時間：2023-05-30 10:56:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童心理問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0154-01
“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的未成年人。農(nóng)村留守兒童是我國城鄉(xiāng)二元體制下、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個特殊社會群體。該群體由于生活和學(xué)習(xí)的非正常而受到廣泛的關(guān)注。 近年來該群體規(guī)模日益龐大，他們能否健康成長不僅會影響農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，甚至?xí)＜昂椭C社會的構(gòu)建。筆者基于心理評估量表的部分項目，選取了九江市150名留守兒童作為對象進(jìn)行調(diào)查，以了解并分析他們的心理狀況，并為他們的健康成長提出建議。
一、留守兒童主要的心理問題
（一）大部分農(nóng)村留守兒童具有自卑心理
調(diào)查顯示，針對“你與其他同學(xué)相比較，你有哪些方面做得更好？”問題，有22%選擇了“幾乎沒有”，有40%選擇了“很少有”，有23%選擇了“有一些”，僅有15%選擇了“很多”。針對“你上課時回答老師提的問題嗎？”問題，有27%選擇了“從不回答，怕答錯遭別人嘲笑”，有39%選擇了“偶爾回答”，有21%選擇了“經(jīng)常回答”，僅有13%選擇了 “總是回答”。這表明大部分農(nóng)村留守兒童具有自卑心理。
（二）很大部分農(nóng)村留守兒童具有封閉心理
針對“你常感到被人冷落嗎？”問題，有16%選擇了“從不”，有30%選擇了“很少”，有34%選擇了“有時”，而有20%選擇了“一直”。針對“你常感到?jīng)]有人很了解你嗎？”問題，有19%選擇了“從不”，有32%選擇了“很少”，有31%選擇了“有時”，而有18%選擇了 “一直”。上述情況表明有很大部分農(nóng)村留守兒童具有封閉心理。
（三）很多農(nóng)村留守兒童具有逆反心理
調(diào)查顯示，針對“如果父母再三叮囑同一件事就會感到厭倦嗎？”問題，有17%選擇了“從不”，有34%選擇了“很少”，有35%選擇了“有時”，而有24%選擇了“一直”。針對“常搞惡作劇，捉弄別人？”問題，有19%選擇了“從不”，有30%選擇了“很少”，有36%選擇了“有時”，而有15%選擇了“一直”。這表明很多農(nóng)村留守兒童具有逆反心理。
二、留守兒童心理問題的成因分析
（一）缺失父母的保護(hù)是自卑心理形成的一個原因
農(nóng)村留守兒童一般跟隨祖父母或外祖父母或其他長輩親戚生活，他們總是感覺自己過著爹不疼娘不愛的或寄人籬下的日子。特別是在受到同學(xué)的嘲笑、老師的批評后未能及時得到家長的疏通和引導(dǎo)，使他們?nèi)狈ψ孕判模桓颐鎸ΜF(xiàn)實，而變得心灰意冷、自暴自棄、消極懈怠，進(jìn)而形成一種自不如人的自卑心理。而嚴(yán)重的自卑感會造成人的心理變態(tài)，對孩子的學(xué)習(xí)、生活都有很大的危害。
（二）家庭環(huán)境的不穩(wěn)定是導(dǎo)致自我封閉的重要原因
心理學(xué)認(rèn)為身心發(fā)展受到環(huán)境的影響。由于農(nóng)村留守兒童在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，不敢到陌生環(huán)境中去，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、害羞、封閉的心理。
（三）家庭教育缺失是逆反心理形成的因素之一
由于農(nóng)村留守兒童長期缺乏有效的家庭教育，不少孩子都有著嚴(yán)重的逆反心理，他們不能正確的辨明是非，親情淡漠，他們懷疑任何人、不相信這個世界，他們目空一切，與正面的人和事極力的反駁、抗衡，他們對消極的、不良的事物往往會認(rèn)同接受，而對各種規(guī)章制度則消極的反抗，甚至于對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策
（一）父母要負(fù)起責(zé)任
首先家長要培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。良好的關(guān)系勝過許多教育，父母什么時候與孩子關(guān)系好，對孩子的教育就容易成功；什么時候與孩子關(guān)系不好，對孩子的教育就容易失敗。父母要放低姿態(tài)耐心地開啟他們的心扉，幫助他們自由地、毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂郁，以便把心里不愉快的情緒發(fā)泄出來；同時也要科學(xué)地指導(dǎo)小孩結(jié)交一些有益于自己的同齡朋友。在和小朋友的相處中可以模仿伙伴們的為人處世方法，學(xué)會忍讓、寬容、合作等人際交往的優(yōu)良品質(zhì)和性格，這是兒童自我發(fā)展的需要。其次父母不但要掌握一定的預(yù)防和解決心理問題的技巧，還要積極調(diào)整好自我心態(tài)，面對生活困境不怨天尤人而是積極樂觀向上。這樣既為子女樹立了逆境中奮發(fā)進(jìn)取的榜樣，同時也為其健康成長提供了良好的家庭環(huán)境氛圍。再次父母要教孩子學(xué)會感恩，鼓勵孩子多做善事、好事，凡事都要做到善始善終。
（二）積極發(fā)揮學(xué)校的力量
首先學(xué)校要密切關(guān)注留守兒童的心理健康。學(xué)校可以根據(jù)自己的校情開設(shè)有關(guān)心理健康教育的校本課程作為必修課，開辟心理健康教育第二課堂――網(wǎng)絡(luò)課堂，供學(xué)生自由選修。其次學(xué)校要聯(lián)系實際多開展一些愛心活動和公益活動，鼓勵留守兒童積極參與。這樣不僅讓留守兒童的正能量得到了合理的釋放，同時也可以激發(fā)他們的愛心、責(zé)任心以及積極進(jìn)取的斗志。再次是學(xué)校要給留守兒童多一些人文關(guān)懷，少一些忽視。讓孩子們經(jīng)常能感受到學(xué)校這個大集體的溫暖，而這些溫暖則是孩子們前進(jìn)的動力。
（三）適當(dāng)發(fā)揮社會和政府的力量
首先呼吁社會和政府各界愛心人士要聯(lián)合起來拒絕歧視留守兒童，群策群力創(chuàng)建好身心健康教育的良好氛圍，最終達(dá)到農(nóng)村留守兒童的身心健康成長的這一成功目的。其次農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)助留守家庭改善家庭教育，適時適當(dāng)?shù)貫榉艑W(xué)回家的留守兒童免費(fèi)提供有益于身心健康的娛樂機(jī)會和環(huán)境。最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層干部尤其是熟悉民風(fēng)民情的村官也應(yīng)該經(jīng)常走訪留守兒童家庭，噓寒問暖的同時要鼓勵他們鄰里之間要互幫互助，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（3）.
