時(shí)間：2023-05-31 09:32:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇濟(jì)南的冬天課堂筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330019
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困境分析
1.教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀缺乏耐心
新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，大部分教師也對(duì)其十分重視。然而在初中語(yǔ)文教學(xué)中并未能得到真正的實(shí)踐，還是有大部分教師將考試作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一原則，在教學(xué)中扮演主導(dǎo)的角色而不是輔助引導(dǎo)學(xué)生的角色;存在以教師宣講為中心的現(xiàn)象，教師根據(jù)考試重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)詞句和語(yǔ)法進(jìn)行分析，而忽略對(duì)學(xué)生自主閱讀能力、文章賞析能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)教師從頭講到尾，學(xué)生全程埋頭做筆記的單一教學(xué)方式不僅未能達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體會(huì)到文章的內(nèi)涵和精神，還會(huì)引起學(xué)生的不耐煩，對(duì)閱讀缺乏耐心，從而使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了困境。
2.學(xué)生閱讀沉淀不足，文化素養(yǎng)不高
初中學(xué)習(xí)科目增多學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科不像英語(yǔ)要重新學(xué)習(xí)和理解，也不像數(shù)學(xué)需要大量計(jì)算消耗精力。這就使得在學(xué)習(xí)任務(wù)較重、壓力較大的情況下，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等學(xué)科上，從而導(dǎo)致閱讀時(shí)間大大減少，閱讀積累匱乏，沉淀不足，文化素養(yǎng)不高。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)、平板電腦等各種電子高科技產(chǎn)品成了學(xué)生的平常配備，而網(wǎng)絡(luò)上又充斥著大量的小說(shuō)、娛樂(lè)新聞等，多種快餐式文化吸引了學(xué)生的注意力，也減少了學(xué)生對(duì)名著的閱讀，形成較為浮躁的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀的沉淀。還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)是初中課程比較緊張，科目多，課后時(shí)間少，但是又有大量的練習(xí)、作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生在課后沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀。這一系列的原因?qū)е鲁踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了學(xué)生閱讀沉淀不足，文化素養(yǎng)不高的困境。
二、走出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的對(duì)策
1.改變單一的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和習(xí)慣
針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀耐心不足的困境，解決對(duì)策是改變單一的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，教師可以采用多媒體輔助、生活情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氛圍，并且在課堂上要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。平時(shí)教師可以為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的名著和期刊文章等，推薦的時(shí)候要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短但吸引人的介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以用課前5～10分鐘讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文，教師可以用多媒體展示一些有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片，讓學(xué)生更直觀地感受到作者描寫(xiě)的濟(jì)南冬天的美，并且可以與自己閱讀課文時(shí)腦海中想象的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，加深感受。然后，教師再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，課程結(jié)束后還可以趁機(jī)向?qū)W生介紹老舍的其他書(shū)籍。如《駱駝祥子》這一本書(shū)，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹文中主人公祥子的坎坷經(jīng)歷、經(jīng)典片段等，引起學(xué)生閱讀的沖動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生每次閱讀時(shí)遇到非常喜歡的句子、片段或者有所感悟均記錄下來(lái)，做成讀書(shū)筆記，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2.減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生閱讀時(shí)間
新課改在一陣鬧哄哄之后，沉寂下來(lái)的便是困惑、彷徨，甚至無(wú)所適從。這語(yǔ)文到底怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？本人經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試（說(shuō)探索也行），摸索出了一點(diǎn)門(mén)道。這里就不揣淺陋，獻(xiàn)丑于行家：
一、角色轉(zhuǎn)化是前提
這里的角色轉(zhuǎn)化是指變傳統(tǒng)的管理者、傳授者為新型的組織者、引導(dǎo)者，變傳授者為參與者，變自己的“金口玉言”為學(xué)生的“群言”。要做到這一點(diǎn)較難。由于“傳統(tǒng)”角色關(guān)系太大，來(lái)一個(gè)急剎車，勢(shì)必翻車，怎么辦呢？先放下居高臨下的“架子”，放正心態(tài)，與學(xué)生交流、對(duì)話、探討。先看看他們對(duì)于“問(wèn)題”的看法。傳統(tǒng)的心態(tài)（有意或無(wú)意）總是認(rèn)為學(xué)生“不行”或“不懂”，非得老師親口教不可，非得老師“親手”做不行，想方設(shè)法的將“持不同政見(jiàn)”者歸于自己早已設(shè)下的定勢(shì)中，或者干脆“扼殺”，自己總是“對(duì)的”，“行的”，而事實(shí)往往又不完全是這樣。比如：我自己過(guò)去講《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，在導(dǎo)入部分先羅列許多詩(shī)人有關(guān)寫(xiě)冬天的名句、佳句，讓學(xué)生與“濟(jì)南的冬天”形成對(duì)比，加深印象和理解。這次我改變了做法：讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自己先找一找，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己了解的、知道的有關(guān)描寫(xiě)“冬天”名句、佳句，結(jié)果大出意料，學(xué)生說(shuō)到的幾乎囊括了自己所知道的，還有許多是自己所不知道的。當(dāng)然也有一些學(xué)生沒(méi)說(shuō)到的，老師再做一點(diǎn)補(bǔ)充。這樣學(xué)生真正獲得了知識(shí)，體現(xiàn)了主動(dòng)獲取，改變了被動(dòng)接受，老師反而顯得不怎么重要了（其實(shí)是更重要了）。僅僅只是組織了這一次活動(dòng)，主要活動(dòng)者已不是老師，而是學(xué)生了，同時(shí)自己也是這一活動(dòng)的一個(gè)參與者。顯而易見(jiàn)，組織者、參與者的老師比管理者、傳授者的老師，就教學(xué)效果而言好多了。學(xué)生的自主性、主體性更凸顯了。作為老師，你僅僅是組織了這一活動(dòng)，活動(dòng)的主體已是學(xué)生而不再是老師了。
二、興趣激發(fā)是“藥引”
“藥引”的效用是增強(qiáng)“藥性”，“藥性”在這里即學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，我們不是經(jīng)常在說(shuō)“興趣是最好的老師”嗎？有興趣了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)自我學(xué)習(xí)、自我探究，從而自我發(fā)現(xiàn)、自我獲取。這遠(yuǎn)比老師直接或強(qiáng)制塞給學(xué)生效果好得多。比如我在講《風(fēng)箏》一文前，讓學(xué)生從以下幾個(gè)方向設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，第二天在課堂上交流：1.魯迅其人其事你了解多少？2.你知道放風(fēng)箏的習(xí)俗和來(lái)歷嗎？3.向大家推薦幾篇魯迅的文章。預(yù)習(xí)題確定之后，我再做出具體要求：（1）四人一組分工查找資料、最后推薦一人發(fā)言。（2）確定發(fā)言內(nèi)容要經(jīng)過(guò)互相交流、綜合、分析，有所取舍。這使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，表現(xiàn)出了極大的熱情。有的跑來(lái)找老師要到圖書(shū)室借書(shū)，有的打電話讓父母在網(wǎng)上找（由于學(xué)生住校）。這樣的準(zhǔn)備既鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，又開(kāi)闊了視野。第二天的課堂“展示”異常活躍，資料五花八門(mén)：作者照片、生平簡(jiǎn)歷、主要作品、風(fēng)箏圖片等一應(yīng)俱全，使同學(xué)和老師都大開(kāi)眼界，異常興奮，短短二十多分鐘，學(xué)生所獲得的知識(shí)信息量是何等之大，真讓人喜出望外、笑逐顏開(kāi)。所以然者何？“興趣”使之然也。
三、“全員”參與是核心
“全員”參與本身就意味著交流、溝通、合作、探究。以文言文教學(xué)為例：我把全班36名學(xué)生分為六組，形成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取以下步驟學(xué)習(xí)：1.個(gè)人先默看課文一遍，不認(rèn)識(shí)的字詞自己查詞典；2.六個(gè)人接讀課文，每人讀兩句，出錯(cuò)的站著，他人接讀，進(jìn)行朗讀比賽、看誰(shuí)出錯(cuò)少、或不出錯(cuò)；3.句意疏通，結(jié)合注解每人講一句，有分歧的大家討論，不能解決的查資料或問(wèn)老師，把課文過(guò)一遍；4.主題、寫(xiě)法交流；5.每組推薦一人，就一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)表見(jiàn)解，與全班同學(xué)和老師交流；6.教師就某一個(gè)分歧較大的“問(wèn)題”談自己的看法（但不是唯一結(jié)論）達(dá)成“共識(shí)”（不強(qiáng)求）；7.就重點(diǎn)的文言虛、實(shí)詞學(xué)生歸納、分類整理在筆記本上，再品味朗讀。實(shí)踐證明，這一方式效果不錯(cuò)。它的可貴之處在于學(xué)生“動(dòng)（手、口、腦）起來(lái)了”，自查、自讀、交流、探討、氣氛活躍，改變了過(guò)去“老師講，學(xué)生記”的枯燥沉悶氣氛，既發(fā)揮了主動(dòng)性又調(diào)動(dòng)了積極性，形成了共同學(xué)習(xí)，都有收獲的喜人局面。使學(xué)生的“學(xué)”與“知”落到了實(shí)處。
四、情感體味是目的
文學(xué)即人學(xué)，寫(xiě)文章的目的就是表達(dá)人的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情愁，那么，學(xué)習(xí)課文就是讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟人生的各種情感，在體驗(yàn)中健全他們的人格、增強(qiáng)他們的人文意識(shí)，使思想變得成熟起來(lái)，情感、情操得到陶冶和凈化，提高他們的人文素養(yǎng)。那么怎樣才能使學(xué)生體驗(yàn)作者的情感呢？1.讀：“文讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀出感情、讀出意境；2.議：議出真情的源頭，來(lái)龍去脈；3.品：品出文中感情；4.悟：悟出人生滋味。
讀議品悟、走進(jìn)作品，方能領(lǐng)悟作品、領(lǐng)悟了作品與作品中的人物達(dá)到了心靈的溝通，也就把握了作品的實(shí)質(zhì)，學(xué)語(yǔ)文的目的不過(guò)如此。
以上是本人在新課程實(shí)施過(guò)程中的所作的一點(diǎn)嘗試和努力，利弊得失，望行家指正。
摘要：在閱讀教學(xué)中，教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、樂(lè)于探究和勘于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練同步進(jìn)行。要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先要明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，規(guī)范要求；其次要分層教學(xué)，因材施教，全員參與，逐步提高；再次要激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合口語(yǔ)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練；最后要拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞：明確目標(biāo) 分層教學(xué) 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力
