開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇灰雀教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

然而，作為重點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)，歷來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。反思當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，對(duì)生字和詞語(yǔ)的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。在詞語(yǔ)教學(xué)中，脫離語(yǔ)境，就詞解詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，使詞語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領(lǐng)兒童在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語(yǔ)含義

傳統(tǒng)的查字典釋義或教師直接告訴詞義的詞語(yǔ)教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，而且實(shí)效性很差，無(wú)法在學(xué)生頭腦中留下印象。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常扔兄趯W(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又有趣有效。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)）一課，對(duì)“議論紛紛、叫苦連天”兩個(gè)詞語(yǔ)的處理：

師：當(dāng)貓頭鷹命令動(dòng)物們白天休息，夜間做事時(shí)，動(dòng)物們會(huì)怎么說(shuō)？

（學(xué)生紛紛發(fā)表不同看法。）

師：小朋友、小動(dòng)物你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就是——（生：議論紛紛）

師：現(xiàn)在你能用議論紛紛說(shuō)一句話嗎？

……

師：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們天天熬夜，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？

（學(xué)生交流。）

師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語(yǔ)就是——（生齊說(shuō)“叫苦連天”）

案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中，通過(guò)角色體驗(yàn)，在生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，詞語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)在意思只需稍加點(diǎn)撥，便能儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦中。學(xué)生不但輕松理解“議論紛紛”、“叫苦連天”的意思，還能正確地運(yùn)用，可謂一舉多得。

二、喚醒表象，感悟詞語(yǔ)形象

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”文章中的許多詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者精心挑選，反復(fù)推敲而來(lái)的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者的感彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過(guò)想象畫面、詞語(yǔ)組合等方式喚醒詞語(yǔ)表象，由抽象的詞語(yǔ)進(jìn)入具體的形象去感知、感悟。如教學(xué)《江南》（蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)）中的“田田”一詞：

師：誰(shuí)能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？

生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。

（顯然，學(xué)生根據(jù)“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷。）

師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請(qǐng)仔細(xì)觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？

（學(xué)生根據(jù)插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點(diǎn)。）

師：真會(huì)觀察！根據(jù)你們的回答，老師送大家兩個(gè)詞語(yǔ)——“層層疊疊”與“茂盛”。

生：老師。我感覺(jué)蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來(lái)嫩嫩的。

師：真會(huì)看圖，還能說(shuō)出自己的感受。

生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送大家一個(gè)詞“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說(shuō)“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說(shuō)“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說(shuō)“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）

生：蓮葉像一個(gè)大大的涼帽。

（小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子。）

生：蓮葉像一把小傘。

師：真會(huì)想象呀！蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。

（小朋友立即高舉小手做撐傘的動(dòng)作，此時(shí)的課堂氣氛非常熱烈。）

師：小朋友剛才說(shuō)了這么多，其實(shí)已經(jīng)說(shuō)出了“蓮葉何田田”的意思了。誰(shuí)再來(lái)試一試呢？

生：蓮葉長(zhǎng)得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。

師：說(shuō)得真好。這句話是贊美蓮葉的。“蓮葉何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來(lái)贊美蓮葉吧！（出示句式：“多么_____的蓮葉呀！”）

（學(xué)生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出對(duì)蓮葉的贊美和喜愛(ài)之情。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，“田田”一詞的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。若只用干癟抽象的說(shuō)教，一年級(jí)的孩子很難理解“田田”一詞的豐富內(nèi)涵。教學(xué)中，老師先是巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生將“田田”一詞化為眼前可視的“實(shí)物”，進(jìn)而在對(duì)話中啟發(fā)想象荷葉茂盛的畫面，體會(huì)“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情，在此過(guò)程中，還極自然地引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且有效地積累和運(yùn)用了詞語(yǔ)。

三、構(gòu)建語(yǔ)境，豐富詞語(yǔ)形式

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣將詞語(yǔ)作為個(gè)體孤立教學(xué)，如此一來(lái)，詞語(yǔ)就陷入呆板單調(diào)的泥沼，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也會(huì)顯得機(jī)械、枯燥。其實(shí)，許多詞語(yǔ)存在著豐富的聯(lián)系，而根據(jù)課文內(nèi)容，構(gòu)建新的語(yǔ)境，將零散的“詞語(yǔ)”串聯(lián)成線，不僅可以豐富詞語(yǔ)形式，還能放大詞語(yǔ)教學(xué)功能，如《我為你驕傲》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）一課，在教學(xué)“道歉 信封 攢錢 信箱 繼續(xù) 驕傲 頓時(shí)”這組詞時(shí)，可以通過(guò)構(gòu)建新的語(yǔ)境來(lái)重組詞語(yǔ)：