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理干預(yù)；措施
一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
三十多年來，隨著改革開放的深入推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，同時使地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異進(jìn)一步加大，隨著農(nóng)村機(jī)械化程度的逐步提高，農(nóng)村剩余勞動力逐年增加，導(dǎo)致一大部分農(nóng)村勞動力涌入城市，涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這些原因使跨地區(qū)務(wù)工和進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工逐年增加，使農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2010年第六次人口普查資料顯示，我國目前留守兒童人數(shù)已達(dá)6000萬人以上，成為一個龐大的社會群體。
由于留守兒童缺少父母關(guān)愛，隔代教育、托付教育給留守兒童的成長帶來一系列心理問題，留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題，這個問題如果得不到有效解決，必將影響整個一代人的健康成長，必將影響農(nóng)村的和諧穩(wěn)定。
二、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)
農(nóng)村留守兒童由于常年缺少父母關(guān)愛，問題層出不窮。2011年6月15日陜西西安藍(lán)田縣孟村鄉(xiāng)大王村，一位10歲的留守兒童自殺；2014年1月20日，春節(jié)前夕，安徽省望江縣一位9歲留守兒童聽到母親又不回家過年的消息后上吊自殺。還有其他一些心理問題，并引發(fā)了一些更為嚴(yán)重的后果，必須引起政府部門、教育部門的重視。具體分析，農(nóng)村留守兒童心理問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1.認(rèn)知障礙
由于父母長期在外務(wù)工，一年中可能只有春節(jié)期間才能與孩子團(tuán)聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認(rèn)識：一是忽視父母的存在，由于長期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠(yuǎn)之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過電話問候，缺少細(xì)微和深入的關(guān)愛，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認(rèn)識；三是掙錢重要而讀書不重要，在外務(wù)工的父母大多數(shù)讀書也不是很多，再加上把正在讀書的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書重要這樣的錯誤認(rèn)識；四是有錢就有一切，由于隔代管護(hù)溺愛多于教育，物質(zhì)滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補(bǔ)自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補(bǔ)償，更堅定了孩子的這種錯誤認(rèn)知。這樣的認(rèn)知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進(jìn)一步形成留守兒童的學(xué)習(xí)障礙。
2.情感障礙
農(nóng)村留守兒童由于主要由祖輩管護(hù)，其次由親戚或兄長（姐姐）管護(hù)，這些管護(hù)以物質(zhì)方面的管護(hù)為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導(dǎo)與要求，孩子有了心理問題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問題。這些情感問題如果進(jìn)一步發(fā)展，會帶來一系列負(fù)面影響。
3.人格障礙
留守兒童容易形成四個方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺得低人一等，看見其他的孩子由父母領(lǐng)著上學(xué)或玩耍時，非常羨慕，他們覺得自己沒有依靠和歸宿；由親戚管護(hù)的孩子，有寄人籬下的感覺，這些因素導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。二是內(nèi)向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養(yǎng)孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機(jī)會，因此留守兒童與別人交往的機(jī)會明顯減少，容易形成內(nèi)向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛和嬌縱，容易助長孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會又進(jìn)一步帶來負(fù)面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問題時缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿足，長期下去，就會形成壓抑的心理。
4.行為障礙
由于留守兒童的家庭教育缺失，監(jiān)管不到位，他們在出現(xiàn)一些行為方面的錯誤時缺少監(jiān)督改正的機(jī)會，使小錯誤發(fā)展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時疏導(dǎo)解決，將會導(dǎo)致他們進(jìn)一步走上犯罪道路。湖南作家阮梅在《罪童淚》一書中，介紹了11個兒童犯罪的案例，其中留守兒童犯罪占了多數(shù)。
三、學(xué)校對留守兒童心理問題的干預(yù)措施
解決農(nóng)村留守兒童心理問題的最好辦法就是在父母的監(jiān)護(hù)下讀書成長，這就需要父母在孩子所在地務(wù)工，或帶孩子外出務(wù)工，但這個問題在目前不是很快就能解決的，因此學(xué)校在干預(yù)留守兒童心理問題方面必須有所作為，具體來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在以下四個方面做出努力。
1.重視農(nóng)村留守兒童的心理問題
作為學(xué)校和教師，必須高度重視留守兒童的教育問題，因為6000萬留守兒童，這不是一個小數(shù)目，如果忽視這個群體，農(nóng)村學(xué)校的教育就是失敗的，最起碼是不完整或有缺陷的，勢必影響中國未來社會的和諧發(fā)展。
事實上，目前的學(xué)校教育，對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注多于對品質(zhì)和行為習(xí)慣的關(guān)注，教學(xué)改革研究方面也著眼于提高成績，忽視學(xué)生品質(zhì)與習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)校的思想政治課教學(xué)，沒有被當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)和習(xí)慣的平臺，而是教給學(xué)生道德方面的知識。因此對留守兒童的心理問題重視度不夠，許多學(xué)校并沒有將留守兒童問題提上議事日程，也沒有開展專門的研究與實踐。
2.教育引導(dǎo)兒童理解父母
學(xué)校要把留守兒童的不利因素轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的教育契機(jī)，引導(dǎo)留守兒童理解父母，以感恩的心態(tài)認(rèn)識到父母外出的必要性，從心底里感激父母。留守兒童理解了父母，就會更加努力學(xué)習(xí)，更加嚴(yán)格要求自己，爭取更大的進(jìn)步，用來回報父母的艱辛。
3.關(guān)愛和教育引導(dǎo)相結(jié)合
留守兒童平時缺少的就是父母的關(guān)愛，由于祖輩的溺愛，留守兒童在成長中家庭教育缺失得太多，因此學(xué)校教育中要有意識地補(bǔ)上家庭教育這一環(huán)，做到關(guān)愛留守兒童，開展豐富多彩的文體活動，把留守兒童的注意力吸引到文體活動中，減少他們對父母的思念，同時學(xué)校可以設(shè)立親子熱線，隨時讓留守兒童與父母通話，滿足留守兒童對父母的思念心理。
4.把心理問題疏導(dǎo)放在首位
留守兒童的問題主要表現(xiàn)在心理方面，心理問題解決了，其他問題也就迎刃而解，因此學(xué)校在留守兒童教育方面必須要把心理問題疏導(dǎo)放在首位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立留守兒童心理咨詢室，安排專人對留守兒童心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，并作為一項長期性的工作堅持抓下去。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)策略
中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-170-01
留守兒童是指“農(nóng)村地區(qū)因父母或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。”[1]隨著農(nóng)村大量進(jìn)城務(wù)工人員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，留守兒童不斷增加，根據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的留守兒童已經(jīng)占據(jù)50%――60%，如此數(shù)量的成長群落成為了我國特別是西部地區(qū)社會發(fā)展的一大瓶頸，據(jù)此，留守兒童中萌發(fā)的心理問題也成為農(nóng)村中小學(xué)老師面臨的一大工作難題。
一、留守兒童面臨的雙重“留守”
當(dāng)前，農(nóng)村青壯年農(nóng)民普遍對于農(nóng)業(yè)耕作以及各類經(jīng)營活動不報信心，同時因為農(nóng)副產(chǎn)品價格走低和其他就業(yè)機(jī)會的缺失，紛紛背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)走沿海城市打工賺錢，這之中又尤其以年輕夫婦居多，有的甚至剛剛生下小孩就背負(fù)行囊離家外出，形成了“留守嬰兒”。就在學(xué)校就讀的留守兒童而言，通常都遭受著身心兩個層面的“留守生活”。
首先是身體的“留守”，父母到外面掙錢打工，通常都會把自己的子女托付給爺爺奶奶、外公外婆以及其他的親朋，有的家庭則是將幾個孩子放置在家里，由大一點的照看更小的，孩子一年甚至幾年見不著父母的情況在農(nóng)村比比皆是。由于缺乏父母至親的親情和哺育，孩子們在飲食、生活習(xí)慣、疾病治療、身體的成長發(fā)育等方面均問題凸顯，同時也引發(fā)了留守兒童的“心”的問題。
其次是心理的“留守”。留守兒童最大的問題其實是心理問題，由于長期缺乏有效的家庭教育，孩子在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人也僅僅是起到了基本生活提供這一簡單責(zé)任，其良好的人格養(yǎng)成以及心理素質(zhì)均不及生活在父母身邊的孩子，這也引發(fā)了他們孤僻、內(nèi)向、自卑、偏執(zhí)、抑郁等心理品質(zhì)，有的甚至引發(fā)未成年犯罪等社會問題。
二、留守兒童的心理問題呈現(xiàn)
當(dāng)前，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)逃學(xué)、成績滑坡。留守兒童因為遠(yuǎn)離父母，由于監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念淡薄，自制力差，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱，成績得不到保障。
