時間：2023-05-30 10:55:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管鮑之交的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、自古以來，一位位英雄好漢，都分外重視“友誼”這個詞。友誼可以說是成功的花朵，生命的陽光，人與人之間只要擁有了真誠的友誼，就不怕世間的種種困難了。今天我讀了《春秋故事》里的《管鮑之交》，深有感觸。
2、管仲和鮑叔牙是一對好朋友，他們一起做過生意，一起打過仗。買賣是合伙的，鮑叔牙有錢，出的本錢就多，管仲窮，本錢出的少。可是他們賺了錢，管仲卻分的多些。鮑叔牙手下的人不服，鮑叔牙說：“管仲家里窮，我樂意多給他一份，朋友之間就應該互相幫助。”看到這里，我想起以前好朋友多拿我一點，我就不高興，不由的十分慚愧。
3、他們一起打仗時，一出兵，管仲能跑在后頭就不往前跑，而一退兵，他總是跑在最前面。別人說管仲貪生怕死，鮑叔牙又替管仲分辨：“管仲的母親老了，他是為了照顧老母親。”管仲聽后，感慨地說：“生我的是父母，了解我的只有鮑叔牙啊!”
4、是啊!為什么管仲和鮑叔牙能夠成功呢?為什么他們能受齊桓公重用呢?正是因為他們懂得“友誼”的真正意義!
5、讀《管鮑之交》，欣賞他們真誠的友誼，贊美他們互幫互助的品格。讓友誼之花永遠綻放!
（來源：文章屋網 ）
讀完后，主教的寬容時常浮現在我的腦海中。這是小說中的人物，生活中也有這樣胸懷寬廣的人。
“管鮑之交”成為千古佳話：他們合伙掙了一大筆錢，管仲拿了一大部分。別人叮管仲貪，只有鮑叔牙說“管仲家上有老母，下有幼兒，多拿點錢孝順，應該的！”難怪鮑叔牙病危的時，管仲說：“生我者父母，知我者鮑叔牙也。”
古話說：“金無足赤，人無完人。”“人無圣賢，孰能無過。”
寬容是一種品德，它不僅能影響一個人的未來，有時還關系到國家的前途。
《將相和》的故事大家都不陌生，若藺相如沒有放開心胸，去容忍廉頗將軍對他的侮辱，那么泰國很有可能乘虛而入。
有句耳熟能詳的話：天空是廣闊的，而比天空更廣闊的是人的心靈。
可往往我們只是語言上的巨人，行動上的矮子。有誰真真正正的做到了呢？
生活中，很多人為雞毛蒜皮的小事而大動干戈；同桌為了不使“自己的利益受到侵犯”，在桌子上該下了一道道“三八線”，在菜場買菜，因為缺斤少兩而吵起來……這樣的事比比皆是。
“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”。
“海納百川，有容乃大。壁立千仞，無欲則剛。”
寬容像一朵鮮花，散發著清香，即使被人踩了一腳，也依然會把香味留在那人的鞋底；寬容如一場小雨，給人以清爽，煥發激情，即使大地污穢，也依然會灑滿它的周身；寬容似一把花傘，給人以舒適，大雨傾盆而至，即使自己淋雨，也會使他人頭頂擁有一方晴空。寬容是理解，是一種豁達與氣度，寬容造就成功。
寬容是理解別人的處世方法，尊重別人的處世原則。“管鮑之交”的故事早已家喻戶曉，故事中的鮑叔牙便是一個擁有寬容之心的人。管仲和鮑叔牙是好友。兩人合伙做生意，管仲少出資而多分利，鮑叔牙知道管仲是為了奉養老母，而不是貪心；鮑叔牙聽取管仲謀策，遭遇失敗，鮑叔牙認為是時機不對，而不是管仲無能；管仲臨陣逃脫，鮑叔牙認為管仲是掛念老母，而不是怕死；管仲三次被罷官，鮑叔牙認為是君主不明，而不是管仲無才。齊桓公即位后，鮑叔牙又向桓公力薦管仲為相，而甘愿位居管仲之下。在生活中，我們也要像鮑叔牙那樣寬以待人，不斤斤計較，這樣才能有更多的朋友。
寬容是一種非凡的氣度、寬廣的胸懷，是對人對事的包容和接納。2011年8月29日晚，在韓國大邱世界田徑錦標賽的男子110米欄決賽中發生了跌宕起伏的事件。在最后兩欄劉翔加速順利就能超過暫列第一的羅伯斯，但是由于羅伯斯的連續打手使得劉翔失去重心，大腿觸欄失誤，最終名列第三。最后田聯取消羅伯斯的成績，劉翔提升至第二名，但從比賽視頻中可以看到若不是羅伯斯的犯規，第一當屬劉翔。賽后，劉翔并沒有因為羅伯斯的犯規而惱怒，而是上前擁抱羅伯斯表示祝賀，在田聯宣布羅伯斯犯規后，劉翔在接受采訪時也表示不怪羅伯斯。我們從劉翔的這種大度的處理方式中，可以看到一個中國運動員應有的理性和氣度。
寬容是一種生存的智慧、生活的藝術，是看透了社會人生以后所獲得的那份從容、自信和超然。三峽工程大江截流成功，誰對三峽工程的貢獻最大？著名的水利工程學家潘家錚這樣回答外國記者的提問：“那些反對三峽工程的人對三峽工程的貢獻最大。”反對者的存在，可讓人保持清醒理智的頭腦，做事更周全；可激發你接受挑戰的勇氣，迸發出生命的潛能。風涼話，正可以給你發熱的頭腦“冷敷”；給你穿的小鞋，或許能讓你在舞臺上跳出曼妙的“芭蕾舞”；給你的打擊，仿佛運動員手上的杠鈴，只會增加你的爆發力。這不是簡單的寬容，這寬容如硎，磨礪著你的意志，磨亮了你生命的鋒芒。
寬容是我們中華民族的傳統美德。擁有寬容，你就會獲得一份真誠與友誼；擁有寬容，你就會獲得一份釋然與自信；擁有寬容，你就會踏上理想之舟，邁向成功之路！
