時(shí)間：2023-05-30 10:56:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇車間人才培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);五業(yè)貫通;人才培養(yǎng);創(chuàng)新人才;電子信息
中圖分類號(hào):G482文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374(2009)23-0092-03
信息技術(shù)是衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志,我國把信息技術(shù)列在21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的首位。按照信息產(chǎn)業(yè)部電子強(qiáng)國戰(zhàn)略課題組對(duì)2010年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的預(yù)測(cè),2010年電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入將達(dá)到10萬億元人民幣,占GDP總額的10%以上。其中,集成電路、軟件、通信、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字視聽、電子元器件等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域,也是人才需求的重點(diǎn)領(lǐng)域。高職院校肩負(fù)著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重任,如何培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的電子信息工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,是我們長期研究的重點(diǎn)問題。
我們通過長期的探索,反復(fù)試驗(yàn)、不斷總結(jié)創(chuàng)造性地推出了“五業(yè)貫通”的信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案,為培養(yǎng)能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、善創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的高級(jí)人才提供了保障。
一、電子信息專業(yè)建設(shè)思路
(一)“五業(yè)貫通”的信息技術(shù)人才培養(yǎng)方案
我院信息技術(shù)人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的思路是:充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源,依靠信息技術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)研究會(huì),利用常州大學(xué)城信息化研發(fā)培訓(xùn)中心和常州科教城的資源優(yōu)勢(shì),以學(xué)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主線,以理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)施、實(shí)效五個(gè)環(huán)節(jié)融合貫通實(shí)施“五業(yè)貫通”。
在學(xué)業(yè)教育上,除專業(yè)相關(guān)知識(shí)外,還有應(yīng)知的社會(huì)人文知識(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展知識(shí)等,輔以專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,技術(shù)應(yīng)用拓展項(xiàng)目,并將這些活動(dòng)與信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合,在常州科教城信息產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)體驗(yàn),頂崗鍛煉,全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)能力。與此同時(shí),通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策,熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問題,組建專家團(tuán)隊(duì),幫助學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)方案,扶上馬,送一程。
(二)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)體系和實(shí)現(xiàn)方案
根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)的職業(yè)崗位群需求,確定職業(yè)技能和核心技能,制訂職業(yè)技能(主要是核心技能)的要求,并根據(jù)這些要求制訂技能培養(yǎng)教學(xué)方案,包括課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,并在此基礎(chǔ)上制訂技能考核標(biāo)準(zhǔn)(試題庫),組織技能考核作為評(píng)定學(xué)生技能成績和頒發(fā)職業(yè)技能證書(雙證制、多證制)的依據(jù)。
在課程體系開發(fā)方面,聘請(qǐng)與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家、教育改革專家和課程開發(fā)專家。與專業(yè)帶頭人、骨干教師創(chuàng)業(yè)校友共同組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)孵化基地”的專業(yè)建設(shè)模式,以崗位能力為導(dǎo)向,通過現(xiàn)場(chǎng)專家、課程專家和資深專任教師的全程參與,構(gòu)建集“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”于一體的“層次化、模塊化”課程體系。如圖1所示:
在該課程體系中,基礎(chǔ)課程應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維及解決實(shí)際問題的方法,同時(shí),兼顧學(xué)生的基本文化素質(zhì)訓(xùn)練。專業(yè)課程以教會(huì)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學(xué)原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力。技術(shù)技能課程是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標(biāo),將職業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位操作能力的訓(xùn)練。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展課程則是以產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等為背景,全面培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
在制定教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)?shù)匕才潘拇箢愓n程的學(xué)時(shí)比例,以突出高職教育的特點(diǎn)。堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)課程體系必須針對(duì)職業(yè)崗位(群),由職業(yè)崗位(群)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行倒排的方法,建立了相應(yīng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的1∶1比例。
建立產(chǎn)學(xué)研一體化的校內(nèi)外實(shí)踐基地,要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,離開社會(huì)、企業(yè)的參與和支持是不可能的。產(chǎn)學(xué)研一體化的育人模式將學(xué)生置于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體的大環(huán)境中,十分有利于培養(yǎng)符合具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
二、“五業(yè)貫通”的專業(yè)建設(shè)措施
信息技術(shù)人才培養(yǎng)的改革實(shí)施過程堅(jiān)持了總體規(guī)劃、分步實(shí)施、邊研究邊實(shí)踐、邊總結(jié)邊完善的原則。幾年來,按照最初的改革方案和要求,逐步開展了各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)計(jì)劃安排中,以“課程教學(xué)、知識(shí)傳授――職業(yè)、養(yǎng)成――課程實(shí)訓(xùn)――就業(yè)、頂崗、實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)――創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線,強(qiáng)調(diào)課程的綜合化,努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合。在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
(一)實(shí)行“專業(yè)+車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設(shè)模式
電子信息工程技術(shù)專業(yè)以 “車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”為載體(車間:電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)車間,公司:模擬的電子信息公司,協(xié)會(huì):常州科教城電子信息協(xié)會(huì),創(chuàng)業(yè)基地:常州紡織學(xué)院創(chuàng)業(yè)園),按照就業(yè)崗位的三個(gè)層次,開展工學(xué)結(jié)合的“層次化、模塊化”課程教學(xué),學(xué)生在“車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”中通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng),職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓(xùn)練,創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)及實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)零距離上崗或創(chuàng)業(yè)。教師在這樣一個(gè)環(huán)境中通過教學(xué)服務(wù),技術(shù)服務(wù),培訓(xùn)服務(wù),項(xiàng)目開發(fā),創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成為“懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學(xué),能創(chuàng)業(yè)”的雙師。
(二)建設(shè)真實(shí)企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地
電子信息工程技術(shù)專業(yè)按照“車間+公司+行業(yè)協(xié)會(huì)+創(chuàng)業(yè)基地”的專業(yè)建設(shè)模式,將電子信息實(shí)訓(xùn)中心建成一個(gè)擁有五個(gè)技術(shù)應(yīng)用研發(fā)場(chǎng)所和兩個(gè)生產(chǎn)車間的生產(chǎn)基地;通過這些公司和車間來組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。完成學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、技術(shù)推廣及產(chǎn)品研發(fā)三個(gè)層次訓(xùn)練;達(dá)到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐,企業(yè)培訓(xùn),企業(yè)員工及學(xué)生的技能鑒定,產(chǎn)品研發(fā)等四種功能,如圖3所示:
真實(shí)企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐基地建設(shè)是五業(yè)貫通的專業(yè)建設(shè)中最為核心的部分,為了滿足教學(xué)需求,我們借助常州科教城電子信息協(xié)會(huì)及科教城管委會(huì)與相關(guān)企業(yè)和高校進(jìn)行合作,取得了良好的效果,具體措施如下:
1.與電子信息類企業(yè)(如常州置安計(jì)算機(jī)公司、常州喬森控制電器有限公司等)建立長久的合作關(guān)系,為學(xué)生提供與每個(gè)訓(xùn)練層次相對(duì)應(yīng)的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。做到每一個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都有1～2個(gè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地與之對(duì)應(yīng),有效地完成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)。
2.與大學(xué)城其他高校合作,共同建設(shè)生產(chǎn)車間,為學(xué)生提供仿真環(huán)境的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
3.借助學(xué)校雄厚的師資力量、企業(yè)先進(jìn)的儀器設(shè)備、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線與企業(yè)完善的產(chǎn)品營銷進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品的研制和生產(chǎn),同時(shí)讓學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)過程。
4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力, 常州科教城建設(shè)了專門的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,購置了100余套開展科技活動(dòng)的基本工具、儀器設(shè)備和常用元器件;并配置了分別擁有40臺(tái)(套)DSP、ARM、EDA設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室。盡量讓學(xué)有余力、動(dòng)手能力強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行各種綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科技制作發(fā)明等,為更多感興趣的學(xué)生得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的場(chǎng)所和機(jī)會(huì),取得良好的效果。
通過努力,目前本專業(yè)建有校外實(shí)訓(xùn)基地6個(gè)。學(xué)生在校外實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到160人次以上,同時(shí),鼓勵(lì)部分教師到校外實(shí)踐基地帶薪見習(xí),打造了一支有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師團(tuán)隊(duì)。通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),讓學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中,完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、測(cè)試、營銷一條龍的真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的實(shí)訓(xùn),將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣貫穿始終。再選擇若干與三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的校外實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),校外頂崗實(shí)習(xí),從而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
(三)營造以學(xué)習(xí)者為中心的開放共享的教學(xué)環(huán)境
營造一個(gè)開放式管理、開放式教學(xué)的共享教學(xué)環(huán)境,搭建一個(gè)“實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái),讓學(xué)生“邊學(xué)邊練、邊練邊學(xué)”。
我們堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地課余時(shí)間面向?qū)W生開放,使學(xué)生能按照自己的興趣發(fā)展專業(yè)技能,課外實(shí)踐的時(shí)間比在課堂的多,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的開放式管理。在校園網(wǎng)開辟師生互動(dòng)的電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇,實(shí)現(xiàn)開放式輔導(dǎo)。建設(shè)包括理論實(shí)踐一體化教材和融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定功能于一體的實(shí)踐教材、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、多媒體課件、試卷庫、習(xí)題庫等多維教學(xué)軟件包,通過專業(yè)課程網(wǎng)站,建成開放式專業(yè)資源共享平臺(tái)。營造一個(gè)開放式管理、開放式教學(xué)的共享教學(xué)環(huán)境。
按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念,結(jié)合學(xué)校特色,開設(shè)面廣量多的電子信息技術(shù)與企業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)的選修課,讓學(xué)生有足夠選擇余地,確定個(gè)性化發(fā)展方向。開拓第二課堂,通過組織電子設(shè)計(jì)大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng);與技術(shù)應(yīng)用中心開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn);各種培訓(xùn)與技能鑒定項(xiàng)目;學(xué)生參與教師科研課題;學(xué)生開展信息產(chǎn)品、辦公設(shè)備維修等社區(qū)服務(wù);舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)。搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。