一、明確目標(biāo)。落實(shí)任務(wù)，規(guī)范要求
教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生每一次閱讀都要提出具體的要求、任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生每人備有閱讀筆記，讀書(shū)時(shí)要做好記錄，并適時(shí)監(jiān)督檢查。在每周的晨讀課上，安排落實(shí)階段任務(wù)，先做什么，再做什么，最后做什么，要求學(xué)生在課堂筆記本上做好記錄，教師抽查。比如在預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以先讓學(xué)生分組利用工具書(shū)認(rèn)識(shí)理解文中的生字新詞；再讓學(xué)生在自由朗讀中整體把握文章內(nèi)容和作者情感；最后同桌同學(xué)一起研討文章寫(xiě)景的層次和結(jié)構(gòu)。在課外閱讀中，要降低難度，只要弄懂文章大意就行了。如學(xué)生在閱讀文學(xué)名篇老舍先生的《駱駝祥子》時(shí)，要求學(xué)生要在筆記本上記下該篇文章的大體結(jié)構(gòu)，對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求談?wù)剬?duì)祥子命運(yùn)的看法或認(rèn)識(shí)就可以了。
二、分層教學(xué)，因材施教，全員參與，逐步提高
對(duì)于不同的學(xué)生要提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。新課程改革理念下的學(xué)生之間是平等的，教師應(yīng)該重視每一個(gè)學(xué)生。如，在學(xué)習(xí)文言文《愚公移山》時(shí)，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，對(duì)各組學(xué)生分別提出要求，結(jié)果有可能第一組學(xué)生借助工具書(shū)意譯全文，寫(xiě)出寓意，并結(jié)合實(shí)際談出感受；還有可能發(fā)揮他們的想像力，將原文續(xù)寫(xiě)成一個(gè)小故事。第二組學(xué)生則有可能借助工具書(shū)意譯全文，說(shuō)出寓意，在老師和學(xué)生們的幫助下，能簡(jiǎn)單地談出體會(huì)。第三組學(xué)生則可能借助工具書(shū)，理解原文大意，在老師和學(xué)生們的幫助下理解寓意。結(jié)果，第二、三兩組學(xué)生不僅完成了自己的任務(wù)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生爭(zhēng)著完成其他組的作業(yè)。雖然這樣做會(huì)有不同的效果出現(xiàn)，但全體學(xué)生都有明確的目標(biāo)任務(wù)，活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)也生動(dòng)有趣，學(xué)生在活動(dòng)中也得到了廣泛參與，使閱讀不至于流于形式。
三、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合口語(yǔ)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合課堂口語(yǔ)表達(dá)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。例如：在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，討論課后第二題的問(wèn)題。可以先用多媒體展示懸崖、峭壁，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)并結(jié)合語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們孤身一人身處險(xiǎn)境的情境，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面進(jìn)入文中的情境，為理解課文內(nèi)容和寫(xiě)作目的做好準(zhǔn)備。還可以設(shè)問(wèn)：在當(dāng)時(shí)的情況下，“我”要獲救，還有什么方法?同時(shí)，可以組織小組交流。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。
四、拓寬閱讀渠道，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
學(xué)生僅從書(shū)本中獲取知識(shí)是有限的。生活中知識(shí)的載體是多種多樣的，完全可以借助除教材、圖書(shū)室、閱覽室以外的資料，如Intemet網(wǎng)資料、電視廣播、報(bào)紙雜志及生活中其他形式的文字資料，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集、查找、分析、整理資料的方法。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫(xiě)作興趣；能力培養(yǎng)
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三難，其中作文是學(xué)生比較頭疼的老大難——很多學(xué)生為寫(xiě)不好作文而苦惱。于是被動(dòng)寫(xiě)作，將寫(xiě)作當(dāng)成任務(wù)；寫(xiě)作文不是內(nèi)心想法和情感的傾瀉，而是“擠牙膏”或是湊字?jǐn)?shù)。如此的作文，老師批閱時(shí)也苦不堪言，在慨嘆學(xué)生寫(xiě)作能力差的同時(shí)也感到作文教學(xué)的不易。那么，如何讓學(xué)生消除對(duì)作文的畏難情緒愛(ài)上作文；如何讓學(xué)生能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯的作文呢？
一、關(guān)注觀察生活，提升積累體驗(yàn)的興趣
生活是語(yǔ)文的大課堂，是我們學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的大舞臺(tái)，是學(xué)生寫(xiě)作的源泉活水。我們初中語(yǔ)文的作文教學(xué)要與生活無(wú)縫銜接，學(xué)生只有把自己生活的感受體驗(yàn)提煉表達(dá)出來(lái)，才能寫(xiě)得真實(shí)可感，寫(xiě)得富有個(gè)性。因此，我們要重視學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)，留意不同人的語(yǔ)言特點(diǎn)，注意不同職業(yè)人的身份特點(diǎn)，關(guān)注事件的發(fā)展過(guò)程。初中作文重點(diǎn)還是寫(xiě)人敘事的記敘文的寫(xiě)作，其中人物的外貌、語(yǔ)言是刻畫(huà)人物表現(xiàn)人物性格的重要手段。因此，我們可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的父母親人，寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)朋友，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想進(jìn)行合理再現(xiàn)。如此，他們就有素材可用，有內(nèi)容可寫(xiě)，有情可表。當(dāng)然，我們學(xué)生校園生活也是豐富多彩的，如軍訓(xùn)生活，自己在封閉式管理中對(duì)自我管理的認(rèn)識(shí)，對(duì)自理能力的思考，能夠與小學(xué)生活的無(wú)憂無(wú)慮衣來(lái)伸手飯來(lái)張口形成對(duì)比，進(jìn)而感受到父親對(duì)自己無(wú)私關(guān)愛(ài)和付出的偉大。當(dāng)然，觀察生活不是一朝一夕就能養(yǎng)成的習(xí)慣，而將觀察到的人事物合理地寫(xiě)到作文中更是一種能力，這之間的吸納和傾吐還需要一定的技巧和方法。因此，我們還要引導(dǎo)學(xué)生按照合理的順序有重點(diǎn)的觀察，養(yǎng)成對(duì)比和反復(fù)觀察提煉的習(xí)慣，在比較分析中獲得發(fā)現(xiàn)。如此，他們?cè)趯?xiě)作中就會(huì)有內(nèi)容可寫(xiě)，從而將事件寫(xiě)真實(shí)，人物刻畫(huà)精準(zhǔn)，抒發(fā)出真情與實(shí)感。
二、加強(qiáng)閱讀吸納，提高寫(xiě)作基本能力
我們的課堂教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，在初中語(yǔ)文教材中很多課文都是比較經(jīng)典值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的作品。如七年級(jí)“多彩四季”專題的幾篇課文都是寫(xiě)景的典范之作，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)景，可以從《春》中吸納從不同角度寫(xiě)景的方法，運(yùn)用多種修辭手法來(lái)使得語(yǔ)言富有文采。在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍多種藝術(shù)的筆法的運(yùn)用來(lái)描寫(xiě)景物之美的，如“……好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”運(yùn)用了比喻、擬人手法，寫(xiě)出濟(jì)南的冬天宜人宜居的舒適和暖和特點(diǎn)。“矮松與白雪相互映襯”對(duì)比寫(xiě)景，色彩鮮明；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”，草的綠色和暗黃色相映襯等等景物之間映襯寫(xiě)法，還有俯瞰仰視結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)景手法。我們學(xué)生在學(xué)習(xí)中就獲得一些寫(xiě)景的手法，從而能夠在多種描法綜合運(yùn)用中寫(xiě)出事物的“靈性”，寫(xiě)出了真情。
三、重視閱讀積累，豐富素材和寫(xiě)作技法
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”我們的教材、讀本和一些課外閱讀材料在寫(xiě)法上往往都是非常有特色的，而其中的優(yōu)美的片段，典型的人物和事件都可以成為我們寫(xiě)作的好材料。我們要讓學(xué)生有勤記筆記，勤于思考，會(huì)運(yùn)用的習(xí)慣。只有學(xué)生大量閱讀，拓寬視野，積累的素材和寫(xiě)作技法多了，就會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，寫(xiě)作文時(shí)精彩語(yǔ)言就會(huì)自然地從筆下“流淌”出來(lái)，人物形象就會(huì)形象豐富起來(lái)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也能夠具有很強(qiáng)的可讀性。況且，我的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此，我們學(xué)生在課外閱讀中，自然更夠提升自己的情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示有所獲得。如此，我們?nèi)缒軐?xiě)出自然就使得作文富有新意和個(gè)性化，更具有價(jià)值。
四、學(xué)會(huì)修改提升，提高升格作文能力
文章不厭百回改。一方面，我們老師在作文批改中要注意挑出學(xué)生們作文中的通病，在講評(píng)中集中糾正。如一些同學(xué)寫(xiě)記敘文，非要先來(lái)一段可有可無(wú)的抒情內(nèi)容，想通過(guò)精美的抒情語(yǔ)言給作文貼金；會(huì)在記敘文中出現(xiàn)大段的議論，讓作文的立意清晰呈現(xiàn)。其實(shí)，這樣的作文往往會(huì)文體不清。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生有文體意識(shí)、布局意識(shí)、文采意識(shí)和創(chuàng)新作文意識(shí)。另一方面，我們要發(fā)揮學(xué)生作文中的主體性，讓學(xué)生自己有修改作文的意識(shí)和能力。如我們?cè)谧魑慕簧蟻?lái)之前，給學(xué)生足夠的時(shí)候，讓他們把自己的作文反復(fù)的通讀幾遍，思考作文主題是否符合要求，文體結(jié)構(gòu)上有沒(méi)有大的問(wèn)題；再一句一句的認(rèn)真讀，找找可能有的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再看有沒(méi)有用的不好的詞語(yǔ)和不通順的句子；自己修改作文，可以給自己的作文進(jìn)行一些簡(jiǎn)評(píng)。我們老師組織他們進(jìn)行小組合作，采用小組合作的互批互改、集體批改等形式；讓學(xué)生們?cè)诤献髦蝎@得啟發(fā)，得到提高。當(dāng)然，我們要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)他們作文中的閃光點(diǎn)予以肯定，讓他們不僅不能寫(xiě)作作文而自暴自棄和形成厭惡寫(xiě)作的心理。總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視作文教學(xué)的有效開(kāi)展，要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，教給他們寫(xiě)好作文的一些技巧和注意點(diǎn)，引領(lǐng)他們?cè)趶V泛的閱讀和積累中獲得寫(xiě)作素材，形成屬于自己個(gè)性作文的方法。如此，學(xué)生們就能寫(xiě)出比較好的作文，提高寫(xiě)作能力和水平。
參考文獻(xiàn)
【1】蔣媛美．作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)生活的能力【J】．作文成功之路，2015（01）
1 反思教學(xué)，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備
