時間：2023-05-31 09:11:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇激勵的話語，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、人要有所畏懼，才能克制私欲；有所追求，才能開源節(jié)流；有所放棄，才能集中精力；有所包容，才能瀟灑輕松；有所擔當，才能坦坦蕩蕩！
2、記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。
3、如果寒暄只是打個招呼就了事的話，那與猴子的呼叫聲有什么不同呢？事實上，正確的寒暄必須在短短一句話中明顯地表露出你對他的關懷。
4、花開花謝不是歲月過，風起風停不是樹枝錯，滄海桑田任由潮漲潮落，世幻總是難以預測，愿您不為瑣事困惑，心隨所愿永遠快樂！
5、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。
6、茫茫人海中，千萬人從我身邊經過，我卻獨能聽出你的聲音，因為他們都是我生命中的過客，而你是我生命中永遠的唯一！
（來源：文章屋網 ）
1、成功的道路千萬條，成功的人生也有千萬種，選對適合自己的那條路，走好自己的每段人生路，你一定會是下一個幸福寵兒。
2、初進職場，不要認為自己什么都不會而喪失信心。只要努力學習，沒有人會嘲笑一個為工作而拼盡全力的人。哪怕每天只有一步，前進就是好的！
3、堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會把人喚醒的。
4、傾材足以聚人，量寬足已得人，身先足以率人，律己足以服人，得人心者得天下！
5、人一生最重要的是：要成就過一次，越早越好。
6、偉人所達到并保持著的高處，并不是一飛就到的，而是他們在同伴們都睡著的時候，一步步艱辛地向上攀爬的。
7、想法決定行動，行動決定結果。
8、相信自己，相信伙伴。把握先機，容易成功。
（來源：文章屋網 ）
1.在這個問題上，你可以當老師了！非常棒！
2.你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。
3.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
4.你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。
5.你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了。
6.你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！
7.你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
8.通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
9.你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？
10.謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11.你的進步可真大，老師為你感到高興！
12.你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！
13.老師真想在下節(jié)課看到你更出色的表現(xiàn)！
14.對學習較吃力學生經常說："老師相信你經過努力一定能行！"
15.你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發(fā)表個人見解！
16.希望下節(jié)課，你是第一個回答問題的人！
17.雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
18.你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、
19.這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？
20.你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
21.你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！
22.同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發(fā)言的能力會更讓老師佩服。
23.咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎么這么小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？
24.雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什么事情能難倒你呢？
25.來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
26.你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助！
27.這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續(xù)努力，你一定會更出色！
28.你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。
29.你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續(xù)努力啊！
30.你們都是有心的好孩子，發(fā)現(xiàn)了生活中這么多的數(shù)學問題。
31.你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來！
32.你的想法真不錯，向你學習。
33.哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。
34.你的想法真有創(chuàng)意，你愿意進一步談談你的構思嗎？
35.你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩(wěn)定，為什么呢？你經常忘記老師布置的作業(yè)，老師多么希望你從小養(yǎng)成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！
36.每次見到老師，你總是甜甜地問一聲："老師好！"老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀！不要把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！