(四)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái),支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)
在專業(yè)教學(xué)的過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育,是五業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案的另一個(gè)突出特點(diǎn)。我們常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多年的創(chuàng)業(yè)教育史,是江蘇省創(chuàng)業(yè)示范院校。為支持學(xué)生創(chuàng)業(yè),學(xué)院專門開辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)業(yè)教育方面,我們以“創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、講座――創(chuàng)業(yè)規(guī)劃――擇優(yōu)進(jìn)創(chuàng)業(yè)園體驗(yàn)――創(chuàng)業(yè)孵化――創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)反饋,培養(yǎng)下一批創(chuàng)業(yè)者”為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。如圖5所示。創(chuàng)業(yè)園的建設(shè),搭建了一座學(xué)生走向社會(huì)的橋梁,開辟一條學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)的通道,提供一方角色表演的舞臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”,建立一套完善的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制”,提供“創(chuàng)業(yè)孵化”場(chǎng)所,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力,以創(chuàng)業(yè)來推動(dòng)就業(yè),創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富。
三、結(jié)語
電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵,培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才是我們長期而又艱巨的任務(wù)。
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)的各專業(yè)經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè),已形成了一個(gè)理論、實(shí)踐和技能培養(yǎng)并重的教學(xué)體系,產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相結(jié)合的“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)方案初步成熟,已探索出一條具有高等職業(yè)教育特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。當(dāng)然,由于我們經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)國內(nèi)外IT企業(yè)和同類專業(yè)的調(diào)研范圍有限,對(duì)該專業(yè)改革的研究也只是一個(gè)新的開始。我們將在已有成績的基礎(chǔ)上,繼續(xù)借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌兼顧,合理結(jié)構(gòu),使信息技術(shù)專業(yè)能既快又好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：食品加工；建設(shè)；運(yùn)作；模式研究；
中國分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-02
一、食品加工實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)與運(yùn)作模式研究的必要性
近年來，在我國實(shí)施的“農(nóng)產(chǎn)品加工推進(jìn)行動(dòng)方案”、“食品安全行動(dòng)計(jì)劃”、“營養(yǎng)改善行動(dòng)計(jì)劃”的背景下，食品加工業(yè)，特別是農(nóng)特產(chǎn)品加工被列為貴州省“十二五”重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。為實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略，大力推進(jìn)我省全面建設(shè)小康社會(huì)步伐，努力為貴陽市區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)特色食品產(chǎn)業(yè)高等技術(shù)人才，我院2013年起，建立了食品生產(chǎn)與檢測(cè)分院，開設(shè)了綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)專業(yè)。然而，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的不斷深入，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，是職業(yè)院校研究的重要課題。特別是在我院建設(shè)全省高等職業(yè)示范院校，抓內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程中，如何以深化專業(yè)改革為先導(dǎo)，以建設(shè)市場(chǎng)型、產(chǎn)業(yè)型教學(xué)實(shí)訓(xùn)車間（工廠）為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尤為關(guān)鍵。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）、《省人民政府關(guān)于實(shí)施教育“9+3”計(jì)劃的意見》（黔府發(fā)〔2013〕1號(hào)）和《學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件精神，我院在人才培養(yǎng)的規(guī)律性、創(chuàng)新性等方面作了大量的工作，取得了長足進(jìn)步。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須繼續(xù)堅(jiān)持以就業(yè)導(dǎo)向，努力圍繞高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)崗位人才目標(biāo)，探求提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)手段和方法。
基于目前高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要限于校內(nèi)學(xué)習(xí)期間實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)、社會(huì)、行業(yè)的綜合性學(xué)習(xí)等模式。這種模式并不是職業(yè)教育的理想模式，理論和實(shí)踐“兩張皮”的問題仍然無法解決。頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際運(yùn)作過程中存在一些難以克服的矛盾，使得實(shí)習(xí)效果、監(jiān)管未達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
因此，為實(shí)現(xiàn)我高職學(xué)生技能培養(yǎng)的主動(dòng)性、開放性、市場(chǎng)性，我們認(rèn)為，以綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)為依托，在高職校院，建設(shè)集實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）、生產(chǎn)為一體的實(shí)訓(xùn)車間（工廠），并采取市場(chǎng)化運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與基地建設(shè)的良性互動(dòng)，切合當(dāng)前高職辦學(xué)模式。
該模式充分參考德國“雙元制”，新加坡南洋理工學(xué)院“實(shí)訓(xùn)車間”等國內(nèi)外職業(yè)教育較為完善的理念，將現(xiàn)代工廠企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）化的經(jīng)營、管理觀念引入學(xué)院，對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到學(xué)院的教學(xué)過程中，甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個(gè)生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學(xué)院，使學(xué)生、教師、學(xué)院直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程，從而使學(xué)院教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生得以在完全一致的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所必需的各種知識(shí)和能力。根據(jù)專業(yè)綜合、課程綜合與學(xué)科綜合的要求，按“生產(chǎn)與營銷一體化”、“工藝與檢驗(yàn)一體化”和“原料與產(chǎn)品一體化”的思路，重組和優(yōu)化師資與設(shè)備的配置，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)融合。同時(shí)，進(jìn)行產(chǎn)品、項(xiàng)目研發(fā)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、市場(chǎng)、項(xiàng)目、科研多位發(fā)展。
二、當(dāng)前高職學(xué)院食品類專業(yè)主要實(shí)訓(xùn)模式及問題分析
（一）高職教育的人才培養(yǎng)定位
高職學(xué)院作為高等教育的重要組成部份，十多年來得到了長足的發(fā)展。教育部關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分， 培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”即高職高專教育定位要突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職教育不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的高等教育，也不同于唯專業(yè)的“零距離”技術(shù)性教育。 高職高專教育屬于技能教學(xué)型教育，通過培養(yǎng)使學(xué)生具有就業(yè)必備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技術(shù)和職業(yè)綜合素質(zhì)，又具備后續(xù)發(fā)展的能力。 畢業(yè)生既能從操作崗位干起而成為崗位操作能手，又能向技術(shù)崗位、管理崗位邁進(jìn)而成為企業(yè)的技術(shù)骨干和管理精英。同樣，高職食品類專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞高職院校培養(yǎng)目標(biāo)來制定，其中實(shí)踐性教學(xué)就是教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用綜合能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
（二）主要實(shí)訓(xùn)模式及問題分析
為努力提高高職學(xué)院食品類專業(yè)學(xué)生崗位能力，各高職院校主要采取以下實(shí)訓(xùn)模式。
1、項(xiàng)目式 這種模式的實(shí)訓(xùn)方法是在人才培養(yǎng)方案的框架下，在課程大綱中，構(gòu)建一定課時(shí)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)室，按照器材準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)與實(shí)訓(xùn)報(bào)告的順序完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種模式延襲了長期以來的課程體系教育模式，具有系統(tǒng)性，屬于驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，主要不足是局限了課程參與者、主導(dǎo)者的創(chuàng)造性、積極性發(fā)揮。
2、單元式 根據(jù)某一產(chǎn)品工作過程，在一定周期內(nèi)，從產(chǎn)品的單元設(shè)計(jì)、器材準(zhǔn)備、工藝流程到操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)順次完成。如焙烤食品、果蔬食品的單元實(shí)訓(xùn)。這種方式一般采取在實(shí)驗(yàn)室小樣完成。雖然在一定程度上突破了項(xiàng)目式的局限，但仍然是一種項(xiàng)目式打包實(shí)訓(xùn)。
3、頂崗式 這種模式主要是根據(jù)高職學(xué)校“2+1”，“2+0.5+0.5”等教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一種崗位式實(shí)訓(xùn)，配合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）來完成，是中、高職學(xué)校慣用的一種實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）模式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）結(jié)束即學(xué)業(yè)結(jié)束。從學(xué)生參與的角度來看，應(yīng)該是一種較好的實(shí)訓(xùn)模式，但難以監(jiān)控、管理不力、程度差異、企業(yè)參與度低等問題一直是非常受困的問題。
4、階段式 或者稱為間斷式，工學(xué)結(jié)合式。學(xué)生學(xué)完某個(gè)單元或課程體系后，到進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐交互，課程學(xué)習(xí)主要是掌握基本理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)即采取小組或單項(xiàng)作業(yè)，訓(xùn)練的環(huán)節(jié)即是生產(chǎn)環(huán)節(jié)。但由于學(xué)校需提供完備的設(shè)備、工藝、檢驗(yàn)、市場(chǎng)環(huán)節(jié)，雖然近幾年來國定推行了很多“校+校”、“校+企”共建實(shí)訓(xùn)基地，但由于難已市場(chǎng)化運(yùn)作，推廣難度較大，成效不佳。
三、食品加工實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)方案
近年來，省市加大對(duì)我院建設(shè)力度的支持，基于高職院校主要實(shí)訓(xùn)模式及問題，從我院人才培養(yǎng)的背景、模式考慮，結(jié)合食品類人才培養(yǎng)特點(diǎn)及教學(xué)需求出發(fā)，在我院建設(shè)集實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）、生產(chǎn)為一體的實(shí)訓(xùn)車間（工廠），實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與基地建設(shè)的良性互動(dòng)，切合我院當(dāng)前建設(shè)規(guī)劃路徑。
（一）實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)路徑
建設(shè)符合 “全面規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步完善”的思路，建成食品工藝技術(shù)、食品質(zhì)量與檢測(cè)、食品生物技術(shù)等專業(yè)方向，形成一個(gè)多元化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的綜合實(shí)踐教學(xué)基地，成為具有職業(yè)教育特色的示范性實(shí)踐教學(xué)基地。
1、建設(shè)目標(biāo)和功能符合新時(shí)期高職教育改革的途徑和方式。通過建設(shè)，要形成特色鮮明的緊密聯(lián)系市場(chǎng)生產(chǎn)一線、校企合作辦學(xué)、資源共享的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。積極開發(fā)具有崗位針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃、課程和教材，推動(dòng)學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度的深入實(shí)施。努力適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)變化，充分利用建立實(shí)訓(xùn)車間的契機(jī)，密切職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的聯(lián)系，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。努力做好學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作，加快職業(yè)教育發(fā)展。
2、 探索高職教育實(shí)訓(xùn)基地自身的運(yùn)行機(jī)制。通過實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)，放大職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作管理模式，積極探省、市統(tǒng)一規(guī)劃、學(xué)校管理為主、資源共享的運(yùn)行機(jī)制。如職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程以及相關(guān)教材的開發(fā)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。從而帶動(dòng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)運(yùn)作方式，為推廣實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)地方政府支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加速科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，逐步建立起政府宏觀調(diào)控、社會(huì)中介體系服務(wù)、政策體系支持的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新體系和良性互動(dòng)的高效運(yùn)行機(jī)制。
（二）建設(shè)方案單元