為切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的有效發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)反思語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。就以往初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師時(shí)常會(huì)叮囑學(xué)生在課下做好下一課的預(yù)習(xí)，但是教師僅僅是口頭上的闡述，并未對(duì)學(xué)生的課下預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，而學(xué)生也只是聽(tīng)一聽(tīng)，課下就忘記了老師的叮囑，實(shí)際預(yù)習(xí)效果并不理想。此種情況下，教師在講授新課時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容并不熟悉，無(wú)法與教師開(kāi)展交流和配合，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)難以取得理想的效果。
比如在七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)過(guò)程中，為取得理想的教學(xué)效果，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)當(dāng)積極與其他教師交流教學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，完善教學(xué)方案，充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，提出探究性問(wèn)題：濟(jì)南的冬天美在哪？文章中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一句中所提到的下雪后山景妙在哪里？在提出相關(guān)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主探究問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的積極交流和溝通，相互配合，深化學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解和把握，從整體上促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
2 塑造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，針對(duì)學(xué)生在這一階段的性格特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)建趣味性語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引出語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的趣味性問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，并圍繞相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)在小組內(nèi)展開(kāi)積極討論，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
比如在開(kāi)展九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)依據(jù)古語(yǔ)，“十年春，王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺”向?qū)W生提出問(wèn)題，從這句話中可以了解到哪些信息？進(jìn)而將學(xué)生分為若干小組，每組6人左右，先不布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，小組內(nèi)探討如何續(xù)寫(xiě)下文。學(xué)生在集思廣益后，會(huì)提出一些思路，包括為什么打，怎么打，戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)以及交戰(zhàn)勝敗情況等。在此過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式有助于拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及知識(shí)應(yīng)用能力的提升。
3 培養(yǎng)習(xí)慣，提高小組合作學(xué)習(xí)效率
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，明確學(xué)習(xí)意義，從而切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的總體效率。因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文章一邊鍛煉寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提升。具體來(lái)講，在學(xué)生閱讀課文或課外讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自覺(jué)記筆記的習(xí)慣，不僅要對(duì)理解不到位的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，還要對(duì)含金量較高的詞匯和段落記錄到筆記本上，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸積累大量的好詞好句好段，為其寫(xiě)作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如在開(kāi)展《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，深化其對(duì)文章主題的理解，讓學(xué)生先分工合作學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅先生的散文閱讀，并適當(dāng)拓寬閱讀范圍，延伸至《朝花夕拾》，進(jìn)而鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)生相互探討，領(lǐng)悟文章中心思想，并在小組范圍交流閱讀后的思想變化，以促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生更加深刻的理解魯迅先生的寫(xiě)作意圖，深化文章主旨，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法的有效運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
4 多維交流，積極合理評(píng)價(jià)學(xué)生
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不經(jīng)意間的一句鼓勵(lì)和一句表?yè)P(yáng)，都可能會(huì)給予學(xué)生一定的力量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解每一名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
比如在八年級(jí)上冊(cè)《核舟記》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開(kāi)展科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上緩解文言文的枯燥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文中核心思想，待小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并給予學(xué)生最真實(shí)的肯定和積極的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生感受到成功的喜悅，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小組合作學(xué)習(xí)能夠取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。
5 充分權(quán)衡，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
在當(dāng)前教育體制改革的情況下，大部分學(xué)校普遍實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際取得的教學(xué)效果并不是十分理想，部分教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)制性的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)際價(jià)值并未得到有效的發(fā)揮，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)機(jī)及教學(xué)安排，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知能力進(jìn)行系統(tǒng)化分析，將教學(xué)目標(biāo)及資源環(huán)境與初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，為初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)文問(wèn)題，促進(jìn)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時(shí)，讓學(xué)生思考：題目中所說(shuō)的“童年的朋友”指的是誰(shuí)？我們平常所交的朋友，一般是在學(xué)習(xí)上、生活上幫助過(guò)我們的同學(xué)、伙伴，那么，作者為什么把自己的長(zhǎng)輩稱為“童年的朋友”？并讓學(xué)生展開(kāi)交流、討論，同時(shí)在一旁監(jiān)督學(xué)生參與的狀態(tài)，讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補(bǔ)，共同完成這一問(wèn)題。不過(guò)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要明確自身的身份，也應(yīng)積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:教學(xué);活動(dòng);情景;興趣
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0133-01
初中語(yǔ)文課標(biāo)教材的啟用,給語(yǔ)文教學(xué)注入了一股新鮮的血液,帶來(lái)了盎然的生機(jī),也給初中語(yǔ)文教師帶來(lái)教改的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在實(shí)施過(guò)程中處理好繼承、發(fā)展、摒棄和創(chuàng)新的關(guān)系。即在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一方面不拒斥古今中外一切優(yōu)秀的教學(xué)方法,并通過(guò)不同教法的變形重組,衍生出具有新穎性、實(shí)用性的教法。同時(shí),更注重運(yùn)用先進(jìn)教育理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,創(chuàng)造出適應(yīng)社會(huì)需要,又能被學(xué)生所接受的教法。
下面具體談?wù)勗趯?shí)施新教材中主要運(yùn)用的幾種教學(xué)方法。
一、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體作用能否充分發(fā)揮,與他們課外閱讀面的大小密切相關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué),必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有可能得到提高。
在語(yǔ)文教學(xué)中,我側(cè)重三個(gè)方面。首先,根據(jù)學(xué)生的整體情況,明確一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo),明確每節(jié)課的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作。其次,壓縮課文的授課時(shí)間,把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課,課堂上能夠不講的內(nèi)容,就盡量不講。把初中階段應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),有機(jī)的分散到每堂課中,有計(jì)劃的展開(kāi)教學(xué)。再次,做好復(fù)習(xí)工作,抓好專題練習(xí)詩(shī)歌鑒賞題、名句默寫(xiě)題等題型,努力打牢學(xué)生的“語(yǔ)基”功底,大幅度地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 這樣有計(jì)劃的教學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí),就使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到積累,提高知識(shí)遷移能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求是很全面的。不僅對(duì)閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出明確而具體的規(guī)定,而且要求學(xué)生要對(duì)閱讀理解所得發(fā)表自己的看法,要結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際談感悟,談體驗(yàn)。教學(xué)中我注重了這幾個(gè)方面:
(一)明確目標(biāo),規(guī)范要求,定期檢查
學(xué)生每次閱讀都有具體要求、任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生每人備有閱讀筆記本,讀書(shū)時(shí)要作好記錄,教師定期檢查。如在每天的晨讀上,安排落實(shí)階段任務(wù),先做什么,再做什么,最后做什么,在閱讀筆記本上做好記載,教師抽查。如在預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí),先讓學(xué)生分組利用工具書(shū)認(rèn)識(shí)理解文中生字新詞,再讓學(xué)生在自由朗讀中整體把握文章內(nèi)容和作者情感,最后同桌同學(xué)一起研討文章寫(xiě)景的層次和結(jié)構(gòu)。在課外閱讀中,要降低難度,只要弄懂文章的大意就行了。