2、性格方面：嚴(yán)重自卑、自暴自棄。因為身邊其他同學(xué)與父母朝夕相伴，家庭溫馨，而自己卻沒有有人關(guān)心和疼愛，留守兒童必然會心里失落，嚴(yán)重的自卑感油然而生。自暴自棄、喪失信心的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)上也開始降低要求，失去學(xué)習(xí)的動機(jī)和上進(jìn)心。最為嚴(yán)重的是出現(xiàn)逆反心理和強(qiáng)烈的對抗情緒，在處理人與人之間的關(guān)系時更是充滿不信任，并直接導(dǎo)致了對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
3、道德方面：出現(xiàn)真空、不服管教。身心處于迅速發(fā)展時期的留守兒童，由于其父母忙于打工，沒有時間與精力過問關(guān)心，對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣缺乏關(guān)注，造成留守兒童缺乏對事物正確的判斷能力，由此變得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。
三、留守兒童的心理輔導(dǎo)策略
留守兒童的教育實踐屬于兒童范圍，應(yīng)該遵循兒童心理的發(fā)展和成長特征，“不能簡單地把兒童看成 是‘小大人’，不能把他們的治療看成是按比例減少的成人治療。兒童青少年的發(fā)展階段、環(huán)境、接受治療的原因和其他相關(guān)因素，對治療的方法提出了即使不是創(chuàng)造的也是非常不同的獨(dú)特要求。”[2] 根據(jù)這樣的理念，我們認(rèn)為，留守兒童的心理輔導(dǎo)可以從以下幾個方面著手。
1、用愛心澆灌留守兒童的心靈家園
留守兒童的隔代教育、他人監(jiān)護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重，由此帶來的弊端已經(jīng)暴露無遺，一方面孩子缺乏父母的親情撫慰，另一方面父母行為的潛移默化作用沒有得到發(fā)揮。監(jiān)護(hù)人對于留守兒童的撫養(yǎng)和教育，大多停留在保證衣食的層面，愛心的投射僅僅限于物質(zhì)的滿足和簡單的敷陳。
因此，教師在班級管理和學(xué)科教學(xué)中，不管留守孩子的學(xué)習(xí)成績好壞、學(xué)習(xí)動力是否充足，均應(yīng)該把愛心放在首位，多問一問，多聊一聊，不做冷漠的老師，熱愛每一個學(xué)生，把對于孩子們的滿懷愛心播散在每一個角落，讓留守兒童在愛的困境中得到撫慰，其干涸的心靈得到滋潤。
2、用耐心喚醒留守兒童的學(xué)習(xí)信心
兒童階段的心理品質(zhì)特征與“留守”的生活特征相互疊加，導(dǎo)致部分留守兒童對于學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏應(yīng)有的興趣。導(dǎo)致在平常的學(xué)習(xí)中，留守兒童常常是“坐不住”“靜不下”，又“學(xué)不好”。成為老師眼中的“差生”或者“問題學(xué)生”。其實這和我們在教育教學(xué)中缺乏富有耐心的引導(dǎo)有很大關(guān)系。
我們認(rèn)為，教師在教學(xué)中，無論是課堂的講授階段還是課后的輔導(dǎo)時間，教師均應(yīng)該對留守兒童厚愛三分，并且要有足夠的耐心去感化他們，一名教師只要對班上的一兩名這樣的孩子施以成功的引導(dǎo)，其榜樣和示范作用就會波及其他同學(xué)，留守兒童的學(xué)習(xí)動力和信心問題就會得到有效解決
當(dāng)一個孩子把心扉向教師敞開的時候，也就是我們教育成功的時候，這個時候，教師就可以因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步把孩子拉回生活和學(xué)習(xí)的正軌，從而發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)我們手下的又一個陽光少年。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 留守兒童 心理問題
中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Countermeasures and Study on Mental Health
Problem of the Left- behind in Rural Areas
DING Tongfang
( Department of Education, Huainan Normal College, Huai'nan, Anhui 232001）
AbstractMental health investigation was carried out among the pupils in grade 2- 4 from primary schools in Anhui. Results showed that the prevalence rate of left- behind female students was higher than those of left- behind male students, higher- grade students higher than lower- grade students. We should pay close attention to the mental health education of left-behind children, and family, school and society take measures to let them grow up healthily.
Key wordsleft- behind children; mental health problem
近年來，隨著我國城市化步伐的加快和農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，留守兒童日益增多，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童的教育問題引起了社會的密切關(guān)注。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。①留守兒童由于得不到心理上和情感的滿足，缺乏直接的親情關(guān)懷和家庭教育，不同程度上存在心理健康問題。②本研究分析探討了安徽某地留守兒童心理健康狀況，探索留守兒童心理健康教育的有效措施，為開展留守兒童心理健康教育提供依據(jù)，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。
1 對象和方法
（1）對象。安徽境內(nèi)普遍存在勞務(wù)輸出，選擇某地為研究地點，采用整群抽樣的方法，抽取中心小學(xué)2-4年級學(xué)生672名作為研究對象，其中包括452名留守兒童。留守兒童中，男生241名，女生211名。其中二年級學(xué)生123名，三年級學(xué)生146名，四年級學(xué)生183名。在年級、性別構(gòu)成上留守兒童與非留守兒童的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05） 。
（2）方法。選取華東師范大學(xué)心理系周步成教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》作為檢測材料，心理健康診斷項目包括孤獨(dú)傾向（A）、自責(zé)傾向（B）、過敏傾向（C）、對人焦慮（D）、學(xué)習(xí)焦慮（E）、沖動傾向(F)和恐怖傾向（G）7個分量表。分量表得分≥8分者視為異常，將7個分量表的得分相加得到總焦慮傾向得分，總焦慮傾向得分≥56分者需要進(jìn)行重點關(guān)注，并加以預(yù)防。
（3）統(tǒng)計學(xué)分析。建立數(shù)據(jù)庫采用Epidata3.0 軟件，數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0 軟件。采用卡方檢驗比較檢出率。
2 調(diào)查結(jié)果及分析
2.1 留守兒童心理健康狀況的性別分布
表1是留守兒童心理問題在男同學(xué)和女同學(xué)之間出現(xiàn)得差異。留守女生的孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、對人焦慮、恐怖傾向以及總焦慮傾向的檢出率高于男生，在男女生之間自責(zé)傾向、過敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向的檢出率差異無統(tǒng)計學(xué)意義。在感情上女孩更加依戀父母，父母出門打工后，家庭環(huán)境出現(xiàn)了變化，這對于比較敏感的女同學(xué)來說很易產(chǎn)生恐怖、焦慮等情緒障礙。同時在心理、生理方面女同學(xué)比同齡男同學(xué)較早成熟，對各種生理方面的變化產(chǎn)生了恐懼感和神秘感，又得不到父母的及時疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生焦慮。
表1留守兒童心理健康問題檢出率的性別分布
2.2 留守兒童心理健康狀況的年級分布
表2反映了2-4年級的留守兒童之間，孤獨(dú)傾向、過敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、恐怖傾向和總心理問題的檢出率有明顯差異。從表中可以看出，隨著年級上升，除了對人焦慮、恐怖傾向略有下降外，高年級留守兒童在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向和總焦慮傾向均高于低年級兒童。這說明隨著年齡的增長，留守兒童不斷接受來自社會的多重壓力和刺激，在遇到問題時不能有效的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在行為和心理上非常需要父母的幫助和引導(dǎo)。但由于留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流和溝通，從而產(chǎn)生多種多樣的心理問題。
3 建議與對策
3.1 父母承擔(dān)職責(zé)
首先，父母要意識到自己是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，要承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。父母雙雙外出的，應(yīng)盡可能把孩子帶在身邊。其次，經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，多回家探視孩子，多與孩子談心并傾聽孩子的煩惱。了解孩子心理和生理上的變化，及時進(jìn)行疏導(dǎo)，防止孩子產(chǎn)生被遺棄感和自卑感。最后，父母要多與學(xué)校老師聯(lián)系，向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，與學(xué)校、社會形成合力把教育孩子的工作做好。
3.2 學(xué)校加強(qiáng)教育
我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87% 的留守兒童表示，自己有非常要好的小伙伴，他們和小朋友在一起玩的很開心。教師要鼓勵和表揚(yáng)留守兒童，像父母一樣關(guān)心孩子的情感變化，讓孩子在心中把教師當(dāng)成自己的“父母”，予以彌補(bǔ)家庭教育的不足。學(xué)校要為留守兒童提供心理健康教育，配備專門的心理健康輔導(dǎo)教師，應(yīng)及時地讓家長了解孩子在校表現(xiàn)和心理變化，共同解決孩子遇到的心理問題。
3.3 社會給予關(guān)注
政府部門要對弱勢兒童建立補(bǔ)償和救助制度，不能僅是建立在個人同情和社會的自發(fā)力量之上。政府認(rèn)真擔(dān)負(fù)起職責(zé)，真正意識到留守兒童的心理問題是關(guān)系到國家未來的大問題，從根本上解決留守兒童問題。同時要動員全社會力量凈化兒童生存環(huán)境，成立專門機(jī)構(gòu)研究解決留守兒童心理問題。在有條件的地區(qū)，可以由專人負(fù)責(zé)管理，對留守兒童實行寄宿制，可以較好解決留守兒童往返學(xué)校安全及校外活動無人過問等問題。
國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果③④⑤也證明了留守兒童確實會產(chǎn)生以上心理問題。總之，父母外出打工會讓留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、對人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向和恐怖傾向，家庭、學(xué)校及社會要采取有力措施確保留守兒童健康發(fā)展，高度重視留守兒童心理健康問題。
