時間：2023-05-30 10:54:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
優化課堂教學過程，就是以系統優化思想為核心，從整體上對教學過程進行最優化設計、控制和管理，使 課堂教學諸任務、因素之間，有機結合，互相協調，讓學生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發展 ，取得最佳教學效果。
基于上述認識，我們在城鄉26所小學中進行了自然學科優化課堂教學過程的實驗研究，5年來取得明顯 效果，并總結了4條基本經驗。
一、優化教學目標
教學目標是教學過程優化中實施控制的出發點和歸宿。如何優化課堂教學目標呢？我們采取“兩次目標分 解”法，形成課堂教學目標鏈。即：依據自然教學大綱中規定的單元教學目標和學生實際，進行第一次分解， 確定課節教學目標；然后，以該課節要達到的最高教學目標為終點，進行第二次分解，依據學生認知規律由高 到低逐級推導出各教學環節的具體教學目標，形成循序漸進、環環緊扣的教學目標鏈。如，第二冊第14課《 昆蟲》，根據教學大綱“動物”單元教學目標分解該課時的教學目標是：“意義識記、理解、初步應用昆蟲概 念，培養學生觀察物體的細小構造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認 真細致、實事求是的科學態度。在此基礎上第二次分解并設計知識、能力、情感同步發展的課堂環節教學目標 。（見圖1）
通過“兩次目標分解”后形成的課堂教學目標鏈，其意義在于：
⒈教師根據教學大綱要求和學生實際確定的課堂教學目標鏈，使教學過程更為清晰，重點、難點明確，可 以更好地選擇為達標所需的教學材料、教學方法、教學手段及教學形式。
⒉學生的學習狀態得到更清晰地反映，有助于教師更準確地把握某類學生的學習“位置”，以便及時采取 措施，調整、改進教學活動，避免教學過程中的盲目性、隨意性，使教學活動更有效。
（附圖 {圖}）
在知能教學同時，培養學生認真細致、實事求是的科學態度。
圖1
二、優化課堂教學的“序”
一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環境中有序的組合，它以實施教學目標 為主線，以學生已有知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同 發展。
一切教學活動都是從教師的備課開始，這是教學程序的第一步。因此，優化課堂教學過程首先就要優化備 課，要以課堂教學目標、環節教學目標和學生實際為依據，整體考慮，選擇恰當的教學材料、教學方法、手段 、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關系，設計知識、能力與情感同步發展的教學過程 ，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發展規律 相統一。
其次，在課堂教學過程中根據課堂教學目標鏈形成“梯次推進式課堂教學管理結構”（見圖2）。對各環 節教學目標的達成度進行有序管理，形成教學目標、教學活動、教學反饋矯正及評價四個基本管理環節。
梯次推進式課堂教學管理結構
（附圖 {圖}）
圖2
如，《昆蟲》一課，首先，根據課節整體教學目標，確定以培養學生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養同步發展的梯次推進式教學管理過程。其次，根據課堂教學目標和學生認知發展規律，把課堂教學目標分解 為五層次階梯式環節教學目標（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態特征）比較（兩只以上 典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態特征共同點）抽象（昆蟲的本質特征）概括（昆蟲概念）運 用（昆蟲概念及識別當地常見的蟲子）達到具體化。在此過程中要培養學生認真細致、實事求是的科學態度。 最后，根據上述管理進程，設計分層出示的有結構的教學材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當地常見的昆蟲及非 昆蟲實物、標本、掛圖、投影片等。選擇教師指導學生研討，學生自覺能動探索的教學方法。如，學生觀察、 比較、互相討論，引導學生抽象、概括等。合理安排各環節教學時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學）；學生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個體到小組結構學習）；小組間、學生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學）等 。
三、優化反饋矯正
一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外，還應該具備信息反饋回路。當反饋信息揭示出學 生學習效果與期望教學目標有偏差時，就要通過調整、糾正教學活動，使教學活動與期望目標相一致。因此， 反饋與矯正是優化課堂教學過程，大面積提高課堂教學質量的一對聯結體。