(二)自主選擇,加強(qiáng)指導(dǎo),拓展知識(shí),提高素養(yǎng)
對(duì)于較為繁多的文本、電子、圖像資料,教師要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀范圍做出相對(duì)限定,而學(xué)生必須在限定的范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇。學(xué)生選擇了閱讀內(nèi)容后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品相關(guān)的常識(shí)予以了解,如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、文章主要特色等。教師在選擇學(xué)生的閱讀內(nèi)容時(shí)要注意學(xué)生知識(shí)面的需求,不能停留在一個(gè)層面或方面上,要注重學(xué)生知識(shí)的橫向拓展和縱向深化,從而綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
首先教師要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)樵谟腥さ哪芤l(fā)學(xué)生思考的情境中,學(xué)生可以最大限度地實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)語(yǔ)言態(tài)勢(shì)與演示提問(wèn)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與趣味性。學(xué)生在探究的過(guò)程中通過(guò)閱讀、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng),搜集有用信息,尋找有效的方法途徑,獲得最佳的探究效果。其次,教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái),取消語(yǔ)言霸權(quán),使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言,有權(quán)利提出不同的意見(jiàn),平等地交流自己的看法觀點(diǎn)。這正是新課程教學(xué)的特點(diǎn)之所在。教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于固定的教學(xué)模式,不應(yīng)當(dāng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班,而應(yīng)以學(xué)生樂(lè)于探究問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過(guò)程,教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛、甚至扼殺學(xué)生有價(jià)值的思維亮點(diǎn)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維,發(fā)散思維,學(xué)會(huì)從不同的角度辯證地理解和分析問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人
我曾經(jīng)作過(guò)一些調(diào)查,原來(lái)一些同學(xué)讀書(shū)存在著淺、少及無(wú)序的問(wèn)題,他們愛(ài)看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)報(bào)、小人書(shū)、趣味讀本、袖珍書(shū)。這些書(shū)無(wú)法讓他們從中汲取到比較豐富的語(yǔ)言文化營(yíng)養(yǎng),更別說(shuō)啟迪思維、凈化心靈了,這就是所謂的“文化快餐”現(xiàn)象。因此,我覺(jué)得,語(yǔ)文教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生讀一些有一定質(zhì)和量的書(shū)。
一、注重“質(zhì)”的選擇
書(shū)海無(wú)涯,江河奔騰難免泥沙俱下。書(shū)的“質(zhì)”將直接影響讀者收益。這里所說(shuō)的質(zhì)是指書(shū)籍的文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值。
1.閱讀多種類別的書(shū)
古今中外,有許多文學(xué)大師均留下極為豐富的文學(xué)作品,其中有很多適合小學(xué)生閱讀的精品佳作,但專看文學(xué)書(shū),是不全面的。魯迅先生說(shuō):“必須如蜜蜂辛勤一樣,采過(guò)了許多花兒,這才能釀出蜜兒來(lái),倘若叮一直在一處,所得就非常有限,枯燥了。”然而,“專攻文學(xué)書(shū)”恰是一些小學(xué)生課外閱讀中存在的最大問(wèn)題。因此,教師要通過(guò)各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書(shū)活動(dòng),分層次、分門(mén)類將好書(shū)推薦給不同年段的學(xué)生;借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī),開(kāi)展“讀科普書(shū),走科技路”的主題讀書(shū)活動(dòng);開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生為收獲信息,分析、解決實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣,學(xué)生在課外閱讀中,不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,而且涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面,這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。
2.閱讀多個(gè)人的作品
“只讀一個(gè)人的書(shū)是不好的,這樣,你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)”。小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng),有時(shí)甚至?xí)毡е约合矚g的作家的作品不放。指引學(xué)生博采眾長(zhǎng)的最好辦法,是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《泉城》,指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》;學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》,指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》;學(xué)習(xí)了《凡卡》,指引學(xué)生讀俄國(guó)作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》;學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》,指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品
小學(xué)生受童話啟蒙的居多,因此,童話類的書(shū)一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛(ài),尤其在中、低年級(jí)。因此,教師有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書(shū)活動(dòng),將優(yōu)秀的記敘文、詩(shī)歌、散文、科普小品、小說(shuō)、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生,如四大名著;現(xiàn)代作家的小說(shuō)《草房子》及《五三班的壞小子》等;郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選;、林肯、愛(ài)因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀,會(huì)讓學(xué)生在小說(shuō)的真情世界感受真善美,在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂(lè)、在詩(shī)歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……英國(guó)作家羅斯金說(shuō):“我們不應(yīng)當(dāng)浪費(fèi)生命去讀那些沒(méi)有價(jià)值的書(shū)。”對(duì)于那些渲染兇殺、言情、恐怖、荒涎故事的書(shū)籍要堅(jiān)決抵制,而內(nèi)容過(guò)于淺顯的口袋書(shū)、袖珍書(shū)浪費(fèi)時(shí)間又無(wú)多大的收益,也不宜過(guò)多涉獵,不看也罷。
二、注意“量”的積累
再談?wù)劇傲俊薄Ｕf(shuō)白了就是有一定篇幅的作品。現(xiàn)在許多書(shū)店都有一些中外文學(xué)名著的縮寫(xiě)本,這些書(shū)在小學(xué)生中還有很大的市場(chǎng)。其實(shí)這類書(shū)經(jīng)過(guò)縮寫(xiě)后只剩下一些故事梗概,或相當(dāng)于情節(jié)介紹,已經(jīng)失去了原著的很多的語(yǔ)言文字精華,說(shuō)得不客氣一點(diǎn),就是榨甘蔗汁后留下的殘?jiān)选＝處熞逃龑W(xué)生不視這類書(shū)籍為佳品,而要盡量選擇原著來(lái)閱讀品味。當(dāng)然,小學(xué)生理解力和感受力還較弱,過(guò)長(zhǎng)的大部頭書(shū)還是暫時(shí)放一放,以后再說(shuō)。
三、注意讀書(shū)方法指導(dǎo)
恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法指導(dǎo)也很重要,語(yǔ)文教師應(yīng)該從多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。
1.激發(fā)興趣
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,在閱讀過(guò)程中就會(huì)處于高度自覺(jué)狀態(tài),以驚人的毅力學(xué)習(xí)。教師可以選擇設(shè)疑誘讀法、競(jìng)賽促讀法、追溯擴(kuò)展法等。
2.創(chuàng)設(shè)條件
開(kāi)設(shè)“課外閱讀課”。教師應(yīng)該根據(jù)需要,安排內(nèi)容,利用語(yǔ)文課堂向?qū)W生推薦讀物,欣賞評(píng)析,進(jìn)行閱讀指導(dǎo),匯報(bào)讀書(shū)成果,逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過(guò)渡。
(1)提供圖書(shū)或書(shū)目。建立班級(jí)圖書(shū)角,提供一批公共圖書(shū),建立班級(jí)借閱制度。除此以外,還可以提供一批可供挑選、參閱的書(shū)目,讓學(xué)有余力的同學(xué)自己去閱讀,更上一層樓。
(2)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。教師要充分利用一切可用的條件,為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境,如班級(jí)的布置、圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)。
3.教給方法
(1)課內(nèi)帶動(dòng)課外。老師要有意識(shí)地把教材內(nèi)容進(jìn)行歸類,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集相關(guān)的資料、文章,豐富、補(bǔ)充課文內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)在閱讀中學(xué)閱讀。
(2)指導(dǎo)讀書(shū)方法。利用語(yǔ)文課堂這一主渠道,適時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書(shū)的方法,包括合理安排讀書(shū)時(shí)間,掌握一般讀書(shū)程序,領(lǐng)悟讀書(shū)的要求,掌握幾種最基本的讀書(shū)方法。如:瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細(xì)品型閱讀。
一、課外閱讀內(nèi)容多面
1.閱讀多方面的作品。專看文學(xué)書(shū)，是不好的，這是魯迅先生的告誡。然而，“專攻文學(xué)書(shū)”恰是一些小學(xué)生課外閱讀中存在的最大問(wèn)題。這是繼習(xí)題集、作文選一度成為小學(xué)生課外閱讀搶手貨后出現(xiàn)的又一令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此，在強(qiáng)化指導(dǎo)教師素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)校還要通過(guò)各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書(shū)活動(dòng)，分層次、分門(mén)類將好書(shū)推薦給不同年段的學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī)，開(kāi)展“讀科普書(shū)，走科技路”的主題讀書(shū)活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為收獲信息，分析、解決實(shí)際中的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面，這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。
2.閱讀多個(gè)人的作品。“只讀一個(gè)人的書(shū)是不好的，這樣，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。”（魯迅）小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng)，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長(zhǎng)的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國(guó)作家契訶夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書(shū)一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛(ài)，尤其在中、低年級(jí)。因此，學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書(shū)活動(dòng)，將優(yōu)秀的記敘文、詩(shī)歌、散文、科普小品、小說(shuō)、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說(shuō)《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選；、林肯、愛(ài)因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在小說(shuō)的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂(lè)、在詩(shī)歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……