基金項目：淮南師院科研項目
（2010WK03；HSJY200904）
注釋
①吳霓,丁杰,唐以志,等.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究,2004.10:15-18.
②閔永勝,姚本先.農(nóng)村留守兒童心理問題研究的現(xiàn)狀與展望[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實踐,2008.5(1):49-52.
③王東宇,林宏.福建省284名中學(xué)“留守孩” 的心理健康狀況[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2003.24(5):521-522.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守幼兒;心理問題;現(xiàn)狀;原因;對策
隨著國家教育體制的逐漸完善，學(xué)前教育也在農(nóng)村開始普及。進(jìn)而出現(xiàn)了另外一個更加突出、更加需要關(guān)心的集體――農(nóng)村留守幼兒。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。”由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，留守幼兒的數(shù)量也將不斷的增多，所以對農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育也必將成為我們廣大教育工作者重視的又一個教育問題。
一、農(nóng)村留守幼兒的現(xiàn)狀
以甘肅省酒泉市肅州區(qū)總寨鎮(zhèn)中心幼兒園為例，目前，幼兒園園共有7個教學(xué)班，幼兒205名，其中留守幼兒63名，占到全園幼兒的30%，而且這一比例隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展有逐年增加的趨勢，這些孩子遠(yuǎn)離直接監(jiān)護(hù)人，遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛和教育，成為心理問題比較突出的受教育群體。老師在家訪的過程中發(fā)現(xiàn)，父母長期外出務(wù)工的家庭，留在家中的撫養(yǎng)者無非是年老體弱的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，這些老人文化水品很低，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。而這些幼兒存在的主要心理問題有：
（一）自卑心理較為普遍。兒童大都具有攀比心理，幼兒也同樣具有。雖然農(nóng)村留守幼兒有爺爺、奶奶或姥姥、姥爺?shù)膶檺郏墒强吹狡渌∨笥殉εc父母相伴，他們總是會問：“我的爸爸媽媽什么時候回來”。相比之下必然會感到失落和自卑，隨著時間的增長他們的自卑心理也就越來越嚴(yán)重。
（二）人際交往出現(xiàn)困難。依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會行為和性格特征。由于父母長期在外，留守幼兒缺乏最起碼的心理交流機(jī)會，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往。
（三）性格與行為出現(xiàn)偏差。農(nóng)村留守幼兒由于父母長期不在身邊，無法得到父母在思想認(rèn)識及情感價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長過程中缺少了父母的關(guān)愛和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識上、價值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一方面，孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性;另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，打罵老師，小朋友，甚至是長輩。
二、農(nóng)村留守幼兒心理問題產(chǎn)生的主要原因
（一）家庭原因。20世紀(jì)世界著名教育家蒙特梭利指出：對于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。父母教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用。所以農(nóng)村留守幼兒長期與父母分離，無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，無法獲得直接的情感體驗，是導(dǎo)致留守幼兒出現(xiàn)各種心理問題最直接的原因。
（二）幼兒園原因。幼兒園是農(nóng)村留守幼兒學(xué)習(xí)成長的另外一個重要場所，幼兒園教育將直接影響留守幼兒的成長。但由于幼兒園的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守幼兒心理的健康發(fā)展。由于師資力量的問題，農(nóng)村幼兒園很少開設(shè)心理課程，更談不上對幼兒進(jìn)行生存和安全教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo);同時部分教師忽視了與留守幼兒的溝通，被忽視、被遺棄成為幼兒心理健康發(fā)展的嚴(yán)重阻礙。
（三）社會原因。孩子除了親子關(guān)系以外，很重要的一種關(guān)系為伙伴關(guān)系，玩伴對孩子的成長發(fā)展也有很重要的作用。然而隨著我國計劃生育政策的成功實施以及人們在認(rèn)識上的改變，孩子已經(jīng)越來越少，沒有與其同齡的玩伴，這就需要相關(guān)社區(qū)部門提供有效幫助。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，村組、兒童社區(qū)教育組織幾乎為零，使得農(nóng)村留守兒童成長教育長期得不到關(guān)注和發(fā)展。
三、解決留守幼兒心理問題的對策及建議
（一）從家庭教育出發(fā)，加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛。父母外出打工時，如果沒有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個人在家，保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出則應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，形成正確的人生觀和價值觀。
（二）從教育體系出發(fā)，要重點加強(qiáng)農(nóng)村幼兒的教育和管理。幼兒園作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，要完善教育觀念，明確心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園更應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。教師應(yīng)該公正、平等地對待每一個幼兒，給予心理上的體貼與溫馨，及時疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子們的精神需求。
關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童
中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）22-0126-01
1 我國兒童心理健康問題現(xiàn)狀
留守兒童心理問題嚴(yán)重 我國農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國的留守兒童由于年幼時期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問題的群體。這一群體在年幼時期和祖輩生活，由于代際差異過大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。
普通兒童心理問題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會壓力越來越大，這影響到我國絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會影響到兒童。社會轉(zhuǎn)型期的中國，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會對兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會造成兒童與父母關(guān)系的過分疏離或過分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對于事物的正確認(rèn)知。
兒童心理問題已成為公共衛(wèi)生問題 兒童心理問題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會公共問題。目前兒童出現(xiàn)心理問題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因為在中國傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無法合理對待。兒童出現(xiàn)的心理問題會導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長大后的風(fēng)險也會逐漸增加。這使得兒童心理問題逐步成為公共衛(wèi)生問題。
2 我國兒童心理健康問題解決路徑
重視兒童心理健康問題 兒童的心理健康問題是公共衛(wèi)生問題，因而作為社會公共服務(wù)部門的政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對此全力重視起來。從政策層面上來說，我國政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問題當(dāng)作教育中的一個重要內(nèi)容來關(guān)注，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_展起來，方能夠為具體工作的實施明確目標(biāo)，使得各項措施得力。
加強(qiáng)對于兒童心理健康問題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來就要從操作層面上加強(qiáng)對于兒童心理健康問題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪問的工作，對于我國的兒童心理健康問題進(jìn)行實時動態(tài)的掌握，使得各項工作的開展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個時段兒童心理健康問題的不同進(jìn)行有針對性的干預(yù)措施的實施。在這個階段中，需要集合社會、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。
宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識 目前，我國的普通民眾對于兒童心理健康問題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識，加強(qiáng)對于兒童心理問題現(xiàn)狀的認(rèn)識，這就需要相關(guān)部門進(jìn)行合理的宣傳活動的組織和實施。只有讓更多的人了解到兒童心理問題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會都重視這一問題，并且形成合力解決這一問題。
3 小結(jié)
兒童心理問題的產(chǎn)生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實施策略，我國當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長。■
參考文獻(xiàn)
[1]葛元，孫小蒙.農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀與成因研究[J].學(xué)理，2013（30）：105-106.