第一，根據課堂教學目標鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標、活動、反饋矯正的控制、調節閉合回路。
首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學習新知識、技能前應具備的基礎。如，學習《昆蟲》前，學生應 初步掌握觀察物體細小構造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當地常見蟲子的 生活習性。
其次，在實施環節教學目標中，教師應善于發現與既定教學目標的偏差，隨時調整教學進程和教學方法。 如，學生的情緒能反映學習興趣、態度；觀察實驗操作過程能反映學生的學習目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學生思維狀況；提問能反映某類學生的學習“位置”等。
最后，根據從課外作業，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學反饋信息，找到教學不足，設計矯正措 施。
第二，優化反饋矯正形式，建立課堂教學中師生、生生間立體閉環式多向傳導反饋矯正機制。
課堂教學中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內作業等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學生及每個學生學習情況，不利于大面積提高課堂教學質量。根據小學自然課堂教學 以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調整小組學生成員組成，建立生生間多向 傳導反饋矯正機制。即：根據學習自然的水平，參照語、數成績及學習興趣，把學生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學生構成，建立以小組學習任務結構為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學習任 務結構的實踐和研討活動中，要求學生在獨立或協作完成觀察、實驗后，進行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過程中滲透小組間學習競爭機制，充分發揮各層次間學生反饋矯正多向傳導機制，努力實現生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質和量。
教師巡視學生活動應以中下學生為重點，兼顧優等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設計 切中教學目標、語言簡明的多層次問題，使各類學生都能積極思維。要根據課堂教學實際采用組合式提問路線 ，增大課堂教學信息反饋量，提供各類學生相互學習、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問路線。
根據自然學科特點和學生心理特點，自然課堂教學中反饋矯正最佳順序是：學生自我反饋矯正學生間反 饋矯正教師指導學生集體反饋矯正教師個別反饋矯正。
四、優化情感激勵
在課堂教學過程中，學生的學習活動不僅僅是思維活動、認知活動，而是情感活動與認知活動的統一。
⒈通過師生間的情感認同，優化情感激勵
在課堂教學過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學生情感和認知協同發生變化的關 鍵，其核心是調節激發學生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結構。因此，教師應有正確的教育觀、學 生觀，充分認識科學啟蒙教育是一門思想性、科學性、實踐性、綜合性較強的學科，應具備扎實的科學文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學生的情感。從而在教學過程中加強情感意識，使師生產生情感認同， 增強學生的學習自信心，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以培養學生自我評價、自我控制、自我管理能力 。
⒉操縱教學變量，優化情感激勵
在課堂教學中優化情感激勵主要通過操作有關教學變量來實現，其中激發、培養和調節是三個主要方面：
激發：教師通過操作有關教學變量。如，有結構的教學材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講 述科學家故事及科學史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學生的心理需要，使 他們已有的情感在學習情境中引發出來，成為學習的內驅力。
培養：教師通過操作有關教學變量，幫助學生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功 的情緒體驗，使他們始終保持較為強烈的情感。
