時(shí)間：2023-05-31 09:33:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼寫規(guī)則，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《漢語拼音方案》頒布50多年來，被廣泛應(yīng)用于社會生活的諸多領(lǐng)域，作為我國人名、地名拼寫的國家和國際標(biāo)準(zhǔn)，提高了我國人名、地名拼寫的標(biāo)準(zhǔn)化程度。
1988年7月，國家教委、語委聯(lián)合實(shí)施《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，1996年1月，此規(guī)則由國家技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)為國家標(biāo)準(zhǔn)（GB16159-1996）。從此，漢語拼寫由原來的按音節(jié)拼寫改為分詞連寫，漢語拼音的應(yīng)用逐漸走上了規(guī)范化的軌道。2012年實(shí)施的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（修訂版），使?jié)h語拼音在社會生活中的應(yīng)用更加科學(xué)合理且取得了一定的成效。但是，現(xiàn)實(shí)仍不容樂觀。北京大學(xué)蘇培成先生指出：“（《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》）推行的情況并不是十分理想。……在城市的各種公示牌、廣告牌上看到的漢語拼音，有的是一長串字母連在一起，沒有分詞；有的是一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地全部分開，像漢字一樣。”[1]
經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)徐州地區(qū)仍存在大量的漢語拼音應(yīng)用不規(guī)范現(xiàn)象。
一、漢語拼音應(yīng)用現(xiàn)狀
在對徐州地區(qū)漢語拼音使用情況作了大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，得出的結(jié)論讓人擔(dān)憂：漢語拼音應(yīng)用正確率僅為23%，77%都存在著這樣或那樣的問題，不規(guī)范現(xiàn)象十分嚴(yán)重。
（一）出版物、商標(biāo)、單位標(biāo)牌中的不規(guī)范拼寫
主要是分寫和連寫。分寫指漢語拼音按音節(jié)拼寫，連寫則是拼音字母一連到底形成長龍式的拼寫。這是兩種典型的不規(guī)范拼寫法。《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（1988）及修訂本（2012）、《關(guān)于企業(yè)、商店的牌匾、商品包裝、廣告等正確使用漢字和漢語拼音的若干規(guī)定》（1987）以及《中文書刊名稱漢語拼音拼寫法》（1992）等都明確要求分詞連寫。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分寫式和連寫式相當(dāng)普遍，約占不規(guī)范書寫的半數(shù)以上。如：
1.分寫
（1）書籍：《幼兒教師口語》（馬宏主編，北京師范大學(xué)出版社，2011）拼寫成YOU ER JIAO SHI KOU YU（應(yīng)為YOUER JIAOSHI KOUYU）
（2）報(bào)頭：《沛縣日報(bào)》拼寫成PEI XIAN RI BAO（應(yīng)為PEI XIAN RIBAO）
（3）單位標(biāo)牌：“沛縣水利局”拼寫成PEI XIAN SHUI LI JU（應(yīng)為PEI XIAN SHUILI JU）
（4）商標(biāo)：“康奈”拼寫成KANG NAI（應(yīng)為KANGNAI）
2.連寫
（5）書籍封面：《安徒生童話》（安徒生著，龔心瓏等改寫，江蘇少年兒童出版社，2007）拼寫成ANTUSHENGTONGHUA（應(yīng)為ANTUSHENG TONGHUA）
（6）單位標(biāo)牌：“江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)”拼寫成JIANGSUSHENGPEIXIANSHIYANXIAOXUE（應(yīng)為JIANGSU SHENG PEI XIAN SHIYAN XIAOXUE）
（7）期刊封面：《中國校外教育》（北京市中國兒童中心主辦）拼寫成ZHONGGUOXIAOWAIJIAOYU（應(yīng)為ZHONGGUO XIAOWAI JIAOYU）
（二）人名中的不規(guī)范拼寫
早在1976年，中國文字改革委員會就公布了《中國人名漢語拼音字母拼寫法》，對人名的拼音書寫作了規(guī)定；1988年的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》又重申了姓名拼寫法，規(guī)定“漢語人名按姓和名分寫，姓和名開頭字母大寫”。2011年10月31日，《中國人名漢語拼音字母拼寫規(guī)則》（以下簡稱《人名拼寫規(guī)則》），2012年2月1日實(shí)施，它是《中國人名漢語拼音字母拼寫法》（1976）的繼承和細(xì)化，是《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的下位規(guī)范文件，對《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》6.2.1條“人名拼寫”做了詳細(xì)闡釋。《人名拼寫規(guī)則》5.1.1條規(guī)定：“正式的漢語人名由姓和名兩個(gè)部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開。復(fù)姓連寫。姓和名開頭字母大寫。”5.1.3條規(guī)定：“筆名、字（或號）、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法處理。”人名拼寫應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行上述文件規(guī)定。但在對已知期刊封面及商標(biāo)中人名的調(diào)查中，仍發(fā)現(xiàn)許多拼寫不規(guī)范的情況，主要是分連寫和大小寫問題，這也正是《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的要點(diǎn)。
1.分連寫
（1）姓和名按音節(jié)分寫
（8）俞兆林（內(nèi)衣）拼寫成YU ZHAO LIN（應(yīng)為“YU ZHAOLIN”）
（2）姓和名連寫
（9）《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》（蔡林森著，首都師范大學(xué)出版社，2010）JIAOXUE GEMING CAILINSEN YU XIANXUE HOUJIAO（“蔡林森”應(yīng)拼為“CAI LINSEN”）
2.大小寫兼分連寫
（10）《的故事》（石仲泉、陳登才主編，中國黨史出版社，1998）拼寫成Mozedong De ushi（應(yīng)拼為“Mo Zedong de Gushi”）
（11）《魯迅散文雜文》（魯迅著，內(nèi)蒙古文化出版社，2011）拼寫成Luxun Sanwen Zawen（“魯迅”應(yīng)拼為“Lu Xun”）
（12）《朱自清散文精選》（朱自清著，人民文學(xué)出版社，2003）拼寫成Zhu Zi Qing San Wei Jing Xuan（應(yīng)為“Zhu Ziqing Snwen Jingxun”，“Wei”音節(jié)拼寫錯(cuò)誤，應(yīng)為“Wen”）
3.威妥瑪式等就拼法仍然存在
（13）“鄭明明（化妝品）”拼寫成ZHENG MING MING（應(yīng)為“ZHENG MINGMING”）
（三）地名中的不規(guī)范拼寫
地名的拼寫要遵循國家有關(guān)規(guī)定。1984年，中國地名委員會等部門頒發(fā)《中國地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則（漢語部分）》，是拼寫地名的具體法規(guī)。1987年，中國地名委員會、城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)部和國家語委《關(guān)于地名標(biāo)志不得采用“威妥瑪”等舊拼法和外文的通知》，對地名的羅馬字母拼寫作了具體規(guī)定和指示。1999年，國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局了《地名標(biāo)識城鄉(xiāng)標(biāo)準(zhǔn)》，對地名標(biāo)志上的地名用漢語拼音字母拼寫，作了強(qiáng)制性規(guī)定。1988年，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》除重申以上規(guī)定外，還規(guī)定了非漢語地名的拼寫法，使地名的拼寫規(guī)范更加完善。
《中國地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則（漢語部分）》明確規(guī)定：地名中的第一個(gè)字母大寫，分段書寫的，每段第一個(gè)字母大寫，其余字母小寫。特殊情況可全部大寫。
這些規(guī)則至今已施行了幾十年，然而在我們的調(diào)查中，仍發(fā)現(xiàn)不少問題，除分寫現(xiàn)象比較普遍外，還有以下幾種：
1.各音節(jié)分寫，忽視大小寫
（14）淮海東路拼寫成Huai hai dong lu（應(yīng)為“Huáihǎi Dōnlù”）
（15）大一班拼寫成da yi bn（應(yīng)為“Dà 1 Bān”）
（16）洪學(xué)巷拼寫成Hong Xue Xiang（應(yīng)為“Hónxué Xiàn饋保
（17）富庶街拼寫成Fu Shu Jie（應(yīng)為“Fùshù Jiē”）
2.中英文混雜
（18）楊山路拼寫成Yngshn Rd（應(yīng)為“Yángshān Lù”）
（19）徐州市淮海西路中心小學(xué)拼寫成Xuzhou Huaihai West Road Central Primary School（應(yīng)為Xúzhōu Shì Huáihǎi Xīlù Zhōnxīn Xiǎoxué，漏拼了“市”）
（20）新華書店拼寫成XINHUA BOOKSTORE（應(yīng)為“XINHUA SHUDIAN”）
中英文混雜現(xiàn)象不僅違反了我國關(guān)于“地名標(biāo)識不得采用外文”的規(guī)定，也違反了聯(lián)合國關(guān)于“單一羅馬化”的規(guī)定，更讓這些道路失去了其獨(dú)有的民族歷史文化特色。
3.同一個(gè)地名標(biāo)識出現(xiàn)兩種不同的拼寫
（21）富庶街：Fu Shu Jie，F(xiàn)u shu jie
（22）洞山路：DONGSHAN LU，DONG SHAN LU
（四）大小寫混雜，漏用隔音符號等拼寫錯(cuò)誤
在我們所調(diào)查的漢語拼音書寫中，還有大小寫混雜、漏用隔音符號、移行錯(cuò)誤等情況。如：
（23）利郎（洋服）LILAnG（應(yīng)為Lìlán潰、華裕（飲水機(jī)）HuAyu（Huáyù）、杜安（西服）DuAn（應(yīng)為Dù'ān）、《尼爾斯騎鵝旅行記》（塞爾瑪?拉格洛夫著，李瑾雯改編，21世紀(jì)出版社，2009）Niersi Qie Lüxing Ji（應(yīng)為Ni'ersi Qi'e Lüxing Ji）。
巨能鈣（JUNENGAI）的“能”應(yīng)該是“NENG”、女人屋（NVRENWU）的“女”應(yīng)該是“N?”）、休閑服飾（Xiouxin Fushi）的“休”應(yīng)該是“Xiu”。
以上不規(guī)范現(xiàn)象表明，漢語拼音應(yīng)用中存在的問題十分嚴(yán)重，對這些問題進(jìn)行整改勢在必行。
二、漢語拼音應(yīng)用亂象的理論分析及應(yīng)對策略
此次調(diào)查結(jié)果表明，徐州市及沛縣等地社會用字中漢語拼音的應(yīng)用存在著嚴(yán)重的混亂現(xiàn)象。究其原因，首先，相關(guān)部門對《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》宣傳力度不夠、規(guī)范意識不強(qiáng)，以致于人們在應(yīng)用時(shí)隨心所欲，各行其道。其次，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》在小學(xué)語文教學(xué)中的缺失：“從小學(xué)開始普及正詞法是分詞連寫發(fā)展的關(guān)鍵。”“遺憾的是，在小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)漢語拼音應(yīng)用的重要基礎(chǔ)領(lǐng)域，一直沒有遵守《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》這個(gè)國家標(biāo)準(zhǔn)，甚至錯(cuò)誤地把‘一會兒’兩個(gè)音節(jié)根據(jù)3個(gè)漢字拼寫成了3個(gè)音節(jié)。”[2]第三，對漢語拼音用途的廣泛性缺乏認(rèn)識。漢字是最重要的輔交際工具，而漢語拼音只是為漢字注音和推廣普通話的工具。這造成了人們主觀上重視漢字，忽視拼音的現(xiàn)狀。《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》實(shí)施以后，漢語拼音進(jìn)一步發(fā)展成為記寫漢語的工具，并因此具有了更加廣泛的作用。但社會上大多數(shù)人仍將它的功能局限在注音和推普上，為了設(shè)計(jì)的美觀而任意拼寫，忽視了漢語拼音作為記寫漢語的工具這一重要用途。《國家通用語言文字法》規(guī)定以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具。《漢語拼音方案》是中國人名、地名和漢語文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并適用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》正體現(xiàn)了《漢語拼音方案》作為拼寫工具的重要作用，應(yīng)該不折不扣地執(zhí)行。
為了扭轉(zhuǎn)拼寫法的混亂局面，針對造成漢語拼音不規(guī)范應(yīng)用的原因，我們提出如下建議：
（一）政府相關(guān)部門要高度重視漢語拼音的應(yīng)用現(xiàn)狀，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過完善立法確保《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》及相關(guān)規(guī)定的順利實(shí)施。
（二）以學(xué)校教育為主陣地，除大力加強(qiáng)《漢語拼音方案》的教學(xué)外，還要進(jìn)一步增加《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)者彭澤潤也大力呼吁：“今后要從教育出發(fā)，特別應(yīng)當(dāng)從小學(xué)語文課本抓起，改變目前不執(zhí)行正詞法的現(xiàn)狀，堅(jiān)決執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，使他們從小養(yǎng)成新的書寫習(xí)慣，這樣才能逐漸推廣到全社會。”[2]如果忽視了學(xué)校這個(gè)主陣地，《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》的宣傳、學(xué)習(xí)、執(zhí)行、應(yīng)用將大打折扣，不規(guī)范使用漢語拼音的各種亂象將難以根治。
（三）制定相關(guān)行業(yè)和從業(yè)人員準(zhǔn)入制度，從法律層面對相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)立及標(biāo)牌制作專業(yè)人員執(zhí)業(yè)等進(jìn)行規(guī)范管理，可制訂相關(guān)規(guī)定，如：專業(yè)人員須具備與《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》相關(guān)的法律知識和專業(yè)知識，并通過執(zhí)業(yè)考試，獲得執(zhí)業(yè)資格；機(jī)構(gòu)成立時(shí)，組成人員中必須有一定數(shù)量的具備相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)人員。用制度的力量把好最后一道關(guān)。
（四）相關(guān)部門（公安、工商、語委等）應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)合執(zhí)法和檢查監(jiān)督力度，嚴(yán)格按照國家法律法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，逐步糾正漢語拼音拼寫的不規(guī)范現(xiàn)象。對拒不改正者可采取強(qiáng)制措施，使?jié)h語拼音使用規(guī)范化工作真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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館，2010.