一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)
1.心理上存在著障礙
農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們被錯誤地認(rèn)為懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。這樣缺少關(guān)愛和交流的孩子很容易造成心理上的障礙，有煩惱沒地方傾訴，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
2.性格上存在著缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，18%的“留守兒童”認(rèn)為對活動不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉；48%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向、不積極。
3.認(rèn)知行為上存在著偏差
兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式的學(xué)習(xí),最早來自父母。學(xué)到的價值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式，最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有積極引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差甚至出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上，如，自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂主義、功利主義。
二、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
我對初中階段“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在12~15歲之間。在這個階段，正是他們成長過程的關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，16%的家長平均每月聯(lián)系一次，30%的家長表示不定時的聯(lián)系，40%的家長很少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏必要的聯(lián)系，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。
2.缺乏健康的育人環(huán)境
筆者對學(xué)校2個班的89名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，留守兒童67人，隔代監(jiān)護(hù)的58人，占86.5%。對于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母看起來比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其中“隔代撫養(yǎng)綜合征”在這些兒童中顯得尤為突出。（1）由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)，而溺愛中長大的孩子則極易形成各種人格障礙。（2）祖孫輩年齡差距大，對待許多事物的看法往往存在很大的差異。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。
3.缺乏完善的學(xué)校教育管理制度
學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。
4.缺乏和諧的社會育人環(huán)境
由于社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的行為不良少年，他們整天游手好閑、放任自流、違反校紀(jì)、小偷小摸、看不良錄像、長時間上網(wǎng)吧、同學(xué)之間拉幫結(jié)派，有的甚至走上違法犯罪的道路。
5.缺乏有效的自我調(diào)控能力
黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調(diào)查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖，在心理上有失衡的傾向。
家庭、學(xué)校、社會三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。
三、解決“留守兒童”心理問題的建議
農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問題是當(dāng)今建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一個主要問題，它關(guān)系到我們下一代健康快樂成長的問題。所以，學(xué)校、家庭、社會都必須給予高度的重視，才能夠標(biāo)本兼治。在此，本文僅從學(xué)校、家庭等微觀角度出發(fā)，對提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展提出一些建議。
1.發(fā)揮家長的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭教育的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為，家長要從以下兩個方面加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤ǎ瑢⒆拥男睦怼⑶楦泻途裥枨蠼o予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環(huán)境
對于農(nóng)村留守兒童，我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視留守兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。
【關(guān)鍵字】 留守兒童；心理問題；個案工作；介入方法
一、引言
關(guān)于留守兒童心理問題的研究，多數(shù)學(xué)者是從心理學(xué)、社會學(xué)等角度出發(fā)，從社會工作專業(yè)角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)非常稀少。而社會工作在留守兒童心理問題介入方面，有其自身優(yōu)越性。本文通過總結(jié)留守兒童的心理問題及成因，充分利用社會工作的專業(yè)優(yōu)勢和特長，進(jìn)行具體干預(yù)，期望幫助留守兒童渡過難關(guān)，并為本領(lǐng)域的其他研究者提供借鑒。
二、留守兒童主要心理問題及表現(xiàn)
特殊的經(jīng)歷致使留守兒童容易出現(xiàn)多種不良心理反映。常見的心理問題有以下四種。
1、沖動易怒
據(jù)調(diào)查，50%的留守兒童有沖動易怒的特點。[1]在人際交往方面，學(xué)者自編問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.4%的留守兒童會“以爭吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外，不少老師和同學(xué)反映，比起非留守兒童，日常生活中，留守兒童更容易動怒。部分兒童還存在打架現(xiàn)象。
2、敏感自卑
敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長期得不到父母疼愛，留守兒童會有種被遺棄的感覺，容易導(dǎo)致自卑。有些兒童甚至認(rèn)為是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺，也容易使其產(chǎn)生心理欠缺，覺得自己不如人，進(jìn)而進(jìn)行自我貶低。[5]不少留守兒童認(rèn)為自己是個多余的人。
3、抑郁
除了上述心理問題以外，由于長期遠(yuǎn)離父母，缺乏必要的關(guān)心和疼愛，喜怒哀樂也無人傾訴和分享，不少兒童會產(chǎn)生抑郁傾向。有學(xué)者調(diào)查到：91.3% 的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁，[6]常常出現(xiàn)情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現(xiàn)象。
4、厭學(xué)
家庭的缺損，使留守兒童難以得到父母的疼愛與關(guān)懷，他們往往傾向于通過一些放任甚至對抗的方式來尋求內(nèi)心的釋放和滿足。[7]往往會出現(xiàn)遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴(yán)重網(wǎng)癮。據(jù)調(diào)查，50.9%的留守兒童認(rèn)為讀書無用，打算初中畢業(yè)后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，還有數(shù)據(jù)顯示， 初中階段農(nóng)村留守兒童的在校率只有88%。[9]
三、留守兒童心理問題成因分析