組成方案（項(xiàng)目）單元的框架及布局面向食品類專業(yè)，能夠完成食品類各崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可同時(shí)滿足高職、中職的實(shí)踐教學(xué)和各類培訓(xùn)的需要。建設(shè)集食品檢驗(yàn)、食品加工、食品安全評(píng)價(jià)、貴州民族特色食品研發(fā)等生產(chǎn)開發(fā)于一體的綜合性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。采用先進(jìn)的生態(tài)模式處理廢水、廢料，形成一條生態(tài)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展共生互促的良性循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈，保證了生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。
四、食品加工實(shí)訓(xùn)車間運(yùn)作模式
為保證食品加工實(shí)訓(xùn)車間運(yùn)作的持續(xù)性，必須市場(chǎng)化運(yùn)作。即在產(chǎn)品原料、加工、銷售等諸多環(huán)節(jié)建立公司化管理模式。
1、實(shí)行股份制的資金運(yùn)作模式
教師、學(xué)校多方入股，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利潤共享。增強(qiáng)參與者與管理者的主人翁責(zé)任意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師，校方的積極性和主動(dòng)性。
教師將技術(shù)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，不僅具有技術(shù)成就感，還具有一定的經(jīng)濟(jì)收益，校方能將資產(chǎn)盤活，提高實(shí)訓(xùn)器材使用率，完善學(xué)生能力培養(yǎng)，多方受益。
2、實(shí)行技術(shù)技能化的教學(xué)模式
教師參與工藝指導(dǎo)與生產(chǎn)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，既是教學(xué)驗(yàn)證，更是技術(shù)、管理提煉；學(xué)生參與生產(chǎn)過程，理論基礎(chǔ)得到充分應(yīng)用與發(fā)揮，使較為抽象的立體知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)物產(chǎn)品，既有很強(qiáng)的成就感。教師真正做到“雙師”，學(xué)生“雙學(xué)”，提升了當(dāng)前高職院校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。
3、實(shí)行企業(yè)化的產(chǎn)品營銷模式
在校區(qū)內(nèi)設(shè)立窗口、形像店等實(shí)體銷售模式，生產(chǎn)、開發(fā)學(xué)生喜歡的各類食品，做到生鮮生產(chǎn)；與企業(yè)聯(lián)合，實(shí)行貼牌（標(biāo)），授權(quán)式加工；完全企業(yè)化（注冊(cè)）、工廠化生產(chǎn)。整合了原料、加工、包裝、配送（物流）功能，不同特長的學(xué)生能力得到極致發(fā)揮。
五、結(jié)語
食品加工實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)與運(yùn)作不僅能提高食品類技能型人才的素質(zhì)培養(yǎng)，縮短了企業(yè)用人的適應(yīng)周期，還能為全省各類相關(guān)從業(yè)人員提供職業(yè)能力培訓(xùn)，對(duì)提高食品安全、提升產(chǎn)品質(zhì)量，具有積極作用。同時(shí)，學(xué)校通過產(chǎn)品銷售、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)讓等社會(huì)服務(wù)，能夠獲取一定利潤，用于食品加工實(shí)訓(xùn)車間的維護(hù)、運(yùn)轉(zhuǎn)和擴(kuò)建。
食品加工實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)，對(duì)于解決多年來困擾高職技術(shù)教育改革的問題給予有力的支持。如：職業(yè)教育“雙師型”師資力量不足的問題，校企合作，課程內(nèi)容、體系和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問題，教育資源緊缺問題等。由于食品加工實(shí)訓(xùn)車間提供了充足的設(shè)備，可以滿足師資培訓(xùn)和產(chǎn)教結(jié)合的需要，通過在車間完成實(shí)際課題和生產(chǎn)實(shí)踐，可迅速提高師資隊(duì)伍的總體實(shí)踐能力，也為他們參與企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平奠定了基礎(chǔ)。教師會(huì)將切身感受的實(shí)際需求，化為改革的自覺行動(dòng)。另外，食品加工實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)緩解了教育資源的緊缺問題，為學(xué)校開展彈性學(xué)制和柔性培養(yǎng)方案等重大改革創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件；也為校企合作，開展訂單式培養(yǎng)提供了有力的支持。可以說，食品加工實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)必將有力地促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育改革的深入開展，并對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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從去年以來，車間緊密圍繞企業(yè)“爭創(chuàng)一流”的總體目標(biāo)，以關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人材培養(yǎng)為切入點(diǎn)，立足實(shí)踐，廣泛搭建形式多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展與員工個(gè)人成才有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)施“1+2+3+4”人才培養(yǎng)新模式，對(duì)人才培養(yǎng)流程和考核機(jī)制不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在車間人才培養(yǎng)方面逐步探索出一條新路，為企業(yè)管理創(chuàng)新注入一股新活力。
一、生產(chǎn)車間關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的實(shí)施背景
（一）隨著行業(yè)改革不斷深入推進(jìn)，車間一線崗位人才培養(yǎng)問題日益凸現(xiàn)，主要基于以下四方面因素：
1.關(guān)鍵崗位人才空缺對(duì)生產(chǎn)造成影響：一線技術(shù)含量高、與產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)系密切、培養(yǎng)周期長的關(guān)鍵崗位，當(dāng)面臨員工請(qǐng)假、休假、調(diào)崗、離職、出差等情況時(shí)，此時(shí)車間必須有其他員工填補(bǔ)空缺。尤其在《員工帶薪年休假管理辦法》出臺(tái)以后，每位工作滿1年員工都享有每年最少5天假期，如果不未雨綢繆，及時(shí)培養(yǎng)出崗位“后備人才”，當(dāng)崗位面臨后備人才匱乏的情況，勢(shì)必對(duì)車間生產(chǎn)工作造成一定影響。
2.一流企業(yè)對(duì)一流員工隊(duì)伍的需求：企業(yè)在“爭創(chuàng)一流”過程中，對(duì)員工綜合素質(zhì)提出了更高要求。員工不能只滿足于掌握單項(xiàng)專長，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和競爭意識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)際中成為“多面手”、“萬金油”。同時(shí)，車間通過培養(yǎng)更多崗位人才，才能真正做到“人盡其才，才盡其用”。
3.企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與流程再造的要求：近幾年來，各卷煙生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)改造的速度加快，技改后，生產(chǎn)作業(yè)流程隨之變化，原有崗位會(huì)出現(xiàn)合并重組，這就需要有掌握不同技能的“復(fù)合型”人才不斷涌現(xiàn)。
4.員工自身職業(yè)生涯規(guī)劃的需要：按照國家局指導(dǎo)思想，煙草行業(yè)跨省重組，組建大企業(yè)、大集團(tuán)是行業(yè)發(fā)展的必由之路。隨著鄭州、新鄭卷煙廠聯(lián)合易地技術(shù)改造項(xiàng)目的確立，企業(yè)更高層次聯(lián)合重組迫在眉睫。面對(duì)新一輪的崗位競爭，廣大員工迫切要求學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，提高自身的綜合競爭實(shí)力。
二、關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實(shí)施基本模式和主要做法
在培養(yǎng)模式方面，車間從學(xué)習(xí)理念、環(huán)境、機(jī)制、方法等方面進(jìn)行積極探索，形成“1+2+3+4”后備人才培養(yǎng)模式，即：“樹立一種理念，營造兩種環(huán)境，建立三種機(jī)制，運(yùn)用四種方法”。
（一）樹立一種理念，轉(zhuǎn)變思維方式
面對(duì)行業(yè)競爭的新形勢(shì)，車間對(duì)員工進(jìn)行合理引導(dǎo)，教育員工要終身學(xué)習(xí)，并在車間內(nèi)部樹立“學(xué)習(xí)工作化工作學(xué)習(xí)化”的理念，把工作的過程看作學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)看作工作的一部分，使工作和學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，從思想上轉(zhuǎn)變員工思維定勢(shì)。
車間黨支部開展“四個(gè)一”讀書活動(dòng)，發(fā)放《沒有任何借口》、《你在為誰工作》等針對(duì)性很強(qiáng)讀物，使員工觀念有了根本轉(zhuǎn)變。同時(shí)為發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用，車間多次組織先進(jìn)技師、優(yōu)秀青工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，通過優(yōu)秀員工先進(jìn)示范作用，激勵(lì)人，帶動(dòng)人，為全體員工提供仿效的榜樣。
（二）營造兩種環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)載體
為給員工學(xué)習(xí)與交流提供平臺(tái)，車間先后從硬件和軟件兩方面入手，有效營造兩種學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.在硬件環(huán)境建設(shè)方面，車間先后為專業(yè)維修人員，建立學(xué)習(xí)室和信息化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)習(xí)室包含學(xué)習(xí)區(qū)、資料區(qū)和討論區(qū)，資料區(qū)設(shè)在電修室和設(shè)備室，可方便員工自由查閱技術(shù)圖書資料；討論區(qū)則成為“創(chuàng)新活動(dòng)專區(qū)”，可方便員工交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展創(chuàng)新活動(dòng)；另外，車間還與鄭州輕工業(yè)學(xué)院聯(lián)合組建河南省信息化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建立煙草生產(chǎn)過程工業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并印制該平臺(tái)《試驗(yàn)指導(dǎo)書》等學(xué)習(xí)資料，豐富了電氣專業(yè)人員對(duì)監(jiān)控畫面制作、PLC在線編程、網(wǎng)絡(luò)組建等方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)項(xiàng)目在全國煙草企業(yè)中尚屬首家使用，該項(xiàng)目也于*年順利通過河南省科技廳的成果鑒定。
2.在軟件環(huán)境建設(shè)方面，車間以“知識(shí)共享”立足點(diǎn)，組織專業(yè)維修人員收集設(shè)備相關(guān)資料，建立設(shè)備維修經(jīng)驗(yàn)庫；車間還組織牽頭，結(jié)合職工興趣愛好，開展各種學(xué)習(xí)論壇與讀書活動(dòng)，以此拓寬職工知識(shí)面。如成立新聞寫作團(tuán)隊(duì)、電腦愛好者協(xié)會(huì)、工藝攻關(guān)小組等。通過廣泛交流使員工對(duì)如何學(xué)習(xí)有了全新認(rèn)識(shí)，營造出共同進(jìn)步的新局面。
（三）建立三種機(jī)制，規(guī)范考核流程
1.為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，車間不斷提升人才培養(yǎng)模式，對(duì)員工競爭上崗、學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況、工作創(chuàng)新等多方面內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定。先后制定《人員競爭上崗管理辦法》、《學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理辦法》、《制絲車間績效考核方案》三種機(jī)制，車間還以維修工段為試點(diǎn)，推行維修工分級(jí)管理，把考核成績以百分制形式進(jìn)行月度匯總，并與員工全年的工作業(yè)績進(jìn)行掛鉤，以此對(duì)員工進(jìn)行分級(jí)管理（級(jí)別從A+檔到F檔），為“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式提供制度保障。
2.為規(guī)范人才考核流程，車間還以三種機(jī)制為保障，不斷創(chuàng)新管理形式，加大員工績效考核力度。為每位員工建立“制絲員工學(xué)習(xí)檔案”，設(shè)計(jì)員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)分冊(cè)，對(duì)員工全年參加培訓(xùn)次數(shù)和情況進(jìn)行考核統(tǒng)計(jì)，針對(duì)員工學(xué)習(xí)工作情況進(jìn)一步挖掘崗位的后備人才。
（四）運(yùn)用四種方法，注重培養(yǎng)實(shí)效
1.扎實(shí)開展員工‘內(nèi)培外訓(xùn)’。員工培訓(xùn)內(nèi)容更趨多樣化，在內(nèi)部培養(yǎng)方面，為了不影響企業(yè)生產(chǎn)工作，車間敢于借助專家‘外腦’，聘請(qǐng)美國AB公司、西門子公司等技術(shù)人員、鄭州輕工業(yè)學(xué)院教授來車間定期集中授課，講述前沿技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用；另外，在外出培訓(xùn)方面，企業(yè)組織開展針對(duì)性強(qiáng)的外出培訓(xùn)，參加外出培訓(xùn)后歸來的員工，必須把所學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)授課，由此使更多員工充分受益。車間定期開展“每周一課”，如變頻技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制造等專門培訓(xùn)。
2.有效開展操作人員‘訂單式’培訓(xùn)。所謂‘定單式’培訓(xùn)，就是結(jié)合生產(chǎn)需要，車間有針對(duì)性地對(duì)生產(chǎn)操作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)授課，主要采取“機(jī)旁示教”和“兼職培訓(xùn)員”兩種形式。在“機(jī)旁示教”中，車間挑選關(guān)鍵崗位分包維修工通過現(xiàn)場(chǎng)集中授課方式，講解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、性能、原理和操作基本技巧，使崗位操作工對(duì)關(guān)鍵維修技術(shù)都有所了解。另則，車間還指定設(shè)備管理人員、技術(shù)骨干擔(dān)任兼職培訓(xùn)員，對(duì)參訓(xùn)員工學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考評(píng)，這種“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方式，有效豐富了現(xiàn)場(chǎng)操作人理論知識(shí)和操作技能。
3.開展維修工“AB角結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，即兩名維修工一組結(jié)成對(duì)子，并制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃書，師徒之間必須掌握對(duì)方所承包設(shè)備維修技術(shù)，通過師徒優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，逐步形成了“老、中、青”三層梯隊(duì)技術(shù)力量，防止專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍斷檔。
4.建立現(xiàn)場(chǎng)操作人員輪崗機(jī)制，即“橫向到邊、縱向到底”上下工序交叉人才培養(yǎng)方式。在橫向培養(yǎng)中，車間要求葉段、烘絲段、梗絲段、四摻加香段中控工相互學(xué)習(xí)交流，中控工必須熟練掌握各工藝段中控操作技能。另外，要求中控工至少要培養(yǎng)1名本地操作工掌握中控操作技能，每位本地操作人員必須熟練掌握該崗位中控操作；在備用工中挑選兩名素質(zhì)較高的培養(yǎng)對(duì)象，使其在實(shí)際中掌握關(guān)鍵崗位（切絲機(jī)操作，烘絲機(jī)本地操作，香料廚房操作、膨化電控）的操作技術(shù)。
三、關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實(shí)施的效果
關(guān)鍵崗位復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，并在員工素質(zhì)、后備人才儲(chǔ)備、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步等多方面產(chǎn)生了明顯效果，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供技術(shù)保障。
（一）提高了員工整體素質(zhì)
1.通過此項(xiàng)管理方法實(shí)施，豐富了廣大員工在不同崗位上實(shí)踐能力，為車間儲(chǔ)備充足的崗位人才，有效解決車間人才缺失的困擾。“學(xué)習(xí)工作化工作學(xué)習(xí)化”的學(xué)習(xí)理念在制絲車間成為員工自覺、自發(fā)、自愿的行為，創(chuàng)新成果層出不窮，員工素質(zhì)有了較大提高。僅*年一年，車間共完成廠級(jí)創(chuàng)新成果12項(xiàng)；在職業(yè)資格證書取得方方面，*年車間培養(yǎng)高級(jí)以上技術(shù)等級(jí)資格員工11人，其中一人取得工程師資格，四人取得維修技師資格。在全國“泰山杯”煙機(jī)設(shè)備維修職業(yè)技能大賽中，車間兩名選手還獲得SQ34切絲設(shè)備第三、第四名好成績，并被推薦為“行業(yè)技術(shù)能手”，取得我省煙草行業(yè)同工種比賽歷史最好成績，