調節：教師通過操作有關教學變量，使已激發、培養起來的學生探索自然事物的情感穩定在最有利于學習 活動的狀態上，促進認知活動的順利進行。
關鍵詞： 中學計算機教學 教學過程探索
計算機教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，計算機課程將逐步成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。計算機學科教學應在培養學生能力、全面提高學生素質方面發揮其獨特的優勢。很多中小學已開設計算機課程，但對于這門特殊的實踐性很強的課程――計算機教學的課堂教學過程還沒有固定的模式，本人根據中學學生的知識結構和認知規律,結合多年從教的經驗，對計算機課堂教學過程做一初步的探討，下面就談一下我對計算機課堂教學過程的初步探索。
一、優選教學方法，注重學生學習興趣的培養
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。在教學新知識之前，教師要盡可能地采用精美活潑的界面、生動形象的內容，根據學生的知識結構、興趣愛好、注意力方向、注意力保持程度、思維方式、動手能力等方面的特點，充分運用色彩、聲音、圖形、動畫、視頻等表現手段，來展現事實、再現情境、提供模仿、引起注意。最好利用投影機、實物投影儀等現代化的教學工具，利用大屏幕進行舊知識的復習，展現新知識的功能，利用形象、直觀的教學方式來激發學生的學習興趣，掀起學生學習新知識的。
例如在學生學習《計算機基礎》中第一節“認識計算機”一課，由于很多學生是初次接觸計算機，大家都懷有一種好奇的心理，很想知道計算機可以用來干什么，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你見過哪些類型的計算機？”“計算機應用在哪些方面呢？”學生們紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學演示光盤，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界。通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行繪圖、制作動畫、編輯聲音等工作，體會到它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。
二、利用項目教學法，促進學生自學能力、合作精神的培養
德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行一種“行為引導式的教學形式”，這種以項目為主體、以職業行業為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。
首先在教學內容安排上，不再以“知識點”為線索，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。
其次在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。
再次在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給予點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。
我在帶領學生上計算機課時，沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個學生分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作、共同進步，取長補短、互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心、好勝心，并促進同學間的團結協作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤，共同進步，這樣掌握知識又快又好。學生借助互聯網的功能，查找信息，以小組為單位進行交流、討論，齊心協力一起解決問題，拓展了獲得知識渠道。協作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。
三、加強聯系實際，培養學生的創新能力
創新是素質教育的核心內容，在學科教學中進行創新教育已成為學科教育的主渠道，作為與創新教育有著“天然結合”的計算機學科應當擔起這個重任。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學的知識解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。培養學生的創新能力必須做到以下幾點:
首先要創設創新教育的大環境。計算機教學是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態，并把它及時地反映在平時的教學之中，合理運用網絡技術，使教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，充分發揮學生的創新潛力。在校內多組織網頁制作比賽、圖形圖象處理比賽，將優秀作品在網上交流，為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，從而形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。
教學工作是學校一切工作的中心，而課堂教學是教學工作的基本組織形式，教師的工作主要是通過課堂教學來完成的。根據系統論原理，教學是一個系統工程，它是通過操作系統（教師的教）和動力系統（學生的學）相互協調來實現的，因此要提高教學質量必須使教學系統（即一優二促）各組成部分達到最優組合，充分發揮教師的主導作用，實現教學的最優調節和控制，同時最大限度調動學生的學習積極性，努力發揮學生的主體作用，使學生的學習達到最優狀態，產生最優的學習效率，從而使教和學達到和諧地統一，取得最優的教學效果。由于教學工作是以課堂教學為重點，因此做好一優二促工程必須先優化教學過程，即實施“目標教學”，進而提高每堂課的教學效率，方能大幅度、大面積提高教學質量，從而促進教師和學生的發展。
對于我校數學學科來說，設置當堂課的達標教學模式是提高課堂教學效率的需要，傳統新授課課堂教學由于受重內容、輕行為的教學目標的影響，教師往往把課堂當作知識傳授的時空，在“講清楚”“說明白”上下功夫，教師包辦課堂，用知識結構轉述代替生動活潑的學生的認知過程，只重知識傳授不重技能的培養，只關注中上學生不顧后進生，而一堂課效益如何，教師一般不去檢測，這樣的課堂氣氛是沉悶的，效益是低下的。若進行目標教學，教師的觀念行為也會進行一系列的轉變，課堂沉悶的局面也會被生動活潑的師生雙向交流所代替，當堂檢測量化的指標必然促使教師開展教法學法的研究，進行課堂結構的改革，課堂效率就會明顯得到提高。
經過幾年的教學研究和教學實踐的探索，初中數學教學課堂逐步形成以教學目標為核心，以精講點撥系列訓練為內容，以集體學習和個別學習相結合為主要學習形式，師生圍饒教學目標有秩序地展開雙向活動流程。其基本教學環節分為：設定目標——設計問題——組內研討——精講點撥——課堂訓練——目標檢測——總結評價等七個方面。
一、設定目標
教師出示教學目標，師生共同認定本節課的教學目標以及學生達成教學目標的基本要求和教學中應注意的問題，這對于調動學生的學習積極性，明確學習目的有著重要的作用。
二、設計問題
教師為了有效地在課堂上達到教和學的目標，必須事先備好每節課，備好學生學習的某節內容是否具備了新知識接受所必須擁有的基礎知識和能力，在講授新課時是否有時會用到以前所講的內容。如不事先設計問題，勢必對學生學習新知識構成障礙，如講授二次根式乘法公式時需利用七年級所學的多項式乘法公式、平方差公式、兩數和（差）的完全平方公式，可把這些內容設計成一個個的問題加以解決。幾年來的教學經驗表明“設計問題”的投入是值得的，起到溫故知新的作用，能較好地解決認知提前的缺陷，為講授新知識掃除障礙，是提高課堂教學效率的重要途徑。
三、組內研討
教師在備課時除了設定舊知識這些問題外，同時也將所學的新內容通過重點的分化、難點的降低設計成一個個有坡度的問題，這些新內容的問題教師不宜先講而是讓學生先預習、再學習這一環節加以解決，這樣學生掌握新內容的印象會很深，效果會很高，學生通過預習不能掌握的問題，教師根據課題的特點，對一些問題采用小組研討的辦法來組織教學，變教師的提問自己解答為教師先提出問題、小組研究、學生互問、最后得出全小組的共同結論，期間教師在課堂內巡視、答疑、點撥、啟發，變集體聽課為小組活動、變單純聽講為讀、講、議、練的有機結合，學為重點，講為指導。
四、精講點撥
在學生進行小組討論交流后，各小組的結論不盡相同，大部分的問題都能解決，有少數問題還有一定的疑問。這時教師進行適當的精講，讓學生準確地把握知識，切實達到聽懂學會，同時結合教材進行滲透能力的培養。所謂“精講”就是只講“新知識新環節”，每節課中內容雖然很多，但大部分都是以前學過的舊知識，真正沒學過的、不懂不會的新知識新環節只有一兩點。“新知識新環節”是指該節課中新知識的本質內涵和全部外延。區別于所有的知識結構特征以及涉及到的新思想、新方法和新舊知識轉化的關節點，抓住這一點就較好地解決了“如何精講”的問題，同時也為大題量強化訓練提供了足夠的時間和保證。如在講授菱形一節時，學生已學過平行四邊形性質和判定的一般思路，總是從邊、角、對角線三方面進行研究，在這里只精講平行四邊形到菱形是如何過渡來的，應盡可能利用直觀教具讓學生有一個直觀的了解。所謂“點撥”，即教師在精講的基礎上要幫助學生實現三個轉化：（1）把新知識轉化成舊知識；（2）把沒學過的知識轉化成學過的知識；（3）把不懂不會的知識轉化成已懂已會的知識。當然這里的轉化必須是在教師的幫助下由學生自己實現的，而不是教師代替學生實現的，是在教師啟發誘導下，經過學生主觀努力及相互研討過程中實現的。
五、課堂訓練