二、課外閱讀方式多元
1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對(duì)于從眾心理較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)非常必要。如學(xué)習(xí)《》、《草地夜行》后，組織開(kāi)展“走近”的主題讀書(shū)月活動(dòng)，引薦有關(guān)傳記、詩(shī)詞、傳奇類的優(yōu)秀作品給學(xué)生，舉行“詩(shī)詞朗誦會(huì)”、“故事演講會(huì)”，讓學(xué)生穿越時(shí)空，真正走近偉人、了解偉人、學(xué)習(xí)偉人。學(xué)習(xí)《鵪鶉》一課，以“母愛(ài)”為主題，開(kāi)展讀書(shū)周活動(dòng)，讓學(xué)生從書(shū)刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛(ài)”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書(shū)成果。此外，開(kāi)展科普讀書(shū)月、走近名人讀書(shū)月、經(jīng)典誦讀活動(dòng)周等都會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。
2.親子閱讀。在低、中年級(jí)開(kāi)展親子閱讀，對(duì)于小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀，需要家長(zhǎng)的大力配合，尤要學(xué)校做大量細(xì)致入微的工作。因?yàn)椋覀兪莻€(gè)缺少閱讀習(xí)慣的國(guó)家，身邊不買書(shū)、不讀書(shū)、讀不進(jìn)去書(shū)的家長(zhǎng)比比皆是。學(xué)校除了召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行動(dòng)員外，還需要教師及時(shí)提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書(shū)內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時(shí)予以評(píng)估。
3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在進(jìn)行休閑閱讀活動(dòng)中，可以參考老師、同學(xué)的推薦書(shū)目，也可以自己選擇讀書(shū)內(nèi)容及方法。
三、課外閱讀方法多樣
1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時(shí)，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。
2.讀、寫(xiě)、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫(xiě)讀書(shū)筆記、填寫(xiě)周（月）讀書(shū)卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請(qǐng)教別人后加上注釋。
3.讀與背。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來(lái)。
四、課外閱讀評(píng)價(jià)多層
1.評(píng)價(jià)主體多層。課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，決定了對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與。即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多層。對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。可以定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)“課外閱讀反饋卡”，對(duì)所讀書(shū)目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)匯報(bào)、讀書(shū)摘要卡、讀書(shū)筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
1 精選優(yōu)質(zhì)圖書(shū)資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是一切動(dòng)力的來(lái)源。學(xué)生有了閱讀的興趣，自然也就有了閱讀的動(dòng)力。教師在讓學(xué)生閱讀之前，必須精選圖書(shū)資源，選擇適合學(xué)生閱讀的、有一定的閱讀價(jià)值的圖書(shū)供學(xué)生閱讀。在精選圖書(shū)的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排閱讀形式，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，讓每本圖書(shū)都能發(fā)揮它的價(jià)值。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從課內(nèi)和課外兩種形式闡述一下學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。
1.1 利用課本教材進(jìn)行課內(nèi)閱讀興趣的培養(yǎng)
可以通過(guò)優(yōu)美的導(dǎo)入語(yǔ)、抒情的歌曲、講故事、播放多媒體課件等形式開(kāi)啟學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。比如在講《月亮的足跡》一文時(shí)，筆者通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示很多關(guān)于月球的圖片，這樣學(xué)生就覺(jué)得月亮真的很神秘，也就有了探索的欲望，學(xué)習(xí)課文的興趣就此產(chǎn)生。再如在講朱自清的《背影》一文時(shí)，筆者先用多媒體播放閻維文的歌曲《父親》讓學(xué)生欣賞，那種動(dòng)人的旋律不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為接下來(lái)對(duì)全文的品讀奠定了感情基礎(chǔ)。
1.2 利用圖書(shū)館的課外閱讀資源進(jìn)行課外閱讀興趣的培養(yǎng)
閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠課本上的信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件，使他們能隨時(shí)隨地、方便地讀到他們喜愛(ài)的書(shū)籍。筆者在教室和樓道里為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“圖書(shū)角”，在書(shū)櫥上有為他們定制并推薦的優(yōu)秀的報(bào)紙和雜志、經(jīng)典的文學(xué)作品、最時(shí)尚的科普讀物，如《意林》《思維與智慧》《讀者》《你在為誰(shuí)工作》《詩(shī)集》及國(guó)外的名家大著。學(xué)生隨手就可以拿到自己喜歡的圖書(shū)，進(jìn)行課外閱讀，這種方式大大提高了他們的課外閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)。而且筆者會(huì)定期開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生互相促進(jìn)，互相提高，還有了爭(zhēng)讀優(yōu)秀作品、比讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。當(dāng)然大量的閱讀是需要時(shí)間的，所以語(yǔ)文教師要提高課堂效率，少留重復(fù)性沒(méi)有意義的作業(yè)，為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間。
2 巧妙組合圖書(shū)資源，運(yùn)用比較法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在《春》和《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，可提示學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法，感受自然之美。首先明確它們的相同之處：文體一樣，都是借景抒情的文章；情景相互交融，前者描繪了春天的美景，后者突出了濟(jì)南冬天的溫情。其次要明確它們的不同點(diǎn)：前者通過(guò)五幅畫(huà)面來(lái)描繪春天，后者隨作者立足點(diǎn)的變化，描繪所見(jiàn)到的山水的景色；結(jié)構(gòu)不同，前者以總——分——總的形式出現(xiàn)，后者則是總——分結(jié)構(gòu)。
還可以把《春》和《海濱仲夏夜》作比較，讀《海濱仲夏夜》要緊緊抓住一個(gè)“變”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何描繪活動(dòng)中的景物，展開(kāi)想象。作者較多地描寫(xiě)了春景和仲夏之夜的細(xì)節(jié)差別，通過(guò)比較春天的草、花、風(fēng)、雨的橫式組合與以時(shí)間的變遷為線索的組材方法的不同，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀感悟能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以運(yùn)用多種方法誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)出文章蘊(yùn)含的情和意，從而達(dá)到語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的目的。
3 感悟圖書(shū)的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
有了閱讀的興趣，學(xué)生自然會(huì)大量地閱讀文學(xué)作品，那么為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深刻挖掘出作品的精華，體會(huì)主旨，使學(xué)生讀有所獲，教師就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3.1 指導(dǎo)朗讀技巧，品味圖書(shū)中作品的內(nèi)涵
教師在選擇篇幅較短的文章尤其是詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀，在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。在教學(xué)高爾基的《海燕》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，用多媒體播放海燕飛翔的真實(shí)畫(huà)面，從而感悟作者要表達(dá)的思想情感。在理解四個(gè)主人翁的不同形象時(shí)，筆者找了四個(gè)學(xué)生，分別把寫(xiě)它們的語(yǔ)句有感情地朗讀，其他學(xué)生通過(guò)對(duì)比很輕松地就能說(shuō)出各自代表的形象。還有就是對(duì)最后兩個(gè)自然段的理解，學(xué)生反復(fù)地大聲朗讀后都能準(zhǔn)確地說(shuō)出其含義。因此，可以看出學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟語(yǔ)言的能力得到提升，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，掌握主旨。
3.2 豐富手段，形象感知
多媒體引入課堂也拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的視野。語(yǔ)文教材中的部分文章與學(xué)生的生活實(shí)際相差較多，學(xué)生理解起來(lái)困難。這時(shí)，教師可以借助多媒體課件的作用，直觀展示相關(guān)信息，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能形象生動(dòng)地理解文本信息的主要內(nèi)容，深化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生表象的形成。比如，筆者在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上下載了音畫(huà)作品《水調(diào)歌頭》，上課時(shí)用多媒體將其展示給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)著那泉水般清澈的歌聲、委婉動(dòng)聽(tīng)的旋律，很容易入情入境，從而加深對(duì)作品的理解程度。
又如《從百草園到三味書(shū)屋》中一些動(dòng)詞的運(yùn)用，與《背影》中寫(xiě)父親過(guò)鐵道買桔的動(dòng)詞進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞在文章中所起的作用。《背影》的“走”“探”“穿”“過(guò)”“傾”寫(xiě)出了父親爬月臺(tái)買桔的艱難過(guò)程，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出父愛(ài)，可以給人最深的印象。只有這樣比較，才能清晰地認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)詞、句、段的真正作用，才能積累得更多，才能達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。
4 進(jìn)行紙質(zhì)圖書(shū)或電子圖書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)