37.你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。
38.你的解題思路很奇妙。
39.你的語言組織得這么好，可見你的語言表達能力非常強。
40.你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
41.你真行！一次比一次有進步！
42.我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！
43.你認識的字真多，真是"識字大王"啊！
44.你提出的數(shù)學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊！
45.你提的問題很有價值，都快成小老師了。
46.學習并不難，只要你課前預習，上課積極參與，課后認真復習，成功就屬于你。
47.你一直都是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那可就太棒了！
48.老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心里是好樣的！
49.老師真高興，你能勇敢地舉手并站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！
50.你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說得更好！
51.你敢天發(fā)言，是一個真正的男子漢。
52.比老師說得都好，老師真羨慕你，我也要向你學習。
53.老師伸出大拇指說："瞧，大拇指在向你點頭微笑，它在說你是最棒的。"
54.你的這種解法很獨特，把你是怎么想的告訴大家，讓同學與你共享。
55.你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續(xù)保持下去。
56.你的發(fā)言很有獨到之處，也善于發(fā)現(xiàn)問題，大家都應該向你學習。
57.瞧！問題在你面前害怕了。
58.問題小老鼠跑出來了，同學樣能消滅它嗎？
59.錯了，沒關系，下次努力！
60.你的字如果再大點會更漂亮！
61.你的作業(yè)又進步了，再整齊點會更好！
62.你的表達能力真棒，同學都應當向你學習。
63.只要你努力，我相信你的學習成績一定會上來的。
64.沒關系，說得很好，再來一遍好嗎？
65.你講的數(shù)學小故事真精彩！把老師和同學都吸引住了，能再講一個嗎？
66.第一小組同學合作完成了老師布置的任務，你們的速度非常快，出乎老師的意料之外。
67.你們的想法太奇特了，老師真為你高興。
68.老師希望同學再接再厲，取得更大的進步。
69.不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會說得很好。
70.從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼啤?/p>
71.你能勇敢地站起來回答，有進步！
72.你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大！老師相信，如果你再努力一點下次肯定會更好！
73.說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍！
74.你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。
75.你回答得很正確，思路也簡捷，若聲音再響亮一點，就更好了。
76.你的聲音真好聽，能再大點聲嗎？
77.這次考試成績你有很大的進步，老師為你的進步而高興。
78.你的數(shù)字寫得比老師寫得還漂亮。
79.你的自信心強，這是你最大的優(yōu)點，但也要多與其他人溝通。
80.你的作業(yè)有進步了，加油啊！
81.你的字很漂亮，再認真點會更漂亮。
82.你今天的作業(yè)方法多樣，你真厲害！你真棒。
83.你的想法很好，希望你做得更好。
84.你的作業(yè)真整潔。
85.你很有創(chuàng)造力，但還要繼續(xù)努力。
86.你常常給大家一個驚喜，因為你有創(chuàng)新思維。
87.你每天都有進步，老師真為你們高興。
88.大膽一些，勇敢一些，經過努力，成功一定會屬于你。
89.大家都很佩服你，因為你處處與眾不同，表現(xiàn)得那么出色，老師都為你驕傲。
90.你回答問題時，是那樣的認真，聲音是那樣的響亮。老師都被你感染了。
91.在我們這個團結、奮進的集體中，有著巨大的凝聚力，號召力。有存在差生，你們都是最優(yōu)秀的。
92.同學們要永遠記住這樣一句話：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。
93.相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。
94.難題最怕認真的人，你就很認真。
95.猜一猜，想一想，做一做，創(chuàng)造之門就被你打開了。
96.別把你的聰明藏起來。
97.別害怕！我們支持你！
98.你確實很會思考。
99.你的發(fā)言很有條理，也很有見解。
100. 你充滿自信的發(fā)言真棒。
101.我為你今天的表現(xiàn)感到驕傲。
102.你的自學能力真讓我驚訝。
103.你的語言組織能力真棒。
104.我真喜歡你努力鉆研的精神。
105.你是一個勤奮好學的學生，你今天的表現(xiàn)就說明了這一點。
106.你在學習上這種嘗試精神很可貴。
107.你這種探索學習方式很值得我們學習。
108.你是一個有志氣的孩子，今天的作業(yè)就說明了一點。
109.你的回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷進步！
110.沒有想到同學們這么聰明！老師真低估你們了！
111.你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創(chuàng)造性觀點，讓同學都受益匪淺。
112.你真有毅力，一次次做錯，一次次重做，終于做對了，老師很佩服你！
113.老師看得出你正在積極思考，說錯了也沒關系，能大膽舉手就是一大進步。
114.你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！
115.你們找出了老師的錯誤，真會觀察問題其他同學也要認真努力，下次留給你們。
116.他的作業(yè)越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。
117.你的字寫得多棒呀！
118.請你大膽地向全班亮出你的觀點，說得有道理的我們將給予掌聲鼓勵。
一、學生話語權被剝奪，缺少輸出機會。
學生的話語權是指學生們在英語課堂教學中，有與教師、同伴主動對話的權利，對各種形式的內容有質疑的權利，以及對教師的權威挑戰(zhàn)的權利，等等。如果讓學生們在課上有充分的話語權，不僅可以調動他們參與課堂學習的積極性，還能保證師生互動順利并且有效地開展，也能促進教學目標的達成，引發(fā)學生們對于新的問題深層次的思考，更有助于學生們自主建構知識和課堂生成的完成，較好地培養(yǎng)他們自主學習的習慣和合作精神。