[2]彭澤潤，馬文婷.中國漢語書寫方式改革回顧和展望――漢語
【關(guān)鍵詞】拼音方案 小學(xué)拼音教材 變通
【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0246-02
前一段時(shí)間，帶學(xué)生在小學(xué)實(shí)習(xí)，兩位老師為“瓜”的韻母是什么發(fā)生了爭執(zhí)，一個(gè)說是“ua”，另個(gè)說是“a”。 兩位老師為什么會有這樣的分歧？她們到底誰是誰非呢？
這要從小學(xué)拼音教材的特點(diǎn)來說，小學(xué)拼音教材是按照《漢語拼音方案》的系統(tǒng)編寫的，包括了“方案”的基本內(nèi)容，同時(shí)在不違背“方案”的原則下采用了變通的教法：
一、y w當(dāng)聲母教
y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音節(jié)界限分明；y w的使用被當(dāng)做一種拼寫規(guī)則。在小學(xué)拼音教學(xué)中，y w被當(dāng)做聲母使用，對于帶有y w的大部分音節(jié)，看作是由聲母y w和韻母相拼構(gòu)成的，如，yā（呀）是y-ā拼成，wā（蛙）是w-ā拼成。另有少量帶y w的音節(jié)，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中作為整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)行教學(xué)，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。
在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，y w有兩種稱說的方法：作為聲母y w，讀作i u；在教學(xué)中單獨(dú)提到y(tǒng) w的時(shí)候，為了同韻母i u 相區(qū)別，一般稱作“聲母y”“聲母w”。在教研活動中，教師之間談到y(tǒng) w的功用時(shí)，要稱說它們的名稱音ia 、ua 。 例如，在“把y w當(dāng)做聲母教”這個(gè)說法里y w的讀音就是ia 、ua 。
二、采用三拼連讀法
三拼連讀法，是在拼讀有介音的音節(jié)時(shí)把聲母、介音、韻母三部分一氣相連直接拼出音節(jié)的拼音方法。如，拼讀音節(jié)biān（邊），就把聲母b、介音i、韻母ān一氣相連 呼讀出來：b―i―ān─biān。三拼連讀法的特點(diǎn)不僅在于“三拼”，還在于“連讀”，中間沒有停歇，其要領(lǐng)是“聲輕、介快、韻母亮，三拼連讀很順當(dāng)”。在“方案”中，介音i、u、ü是被當(dāng)作韻母的組成部分----韻頭固定在韻母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，這樣，拼讀音節(jié)就只有兩拼法。在小學(xué)拼音教學(xué)中實(shí)行三拼連讀法，因?yàn)樵黾恿恕敖橐簟边@個(gè)術(shù)語而不存在“韻頭”的說法。
在小學(xué)拼音教學(xué)中把y w當(dāng)聲母教、采用三拼連讀法，可以減少教學(xué)“零件”，簡化拼寫規(guī)則，從而降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)椋瑢?shí)行著兩種教法后，“方案”中大多數(shù)帶韻頭（介音）的復(fù)韻母和鼻韻母不再作為教學(xué)“零件”。例如，“方案”中的韻母ian，拼寫“邊”“篇”“免”“顛”“天”等都要用這個(gè)韻母，采用三拼連讀法就不用單獨(dú)學(xué)ian這個(gè)韻母了。同“方案”相比，采用三拼連讀法可以少學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母共15個(gè)。“方案”中還有韻母自成音節(jié)，把前面的i、u改為y、w的規(guī)則，實(shí)行這兩種教法后，這些規(guī)則也不需要了。
三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)
有些音節(jié)，也是由聲母和韻母兩部分拼成的，但是，這些音節(jié)的韻母，發(fā)音要領(lǐng)不容易掌握；還有一些音節(jié)，“方案”規(guī)定要按拼寫規(guī)則拼寫，但是，這些規(guī)則不容易理解和記憶，對于這類音節(jié)，在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，既不單獨(dú)教它的韻母，也不學(xué)有關(guān)的拼寫規(guī)則，而是作為一個(gè)整體直接認(rèn)讀，被當(dāng)作一個(gè)整體直接認(rèn)讀的音節(jié)叫做整體認(rèn)讀音節(jié)。
整體認(rèn)讀音節(jié)共有16個(gè)，可以分為5組來理解和記憶：
（1）zhi、chi、shi、ri： 這4個(gè)音節(jié)的韻母是舌尖后元音“-i”，單獨(dú)發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握，把它們當(dāng)作整體來認(rèn)讀可以避免學(xué)習(xí)這個(gè)元音的困難。
（2）zi 、ci 、si ： 這三個(gè)音節(jié)的韻母是舌尖前元音“-i”，單獨(dú)發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握，把它們當(dāng)作整體來認(rèn)讀可以避免學(xué)習(xí)這個(gè)元音的困難。
（3）ye：這個(gè)音節(jié)是由韻母iê根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的。“方案”規(guī)定，韻母iê自成音節(jié)，要把i改為y。把ye當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則。也不比學(xué)習(xí)南發(fā)音的舌面、前、半低、不圓唇元音 ê 了。
（4）yi yin ying wu ： 這四個(gè)音節(jié)是由韻母i、in、ing、u根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的，“方案”規(guī)定，韻母i、in、ing、u自成音節(jié)，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。
（5）yu、yue、yun、yuan ： 這四個(gè)音節(jié)是由韻母ü、 üe、ün、üan 根據(jù)拼寫規(guī)則構(gòu)成的。“方案”規(guī)定，韻母ü、 üe、ün、üan自成音節(jié)，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan當(dāng)作整體來認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。
文章開始兩位老師關(guān)于“瓜”的韻母之爭的原因是對“方案”及小學(xué)拼音教材的差別認(rèn)識不清。無獨(dú)有偶，試卷中有一道題，要求找出jia、quan、hua的韻母。記得學(xué)現(xiàn)代漢語時(shí)，老師曾說韻母包括介母，這道題讓寫出韻母，是寫 ia、uan、ua還是a、an、a？這是小學(xué)語文試題，要根據(jù)小學(xué)漢語拼音教材的實(shí)際確定答案。
按照中國音韻學(xué)理論，一個(gè)結(jié)構(gòu)最完整的韻母由韻頭、韻腹和韻尾三部分構(gòu)成。韻頭就是介音。也叫介母。是韻母的組成部分。漢語拼音方案就是根據(jù)這樣的理論設(shè)置韻母的，ia、uan、ua都是韻母。
但是“方案”是編寫教材和決定教學(xué)方法的依據(jù)，但不等于教材和教學(xué)方法。小學(xué)漢語拼音教學(xué)采用 y w當(dāng)聲母教、采用三拼連讀法、 學(xué)習(xí)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)這樣三種變通的教學(xué)方法，韻母只有24個(gè)，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua還有g(shù)ua （瓜）的韻母只能是
a、an、a、a 了。
至此，關(guān)于“瓜”的韻母之爭，就清楚明白了。
參考文獻(xiàn)：
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[4]周一貫.《語文教學(xué)訓(xùn)練論》，海南出版社，1994年版.