盡管造成留守兒童心理問題的原因很多，且存在地域及個體性差異，但總結(jié)起來，主要有以下四個方面：
1、個體方面
據(jù)了解，留守兒童在與父母分離時，大多年紀(jì)尚小。正處于弗洛伊德所說的個體人格受家庭、社會等成長環(huán)境影響深遠(yuǎn)的時期，因而極易受到所處環(huán)境方面的影響，缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)容易導(dǎo)致兒童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因為經(jīng)濟(jì)原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。這些兒童年紀(jì)小，身心發(fā)育不健全，不善于自我控制與管理。大量數(shù)據(jù)顯示，留守兒童普遍存在著社會適應(yīng)不良狀況。[11]
2、家庭方面
留守兒童的特殊家庭結(jié)構(gòu)使得家庭原有的諸多功能難以發(fā)揮。生活中，兒童對父母有著他人不可替代的依賴，遇到困難通常會尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求，經(jīng)常得不到滿足。由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母進(jìn)行交流的機(jī)會。另外，由于監(jiān)護(hù)人多為祖輩，因而存在明顯的溝通障礙，[13]并且多數(shù)監(jiān)護(hù)人只能照顧到孩子的日常生活，卻無法兼顧其感情世界。
3、學(xué)校方面
留守兒童因父母長期在外，常會感到家庭的冷清與孤單，有些孩子甚至抵觸放學(xué)回家。從時間分配上看，學(xué)校是孩子每天停留最多的地方，校園生活是其生活的重要組成部分，而長期缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，更是渴望老師同學(xué)的關(guān)心與理解。但實際生活中，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差，觀念滯后，對這一問題也認(rèn)識不足，不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時發(fā)現(xiàn)與解決，不良情緒不能及時疏導(dǎo)，容易積壓起來，形成心理障礙。
4、社區(qū)及其環(huán)境方面
在家庭學(xué)校之外，社區(qū)及其環(huán)境也是影響兒童成長的重要因素。研究表明，在留守兒童當(dāng)中，不少心理及行為問題的產(chǎn)生，都與兒童長期生活的社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)。生活中，留守兒童經(jīng)常會遭遇到周圍人的冷言冷語，這些都會構(gòu)成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會因此受挫，并進(jìn)一步導(dǎo)致錯誤歸因，從而降低自我評價。作為一種開放式的環(huán)境，社區(qū)會持續(xù)不斷地向生活在其中的個體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區(qū)環(huán)境及氛圍可以促進(jìn)兒童的健康成長與發(fā)展，而不利的社區(qū)環(huán)境及氛圍則會阻礙兒童的健康成長與發(fā)展。
四、個案工作介入方法
針對留守兒童的主要心理問題及其表現(xiàn)，通過成因分析，結(jié)合留守兒童的具體現(xiàn)狀，本文在此給出以下四種具體的個案介入方法。
1、社會――心理治療模式挖掘深層誘因
一方面，工作者首先要從社會、心理兩方面對案主抑郁的原因進(jìn)行剖析。其次，洞悉案主當(dāng)前的心理狀態(tài)及誘發(fā)抑郁的心理機(jī)制。最后，利用社會―心理模式的原理和方法，平衡案主人格結(jié)構(gòu)中本我、自我、超我的關(guān)系，學(xué)會自我調(diào)試，并增強(qiáng)其自我強(qiáng)度，合理利用自我防御機(jī)制，從而保持身心平衡。另一方面，工作者還要從社會環(huán)境方面入手，進(jìn)行必要干預(yù)。首先，加強(qiáng)案主與父母間的溝通與交流。其次，與校方進(jìn)行協(xié)商，加強(qiáng)老師同學(xué)對留守兒童的關(guān)注和理解，避免在案主面前談及一些敏感話題。最后，工作者應(yīng)聯(lián)合整個社區(qū)力量，為留守兒童創(chuàng)造一個溫馨友愛、互助和諧的社區(qū)環(huán)境，從而改善其社會支持網(wǎng)絡(luò)。
2、敘事治療模式重構(gòu)故事情節(jié)
針對案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通過故事重構(gòu)，改變案主過去的一些觀點和認(rèn)識。首先，工作者要通過引導(dǎo)使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通過視角轉(zhuǎn)換，令案主嘗試換個角度思考，父母不在身邊的日子，案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情，是否比其他人更加獨(dú)立自強(qiáng)。再次，關(guān)于案主的自我評價問題，工作者也要賦予其積極涵義，幫助案主獲得自信，提升自我認(rèn)同感。最后，當(dāng)案主逐漸轉(zhuǎn)變以往自卑心理，能夠賦予故事新的意義時，工作者要進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化，以鞏固成效。
3、理性情緒治療模式改變錯誤認(rèn)知
對于“讀書無用”等厭學(xué)思想，工作者要幫助案主轉(zhuǎn)變非理性信念，使其獲得正確認(rèn)知。首先，工作者應(yīng)攜手老師，共同努力，著手改變案主的錯誤信念系統(tǒng)，并不斷向其澄清：現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)，而不是賺錢。通過耐心引導(dǎo)，使其明白：現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)和積累，是日后收獲財富的基礎(chǔ)和保證。并且父母長期外出打工，也是為給案主創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境才。通過不斷澄清和引導(dǎo)，使案主逐漸獲得轉(zhuǎn)變。其次，工作者要從多個角度引導(dǎo)案主進(jìn)行理性思考，并與老師積極配合，發(fā)揮老師在教書育人方面的優(yōu)勢，幫助案主學(xué)習(xí)更多科學(xué)理性的思維方式，以理性的信念為指導(dǎo)，改變以往的錯誤認(rèn)知。最后，工作者應(yīng)幫助案主進(jìn)一步強(qiáng)化理性思維，進(jìn)而落實到實際生活中，從根本上克服厭學(xué)心理。
4、行為治療模式糾正偏差行為
針對案主沖動易怒等現(xiàn)象，工作者可以利用正增強(qiáng)的行為治療模式，幫助其克服不良行為。例如，在打架問題上，工作者可與案主事先約定，如果案主可以保持一個月內(nèi)不打架，就可獲得一次在全班同學(xué)面前受到表揚(yáng)的機(jī)會，并可獲得一個獎品作為獎勵。在隨意發(fā)火及亂扔?xùn)|西問題上，通過監(jiān)督，如果案主開始學(xué)著控制情緒，愿意通過協(xié)商解決問題，不再輕易發(fā)火、亂扔?xùn)|西，并能很好地保持，工作者便可滿足案主一個合理心愿。總之，工作者需要幫助案主不斷完成先前所設(shè)目標(biāo)并不斷給予其及時的獎勵，來提高案主改善沖動易怒性格的信心和意愿，通過行為的不斷改善，最終實現(xiàn)良好適應(yīng)。
【注 釋】
[1][3][14] 申繼亮，劉霞.留守兒童與流動兒童心理研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.35.37.30.
[2][6][8] 韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（1）29.
[4] 葉峰，金紹軍.農(nóng)村留守兒童心理問題及對策研究[J].內(nèi)江科技，2006（3）77.
[5][7] 高中建，劉超，李沖，等.單親家庭青少年成長困境的社會工作介入初探[J].青年現(xiàn)象與問題研究，2011（1）66.
[9] 潘華.社會學(xué)視野下的農(nóng)村留守兒童問題探析[J].社會工作上半月（實務(wù)），2007（12）10-13.
[10] 唐夢雅.社會工作對農(nóng)村留守兒童心理問題的介入[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（3）171-172.
[11] 葛明貴，汪昱娟.留守兒童心理問題的教育思考基于調(diào)查的分析[J].池州學(xué)院學(xué)報，2013（2）7-11.
[12] 張君玲.我國農(nóng)村留守兒童的心理問題研究[D].湖北：中南民族大學(xué)，2008.
[13] 莫振華.西部地區(qū)留守兒童心理問題現(xiàn)狀分析及對策[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（4）243-245.