簡評
文章觀點鮮明，結構謹嚴，運用“提出問題——分析問題——解決問題”的“三段論”結構形式，以“總——分——總”的行文方式，圍繞中心話題“寬容”進行論述；論據充分，說理透辟。作者精選典型例證，分析入理，三則事例有古有今，深入淺出，準確妥帖，說服力強；語言精練，條理清楚，運用簡潔而形象的描述，化枯燥的說理為具體生動的文學語言，富有感染力。文章前后照應，首尾圓合，語言洗練，渾然天成。
（指導教師：王代福）
碳酸氫鈉的故事掉在濃硫酸的記憶里，是管鮑之交還是高山流水？抑或是又一曲梁祝茱羅紀？然而知己不一定是戀人，一直在猜測，誰會是我的鐘子期？以蝶戀花的名義，燃燒一份生命的美麗，妖嬈眼角透出梨花的純白，很輕很溫柔，鋪滿浪漫的記憶，以為那是百合絮語！
琴愛叫我布丁，其實我很是喜歡這稱呼，于是我叫她罐頭．我們相處不是很久，但我知道，這孩子挺可愛的，我們在一起聊紅樓，說動畫片，論小說，然后還講一長串的童年記憶，再不停地笑到笑意蕩漾成苦澀又再一次笑．跟她在一起，可以忘掉很多很多的煩惱，感到一種清澈的東西還在我們身上發芽不致萎靡，那是一份難得的干凈．走在一起，我們總是手牽著手，說起她來感覺像是相交多年的好友，很幸福的暖．如果有前世，我想我們一定是好姐妹，約定下一世共同經歷生死輪回！
忽然想起叫我瘋子的那孩子．脾氣很好，好到天天被我無緣無故地敲詐還教我寫作業；惹了我不高興，會很自覺地道歉；初三很忙，我郁悶跟他說，他聽我嘮嘮叨叨還教我方法調整心理狀態，第二天我才知道，他沒做完作業；于是我覺得他像我哥哥了．可這孩子有時候比我還像個小孩子，他寫作文，我笑說那是小學生寫的，童話是我老本行，你是撞槍口上了；他會莫名其妙地一個人癡笑，讓我直接懷疑他是不是走了桃花運；全班考砸，他會把頭藏到書桌下面，說是防止被老師甩下的書砸傷．那時候，我總在想，人是不是可以這么單純！
很久沒有想起她了，說起來，她小我一歲，是超樂天派的那種女孩子．婷，你還好嗎？還記得我們認識的那個足球場，那排單雙杠，一群孩子就那么瘋鬧著，藍天下，空氣中漂浮著我們的歡樂．還記得你黝黑的皮膚，你爽朗的笑，你自由地奔跑．還記得，離開前一晚，我們在那個足球場瘋了好久好久，直到暮色四合，整個世界都回蕩著我們的聲音．那晚，你跟我說了好多，真的好多．你，有沒有想起我？
果果真的很像果子，從三年級起我們就是好朋友了．她的手肥嘟嘟的，我于是喜歡掐她手上的小肉；也是黑黑的皮膚，我說她的手像鹵雞爪；她喜歡吃橙子，吃巧克力，她有大疊的海報，愛看那些無聊的言情劇，我總是憤憤地說，你審美咋就這樣啊；她家離學校遠，于是她就有足夠的理由每天讓爸爸來接她，我說你這么肥應該走路減減去，不然哪天我一高興把你宰了吃，小肥羊味道不錯的．然后她就會威脅我說，我先把你炸了吃！有時候她會講，等放假了我就減，可我們放了這么多次假，她一次也沒減過，這孩子！
冰和我一樣是個瘋子級的人物．我們說放假后一起去精神病院查查是不是哪根經搭錯了．她是很開朗的女孩子，一臉的陽光．她在上課的時候給我們唱上海攤，唱香水有毒，直到我們紛紛向她抗議為止，她還會趁老師不注意的時候偷吃零食，她會故意亂用詞語惹我們笑；她會因為別人對她的好感動到哭，會安慰郁悶的朋友綻放笑容．我們會在老師大發雷霆的時候兩個人捂著嘴巴咯咯地笑個不停！很多嘈雜而不想忘記的身影！
但記憶一旦清晰也會感到酸楚流動，我們是朋友，可誰是我的子期，我不知道，我只知道，找尋我的子期，我要一生的付出與追尋．畢竟，人生得一二知己，已是不易的收獲了．我會一樣珍惜我的朋友們，寫在我記憶的深處：永遠！永遠！永遠！這是今生來世的浪漫，充斥著糖果的氣息！
摘 要：《伯牙絕弦》一文出自魯教版小學語文教材，講述了一個高山流水遇知音的故事。主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。教學圍繞“知音”主題，借助音樂、理解、誦讀、資料拓展，逐步深入，理解知音之意，感悟知音之情。
關鍵詞：伯牙絕弦；教學方式；知音
一、導入，以背景為依托
開篇，《知音》歌曲引入學習，“說起知音，是有歷史淵源的，最早可追溯到兩千多年前的春秋時期”。
學生課下搜集有關伯牙、子期、知音和高山流水的資料，在課上交流。“伯牙，（春秋）時期（楚）國著名的琴師，被譽為‘琴仙’。子期，傳說是隱居山林的樵夫。子期是伯牙的知音。子期死，伯牙破琴絕弦。伯牙所鼓《高山流水》被后人用來比喻樂曲高妙，也比喻知己或知音”。《荀子》中記載“伯牙鼓琴，令六馬仰秣”，一個大名鼎鼎的令六馬仰秣的琴仙與一個隱居山林的樵夫形成鮮明對比，激發學生進一步閱讀的愿望。
背景介紹是學習本篇古文非常重要的教學環節。知音是中國傳統文化中一個獨特的文化符號，只有放到當時的背景中，才能更好地理解“知音”的價值與意義。
二、學習，以注釋為方法
學習古文，教師在學生讀正確、有節奏的基礎上，引導他們讀明白。