英語考試題型中的“單詞拼寫”并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中、文章或?qū)υ捴校疾閷W(xué)生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實(shí)際運(yùn)用。因此，我們不應(yīng)單純從應(yīng)考的角度，而應(yīng)基于語言是交際工具這一特點(diǎn)來學(xué)習(xí)單詞；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)英語必須背記單詞，更要引導(dǎo)學(xué)生將詞用活，強(qiáng)化這方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。“單詞拼寫”則是訓(xùn)練、考查學(xué)生這種能力的有效手段和測試儀。
究竟“單詞拼寫”如何解題？詞與句之間，詞與文章之間到底是一種什么關(guān)系？如何形成一個(gè)有機(jī)的整體？當(dāng)然有“法”可依，有“章”可循。可用下圖簡要?dú)w納為：
該圖顯示了“單詞拼寫”解題的整體構(gòu)思，必經(jīng)步驟及檢查掃描。這就要求考生應(yīng)具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進(jìn)行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞郑ㄖ髡Z、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據(jù)其所在句子特定語境、體味其含義，從而確定詞義（尤其是看圖填單詞須首先推出詞匯意義）；根據(jù)語法條塊，搞清須受制約的有關(guān)規(guī)則（如主謂一致、動詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構(gòu)詞法等，確定所缺之頁，所填之詞。考試中的單詞拼寫分為看圖填詞，補(bǔ)全對話，句意填詞及用詞的適當(dāng)形式填空。總而言之，單詞拼寫就是將原始詞（包括有形詞及意念詞），通過幾個(gè)主要環(huán)節(jié)“加工”審題過程，綜合諸多因素后得出定型詞，即最后確定的單詞形式。因?yàn)檫@一模式體現(xiàn)了英語、詞匯應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓(xùn)練可使學(xué)生加強(qiáng)造句能力，培養(yǎng)語感；依照這一程序進(jìn)行檢驗(yàn)，能有效地改正學(xué)生在單詞拼寫中常犯的錯(cuò)誤。
即然單詞拼寫就是語境中的詞匯應(yīng)用，那么強(qiáng)化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項(xiàng)的訓(xùn)練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)作為“防錯(cuò)糾錯(cuò)”的“掃描”儀，反復(fù)圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化下列意識，并將防錯(cuò)、糾錯(cuò)、自查錯(cuò)誤的“鑰匙”交給學(xué)生。下面收集了學(xué)生中的一些典型錯(cuò)誤，通過簡析，警示學(xué)生必須注意：
一、成分分析
[例1]He is （true）sorry about it。
部分學(xué)生一遇到詞類轉(zhuǎn)換，習(xí)慣上只顧前不看后，以致本題寫出錯(cuò)誤答案true。按成分分析，待填詞充當(dāng)?shù)氖切揎椥稳菰~的副詞，后是一個(gè)表語sorry，再檢查其他注意項(xiàng)是否到位（如形容詞變副詞規(guī)則），最后定型的詞應(yīng)為truly。
二、語境含義
[例2] People play [CD#4] football in the USA。
不要只盯著句中的某一部分，要根據(jù)一定的背景捕捉要表達(dá)的信息，確定意念詞的真正含義，訓(xùn)練由語境確定詞義的能力。不難看出，本句話表明“在美國人們踢XX足球”。實(shí)際上已暗示該空需填的是“什么種類或什么樣式”的足球，便可意會、推斷、再考慮其在句中的成分及功能，則應(yīng)在空格內(nèi)填American。
三、根據(jù)語法規(guī)則
[例3]She is losing weight. She looks [CD#4] a lot.
相當(dāng)部分學(xué)生給出答案thin，自以為肯定錯(cuò)不了。究其因，未能注意a lot 的用法。much， a lot， even等修飾thinner。
四、慣用搭配，常識判斷
[例4]His brother is a policeman. He works in a Police[CD#4].
[例5]We all known the sun rises in the east and [CD#4] down in the west.
[例6]The boy is too young to wash himself or get [CD#4].
英語中的某些表達(dá)（含諺語、格言）已形成習(xí)慣，成為固定搭配。對于這些習(xí)慣表達(dá)和固定搭配要多讀多記多用，這樣才能在單詞拼寫時(shí)具備補(bǔ)全搭配，補(bǔ)全缺項(xiàng)的能力。另外，我們所學(xué)的知識和應(yīng)具備的常識亦有助于確定所要填的詞。以上例4考查慣用搭配Police station 故答案應(yīng)為station。例5即考常識又考固定說法，應(yīng)填goes而不能填sinks。例6考查詞組、短語，應(yīng)填dressed，常用短語要記牢。
五、構(gòu)詞法
筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)僅教單詞或句子，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀和拼寫能力。教師應(yīng)從字母教學(xué)開始進(jìn)行語音教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中滲透語音知識，對重要的拼讀拼寫規(guī)則和策略給予指導(dǎo)，有效發(fā)展低年級學(xué)生的單詞拼讀和拼寫能力。為此，筆者在培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀拼寫能力方面進(jìn)行了一些探究。
一、在字母教學(xué)中滲透語音知識
培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)“必須”，即必須認(rèn)準(zhǔn)兩個(gè)“底線性”教學(xué)目標(biāo)；必須劃分三個(gè)教學(xué)階段：第一階段側(cè)重聽說讀寫字母；第二階段側(cè)重拼讀生詞；第三階段側(cè)重歸納句型（張正東， 2005）。
在小學(xué)三年級的英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生模仿和開口說英語之外，還應(yīng)著重讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)方面掌握26個(gè)英語字母，為下一階段拼讀和拼寫單詞打下基礎(chǔ)。
從書寫形式上看，英語字母和漢語拼音字母相仿；從讀音上看，英語中的大部分元音和輔音與漢語拼音的聲母和韻母相似。小學(xué)低年級學(xué)生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀漢語文字的能力基本形成，通過將英語字母與漢語拼音作比較進(jìn)行記憶，提高記憶單詞的效率。
1.漢語拼音的聲母與英語輔音字母的音形對比。書寫相同、字母在英語單詞中的發(fā)音與漢語拼音聲母的發(fā)聲相似的有：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。
學(xué)生通過反復(fù)聯(lián)系很快發(fā)現(xiàn)：利用漢語拼音能很容易拼讀出英語單詞，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、拼讀和記憶英語單詞。
2.漢語拼音的韻母與英語元音字母和元音音素發(fā)音的對比。英語中部分元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音可以借鑒漢語拼音的韻母發(fā)音。例如，通過直接對比就可以發(fā)音的有/ai/， /ei/， /a：/， /i/， /u/。又如，針對英語單詞中一些固定字母組合的發(fā)音直接認(rèn)讀。
3.拼音拼讀規(guī)則與單詞拼讀規(guī)則對比。例如，在拼讀單詞man時(shí)，筆者按照漢語拼音拼讀的方法告訴學(xué)生：字母m發(fā)/m/，an的發(fā)音和漢語拼音an相近，讓其拼讀即可得出正確發(fā)音/m?n/；而后筆者又寫出fan， can， tan等單詞。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)student這個(gè)單詞時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)其中en的發(fā)音與漢語拼音中的韻母en的發(fā)音是相似的。
二、字母教學(xué)與單詞認(rèn)讀相結(jié)合
1.分類認(rèn)讀單詞。教師可以知道學(xué)生按字母在單詞中的發(fā)音對所學(xué)單詞加以歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike， kite， like， ride和pig， big， pink， pick等。不同組單詞中的i用不同顏色標(biāo)識。這樣，學(xué)生在認(rèn)讀的過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解相同的字母在不同單詞中不同發(fā)音。通過這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
2.盡量選用學(xué)生學(xué)過的單詞。學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的英語單詞的讀音比較熟悉。在單詞教學(xué)中，教師可以把字母與已學(xué)單詞相結(jié)合，編成歌謠，如：A is for apple， B is for book. C is for car. D is for dog.……
學(xué)生練習(xí)幾遍后進(jìn)行單詞的擴(kuò)展練習(xí)，如：B is for bus， blue， bag， bag. C is for cap， cake， car. 這既有助于學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，又可以使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。
三、利用多種方法記憶單詞
有效記憶單詞的方法很多，如同類記憶、比較記憶以及聯(lián)想記憶等。教師可以將這些方法貫穿在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。
1.通過繪畫識記單詞。抄寫單詞時(shí)一種常見的英語作業(yè)形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把抄寫單詞改為繪畫，則既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發(fā)展學(xué)生的形象記憶能力。比如，讓學(xué)生畫一座房子，在房子旁邊寫上house， 畫墻壁，寫上wall， 畫窗戶，寫上window， 再畫一些學(xué)生學(xué)過的物品，如：table， chair， door， sofa … 這樣，既創(chuàng)作出了一幅生動有趣的圖畫，又培養(yǎng)了學(xué)生拼寫單詞的能力。
2.通過表演識記單詞。表演能滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，吸引學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。教師可以在學(xué)生表演的過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時(shí)糾正和補(bǔ)救例如，學(xué)習(xí)swim， go swimming時(shí)，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生編兒歌、編動作并上臺表演。有的學(xué)生創(chuàng)編歌謠：swim， swim， s-w-i-m， swim， I like swimming. Let’s go swimming. 并配以動作表演，調(diào)動了多種感官參與語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬劍輝.談小學(xué)生單詞拼寫能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009.（8）：19-23.