小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，決定賣報(bào)紙攢錢，向老奶奶道歉。當(dāng)他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、擔(dān)心、不自在，而是頓時(shí)一陣輕松。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\(chéng)實(shí)感到驕傲。

教學(xué)中，我們通過(guò)構(gòu)建新的語(yǔ)境，把這些單個(gè)的詞組合成一個(gè)“整體”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)詞，在學(xué)詞中推進(jìn)閱讀。因?yàn)橛兄骶€的串聯(lián)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解便有了依托、有了方向。在具體的語(yǔ)境中，這些原本孤立的詞語(yǔ)因?yàn)橄嗷ラg的聯(lián)系而變得鮮活、形象，而連詞成段的方式，在幫助學(xué)生回顧文本內(nèi)容的同時(shí)，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，這樣的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用就顯得更加有效。

四、依托文本，豐盈詞語(yǔ)內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生理解感悟詞語(yǔ)時(shí)，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，將詞語(yǔ)納入文本的具體語(yǔ)境進(jìn)行品味推敲，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)悟作者用詞的精妙。

如教學(xué)《灰雀》（人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）結(jié)尾處：“第二天，列寧來(lái)到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”這個(gè)句子中“歡蹦亂跳”一詞，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生加深理解：

師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？

生：就是寫灰雀跳來(lái)跳去，很快樂(lè)的樣子。

師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯(lián)系上文找一找。

生：（默讀后）課文第一自然段中說(shuō)：“它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。”這句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。

師：哪些詞語(yǔ)能讓你體會(huì)到灰雀的“歡蹦亂跳”？

生：“來(lái)回跳動(dòng)”“婉轉(zhuǎn)的歌唱”這幾個(gè)詞都是說(shuō)灰雀在很高興地唱歌跳舞。

師：你體會(huì)得很好，這句話里雖然沒(méi)有出現(xiàn)“歡蹦亂跳”這個(gè)詞，但是從灰雀的動(dòng)作和歌聲里我們都能體會(huì)到它的快樂(lè)。

生：老師，我還有補(bǔ)充，原本公園的白樺樹上有三只灰雀，其實(shí)它們都是好朋友，可是那個(gè)小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了。現(xiàn)在那只灰雀又回來(lái)，它又可以看到老朋友了，可以在樹林里和老朋友一起飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。

以上片段中，對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒(méi)有停留在“快樂(lè)”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將其放在全文語(yǔ)境中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文更好地理解。學(xué)生通過(guò)第一自然段中的語(yǔ)句，不僅感受到了灰雀在“樹枝間來(lái)回跳動(dòng)”的快樂(lè)，還從“婉轉(zhuǎn)地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂(lè)動(dòng)聽的，更有孩子從“友情”的角度，發(fā)現(xiàn)了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復(fù)地品味推敲，讓學(xué)生對(duì)“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化、立體化，詞語(yǔ)的內(nèi)涵也從中得以不斷豐富。

五、鏈接生活，觸摸詞語(yǔ)情感

鏈接生活情境，是指從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用學(xué)生生活中有過(guò)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，打通詞語(yǔ)和生活相聯(lián)系的通道，喚起學(xué)生頭腦中與詞語(yǔ)相關(guān)的表象和情感，使詞語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生的生活相對(duì)應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的生活情境中理解詞語(yǔ)。

如《筍芽?jī)骸罚ㄈ私贪嬲Z(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）中“呼喚”一詞的教學(xué)：

師：（多媒體模擬雨聲）仔細(xì)聽，這是誰(shuí)的聲音？

生：是春雨姑娘的聲音。

師：（多媒體模擬雷聲）這又是誰(shuí)的聲音？

生：是雷公公的聲音。

師：春雨姑娘來(lái)了，雷公公也來(lái)了，他們用自己不同的方式呼喚筍芽?jī)骸＃ǔ鍪尽昂魡尽保R讀）

師：“呼喚”就藏在這兩個(gè)句子中，自己讀讀，你能給它換個(gè)詞嗎？

生：可以換成“喊”或“叫”。

師：這幾個(gè)詞的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時(shí)候也可以用上“呼喚”這個(gè)詞？

生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。

師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛(ài)。

生：心愛(ài)的小狗不見了，我到處呼喚它。

師：是怎么呼喚的？

生：著急的呼喚。

師：把“著急”這個(gè)詞用進(jìn)去。

生：心愛(ài)的小狗不見了，我著急地到處呼喚它。

師：同樣是“呼喚”，卻能表達(dá)不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽?jī)旱模浚▽W(xué)生練讀，讀出來(lái)兩種不同的“呼喚”。）