首先，詢問學生預習課文的方法是什么，在學生談的基礎上進行歸納，即借助注釋理解法、查工具書法、搜集資料法等。其中，借助注釋理解是學習古文的好方法。因為古人語言與現代人有所不同，注釋可以讓我們明白差別，然后就能知其然，并知其所以然。
其次，采用小組合作的方式，圍繞注釋理解課文，在課堂上進行全班交流。內容分三組呈現。
第一組：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”
第二組：伯牙鼓琴，志在高山……志在流水……伯牙所念，鐘子期必得之。
第三組：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
這一環節要體現四項重點內容：第一，四個“善”字含義不同；第二，“哉、兮”語氣詞的含義；第三，“念、志”意思相同；第四，借助注釋理解長句子。學生鞏固了借助注釋理解的方法，理解了古文中同字不同義的特點以及古文中常用的語氣詞。
三、誦讀，以境界為標準
讀古文，要讀出兩重境界。
1.第一重境界，讀正確、有節奏
借助注音讀正確后，再讀出節奏，就是讀出字詞間的停頓。如讀好長句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”和帶有語氣詞的兩個句子“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”停頓，要達到“似斷非斷，藕斷絲連”的效果。而“哉、兮”后要適當拖音，讀出贊嘆的語氣。
2.第二重境界，讀明白、有韻味
我們常說，讀書要“抑揚頓挫”，讀韻味就是要讀出抑揚。“抑”是壓抑，悲傷；“揚”是贊美，感嘆。教師要引導學生找出“揚”的內容，“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”；“抑”的內容，“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”。
然后教師與學生合作，學生讀伯牙，教師讀子期（配樂《高山流水》）。伯牙仿佛在鼓琴傾訴；子期仿佛在聽琴回應。學生讀著讀著，不知不覺就背誦了。正如朱熹所說：“凡讀書，……不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”
四、訓練，以想象為翅膀
學習古文，最后要落實到語言訓練上來。
1.第一步訓練――豐富詞匯訓練
伯牙志在高山，子期仿佛看到了（ ）的泰山。
伯牙志在流水，子期仿佛看到了（ ）的流水。
學生展開想象，說出“巍峨的、高大的、高聳入云的泰山”和“奔騰、奔流不息、一望無際的江河”。想象與語言訓練相結合，并借此深入伯牙與子期的內心。
2.第二步訓練――模仿學說訓練
伯牙還會志在什么呢？
伯牙志在徐徐清風，子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！
伯牙志在（ ），子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）！
子期知伯牙志，知伯牙念，知伯牙心，這就是“知音”啊！
五、拓展，知音故事淵源長
可惜，天公不作美，子期已逝，知音不在，伯牙悲痛欲絕，慨然嘆息曰：“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”（選自《俞伯牙摔琴謝子期》）痛惜知音之情，躍然紙上。
知音，古有“伯牙絕弦”，亦有“管鮑之交”。學生閱讀推薦資料，感受知音亦是“生我者父母，知我者鮑子也”的境界，并通過馮夢龍的一席話“這相知有幾樣名色：恩德相結者，謂之知己；腹心相照者，謂之知心；聲氣相求者，謂之知音，總來叫做相知”提升知音內涵。
六、板書，突出“得而復失，失而不舍”
開篇談知音，板書“知音”。中間誦讀古文，感受子期知伯牙志、念之時，板書“志、念”和“高山流水”。當談到子期死，伯牙痛失知音時，擦去板書。盡管知音難覓，但我們心懷美好的愿望，追尋我們向往的知音，再次板書“知音”。
關鍵詞：初中歷史；課堂應用；故事教學
一、關于在歷史課堂教學應用故事教學的必要性
1.對于初中生而言，在邏輯推理上的能力還不夠強，對于事物的認識依舊憑借自己感性的認知去看待，對于歷史課堂的學習更多的在于學生對于這門學科的興趣程度。激發初中生對于歷史課堂的興趣，這是教師課堂教學必須要做到的。教學中適當引入歷史故事，能將學生對故事的興趣激發起來，讓學生通過故事慢慢地對歷史課堂產生興趣，有趣的情節、生動的教學能在很大程度上提高學生對于課堂的學習效率及興趣。
2.在歷史教學課堂中將故事、人物、事件串聯起來，使學生更好地去理解歷史知識，也可以讓學生從故事或人物的思想價值觀中得到啟示，從而潛移默化去影響學生的價值觀，這有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。在歷史教學過程中，教師簡單地告訴學生歷史事件，學生記住的只是歷史的簡單內容，并不能很好地激發學生對歷史本身的學習。探究歷史的時代背景，讓學生能通過歷史故事主動去挖掘歷史，形成自己的歷史觀念。