（二）豐富了后備人才儲(chǔ)備
關(guān)鍵崗位“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建與實(shí)施，使車間后備人才培養(yǎng)逐步走向正規(guī)。在關(guān)鍵操作崗位，一個(gè)崗位每班次至少有三人會(huì)操作關(guān)鍵崗位設(shè)備；在關(guān)鍵技術(shù)崗位，培養(yǎng)了多名操作技術(shù)能手，彌補(bǔ)了關(guān)鍵崗位操作人員不足現(xiàn)象，完全達(dá)到了車間人才培養(yǎng)目標(biāo)。以下為車間關(guān)鍵崗位后備人才培養(yǎng)對(duì)比表：
（三）推動(dòng)了企業(yè)技術(shù)進(jìn)步
1.員工參與車間技術(shù)革新、勞動(dòng)競賽、科技攻關(guān)、設(shè)備改造等活動(dòng)積極性空前高漲，車間員工結(jié)合所學(xué)知識(shí)，勇于開展工藝創(chuàng)新活動(dòng)。其中《松散回潮安裝煙餅分離機(jī)》、《提高切絲質(zhì)量工藝創(chuàng)新》等新工藝新技術(shù)已在制絲工藝生產(chǎn)中得以運(yùn)用，為車間工藝生產(chǎn)解決了大量的實(shí)際難題。
2.技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目水平和檔次得到大幅提高，團(tuán)隊(duì)革新項(xiàng)目碩果累累。車間廣大員工依靠團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，開展了多項(xiàng)節(jié)能革新活動(dòng)，其中《車間滾筒類節(jié)水節(jié)電改造》、《車間照明智能改造》、《提高加料機(jī)水分CPK值》、《干冰煙絲膨脹伺服系統(tǒng)供電改造》、《整改1線真空回潮機(jī)返抽控制》等14項(xiàng)革新活動(dòng)已經(jīng)應(yīng)用于車間生產(chǎn)中，對(duì)企業(yè)的“提質(zhì)降耗節(jié)能增效”起到了作用。以下為車間技術(shù)革新項(xiàng)目數(shù)量對(duì)比表：
3.群眾性QC小組活動(dòng)得到蓬勃發(fā)展，為更好加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化速度，車間把技術(shù)革新與成果申報(bào)緊密結(jié)合，并把該項(xiàng)作為員工成才量化考核指標(biāo)。由于成績突出，車間有多個(gè)QC課題獲得“省優(yōu)”、“國優(yōu)”等稱號(hào)，*年制絲車間第五QC小組《減少貯葉柜故障維修時(shí)間》成果，獲得“國優(yōu)”稱號(hào)，維修工段電工班獲得國家級(jí)“質(zhì)量信得過班組”榮譽(yù)稱號(hào)。通過QC活動(dòng)，廣大職工立足崗位“學(xué)技能、練技術(shù)、比貢獻(xiàn)”的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，為企業(yè)創(chuàng)造出巨大效益。
（四）營造了員工和諧氛圍
2012年我校開學(xué)伊始就圍繞“深化教學(xué)改革、加快轉(zhuǎn)型發(fā)展”展開了轟轟烈烈的討論，并扎實(shí)有效地開展了一系列的工作。我們電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)抓住契機(jī)，帶領(lǐng)教師到不同院校進(jìn)行調(diào)研，借鑒兄弟院校成功的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校該專業(yè)的特點(diǎn)，就人才培養(yǎng)方案、專業(yè)技能培養(yǎng)方案、卓越工程師培養(yǎng)方案、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面提出了一系列的改革措施。2009年物電學(xué)院主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)專家直接參與電子電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，修訂了2009版人才培養(yǎng)方案。在2009版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們與當(dāng)?shù)匾恍┫嚓P(guān)集團(tuán)的企業(yè)專家們根據(jù)電子電氣類行業(yè)的發(fā)展需要和企業(yè)的技術(shù)革新，調(diào)整和修訂了2012版人才培養(yǎng)方案。本科4年8學(xué)期采用“4+2+2”的培養(yǎng)模式，即4學(xué)期打基礎(chǔ)，2學(xué)期抓方向，2學(xué)期抓特長和專業(yè)技能，4年一貫抓好綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，同時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的科研寫作能力和實(shí)際工作能力。此次修訂，企業(yè)專家們重點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)方案是否滿足用人單位的要求提出建議，并提出把一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程放到企業(yè)二級(jí)公司車間去完成，不斷提高學(xué)生的工程素質(zhì)和企業(yè)一線操作能力。另外，專家們對(duì)實(shí)踐課程體系及教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了把關(guān)。我院2012版新的人才培養(yǎng)方案更加重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)比重，與企業(yè)聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)，彰顯辦學(xué)特色。
專業(yè)建設(shè)措施
我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)自獲批準(zhǔn)開辦以來，就建立了專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)工作。明確分工職責(zé)，專題研究本專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程與教材建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面的問題，充分發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)、發(fā)展中的決策、引領(lǐng)作用。在專業(yè)建設(shè)過程中，根據(jù)市場(chǎng)需要，擴(kuò)大專業(yè)適應(yīng)面，完善專業(yè)建設(shè)方案，使專業(yè)建設(shè)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，增強(qiáng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)服務(wù)地方的能力，形成一定的專業(yè)辦學(xué)特色。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，建立起知識(shí)與技能相互促進(jìn)、相互依賴、相互滲透、互為基礎(chǔ)的機(jī)制是我們培養(yǎng)人才的立足點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)不僅作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而且更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要手段。我們把實(shí)踐性教學(xué)分為四種類型:第一類為實(shí)驗(yàn)課，第二類為設(shè)計(jì)類(課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì))實(shí)踐教學(xué)，第三類為專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，第四類為活動(dòng)課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)質(zhì)量，積極摒棄重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。我院實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，并讓部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和儀器維護(hù)。重視專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，把實(shí)習(xí)基地建設(shè)作為專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。
校企合作培養(yǎng)
“雙師型”教師，創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新型的教師。近三年來，電氣工程系教師積極響應(yīng)學(xué)校赴企業(yè)鍛煉的號(hào)召，分批到相關(guān)企業(yè)中去。通過在企業(yè)、工廠參與產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)和技術(shù)革新，不但促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，也必將推動(dòng)我院的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。一方面了解行業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，另一方面提高了自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠培養(yǎng)更多技術(shù)應(yīng)用型人才。這些年借助于工程實(shí)踐基地的建設(shè)，青年教師進(jìn)企業(yè)博士后站從事科研和培養(yǎng)工程能力，共同申報(bào)科研成果，搭建校企合作的橋梁，建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，促進(jìn)共同發(fā)展，目前已與企業(yè)有良好的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)。根據(jù)鹽城師范學(xué)院學(xué)生課外實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的需要，江蘇伯樂達(dá)集團(tuán)在變壓器有限公司、光電科技有限公司、光伏有限公司等各二級(jí)公司創(chuàng)建了學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)。利用該平臺(tái)學(xué)生可以在“雙師”的指導(dǎo)下參與生產(chǎn)實(shí)踐和科研工作。近幾年物電學(xué)院開始嘗試將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐與伯樂達(dá)集團(tuán)對(duì)口二級(jí)企業(yè)相對(duì)接。在聘請(qǐng)基地企業(yè)專家到學(xué)校講課和當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生的大部分實(shí)踐工作在伯樂達(dá)車間或研發(fā)室中由“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)完成。經(jīng)過這幾年的嘗試，物電學(xué)院與企業(yè)的合作已取得了一定的成效，在此基礎(chǔ)上，我們通過實(shí)踐基地的建設(shè)，不斷提高學(xué)生在企業(yè)的見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。5結(jié)論高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求又不斷提出了更高的要求，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，因此，我們必須立足本校的特點(diǎn)，辦出自己的專業(yè)特色，采用與企業(yè)合作，讓企業(yè)參與培養(yǎng)過程的實(shí)踐教學(xué)模式，真正提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，充分滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型工程技術(shù)人才的要求。
作者：王榮 單位：鹽城師范學(xué)院
關(guān)鍵詞：校中廠；校企合作；運(yùn)行模式
電子信息產(chǎn)業(yè)是推動(dòng)綿陽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一支柱產(chǎn)業(yè)，擁有長虹、九洲兩個(gè)國家級(jí)企業(yè)技術(shù)中心和兩個(gè)博士后工作站，在電視機(jī)、數(shù)字電視接收設(shè)備、軍事電子產(chǎn)品、高性能電連接元件、高性能磁性材料等領(lǐng)域具有國內(nèi)領(lǐng)先的技術(shù)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測(cè)、售后服務(wù)等高技能人才的需求量較大，能更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的零接軌人才。
作為綿陽地區(qū)電子類高技能應(yīng)用人才培養(yǎng)基地，學(xué)院與北京欣立偉科技有限公司合作，重點(diǎn)建設(shè)了融生產(chǎn)和人才培養(yǎng)為一體的電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝實(shí)訓(xùn)車間。探索并實(shí)踐了較為科學(xué)的合作模式，極大地發(fā)揮了車間的生產(chǎn)和教學(xué)功能。
一、采購先進(jìn)設(shè)備，緊跟行業(yè)發(fā)展
電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)以培養(yǎng)具有專業(yè)化、技能化、職業(yè)化的綜合型人才為目標(biāo)，十分注意營造良好的企業(yè)文化氛圍，完全施行企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作，集生產(chǎn)與教學(xué)為一體，由企業(yè)和學(xué)院共同建立并進(jìn)行生產(chǎn)運(yùn)作。車間占地面積750平方米，固定資產(chǎn)400萬。
車間包括一條全自動(dòng)貼片線（三星SM431+SM421），一條全自動(dòng)波峰焊生產(chǎn)線和一條組裝生產(chǎn)線，貼片生產(chǎn)線采用全自動(dòng)錫膏印刷機(jī)、全自動(dòng)片式元件貼裝設(shè)備和無鉛熱風(fēng)回流焊，在回流焊接后配置全自動(dòng)（AOI）光學(xué)檢測(cè)系統(tǒng)。整條生產(chǎn)線能全自動(dòng)完成從最小0204CHIP到腳間距為0.3 mm的55 mm的精密芯片的快速貼裝生產(chǎn)。其中元件的精度達(dá)到50 ？滋m，芯片的精度達(dá)到30 ？滋m。THT波峰焊生產(chǎn)線，采用全自動(dòng)插件線、雙波峰焊接及全自動(dòng)切腳等全套工藝設(shè)備，能完成各種規(guī)格插件的焊接及混裝焊接，滿足精密插件電子產(chǎn)品的中小批量生產(chǎn)需要。
車間與公司合作經(jīng)營管理，外接生產(chǎn)任務(wù)并建立產(chǎn)品研發(fā)機(jī)構(gòu)，完全進(jìn)行公司化運(yùn)作，由資深管理及生產(chǎn)工程師進(jìn)行運(yùn)營，教師、學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實(shí)踐，能很好地完成《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》《生產(chǎn)過程自動(dòng)化》等課程的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。
二、引進(jìn)高新企業(yè)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展
北京欣立偉科技有限公司主要從事工業(yè)自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。工程范圍涉及城市煤氣管網(wǎng)、城市自來水廠、熱力發(fā)電廠及熱力管網(wǎng)、小區(qū)及樓宇弱電管理系統(tǒng)、大型試車場(chǎng)及現(xiàn)代化工廠的遙測(cè)監(jiān)控、信息處理系統(tǒng)。通過多年的工程應(yīng)用和對(duì)自動(dòng)化及遙測(cè)、遙控等領(lǐng)域的了解，積累了對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和提出相關(guān)解決方案的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展成為以研發(fā)高科技工控產(chǎn)品和提供技術(shù)服務(wù)為主的、集通信產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)、銷售為一體的高新技術(shù)公司。公司自主研發(fā)的產(chǎn)品主要分為三個(gè)大類：
1.基于中國移動(dòng)/中國電信/中國聯(lián)通等運(yùn)營商GPRS/CDMA網(wǎng)絡(luò)的無線通訊、無線報(bào)警等通訊終端產(chǎn)品
2.面向工控行業(yè)用戶的數(shù)據(jù)檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)控制、信息采集的RTU、遙測(cè)和控制設(shè)備
3.面向特定用戶的定制產(chǎn)品和解決方案
企業(yè)本身的訂單需求加之來自四川長虹、九州集團(tuán)等綿陽本地企業(yè)的外包訂單能保證生產(chǎn)線正常運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，企業(yè)也致力于支持教育事業(yè)的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面有較強(qiáng)的合作意識(shí)，雙方的合作達(dá)成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的良好局面，能極大地提升學(xué)院的人才培養(yǎng)水平。
三、企業(yè)獨(dú)立經(jīng)營，市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)行
校企雙方以租賃的形式進(jìn)行合作，整個(gè)經(jīng)營過程完全由企業(yè)獨(dú)立進(jìn)行，人力、知識(shí)、信息、技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)、資金、營銷等生產(chǎn)經(jīng)營要素全部由企業(yè)自主建設(shè)和管理。校方在車間的經(jīng)營過程中僅為企業(yè)提供后勤保障工作和其他必要的支持。
四、經(jīng)營全程培養(yǎng)，著眼技能人才
1.協(xié)議約定，保證教學(xué)