【關(guān)鍵詞】高職 單詞拼寫錯(cuò)誤 原因 對策
一、引言
詞匯是英語語言三要素之一， 詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯積累，學(xué)好英語只能是空談。正如Wilkins所言：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)。” 從事技工院校英語教學(xué)數(shù)載，我深深感受到學(xué)生因?yàn)樵~匯量太少，拼寫錯(cuò)誤層出不窮。基本無法達(dá)到具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，更無從談起在沙外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。很少有學(xué)生能夠完成經(jīng)過2-3個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)達(dá)到認(rèn)知3400個(gè)英語單詞和400個(gè)專業(yè)英語詞匯的目標(biāo)。
二、技工院校學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤的成因分析
在數(shù)年的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞拼寫中存在共性的錯(cuò)誤，主要包括：
（一）字形差異易忽略。隨著學(xué)生掌握的詞匯日積月累，對舊有單詞尚未牢固掌握，又收到新的單詞的“沖擊”，往往造成對相近的單詞僅有一個(gè)字母之差。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未加以重視，以致在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)張冠李戴。如將height寫成hight，將measure寫成mersure，將solution寫成soltion， 將except寫成expect。
（二）受同音詞的影響。跟漢語一樣，在英語詞匯中有不少音同義不同的。由于在學(xué)習(xí)時(shí)沒有注意加以區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在拼寫單詞時(shí)常常混淆。譬如單詞two和too，see和sea，for和four，no和know，our和hour等等。由于有些英語音素的讀音較接近，學(xué)生在拼讀時(shí)沒有仔細(xì)觀察區(qū)分，時(shí)間一長就造成讀音混淆，從而使單詞拼寫錯(cuò)誤。如把thank寫成think，把mouse寫成mouth。
（三）受讀音的影響。由于英語單詞輔音出現(xiàn)位置的特殊性，造成學(xué)生掌握尾輔音存在一定困難。許多學(xué)生讀單詞的常不經(jīng)意的將尾輔音“省略”，也有在單詞尾加上輔音的情況發(fā)生。讀音的錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生拼寫單詞會出現(xiàn)自斷其尾或畫蛇添足如：把 caught寫成 caugh ， 把through 寫成 throught 。元音字母組合 ea 、 ei 、 ie 等都發(fā) /i：/ 音的組合也是拼寫錯(cuò)誤“高發(fā)地段”，如把 seat 寫成 seet。
（四）詞性部分的影響。在寫作中，一些學(xué)生對同根詞的詞性不清楚，造成了寫出來的英語句子不符合英語語法。常將名詞和動詞混用，或?qū)⑿稳菰~和副詞混該用形容詞性物主代詞時(shí)用名詞性物主代詞。例如：將形容詞Asian（形容詞）寫為Asia（名詞），將的clearly（副詞）寫為clear（形容詞），將pronunciation（名詞）寫為pronounce（動詞）。
（五）忽略單詞形式的變化。英語單詞經(jīng)過簡單的形式變換，就會發(fā)生詞義的重大改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有注意此類變化的規(guī)律，在拼寫時(shí)也容易造成錯(cuò)誤。如：忽略名詞的復(fù)數(shù)形式，部分名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化，可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞不分，不規(guī)則動詞的變化形式，基數(shù)詞和序數(shù)詞不分，忽略時(shí)態(tài)，忽略非謂語動詞形式，忽略規(guī)則動詞的變化形式，忽略形容詞、副詞的比較級/最高級形式等等。
以上種種都是學(xué)生在拼寫過程中常犯的錯(cuò)誤，究其原因，主要由于在教學(xué)中習(xí)慣使用直拼教學(xué)法忽視單詞構(gòu)詞，受直覺或思維定式的影響，對拼寫規(guī)律掌握不牢，沒養(yǎng)成檢查習(xí)慣，對已學(xué)習(xí)知識缺乏溫故，再加上母語思維的干擾的多重因素綜合造成。
三、解決策略
如何讓學(xué)生糾正拼寫錯(cuò)誤，筆者經(jīng)過摸索，歸納了學(xué)生正確拼寫單詞的應(yīng)對策略。
（一）重視讀音教學(xué)。英語是一種拼音文字，語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)中應(yīng)竭盡全力抓學(xué)生的發(fā)音，要求學(xué)生正確掌握單詞的讀音。對一些學(xué)生感到特別困難的音要進(jìn)行重點(diǎn)講解和反復(fù)操練。因?yàn)閱卧~讀不準(zhǔn)，將直接影響到單詞的記憶。除了要掌握單詞正確的讀音外，還要提醒學(xué)生仔細(xì)區(qū)分相近讀音的單詞，便于學(xué)生正確對應(yīng)讀音與字母。因此，語音教學(xué)要貫穿于整個(gè)英語教學(xué)進(jìn)程。
（二）引導(dǎo)有效記憶。在學(xué)生識記新詞時(shí)，教師要采取一定的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，增強(qiáng)記憶效果。當(dāng)然記憶方法固然重要，但機(jī)械記憶也必不可少。筆者在日常教學(xué)中習(xí)慣通過先正確示范發(fā)音，再進(jìn)行讀音和詞形的比較加深印象，借助直拼法、聯(lián)想法和構(gòu)詞法等多種方法提升記憶質(zhì)量，再借助趣味練習(xí)和游戲鞏固記憶效果的方式進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生我則要求學(xué)生在新單詞記憶中按照準(zhǔn)確發(fā)音閉目回憶邊讀邊寫融入句中隔日聽寫等方式進(jìn)行記憶。
（三）科學(xué)拼寫練習(xí)。在每單元內(nèi)容新授之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的新單詞。教師在課上通過新舊詞義比較和形近詞對比讓學(xué)生掌握所學(xué)單詞，配以教師自行設(shè)計(jì)的單詞拼寫運(yùn)用題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生普遍存在的拼寫錯(cuò)誤并加以糾正。在練習(xí)中教師要注意課文單詞同步練以鞏固每單元中的重點(diǎn)詞匯和易錯(cuò)詞；加強(qiáng)相似單詞辨別練習(xí)以提高學(xué)生拼寫相似詞的能力；在詞匯教學(xué)中注意“詞不離句”、“句不離文”以增強(qiáng)學(xué)生的句子分析能力，提高他們在考試中單詞拼寫上面的得分率。
（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣。為幫助學(xué)生克服拼寫錯(cuò)誤，教師要在開學(xué)初給學(xué)生建立英語書寫對減少拼寫錯(cuò)誤有著有很強(qiáng)的幫助作用的概念，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行英語書寫。此外，教師學(xué)會分析學(xué)生典型拼寫錯(cuò)誤，對學(xué)生易犯拼寫錯(cuò)誤加以“預(yù)警”，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身拼寫錯(cuò)誤的規(guī)律性，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。教師還要根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律，幫助學(xué)生建立正確的記憶和復(fù)習(xí)方法，通過后期的保持和再認(rèn)才能達(dá)到最佳的記憶效果。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生拼寫單詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼寫能力是一個(gè)長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個(gè)整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透直拼教學(xué)法，才能提高單詞拼寫的能力，學(xué)生學(xué)起來才會感到輕松。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭佩珍. 小學(xué)英語常見單詞拼寫錯(cuò)例分析及對策研究 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2009.
“單詞拼寫”究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關(guān)系？如何形成一個(gè)有機(jī)的整體？當(dāng)然有“法”可依、有“章”可循。可歸納如下：
考生應(yīng)具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進(jìn)行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞荩ㄖ髡Z、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據(jù)其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義；根據(jù)語法條塊搞清須受制約的有關(guān)規(guī)則。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構(gòu)詞法等，確定所缺之項(xiàng)、所填之詞。總而言之，單詞拼寫就是將原始詞，通過幾個(gè)主要環(huán)節(jié)"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因?yàn)檫@一模式體現(xiàn)了英語詞匯應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓(xùn)練可使學(xué)生加強(qiáng)造句能力，培養(yǎng)語感；依照這一程序進(jìn)行檢驗(yàn)，能有效地糾正學(xué)生在單詞拼寫中常犯的錯(cuò)誤。
既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應(yīng)用，那么強(qiáng)化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項(xiàng)的訓(xùn)練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)作為“防錯(cuò)糾錯(cuò)”的“掃描”儀，反復(fù)圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化下列意識，并將防錯(cuò)、糾錯(cuò)、自查錯(cuò)誤的“鑰匙”交給學(xué)生。下面收集了學(xué)生中的一些典型錯(cuò)誤，通過簡析，警示學(xué)生必須注意：
1.成份分析
[例1]The magazine I had been anxious for____（到達(dá)）tome just now. 本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會得出getting，reaching，arriving等答案。殊不 知“I had been anxiousfor”為定語從句，修飾主語the magazine，故待填的應(yīng)為謂語。確定了詞性，再綜合考慮 搭配、時(shí)態(tài)等，則答案應(yīng)為got。
[例2]The queen ant appeared，hundreds of ant “people”_____（跟隨） her.
本句句意學(xué)生較熟悉，但想當(dāng)然地將答案寫為followed，顯然未弄清待寫之詞在該句中起什么作用。經(jīng)分析，逗號后的部分作伴隨方式狀語，系獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。邏輯主語與動作“跟隨”含主動、進(jìn)行關(guān)系，故答案應(yīng)為現(xiàn)在分詞形式following。
2.語境含義
[例3]The_____（車禍）was due to the careless driving.
乍看起來，“車禍”這一單詞未曾學(xué)過。但可通過類似含義意譯。本句意即 “這次車禍起因于駕駛的疏忽 ”，關(guān)鍵詞“the carelessdriving”是直接造成車禍的原因。“車禍”、“事故”大抵同義，而"accident"一詞已學(xué)過，故答案是accident。
[例4]We will not listen to the t_____lecture which is long and empty. 這類由首字母開頭的單詞拼寫較漢語注釋的難，難就難在怎樣確定詞的意思上。做這個(gè)題關(guān)鍵在于捕捉信息的技巧，要尋找該詞與前后的聯(lián)系、線索。按成份分析得知lecture后帶一定語從句。從句中的信息詞long與empty說明該演講既長又空洞，待寫詞又作lecture的限定成份，其含義給人的直覺是時(shí)間長且又空洞無物的演講會使人感到討厭或疲勞，于是推斷出類似含義的答案最好為tiresome。（試比較："He'salways making noi se in class and he's a bit t_____，"said the teacher to Mike's mother.答案填troublesome，意為"管不住的，令人煩惱的”。）
[例5]The b_____is a tool to measure weight.
我們在由語境推斷詞義的同時(shí)，要兼顧英語一詞多義的特點(diǎn)。本句應(yīng)填balance（秤）。（高考詞匯表中balance已注明"平衡；秤"之義。但不少學(xué)生僅僅記住"平衡"一義而未能記住另一義：“秤”。這說明記憶、運(yùn)用單詞應(yīng)力求全面。）
另外，語境中的詞匯運(yùn)用還受詞性、詞義、規(guī)則、搭配等諸多條件的制約。針對學(xué)生動筆易錯(cuò)的實(shí)際，我們嘗試了用串聯(lián)法、對比法訓(xùn)練，即同類集中，比較辨別，加深學(xué)生對詞匯用法的體會。對于那些貌似相同而義、性有異的詞，這樣的訓(xùn)練收效較為明顯。
3.語法規(guī)則
[例6]Shall I______（打電話）or telephone？
由于單詞拼寫體現(xiàn)了“詞不離句、句不離文”的特點(diǎn)，而詞句均受一定規(guī)則的制約，故除了要確定所填單詞的詞義外，肯定還要從語法角度考慮，如名詞單、復(fù)數(shù)，動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)，非謂語動詞形式、比較級等。本題就是沒有分清高考詞匯表中兩個(gè)表示"電報(bào)"的詞telegram和telegraph的用法而誤用。
其實(shí)，語法早就存在，規(guī)則早已說明，telegram多作可數(shù)名詞用。如：He received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名詞又能作動詞用，故本題受語法詞性限制要選telegraph。
[例7]She is losing weight.She looks a lot t_____.
相當(dāng)部分考生給出答案thin（瘦），自以為肯定錯(cuò)不了。究其因，未能注意a lot的用法。much，a lot，ev en，a great deal等可加強(qiáng)比較級的程度。故本題應(yīng)寫出thin的比較級形式thinner。
[例8]Reform means______（解放）the productive forces. 如果語法概念清楚，既懂得“mean”的用法，又搞清待寫詞與其后的“the productive forces”為動賓關(guān)系 ，則不會盲目寫上liberation而該給出正確答 案liberating了。
[例9]We should keep up with the______（飛速）developing situation. 此處的developing是由動詞轉(zhuǎn)化過來的現(xiàn)在分詞，當(dāng)形容詞用，故“飛速” 應(yīng)采用副詞詞性rapidly而不能用形容詞rapid。
4.慣用搭配常識判斷
[例10]They are developing modern science andt____quickly.
[例11]Great B ______is made up of England，Scotland and Wales.