3.從初中七年級學生的心理特征來看，初中七年級的學生求知欲強，容易受到新鮮事物的影響，所以，歷史故事是針對這些學生心理特征的一種必要的授課方式。比如，在講述春秋五霸和戰國七雄中穿插齊桓公“管鮑之交”、楚莊王“一鳴驚人”、秦趙“長平之戰”等，能有效激發學生學習歷史的興趣，使課堂氣氛變得更加活躍。
4.一堂成功的教學課堂體現在學生對于課堂的知識吸收效果，作為教師應當把握好課堂的節奏和目標，為了更好地進行高效率教學，對于歷史故事的運用是必不可少的。對于歷史的學習不僅僅在于老師的高效教學，更重要的在于學生能否踏實學習，從簡單的歷史故事學習，慢慢深入了解，不斷地進行思維學習和方法鍛煉，讓學生自行去了解事件的積極意義和消極意義。
二、歷史故事在教學課堂中的運用
1.懂得在課堂中運用歷史懸念教學。在上課開始時，將歷史故事通過一種設置懸念的手法打開學生對于歷史課堂的興趣。這樣能更好地提高教師的教學效率和學生的積極性。例如，三國時期的歷史課堂，可以通過一些英雄人物的故事將學生引入歷史教學中，通過諸葛亮草船借箭、三顧茅廬等著名的歷史故事打開課堂的激發點，設置課堂疑問，然后通過課堂中一步一步解答故事發生的經過及背景等。學生往往能通過這類故事對這些時期發生的事情產生更大的興趣，這些問題也能引起更好的一些課堂互動，調動起課堂的氛圍。
2.將事件人物故事串聯講解歷史。在課堂中，通過一些特殊的歷史人物能更好地講解和分析歷史事件，吸引學生對于歷史的關注度。例如，通過孔子講解春秋時期的思想政治經濟，在教學的同時也能將孔子的思想文化更好地讓學生了解，通過介紹孔子的弟子、孔子的周游列國、孔子的生平事跡等一步一步將歷史貫通連接講解。
3.將歷史故事巧妙地運用在課后學習上。課堂上的教學效果還是不夠的，還需要通過課后的學習保證課堂的有效學習。用一些歷史故事將課堂內容結合起來，讓學生在課后通過搜索自行去了解學習，提高自主學習能力。歷史老師要堅持寫教學后記進行自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力。充分發揮整體的作用，開展教師合作。通過集體備課、協同施教，使歷史教學走出“高耗低效”的困境。引導歷史老師進行合作教學，使具有不同知識結構、認知水平的老師互相啟發、互相補充，實現思維上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大限度地提高教育的整體功能。
4.教師必須有廣博的學識，旁征博引地激發學生興趣。要使學生對歷史這門學科產生興趣，必須使學生尊敬老師。這就要求教師做到精通業務、博覽群書。教師的知識面越廣，越能引起學生興趣，采用學生喜歡的教學方法教學，把課上得生動活潑，課堂氣氛活躍。
5.在歷史課堂學習中，將歷史故事在課堂進行討論，能讓學生進一步理解那個時代的歷史。當通過歷史事件進行討論學習時，學生能通過相互之間表達的觀點進行分析，結合老師和其他學生的講解能讓歷史事件更加充滿趣味性。慢慢地學會總結歷史發展的規律，主動接觸歷史，學習歷史，形成自己對歷史獨特的見解。
巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”初中歷史教學在不斷發展，教師必須創造性地將知識教授給學生，運用好歷史知識，激發學生對歷史這門學科學習的重視程度。讓學生能以史為鑒，學習正確的價值觀念。教師采取多樣化的教學模式，這將成為教學上一個新的風向標。
1.上好導言課，做好銜接。
“歷史是副科”不是學生與生俱來就有的認識，這種認識與初中的教育經歷相關。高一歷史教師應該重視導言課的教育與引導，使學生重新認識歷史這門課程。因此在正式開課之前，應通過導言課來告訴學生歷史是鮮活的、流動的，與我們的生活息息相關。歷史就是過去的現在，現在就是未來的歷史。我們可以通過介紹食物的歷史、姓名中的家族歷史、文字的演變、酒器的變化、服飾的歷史等內容，拉近歷史與學生的距離，讓學生感受歷史是實實在在的，并不是單純的故事。同時，告訴學生學習歷史的最大用途并不只局限于考試，它更大的價值是在于借鑒。正如唐太宗所說：“以史為鏡，可以知興衰。”人類是在歷史的經驗教訓中成長的，所以任何漠視歷史學科的思想和行為都是膚淺和偏見的。要讓學生從開始學習時就認識到歷史學是一門智慧。
2.引導學生從初中形態向高中形態轉變
目前，初中歷史已經納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課仍然是老師、家長、學生不重視的一門學科，存在教學過程間斷性、應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一初期，使學生不能正確認識歷史課的地位，不懂得如何去學習、運用歷史知識，更不能達到育人陶冶情操的目的。
2.1學習觀念轉型