為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，提升整體教學(xué)科研水平，校企雙方達(dá)成協(xié)議將課程資源開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等教學(xué)科研任務(wù)貫穿于車間的生產(chǎn)經(jīng)營過程中。校企雙方合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、量化考核體系等教學(xué)資源；車間每學(xué)期為學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供生均不少于2教學(xué)周的頂崗實(shí)訓(xùn)條件；企業(yè)推薦企業(yè)技術(shù)骨干與校方任課教師共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)；企業(yè)人事部、輔導(dǎo)員、企業(yè)兼職實(shí)踐教師、任課教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的考核；企業(yè)每學(xué)期為學(xué)院電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的至少2名專業(yè)教師提供不少于6個(gè)月的掛職鍛煉條件，教師鍛煉期間，企業(yè)為教師提供具體的項(xiàng)目，校企雙方共同對(duì)鍛煉教師進(jìn)行量化考核；企業(yè)選派中高層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、中高級(jí)技師擔(dān)任校方客座教授、專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與校方的人才培養(yǎng)過程，參與校方的科技開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革、教材編寫等工作；企業(yè)參與校方的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，包括技術(shù)改造、企業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、短期培訓(xùn)班等，企業(yè)為社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目提供必要的技術(shù)支持和實(shí)踐條件等。
2.規(guī)范教學(xué)，保證質(zhì)量
為保證教學(xué)質(zhì)量，校企雙方合作開發(fā)了比較科學(xué)的教學(xué)考核體系，按“學(xué)徒制”方式，采用基于生產(chǎn)工藝流程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照生產(chǎn)規(guī)范進(jìn)行管理，在能力素養(yǎng)和專業(yè)技能方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)及考核過程由校企教師共同參與進(jìn)行，相互監(jiān)督。
3.量化考核，正確評(píng)價(jià)
為培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。車間制訂了職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的“三結(jié)合”指標(biāo)量化實(shí)踐教學(xué)考核體系。其中，職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合是學(xué)生能力的最終反映，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合是考核的主要形式，過程與結(jié)果相結(jié)合是考核的主要內(nèi)容。
五、共建研發(fā)平臺(tái)，促進(jìn)多贏發(fā)展
校企雙方在學(xué)院內(nèi)共建研發(fā)中心，共同提供設(shè)備和技術(shù)人員并進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)和各部委、四川省、北京市、綿陽市、學(xué)院等各級(jí)科技項(xiàng)目的申報(bào)。一方面能提高企業(yè)的核心競爭力，同時(shí)也能較好地提升學(xué)院師生的科研水平。
在共建研發(fā)中心的過程中，充分利用企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研信息來確定研發(fā)的方向和技術(shù)利用的方式。以隨時(shí)把握社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求，讓研發(fā)的產(chǎn)品和培養(yǎng)的學(xué)生都能成為市場(chǎng)歡迎的產(chǎn)品和社會(huì)需要的人才。
針對(duì)當(dāng)前的需求，我們近期研發(fā)的項(xiàng)目包括針對(duì)電力行業(yè)需要的《電池巡檢儀》，針對(duì)農(nóng)業(yè)及工礦企業(yè)的降溫、加濕等應(yīng)用的《大棚智能控制器》以及針對(duì)環(huán)境監(jiān)控的《無線溫濕度監(jiān)控系統(tǒng)》等項(xiàng)目。
這些項(xiàng)目的進(jìn)行不單需要某一個(gè)方面的知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的跨行業(yè)、跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)也是直接面向社會(huì)的最直接需求而尋求答案，解決問題的歷練過程。使職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育真正成為急社會(huì)所急、應(yīng)市場(chǎng)所需的教育和創(chuàng)新基地。
六、運(yùn)行成效
經(jīng)過近兩年的運(yùn)行，車間的整個(gè)運(yùn)行效果良好。在生產(chǎn)經(jīng)營方面，企業(yè)完全獨(dú)立經(jīng)營，主要承擔(dān)無線監(jiān)控工程及自主產(chǎn)品的貼片生產(chǎn)及調(diào)試以外，還外接四川九州、重慶、成都等地區(qū)的貼片外包業(yè)務(wù)，生產(chǎn)運(yùn)營良好。
在人才培養(yǎng)方面，除保證日常的課程實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)外。還結(jié)合我院電子產(chǎn)品創(chuàng)新基地，對(duì)具有一定研發(fā)能力的學(xué)生進(jìn)行再培養(yǎng)，使得他們?cè)谥悄茈娮赢a(chǎn)品設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)技巧等方面實(shí)現(xiàn)了真正的零接軌，10級(jí)中通過培養(yǎng)的8名學(xué)生現(xiàn)已全部走入軟硬件設(shè)計(jì)類的工作崗位，深得用人單位的好評(píng)。另外，實(shí)訓(xùn)車間在四川省高職高專以及綿陽中職院校師資培訓(xùn)方面也扮演了重要的角色，現(xiàn)已成功舉辦了三屆80余人次的電子類專業(yè)師資培訓(xùn)班，培訓(xùn)效果得到廣泛認(rèn)可。
在科研方面，校企深度合作，共同申報(bào)了“天然氣無線監(jiān)控系統(tǒng)”、四川省教育廳的”便攜式農(nóng)殘檢測(cè)電子鼻研究”、綿陽市的“基于智能電子鼻的農(nóng)藥殘留快速檢測(cè)技術(shù)研究”等省市級(jí)科研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的合作極大地提升了我院的科研能力，同時(shí)對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新能力也有較大的促進(jìn)作用。
項(xiàng)目來源：綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目
項(xiàng)目名稱：實(shí)踐教學(xué)資源開放性建設(shè)若干問題研究
關(guān)鍵詞：個(gè)性化 雙元制 理實(shí)一體化 第三方考核
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在汽車上的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)維修人員的素質(zhì)和能力要求也越來越高，這就要求我們培養(yǎng)汽車維修人才的方式要適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出汽車人才的質(zhì)量更能夠經(jīng)得住市場(chǎng)的考驗(yàn)，然而目前我國無論中職還是高職都面臨與工作崗位脫節(jié)、書本上的知識(shí)陳舊的現(xiàn)狀，改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)是迫在眉睫。汽車行業(yè)人才已經(jīng)成為緊缺型人才，要滿足市場(chǎng)對(duì)高技能型汽車人才的迫切需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，已勢(shì)在必行。為此，我們經(jīng)過多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場(chǎng)需要，又迎合學(xué)校現(xiàn)狀的高技能人才培養(yǎng)實(shí)施方案，其中包括個(gè)性化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案；18個(gè)領(lǐng)域的課程置換；每年暑期為時(shí)一個(gè)月的教師培訓(xùn)；三階段的學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)推薦；第三方考核制度等。
一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，制定符合市場(chǎng)需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案
要進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，把理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。為此，我們召集了一批具有豐富維修經(jīng)驗(yàn)的維修人員，和在教學(xué)一線從業(yè)多年的資深教師，經(jīng)過多年走訪國內(nèi)著名汽車品牌的4S店及一類、二類維修企業(yè)共400余家，根據(jù)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)圖和標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)工作流程及崗位需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。對(duì)已經(jīng)合作的院校我們均由專人負(fù)責(zé)，并與校方負(fù)責(zé)人協(xié)商共同制定即符合學(xué)校實(shí)際情況又緊密貼合企業(yè)的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。
二、建立完善的課程體系
在全面引進(jìn)先進(jìn)的德國“雙元制”汽車專業(yè)教育課程體系后，經(jīng)過多年的不斷探索，根據(jù)國內(nèi)汽車行業(yè)的特點(diǎn)以及4S店標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的管理流程進(jìn)行了本土化，將德國現(xiàn)行汽車領(lǐng)域轉(zhuǎn)變成適合本土需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊，整個(gè)課程體系設(shè)置以企業(yè)要求為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向；以課堂實(shí)踐為核心；以雙元交替為特征；以學(xué)生為主體；以法律制度為規(guī)范。分階段、分層次、分領(lǐng)域的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們開發(fā)了適用于高職診斷與維修方向的18個(gè)領(lǐng)域教材；適用于高職服務(wù)與營銷方向的18個(gè)領(lǐng)域教材；適用于中職維護(hù)與保養(yǎng)方向的12個(gè)領(lǐng)域教材；適用于中職服務(wù)與營銷方向的12個(gè)領(lǐng)域教材，目前全國有近百所中、高職院校正在使用該教材。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“雙元制”本土化到我們的課堂
汽車維修行業(yè)的發(fā)展對(duì)汽車維修行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，為在教學(xué)內(nèi)容的改革上直接反映出汽車維修專業(yè)內(nèi)涵的多樣化和技術(shù)發(fā)展要求。我們打破了“先學(xué)基礎(chǔ)理論再進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大力推行一體化教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，把知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。
教學(xué)上我們采用工作行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式：學(xué)生通過拆裝學(xué)習(xí)元件的位置以及構(gòu)造；通過實(shí)際的案例分析學(xué)習(xí)元件的作用以及系統(tǒng)的工作原理；通過儀器設(shè)備的使用學(xué)習(xí)故障檢測(cè)的一般方法；通過實(shí)車的操作學(xué)習(xí)故障排除的流程和方法。如：將企業(yè)實(shí)景搬進(jìn)課堂，把課堂搬到車間，課堂再現(xiàn)生產(chǎn)車間的真實(shí)場(chǎng)景，場(chǎng)景按照4S店實(shí)際商務(wù)環(huán)境搭建，課堂再現(xiàn)企業(yè)商務(wù)真實(shí)環(huán)境，這種方法我們稱為情景教學(xué)法。嚴(yán)格按照一線生產(chǎn)與服務(wù)流程，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，然后完成整車實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作中充分理解和運(yùn)用理論知識(shí)，繼而達(dá)到分析和解決問題的能力，這種方法稱為工作流程導(dǎo)向法。教師和學(xué)生在課堂上通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)，充分的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使理論知識(shí)在實(shí)踐中的充分應(yīng)用，并在實(shí)踐中充分的證實(shí)理論知識(shí)的重要性，這種方法稱為項(xiàng)目教學(xué)法。
在教學(xué)模式上還要注意三個(gè)轉(zhuǎn)變，一是將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，而現(xiàn)在主體變成了學(xué)生，教師只起到輔助的作用，在整個(gè)教學(xué)過程中一直是學(xué)生在不停的要求掌握各種知識(shí)與能力來完成項(xiàng)目的實(shí)施；二是將專注于閱讀課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒂谕瓿扇蝿?wù)或項(xiàng)目，從而把課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生隨時(shí)填寫的項(xiàng)目單；第三，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)相同的工作場(chǎng)所。我們就是利用這三個(gè)轉(zhuǎn)變來完成貼合企業(yè)實(shí)際的各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。
三、培養(yǎng)素質(zhì)過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍
對(duì)于師資力量，我們要求合作院校為本項(xiàng)目組建專職的專業(yè)教師隊(duì)伍，專業(yè)教師具備汽車及汽車相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)且通過中德諾浩考核后持證上崗。為了能讓合作院校的教師滿足相關(guān)要求，我們又為合作院校提供了專門的師資培訓(xùn)服務(wù)，其中包括在每年的暑期召集全國的合作院校教師進(jìn)行定點(diǎn)集中培訓(xùn)；培訓(xùn)的主要內(nèi)容為中德諾浩汽車教學(xué)模式方法的培訓(xùn)、汽車服務(wù)與維修技能的培訓(xùn)和示范課。
四、加強(qiáng)建設(shè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地
為了能夠使三年18個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)順利實(shí)施并能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們會(huì)幫助合作院校設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室與服務(wù)大廳，其中包括汽車認(rèn)識(shí)與維護(hù)保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、汽車地盤機(jī)械構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、汽車電子與電器實(shí)訓(xùn)室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、汽車底盤（AT）管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、汽車車身管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、汽車整車拆裝檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、奔馳寶馬實(shí)訓(xùn)室以及多功能服務(wù)大廳。每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都具備理實(shí)一體化的教學(xué)功能，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。
五、建立第三方考核體系
中德諾浩還秉著貼合企業(yè)實(shí)際的原則，在對(duì)學(xué)生每學(xué)期末進(jìn)行的期末統(tǒng)考中，會(huì)有企業(yè)中的資深技師圍繞當(dāng)前任務(wù)結(jié)合企業(yè)典型案例來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。在畢業(yè)結(jié)課考核中，還邀請(qǐng)德方專家來到國內(nèi)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容包括三項(xiàng)理論、八項(xiàng)實(shí)操、一項(xiàng)專業(yè)會(huì)談。主要考核學(xué)生的還是各方面綜合能力，考試合格的學(xué)生還可以拿到德國手工業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的證書。
Abstract： This article does a preliminary research on construction of school with characteristics for skilled personnel training in Shandong， takes Jining polytechnic which is the first project construction unit of province schools with characteristics as an example， analyzes how to build the school with characteristics for skilled personnel training next step， and puts forward relevant countermeasures and suggestions.