【作者簡介】
1留守兒童心理問題的表現(xiàn)
留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。一般留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)如下：
（1）性格敏感內(nèi)向。在廣南縣的多數(shù)留守兒童中，留守兒童往往都是由爺爺奶奶來監(jiān)管，而部分年齡相對較大已經(jīng)上初中的留守兒童或因為爺爺奶奶無力撫養(yǎng)，或爺爺奶奶去世，而處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。即便是有爺爺奶奶來監(jiān)管，但也往往力不從心，畢竟?fàn)敔斈棠毯秃⒆犹幱诓煌哪挲g階段，生活習(xí)慣上有很大差別，在遇到一些問題時無法為孩子解決，長期處于這樣狀態(tài)下孩子的不信任感就會增強(qiáng)，變得敏感多疑，不愿意和其他人交流。
（2）自卑。無論是兒童還是大人都會有攀比心理，兒童的攀比主要集中在物質(zhì)方面，而物質(zhì)往往都是由金錢所帶來的。而留守兒童家庭基本都是物質(zhì)相對匱乏的家庭，在和其他物質(zhì)相對比較富足的孩子進(jìn)行比較時，往往會變得自卑。而這種自卑無法在短期內(nèi)得到解決，他們就會容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不如其他物質(zhì)相對富足的孩子，而產(chǎn)生自卑感。
（3）暴躁不安。長期處于監(jiān)管的孩子往往會因為被欺負(fù)而變得敏感，在長期的欺壓中就會形成極端的心理壓力。而在沒有得到有效引導(dǎo)的情況下，就會通過打罵小動物、踐踏農(nóng)作物甚至是欺壓其他比自己年齡小的低齡兒童來排泄自己的情緒。
（4）逆反心理嚴(yán)重。在學(xué)校里，有些學(xué)生往往喜歡和老師對著干，總感覺時刻被其他人欺負(fù)，與其他人交流時充滿警惕性和敵意。
（5）沉迷網(wǎng)絡(luò)世界。許多留守兒童在上課時候依然沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，特別現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，這個問題顯特別突出，很多孩子無法分清網(wǎng)絡(luò)世界里的危險因素，甚至有些還會把游戲世界里的暴力帶到生活中來。
留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。而這些年來，類似的問并不鮮見。2016年3月起，民政部、教育部、公安部聯(lián)合在全國范圍內(nèi)開展了一次農(nóng)村留守兒童摸底排查。從各省摸底的情況看，一些留守兒童成為“校園暴力”的施暴者和犯罪“易感”群體，而且容易被等惡性犯罪行為傷害。
2留守兒童心理問題原因分析
（1）監(jiān)護(hù)人問題。家庭環(huán)境是影響留守兒童心理健康的第一因素，家庭環(huán)境好壞直接影響甚至決定著孩子的心理健康與否，良好的家庭環(huán)境孩子心理健康出現(xiàn)問題的就比較少，反之，則容易出現(xiàn)心理缺陷。而農(nóng)村留守兒童因為監(jiān)護(hù)人不是父母，而是由隔代的祖父母來監(jiān)管，就很容易出現(xiàn)問題。農(nóng)村的老人多半處于文盲或半文盲的狀態(tài)，既無法解決農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)督導(dǎo)的問題，也沒有科學(xué)的辦法來引導(dǎo)孩子的心理問題。而當(dāng)孩子的問題無法得到解決，多個問題積壓在心理無法排泄，就會導(dǎo)致心理壓抑。
（2）教育問題。如今農(nóng)村的父母已經(jīng)意識到教育的重要性，也嘗到了因為缺乏教育所帶來的問題，但與此同時為了滿足物質(zhì)生活需要，父母不得不離開家到其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)去務(wù)工，由此帶來的就是農(nóng)村的留守兒童增多。而父母離開孩子長期分居兩地，最重要的是教育監(jiān)管孩子問題就無法解決。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，如果沒有良好的家庭教育，學(xué)校心理教育就很難開展和有效實施。另外一方面，鄉(xiāng)村教師因為待遇差，環(huán)境艱苦，教師負(fù)擔(dān)過大等原因也無法對學(xué)生進(jìn)行特別細(xì)致的教育，特別是生活上的教育。因此，當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育都不完善的情況下，留守兒童的心理問題就很難得到解決，這也成為解決留守兒童心理健康問題重要障礙之一。
（3））心理健康問題。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。而這種問題主要表現(xiàn)為兩個極端，一種是極度自卑，不喜歡說話。主要原因就是家庭教育上過于簡單粗暴，認(rèn)為孩子不聽話就得打，久而久之孩子為避免被暴打就會直接不說話，以冷暴力對待。另外一種情況則是調(diào)皮搗蛋，心思完全不在學(xué)習(xí)上。主要原因還是在家庭教育上過于放縱和溺愛，孩子犯錯誤總喜歡以年齡還小不懂事為由而不進(jìn)行管教，而孩子在潛意識里就會認(rèn)為是不敢管教而更加放縱。隔代人的爺爺奶奶雖然能夠在生活起居上對孩子進(jìn)行照顧，但在學(xué)習(xí)和心理問題上卻無法給予正確指導(dǎo)，這也是造成農(nóng)村留守兒童心理問題缺陷比較多的原因。在廣南縣，農(nóng)村留守兒童中超過一半都是少數(shù)民族，而少數(shù)民族因為歷史原因，父母特別是祖父母依然是大字不識一個的文盲，對于如何教育孩子的問題上依然是簡單粗暴，甚至沒有意識到孩子的心理問題。
3促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對策
（1）政府和社會。農(nóng)村留守兒童問題說到底是國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個問題，如果僅僅是靠單個家庭力量或個人是很難解決實際問題的，因此需要政府和社會的大力支持。近年來政府在這方面也在做了很多努力和嘗試，特別是鼓勵返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，部分過去在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工的農(nóng)村留守兒童父母都開始返鄉(xiāng)就業(yè)，在一定程度上解決了部分兒童處于無人監(jiān)管和得不到有效監(jiān)管的情況。另外，依然有很大一部分的父母需要在城市務(wù)工，而政府方面應(yīng)該要加強(qiáng)對于其子女入學(xué)和生活上的照顧，特別是入學(xué)經(jīng)費(fèi)等基礎(chǔ)問題，如果能夠解決這些問題，那么對于這一部分孩子的家庭來說會減輕很大的壓力。
（2）家庭和學(xué)校。家庭方面，父母即便不能在孩子身邊共同生活，也應(yīng)該要重視孩子的成長問題，特別是生活問題，可通過電話、視頻等定期與孩子進(jìn)行溝通，同時也要保障孩子的物質(zhì)生活。學(xué)校方面，鄉(xiāng)村教育對于心理知識方面普及程度還比較低，因此學(xué)校方面可以設(shè)置心理方面的活動室及相關(guān)活動，由專人負(fù)責(zé)，對于有心理問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。
農(nóng)村留守兒童是一個長期復(fù)雜的社會問題，需要政府、社會、家庭、學(xué)校等各方面的來共同解決。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。
參考文獻(xiàn)
[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.
[2]李少元.城鎮(zhèn)化對農(nóng)村教育發(fā)展的挑戰(zhàn)[J].中國教育學(xué)刊，2003（1）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)
經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。
學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻(xiàn)，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導(dǎo)對這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。
近幾年來，我縣農(nóng)村小學(xué)開展的心理健康輔導(dǎo)課對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開展以來已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對留守兒童進(jìn)行了多渠道多方面輔導(dǎo)。
第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。
第二，要適時地鼓勵和贊揚(yáng)留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當(dāng)這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚(yáng)他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時地給予贊揚(yáng)和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。
第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點和個體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們通過自己的努力能達(dá)到這個目標(biāo)，讓他們不斷地獲得成功的體驗。
第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。
第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M(fèi)留守兒童心理素質(zhì)的提高。
心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個性的健全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。
兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時學(xué)習(xí)之必需，也是社會對未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.