閱讀方法是最好的消化劑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧指導(dǎo)，不論是紙質(zhì)圖書(shū)閱讀，還是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀，都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)閱讀。常見(jiàn)的閱讀方法有略讀、泛讀、檢索式閱讀、全面閱讀、提問(wèn)式閱讀、細(xì)讀、精讀、誦讀等。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在不同需求下運(yùn)用合理的閱讀方法，得以獲得所需求的知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅可以節(jié)省時(shí)間，還為學(xué)生提供了交流感悟的空間。除了做到這一點(diǎn)以外，為了使學(xué)生在考場(chǎng)上做閱讀題不再愁眉苦展，語(yǔ)文教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解不同文體的閱讀技巧。比如記敘文文體知識(shí)、修辭方法的作用、賞析句子和詞語(yǔ)從哪里入手等，這樣系統(tǒng)地為學(xué)生講解之后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得做閱讀題也不只是要憑積累、憑感悟，還有一定的技巧可循，那么閱讀能力自然也就會(huì)有所提高。
5 通過(guò)對(duì)比專題圖書(shū)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力
學(xué)生在比較閱讀中，能由此及彼地學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物，提高對(duì)語(yǔ)文信息的處理能力和總結(jié)歸納能力，進(jìn)而大大提高閱讀寫(xiě)作能力。如把《故宮博物院》和《松鼠》放在一起比較閱讀，這兩篇文章從形式上看差異很大，這樣更能突出各自的特點(diǎn)。《故宮博物院》可以說(shuō)是介紹建筑物的典范，通過(guò)它可以總結(jié)出寫(xiě)這種說(shuō)明文應(yīng)選用空間方位順序，找出立足點(diǎn)，脈絡(luò)清晰、詳略得當(dāng)。而學(xué)習(xí)《松鼠》則可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)介紹動(dòng)物的說(shuō)明文時(shí)應(yīng)抓住其主要的特點(diǎn)，運(yùn)用邏輯順序安排材料，多運(yùn)用描法，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言把作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)。
授人以“魚(yú)”利有限，授人以“漁”益終身。在進(jìn)行新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在比較閱讀中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)；讓學(xué)生在思考中比較，在比較中探討，在探討中增長(zhǎng)才干，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。
在以后的教學(xué)中，筆者還會(huì)進(jìn)一步探索和挖掘提高學(xué)生閱讀能力的方法，也會(huì)更深入地鉆研業(yè)務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，提升其文學(xué)素養(yǎng)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，只要教師常抓不懈，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)不斷提高！
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師雖然對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用，但實(shí)際上在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，興趣才是指引學(xué)生一步步朝前走的原始推動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)不感興趣，教師所講解的內(nèi)容再重要，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都是毫無(wú)意義的。
當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀雖然是教學(xué)的重點(diǎn)，但是大部分的教師教學(xué)觀念還是比較陳腐的，在教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是“王道”教學(xué)方式較為機(jī)械，習(xí)慣性的將自己當(dāng)成課程的主宰，過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，很少給學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)現(xiàn)狀使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨殆盡，學(xué)習(xí)的積極性不是很高。因此，在教學(xué)初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師在教學(xué)之前可以先適當(dāng)?shù)陌l(fā)散學(xué)生的思維，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如說(shuō)，讓學(xué)生思考在自己的日常生活中，父母是通過(guò)哪些方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)自己的關(guān)愛(ài)之情的，與《背影》這篇問(wèn)題有什么不同，又有什么相同點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也能夠適當(dāng)?shù)臏p輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
二、通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
在生活中一個(gè)良好的習(xí)慣，可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生都產(chǎn)生極為重要的影響，教學(xué)初中閱讀知識(shí)的時(shí)候，也是同樣的道理，教師在教學(xué)初中語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要教好這門(mén)課程，就必須要想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使他們更好的學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
那么，在教學(xué)中教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？首先，在教學(xué)時(shí)，教師不能操之過(guò)急，而是要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，部分教師在教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為自己已經(jīng)采用了多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但是學(xué)生的閱讀習(xí)慣還是難以得到有效的培養(yǎng)，不少教師在這種情況下，很可能就會(huì)放棄對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。眾所周知，習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，閱讀習(xí)慣尤其如此，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于閱讀這門(mén)課程的積極性不是很高，尤其是男同學(xué)，他們更加喜歡理科方面的知識(shí)，對(duì)于閱讀的興趣不大，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)難度也就更大了，所以說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。
其次，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)做筆記，這樣才不至于在閱讀之后，將自己讀到的知識(shí)都“交還給老師”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，當(dāng)讀到結(jié)尾“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這段話的時(shí)候，初次讀來(lái)可能有幾分寡淡，但是反復(fù)閱讀可能很容易就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，而教師在教學(xué)的時(shí)候，就不能僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在引發(fā)學(xué)生情感共鳴這一點(diǎn)上，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的習(xí)慣，如可以小組為單位，讓學(xué)生們探討這段話引發(fā)人情感共鳴的原因，它有什么深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和思考能力，使學(xué)生學(xué)好閱讀知識(shí)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展閱讀教學(xué)
任何藝術(shù)都是來(lái)自于實(shí)際生活的，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，閱讀知識(shí)實(shí)際上也與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，許多文章都脫胎于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，例如魯迅的《孔乙己》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、林海音的《爸爸的花兒落了》等文章無(wú)一不是與實(shí)際生活具有一定聯(lián)系的文章，教師在教學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展閱讀教學(xué)，幫助他們更好的理解和學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶生活，想一想在自己的生活中有沒(méi)有類似于“老王”這樣的人存在，他們?cè)谏钪杏惺裁礃拥奶攸c(diǎn)，通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解閱讀知識(shí)，這樣能夠展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的魅力。
四、學(xué)生走進(jìn)閱讀空間之后，注重學(xué)生閱讀能力的提升
長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是困擾教師的難題。最近一段時(shí)間我們?cè)谀档そ蟹秶鷥?nèi)組織各中學(xué)骨干教師召開(kāi)座談會(huì)，對(duì)作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，了解到作文教學(xué)的現(xiàn)狀：
1.學(xué)生的問(wèn)題：害怕寫(xiě)作文，作文內(nèi)容空洞，缺少真情實(shí)感，作文結(jié)構(gòu)比較單一，仿寫(xiě)、套寫(xiě)比較多；作文語(yǔ)言平淡、缺少文采，缺少朝氣和活力。
2.教師的問(wèn)題：作文教學(xué)計(jì)劃性差，盲目性大；作文命題隨意性比較大；作文指導(dǎo)不系統(tǒng)，方法單一，指導(dǎo)不到位，缺少實(shí)效性；作文批改周期長(zhǎng)、作用小，教師對(duì)學(xué)生作文缺乏鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等。
針對(duì)以上情況，在征求基層教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，以“如何提高作文教學(xué)質(zhì)量”為主題，在牡丹江市范圍內(nèi)開(kāi)展了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)主題沙龍活動(dòng)。通過(guò)展示課、研討交流等方式，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、改進(jìn)教學(xué)方法、探索教學(xué)模式、采用科學(xué)訓(xùn)練方式以及作文批改方式等方面進(jìn)行了探討。通過(guò)研討，教師們?cè)谝韵聨追矫孢_(dá)成了共識(shí)：1.作文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)；2.通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生作文能力提高；3.不斷改進(jìn)作文教學(xué)方法，探索科學(xué)的作文教學(xué)模式；4.關(guān)注寫(xiě)作與生活的聯(lián)系；5.作文教學(xué)需要付出長(zhǎng)期的艱苦勞動(dòng)，應(yīng)注重積累，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。
【案例展示】
研討主題：如何提高作文教學(xué)質(zhì)量。
課題：放飛想象的翅膀。
教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：掌握想象的寫(xiě)作方法；過(guò)程與方法：在多種方式的寫(xiě)作活動(dòng)中提高學(xué)生的作文能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生思維。
重點(diǎn)：在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生思維。
難點(diǎn)：運(yùn)用多種方式寫(xiě)作。
