開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇灰雀教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

創(chuàng)新教育已成為熱門話題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是第一線教育工作者的急迫任務(wù)。實(shí)行開放式的語(yǔ)文教學(xué)，能提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。

一、開放教師，使教師成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成員。

教師的思想不開放，創(chuàng)新教育就是一句空話。

首先，要提高民主意識(shí)，師生之間由主宰與服從的關(guān)系轉(zhuǎn)向合作、伙伴的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的“人”來(lái)看，師生間進(jìn)行民主的對(duì)話，既要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生真愛(ài)老師，達(dá)到和諧的愛(ài)的對(duì)流。改變相同的模子去“克隆”出相同的人，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，形成自由、安全的集體創(chuàng)造的氛圍。

其次，教師在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，也要不斷地塑造自我，靈活運(yùn)用知識(shí)，教案設(shè)計(jì)要打破常規(guī)，常出“新鮮”，實(shí)現(xiàn)教師的開放。要善于走出名家教學(xué)模式的框框，學(xué)名家的教學(xué)思想而不能只學(xué)教學(xué)形式。如聽了魏書生的報(bào)告，學(xué)他在課堂上喊三聲：“我能成功！”不是太可笑了嗎？特級(jí)教師采用了圍繞課題提問(wèn)的教學(xué)方法后，其他老師都依葫蘆畫瓢，這符合各篇課文的具體特點(diǎn)嗎？聽了別人設(shè)計(jì)的小練筆，就有必要每堂課也來(lái)寫一寫嗎？只有形式為內(nèi)容服務(wù)時(shí)才能發(fā)揮作用。又如教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，可突破以往的以理解課文內(nèi)容為重點(diǎn)的分角色表演的教學(xué)形式，改為說(shuō)話、朗讀及作文啟蒙訓(xùn)練的開放性教學(xué)。讓學(xué)生看三幅圖后分別用“公雞來(lái)到哪和誰(shuí)比美”說(shuō)話，又通過(guò)反復(fù)朗讀句子，體會(huì)“一棵大樹、一塊稻田、一個(gè)果園”這些數(shù)量詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，再把三幅圖用一句話連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生可自由地用不同的句式練說(shuō)。這樣開放性的設(shè)計(jì)避免了為追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程的流暢而把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上、搞唯一的答案、不敢放開手腳生怕學(xué)生越雷池半步的現(xiàn)象。這樣開放性的設(shè)計(jì)對(duì)教師應(yīng)變能力的要求提高了。

二、開放學(xué)生，讓學(xué)生成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)教育的灌輸填鴨、教學(xué)方法的呆板教條、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間流失、教師家長(zhǎng)的偏袒包辦，阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生一旦擺脫束縛，找到自我，其個(gè)性就會(huì)充分發(fā)揮，創(chuàng)新潛能也就得以挖掘。

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)開放，可提倡思維的“無(wú)”，讓學(xué)生做到“三不”，即不唯書、不唯師、不思維定勢(shì)。

1、不唯書。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，甚至提出新的觀點(diǎn)和方法。在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，一位同學(xué)就提出：“書上的圖畫錯(cuò)了，課文中說(shuō)那只胸脯深紅的灰雀在枝頭唱歌，可圖上畫的不是這樣的?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“男孩堅(jiān)定地說(shuō)的話應(yīng)放在提示語(yǔ)的后面，書上反過(guò)來(lái)了?！彪m然學(xué)生的看法是幼稚的，偏面的，但學(xué)生通過(guò)觀察、思考而發(fā)表了見(jiàn)解，絕不是胡言亂語(yǔ)、存心搗亂，這種敢于向教材提出不同意見(jiàn)的精神就值得贊賞。學(xué)《荷花》時(shí)，學(xué)生提出應(yīng)把“姿勢(shì)”改為“姿態(tài)”；課文應(yīng)按照“沒(méi)開的、半開的”、“全開的”順序來(lái)寫荷花；最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)改為感嘆號(hào)更能突出作者看得入神。學(xué)《撈鐵牛》時(shí)學(xué)生提出了41個(gè)關(guān)于字、詞、句、篇的疑問(wèn)，在探究、研討后解決了這些問(wèn)題，學(xué)生又提出：“我不喜歡課文最后一段介紹人物的寫法，建議這段與第二段合并起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐步提高。學(xué)生不唯書、不迷信名家，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)在其爭(zhēng)議中解決，有的學(xué)生在書上作自行修改，把自己的觀點(diǎn)反映在教材上。學(xué)生并不一定要把提出的疑問(wèn)全解決了再走出課堂，而是在理解的基礎(chǔ)上又開始新的迷茫和困惑，帶著滿腦子的新問(wèn)題離開教室。

2、不唯師。師長(zhǎng)一言九鼎，扼殺了多少學(xué)生的創(chuàng)造能力。要做到開放學(xué)生，就要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，不要什么事都由老師說(shuō)了算，認(rèn)為老師總是對(duì)的。有學(xué)生提出：“老師，你又把‘通知’說(shuō)成‘留言條’了?！薄澳銓懙摹洹P順錯(cuò)了。”“這里寫的是小男孩緊張的心理，而你讀得很堅(jiān)定，這是不對(duì)的?！薄斑@張幻燈模糊的原因是你放反了?！睂W(xué)生并不認(rèn)為老師出了差錯(cuò)就失去尊嚴(yán)。學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，有的學(xué)生提出樹葉“飛舞”可改成“飛落”，有的學(xué)生不同意，兩派開放性地展開了爭(zhēng)議。雖然答案沒(méi)能統(tǒng)一，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)、獨(dú)立思考的習(xí)慣、個(gè)性等都得到了發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能只重結(jié)果不重過(guò)程。

3、不思維定勢(shì)。思維定勢(shì)是心理滿足且安于現(xiàn)狀導(dǎo)致的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服思維惰性，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，注重思維和想象，注重分析思維和直覺(jué)思維的統(tǒng)一、發(fā)散思維和輻射思維的統(tǒng)一，鼓勵(lì)多元思維?？鞂W(xué)完《美麗的公雞》一課時(shí)，個(gè)別學(xué)生片面地認(rèn)為公雞只會(huì)比美不會(huì)做事，它不美。一些學(xué)生就不動(dòng)腦筋，人云也云，不考慮公雞后來(lái)的變化。這是鼓勵(lì)學(xué)生不定向思維的好時(shí)機(jī)，學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)，明白美麗不僅指外表漂亮，再圍繞老馬說(shuō)的話變換角度理解，從啄木鳥、蜜蜂、青蛙為人們做事是美的來(lái)推論公雞是不是美。學(xué)生就努力從定勢(shì)思維的模式中擺脫出來(lái)，確認(rèn)公雞是美麗的。學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟“抽出新的枝條”中“抽”的精當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到你說(shuō)你的，我說(shuō)我的。學(xué)生通過(guò)想象開拓了思路，有的說(shuō)：“枝條像在晚上美美地睡了一覺(jué)，早上精神飽滿地上學(xué)去了?！庇械恼f(shuō)：“睡了一個(gè)冬天，春天一到，枝條就伸伸腰，挺挺身子，從里面拔長(zhǎng)了一些。”有的說(shuō)：“枝條就像雨后的春筍一樣長(zhǎng)得又快又直?！?/p>