在很多時候，學生們都會有繼續(xù)表達的欲望，但是由于他們語速緩慢，思考時間太長，或者結巴，此時，教師就會不耐煩地打斷或者代替學生們做進一步解釋，這就無形中剝奪了學生們的話語權。有時教師會設置一些參考性問題讓學生們思考，這樣有助于學生們的話語輸出，但是由于教師給予學生們討論、思考的時間太短，在這種情形下學生們的語言輸出也會極為貧乏，這樣就顯得過分注重活動的數(shù)量和頻率，有為活動而活動之嫌，學生們的話語權也只是表面被賦予了，并沒有真正地讓學生們擁有話語權。
首先，要讓學生們獲得課堂話語權，我們就要學會觀察、傾聽，要觀察學生們的所思所想、所言所行，要圍繞學生們的發(fā)展隨時調整教學過程，合理地去分配話語權。同時，更要留出足夠的時間來傾聽學生們的回答。教師如果能夠認真地傾聽，不僅能喚起學生們學習的熱情，還能夠讓學生們的聲音轉化為有效的教學資源，讓他們的聲音為教學服務。其次，我們要不斷地提高自己的課堂調控能力。在需要的時候，要學會去追問，讓學生們的話語權更加擴大化。還要根據(jù)課堂實際調整教學步驟，讓合適的節(jié)奏輔助學生們，讓他們可以有時間、有機會更加深入地去探討。
二、語言輸入量不足，缺乏輸出的積累。
語言輸入是語言學習的前提，也是語言學習的重要條件之一，同樣更是學生們話語輸出的基礎，但是也并非所有的語言輸入都能為學生們所關注。對于學生們來說，可以理解的輸入與輸出，他們是樂于學習并積累的。而學生話語輸出困難與沒有足夠的可以理解的輸入有很大關系。如果教師的介紹用了過多的生詞，沒有達到學生們可以理解的程度，這對于學生們來說無疑是難以接受的。這樣脫離學生實際的輸入，學生們難以通過信息去了解文章內涵，就會在回答時出現(xiàn)答非所問的情形，那么，他們的輸出又怎能順利呢？
因此，在英語課堂教學中，我們要引導學生們關注材料的意義，盡可能地增加學生們語言理解的輸入量，同時還要根據(jù)學生們對目標語的實際理解水平對語言材料進行簡化、重組等輸入形式的調整，以便于學生們更加容易地理解這些內容，增加他們內化語言的機會。當然，我們也可以在聽前設置一個具體的問題，這樣可以引導學生們在集中思考的同時進行語言附帶學習，從而為話語輸出做好充的原始積累。
三、教師提問低效，缺乏輸出的支架。
課堂提問是學生話語輸出的重要原動力之一，它可以有效地啟發(fā)學生們的思維，引導他們積極地思考，并能因此而保持著強烈的求知欲和對知識的興趣，幫助他們進一步認識和理解所要學習的內容。通過課堂觀察表明，學生們的話語輸出有很多都是由教師的提問開始的。因此，我們要提高教師課堂提問的有效性，才能促進學生們課堂話語輸出質量的提高。首先，問題的設計要能夠把握住關鍵，可以采用一些開放性的問題或者具有參考性的問題，問題要貼近學生們的生活實際，要能激起他們的興趣，并把握住問題的難易程度，問在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能夠順利地回答出。其次，提問的過程要講究藝術性，方法也要具有多樣性，還要把握好提問的時機，通過搭建支架和增強關聯(lián)性來引導學生們的思維逐步向更深處擴展。再次，也要關注學生們的情感體驗，用問題推動話語的輸出，讓學生們的情緒在成功的喜悅中得到升華，并完美地達成教學目標。最后，要正確把握和處理預設問題和及時生成的問題的關系，使二者可以相得益彰，這樣會成功地激起學生們新的思維興奮點。
建構主義心理學認為，語言支架是學習者獲得新的語言結構的一種輔助方式。當學生們遇到比較復雜的學習任務時，我們應該為他們建構一種概念框架，對復雜的學習任務加以分解，引導他們對所學知識的理解有不斷深入的可能。
四、教師的評價激勵性不足，缺乏輸出的催化劑。
前不久，微笑小天使接受了一個訪談。
其中有一個問題是，當你受到了外在的一些負面情緒的影響時，你是如何排解的。
微笑小天使細細思考了一下，然后很真誠的回答了，大意是：的確，每一個人都會有遭遇到負面情緒的時候，而且不管是什么人，都不會百分百地得到別人的認同。當遇到自己覺得壓力大，或者覺得有過不去的坎的時候，我就會去看看那些喜歡我的人給我的留言。他們認同我，與我說著玩笑話，夸贊我！我覺得這讓我感覺到了被愛，我是一個在激勵中成長的孩子，并不是一個在打擊中成長的孩子，所以我覺得這些激勵的話給了我力量。
當時看到這段訪談的時候，給我印象最深的就是關于打擊與激勵的那句話。
的確，在我們的生活中，尤其是孩童時代，當我們做錯事，或者遭遇挫折的時候，我們往往就會有接收到關于打擊與激勵的話的可能性。
但是，絕大一部人接收到的還是打擊的居多吧，可以說，得到鼓勵的話語的小孩子是極其幸運的。
有的人對于打擊，會是越挫越勇，但有的人剛恰恰相反，因為打擊，一蹶不振。同樣的一件事，這樣的小孩，你給了他打擊的話與鼓勁的話，已經改變的就是他的一生。
但是我覺得，真的是要因材施教，至少我自己是喜歡鼓勵的話語，但最終還是要靠自我內心去強大去行動才可以。
一、應創(chuàng)設積極的學習氛圍
創(chuàng)設積極的學習氛圍，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維、融合師生的情感有著巨大的積極作用。教室的角落、學生的座位、抬頭可見的黑板、低頭可觀的桌椅，均可以用來營造積極的學習氛圍。
1.利用座右銘自我激勵
每位學生根據(jù)自己的愛好和學習目標，在課桌上張貼自己的座右銘，也可以寫自己的不同學科的階段目標，明確自己的學習目標，時刻鞭策自己努力學習。
2.利用名言警句熏陶激勵
在教室的醒目位置張貼有關學習的名言警句，讓學生在舉目低頭時均受到環(huán)境的熏陶。如在學生抬頭可見的黑板上方，兩側墻壁寫上“看課堂勝者，舍我其誰？”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等激勵性的話語，讓學生在耳濡目染中增強學習的興趣。
3.利用多種資源為語文學習服務
教室的“寫作一角”、學校的“習作之聲”、校刊的作品發(fā)表等都可以為學生創(chuàng)設積極的語文學習氛圍。同時為學生提供“讀書”等優(yōu)秀電視欄目和優(yōu)秀網站充實他們的課余時間。
二、以激勵和暗示激發(fā)學生的潛能
如果我們在學習過程中給予學生積極的心理暗示，學生將有更強的學習動力，能夠實現(xiàn)更完善的個性發(fā)展。如：在學生發(fā)言之前告訴學生：“我覺得這個問題你一定能行！”學生發(fā)言卡殼的時候，教師用期待和信任的目光來關注他們，當學生說出一段稍有文采的話語，教師用“相信你的作文肯定寫得很棒！”之類的話語激勵他們。這些話，在學生的心里會形成一種積極的暗示，引導他們去主動學習，同時教師的期待也能激發(fā)學生的學習熱情。
美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》指出每個人都有渴望得到尊重的心理需求，所以，我們在與學生共同學習的時候要尊重每一個個體，學生在小組內也要學會尊重每一名同學，讓學生在小組內時刻注意自己的言行和學習效果，從而提高全體同學的學習效率。