課型：作文指導(dǎo)課。
教學(xué)方法：雙主互動(dòng)。
教具：多媒體。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
多媒體展示《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生談?wù)勛约河纱讼氲降娜恕⑹隆⑽铩⒕暗取＃ń處煵シ女?huà)面，營(yíng)造氛圍。）
二、課堂新授
1.有人看到字母A就會(huì)想到：“既然目標(biāo)在山頂，就不要在山腰停留”；有人看到字母C說(shuō)：“你的心靈之窗打開(kāi)多大，你的世界就有多大。”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察熟悉的26個(gè)字母，你能想到什么？它可以是一句名言，可以是一句詩(shī)，也可以是用自己的話闡明的一個(gè)道理。（多媒體展示畫(huà)面，出示訓(xùn)練內(nèi)容，明確要求：1.這句話要美、簡(jiǎn)潔而富有創(chuàng)意。2.要真，字母之形和所講之理要相得益彰。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓自己成為哲人。）
2.讓學(xué)生從日常的積累中收集美文的片段，或朗讀，或成誦。引導(dǎo)他們欣賞想象片段。（出示要求：想象合理，意境優(yōu)美。）
3.出示一個(gè)打好包裝的禮品盒，告訴學(xué)生這是送給他們的禮物，請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)拆開(kāi)，全班猜猜是什么。（盒子里有墨水盒，墨水盒里有片火紅的葉子。這時(shí)多媒體展示爬山虎畫(huà)面。）告訴學(xué)生這片葉子對(duì)老師很重要，請(qǐng)他們根據(jù)對(duì)老師的了解，講一個(gè)和老師有關(guān)的故事。（教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白看問(wèn)題不要被表面所迷惑。學(xué)生揣摩教師，編寫(xiě)故事，互相補(bǔ)充。）
4.想象的目標(biāo)是創(chuàng)新。想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象要求新求異，努力創(chuàng)造新形象，表達(dá)新思想。當(dāng)然，想象離不開(kāi)生活，也許想象作文中所展示的事物未必是生活中曾有過(guò)的或?qū)?lái)才會(huì)有的，但必須合乎真實(shí)的生活。愿同學(xué)們插上想象的翅膀，在寫(xiě)作的天地中自由飛翔！（明確想象的注意點(diǎn)，加深理解。）
教學(xué)實(shí)錄：
師：晚秋季節(jié)，當(dāng)同學(xué)們每天匆匆地行走在學(xué)校與家之間時(shí)，是否留意到每天都在發(fā)生變化著的秋呢？如果你留意到了，就是生活的有心人；如果沒(méi)有留意，沒(méi)關(guān)系。老師這里準(zhǔn)備了一組“秋之韻”，我想請(qǐng)大家擦亮慧眼，與我一同走進(jìn)秋的世界！在享受這美妙的視聽(tīng)盛宴時(shí)，看到這樣的畫(huà)面，聽(tīng)到這樣的音樂(lè)，你能想到哪些人、事、物、景或一首詩(shī)、一句格言、一個(gè)警句。（多媒體展示：秋之韻。）
生：看到片片紅葉，我想到了“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
生：看到大雁南飛，我想到泰戈?duì)柕脑?shī)句“天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，我已飛過(guò)”。
生：聽(tīng)到《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲，我想到了扼住命運(yùn)咽喉的貝多芬！
生：看到一地野，我想到了詩(shī)句“滿城盡帶黃金甲”和隱逸山林，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的陶淵明。
…………
師：其實(shí)大家剛才在不經(jīng)意中運(yùn)用了一種思維方式：想象。因?yàn)橄胂螅抛屛覀兯冀忧лd，視通萬(wàn)里。
這節(jié)作文指導(dǎo)課就讓我們：放飛想象的翅膀。（板書(shū)。）我們先來(lái)做一個(gè)游戲。我們知道，26個(gè)英文字母是西方文字的基礎(chǔ)。今天讓我們用漢語(yǔ)來(lái)演繹他們，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新意。比如：A――只有腳踏實(shí)地，才能頂天立地。D――小園香徑獨(dú)徘徊。在這里你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生：字母的外形與道理之間有一定的聯(lián)系。
師：對(duì)，也就是形與理相得益彰。想象的第一個(gè)要求：合理。（板書(shū)。）下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮合理的想象，任選26個(gè)字母其中的一個(gè)，用一句詩(shī)、一句格言、一個(gè)警句或自己創(chuàng)作的哲思句，來(lái)詮釋你對(duì)26個(gè)字母的認(rèn)識(shí)吧！
生：Z――做黑夜里一鳴驚人的閃電吧！
生：Q――滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
生：H――兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
生：T――人生如香茗，不能苦一輩子，但總要苦一陣子。
生：Y――條條大路通羅馬。
生：O――總是由起點(diǎn)回到終點(diǎn)，無(wú)論何時(shí)都有始有終。
…………
師：同學(xué)們充滿睿智的語(yǔ)言，讓我佩服。我發(fā)現(xiàn)很多啟迪來(lái)源于美景，大自然真的是我們的良師益友。
一學(xué)期以來(lái)，我們?cè)檬种械墓P無(wú)數(shù)次地贊頌大自然，打開(kāi)你的記憶之門(mén)，快速搜索你寫(xiě)景習(xí)作中最得意的片段！
生：花海──大海雖澎湃，花海卻更雅致。那一大片一大片的薰衣草，你為何如此艷美？輕風(fēng)拂過(guò)，你發(fā)出淡淡的芳香，狂風(fēng)吹過(guò)，你散落的花瓣飛舞，幽香……
生：雪――她來(lái)了，穿著銀裝，隨著舞娘，在空中恣意地飄啊飄啊。她，旋轉(zhuǎn)、翻身、落體。她的美，穿越古今，她的眼如夢(mèng)似幻，她的笑撲朔迷離。在這明凈的天空中，永遠(yuǎn)飄散，飄散，永不消融。
生：月──月光下，美麗的音符在靜靜地飛舞著，優(yōu)美的聲音仿佛是愛(ài)的訴說(shuō)，如飄雪般的空靈，如落花般的淡雅，如霧來(lái)時(shí)的朦朧。
…………
師：同學(xué)們優(yōu)美的文字讓我仿佛置身于世外桃源。可惜老師筆拙，沒(méi)能寫(xiě)出如此美的文字，但我?guī)?lái)朱自清《荷塘月色》中的精彩片段，與大家分享。請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀，其他同學(xué)思考朱自清都有哪些想象？
生：像亭亭的的裙。
生：正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
生：仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
生：如梵婀玲上奏著的名曲。
…………
師：朱自清先生在月色下，面對(duì)那樣的荷塘，他的想象是豐富的，構(gòu)成了這樣美輪美奐的意境。想象也就是不僅要求做到合理，還要豐富。（板書(shū)。）央視主持人大賽有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，給選手幾個(gè)不相關(guān)的詞語(yǔ)，快速連綴成文，以考察選手的綜合素質(zhì)。我選擇了“夕陽(yáng)?遠(yuǎn)山?笛聲”，請(qǐng)同學(xué)快速動(dòng)筆，形成一幅唯美的畫(huà)面。
生：夜色將至，夕陽(yáng)的余暉用最后的光亮為大地灑下一片溫暖安詳。一切都靜謐著，安靜地沐浴著這一天當(dāng)中最后的溫暖。遠(yuǎn)處的山霎時(shí)間變得“金碧輝煌”了，余暉為遠(yuǎn)山披上了一件溫暖華麗的衣裳，山后隱約傳來(lái)斷續(xù)的笛聲。鳴笛人也在感慨夕陽(yáng)的美嗎？
…………
師：如此優(yōu)美的文筆，讓我震驚，所以我十分想贈(zèng)送大家一份禮物！請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)拆開(kāi)，并展示給大家看看是什么禮物？（學(xué)生拆禮物盒，拆掉包裝紙，是一個(gè)鞋盒，學(xué)生七嘴八舌地喊是鞋；打開(kāi)鞋盒，還是一個(gè)盒子，大家驚呼；再打開(kāi)盒子，居然還是一個(gè)盒子，學(xué)生興奮異常，最后，學(xué)生拿出一片葉子。）
師：這是我們學(xué)校“藝體館”墻壁上爬山虎的葉子。這個(gè)創(chuàng)意來(lái)源于我上高二時(shí)的一節(jié)政治課，我的老師拿著一本《大眾電視》進(jìn)來(lái)，給我們看封面，封面上是當(dāng)時(shí)我們的偶像周潤(rùn)發(fā)。大家興奮異常，可是老師卻突然抽走了封皮，露出里面的政治書(shū)封面。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是在啟迪我們什么？
生：看事物不能只看表面。
師：對(duì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。但是我要說(shuō)的是：我希望通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓大家真正明白我渴望的那種境界：俯首拾來(lái)皆學(xué)問(wèn)，信手拈來(lái)便成文。禮物是輕了些，但這里面藏著一個(gè)美麗的故事。想聽(tīng)嗎？（多媒體展示：“學(xué)校的爬山虎”動(dòng)漫。）
10年前的我，心比天高，總想沖出4中的高墻，總渴望嘗試一份嶄新的職業(yè)。不安的心，躁動(dòng)的情，讓我不知道當(dāng)教師原來(lái)是這樣的幸福！
我常常獨(dú)自一人徘徊、猶豫，直到有一天，一位小小的男生，膽怯地送我一份神秘的禮物和一句稚嫩的話語(yǔ)。對(duì)，就是這株校園的爬山虎。他說(shuō)：愿老師桃李滿天下，愿老師的事業(yè)如爬山虎一樣紅紅火火！
那一刻，我怔住了；那一刻，我深思了；那一刻，我頓悟了：因?yàn)槭抢蠋煟覀鞑チ怂枷耄灰驗(yàn)槭抢蠋煟遗嘀擦嗣利悺＞褪沁@個(gè)男生，讓我成熟，讓我真正明白：我最應(yīng)該做的事情，便是踏踏實(shí)實(shí)地與我的學(xué)生一起成長(zhǎng)！
師：10年了，我守望著美麗的4中，當(dāng)我再次駐足火紅的爬山虎面前，已經(jīng)上演了和即將上演的是我與大家的故事。我請(qǐng)大家大膽想象一下，根據(jù)開(kāi)學(xué)以來(lái)，你對(duì)我的了解，再加上你美好的愿望，我們之間已經(jīng)發(fā)生，和可能發(fā)生怎樣的校園故事呢？
生：夕陽(yáng)回家了，我也該回家了。我匆匆忙忙地跑出教室，一陣風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)葉簌簌地落了下來(lái)，有一片落到我的腳下。我躬下身子，剛要撿起它，老師輕輕地把它拾起，然后扔進(jìn)垃圾桶。我一怔，老師回過(guò)頭，露出微笑。皎潔的月光，照在她的身上，是那么明亮，耀眼。老師轉(zhuǎn)過(guò)，又到另一處拾葉子 ……校園里那么寂靜，只有老師忙碌的腳步聲，汗水一滴滴地溢了出來(lái)，掉在了地上……
生：一道旨令，劃破平靜；一紙調(diào)令，心頭悲痛。為何，為何，棄我而去？為何，為何，無(wú)可挽留？心靈導(dǎo)師，生活朋友；后將不見(jiàn)，心里話，向誰(shuí)訴？胸中苦，與誰(shuí)哭？平凡老師，不凡成績(jī)；平常一語(yǔ)，用時(shí)重要。怨您一時(shí)，愛(ài)您一世。熟悉的面孔，熟悉的腳步，心靈最深處，雖后不見(jiàn)，信息常有。良師益友，生活需要，有您，一師一友，心里最希望。心底深處終有你，不管去與否，愛(ài)您永遠(yuǎn)，想您永世。
…………
師：這些故事編寫(xiě)的基礎(chǔ)是對(duì)我的了解，也就是要求想象要有生活的基礎(chǔ)；再加上你們的愿望，這就是要求想象還要體現(xiàn)你的深刻思想性。在大膽的想象中飛逝了45分鐘，通過(guò)這堂課，我希望大家牢記：寫(xiě)一句話時(shí)，你是一個(gè)睿智的哲人，要有理；繪一幅畫(huà)時(shí)，你是具有慧眼的畫(huà)家，要有美；說(shuō)一則故事時(shí)，你是能說(shuō)會(huì)道的演員，要有情。
其實(shí)，一切美好的東西都根植于生活，當(dāng)我們?yōu)樗季S插上了想象的翅膀，必然會(huì)迎來(lái)化繭成蝶的那一天！
【教學(xué)評(píng)析】
聽(tīng)了梁君老師的課，感覺(jué)非常好，下面我結(jié)合“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、梁老師的課以敏銳的視角抓住新課程語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了想象、聯(lián)想能力，激發(fā)了學(xué)生的潛力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)聯(lián)想、想象的要求。
二、以明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本特征：工具性、人文性。采用《荷塘月色》中的一段文字，既美又開(kāi)發(fā)了想象，很好地抓住了語(yǔ)文學(xué)科的基本特征。引導(dǎo)學(xué)生從英文字母中進(jìn)行聯(lián)想，夕陽(yáng)、遠(yuǎn)山、笛聲，以想象作文來(lái)做導(dǎo)航，設(shè)計(jì)很巧妙。
三、以常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，在強(qiáng)化素質(zhì)教育的同時(shí)有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。建議一線教師要關(guān)注，包括規(guī)范作文指導(dǎo)以及作文批改等方面。小作文是快餐――談作文構(gòu)思，快速構(gòu)思。黑龍江省的作文命題，從構(gòu)思（審題、立意、選材）、評(píng)價(jià)、修改等多方面考查學(xué)生作文能力。最近惡搞語(yǔ)言的文字在學(xué)生作文中頻繁出現(xiàn)，分?jǐn)?shù)很低，我們不倡導(dǎo)新網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，因?yàn)槟鞘遣灰?guī)范的。