[例12]After continuous hours of hard work，I felt w_____out.
[例13]Strike while the i_____is hot.
英語中的某些表達(dá)（含諺語、格言）已形成習(xí)慣，成為固定搭配。對于這些習(xí)慣表達(dá)和固定搭配要多讀多記多用，這樣才能在單詞拼寫時(shí)具備補(bǔ)全搭配、補(bǔ)全缺項(xiàng)的能力。另外，我們所學(xué)的知識和應(yīng)具備的常識亦有助于確定所要填的詞。以上例10考查慣用搭配science and tec-hnology，故答案應(yīng)為technology。類似的搭配 還有farming technique，a technical college等。 例11既考常識又考固定說法，應(yīng)填Britain。類似的還有Br itish English（BrE）（英國英語），the British （theEnglish）（英國人，英國人民）（總稱）。例14 考查詞 組、短語，應(yīng)填worn，常用短語要記牢。又如：G______speaking，boys like football better than girls.根 據(jù)搭配，應(yīng)填Generally。例13考查常 用諺語、格言，本題意為“趁熱打鐵”，應(yīng)填iron。
5.構(gòu)詞法
[例14]The two cheats_______（脫掉）the Emperor and fitt-ed the new clothes on him in front of a big mirror.
關(guān)鍵詞：聽說領(lǐng)先 讀音規(guī)則 過分強(qiáng)調(diào)記憶
詞匯是英語語言的基本組成部分，在初中英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對于農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的困難很大，因?yàn)楹芏嘈W(xué)根本沒有專職的英語老師，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生進(jìn)入初中以后才開始正式學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面還存在以下誤區(qū)：
第一，在讀音方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生還用漢字或漢語拼音為英語單詞注音，導(dǎo)致學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。
第二，在單詞拼寫方面，學(xué)生不會通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背，記憶效率低。
第三，在單詞運(yùn)用方面，學(xué)生過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意思的記憶，不能靈活運(yùn)用單詞進(jìn)行組句和對話。
如何讓學(xué)生喜歡學(xué)詞匯又能學(xué)好詞匯呢？我認(rèn)為，除了培養(yǎng)興趣外，還要講究學(xué)習(xí)方法。以下是我在教學(xué)中嘗試過的一些有益的方法：
一、，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，即教師在教單詞時(shí)，要先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去聽音、辨音、模仿發(fā)音。
讓學(xué)生體會每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成的，重音在什么地方，這樣學(xué)生才能從聽的意義上掌握詞匯，同時(shí)又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。
二、在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。
英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。
1、在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中的相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出game.lake.take.name，讓學(xué)生拼讀。
2、學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b.c.d.f.g.h.j.m.n.p.r.s.t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
3、采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)garden.farm.park.hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀上述單詞。
4、讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：
（1）讀/a/音：ask banana basket class father glass.
（2）讀//音：apple at back bad black can carry cat catch dad factory family.
（3）讀/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take.
（4）讀/ /音：about America away breakfast Canada China England Englishman.
5、教師在平時(shí)上課時(shí)，要有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，要讓學(xué)生進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子，以鍛煉學(xué)生的拼讀能力。
三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。
這是因?yàn)椋莆找粋€(gè)詞，并不僅僅是要掌握其漢語意義，詞義只是一個(gè)方面，除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。要借助實(shí)物、情景等幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生在對話中體會詞匯的語音、語調(diào)和語意。我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，都有這樣的經(jīng)歷：
關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)英語；英語教學(xué)
在小學(xué)階段的英語單詞中，70%的單詞拼讀都是有規(guī)律可循的。自然拼讀法的學(xué)習(xí)和掌握可以很好地幫助小學(xué)生認(rèn)讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞，體會到英語學(xué)習(xí)的簡單快樂。
一、英語單詞拼讀教學(xué)
在學(xué)習(xí)了代表英語43個(gè)基本音的字母以及字母組合后，遇到一些單詞后，學(xué)生能夠自然地讀出來，那么，教師就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音的能力，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)對以后的口語訓(xùn)練有非常大的幫助。
拼讀教學(xué)應(yīng)該從最簡單的兩個(gè)音的拼讀開始，如，he，is，an，at，再進(jìn)行三個(gè)音的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如say，sit，cat，car等，然后再逐漸地過渡到多音節(jié)的拼讀。
為了多多訓(xùn)練小學(xué)生的單詞拼讀能力，教師可以把每節(jié)課的單詞制作成卡片，分發(fā)給學(xué)生，便于他們在課下練習(xí)使用。
二、英語單詞拼寫教學(xué)
利用自然拼讀法來教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生利用英語單詞音形一致的規(guī)律有效地記憶單詞，減輕小學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)。在具體的拼寫教學(xué)中，大致可分為以下三個(gè)步驟：
聽音。也就是聽清教師所讀單詞中的音素。
辨音。學(xué)生根據(jù)教師的英語發(fā)音，分辨出英語單詞中的音素。
寫單詞。學(xué)生根據(jù)自己分辨出來的音素正確地拼寫出其對應(yīng)的英語單詞。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┏Ｓ玫钠醋x規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識到同一字母在不同的字母前有不同的發(fā)音，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地拼寫出單詞。
單詞拼寫能力不是一朝一夕就能練成的，教師要多多地創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)小學(xué)生多聽、多練、多寫。
在自然拼讀法的教學(xué)中最大的忌諱就是脫離閱讀，把字母和發(fā)音規(guī)則單獨(dú)隔離出來。小學(xué)生注意力和自控力較差，沒有合適的情境、文本，很難全身心地投入到自然拼讀法的學(xué)習(xí)中來。因此，我們教師要善于開展適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中練習(xí)、鞏固自然拼讀的技巧，體會自然拼讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響到學(xué)生聽說讀寫等各項(xiàng)技能的發(fā)展。因此，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：
首先，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng) 一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。
其次，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化， 詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 有的甚至于放棄這門學(xué)科。
那么，怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
第一，詞匯教學(xué)也一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是"聽"。即教 師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素 、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備
第二，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力這是 因?yàn)椋⒄Z屬于拼音文字， 雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教 學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題 ——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞能讀。
第三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)椋?掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫， 詞性，搭配等。
我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè) 方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué) 習(xí)英語單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理 定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語意義時(shí)，便無所適 從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。
在初中階段，特別是低年級，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表： 詞匯總量 名詞 動詞 形容詞 副詞 其它詞現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示 具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式 來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。
英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀 音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。
【關(guān)鍵詞】字母；音素；拼讀；拼寫
隨著新課程改革不斷深入，番禺區(qū)“研學(xué)后教”教學(xué)理念有效地促進(jìn)了各學(xué)校教學(xué)改革的落實(shí)。加強(qiáng)學(xué)科知識系統(tǒng)內(nèi)容研究，已成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革中的熱點(diǎn)。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。這給教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了相當(dāng)高的要求。一些學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語的初始階段，最大的困難是不知道單詞怎么拼讀、怎么拼寫。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能做了具體的描述，其中在二級目標(biāo)中對小學(xué)生的拼讀能力的培養(yǎng)提出的要求是：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。