關(guān)鍵詞： 技能型；人才培養(yǎng)；特色名校建設(shè)
Key words： skill-oriented；personnel training；construction of school with characteristics
中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）20-0264-02
0 引言
為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》《山東省高等教育內(nèi)涵提升計(jì)劃（2011-2015）》，山東省教育廳、財(cái)政廳啟動(dòng)了山東省高等教育名校建設(shè)工程。此工程簡稱“山東特色名校工程”，又被譽(yù)為“山東省211工程”或“魯版211工程”，主要是在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，從而解決目前山東省高等教育面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問題。
1 山東省高等教育“名校建設(shè)工程”的實(shí)施背景
眾所周知，過去的十年，我國高等教育大眾化水平不斷提高，高校在校生總規(guī)模達(dá)到3000多萬人，穩(wěn)居世界第一。毛入學(xué)率由2002年的15%提高到2011年的26.9%，其中山東省更是在2011年達(dá)到了29.8%。全國具有高等教育文化程度的人口總數(shù)以及所占比例都有了大幅度的提升，已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大國。截至2013年5月3日，全國具有招生資格的高校上升到2481所，山東省共139所，具體見表1，高等教育進(jìn)入大眾化階段，這不僅是毛入學(xué)率的提高，更意味著高等教育的觀念、功能、學(xué)校類型與規(guī)模、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)與選拔方式、教育內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理方式等方面的全方位變革。
黨的十報(bào)告關(guān)于“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進(jìn)一步明確了今后高等教育改革發(fā)展的方向，對(duì)于全面提高高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。正是在這樣的背景下，山東省啟動(dòng)了高等教育名校建設(shè)工程，該工程旨在引導(dǎo)高校合理定位，各安其位，辦出特色，辦出水平，將提高高等教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的最核心、最緊迫的任務(wù)，增強(qiáng)為山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，提升山東省高等教育在國內(nèi)外的競爭力和影響力，形成類型層次清晰、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域布局合理、特色鮮明的山東省高等教育體系。
目前，山東省首批28所人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位已經(jīng)確定，其中5所應(yīng)用基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)特色名校，10所應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，13所技能型人才培養(yǎng)特色名校。濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為濟(jì)寧市唯一一所山東省技能型特色名校建設(shè)單位，依托已建成的機(jī)電、汽車、生物等特色專業(yè)和專業(yè)群全面啟動(dòng)了省級(jí)特色名校建設(shè)。
2 山東省高等職業(yè)教育面臨的問題
近年來，山東省高等職業(yè)教育取得了突破性進(jìn)展，成為與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的教育，與山東提出的建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)省及國家“制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”是基本適應(yīng)的。但隨著山東經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，高職教育的一些矛盾問題日益凸現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：
2.1 人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有形成高職特色 隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，高職教育的使命應(yīng)是為中國現(xiàn)代化培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能技術(shù)技能人才，他們?cè)诼殬I(yè)崗位上稱為“灰領(lǐng)”或“銀領(lǐng)”，他們既會(huì)熟練操作，又有一定的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)處理、溝通、協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的管理能力。面對(duì)企業(yè)一線對(duì)相應(yīng)人才的需求，大多數(shù)高職教育未能及時(shí)應(yīng)對(duì)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)嚴(yán)重不夠，無法體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色，不能適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
2.2 辦學(xué)觀念陳舊，辦學(xué)定位不明確 相當(dāng)一些學(xué)校缺乏先進(jìn)的辦學(xué)理念，既不了解高等職業(yè)教育發(fā)展前沿，又不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。某些專業(yè)的設(shè)置沒有考慮到地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，只考慮目前淺層次需要，或把各專業(yè)的工作手段都看做是專業(yè)來設(shè)置，很難與相應(yīng)的專業(yè)區(qū)分開。這種教育模式雖然便于學(xué)校管理、降低成本，但與校企合作、工學(xué)結(jié)合靈活培養(yǎng)人才及以人為本、因材施教的現(xiàn)代教育理念差距甚遠(yuǎn)。
2.3 課程體系、教學(xué)內(nèi)容與校企合作聯(lián)系不緊密 受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，有相當(dāng)一部分高職院校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于傳統(tǒng)的認(rèn)知性知識(shí)講授，企業(yè)一線中需要的工作過程知識(shí)與實(shí)踐能力幾乎很少涉及，這樣的教學(xué)內(nèi)容不可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)實(shí)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
2.4 管理粗放缺乏核心競爭力和持續(xù)發(fā)展能力 大部分學(xué)校主要靠學(xué)費(fèi)辦學(xué)，一些院校在辦學(xué)條件有所改善的同時(shí)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)，造成許多教學(xué)資源的浪費(fèi)。不少學(xué)校占地很大，沒有房子；房子很多，沒有設(shè)備；設(shè)備很多，很少使用。其次，教師隊(duì)伍不能滿足高職院校教學(xué)需要，培養(yǎng)渠道不完善。再次，對(duì)辦學(xué)績效的監(jiān)控和考評(píng)缺失，使得相當(dāng)一部分院校難以形成良性循環(huán)，無法持續(xù)發(fā)展。
3 對(duì)山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)的幾點(diǎn)建議
進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)，特別對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化 根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)服務(wù)方向，基于企業(yè)崗位能力需求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)量身打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)接山推等主流企業(yè)加工中心操作等核心崗位，細(xì)化為工程機(jī)械方向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，建設(shè)省內(nèi)領(lǐng)先的數(shù)控加工高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。
3.2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 依托校企共同體，各專業(yè)按照學(xué)崗直通的要求，推動(dòng)“五進(jìn)五合”：企業(yè)進(jìn)校園、工程師進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)工段、項(xiàng)目進(jìn)教學(xué)、產(chǎn)品進(jìn)實(shí)訓(xùn)；車間與課堂合一，教師與技師合一，學(xué)生與員工合一，理論教學(xué)與技能操作合一，學(xué)習(xí)技能與加工產(chǎn)品合一。如汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)依托濟(jì)寧市汽車職教集團(tuán)，在校內(nèi)建設(shè)一汽3S店校中廠，在潤華集團(tuán)建設(shè)廠中校，實(shí)施“分層漸進(jìn)、循環(huán)提升、學(xué)崗直通”人才培養(yǎng)模式，面向濟(jì)寧和魯南汽車服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)汽車機(jī)電維修崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
3.3 課程體系與課程建設(shè) 按照崗位分析—典型任務(wù)確定—行動(dòng)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的步驟，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、與職業(yè)崗位直通，校企共同構(gòu)建基于工作過程、“平臺(tái)+模塊”的課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合；建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，豐富網(wǎng)絡(luò)課程、校本教材等教學(xué)資源，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫，積極申報(bào)國家精品資源共享課程和省級(jí)精品課程。如建筑工程技術(shù)專業(yè)與施工員職業(yè)崗位相對(duì)接，引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建公共平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)模塊、專業(yè)拓展模塊、素質(zhì)拓展模塊相結(jié)合的課程體系，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。
3.4 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 完善“三級(jí)實(shí)訓(xùn)、三段實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系。三級(jí)實(shí)訓(xùn)，即教學(xué)做一體的課內(nèi)實(shí)踐、基于真實(shí)任務(wù)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、雙證融通的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生實(shí)踐能力分層漸進(jìn)、逐步提高；三段實(shí)習(xí)，即崗位見習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)在工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替中養(yǎng)成、提高。按照“雙向選擇、協(xié)同管理、共同考核”的思路，校企共同實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)流程化管理，逐步提高頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率和留用率。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)依托校內(nèi)機(jī)電實(shí)訓(xùn)基地、博特車間（校中廠）、山推股份（校企共同體合作企業(yè)），構(gòu)建校內(nèi)三級(jí)實(shí)訓(xùn)、校外三段實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.5 教學(xué)模式改革 依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程、工作流程、實(shí)際案例，積極開展項(xiàng)目化教學(xué)改革，推行“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，實(shí)施“過程性與終結(jié)性相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合”的考核模式，教學(xué)做一體，提升學(xué)生職業(yè)技能。適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)周期和工作時(shí)段，按照職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，打破固有模式，實(shí)行靈活的教學(xué)組織形式。如酒店管理專業(yè)根據(jù)酒店市場(chǎng)淡旺季對(duì)人才需求的變化，淡季在校內(nèi)學(xué)習(xí)與旺季在酒店實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)酒店行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
3.6 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》必修課程和《科學(xué)創(chuàng)新方法》等選修課程，在相關(guān)專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定期邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生來院作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。依托群團(tuán)組織，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)；積極開展職業(yè)技能競賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)；引進(jìn)全球模擬公司聯(lián)合體“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬公司項(xiàng)目”，開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)；建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，組織學(xué)生參與教師技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，與高新區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化園合作，選擇有潛力的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，支持大學(xué)生在探索實(shí)踐中走向創(chuàng)業(yè)之路。
3.7 質(zhì)量保障體系建設(shè) 完善課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地管理等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)事故認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施學(xué)院與企業(yè)“雙線監(jiān)控”，建立教務(wù)處—企業(yè)技術(shù)部、院（系）—企業(yè)車間、專業(yè)教研室—企業(yè)班組“三級(jí)管理”的教學(xué)管理組織，構(gòu)建教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的“四方評(píng)價(jià)”模式；完善人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)采集機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)源頭實(shí)時(shí)采集；建立學(xué)院年度質(zhì)量報(bào)告制度和二級(jí)教學(xué)單位年度質(zhì)量報(bào)告制度。
總之，技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)的實(shí)施，將有力推動(dòng)學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為核心的整體建設(shè)，校企合作體制機(jī)制進(jìn)一步完善，師資隊(duì)伍水平進(jìn)一步提高，專業(yè)實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)，教育教學(xué)改革成效顯著，產(chǎn)學(xué)研合作長效機(jī)制進(jìn)一步加強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)能力和水平得到提高，學(xué)院社會(huì)聲譽(yù)得到進(jìn)一步認(rèn)同，整體辦學(xué)水平和綜合競爭力明顯提升。將濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)成為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地，在全國同類高校中具有突出辦學(xué)特色和較高辦學(xué)聲譽(yù)的技能型人才培養(yǎng)特色名校。
參考文獻(xiàn)：
[1]黨的十文件，2012（11）.
關(guān)鍵詞：校企合作；輸入地；人才培養(yǎng)模式；中等職業(yè)學(xué)校
一、研究的背景
近年來，職業(yè)教育受到黨和國家的高度重視。在2005年11月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，總理指出：大力發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育，探索具有特色的校企合作新模式，對(duì)于打造人才資源優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)企業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、解決“三農(nóng)”問題、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有十分重要的意義。這標(biāo)志著我國職業(yè)教育拉開了新序幕。在這一背景下，各級(jí)職業(yè)院校積極探索職業(yè)學(xué)校如何為“三農(nóng)”服務(wù)，作為關(guān)鍵問題加以研究。在這一背景下，2006年A校與名企聯(lián)合辦學(xué)，利用名企輸入地人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，即輸入地的品牌效應(yīng)、實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)施“訂單、定向式”培養(yǎng)，積極構(gòu)建校企輸入地人才培養(yǎng)新模式，探索出職業(yè)學(xué)校為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的有效路徑。
就A職業(yè)學(xué)校而言，生源99%來自農(nóng)村，學(xué)校的特色專業(yè)是市場(chǎng)營銷、食品加工等專業(yè)。因此學(xué)校承載著為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的重任。同時(shí)，學(xué)校所依托的輸入地企業(yè)本身就具有為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)的員工大部分來自周邊的農(nóng)民。這決定其能夠更好地為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。實(shí)踐表明，通過學(xué)校對(duì)農(nóng)民子弟的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)新一代農(nóng)民向新一代產(chǎn)業(yè)工人的轉(zhuǎn)變，并促進(jìn)農(nóng)民的增收，改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后面貌；通過企業(yè)精神的宣揚(yáng)，促進(jìn)農(nóng)民精神面貌的改變，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村奔小康的目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須探索人才培養(yǎng)模式，探索校企輸入地人才培養(yǎng)新模式研究，努力探索職業(yè)學(xué)校為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的有效路徑。
二、校企輸入地人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)涵
職業(yè)教育是一種特殊的產(chǎn)業(yè)。積極構(gòu)建校企輸人地人才培養(yǎng)新模式，探索職業(yè)學(xué)校為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的有效策略是本研究的主要目標(biāo)。A中等職業(yè)學(xué)校立足于企業(yè)輸入地對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，確定了培B既具有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的庖丁精神，又具有精湛技能的新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校積極構(gòu)建校企輸入地人才培養(yǎng)新模式。校企輸入地人才培養(yǎng)新模式是A校開展本課題研究的核心項(xiàng)目。早在辦學(xué)之初，學(xué)校就將校企聯(lián)合辦學(xué)作為辦學(xué)的發(fā)展方向。因此，研究校企輸入地人才培養(yǎng)新模式就顯得非常迫切和急需。A職業(yè)學(xué)校結(jié)合辦學(xué)的實(shí)踐，積極探討多種輸入地人才培養(yǎng)形式，如學(xué)生入學(xué)時(shí)家長與企業(yè)直接簽訂《就業(yè)協(xié)議書》，學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)負(fù)責(zé)安置工作；與多個(gè)龍頭企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議等。學(xué)校在多個(gè)企業(yè)建立了學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在上學(xué)期間就親身經(jīng)歷真正的生產(chǎn)實(shí)踐，在畢業(yè)后無論是回家發(fā)展，還是在這些企業(yè)做一名產(chǎn)業(yè)工人都有良好的基礎(chǔ)，學(xué)校在校企輸入地人才培養(yǎng)模式下，發(fā)揮名企的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，為這種校企聯(lián)合辦學(xué)做好了保駕護(hù)航，為職業(yè)教育辦學(xué)方式開辟了道路，也積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。具體而言，校企輸入地人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)形式包括三方面：一是“訂單式”輸入地人才培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。二是“工學(xué)結(jié)合”。通過學(xué)校和名企輸入地的雙向交流，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論與企業(yè)實(shí)踐工作相結(jié)合。三是“學(xué)工交替”，即名企輸入地人才培養(yǎng)。“學(xué)工交替”，企業(yè)輸人地既是學(xué)生工作的場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。此培養(yǎng)方式突破了過去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了做中學(xué)。