教師講解點撥新知識后，進行課堂訓練如隨堂練習，使學生在已懂已會的基礎上熟練技能，并注意在技能訓練的同時培養學生的智能，必須注意以下三點：1）要有足夠的訓練量；2）訓練必須達到的目標要求達到的認知水平；3）保證訓練對所有學生的有效性。編制訓練題要有低起點、小坡度，保證整個學習過程始終低于學生認知的最低發展區內，并逐步深化和提高。確保學生熟練的技能形成，同時還要盡量滲透，并促進學生的智能的發展。
六、目標檢測
“掌握學習”策略認為，反饋矯正不僅是課堂教學一個必要的環節，而且是必須貫穿教學過程的始終：1）反饋矯正是改善教學過程，提高課堂效率的重要手段；2）反饋矯正是減少學生知識缺陷的積累，也是提高教學目標達成的有效方法。在通過訓練題組進行反饋矯正完成之后，教師將與課時目標對應的當堂檢測評價題發給學生，限定時間讓學生完成，然后公布答案，互相批閱來統計學生的達成度，從而獲得本課時最后比較準確的反饋信息，這是課堂目標訓練的深化。
七、總結評價
歸納知識、總結規律、概括特征、明確注意的問題，使知識得到深化和提高。師生共同認定達成度，布置作業和下節課前的預習作業。
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0193-01
數與學是教學過程的一項雙邊活動這一雙邊活動貫穿于教學的全過程，就要充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生的主動性和積極性，需要教師根據教材的教學內容因材施教，靈活地選擇最合適的教學結構、教學方式，才能取得良好的教學效果，本人針對這一主題，從一下三個方面進行探討。
一、創設情境，引入課題
這是教學過程起始的重要階段，其主旨在于通過知識本身矛盾的發展而實現，也就是說我們提倡的"在學生也有舊知識的基礎上進行新知識的教學"，"教學在新舊知識的連接處開始"。
從教學知識的一般邏輯順序來說，前面的學習是后面學習的基礎。但是教學某一具體知識內容時更重要的是把新知識放在整個知識背景中考慮，從學生已學過的舊知識中準確地找到新知識的"支點"，并且弄清楚作為新知識的本質意義上的聯系是什么，區別是什么？把舊知識"生長"為新知識。比如：在教學乘法交換律時，教師可以由"舊"導"新"。讓學生回憶算式：35+45=80和45+35=80。從而回憶起所學過的舊只知識，即加法交換律，即：兩個數相加，交換加數的位置它們的和不變，這就是加法交換律"。教師緊接著出示乘法算式：15×25=375和25×15=375，讓學生觀察后找出它們的相同點和不同點，指名學生回答。相同點是：它們的積相等；不同點是；交換兩個因數的位置，根據它們的相同點和不同點總結出乘法交換律，即："兩個數相乘，交換因數的位置它們的積不變，這叫做乘法交換律"。
二、揭示知識間的內在聯系，重視知識的系統化
美國奧蘇貝爾認為：在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容是否與學習者認知結構中原有的知識系統建立實質性的聯系。因此教學前要及時換取與新知識有聯系的舊知識，特別是抓住新、舊知識的連接點。教師要讓學生在原有的認知結構中添入新的成分，擴大原有知識的結構。如在教學三角形的面積時，教師讓學生復習平行四邊形的面積公式，即平行四邊形的面積=底×高，接著師生各拿出一張紙剪成平行四邊，并沿著其中的一條對角線剪開，得到兩個完全一樣的三角形，然而引導學生思考得出，其中的一個三角形的面積就是原來平行四邊形面積的一半，即可以推導出三角形的面積=底×高÷2，這樣就利用就知識推導出新知識，學生就容易接受。
三、精心選擇教學方法
精心方法是否靈鶴=活多樣，富有啟發性，往往在決定著課堂教學的質量，任何精心活動都應采取相應的精心方法和手段來誘發學生的能動性，創造性，使學生積極主動地學習，在方法采用上，注意給學生形、聲、色的直感，使學生動腦、動手，改變那種一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴的精心模式，注意教學的趣味性、直觀性、啟發性、深刻性、藝術性，增強精心藝術吸引力和感染了。在教學上應創設較多的條件給以當眾顯露才華表演的機會。如推理讓學生講、重點讓學生議、規律讓學生找、總結讓學生說。這樣既能啟發學生的動力系統，使之樂于思考，又能觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，并能使學生的情感交融，取得較高的精心效果，兒童身上蘊藏著接受各種信息的極大潛力，具有一定質和量以及形式新穎的信息刺激兒童心理健康、智力發展、思維品質的形成起著重要作用。良好的教學會給大腦以各種刺激，并訓練各部分的功能，能促進兒童神經系統和大腦的成熟。
總之，課堂教學的整體優化是多種因素形成的綜合體現。只有把課堂教學中的每一個單一分力與各要素相互協調，滲透并形成新的聯系，使課堂教學的各個環節有序、可控、優化，并以整體意愿成分調節好教、評、學三者的關系，課堂教學才能達到優質、高效，使受教育者在歡怡和諧的氣氛中，生動活潑、積極主動地得到全面發展。
一、培養學生自學課本的能力，引導學生會學
指導學生學會自學數學課本，要培養學生的自學能力，就必須循序漸進，拾級而上．
1．創設情景，引發興趣