學(xué)生拼讀單詞的能力，指的是學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞的能力。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，應(yīng)認(rèn)準(zhǔn)兩個(gè)“底線性”教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)劃分為三個(gè)教學(xué)階段：第一階段側(cè)重聽說讀寫字母；第二階段側(cè)重拼讀生詞；第三階段側(cè)重歸納句型。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如late，對于小學(xué)生來說是個(gè)生詞，但是如果學(xué)生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。
拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致了部分學(xué)生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁，給英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的拼讀能力在英語教學(xué)中顯得尤為重要。針對以上問題的癥結(jié)，我們進(jìn)行了解決問題的策略研究，以此來提高學(xué)生拼讀單詞的能力。
一、在字母教學(xué)中滲透音素的聽、說學(xué)習(xí)
英語作為拼音文字，在單詞讀音和拼寫之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在英語國家，一般在幼兒園和小學(xué)低年級都是通過系統(tǒng)地教授字母以及字母組合的讀音來認(rèn)讀單詞，讓兒童通過直覺在字母和讀音之間建立聯(lián)系，最終做到見詞能讀、聽音能寫。這種能力可以稱為“音感”。因此讓孩子從一開始就學(xué)習(xí)并掌握字母的讀音和音素，形成音感，讓英語學(xué)習(xí)回歸本原，回歸自然。在字母教學(xué)中進(jìn)行音素發(fā)音教學(xué)，就為孩子打下單詞拼讀的基礎(chǔ)。
在小學(xué)二年級的英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生模仿和開口說英語之外，還應(yīng)著重讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個(gè)方面掌握26個(gè)字母，為下一階段拼讀、拼寫單詞打下基礎(chǔ)。字母是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的重中之重。我們準(zhǔn)備在這一階段開始進(jìn)行系統(tǒng)的字母教學(xué)，在教學(xué)字母的時(shí)候，進(jìn)行音素發(fā)音教學(xué)，即教字母的名稱音的同時(shí)，更注重讓學(xué)生知道字母在單詞的中發(fā)音是什么。我們通過分解讀音學(xué)習(xí)字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在教學(xué)字母時(shí)，我們先讓學(xué)生自己體會每個(gè)字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如，字母M可分解為/e/和/m/兩個(gè)音素，拼讀在一起就是/em/。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同音素的組合可以形成各種讀音，這與漢語拼音很相似。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會了26個(gè)字母各自所含有的元音和輔音音素，為掌握字母在單詞中的讀音奠定了基礎(chǔ)。
二、在單詞教學(xué)中進(jìn)行拼讀擴(kuò)展練習(xí)
英語是一種拼音文字，漢語拼音的聲母與英語輔音字母發(fā)音相似，韻母也跟元音字母相似。因此我們可以借鑒拼音發(fā)音直接拼讀單詞。在研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)在英語國家，美國老師教單詞bag時(shí)，會教學(xué)生拼成三個(gè)音b-a-g，而加入了我們漢語拼音的優(yōu)勢，就會變得更簡單，只有兩個(gè)音ba-g。另外一個(gè)例子：panasonic，那么美國學(xué)生要讀九個(gè)音出來p-a-n-a-s-o-n-i-c，而我們根據(jù)拼讀只用讀五個(gè)音pa-na-so-ni-c。相當(dāng)于減少了一半的困難。更為神奇的是，我們只要會拼讀這個(gè)單詞，就能根據(jù)讀音把單詞拼寫出來。當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母音后（看到一個(gè)字母，就能自然地讀出來），就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。
拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見詞拼讀能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養(yǎng)有很大的幫助。拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的拼讀開始，如am、if、te、su等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如bat、lip、 sun、dot等，再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。這種拼讀的操練其實(shí)對大部分學(xué)生沒有難度。
接下來我們通過提供實(shí)例對比來教5個(gè)元音字母a、e、i、o、u在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音。比如，可根據(jù)a的發(fā)音劃分單詞，如face、make、name、cake和bag、gas、fan、hand等。不同組單詞中的a用不同顏色標(biāo)識；如face、make、name、cake這一組中的a用紅色標(biāo)識，bag、gas、fan、hand中的a則用黑色標(biāo)識。這樣，學(xué)生在認(rèn)讀的過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同的字母在不同單詞中的不同發(fā)音。為了給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會，我們可用已學(xué)的字母組成單詞，制成卡片，貼在教室的墻壁上，每天讓不同的學(xué)生自己拼讀。經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生拼讀單詞的能力就能逐漸提高。
三、在拼讀教學(xué)中進(jìn)行音變形的提升
一直以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都沒能建立起一套相對完整的英語拼讀模式，不能準(zhǔn)確地拼讀，單詞拼寫記了又忘，忘了再記，那么他記憶單詞所花費(fèi)的時(shí)間和精力將是無法估量的。當(dāng)我們教會了學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，他們通過大量拼讀練習(xí)，慢慢形成了拼讀習(xí)慣和模式，這時(shí)我們就指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的讀音轉(zhuǎn)變成形了。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫指導(dǎo)一般可分為以下三個(gè)步驟：
1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素。
2.辨音。教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出該單詞中含有的音素。如，第一個(gè)音素是什么？下一個(gè)音素是什么？最后一個(gè)音素是什么？
3.寫音。當(dāng)學(xué)生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，拼寫下 來，這樣記憶單詞的難度就會大大降低。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)院的一項(xiàng)研究表明，孩子學(xué)習(xí)成績的提高不僅需要學(xué)習(xí)的熱情、勤奮、毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，更需要有正確的學(xué)習(xí)方法。只有將單詞的讀音和詞形作為整體來看待，充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，才能讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法。因此我們對拼讀、拼寫規(guī)則和拼讀拼寫策略給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，才能提高學(xué)生拼讀單詞的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性，為今后他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn) []
1.通過單詞的讀音和拼寫識記單詞
英語單詞由字母組成，字母一方面組成單詞的音，一方面構(gòu)成單詞的形。單詞的讀音和拼寫有著密切的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，從教學(xué)字母開始，就要運(yùn)用學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，通過讀音教拼寫，通過拼寫鞏固讀音。在教單詞的過程中，要讓學(xué)生記住單詞的正確讀音，學(xué)會基本的讀音規(guī)則，學(xué)會按章節(jié)拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生用音記詞的能力，避免單從字母形式上去記詞。
英語單詞的讀音和拼寫形式有時(shí)是不一致的。一個(gè)字母在不同的單詞里常常有多種讀法，這是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但它是有規(guī)律可循的，這就是讀音規(guī)則，它可以幫助學(xué)習(xí)讀單詞、記單詞。最常用的讀音規(guī)則取決于元音字母在單詞中與相鄰字母的結(jié)合關(guān)系。讀音規(guī)則的教學(xué)方法可以是先教學(xué)幾個(gè)含有這個(gè)讀音規(guī)則的單詞以后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出這個(gè)讀音規(guī)則來。例如學(xué)了sheep，jeep，green之后，他們可以很快得出ee讀[i：]的讀音規(guī)則。又如元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)的讀音規(guī)則，可以依單詞出現(xiàn)情況，讓學(xué)生逐步記住這些規(guī)則。以單詞map，cap，flag，bag為例，在教了map和cap之后，可以告訴他們元音字母在這兩個(gè)詞中讀做[？]，以后逐步地根據(jù)字母在音節(jié)中的排列，告訴學(xué)生五個(gè)元音字母分別在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的讀音。
有些不符合讀音規(guī)則的詞，可以讓學(xué)生先記住它們的讀音和拼寫形式，等到學(xué)習(xí)了國際音標(biāo)后，可以借助國際音標(biāo)復(fù)習(xí)鞏固它們。通過讀音拼記單詞比較牢靠，不容易遺忘。
2.按章節(jié)拼寫單詞，記憶單詞
在詞匯教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生聽音節(jié)、分析音，按音聯(lián)想快速反應(yīng)可能的對應(yīng)字母和讀音規(guī)則，是記憶單詞拼寫形式的好辦法。例如教單音節(jié)詞boat和coat時(shí)，教師可先示范把boat[b-？藜u-t]讀幾遍，然后讓學(xué)生模仿讀幾遍。在學(xué)了boat之后，再教學(xué)coat[k-？藜u-t]，讓學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)。學(xué)生可以很快地拼寫、拼讀出coat這個(gè)詞了。在教雙音節(jié)、多音節(jié)詞時(shí)，也可以采用同樣的方法，即先把這些詞按音節(jié)慢慢地讀出來，先讓學(xué)生聽音分辨它們有幾個(gè)章節(jié)，再逐步把它們按音拼出字母來。
通過大量練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握正確拼寫單詞的方法，即聽到一個(gè)含有讀音規(guī)則的音節(jié)，能按音把它分開，并根據(jù)聽去聯(lián)想可能對應(yīng)的字母，然后拼寫出這個(gè)單詞來。通過劃分音節(jié)記憶單詞，不容易拼錯(cuò)。
3.通過詞匯的結(jié)構(gòu)識記單詞
英語詞匯的結(jié)構(gòu)形式具有以下四種情況：
具有內(nèi)部變化的詞，如man的復(fù)數(shù)形式是men；sing的過去形式是sang等。
具有外部變化的詞，如kind的名詞形式需加后綴-ness，其副詞形式需加后綴-ly等。
內(nèi)部、外部都具有變化的詞，如explain的名詞形式是expalanation；maintain的名詞形式是maintenance等。
外部形式無變化，但同一單詞具有不同功能。如put既是動詞現(xiàn)在形式，又是動詞過去形式；sheep既是單數(shù)名詞，又是復(fù)數(shù)名詞。
由于英語與漢語習(xí)慣表達(dá)不同，在詞匯教學(xué)中教師對下列單詞的形式、結(jié)構(gòu)宜進(jìn)行重點(diǎn)講解與練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握單詞。
（1）不規(guī)則動詞和名詞，少量形容詞比較級、最高級的不規(guī)則變化，如woman―women；foot―feet；child―children；tooth―teeth；又如get―got；eat―ate；ride―rode； 又如：good―better―best；bad―worse―worst等。