在這一片段中，對(duì)“呼喚”一詞的理解，老師并沒(méi)有停留在就詞解詞的層面，而是將它放在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约荷钪惺熘摹昂魡尽保绱恕昂魡尽币辉~便產(chǎn)生了新的語(yǔ)意張力。當(dāng)學(xué)生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗(yàn)時(shí)，詞語(yǔ)的理解便也在學(xué)生的個(gè)性解讀中被打上了鮮明的烙印。

六、互文參讀，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確

《鄉(xiāng)下人家》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一文中，有這樣一個(gè)句子：“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放……”在這句話中，“時(shí)令”一詞，學(xué)生不易理解，“順序”一詞與我們平時(shí)使用的又有些不同。一位老師教學(xué)這兩個(gè)詞的方法值得借鑒。

課件出示含有“時(shí)令”、“順序”兩詞的句子。指名讀后，老師問(wèn)：“讀著‘依著時(shí)令，順序開放’這句話，你的眼前出現(xiàn)了什么景象？”（學(xué)生交流，老師不作分析。）

接著出示《花鐘》（人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）中的一段話：凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；……

讓學(xué)生讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。（一天中，花兒按著時(shí)間次序開放。）

再出示：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花紅十里……

教師朗讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么？（一年中，花兒按季節(jié)有順序地開放。）

最后，教師又回歸文本語(yǔ)境，安排了一個(gè)拓展練習(xí)：鄉(xiāng)下人家的場(chǎng)地上，春天桃花梨花競(jìng)相開放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午時(shí)花在夏天的 ；夜來(lái)香在夏天的

。真是依著 ， 開放！

這位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，立足文本，利用互文的方法，巧妙地將詞語(yǔ)置于一個(gè)新的語(yǔ)境中，用新文本的相關(guān)性來(lái)創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，在新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下，復(fù)活詞語(yǔ)的本來(lái)面目，使詞語(yǔ)更加精美傳神。學(xué)生在“語(yǔ)用”情境中不但理解了詞語(yǔ)的意思，而且體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。

需要注意的是，低年級(jí)課文中需要教學(xué)的詞語(yǔ)很多，若每個(gè)詞都采用在語(yǔ)境中識(shí)詞的方法，不但較難做到，而且處理不當(dāng)?shù)脑挘炊鴷?huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，因詞而異。對(duì)于文本中一些學(xué)生可直接理解，日常生活中較常見的詞語(yǔ)，可采用簡(jiǎn)單識(shí)詞的方法，以達(dá)到省時(shí)的高效目的；對(duì)于一些結(jié)構(gòu)特殊，可通過(guò)理解關(guān)鍵字來(lái)揣摩意思的詞語(yǔ)，就放手引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助工具書等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)詞的能力。

詞語(yǔ)，從來(lái)就不是無(wú)生命的僵硬符號(hào)，當(dāng)其融入具體的語(yǔ)言環(huán)境，融入我們的精神生活時(shí)，它便充滿了生命的活力。我們要做到的是，通過(guò)多種形式引領(lǐng)孩子在語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。

第2篇

   勤學(xué)——新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針

   現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì)，要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神、開放的視野、合作的意識(shí)，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)正是應(yīng)時(shí)代要求，全面闡述了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與任務(wù)，構(gòu)建了新的語(yǔ)文目標(biāo)體系，也使我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的改革再次躍上一個(gè)新的臺(tái)階。為此，我們?cè)陂_學(xué)前夕，組織學(xué)科骨干8人及二年級(jí)4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材培訓(xùn)，并責(zé)成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學(xué)期初在校內(nèi)分學(xué)段進(jìn)行了二次培訓(xùn)，使老師們明確《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)，是對(duì)修訂大綱的新發(fā)展，明確所教學(xué)段的階段目標(biāo)及教材修訂的意圖，做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。本學(xué)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)上各教研組走出了自己的路子——低年級(jí)的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺(tái)賽、　課文故事續(xù)編；中年級(jí)的課外閱讀反饋、每日成語(yǔ)接輪、定詞編講故事以及高年級(jí)的循環(huán)日記競(jìng)賽、想象作文閱讀等均使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