老師在高一第一節歷史課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中通史概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，使學生嘗試接受高中模塊史模式，使其逐漸適應高一歷史學習。教師從總體上向學生介紹高中歷史教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，對歷史課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生的觀念由原來“歷史是副科”轉變為“歷史是高考科目”，意識到高中階段歷史課除去必要的基礎記憶，也重思考、重理解和重能力。
2.2學習方法和學習習慣轉型
初中歷史的教課形式和開卷考形式影響著學生的學習方法和學習習慣，甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的歷史課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來歷史可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中歷史課出現間斷性、應試突擊性的現象。高中歷史課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養學生歷史思維方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。學習歷史不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓寬知識面。
3.在三維目標實現的過程中不能忽視“知識”目標
新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要，以及把學生當做知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰國的紛爭》一課時，一老師課前布置學生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來。上課時學生把自己創作或制作的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，形式非常活潑，學生興致很高，但是，學生在學習的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢？這一時期的時代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么？這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感，正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
4.幫學生形成歷史的知識體系
歷史教材，不管怎么改，它都是一門知識性較強的學科。教與學的好壞，首先取決于對歷史知識的識記與否。因此狠抓基礎，正確處理識記與其他能力的關系，是非常重要的。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就無法靈活運用知識，和運用歷史唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質。
歷史是泛指一切事物的發展過程，主要是指人類社會的歷史發展過程。在這一過程中，復雜多變的歷史現象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，都具有某種必然的聯系。如恩格斯所說：“當我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”在教學中，需要揭示出歷史現象之間的內外在聯系，才能認識歷史發展的本質及總趨勢。
5.多種教學手段的應用
一直以來，初中歷史教學基本都是沿用傳統的教學方式：教師簡單講解，然后將重點勾畫給學生，讓學生進行讀背，以應對考試。這樣，歷史教學就深深被應試教育所禁錮，學習不是為了學生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學中，教師一定要改變教學方式，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，引導學生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問題教學法是培養學生自主學習能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學法在初中歷史教學中的應用所作的幾點探究。
一、設計問題，激發學生興趣