（2）基本的構(gòu)詞法知識，指詞的轉(zhuǎn)化、派生與合成。注意詞根、前綴、后綴等對詞義功能的影響。如：以-tion結(jié)尾的是名詞；以-able結(jié)尾的是形容詞；前綴un-是“否定”的意思，前綴re-是“重復(fù)”的意思。有些具有不同意義的前綴應(yīng)該結(jié)合在短語或句子中進(jìn)行教學(xué)。如dis-在dislike，disobey，disappear等詞中表示“否定”的意義；胡同在disown，disconnect，disappear等詞中表示“相反”的意義。只有把它們放入上下文中才能正確理解和使用。
構(gòu)詞法中有些規(guī)則是比較固定的。例如：以動詞為詞根，加后綴構(gòu)成形容詞或名詞。例如：
以名詞為詞根，加后綴或前綴構(gòu)成動詞或形容詞，例如：
以形容詞為詞根，加后綴構(gòu)成名詞或動詞。例如：
以動詞加后綴構(gòu)成名詞或形容詞。例如：
形式不變而功能不同的單詞在現(xiàn)在英語中逐漸增多。如book，try，move等詞既可做名詞用，又可做動詞用。有些書寫形式未變的詞，發(fā)音可能不同。如record[？rek？藜rd]是名詞，而record[re？k？藜rd]是動詞等。
復(fù)合詞（compound word）。復(fù)合詞是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)新詞，有時(shí)它被寫成一個(gè)單詞。如basket ball，classroom，playground等。
合成詞（blent word）。合成詞是把兩個(gè)詞的某些部分聯(lián)合起來合成為一個(gè)新詞。這些詞往往起初是以俚語形式出現(xiàn)的，久之也就列入正式語言之中了。如brunch（由breakfast 和lunch合成）早中飯；smog（由smoke和fog合成）煙霧。
簡略詞（clipped word）。簡略詞是一種縮寫字，通常用于非正式談話中，然而目前有些簡略語也成為正式語言了。如exam是examination的簡略語；phone是telephone的簡略語。
4.通過單詞的意義識記單詞
單詞的意義可分為詞匯意義、語法意義和文化背景意義三種。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生必須了解單詞的確切涵義，才能正確掌握和運(yùn)用單詞。
（1）詞匯意義：即在詞典中可以查到的單詞與客觀事物的關(guān)系。如講到teacher，學(xué)生還可以聯(lián)想到students，classroom，blackboard等單詞。
（2）語法意義：指單詞因在語法（尤其是句法）中的地位不同而引起的變化。如在例句①“The man hit a dog.”和例句②“His car hit the man.”中，man的詞匯意義未變，但在①中man做主語，在②中man做賓語。
又如在下列句中因have與有關(guān)動詞的關(guān)系不同，就決定了句子的意義不同。
She has been to Beijing several times.（have與動詞be的過去分詞構(gòu)成現(xiàn)在完成時(shí)）
I have got nothing to do .（have與動詞get的過去分詞構(gòu)成習(xí)慣用語）
She has to write a letter.（has與動詞不定式to write連用表示“不得不寫”）
（3）文化背景意義：單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，往往反映說話人的文化、社會背景和不同的經(jīng)驗(yàn)意圖。因此在詞匯教學(xué)中有必要介紹有關(guān)的社會文化背景知識，以便使學(xué)生能恰如其分地運(yùn)用詞匯而不致造成不必要的誤解。例如dog這個(gè)單詞是很容易學(xué)的，但不同文化背景的人對于狗的態(tài)度不一樣。英語中有句諺語：“Love me，love my dog.”因?yàn)橐话阌⒚廊耸慷颊J(rèn)為狗是可愛的動物，而我國人民一般不一定有這種感受和習(xí)慣，所以在講解單詞時(shí)，除了單詞本身的意義之外，必須了解單詞在語法中的地位，單詞的不同社會、文化內(nèi)涵。
此外，詞匯教學(xué)必須結(jié)合句子進(jìn)行。一般情況下，孤立的單詞是不能表達(dá)一個(gè)完整的概念的。只有把單詞按照語言規(guī)律結(jié)合成句子，聯(lián)系上下文，單詞才有意義。例如有人問：“What does principal mean？”且不用說單詞principal和principle在語音上不易區(qū)分，這個(gè)單詞本身就有兩個(gè)意思。一個(gè)是作為形容詞用，表示“非常重要的”，另一個(gè)是作為名詞用，表示“校長”，必須在具體的句子中，結(jié)合上下文，才能確定它的含義。
5.在運(yùn)用的過程中提升單詞的識記水平
英語單詞常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有不同的用法。在詞匯教學(xué)中、在遣詞造句上要讓學(xué)生注意以下情況：
（1）語域（register）：指在具體條件下，習(xí)慣應(yīng)用的語言形式。如在與人打招呼時(shí)，對什么人必須用How do you do？對什么人可以用Hi.婦女常用的感嘆詞Oh，my God！Oh，my goodness！避免用它們出自男子之口。
（2）搭配（collocation）：英語中有些單詞搭配力強(qiáng)，應(yīng)盡早地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。它對正確理解和運(yùn)用英語非常有用。搭配指的是每學(xué)一個(gè)新詞或詞組就將其與它相關(guān)的詞或詞組進(jìn)行搭配使用。如學(xué)table就可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)tablecloth，timetable等。
（3）同義詞和反義詞（synonyms and antonyms）：英語單詞的意義往往可以運(yùn)用同義詞或反義詞來表達(dá)。要想培養(yǎng)學(xué)生盡可能地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，就應(yīng)該重視同義詞和反義詞的運(yùn)用。因?yàn)槿绻麑W(xué)生對一件事或物只會用一種方式表達(dá)，在變化多端的語言環(huán)境中往往就會顯得非常有局限性。例如在談?wù)摰狡嚒巴Ｗ 边@個(gè)概念時(shí)，學(xué)生如果一時(shí)忘記了“stop”這個(gè)詞時(shí)，但記得“go”是它的反義詞，就可以用“It doesn’t go”來表達(dá)，同樣也可以達(dá)到交際的目的。
在運(yùn)用同義詞、反義詞時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
有些同義詞之間，只是部分同義，彼此并不能完全代替。例如lift，raise，elevate，hoist，boost等詞在詞典上注明是同義詞，但在運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)具體語言情景來選用。比方hoist是指抬極重的東西，boost是口語，有“從后邊推上去”之意。事實(shí)上，只有極少數(shù)的同義詞，才可以完全互相代替使用。
英語中有些詞有不同的反義詞，選用時(shí)要注意它們的區(qū)別。例如：
Light：其反義詞是dark或是heavy；
hard：其反義詞是soft或是easy；
dull：其反義詞是sharp或是bright；
old：其反義詞是new或是young。
在教成對的反義詞時(shí)，最好分別在不同的課內(nèi)進(jìn)行，以免在運(yùn)用時(shí)混淆不清。例如：如果同時(shí)教“upstairs”和“downstairs”，學(xué)生往往就懂兩個(gè)詞的意思，可在運(yùn)用時(shí)把“樓上”、“樓下”弄混；不如在確實(shí)弄清，會用“upstairs”以后，再教“downstairs”，就不會分不清了。
（4）區(qū)分英國英語和美國英語在詞匯上的不同。例如：
6.強(qiáng)化詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固
在詞匯教學(xué)中，鞏固詞匯的工作一直是十分重要的。要想擴(kuò)大詞匯量，就必須防止單詞遺忘，最好的方法是進(jìn)行多次重復(fù)。但是如果只是簡單、機(jī)械地重復(fù)，用單詞、枯燥的方法不但不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極主動性，反而會使學(xué)生對記憶單詞產(chǎn)生更大的畏難情緒，不利于鞏固單詞。
要求學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯分為領(lǐng)會詞匯（the receptive vocabulary）和復(fù)用詞匯（the preductive vocabulary）兩種。一般說來，學(xué)生能看懂、聽懂的領(lǐng)會詞匯要比他能讀、寫運(yùn)用的復(fù)用詞匯要多一些。教材中的詞匯一般要求既能領(lǐng)會，又能運(yùn)用。課外泛讀、泛聽中的詞匯只要求從上下文或詞的搭配中領(lǐng)會就可以了。教師要定期把散見在已學(xué)過教材中的單詞加以系統(tǒng)整理、歸納以幫助學(xué)生記憶單詞。對最普通的、最常用的、能與其他的詞大量搭配、聯(lián)用，表現(xiàn)得最活躍的單詞要有計(jì)劃地集中復(fù)習(xí)，要求學(xué)生不僅領(lǐng)會掌握，而且能復(fù)用掌握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律，給學(xué)生再次復(fù)習(xí)的機(jī)會，以防止完全遺忘。
復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，每一課、每三四課、每季度、每學(xué)期、全學(xué)年都可以安排專門性的詞匯測試。
記憶單詞的方法不是一成不變的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各人不同的條件，采用不同的方式。常見的有以下幾種方法：
（1）列表記誦法（Glossary Method）：可讓學(xué)生備一單詞本，把要記的單詞寫在單詞本上，反復(fù)誦記、逐日增多。單詞本便于隨身攜帶，便于利用零碎時(shí)間復(fù)習(xí)記憶。初期學(xué)習(xí)英語時(shí)，多半采用這種方法。復(fù)習(xí)時(shí)可以將單詞逐課復(fù)習(xí)，也可以在逐步淘汰已十分熟悉的單詞以后，集中記憶較難的單詞。在單詞數(shù)量增多時(shí)，這種孤立地記憶方法便有應(yīng)接不暇，前學(xué)后忘的缺點(diǎn)。
（2）系統(tǒng)記憶法（Series Method）：待單詞逐漸積累多時(shí)，可以把單詞按系統(tǒng)歸類。各個(gè)系統(tǒng)（如衣、食、住、行、學(xué)習(xí)、問候、看病等）當(dāng)中可以包括不同詞性的詞和一定數(shù)量的短語，使學(xué)生在讀到某系統(tǒng)中一個(gè)單詞時(shí)容易聯(lián)想起與它有關(guān)的單詞。如：
①根據(jù)詞的類別分類。如：
代詞的五種形式：I，me，my，mine，myself；
前置詞：in，on，at，with，about等，還可根據(jù)時(shí)間、位置等再進(jìn)行劃分；
數(shù)詞：one...hundred，thousand，million等。
副詞：often，always，usually，seldom等。
②根據(jù)詞的構(gòu)造特征分類。如：
加后綴-er表示行為主體的：teacher，worker，writer，driver等；
加后綴-ism表示某種主義的：socialism，communism，capitalism，idealism等。
加后綴-ful表示“充滿”意義的：careful，hopeful，meaningful，de lightful等。
加后綴-less表示“沒有”意義的：careless，hopeless，ageless，pointless等。
其他帶有前綴in-，un-，ex-mis-等，帶后綴-tion，-sion，-ly等單詞都可以單獨(dú)歸類。
③根據(jù)復(fù)合詞分類。如classmate，schoolmate；copybook，textbook；shoe-maker，dress-maker等。
④根據(jù)詞義分類。如把train，bus，car，ship，boat等列入交通運(yùn)輸工具這一類。
⑤根據(jù)句子成分分類。如：最常用的時(shí)間狀語：today，yesterday，tomorrow，day after yesterday，day before yesterday，this week，（month，year ），next week （month，year ），in the morning （afternoon，evening ），at noon （night ）
⑥根據(jù)固定詞組和習(xí)慣用語分類。如：to go to bed，to get up； to put on，to take off； a great deal of，a lot of； a few，a little； How do you do？ How are you？ What’s wrong with you？ What’s the matter？
⑦根據(jù)學(xué)生容易在形、聲方面混淆的詞分類。如：sand，send； though，through； thought，brought； fought，taught； by，buy.
（3）實(shí)物或圖片法（Object or Picture Method）：在初學(xué)階段，可以用實(shí)物、圖片、模型來講解單詞，并以面部表情、手勢、動作、一定的情景幫助學(xué)生理解單詞的含義，讓學(xué)生一邊聽音、看圖、觀察動作手勢，一邊記憶單詞，印象深刻、記憶良好。
（4）句語學(xué)習(xí)法（Sentence or Phrase Method）：單詞的詞義和用法在不同的短語、句子中是不盡相同的。教師可列舉出若干例句、短語讓學(xué)生從中理解單詞的詞義，記憶單詞。也可以讓學(xué)生通過單詞的運(yùn)用和理解，鞏固單詞。如：可先給學(xué)生一批單詞做主語，要求學(xué)生把另一批單詞或短語跟主語連在一起，構(gòu)成句子。
主語：boys，students，drivers。
單詞短語：to write，to play，to run；football，compositions，buses and cars。
學(xué)生經(jīng)過思考后，可能造出以下句子：
Boys play football. Drivers run buses and cars. Students write compositions.