三、采用多種學習方式，以體驗參與提高課堂趣味性
根據(jù)語文課程的特點，在課堂上采取不同的學習方式，讓學生體驗創(chuàng)新，既能激發(fā)學生的學習熱情，又提高了學生的學習效率。這種體驗可以是對文本的再現(xiàn)，可以是對文本的創(chuàng)新。
總之，致力于提高學生的主觀能動性，調動各方面因素激發(fā)語文課堂的趣味性，將會讓我們的孩子更加喜歡語文課。
妙；導向性；幽默詼諧
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
06―0073―01
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，逐漸呈現(xiàn)出多樣性與開放性，教師在課堂上，適時地、有針對性地使用一些激勵性評價語言，將大大激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，營造一種熱烈而又輕松、和諧的學習氛圍，實現(xiàn)課堂評價有效促進每一位學生的和諧發(fā)展。那么，如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生的快樂學習呢？下面筆者談談自己的幾點看法。
一、教師的課堂評價語言要準確得體
特級教師賈志敏對學生的評價語言準確而又生動，他能因人而異，具有針對性地作出不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。教師采用生動、親切、明朗的語言，能使學生聽后被感染，受到激勵。學生在感受到巨大成就感的同時，也會產生積極表現(xiàn)自我的欲望，產生進一步學習和發(fā)展的動力，學生們躍躍欲試，一個個教學的正是這樣形成的。可以說，準確生動的評價語言，能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。
二、教師的課堂評價語言要機智巧妙
由于認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當學生的答案有失偏頗時，教師不應以單一的語言來否定學生，并期盼其他學生給予正確答案。在新課程理念的指導下，教師應善于運用自己巧妙機智的語言來糾正學生的答案，注意情緒導向，鼓勵學生回答，做到引而不發(fā)。如，賈老師讓學生組詞時，有個學生說：“‘姆’是‘養(yǎng)母’的‘姆’。”學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來，接著又轉向那位學生：“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”該學生在賈老師的點撥下頓悟，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，是‘保姆’的‘姆’。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，保護了自尊心，這樣的老師，任何一個學生都會打心眼里敬佩。這種機智且巧妙的話語，既能保護學生的自尊心與積極性，又能積極引導學生深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂呈顯出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
三、教師的課堂評價語言要具有導向性
孫建峰老師在執(zhí)教《最大的麥穗》中有這樣一個環(huán)節(jié)：一位男同學神情專注、擲地有聲地朗讀了蘇格拉底的一段話，朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般觸動人靈魂的話語，可沒注意他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在老師的鼓勵下，讀得更好了，讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所感悟――你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請了一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價：第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，巧妙深情地告訴其他學生朗讀的要求――專注和投入，以情動人；第二、三次評價，把自己當作一位普通的聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己獨特的情感體驗。
四、教師的課堂評價語言要幽默詼諧
關鍵詞: 大學英語后攝自主學習教師課堂話語分析
1.引言
教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。作為課堂教學的主要語言輸入和教學媒介,教師話語對學習者習得第二語言起著重要的作用。教師課堂話語類似于“母式語言”,而外語教師的課堂話語,不同于持本族語人之間的話語,需要作某些調整,以適應學生的年齡、認知特點及語言水平等,這樣就形成了一種特殊的教師話語,它包括了課堂上的指導、提問和反饋等。
從目前自主學習的程度來看,自主學習中的自我調節(jié)有兩個層次:“前攝自主(ProactiveAutonomy)”與“后攝自主(Reactive Autonomy)。”“前攝自主”學習是指學習者能夠管理自己的學習,決定自己的學習目標,選擇合適的學習方法,評估自己學習的進程與結果。在“后攝自主”學習中學習者通常自己不能確定學習目標,但是一旦學習目標被確定(由教師或教學大納確定),他們就會朝著這個目標自主地組織學習。由此可見,教師話語在課堂的適度調整與設計直接反映了教師作為指導者和參與者在引導學生開展自主學習的互動過程中所起到的重要中介作用。
2.教師課堂話語的“可理解輸入”
教師話語至關重要,因為它為學生提供了外在的對話,而學生可以將其轉化為內在對話。根據(jù)Krashen“語言監(jiān)控假說(Monitor Hypothesis)”中的“可理解輸入(Comprehensible Input)”理論,只有當教師語言的“input”轉化為學生可以接受的“intake”,學生才會對老師的輸入產生積極有效的反饋。按照Krashen的觀點,人們只有獲得可理解的輸入信息,才能習得外語,即人們習得語言的唯一方法是獲得可理解的輸入信息。學習者在習得過程中大量接觸“i+1”,學習者便會在理解信息的同時,不知不覺地習得新的語言知識。所以,第二
語言習得最關鍵的因素是“可理解輸入”。
3.實驗設計
3.1研究問題
(1)成功的英語教師在自主學習課堂的話語量有多少?教師應該在課堂教學中扮演什么角色?
(2)英語教師提問中展示性問題和啟發(fā)性問題的比例有多少?如何提出交際性問題?
(3)教師對學生的回答會給予怎樣的反饋并糾正錯誤?