歷史課原本應是無比精彩的一門學科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學科變得無比枯燥，學生們對歷史教學根本提不起任何興趣。針對這一現狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學方法上下功夫，要摒棄傳統的講授為主的授課方式，通過設計問題引導學生積極探索并解決的方式，讓學生真正成為課堂教學的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發他們學習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學效率。
如教學《春秋戰國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統的滿堂灌的方式進行教學，一味講解，然后勾畫重點讓學生進行讀背的話，勢必導致學生不勝其煩，根本毫無學習的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設計相應的問題來激發學生的學習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進一步設問：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導學生進行課文學習，充分激發學生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。
二、設計問題，激活學生思維
在初中歷史課堂教學中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學，只會禁錮學生的思維，教師講什么，學生聽什么，對于一些主觀性的評價，學生也只能以教師的觀點為標準，毫無自主性可言，學生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學效率的提高毫無幫助，學生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談談自己觀點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教學內容設計一些靈活性較大的問題，引導學生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學效率。
如教學《》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并的史實后，教師可以設計這樣的問題引導學生思考，充分激活學生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利？你如何看待左宗棠這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導學生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。
三、設計問題，培養學生能力
結合新課改的精神，我們知道，課堂教學的重點不再是簡單的讓學生掌握某一知識點，而應是培養學生的學習能力，通過學生學習能力的培養并提高，讓他們能夠自主學習并獲得知識，這才是教學的最高目標。但實際上，在初中歷史課堂教學中，許多教師仍未走出應試教育的誤區，仍未能真正認識到“授之以魚”與“授之以漁”的區別，仍然只注重讓學生掌握知識而忽視了學生的能力培養。對此，筆者認為培養學生的學習能力，可以從設計問題入手。確實，教師設計相應的問題，讓學生自主解決，久之，學習能力的提高自然水到渠成。
如教學《》這一內容，在學生了解了的基本情況后，教師可以結合教學內容來設計相應的問題來充分培養學生綜合分析問題的能力。如“請比較《》與《》的具體內容，具體分析為什么說《》大大加深了中國半殖民地化的程度？”再如教學《》，教師也可以設計這樣的問題來培養學生的學習能力：“結合《》的具體內容，分析《》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害。”借助這樣的一些問題，學生們在討論、分析的過程中，其學習能力、綜合分析能力等得到了有效的培養及提高，如此，學習能力增強了，教學效率自然也隨之提高。
總之，當下的歷史學習已經不再是簡單的知識的讀背，而是注重在歷史教學中培養并提升學生的學習能力。為了真正落實新課改的精神，切實在課堂教學中體現學生的主體地位，引導學生積極自主地進行學習，作為初中歷史教師，要在課堂教學中積極應用問題教學法，立足于學生實際，立足于教學實際，合理地設計問題，然后引導學生探索并解決，由此達到成功教學的目的。
【關鍵詞】活動課；變奏；和諧
《歷史與社會課程標準》倡導改變學生的學習方式和教師的教學方式，要求教師組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史與社會的興趣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此活動課成為開展歷史與社會課堂改革的重要載體，多種多樣的活動形式為廣大教師所采用，課堂變得越來越有生命和活力。