（5）翻譯問答（Translation and Answering Question）：可把學(xué)生學(xué)過的單詞編成漢語句子讓學(xué)生譯成英語，或編成英語句子讓學(xué)生譯成漢語。或預(yù)先告訴學(xué)生題目，準(zhǔn)備第二天口頭或書面回答問題。在這種練習(xí)中要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞匯，從而鞏固記憶單詞。
（6）朗讀、背誦（Read and Recite）：可以選擇有意義、有趣味的、詞匯豐富的句子或段落要求學(xué)生朗讀、背誦，并注意語音、語調(diào)。這種練習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)記憶單詞，還可以訓(xùn)練語音語調(diào)，牢記某些標(biāo)準(zhǔn)句型的語法結(jié)構(gòu)。
（7）要求學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，記住它們的同義詞、反義詞的變化規(guī)則。如在記名詞enemy，wolf，foot，child，man等詞的同時(shí)，記住把它們變成復(fù)數(shù)的規(guī)則。在記動詞to come，to go，to sit等詞的同時(shí)記住它們的現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、過去分詞的形式，在記形容詞、副詞good，well，many，beautiful等詞時(shí)。要同時(shí)記住它們的比較級和最高級的形式，在記happy，good等詞時(shí)，要記住glad，gay，nice，fine等同義詞。在記friend，big，high，wide，far等詞時(shí)，要記住enemy，small，low，narrow，near等反義詞。
7.培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的良好習(xí)慣
詞匯教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)是要教會學(xué)生查閱詞典以利于學(xué)生主動有效地吸收新詞匯，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語能力的一個(gè)重要方面。一般在初中一年級第一學(xué)期學(xué)生熟悉字母順序后就可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)查閱、利用教材后邊的總詞匯表，找出新詞的讀音和詞義。查閱詞典是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性記憶單詞的有效手段。
在學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就要求每人配備小型英漢詞典。進(jìn)入高年級后，最好能配備英漢雙解字典。
對學(xué)生查閱詞典的要求一是要迅速，二是要準(zhǔn)確。為了迅速查閱所需單詞，除了要十分熟悉字母順序外，還要對詞典的編輯體例、符號、用法進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生善于利用詞典每頁頂端的引導(dǎo)詞，養(yǎng)成用左手翻閱詞典、右手記筆記的良好習(xí)慣，以縮短查閱單詞的時(shí)間。
[關(guān)鍵詞]字母拼讀；訓(xùn)練；英語教學(xué)
【中圖分類號】G642
1.研究背景
英語是一種拼音文字，它的讀音和書寫之間存在一定的聯(lián)系。然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生甚至大學(xué)生都不知道英語單詞的讀音和拼寫存在音形對應(yīng)的聯(lián)系，記憶單詞時(shí)不能把“音”“形”自然地結(jié)合起來，運(yùn)用英語的拼音規(guī)則科學(xué)地記憶單詞，完全靠死記硬背記憶單詞，記憶效果差。以至于英語學(xué)習(xí)興趣不高。
字母拼讀法也稱自然拼讀法或直接拼讀法是根據(jù)英語發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理，有系統(tǒng)的整合，訓(xùn)練學(xué)生看到任何單詞立即直覺反映如何發(fā)音，達(dá)到聽音辯詞，見詞讀音的能力。學(xué)生一旦掌握了這種拼讀方法，不需要借助音標(biāo)，就能夠讀出絕大多數(shù)英語單詞，在聽寫單詞時(shí)，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。字母拼讀法是英美國家的兒童學(xué)習(xí)本族語、啟蒙閱讀所使用的方法，在英語國家得到了廣泛的論證。近年來，字母拼音法在國內(nèi)也備受推崇，其中不乏論述和研究。有的學(xué)者認(rèn)為字母拼讀法可以讓兒童少學(xué)一種表音符號系統(tǒng)，比音標(biāo)教學(xué)法更適合于小學(xué)拼讀訓(xùn)練（王薔，2007）。本研究通過對一組小學(xué)生進(jìn)行集中、系統(tǒng)的字母拼讀訓(xùn)練，考查被試學(xué)生單詞認(rèn)讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。以期探索有效的小學(xué)英語拼讀訓(xùn)練模式與途徑。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)
試驗(yàn)?zāi)康模?以字母拼讀教學(xué)理論為指導(dǎo)， 對學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練， 讓學(xué)生熟練掌握音形規(guī)則， 培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀規(guī)則單詞的能力。假設(shè)： 字母拼音教學(xué)能很快提高學(xué)生拼讀單詞的能力。
2.2 試驗(yàn)對象情況
本次試驗(yàn)的對象為30名小學(xué)二年級下學(xué)期的學(xué)生。在試驗(yàn)研究前，筆者曾對這組學(xué)生進(jìn)行了20個(gè)課時(shí)的兒童英語綜合教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是26個(gè)字母和一些關(guān)于動物、水果等簡單的單詞。教學(xué)手段主要為：單詞音、形、意的呈現(xiàn)--帶讀--認(rèn)讀檢查，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了大量的英語教學(xué)游戲幫助學(xué)生記憶單詞。但是，在前一段教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：除了個(gè)別學(xué)生能較快地掌握單詞的讀音外，大部分學(xué)生需要在多次教讀、反復(fù)帶讀后才能基本掌握單詞的讀音，并且學(xué)過的單詞容易忘記，需要多次的復(fù)習(xí)鞏固才能掌握。
2.3 實(shí)驗(yàn)方法與程序
2.3.1試驗(yàn)前單詞拼讀測試
為了對字母拼讀教學(xué)試驗(yàn)的效果進(jìn)行對比檢查，筆者在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)前，對被試學(xué)生進(jìn)行了“單詞拼讀”測試，用于檢測被試學(xué)生試驗(yàn)前的單詞認(rèn)讀能力，對比試驗(yàn)后拼讀教學(xué)對提高學(xué)生單詞拼讀能力的影響。試題中包括了135個(gè)規(guī)則發(fā)音的單詞和5個(gè)不規(guī)則發(fā)音的單詞，以及5個(gè)簡單句（包括規(guī)則和不規(guī)則單詞）。單詞分為三類：第一類重讀閉音節(jié)單詞50個(gè)，開音節(jié)單詞40個(gè)，元音字母組合單音節(jié)單詞50個(gè)。每個(gè)單詞以一分計(jì)，每個(gè)句子2分計(jì)，合計(jì)150分。
2.3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段
試驗(yàn)階段，筆者對被試學(xué)生進(jìn)行了30個(gè)課時(shí)的拼讀教學(xué)訓(xùn)練，拼讀訓(xùn)練課共分成五個(gè)教學(xué)階段。為了讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境下掌握拼讀規(guī)律，每一個(gè)階段的教學(xué)中都安排有相應(yīng)4-6個(gè)課時(shí)的英語故事閱讀，英語故事均選自英美國家的拼讀教材。
第一階段：首先讓學(xué)生熟練掌握26個(gè)英語字母的正確讀音，然后將26個(gè)字母按元音字母和輔音字母劃分成兩大模塊，進(jìn)行元輔音搭配教學(xué)。先用分類法教授21個(gè)輔音字母在單詞中的發(fā)音，接著教五個(gè)元音字母a，e，i，o，u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并讓學(xué)生了解英語單詞最基本的發(fā)音單位是由元音和輔音拼讀而成，然后進(jìn)行重讀閉音節(jié)單詞的拼讀練習(xí)。要求學(xué)生能根據(jù)音形規(guī)則拼讀規(guī)則的重讀閉音節(jié)的單詞。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二階段：學(xué)習(xí)常見輔音字母組合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在單詞中的發(fā)音。
第三階段：學(xué)習(xí)重讀閉音節(jié)和開音節(jié)單詞的區(qū)別，以及五個(gè)元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音-長音/字母音。并配合此類單詞作拼讀練習(xí)。
第四階段：學(xué)習(xí)主要元音字母組合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的讀音。
第五階段： 最后學(xué)習(xí)音節(jié)知識與音節(jié)劃分。教學(xué)元音字母組合在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的讀音， 要求學(xué)生能夠根據(jù)音形規(guī)則拼讀多音節(jié)單詞。在這一階段， 音節(jié)分割練習(xí)是掌握多音節(jié)單詞拼讀和拼寫的重要環(huán)節(jié)。如：
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析
試驗(yàn)前測結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)教學(xué)前學(xué)生僅能認(rèn)讀試題中個(gè)別學(xué)過的單詞。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后， 筆者用同一份試卷重新對被試學(xué)生進(jìn)行了單詞拼讀測試，結(jié)果后測成績明顯優(yōu)于前測。被試學(xué)生能輕松正確地朗讀出試卷中90%以上的規(guī)則單詞，其中很多是他們原來沒有學(xué)習(xí)過的單詞。對于不規(guī)則單詞，他們也有了拼讀的意識。
被試學(xué)生試驗(yàn)前測、后測成績對比表
人數(shù) 最低分 最高分 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差
前測 30 5 12 7.7 1.62
后測 30 103 138 122.9 9.34
從被試學(xué)生試驗(yàn)前后的單詞認(rèn)讀測試看出：通過采取字母拼音教學(xué)和語音意識訓(xùn)練相結(jié)合的方法，使學(xué)生拼讀單詞的能力明顯提高， 解決了學(xué)生初學(xué)英語時(shí)拼讀和識記單詞的困難， 加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感。同時(shí)，在后續(xù)的綜合英語教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)：原來教一個(gè)單詞要經(jīng)過反復(fù)帶讀，復(fù)習(xí)鞏固才能掌握，而接受了拼讀法教學(xué)后，單音節(jié)的規(guī)則單詞學(xué)生都能自己認(rèn)讀，原來，一節(jié)課只能教4、5個(gè)單詞，現(xiàn)在可以教10個(gè)以上。學(xué)生的英語綜合能力相應(yīng)提高。說明字母拼音教學(xué)能很快提高學(xué)生拼讀單詞和記憶單詞的能力，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。
4.教學(xué)啟示
通過試驗(yàn)研究我們可以看出：在小學(xué)英語教學(xué)中借鑒國外自然拼讀法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)開展拼讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握英語字母的發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。小學(xué)低年級的學(xué)生已基本掌握漢語拼音，由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似， 在英語教學(xué)中及早采用字母拼讀法進(jìn)行語音和詞匯教學(xué)， 就可以利用漢語拼音對音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音， 建立起音形之間的聯(lián)系。相比較音標(biāo)教學(xué)來說，字母直拼方法可以讓學(xué)生更直接地體驗(yàn)到英語單詞的音形關(guān)系對學(xué)生今后的單詞拼寫學(xué)習(xí)提供更大的幫助。
然而，教師們也應(yīng)該看到字母拼讀法雖然對學(xué)生在認(rèn)讀單詞和記憶拼寫方面帶了很大的幫助，但是拼讀只能幫助學(xué)生通過音形規(guī)律掌握單詞的讀音，并不能為學(xué)生提供單詞的意思，在閱讀時(shí)即使會讀單詞但是也未必知道其意思。因此，在運(yùn)用字母拼讀法教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意音、義、形相結(jié)合，單詞拼讀訓(xùn)練的目的是使學(xué)生能在語境中認(rèn)讀單詞，辨其形，知其義，明其音，從而發(fā)展閱讀能力。因此，拼讀訓(xùn)練不能單純教授單詞形與音的對應(yīng)規(guī)律，忽視其意義，而應(yīng)該音、形、義并重，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照音、義、形順序依次呈現(xiàn)（程曉堂，2007）。英語教師要善于利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓學(xué)生在上下文中理解單詞的意義，教師可結(jié)合有圖片情景的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀和詞義分辨能力與篇章閱讀能力。對于低年級的小學(xué)生來說， 閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開始， 然后到句子閱讀， 再過渡到一些簡易故事的閱讀。同時(shí)，教師還可以利用豐富、有趣的教具、卡片游戲、說唱等多種手段幫助學(xué)生掌握讀音與拼寫的對應(yīng)規(guī)則。總之，拼讀訓(xùn)練要針對小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，切忌枯燥乏味，
5.結(jié)語
英語作為一種表音文字，其讀音與拼寫是相聯(lián)系的，而我國的語音教學(xué)一直以國際音標(biāo)為主導(dǎo)，而國際音標(biāo)符號雖能幫助學(xué)生正確朗讀單詞，但是與單詞拼寫之間的聯(lián)系并不十分緊密，加上很多英語教師在單詞教學(xué)時(shí)不注意利用音、形結(jié)合的方法教授單詞。因此造成很多中國學(xué)生學(xué)英文背單詞時(shí)，往往將字母視為與發(fā)音毫無關(guān)系的符號，把每個(gè)英文單詞的字母一個(gè)一個(gè)死記硬背下來，造成英語單詞難記，易忘的現(xiàn)象。本文通過對一組小學(xué)生進(jìn)行字母拼讀訓(xùn)練試驗(yàn)看出：在英語學(xué)習(xí)初級階段教授英語字母拼讀法，有利于在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生英語單詞音、形結(jié)合的意識，做到見詞能讀，聽音能寫，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。字母拼讀法教學(xué)在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史， 在我國港臺地區(qū)也很流行。但是國外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語教學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此，需要結(jié)合我國國情和英語教學(xué)實(shí)際，才能使字母拼讀與音標(biāo)拼讀教學(xué)有效地發(fā)揮其成效，更好地幫助我國學(xué)生更加便捷地解決英語學(xué)習(xí)難題。
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