2.陳黎力.農(nóng)村留守兒童心理問題及解決機(jī)制研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10
08-9640.2015.05.135.
3.陸尚麗.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：114-114，115.
〔中圖分類號〕 G635 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0022—01
近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力流向城市，造成農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加。留守兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時期，卻無法享受到父母在思想及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性發(fā)展的異常。如果不重視他們的心理健康問題，不施以特別的教育，他們就有可能成為學(xué)校、家庭、社會的不安定因素，影響到他們的健康成長。
一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)
1.性格缺陷。父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養(yǎng)與成長起著至關(guān)重要的作用。由于留守兒童父母長期在外務(wù)工或經(jīng)商，與其聯(lián)系少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、自卑心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管或不會管，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、逆反心理、以自我為中心等極端性格。
2.情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對社會信任的基本態(tài)度，但留守兒童與父母間依戀關(guān)系在正常發(fā)展過程被中斷。留守兒童由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，有煩惱沒有正常宣泄途徑，比較容易走極端，造成心理抑郁，性格孤僻，對以后的人際交往、協(xié)作互助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。
3.自控能力差。家長外出，監(jiān)護(hù)人對留守兒童管理不到位，缺乏及時有效的約束管教。孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)、打架等，有的迷戀網(wǎng)吧，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。
4.心理問題較為嚴(yán)重。在了解留守兒童心理感受時發(fā)現(xiàn)，回答“看到別的孩子和父母在一起感到難受”的比例占到40%多，甚至有7%的孩子有過“離家出走”的念頭。這對他們的心理健康極為不利，常常引發(fā)種種心理問題，如情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、悲觀消極等，畸形心理一旦形成，矯正起來相當(dāng)困難。
二、 解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策
“好久沒人牽我的手，好久沒人摸我的頭，冰涼的小手發(fā)燙的額頭，生病是最想你們的時候……”這一首留守兒童的歌曲，唱得讓人心酸黯然。山區(qū)的留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏鄙俑改傅暮亲o(hù)。普遍存在生活失助、親情失落、學(xué)業(yè)失教、心理失衡、安全失保等問題。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得的病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”要做好留守兒童的心理教育工作，必須先了解留守兒童心理的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。通過調(diào)查，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，造成留守兒童心理不健康的主要原因有以下幾點：1、受欠缺父慈母愛的影響。2、受隔代溺愛的影響。3、受不成熟“自我認(rèn)為”的影響。4、受“讀書無用論”的影響。5、受過分依賴學(xué)校老師的影響。6、受社會歧視的影響。
針對這些問題，蟠龍完小對這些留守兒童采取了行之有效的干預(yù)和預(yù)防等心理教育，把山區(qū)農(nóng)村留守兒心理的健康教育放在一個動態(tài)發(fā)展的進(jìn)程之中，以“慰―幫―疏―導(dǎo)―護(hù)”來引領(lǐng)留守兒童，在一定程度上保證了留守兒童心理發(fā)展得到了健康成長。
1、慰：利用親情對話，視頻聊天，讓留守兒童渴望的親情能得以慰藉。
經(jīng)前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近72的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次，造成了留守兒童的“親情饑渴”，留守兒童的情感需求得不到滿足，更有極個別留守兒童記不清自己的父母是什么摸樣了。基于這種現(xiàn)狀，學(xué)校專門在心理咨詢室安裝了一部親情電話和一臺可以視頻聊天的電腦，免費(fèi)每天向留守兒童開放，讓留守兒童不出校園就可以和父母傾訴情感，拉近心靈上的距離。學(xué)校還開放了微機(jī)室，讓留守兒童通過QQ很方便地和父母說長道短，保障了雙方的溝通需求，包括雙方的隱私也可以安全地得以交流，留守兒童的親情需求得到了最大限度的滿足，在外打工的父母思子之切，也得到了極大的安慰。
2、幫：建立結(jié)對幫教機(jī)制，充分發(fā)揮家長的幫教作用
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家一次。由于父母長時間外出，留守兒童的課余生活就無人監(jiān)管，生活的基本技能也得不到培養(yǎng)。學(xué)校通過建立留守兒童檔案，了解留守兒童中父母均不在家的學(xué)生，指派教師其家長，結(jié)對定期幫扶。一是家長借閱或購買課外讀物，讓留守兒童課余生活得以充實，開拓了視野，豐富了頭腦，產(chǎn)生激勵效應(yīng)。二是家長定期到留守兒童家中走訪，教會他們諸如煮飯、洗頭、洗衣等基本生活技能，鼓舞其自信心，培養(yǎng)其自強(qiáng)力，養(yǎng)成熱愛勞動，尊敬長輩的好習(xí)慣。
3、疏：班主任和心理咨詢教師，根據(jù)不同學(xué)生不同的心理問題，及時有效地給予疏導(dǎo)，防微杜漸。
在學(xué)校留守兒童中，大部分留守兒童和爺爺奶奶，外公外婆在一起生活，有的在家獨(dú)自生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕大比例的隔代教育又只知溺愛，放任自流，兒童遇到心理問題得不到正確疏導(dǎo)，極大影響了其身心健康，形成了一定程度上的人格扭曲的隱患，導(dǎo)致了一部分留守兒童行為的偏差，產(chǎn)生了心理失衡，道德失范，甚至行為失控的犯罪傾向。學(xué)校開展了“山區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理輔導(dǎo)講座”，由校長親自作講座。班主任老師們就很知根知底，耐心細(xì)致地給予及時有效地疏導(dǎo)，如有重大一點的心理問題學(xué)生，就配合學(xué)校心理咨詢教師一起共同疏導(dǎo)和矯正。通過一系列正當(dāng)和及時的疏導(dǎo)，學(xué)校留守兒童的孤僻、焦慮、自私、暴躁等心理現(xiàn)象得以最大限度的釋放，久而久之，留守兒童中幾乎就沒有出現(xiàn)心理失范和行為失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
4、導(dǎo)：發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加重師生零距離的關(guān)愛氛圍
零距離的關(guān)愛本屬于父母親人的，我們教師如能參與到關(guān)愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創(chuàng)造一種愛的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關(guān)愛。蟠龍完小周邊村地廣人稀，外出務(wù)工人員很多，其中父母全部外出的就有近60%，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有十多名，他們的細(xì)小心靈過早地受到傷害；二是家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的有近30%，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監(jiān)護(hù)人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態(tài)。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發(fā)揮全體教師的積極性至關(guān)重要。蟠龍完小正式建立留守兒童綜合教育管理系統(tǒng)，教師經(jīng)常通過走動，到留守兒童的家里去，了解他們的經(jīng)濟(jì)、生活、家庭教育等情況，學(xué)校還特別規(guī)定班主任和任課教師作為學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)人，更好更全面地關(guān)心留守兒童。為加強(qiáng)聯(lián)系，班主任和任課教師還與該村委聯(lián)系，共同幫教和引導(dǎo)留守孩子。隨著組織機(jī)構(gòu)的建立，明確了教師幫教和引導(dǎo)留守孩子的責(zé)任，為留守兒童新增了不少家長，加強(qiáng)了零距離的關(guān)愛氛圍。
5、護(hù)：組織別開生面的活動，編印留守兒童家長讀本