在新課程實施的這幾年中，筆者也在努力實踐新課程的理念，并對幾年來的活動課存在的問題進行反思，覺得在活動課開展過程中存在著這樣那樣的不和諧之處。
1 活動課存在的不和諧之處。
1.1 活動課設計與教學目標的不和諧。
新課程改革擯棄了知識本位觀，但它并不排斥知識本身，相反，改革是為了讓學生獲得更多知識。但在具體的實施過程中，許多教師和我可能存在同樣的問題：為了體現課堂的“活”和“動”，把大量精力用在如何使教學形式多樣化上，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎以為強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。
如，筆者在設計《春秋戰國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來。上課時學生把自己創作或制作的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，課堂上形式非常活潑，學生興致很高，但是，課后發現學生由于學生了解、掌握、理解的史實很少，對這一時期的時代特征也缺乏總體的認識，對這一時期一些重大事件發生的前因后果認識不清，師生在教學過程中只重視課堂的氣氛而忽視了教學目標中知識與技能的達成，這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。
1.2 情景設計與教學內容的不和諧。
在課堂教學實施的過程中，發動課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些時候教師沒有根據不同特點的內容設計適合該內容的情景和活動方式，不可能達到教學目標。
筆者也曾有過這樣的體會，歷史劇是學生非常喜歡的形式，在執教《赤壁之戰》時引導兩位學生想象并表演，要求學生甲是當時赤壁之戰的一名戰地記者，讓他在那里采訪戰敗的曹操，學生乙扮演曹操接受記者的采訪。就在我布置完任務后，甲乙兩位學生就遵照我的意思開始表演，表演也引得學生開懷大笑。課后有學生對我說：“老師：當時曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受我們的采訪？這個表演是不真實的。”旁邊圍著的一些學生也附和著說“是呀，記者這樣擋住他的逃生之路而貿然采訪，萬一惹怒了他，非吃不了兜著走！”課后筆者對這樣的設計進行了反思和總結，確實覺得這種場景的設置是有悖于常理的，是與教學內容的理解脫節的，表演只起到了活躍課堂氣氛的作用。
1.3 師生互動與課堂秩序的不和諧。
為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些時候課堂內老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法，課堂氣氛確實很活。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。
在教《發掘美好情感》這一課時，筆者設計了這樣一個活動：請同學們根據自己感興趣的某種文學藝術形式進行自由組合，分成文學組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個組就自己喜愛的文學藝術形式進行討論交流、合作探究。各小組的同學非常積極，紛紛展示了自己喜愛的作品，學生的參與面出現了少有的廣泛。但是，在其中某個小組展示成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的某些成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他們最多只是了解了本小組的探究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是局部的、不完整的，毫無疑問，這樣的課堂雖然活起來了，但卻不是一個成功的課堂。
1.4 學生主體與教師主導的不和諧。
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大教師的共識。但在具體的實踐過程中卻出現了一種不和諧的現象，即教師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們也敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導和點撥提升的知識是膚淺的、不成系統的、甚至還可能是錯誤的。