四、梁老師的課巧妙之處還在于她所設(shè)計(jì)的聯(lián)想和想象根植于生活，體現(xiàn)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想，基于從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)考慮。
想象是寫(xiě)作的翅膀，想象要根植于生活。不然，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，是沒(méi)有生命力的。梁老師的課思接千載，視通萬(wàn)里，悄然動(dòng)容，體現(xiàn)了想象的作用。
就“如何提高作文教學(xué)質(zhì)量”問(wèn)題，部分參與教師提出了自己的想法與做法：
積累?模仿?創(chuàng)新
一、積累，是作文成功的基石
作文水平的提高不是一蹴而就的事情，要靠一點(diǎn)一滴的積累。要寫(xiě)好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。
（一）積累素材，作文言之有物。
1.積累素材，主要靠留意生活。如果教師引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察、理解、提煉生活，在生活的大舞臺(tái)中積極尋找、積累作文的素材，何愁寫(xiě)作時(shí)無(wú)米可炊？
2.其次是從閱讀中積累。要提高學(xué)生課外閱讀的效率，教會(huì)他們閱讀的方法，使他們學(xué)會(huì)選擇性閱讀，并將要點(diǎn)、感受以及妙詞佳句等，分門(mén)別類地摘錄在積累本上。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們寫(xiě)專題研究型的讀書(shū)筆記。
（二）積累構(gòu)思技巧，作文言之有序。
教材中有許多構(gòu)思技巧值得借鑒。如，《濟(jì)南的冬天》的首尾呼應(yīng)；《斑羚飛渡》對(duì)素材詳略的巧妙安排；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。積累這些構(gòu)思技巧，寫(xiě)作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給作文搭一個(gè)好架子。
（三）積累語(yǔ)言，作文言之有味。
1.學(xué)會(huì)咬文嚼字。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，為什么用得好？細(xì)細(xì)咀嚼一番，就會(huì)有更深刻的體會(huì)。長(zhǎng)期積累，煉字之功必然見(jiàn)長(zhǎng)。
2.積累好詞佳句。如《理想》中的句式，“理想是石,敲出星星之火；理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈……”表意深刻，又有層次。
3.摘抄優(yōu)美段落。課文中繪聲繪色的景物描寫(xiě)，惟妙惟肖的人物刻畫(huà)，都可以作為語(yǔ)言材料積累。如，《春》中的春草圖、春花圖等優(yōu)美的段落。積累多了，寫(xiě)作時(shí)就能信手拈來(lái)，既可以為文章增色，又能準(zhǔn)確表達(dá)思想，何樂(lè)而不為呢？
二、模仿，是作文成功的階梯
（一）仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力。
學(xué)生要認(rèn)真分析優(yōu)美生動(dòng)的范文，要字斟句酌，待爛熟于心后，再重新去寫(xiě)，或復(fù)述、縮寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，或合理選用，適度取舍。學(xué)生加上自己的感想，這就是突破、提高。如此訓(xùn)練，待技法嫻熟，學(xué)生就可以脫離樣本，從而創(chuàng)作出具有新意的文章了。
（二）仿語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。
模仿語(yǔ)言，不可離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的仿寫(xiě)形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，進(jìn)而增強(qiáng)感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（三）仿思路，拓展學(xué)生的思維空間。
學(xué)生在閱讀時(shí)去模仿、借鑒作者的思路，培養(yǎng)自己的寫(xiě)作思路，掌握寫(xiě)文章的“格”。只要按照文體要求進(jìn)行訓(xùn)練，熟練地掌握每一種文體寫(xiě)作的“格”，寫(xiě)作時(shí)就可以借范文之“格”，循規(guī)為圓、依矩成方，進(jìn)而輕松地進(jìn)行表達(dá)，平時(shí)作文的那種雜亂無(wú)章、言之無(wú)序的現(xiàn)象也就避免了。
三、創(chuàng)新，是作文成功的鑰匙
（一）立意創(chuàng)新。
首先，要選擇最佳突破口，即進(jìn)行多角度思考，尋求多種答案，從中選擇最佳、最新的角度立意。其次，在立意上要體現(xiàn)時(shí)代性，體現(xiàn)應(yīng)有的時(shí)代意識(shí)、思想高度和社會(huì)責(zé)任感，使讀者耳目一新。
（二）選材創(chuàng)新。
作文時(shí)選取新穎獨(dú)特的材料，往往能收到“筆下見(jiàn)時(shí)代，墨中盡風(fēng)采”的奇效。為此，在選材時(shí)要突出一個(gè)“新”字，另外還要把握住“舍舊取新、舍大取小、去粗取精、去偽存真”選材原則，力爭(zhēng)做到“推陳出新”。
（三）結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
俗話說(shuō)“文似看山不喜平”，文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，應(yīng)在“不平”上下工夫，即作文時(shí)要把結(jié)構(gòu)安排得曲折有致，讀者讀起來(lái)就會(huì)興味無(wú)窮。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法很多，如巧設(shè)懸念、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、日記連綴、電影放映等。
（四）語(yǔ)言創(chuàng)新。
語(yǔ)言要有文采，必須在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的基礎(chǔ)上，提煉出個(gè)性化的語(yǔ)言，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。作文中要使用富有表現(xiàn)力的鮮活語(yǔ)言；要適當(dāng)引用一些詩(shī)句、歌詞、成語(yǔ)等；還要善于運(yùn)用多種修辭手法，并注意整散句的結(jié)合、長(zhǎng)短句的搭配。
（牡丹江市第20中學(xué)吳丹）
生活化作文是怎樣煉成的
葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”他明確地告訴我們生活與習(xí)作之間的關(guān)系。離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，我們一定要讓學(xué)生去寫(xiě)自己的生活，表達(dá)自己的心聲。這樣，學(xué)生的作文才有生命力，才能不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的文章。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中進(jìn)行了作文生活化的初步嘗試：
“生活處處是語(yǔ)文”。我們總希望學(xué)生能有一雙慧眼、一顆慧心，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，能在平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見(jiàn)慣的人和物中，找出一點(diǎn)令人怦然心動(dòng)的東西來(lái)。
我告訴學(xué)生12個(gè)字“勤觀察，會(huì)方法，多積累，巧應(yīng)用”。首先，我們要讓學(xué)生知道勤于觀察的重要性。其次，具體指導(dǎo)他們的觀察實(shí)踐，讓他們明確觀察的目的和任務(wù)，做好充分的觀察準(zhǔn)備，教給他們觀察方法和順序，引導(dǎo)他們積累觀察的所見(jiàn)所感。
我的學(xué)生都有一本“隨筆本”，我要求學(xué)生每天寫(xiě)隨筆，寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)生活中的人、事、物，寫(xiě)腦中偶爾蹦出來(lái)的靈感……
學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第3單元時(shí)，學(xué)生寫(xiě)下了這樣的句子：
“春天像一個(gè)頑皮的孩子，拽一下綠葉，吻一下紅花；春天像一個(gè)快樂(lè)的新娘，綻放幸福的笑靨，迷人的光彩。”
“河邊有洗衣的人，也有嬉戲的孩子，岸邊長(zhǎng)枝的垂柳也把手伸進(jìn)水里，為自己梳妝打扮呢。”
應(yīng)該說(shuō)，這些貼近學(xué)生生活的選題和多彩的生活記錄，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，學(xué)生的作文才是對(duì)我們美好生活的個(gè)性表達(dá)。
學(xué)生是生活的參與者。他們不是鏡子，被動(dòng)地反射生活。“作文先做人”。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)，思考生活，感受生活中的真善美，聚焦顯示社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題并設(shè)法加以解決。
學(xué)習(xí)《月球上的足跡》一課時(shí)，恰好我國(guó)月球衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”發(fā)射成功。于是，我要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“嫦娥一號(hào)”，角度不限，體裁不限。學(xué)生的反饋著實(shí)讓我眼前一亮:
“2007年10月24日18時(shí)05分04.602秒，‘嫦娥一號(hào)’發(fā)射升空！10月24日19時(shí)15分確定發(fā)射成功！‘嫦娥一號(hào)’作為中國(guó)實(shí)施的第一次探月活動(dòng)，正是中國(guó)人敢于挑戰(zhàn)世界難題的勇氣的體現(xiàn)，也是中國(guó)人創(chuàng)新精神的升華。嫦娥撼天，扶搖直上九萬(wàn)里！巨龍昂首，中華民族夢(mèng)將圓！”
生活是作文創(chuàng)作的不竭源泉。走進(jìn)生活，學(xué)生的描寫(xiě)可以很生動(dòng)，學(xué)生的議論可以很精辟，學(xué)生的思想可以很深刻。
實(shí)踐證明，有我們的正確引導(dǎo)，學(xué)生完全能夠以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂(lè)的家庭生活，五彩繽紛的社會(huì)生活，絢麗多彩的自然生活。
（寧安市教師進(jìn)修學(xué)校郭雪峰
寧安市第4中學(xué)邵明麗）
呼喚綠色作文
在以往的作文教學(xué)中常常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：寫(xiě)“友誼”為話題的文章，幾乎所有的學(xué)生都在編織一個(gè)與朋友發(fā)生矛盾最后又和好的故事；為了表達(dá)一種所謂感人的親情，幾乎所有學(xué)生都是在自己生病時(shí)才感受到父母之愛(ài)；講自信的故事，似乎只有在考試成功后才想起是自信發(fā)生了作用。這都是灰色作文的表現(xiàn)。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)了趙謙翔老師的一堂“綠色作文”課，感受很深。從此我和我的學(xué)生便走上了綠色作文的道路。我引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無(wú)間！讓學(xué)生珍惜自己的人生經(jīng)歷，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)內(nèi)心的情感。
要想讓學(xué)生寫(xiě)出綠色作文，首先要讓學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人。我的具體做法是：從初一開(kāi)始，在任課班級(jí)里安排幾個(gè)“情報(bào)員”，定期向教師匯報(bào)學(xué)校或班級(jí)里發(fā)生的“重大事件”，我再提煉出適合學(xué)生下筆的題目，讓學(xué)生去敘事、去描寫(xiě)、去評(píng)說(shuō)。讓學(xué)生每天都有想表達(dá)的愿望。
我還會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。比如在作文之前，有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演，學(xué)生很容易就能做到有話可說(shuō)，有感可發(fā)。
（牡丹江市第9中學(xué)張波）
習(xí)慣培養(yǎng)很重要
一、培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣――每人每天背誦50字左右。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，每天共同摘錄50字左右的內(nèi)容，這“50字”可以是一條名人名言，也可以是一首小詩(shī)，一條短信，一副對(duì)聯(lián)……內(nèi)容最好文質(zhì)兼美。例如：汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》，艾青的《盼望》等。將這些內(nèi)容摘錄后，背誦下來(lái)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，3年可背誦18 000字以上。學(xué)生養(yǎng)成此習(xí)慣后，深感受益無(wú)窮。
二、培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣――每天練筆500字以上。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“練筆本”（也可以叫日記本），將生活中的所見(jiàn)、所聞、所感及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)不出來(lái)的情況下，可借鑒好的文章，進(jìn)行抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)。不要談“抄”色變，“熟抄文章三百篇，不會(huì)作文也會(huì)編”。堅(jiān)持3年，可寫(xiě)文18萬(wàn)字以上。有了練筆的習(xí)慣，不愁寫(xiě)不出好的文章。