3.2研究方法
本文將教師話語作為學生在課堂上可理解性語言輸入的一個重要來源因素。實驗選取了開展自主學習的六位大學英語教師。通過對其課堂教學過程進行觀察、錄像并轉成文字材料的方式,對其反映出的教師話語量、提問和交互調整的方式、教師反饋及糾錯的方式這五方面的差異,以探索在自主學習的“后攝階段”教師所起到的中介作用和行為策略,探討新型教師角色、情感、學習策略以及信念對學習者的影響,從而挖掘促進學習者課堂內外真實、有效的自覺習得語言的內容。
3.3研究調查
為了比較和量化,每個教師量化的時間均為100分鐘(兩學時),其中下表中的其它活動,主要指如教師在提問后的等待、課堂話語輪的變換、學生課堂的讀寫時間活動等。在傳統(tǒng)課堂中教師話語的功能主要分布在解釋、提問和引導學生回答問題。為了符合學生的水平,教師往往降低自己的語速,并在對話中傾向于使用較長的停頓。對水平較低的學生,教師使用的詞匯量是有限的,話語句子的長度也較短,從句數(shù)量少,使用更多的陳述句和疑問句,使用更多的自我重復。本次調查中的六位教師的話語量均少于學生話語量(見表1)。教師話語占總課堂時間的36%,而學生話語占44%。這表明教師在指導自主學習逐步從傳統(tǒng)課堂中的控制者、知識的傳授者變成課堂活動的參與者、指導者、組織者。
表1教師課堂話語與學生話語在課堂活動的比例
教師在課堂上提出的啟發(fā)性問題頻率高于展示性問題,其中啟發(fā)性問題占總問題量的70%,而展示性問題僅占30%。通過展示性問題的提出,教師要求學生回答或展示已學知識;更多啟發(fā)性問題的提出給予學生更多主動參與、自主選擇、自我構建的機會。可見,這六位教師在課堂中能給學生更多的機會用目標語進行有意義的交流,有助于學生語言習得,也使課堂語言趨近于自然語言。在出現(xiàn)交際困難時,教師最常使用的是確認核實,其次是理解核實,最不常使用的方式是澄清請求,這表明,在交流發(fā)生困難時,優(yōu)秀教師更多通過“確認核實”使師生之間的交流繼續(xù)下去,這說明學生有更多的機會進行意義協(xié)商。
表2教師課堂提問類型與協(xié)商式互動活動的比例
教師對學生的課堂表現(xiàn)作出的反饋中(見表3),所有教師均使用積極有效的反饋,且多使用的是“在贊揚后給出相應的評論”,占85%,最少使用的是“簡單籠統(tǒng)的贊揚”,僅占15%。對待學生的錯誤,教師一般采取立即糾正的辦法,“給出提示等待學生自我糾正”在這六位教師中使用頻率最高,占57%,其次是“請他人回答”,僅占10%。
表3教師課堂話語各反饋方式比例
3.4分析與討論
研究發(fā)現(xiàn),教師話語承載著教學、示范、提問、互動、反饋等重要功能。一堂課要涉及重難點內容,教師會作闡釋性調整,使重點內容在重復、意譯、重置后變成學生的可理解性輸入。教師的講解屬于非交互性輸入,不宜多;更多的機會和時間應該交給學生。如果有意識地使課堂語言逐步向自然語言過渡,啟發(fā)學生,使雙方交互調整的信息量加大,交互程度加強,學生受到更強的推動輸出質量就會相應提高。
作為課堂的指導者和組織者,教師在引起話題、轉移話題、承接話題、概括或評價學習活動等環(huán)節(jié),應把握更準確、恰當?shù)脑捳Z內容和形式設計。對待學生的自主學習活動就能由控制、審判的態(tài)度變成開放、協(xié)商、激勵的態(tài)度。相應的命令句、祈使句就會讓位給協(xié)商式、鼓勵式的話語,學生也會從協(xié)商式、鼓勵式的語氣中在心理上受到激勵,更重要的是能體會到交際的技巧。這樣,教師以得體的話語指導組織學生自主學習,創(chuàng)造出一個良好的語言環(huán)境,從而促進學生符合語言功能的話語輸出,并引導學生逐步從“后攝”向“前攝”自主學習過渡。教師面對學生講話時應時時探求學生的反應,對學生的每一個動作、每一種眼神都能從中獲得反饋,即時采取應急講話措施。
4.結語
外語課堂是學習者很容易產生焦慮的場所,其中很大一部分原因在于教師話語的某些特征所暗示的場景和關系。如:壟斷談話的內容和時間,頻繁重復一些短句子,不斷用提問檢查輸入情況,對反饋作規(guī)定性的要求,輕易打斷學生而不允許自己被打斷,直接指出和修改學生的錯誤,調門過高或過低,語調單一或夸張,等等。面對這樣的教師話語,學生總感到課堂是一個虛假的交際環(huán)境,自己是被指示、被檢查、被分析、被修正的對象,而教師是中心,是無所不知、始終英明、正確的權威。為了避免低下、被動的感覺和愚蠢的表現(xiàn),他們會出于自我保護選擇低調形象。教師在體會自主學習課堂中的支架作用和輔助角色的同時,應巧妙地創(chuàng)造真實交流的語境,引起學生對特定語言形式的注意,并增進學生對顯性知識的意識;具有激勵和啟發(fā)性的教師話語鼓勵學生更多地使用目標語進行自我知識建構,通過學生之間的相互作用,引起同伴感情上的共通,不斷修正已有構思圖式,提高自己對課堂話語的敏感度和準確性。
參考文獻:
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一、文字端正清晰
在撰寫評語時，一定要注重字跡清晰，避免潦草，要勤思考，多動腦，認真細致地填寫評語欄目。人們常說：“沒有最好，只有更好。”我們在評語的文字藝術中應以此為目標，不斷完善，努力提高。讓高科技、高清晰的電腦打印代替平凡的文字書寫，把清新、整齊、優(yōu)美、亮麗的字體展現(xiàn)于家長和幼兒面前，增加美感。
二、口吻委婉體貼
幼兒評語所面對的是幼兒和家長兩個個體，只有委婉、生動、貼切的評語才能發(fā)揮其有效的作用。
1.要貼近幼兒心理，促進幼兒發(fā)展。我們所面對的是不同年齡段的幼兒，因此，在寫評語時要區(qū)別對待。例如，小班的幼兒天真爛漫，對于這些幼兒，評語的口吻可以親切些，用“親愛的寶寶”“可愛的孩子”等這些近距離的話語去溫暖幼兒。中班的幼兒活潑可愛，在教育之下有了很大發(fā)展，評語可以用“文靜乖巧的小女孩”“聰明率真的小男孩”這種肯定性的話語去鼓勵幼兒。大班的幼兒聰明能干，有了一定的自信和自尊，對待他們，我們要用“我們班的小精靈”“我們班的智慧果”等這種表揚性的話語去激勵幼兒。
2.要迎合家長需求，得到家長的信任。不同的家長有著不同的層次、修養(yǎng)及心理特點。作為幼兒教師，我們在撰寫評語時也應針對家長因人而異，對待素質高、修養(yǎng)好的家長，評語的口吻可以直接、簡明些，而對于知識水平較低的家長，我們要在語氣上婉轉一些，貼切一點，一定要不斷迎合家長的心理需求，從而更好地發(fā)揮評語在家長心目中的作用。
三、內容簡明扼要
評語的內容包括兩方面：幼兒的突出表現(xiàn)（即優(yōu)點）和教師的期望（即缺點）。評語的內容真切地反映著幼兒的發(fā)展情況，是家長所關注的重點。我們在撰寫評語內容時要結合生活實際，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，合理提出缺點，簡明扼要地完成評語的書寫工作。
1.要明確重點。撰寫評語不可能面面俱到，如果面面俱到，反而可能丟失重要的方面。因此，在撰寫評語內容前，我們要明確評語重點，展開討論，以討論的結果為撰寫評語的重點，明確撰寫評語的方向。
2.要突出重點。撰寫評語時，要鼓勵教師共同列舉幼兒所共存的優(yōu)點，進行一一記錄，選出最突出的表現(xiàn)寫進評語中，簡明地闡述幼兒的發(fā)展情況，這樣，我們的評語內容就提高了質量，突出了重點。
3.要提出希望，有效激勵。幼兒是一個發(fā)展的個體，多少會存在一些缺點或不足，評語中對于提出的希望，我們應有意識地把握，要清晰扼要地提出希望，用信任的態(tài)度、肯定的話語有效地激勵幼兒在今后的學習活動中提高能力，獲取進步。
四、句式生動形象
生動形象的句式可以展現(xiàn)魅力，感悟心靈；生動形象的評語更能展現(xiàn)教師修養(yǎng)，提高評語質量，加強師表形象。因此，我們在撰寫評語時要采納合適、動人的句式，從而增添評語的風采。
1.排比句式。有利于深入闡述內容，有著肯定、贊揚的氣息，適用于表現(xiàn)幼兒的突出表現(xiàn)。例如：“你有著一個聰明的小腦袋，有著一雙充滿靈氣的大眼睛，你有著豐富的生活經驗，更有著一顆可貴的責任心和愛心，老師真為你感到自豪。”
2.并列句式。有利于教師從不同角度、不同方位表述幼兒的特點，它有著鮮明的特色。例如：“每個早上老師都能聽到你那甜甜的問候聲；每次課間總能看見你跳動的身影；每次活動都能見到你求知的雙眸，如果你再努力，你將會更加出色。”
3.對比句式。當幼兒在學習上邁出一大步，有了很大的進步時。我們可以用對比句式來肯定他。例如：“還記得剛加入我們這個集體時，你還是個喜歡哭鼻子的小男孩，現(xiàn)在你不僅聰明活潑，還與小伙伴團結得很好……”評語中用生動形象的句式，能增添風采，塑造形象，會獲得意想不到的效果。
五、詞匯優(yōu)美樸實
評語中適當?shù)厥褂脙?yōu)美樸實的詞匯，在很大程度上可以對幼兒的發(fā)展表示充分的肯定、贊揚以及鼓勵，從而更好地發(fā)揮評語的有效作用。
1.要善用詞匯。我們在撰寫評語時要善于用優(yōu)美的詞匯來形容幼兒，表現(xiàn)幼兒的個性特點。例如，贊兒聰明時，我們可以用“充滿智慧”“聰明率真”等優(yōu)美詞匯，這樣不僅說出了幼兒的出色表現(xiàn)，更是表現(xiàn)了教師的文學內涵。再如，教師提出希望時，鼓勵幼兒發(fā)展：“你會獲得更多的鮮花和掌聲！”“你會創(chuàng)造更大的奇跡！”在這些話語中運用掌聲、青睞等詞匯，更能促進幼兒自信的增長，促進幼兒更好地發(fā)展。
一、用激勵喚醒學生的學習興趣