如筆者在講《正確對待大眾傳媒》這一課時，出了一個辯題：大眾傳媒對青少年的影響，正方：利大于弊；反方：弊大于利。我在課前把問題布置給學生，請同學們根據自己的觀點分組并收集資料。由于各小組經過了充分地準備，所以在課堂上學生參與的熱情非常高漲，雙方也把自己觀點講得頭頭是道。而筆者在當時只顧讓學生展示和表達，卻忽視了對雙方發言予以及時補充、糾正和總結。課后發現學生對大眾傳媒的利較能接受，而對于大眾傳媒的弊端卻往往忽視，因而對于“正確對待”的理解有些偏頗。
2 活動課和諧美的實踐探索。
盡管教師費盡腦汁設計組織了活動，但像以上分析中的不和諧音符確實很多，要讓這些音符和諧起來，筆者在自己的實踐探索中認為可以拉好以下幾個“調”：
2.1 確定活動主題是上好活動課的前提。
活動課一般是圍繞著一些問題或任務來展開的，活動的主題必須具有活動的價值和意義，不然的話只會浪費教學時間。因此，所選擇的主題應該同時具備以下特征：
2.1.1 主題的設計有利于突破教學的重點、難點。在進行重難點的教學時，采用合作學習可以使學生對問題進行主動探究，并通過合作找到解決問題的辦法，使學生對知識點的理解更加深刻，掌握得更牢固。只有教學的重點、難點得到落實，教學目標才能實現。
2.1.2 主題應適宜于開展活動。如在講《合理的購物方式》這一課時，筆者以“今天我當家”為活動主題進行了小組合作的模擬購物活動，購物結束后，對各小組購買的物品進行展示，然后評出最佳購物獎。通過這個活動使學生對合理購物產生了深刻的體驗，理解了怎樣購物才算合理以及合理購物必須掌握的幾個原則，很順利地實現了這節課的教學目標。
2.1.3 主題應該具有開放性。如筆者在講《學習改變命運》這一課時，就設計了這樣一個活動：讓學生對自己的學習和所學的知識進行思考，并提出和本課有關的問題，請大家把想提的問題寫在自己的本子上，看誰提的問題有新意而且大家都感興趣。然后以小組為單位，進行討論，在小組中交流你們的問題，能解決的在小組中解決，實在不能解決的就拿出來，老師和你們一起解決。這樣一個開放性的問題，引發了學生思考、討論，提出了很多有價值的見解。
2.2 轉變教師的觀念是上好活動課的關鍵。
教師首先要更新教育理念，改變傳統教學理念。將教師是學生學習過程中的主宰和評判者變為引導者和合作者；將重教師的“教”變為重學生的“學”；將對學生的態度由居高臨下變為平等融洽。其次，教師要不斷努力學習，提高自己的業務素質。不僅熟悉本學科的基礎知識，還要有一定的學科科研能力，即綜合、靈活運用已有知識進行創造性活動的能力。再次，對教師的知識水平也提出了較高的要求。由于活動課所具有的開放性、綜合性，涉及的知識也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業知識，還要拓寬知識的廣度，對與歷史與社會相關的學科知識也要有所涉獵。只有教師的專業素養達到了新課程改革的要求，才可能在開展活動課時體現出創新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時俱進，時刻不忘記對自己“充電”。
2.3 建立課堂秩序是上好活動課的保障。
盧梭有句話說“人生而自由，卻無處不在枷鎖之中。”所以我們在追求課堂的自由和民主的同時也應該受到必要的約束和限制，使得各個個體之間不發生矛盾與沖突，使課堂在活起來的基礎上達到和諧的更高層次。課堂秩序和規則是學生在課堂上必須遵守的規范，上好活動課更需要有好秩序。為此，筆者認為有必要讓學生對此問題的重要性展開討論以加深認識，然后讓學生共同討論出一個歷史與社會課堂規則，使他們自己成為規則制定和執行的主體。另外在建立起新規則同時，教師要培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規則”。
2.4 確定評價方式是上好活動課的提升。
對活動的評價與總結也是活動課中很重要的一個環節。新課程評價不僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生學習過程、方法及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，在活動課中要突出評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，形成積極進取，勇于創新的氛圍；同時還要注意評價主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學生評價中，要把學生的課前準備、課中的行為表現、課后的總結反思、課堂內外的情感態度與價值變化、學習中的資料成果積累以及特長才藝養成與展示作為考查評價內容，所以只有確定良好的評價方式，才能提升活動課的品味。
總之，作為新課程理念下的教師，在今后的教學實踐中，一定要繼續探索，不斷創新，讓歷史與社會活動課煥發出新的生命力，我們一起努力。
參考文獻
[1] 《初中歷史與社會教學案例專題研究》浙江大學出版社 2005年7月，牛學文，主編
[2] 《基礎教育課程改革學習資料選編》浙江省教育廳教研室