三、校企輸入地人才培養(yǎng)模式下的特色課程開發(fā)
就A職業(yè)學(xué)校特色課程開發(fā)而言，主要采用菜單式模塊課程方案。下面以肉牛屠宰加工專業(yè)為例，探討A職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)問題。
（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)
肉牛加工行業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)鏈條中的初、中、高級(jí)人才。
（二）制定職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)
按照《牛羊屠宰加工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《GBT19477.2004牛屠宰操作規(guī)程》，確定肉牛屠宰加工專業(yè)的企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)。
1.初級(jí)企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格標(biāo)準(zhǔn)
（1）初級(jí)1：無工作經(jīng)驗(yàn)的初、高中畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)某一工序課程1個(gè)月（含車間見習(xí)時(shí)間），可獲得初級(jí)1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格。
（2）初級(jí)2（相當(dāng)國家初級(jí)技能證書）：在校學(xué)習(xí)一年，且獲得9項(xiàng)初級(jí)1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格的初高中畢業(yè)生；或具有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論課程在校學(xué)習(xí)6個(gè)月的企業(yè)工人，可獲得初級(jí)2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格。
2.中級(jí)企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格標(biāo)準(zhǔn)
（1）中級(jí)1：獲得初級(jí)l企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格，同一工序課程學(xué)習(xí)1個(gè)月（含車間見習(xí)時(shí)間），可獲得中級(jí)1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格。具有工作經(jīng)驗(yàn)企業(yè)工人且在校學(xué)習(xí)同一工序課程學(xué)習(xí)1個(gè)月者，可獲得中級(jí)1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格。
（2）中級(jí)2（相當(dāng)國家中級(jí)技能證書）：在校學(xué)習(xí)2年，且獲得9項(xiàng)中級(jí)1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格的初、高中畢業(yè)生；或企業(yè)工人具有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)，獲得初級(jí)2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格，在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程3個(gè)月，可獲得中級(jí)2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格。
3.高級(jí)企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格標(biāo)準(zhǔn)
（1）高級(jí)1（相當(dāng)國家高級(jí)技能證書）：在企業(yè)車間工作2年以上，獲得中級(jí)2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格，在校學(xué)習(xí)6個(gè)月者，可獲得高級(jí)l企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)入資格。
（2）高級(jí)2（相當(dāng)國家技師技能證書）：在企業(yè)車間工作5年以上，獲得高級(jí)1企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格，在校學(xué)習(xí)6個(gè)月者，可獲得高級(jí)2企業(yè)內(nèi)職業(yè)準(zhǔn)人資格。
（三）菜單式課程模塊（以初級(jí)模塊為例）
一 基本做法
校企合作是指學(xué)校與相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，把工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。
第一，“訂單式”培養(yǎng)。與企業(yè)雙向滲透的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向、提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率、解決人才供需矛盾的有效途徑。所謂“訂單式”培養(yǎng)，也叫“人才訂做”，就是指學(xué)校與企業(yè)簽訂定向就業(yè)協(xié)議后，由校企雙方共同參與選拔學(xué)生、組織教學(xué)、考核上崗等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。
學(xué)校在招生時(shí)，企業(yè)按其發(fā)展規(guī)模，預(yù)測(cè)人才需求量，向?qū)W校下“訂單”，“買斷”畢業(yè)生。根據(jù)協(xié)議，按照企業(yè)崗位的要求，校企共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試、審查、考核，最后確定錄用學(xué)生名單，組成以企業(yè)名稱命名的專業(yè)班級(jí)，為該企業(yè)定向培養(yǎng)員工。通過簽訂用人和人才培養(yǎng)的“訂單”，明確校企雙方職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證錄用合格人才。在培養(yǎng)過程中滲透企業(yè)文化，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，定期到企業(yè)觀摩、實(shí)習(xí)，畢業(yè)后全部到定向企業(yè)上班，不僅保證了學(xué)生的就業(yè)，也鍛煉了學(xué)生的能力，學(xué)生“進(jìn)得來、學(xué)得好、出得去”。
第二，“工學(xué)交替式”培養(yǎng)。“工學(xué)交替”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，總教學(xué)課時(shí)不變，合理安排時(shí)間，將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)行“工學(xué)交替”。
學(xué)生的全部教學(xué)活動(dòng)分為學(xué)校教學(xué)模塊、校內(nèi)企業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊和校外企業(yè)實(shí)習(xí)模塊。對(duì)于學(xué)生來說，不僅可以學(xué)會(huì)一門終身受用的技能，而且提前加深了對(duì)企業(yè)的了解，能夠更適應(yīng)自己將來所從事的職業(yè)。工作結(jié)束后將工作中遇到的問題和增長的見識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考。對(duì)于學(xué)校來說，可以充分利用企業(yè)的設(shè)備來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。而對(duì)于企業(yè)來說，這種辦學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)“留得住”、“用得好”的員工，還能夠有效降低招工的成本，更有利于企業(yè)進(jìn)行人才儲(chǔ)備。
第三，頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)對(duì)口的指定企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)1年，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。
為了達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期目的，在頂崗實(shí)習(xí)之前針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)去向集中強(qiáng)化訓(xùn)練，并且隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，與企業(yè)及時(shí)溝通，調(diào)整校內(nèi)的培養(yǎng)方案。由企業(yè)管理人員和技術(shù)人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)化管理和指導(dǎo)，讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、工藝指導(dǎo)、質(zhì)量管理等工作，完成崗位適應(yīng)性訓(xùn)練，實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)企業(yè)和指導(dǎo)教師共同評(píng)定。
通過頂崗實(shí)習(xí)，拓展和提升了學(xué)生的專業(yè)技能，養(yǎng)成了職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生的綜合素質(zhì)更加貼近企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求，基本上完成了由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，為他們今后的就業(yè)和擇業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二 四個(gè)結(jié)合，打造品牌專業(yè)
1.教師與師傅結(jié)合
建立教師到企業(yè)的培訓(xùn)制度。學(xué)校在假期或教學(xué)任務(wù)空隙時(shí)，組織專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，吸收新技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行科研活動(dòng)，打造出“含金量”高的“高級(jí)技師”型教師。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，參加專業(yè)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流，能迅速提高學(xué)校教師的專業(yè)技能。
2.學(xué)生與員工結(jié)合
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生穿上實(shí)訓(xùn)服，指導(dǎo)教師為班長，學(xué)生為員工，模擬企業(yè)，按照“6S”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理和作業(yè)。安裝電路時(shí)模擬企業(yè)生產(chǎn)情境，制訂作業(yè)指導(dǎo)書。
校外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生頂真崗，使學(xué)生真正成為企業(yè)員工，以增強(qiáng)學(xué)生的員工意識(shí)、企業(yè)意識(shí)。
3.教室與車間結(jié)合
打破以往實(shí)驗(yàn)室的布置，改為車間的格局。實(shí)驗(yàn)室的名稱改為×××車間，設(shè)備擺放整齊、環(huán)境清潔，處處滲透著企業(yè)文化。實(shí)驗(yàn)臺(tái)變成工位，前面貼上作業(yè)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)焊板、重點(diǎn)不良產(chǎn)品展示等。進(jìn)入教室就如同進(jìn)到了車間，學(xué)生會(huì)自然而然地按照員工的身份約束自己。
4.作品與產(chǎn)品結(jié)合
電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生會(huì)組裝許多電路，我們將他們的作品視作企業(yè)的產(chǎn)品。產(chǎn)品質(zhì)量應(yīng)嚴(yán)格要求，將合格的產(chǎn)品擺放在展示柜中進(jìn)行展示，對(duì)于不合格產(chǎn)品大家一起分析原因并進(jìn)行維修。發(fā)給學(xué)生虛擬的工資，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
這四個(gè)結(jié)合點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的新方法。通過四個(gè)結(jié)合，極大地縮短了校企之間的距離，為學(xué)生順利過渡成為企業(yè)員工奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：民辦本科 校企合作
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.017
1 校企合作發(fā)展現(xiàn)狀
國外的諸多教育界人士一直都關(guān)注高校中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如德國的“雙元制”模式教學(xué)，規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練不能少于2個(gè)學(xué)期；美國的“合作教育”模式，在高校教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性課程占總課程的一半及以上；英國的“工讀交替”模式等。上述模式都能把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與企業(yè)結(jié)合起來，在生產(chǎn)實(shí)踐中真正將理論聯(lián)系實(shí)踐，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
國內(nèi)亦是如此。自2007年2月17日教育部2號(hào)文件以來，我國各大高校圍繞著如何建立長期高校的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行大量的研究和實(shí)踐，并探索出了許多行之有效的方法。諸如，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年審批的電工電子及其自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案現(xiàn)已建成并投入實(shí)行，且從建、用、管三方面入手，建好、用好、管理好實(shí)訓(xùn)基地，更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地功能；2011年10月10日，西安理工大學(xué)設(shè)立“寶德研究生創(chuàng)新基金”暨研究生校外實(shí)踐基地，此次創(chuàng)建為校企攜手共同培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才開辟了革新發(fā)展與合作共贏之路。在《關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知”》中，明確寫有批準(zhǔn)清華大學(xué)等51所高校實(shí)施校外實(shí)踐教育基地項(xiàng)目，建設(shè)90個(gè)校外實(shí)踐教育基地等。
可見，我國教育事業(yè)在這方面已經(jīng)投入大量的人力、物力和財(cái)力。但是，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，依然有許多瓶頸難以突破，使實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和持續(xù)性難以保證，一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。
因此，校企合作的方式應(yīng)向深層次的發(fā)展，將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校直接參與教學(xué)，按照企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)歷教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，從而有效改善應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)化矛盾。
下面以天獅學(xué)院生物工程學(xué)院與天獅集團(tuán)的校企合作為例，具體描述民辦本科院校“2+2”培養(yǎng)模式。
2 校企合作培養(yǎng)模式的構(gòu)建
天獅集團(tuán)是一家橫跨生物技術(shù)、健康管理、酒店旅游、教育培訓(xùn)、電子商務(wù)、金融投資、房地產(chǎn)等諸多領(lǐng)域，融產(chǎn)業(yè)資本、商業(yè)資本和金融資本于一身，業(yè)務(wù)輻射190多個(gè)國家和地區(qū)的跨國企業(yè)集團(tuán)。結(jié)合天獅集團(tuán)自身特點(diǎn)和天獅學(xué)院的特點(diǎn)，提出了民辦本科院校“2+2”培養(yǎng)模式，該模式對(duì)四年制本科教學(xué)體系進(jìn)行了改革，2年內(nèi)完成全部學(xué)位基礎(chǔ)課程教學(xué)，第3年進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，聘請(qǐng)?zhí)飒{集團(tuán)高級(jí)工程師參與到專業(yè)課程的制定和教學(xué)過程中。第4年進(jìn)入到實(shí)踐教學(xué)階段，在該階段完成生產(chǎn)線的實(shí)踐學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
生物工程學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同制定學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，制定出以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。前兩年主要完成生物工程學(xué)院的主干課程，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)技能。派遣生物工程學(xué)院相關(guān)的專業(yè)教師到天獅集團(tuán)生產(chǎn)車間、生命科學(xué)研究院在職學(xué)習(xí)進(jìn)修提高，接受集團(tuán)生產(chǎn)車間技術(shù)人員和生命科學(xué)研究人員指導(dǎo)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。在科研方面，雙方聯(lián)合攻關(guān)相應(yīng)的生物技術(shù)難題以及聯(lián)合申報(bào)國家及天津市各級(jí)各類縱向科研項(xiàng)目，高效提升了教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研能力。
在課程教學(xué)中，穿插一些技術(shù)講座，聘請(qǐng)?zhí)飒{集團(tuán)研究員、博士后和高級(jí)工程師等不定期地來學(xué)院做學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)本學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)設(shè)備及發(fā)展前沿等有了解有跟蹤，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
第三年完成生物工程學(xué)院的專業(yè)課教學(xué)，建立“雙師機(jī)制”，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。天獅學(xué)院生物工程學(xué)院聘請(qǐng)?zhí)飒{集團(tuán)高工，如保健品生產(chǎn)車間主任或技術(shù)員及生命科學(xué)研究院的研究人員進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中采取的是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的教學(xué)模式。該模式有利于學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第四年完成生物工程學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮天獅集團(tuán)在生物工程技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)以及國內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，天獅學(xué)院生物工程專業(yè)與天獅集團(tuán)共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間參與到一車間、二車間中保健品片劑、硬膠囊、軟膠囊的各條生產(chǎn)線的生產(chǎn)；在天獅集團(tuán)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，在車間學(xué)習(xí)具體的操作規(guī)程并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間，聘請(qǐng)?zhí)飒{集團(tuán)高工，如保健品生產(chǎn)車間主任或技術(shù)員及生命科學(xué)研究院的研究人員做天獅學(xué)院生物工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與天獅學(xué)院教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
最后，民辦本科院校校企合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是建立校企合作的信息反饋系統(tǒng)。院校教學(xué)計(jì)劃的制定要根據(jù)用人單位對(duì)人才需求的變化不斷進(jìn)行調(diào)整，建立一個(gè)由學(xué)生、教師、企業(yè)、組成的信息反饋渠道，根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3 結(jié)論與展望
民辦本科院校“2+2”校企合作模式將各種校企合作模式有效地結(jié)合在一起，使得辦學(xué)企業(yè)可以利用學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地以及學(xué)生，減少了生產(chǎn)成本，從而獲得更大利潤。同時(shí)，學(xué)校可以借助企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)以及國內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)備，減少教育成本，學(xué)生提前接觸生產(chǎn)過程，能夠更早更快地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。該模式在天獅學(xué)院生物工程學(xué)院得到很好的應(yīng)用，可以將其不斷完善并推廣到其他的民辦應(yīng)用型本科院校。
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作者簡介：張權(quán)，天津天獅學(xué)院，天津 301700
姜亞萍，天津天獅學(xué)院，天津 301700
（1）不少院校的管理者及師生參與熱情不高
產(chǎn)教融合仍停留在口頭上，沒有沖破傳統(tǒng)教育觀念、體制、模式和內(nèi)容的束縛。
（2）部分院校產(chǎn)教融合模式單一
沒有結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真思考和探索可行的產(chǎn)教融合模式，沒有與相關(guān)企業(yè)積極進(jìn)行廣泛深入的聯(lián)系與合作。
（3）部分院校產(chǎn)教融合實(shí)施效果較差
未能依據(jù)國家關(guān)于開展產(chǎn)教融合的政策，制定相應(yīng)可操作的規(guī)定辦法和實(shí)施細(xì)則。實(shí)施時(shí)沒有明確的預(yù)期目的和措施，且缺少監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
（4）許多院校產(chǎn)教融合仍然套用傳統(tǒng)的安排學(xué)生實(shí)習(xí)方式
合作伙伴跳不出國有大中型企業(yè)的圈子。
（5）不少企業(yè)參與合作的熱情不高。
由于企業(yè)尚未獲得合作教育帶來的利益，對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不足，把培訓(xùn)學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。有些企業(yè)產(chǎn)教融合只盯住名校、名專業(yè)，對(duì)高職學(xué)校不感興趣。
2構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的原則