教育的主要功能是喚醒、激勵。如何激勵學生的學習興趣呢？關鍵還是教師對學生的種種表現(xiàn)怎么看，怎么評價。妥當?shù)脑u價如春陽縷縷暖人心，似雨露絲絲扣心間。孫雙金老師對讀得好的學生說：“你真了不起，這么快就把作者的情感讀出來！”又對說得好的同學說：“看！多么有創(chuàng)意的想法！”甚至連戴眼鏡的同學也不放過，對她說：“戴眼鏡的人都很聰明，你雖然是近視，但后面卻是一雙慧眼，能通過現(xiàn)象看到本質。” 在課堂上筆者也時常對朗讀又流利又有感情的同學說：“讀得多好啊！將來要是當主持人一定賽過李詠！”又對演砸了神色沮喪的孩子說：“沒關系，著名喜劇明星周星馳原來也沒有演好，后來努力啦！一不小心成了喜劇明星。”對寫字大有進步的孩子們說：“**同學進步挺大的。再這樣下去，班里寫字進步最大的一定非你莫屬。”通過激勵性的語言，不僅拉近了師生之間的關系，還喚起了學生的學習興趣。
二、維護學生的自尊，樹立學生的自信
賞識教育可以維護學生的自尊，樹立學生的自信。有的語文教師在教育學生的時候，往往批評多于鼓勵。如：“這么簡單的一個字，連某某都會寫了，你怎么還不會？”“叫你把作業(yè)寫干凈些，都講了幾遍了，你怎么就是把老師的話當耳邊風？”本來老師想通過揭學生的痛處，來喚醒學生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴重傷害了學生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。筆者也遇到過上述情況，但我沒有急躁，而是心平氣和地用鼓勵的話語：“你不要著急，多寫幾遍，老師相信你一定會寫好的!”“今天你的作業(yè)比昨天整潔多了，相信你下次交來的作業(yè)一定更整潔!”一番鼓勵的話語，猶如陽光溫暖著學生的心田。之后，學生習字本上的錯誤少了，作業(yè)也整潔多了。賞識教育是學生無形生命的陽光、空氣和水，它維護了學生的自尊，樹立了學生的自信。
三、讓每一位學生都能獲得激勵與賞識
童年的生活是五彩繽紛的，它會影響孩子的一生。而學校生活是童年生活的一個重要組成部分，應該讓每一位學生都能在課堂中享受成長的快樂，建立自信。在活躍的課堂氛圍中，大部分同學都能找到別人的優(yōu)點，并能夠彼此相互大膽地夸出來。可我觀察到少數(shù)平時寡言少語的學生，性格內向而沒有膽量站起來夸獎別人。于是，我就把注意力放在這些特殊的學生身上，通過鼓勵的眼神、溫暖的話語、會心的微笑，讓他們戰(zhàn)勝內心的膽怯，大膽地站起來先夸自己，再夸別人……所有的同學都沉浸在成功的快樂之中，深深地體會到：贊美別人和被別人贊美原來這樣簡單，這樣快樂！
四、作業(yè)的鼓勵
我班有一個很調皮的孩子，上課的時候總是愛做小動作，我接連兩天檢查作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)都未完成，即便是寫的那幾個字也是龍飛鳳舞，而且記事本上也沒有家長的簽名。我詢問是怎么回事？他就是一聲不吭地站在那里，一副任你打罵的模樣！我當時特別生氣，在記事本上記錄了相關情況，望引起家長注意。
到了第二天，打開記事本，看到家長留了這樣一句話：“老師，這幾天他根本就不肯給我看記事本。” 對于任由孩子想怎樣就怎樣的家長，我無語，那一刻，我真有點失望。對于這樣的學生，我感覺到光憑我是孤立難撐了。就在昨天，我看到他上課坐得挺端正的，就那么不經意地夸獎了他一句。隔天早上檢查作業(yè)的時候，他的作業(yè)竟然都做了，而且字跡端正多了。是什么改變了他的態(tài)度，我思來想去，也許就是那么一句夸獎的話語。“不是聰明的孩子被夸獎，而是夸獎使孩子更聰明”，這句話真的很棒。就在這天，我沒有批評我們班的任何一個學生，即使學生有較大的錯誤，我也笑而對之，或請同學們幫助他。之后學生做事的積極性一下子調動了起來，他們的自尊心也在這里得到了肯定和升華。當看到學生洋溢著笑臉，互相訴說著已完成了什么作業(yè)時；當聽到學生們剛學完課文，就爭著背誦的時候，莫名的感動撞擊著我。這是多么可愛的孩子們啊，找到了一點自信，整個人都感覺精神煥發(fā)，輕松快樂！我想這就是表揚的力量所在。
五、課堂發(fā)言的評價
關鍵詞：班級管理；話語權；回歸
話語權，是每一個公民自由表達自己觀點、看法的言論自由權，只要不違反國家法律法規(guī)，任何人也不能、也沒有權力剝奪。新課改下的教育是提倡“以人為本”的和諧教育，而只有回歸學生的話語權才能從根本上促進教育的和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，促進學生的個性化。就班主任工作而言，只有回歸學生的話語權，才能盡量聽取學生的意見，集思廣益，發(fā)揮學生的主觀能動性，使班級成為班主任和全體學生的班級。下面就此做點探討。
一、在班級管理內容與形式上回歸學生話語權
班級管理的內容比較廣泛，大體可以分為班級組織紀律管理（主要包括課堂紀律、請假制度、座位安排、值日等）、班級環(huán)境衛(wèi)生管理（主要包括教室布置、圖書角設置、公物放置等）、班級主題活動管理（主要包括班會、黑板報、學生評價等）幾個方面。