   更為可喜的是我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)方面也邁出了新的步子，在多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定了實(shí)驗(yàn)教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實(shí)驗(yàn)課題的評(píng)審論證，并于10月中旬舉辦了開題報(bào)告，通過(guò)交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實(shí)驗(yàn)方案。12月初，舉辦探究性學(xué)習(xí)中期小結(jié)，實(shí)驗(yàn)教師人人編寫案例，并將活動(dòng)成果進(jìn)行階段展示。現(xiàn)已選送優(yōu)秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩(shī)人——李白詩(shī)作》　耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對(duì)小學(xué)生的危害》參加省級(jí)評(píng)比。學(xué)期末了，我們又召開了結(jié)題大會(huì)，各課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫出結(jié)題報(bào)告，課題組成員就各自研究的課題進(jìn)行了較為全面的闡述，詳細(xì)地介紹了各自研究探討的過(guò)程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對(duì)已有現(xiàn)象的思考及建議，并談了活動(dòng)的收獲及切身感受。我們的探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還在起步、摸索階段，但它已留給我們?cè)S多的思考——學(xué)生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動(dòng)中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，他們錄音采訪、跟蹤調(diào)查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時(shí)間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網(wǎng)上搜集資料，對(duì)生活中的事情多了一份關(guān)心，多了一份思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了預(yù)期設(shè)想的效果，拓寬了活動(dòng)的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊(yùn)藏的智慧與潛能是無(wú)窮的。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展正是為他們創(chuàng)造了一個(gè)氛圍、一個(gè)情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會(huì)、家庭，走向更廣闊的空間，將對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注。這不僅是一種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將為其在未來(lái)的時(shí)光熱心服務(wù)社會(huì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是我們所希望的。

   善思——教學(xué)節(jié)展示為契機(jī)

   為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，為使大家對(duì)更多的模式教學(xué)課進(jìn)行更深入的研討，本學(xué)期，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的辦學(xué)宗旨，以自主——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動(dòng)，各教研組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，憑借教材，緊扣新的課程標(biāo)準(zhǔn)及我校“自主創(chuàng)新”課堂模式，精心設(shè)計(jì)，公開輪講，認(rèn)真聽評(píng)，反復(fù)修改，提煉推敲出一個(gè)個(gè)獨(dú)具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學(xué)節(jié)活動(dòng)中，　8位教師代表教研組進(jìn)行了展示，一、五、六年級(jí)組共4人被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。五年級(jí)《圓明園的毀滅》一課在市陶研會(huì)上觀摩，六年級(jí)《草原》一課在省第五屆示范小學(xué)課堂教學(xué)展示中獲一等獎(jiǎng)。執(zhí)教者客觀的自評(píng)介紹，看課人真切的評(píng)價(jià)交流，熱烈的討論爭(zhēng)議，學(xué)生家長(zhǎng)由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學(xué)節(jié)所體現(xiàn)出的我校語(yǔ)文課堂教改上取得的突破性進(jìn)展——1、更加重視語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵，重視提高學(xué)生的人文素質(zhì)：把閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運(yùn)用電腦課件出示中國(guó)地圖伴著悠揚(yáng)的旋律向?qū)W生簡(jiǎn)介內(nèi)蒙古大草原的位置，并請(qǐng)他們同老舍一起走進(jìn)草原，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的形式、方法，學(xué)習(xí)和探討自己喜歡的知識(shí)和內(nèi)容，自由讀、大膽想、盡情說(shuō)、登臺(tái)表演小品，充分發(fā)表自己的感受、體會(huì)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，

   欣賞草原如詩(shī)如畫般綺麗的風(fēng)光，了解那里的風(fēng)土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會(huì)蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學(xué)生賞讀、感悟圓明園當(dāng)年集建筑、園林藝術(shù)于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優(yōu)美的古箏樂(lè)曲伴奏下圓明園的一幅幅復(fù)舊圖，播放出如今殘?jiān)珨啾诘倪z址圖及再現(xiàn)侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，自主探究課文第二部分學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)燦爛歷史文化由衷的熱愛(ài)及對(duì)帝國(guó)侵略者強(qiáng)盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達(dá)到與作者心靈的相通，從而產(chǎn)生勿忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)其感受艇艙的舒適，駕艇人技術(shù)的高超，乘艇人生活、工作、娛樂(lè)全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來(lái)，此主擁此物，此物屬此地，從而體會(huì)作者馬克吐溫在文中所流露出的對(duì)小艇的喜愛(ài)、對(duì)艇艙的滿意，對(duì)駕艇人技術(shù)的驚嘆以及對(duì)小艇作用“如此重要”的贊賞，實(shí)際上是在向世人介紹世共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