（1）堅(jiān)持產(chǎn)教融合，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定與人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。滿足行業(yè)企業(yè)工作崗位需求，是人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在要素優(yōu)化和建設(shè)的終極目標(biāo)。首先，科學(xué)定位人才目標(biāo)，開展專業(yè)調(diào)研。其次，培養(yǎng)方案制定后要有動(dòng)態(tài)跟蹤，通過及時(shí)調(diào)整解決人才培養(yǎng)周期與行業(yè)企業(yè)即時(shí)需求的矛盾。再次，堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在改革實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)生主體、能力本位，以學(xué)生成長成才作為教育教學(xué)改革的最高理念。
（2）堅(jiān)持以校為本，尊重高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律。
高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)、技能人才的主陣地，是在中等教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性高級(jí)專門人才。專業(yè)教育表明高等教育的性質(zhì)，中等教育是高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)性或職業(yè)性是對(duì)專業(yè)教育類型及產(chǎn)教有機(jī)結(jié)合要求的進(jìn)一步揭示。因此，高等教育的本質(zhì)是立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
（3）堅(jiān)持理實(shí)合一，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，這是一個(gè)雙向過程。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)和信仰廣泛地存在于對(duì)工作和生活多方面的解釋中，其中最有效率的學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要進(jìn)行的積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)帶有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)和技能。教育部教職成[2006]4號(hào)文件提出：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題。
3構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的策略
（1）以崗位（群）任職要求確定人才培養(yǎng)方案。
按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)校各專業(yè)在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，在進(jìn)行充分的市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研分析基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，確定專業(yè)方向，并由專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專家一起分析，得出職業(yè)崗位（群）相對(duì)應(yīng)的技術(shù)能力、關(guān)鍵核心能力以及從業(yè)者基本素質(zhì)，根據(jù)生產(chǎn)過程確定培養(yǎng)方案。
（2）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情境。
遵循為職業(yè)而學(xué)習(xí)的原則，讓職業(yè)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)。根據(jù)工作任務(wù)精心設(shè)計(jì)，以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品的質(zhì)量控制全過程來設(shè)計(jì)檢測(cè)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。按照崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。所有“教學(xué)做”活動(dòng)均在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，整個(gè)過程以學(xué)生為主體。
（3）以工作過程為中心，理論實(shí)踐有機(jī)融合。
人才培養(yǎng)方案制定依據(jù)崗位實(shí)際工作過程，通過歸納、抽象、整合，按照實(shí)際生產(chǎn)順序來設(shè)計(jì)課程體系的每一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)就可以完成一個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的全部任務(wù)；通過若干個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以獲得所在崗位的職業(yè)能力和資格。以情境教學(xué)為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按職業(yè)崗位活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來訓(xùn)練和傳授相關(guān)技能，使學(xué)生在完成工作過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)，訓(xùn)練各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。教師在整個(gè)過程中扮演組織者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者角色，應(yīng)及時(shí)提供咨詢、幫助。
4我院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑
（1）健全組織機(jī)構(gòu)。
為保證產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有序進(jìn)行，必須建立健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，并明確各機(jī)構(gòu)職能。除了校內(nèi)正常教學(xué)組織機(jī)構(gòu)外，還設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)、校企合作辦公室、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，構(gòu)成完整的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織體系。
（2）構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)。
構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)校企合作從“一頭冷一頭熱”到“互惠互利、合作共贏”根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過構(gòu)建平臺(tái)，開展一系列對(duì)外服務(wù)和項(xiàng)目對(duì)接，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更多的科研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外合作交流多層面、多方位合作。
（3）建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。
強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合開展實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練，營造職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化；鼓勵(lì)將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線；在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面校企密切合作，從而提升教學(xué)效果。
（4）建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)3項(xiàng)職責(zé)。因此，建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了做好“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校出臺(tái)相關(guān)管理制度，采取一系列措施，最終取得了良好效果。
（5）創(chuàng)新教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度。
為規(guī)范產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)實(shí)效，學(xué)校修訂完善了教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）管理制度和科研管理制度，對(duì)人才培養(yǎng)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)做出規(guī)定，明確科研、教研的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)，從制度上保障了產(chǎn)教融合工作的開展。
（6）深化課程改革。
論文關(guān)鍵詞：高職；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新與實(shí)踐
高職人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑，改革和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的基本保證。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才已成共識(shí)。
江西科技師范學(xué)院是我國首批建立的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，是教育部重點(diǎn)建設(shè)的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的高等院校，也是江西省唯一一所培養(yǎng)職業(yè)教育師資的多科性本科院校，主要培養(yǎng)職教師資和應(yīng)用型專門人才。經(jīng)過30多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校形成了以本科教育為主體，積極發(fā)展研究生教育，協(xié)調(diào)發(fā)展特色專科(高職)教育和繼續(xù)教育的多層次、多規(guī)格的辦學(xué)格局。近幾年來，全國本科院校舉辦的高職教育在規(guī)模上逐步減少，江西科技師范學(xué)院的高職教育也是如此。按照學(xué)校的總體改革發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校的高職教育規(guī)模將逐步減少并盡量穩(wěn)定在3000人左右。作為學(xué)校的高職教育教學(xué)單位―職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沒有因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模在逐步減少而停步不全，而是積極依托本科院系雄厚的教育資源優(yōu)勢(shì)與豐富的高職教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，大膽改革、銳意進(jìn)取，沉下心來狠抓內(nèi)涵建設(shè)，在打造高職特色上狠下功夫。打造高職教育特色，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用技術(shù)人才。
2007年，原南昌高等專科學(xué)校整體并入江西科技師范學(xué)院后，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了專科的改革方向，打破了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)需求辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專科教育向高職教育的成功轉(zhuǎn)型。按照“面向市場(chǎng)、理論必須、突出實(shí)踐，形成特色”的原則，認(rèn)真組織并完成了新一輪高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。確定了學(xué)院高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：主要培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，掌握相關(guān)職業(yè)崗位或職業(yè)工種群所需的技術(shù)與技能，能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的各類高素質(zhì)、多技能的應(yīng)用型專門人才。本次人才培養(yǎng)方案修訂，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：由專科教育向高職教育辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變，由注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，由單純依賴課堂教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的學(xué)時(shí)比重，每個(gè)專業(yè)除最后一個(gè)學(xué)期的半年頂崗實(shí)習(xí)外，每個(gè)學(xué)期均安排了1－3周的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，基本保證了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)40%的比例。
新修訂的人才培養(yǎng)方案，從2008年起開始實(shí)施，至今已執(zhí)行了三年，總體上說，各高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施情況較好，但也存在一些問題：由于缺乏足夠的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開出率不足，出現(xiàn)黑板上開機(jī)床的現(xiàn)象；由于實(shí)訓(xùn)教師比較缺乏，部分教師自身沒有實(shí)踐操作能力，滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式，有些實(shí)踐教學(xué)流于形式；有些專業(yè)的理論課時(shí)仍然太多，課程體系的整合還不到位；有的課程設(shè)置不符合市場(chǎng)需求和專業(yè)要求；人才培養(yǎng)的途徑還比較單一，沒有形成個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，特色不明顯等。為進(jìn)一步適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高等職業(yè)技術(shù)專門人才的需要，職業(yè)技術(shù)學(xué)院審時(shí)度勢(shì)，居安思危，把握機(jī)遇，尋求對(duì)策，積極探索高職人才培養(yǎng)新模式。
一、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)社會(huì)各種人才的需求更加廣泛和復(fù)雜。職業(yè)的市場(chǎng)化、社會(huì)化更加明顯，這對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了更廣闊的天地和良好的機(jī)遇。職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“有所為、有所不為”的原則，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，圍繞市場(chǎng)需求進(jìn)行高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)與本科專業(yè)融會(huì)貫通，資源共享。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，緊緊把握職業(yè)人才市場(chǎng)的脈搏，全面、深刻地分析社會(huì)對(duì)各種職業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，細(xì)致調(diào)研，科學(xué)預(yù)測(cè)，適時(shí)、超前地開辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，調(diào)整不符合市場(chǎng)需求與社會(huì)需要的專業(yè)。適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才才是最好的，因此，學(xué)院運(yùn)用靈活的辦學(xué)機(jī)制，面向市場(chǎng)開設(shè)專業(yè)，調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)，開發(fā)設(shè)置新專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)，注重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，克服人才培養(yǎng)方面的盲目性和盲從性。
二、貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念，設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案在某種意義講是學(xué)院和專業(yè)的“憲法”，是學(xué)院建設(shè)特別是專業(yè)建設(shè)的主要核心內(nèi)容。而要制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新的人才培養(yǎng)方案，就必須貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念。
一是從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向；二是根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的課程體系。遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長規(guī)律，確定培養(yǎng)崗位能力所對(duì)應(yīng)的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上不求全，以職業(yè)需求為原則，在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)理論教學(xué)體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系，職業(yè)素質(zhì)教育融于其中，進(jìn)而構(gòu)建新的課程體系；三是按照確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。各專業(yè)都要在條件具備的情況下結(jié)合理論教學(xué)盡可能的對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，達(dá)到虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬操作的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間來保證學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，保證有1年左右的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)遵循“實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位相一致原則”；四是積極實(shí)行“雙證制”。學(xué)生不僅應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也應(yīng)具備從事某個(gè)職業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所要求的能力和資格。統(tǒng)籌兼顧學(xué)歷和職業(yè)要求，專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求，通過學(xué)中做、做中學(xué)，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)條件，充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)條件，在頒發(fā)專業(yè)學(xué)歷證書前，使符合條件的畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)競爭能力。五是改變“2.5＋0.5”培養(yǎng)模式，嘗試實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式改革―學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，再利用1年的時(shí)間到企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，真正打造出高素質(zhì)技能型專門人才。
三、“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，與企業(yè)共建合作型的實(shí)訓(xùn)基地
校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育行之有效的人才培養(yǎng)模式之一，是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把
理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件一直是制約學(xué)院發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，要解決這個(gè)問題，就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。一是積極爭取學(xué)校投入，著力建好校內(nèi)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。到目前為止，學(xué)院設(shè)置了金工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控模擬實(shí)訓(xùn)室、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等近40個(gè)功能齊備、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，另有5個(gè)實(shí)訓(xùn)室正在建設(shè)之中。二是大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院“走出去”，廣泛聯(lián)系、建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位。將教學(xué)實(shí)習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合，同步建設(shè)，建立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三位一體的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制。目前學(xué)院已擁有廣東省華僑建筑裝飾公司、江西潤田飲料有限公司、中國檢驗(yàn)認(rèn)證集團(tuán)江西分公司、南昌雷式外語專科學(xué)校等40多個(gè)比較穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
四、依托企事業(yè)單位，探索學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的“訂單式”
高等職業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)合格的高等職業(yè)人才，真正滿足企事業(yè)單位對(duì)高職人才的需求。學(xué)院積極與企事業(yè)單位進(jìn)行廣泛、深入的合作，建立供需合作關(guān)系，構(gòu)建“按需培養(yǎng)，合同送培”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，切實(shí)解決學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)問題。開展“訂單”培養(yǎng)是加強(qiáng)校企合作的一種極其有效的形式。學(xué)院正在與蘇寧電器有限公司共同簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，成立“蘇寧班”，使學(xué)生在校期間就成為企業(yè)的員工。學(xué)院和企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，同時(shí)根據(jù)企業(yè)崗位能力發(fā)展變化要求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到零距離培養(yǎng)，學(xué)院和企業(yè)共生共榮。
五、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量