好的班級管理，就是要創(chuàng)造條件讓學生自覺、主動地參與班級管理，讓學生人人有機會發(fā)表自己的意見，有機會展示自己的風采，所以在班級管理的內容和形式上就要做到回歸學生的話語權。比如，班會是班級管理非常重要的一項活動，學生對于班會比較重視。但由于很多時候班會的內容空泛和形式單一，對學生吸引力下降，學生對班會就會喪失興趣。所以班會內容和形式的選擇，應該在教師的引導下，給予學生足夠的話語權，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與班會內容和形式的選擇。班主任可以通過問卷調查的形式，確定班會的內容和形式；也可以預先確定幾個主題，然后讓學生選擇并討論采用的形式；有些時候，還可以完全放手讓班干部或其他同學確定班會的內容。這樣，他們由被動參加變成主動參與，激發(fā)了興趣，既可以表現(xiàn)組織能力，在老師的指導下以主人翁的身份主持班會，又能受到鍛煉。每個同學在班會上都可以表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的特長，使班會取得良好的效果。
二、在師生關系上回歸學生話語權
師生關系融洽是教育和諧的重要體現(xiàn)，教育民主化是當代教育發(fā)展的趨勢之一，促進學生的個性發(fā)展是現(xiàn)代教育的時代特征之一。在班級管理中，班主任與學生的師生關系上，回歸學生的話語權主要應注意以下幾個方面。
首先，要營造民主的班級氛圍。長期以來，在制度、傳統(tǒng)文化和知識權威的多重影響下，班主任與學生的師生關系方面，很多班主任或多或少、有意無意地表現(xiàn)出程度不同的居高臨下或唯我獨尊，不允許學生爭辯，禁止學生發(fā)表不同的看法，學生在班級管理中喪失了自己的話語權。這樣的結果只能是學生對老師避而遠之甚至是對立。只有在班主任和學生關系上回歸學生的話語權，讓學生敢于并且有機會表達內心，與學生坦誠交流，才能走進學生的心靈，理解體諒學生，真誠地給學生以信任、鼓勵，才能營造民主的班級氛圍，讓學生敢于和樂于參與班級管理。
其次，要面向全體學生。在班級管理中，學生能否獲得話語權和獲得多大的話語權，主要受兩個因素影響：一是老師對學生的看法；二是學生本身。就第一種因素而言，有的班主任會因為自己對不同學生的好惡，有選擇性地給予不同的學生不同的話語權。第二個因素，和學生本身的學習成績好壞、學生本身的性格等有比較大的關系。在班級管理中，成績好的學生，往往獲得更多的話語權。所以，班主任一方面要克服本身的好惡，平等看待全體學生，給予學生平等的話語權；同時，教師要使一些活動或管理形式多樣化，讓全體學生積極參與，獲得更多的話語權。
三、在學生評價上回歸學生話語權
在班級管理中，班主任應該轉變以往的傳統(tǒng)觀念，在評價主體上，要改變單一由教師評價學生的傾向，重視學生在評價過程中的主體地位；在評價形式上，要從單純注重成績向綜合運用多種評價方式轉變。
1.給予學生話語權，讓學生成為評價的主體
在傳統(tǒng)的班級評價中，評價一般由教師進行，學生是被評價者，處于消極、被動的地位，難以發(fā)揮其主體作用，基本上沒有形成教師、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
每個學生個體都不同，都是不斷成長的，這就有必要充分調動教師、學生以及家長的積極性，鼓勵學生、家長等參與評價。中國新一輪基礎教育課程改革，倡導建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，強調建立多元主體共同參與的評價制度。班級管理應該給予學生話語權，讓評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。學生自評，可以促進其自我反思、自我教育；學生互評，能激勵學生相互學習、相互促進。
2.給予學生話語權，促進評價方式的多樣化
尊敬的李老師：
您好！
六年的時光就像一個梭子，一閃而過．轉眼間我就要成為一名中學生了．然而，無論我以后身在何處，也不會忘記您對我的教誨之恩．
自從五年級您來到我們五三班做我們班主任的那一刻起，我們就一直在您的教育下成長，雖然我們也有時會惹您不高興，可您卻重來也沒發(fā)過火，依然像以前那樣對我們又說又笑．老師，您真的很偉大！
我知道我以前學習不太好，可來到這個學校以后，我就發(fā)現(xiàn)我學習進步了一些．這些，都是您的功勞，我們都由衷地感謝您．
我就要上初中了，也許那天我會離開這個學校，我在我心中，我肯定不會離開智力，您那些激勵我們前進的話語，那些教我們做個道德人的話語，常常回蕩在我的耳邊。您用自己那辛勤的雙手，放飛了一只又一只“理想的風箏”，您用自己的心血，為祖國培養(yǎng)了一位有一位的棟梁之材，您的品格永遠高尚無比。
“老師”多么響亮的一個稱謂，哪一位成功的人士離開過老師的教誨、幫助和鼓勵？老師您就是教育的天使。
老師，您辛苦了！
祝您： 身體健康、工作順利
您的學生：娜娜
2008月年7月24日