界著名水上城市威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光。

   2、更加突出了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重和對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視，體現(xiàn)了從單純注重結(jié)果到注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想。一年級(jí)《　漢語(yǔ)拼音13課》的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的觀察、比較、分析等能力和經(jīng)驗(yàn)，在剛開課時(shí)，就很快總結(jié)出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)入認(rèn)真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節(jié)，組內(nèi)與伙伴達(dá)成共識(shí)，推薦代表在全班匯報(bào)交流，將正確的拼音過(guò)程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動(dòng)有趣地口述畫面之外的內(nèi)容并努力規(guī)范正確流利地拼讀，最終進(jìn)入“拼音樂(lè)園”。屏幕上出現(xiàn)了五個(gè)按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習(xí)，五個(gè)大組分別選定一個(gè)按鈕，打開練習(xí)，以組進(jìn)行友誼賽，看誰(shuí)們拼得準(zhǔn)、拼得快。課堂始終，在電腦設(shè)計(jì)的富有童話色彩的“云博士”鼓勵(lì)下，學(xué)生興趣盎然，通過(guò)個(gè)人思考，小組討論，大組交流等層層遞進(jìn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教與學(xué)兩類活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地感知新內(nèi)容，成為積極的參與者和探索者，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高能力，在享受成功的快樂(lè)中不斷進(jìn)取，不斷超越自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

   　3、遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，更加突出了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

   《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學(xué)，教師均注重引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中理解語(yǔ)言、品讀中體會(huì)語(yǔ)境、誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、揣摩作者表達(dá)方法，從而積累佳詞麗句，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，浩渺無(wú)窮。

   4、更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

   《圓明園的毀滅》一課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞　“是否有必要恢復(fù)圓明園的舊貌”這一問(wèn)題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問(wèn)題走進(jìn)圖書館，走向網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立思考，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸發(fā)展為課外自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了視野。

   作為一個(gè)契機(jī)，我們?cè)诳偨Y(jié)成績(jī)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并努力處理好以下四個(gè)關(guān)系——多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（課件與內(nèi)容揉不到一起，兩張皮；學(xué)生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂(lè)而不學(xué)；少數(shù)課件制作只求新，不求實(shí)，影響教學(xué)效率。只有將教材把握準(zhǔn)，課件才能顯神威）；文字訓(xùn)練與課文分析的關(guān)系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學(xué)是小語(yǔ)課堂永恒的主題早講，學(xué)生早明白，早受益）；學(xué)生質(zhì)疑與讀書思考的關(guān)系（學(xué)生只讀書、不思考，提問(wèn)漫無(wú)邊際，不假思索，沒(méi)有討論、探究的價(jià)值。讀書應(yīng)有目標(biāo)，讀前有要求，讀后要落實(shí)，教師應(yīng)交給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)其讀書思考的好習(xí)慣）；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展健康個(gè)性的關(guān)系(與其讓學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)，真不如留出一些時(shí)間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅(jiān)持常思考，常研究，常總結(jié)，力爭(zhēng)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率，取得了可喜的成績(jī)——王麗榮老師以五冊(cè)《灰雀》的教學(xué)獲市教學(xué)能手稱號(hào)；　在11月30日進(jìn)行的處第5批“推門好課”教師的復(fù)查驗(yàn)收中，趙玉文老師《五單元匯總復(fù)習(xí)》被評(píng)為特優(yōu)課，另外3名教師均獲優(yōu)質(zhì)課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛(ài)》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學(xué)，受到名師認(rèn)可和聽課教師的一致好評(píng)。

   教學(xué)的一次次實(shí)踐，使每位教師真正從思想上認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。備課也好，教案設(shè)計(jì)也好，其目的都是為了把課上活，上好！

   實(shí)干——常規(guī)教學(xué)持之以恒

   一學(xué)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：

   1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。　要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

   2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

   3、校查——A隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。

   堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。　共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2

   全體語(yǔ)文教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫字等級(jí)評(píng)定活動(dòng)及三——六年級(jí)每班10人參加的想象作文競(jìng)賽，并召開了起始年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。

   與此同時(shí)，我們統(tǒng)籌安排學(xué)生在校一日活動(dòng)，課外興趣活動(dòng)有組織、有計(jì)劃，時(shí)間、內(nèi)容、老師、場(chǎng)地均得到落實(shí)，各興趣活動(dòng)期中組織匯報(bào)表示，12月底結(jié)合迎新組織展示。學(xué)生在多樣的興趣活動(dòng)中不僅鞏固、運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，也為今后構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐、應(yīng)用能力，適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。