激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，發揮他們的主體作用，是課堂教學取得成功的根本保證．當學生情緒高昂時，他們就有良好的情趣去學習他們樂意學的東西，效果也特別好．因此在引入新課時，教師就要通過一些情趣的談話，美妙的故事，或者進行一些師生比賽，激發學生的學習動機．
2．明確目標，激發動機
由于課堂教學的主體是學生，所以僅僅教師掌握教學目標是不夠的，要讓學生在課始明確學什么？達到什么要求，增強信心，給力學好．一節課的學習目標，要具體明確，既要可行，又要可測，既要有知識目標，又要有能力學習習慣培養的目標．引導學生依據目標，自學課本，展開思維，把書本知識轉化為自己的知識結構，這樣才能發揮目標的想到和評估作用，使學生在自學課本時做到手到，心到，看看課本上講了哪些內容，哪些能看懂，哪些不理解，并用規定的符號把知識的重點劃出來．在這個基礎上要求學生在小組或全班進行交流講學習收獲與體會．通過這一層的教學學生一般都可以在學思結合的基礎上，理解教材脈絡，找到知識的重點．
3．質疑問題，掃清障礙
學生的思維能力是在解疑和克服困難中培養起來的，要使學生的腦力勞動成為一種克服困難，積極展開思維活動的過程．古人云學者需疑，學生在學習中善于發現疑問，敢于提出問題，這本身就是積極參與的表現，通過自學課本，學生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，還有的會一竅不通．因而在學生自學的基礎上，教師要認真培養學生大膽質疑問題，學會提問的能力，及時掃除認識上的障礙．學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進．因此，教師要把培養學生的質疑能力作為培養自學能力的重要階梯．一是要積極創設思維情景積極引導，結合教材的特點和學生實際，注意創設問題的客觀條件和情景進行示范設問，讓學生深入鉆研，逐步培養質疑的能力和情景進行示范設問，讓學生深入鉆研，逐步培養質疑的能力和習慣．
4．反饋練習，形成技能
學習的目的是為了應用，而應用又可檢驗學的效果，鞏固所學的知識．因此在學生理解教材后，應及時進行第一次反饋練習．它既是把抽象的知識再次具體化，又是進一步檢查學生對所學知識是否真正理解和掌握的重要步驟．教師必須要按識記、理解、簡單應用的不同水平要求，根據本節課目標，設計練習題，讓學生形成技能．蘇霍姆林斯基有句名言：兒童的智慧在他的手指尖上．因此，反饋練習中聯系的題目以基本題為主，聯系的形成形式既要讓學生動手，又要讓學生動口．練習中，要注意運用各種媒體多種直觀手段，設計形式新穎靈活多樣的練習，要采用實驗、操作、游戲等辦法，促使學生多種感官同時活動．教學中的重點、難點知識，通過設計一些問題讓學生想一想，議一議，算一算，在動腦動手中充分發展自己的見解，展示自己的認識過程．
第一次反饋練習后通過師生共評、學生互評、學生自評等形式分析評議，矯正繆誤．然后進行第二次反饋，也就是把已獲信息再次調整、加工、深化．練習的題目以變式題、綜合題形式出現，要加大課堂練習容量，讓學生能靈活運用順逆向思維，并在順向思維和逆向思維的相互轉化中發展學生的思維能力，以達到鞏固基礎知識，開拓思路發展思維的目的，讓學生嘗到跳一跳能摘到桃子的興趣．
5．歸納總結，揭示規律
探索知識規律是學習的歸宿，通過閱讀課本，質疑問難和兩次反饋等幾個層次的學習活動后，教師應指導學生回憶和概括所學知識，引導學生進行系統總結，使之系統化和條理化，成為學生新的認知結構．
二、培養學生探究知識的能力，啟迪學生會學
培養學生的自學能力，不能滿足于學生會讀課本理解教材，還應根據某些教材的特點，進一步培養學生的探究能力，開拓學生思維，發展他們的聰明才智．由于數學具有嚴密的系統性，有些知識是原有知識的發展的深化．如百分數應用題，與舊知識分數應用題聯系十分緊密．對于這樣的教材，教師完全可以在復習有關舊知識的基礎上，放手讓學生做例題，然后對照課本進行矯正．這樣不僅充分調動學生學習數學知識的主動性和積極性，而且能體會到自學成功的喜悅，有利于自學能力的提高．
關鍵詞：初中;歷史;課堂教學;設計;實踐
20世紀80年代教學設計傳入我國，就以它優勢，使傳統的教學模式受到挑戰。從有關教學設計的理念中，可以概括出，教學設計是運用科學的方法，確定教學目標、尋求解決方法，然后評價教學結果的過程。本文就依據歷史新課標的要求，分析進行歷史教學設計的必要性，并根據自己的教學實踐，總結出一些具體的設計策略。
一、初中歷史堂教學設計的必要性
以前歷史教學設計的只是以知識目標為主，沒有完全體現促進“學生全面發展”的教育理念。大部分歷史教學設計強調知識教學，忽視和冷落了情感態度與價值觀目標，過程與方法目標。這與新課程改革中重視人文教育、培養人文精神的目標相背離。因此，以人為本，尊重學生的個性發展來進行教學設計是成為共識。
二、初中歷史課堂教學設計的方法
(一)教學目標的設計
課堂教學目標的設計除了要依據歷史課程標準進行課堂教學目標的設計外，還要依據歷史教科書和學生進行課堂教學目標的設計。
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學目標的設計:
本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設計了本課的知識與能力目標:通過學習(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實，加深對唐太宗和武則天的認識(行為)，培養正確評價歷史人物的能力(目標)。
(二)教學策略的設計
具體的課堂教學策略的設計應包含教學順序的確定、教學活動的安排、教學方法的選擇等
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學策略的設計:
按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結合上節的所講的內容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學生自學，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應到學生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學生充分發表自己的看法，最后讓學們自己總結這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補充即可。
(三)教學媒體的選擇
在教學中使用多媒體輔助教學可以起到很大的作用。如在進行第7課的一個內容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關圖片和詩歌，教師傳統的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統的教學相比起到了事半功倍的效果。
(四)教學內容的設計
教學內容的設計要以我們的歷史課程標準為依據，同時還要結合教材內容的特點和學生的年齡特征和認知水平。
〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學內容設計
本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關系。但是考慮到七年級學生由具體到抽象的認知特點，筆者把第一個教學內容一一唐朝的民族政策和影響調整到最后一個進行教學，因為通過具體史實再概括抽象到政策是符合七年級學生的年齡特點的。
(五)歷史課堂教學過程的設計
從總體上來說，新授課教學過程設計一般包括這樣幾個環節:導入新課、呈現新的知識內容、設計板書、教學小結等。
1.導入新課的設計
導入新課設計是教學過程中的重要環節，恰當的導入，將激發起學生的學習興趣和求知欲。
如:第4課《科舉制的創立》的導入:如根據大家熟知的高考制度讓同學們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設計是與學生的生活相聯系，提出帶有懸念問題，誘發學生圍繞問題，展開積極的思考。
2.教學內容的呈現
教學內容的呈現方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側重對探究法的設計探討。
3.設計板書
在歷史課堂教學過程中，教師的板書設計一定要以靈活多樣的方式呈現，給學生留下深刻的印象，從而達到事半功倍的效果。
4.教學小結
歷史課堂教學中常用的一些小結方法:歸納法、發散法等，根據不同的教學內容和學生的實際情況我們可以選擇不同的方法。結合具體的教學實際，筆者對第6課《對外友好往來》設計了發散法小結:今天我們一起重回隋唐，探尋了當時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學生充分發揮，并將自己的答案進行了總結。
【關鍵詞】課堂教學；師生互動
隨著素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主陣地——課堂，日益引起人們的重視。對教師而言，在課堂上的交流互動是最主要、最有效的交流方式，如何使學生從被動學習轉化為主動學習，是擺在教師面前的一個重要課題。
從當前小學課堂教學過程中的師生互動存在的問題分析，我認為主要表現為以下兩方面：（一）重自己教，輕學生學。作為教師我到底教什么呢？作為學生他到底學什么呢？記得蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘記了：上課是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的”。是啊，在課堂上教師作為一個知識的灌輸者，那么學生就是一個被動的接受者，只重視“經”的傳授，而忽視了“人”的發展。教代替了學，學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了。以教為基礎，先教后學，學生只能跟著老師學，教多少，學多少，怎樣教，怎樣學，不教不學，教與學成了死板的模式。教師沒有啟發學生發揮自己的想象力，到頭來是老師越教，學生越不會學。由于長期受“應試教育”的影響，這種重知識，輕能力，重分數，輕素質的現象不同程度地存在著。在傳統的教學模式里，學生被動學習，不會學習的現象造成了學生學習活動過重負擔，教的效益不能提高。這樣既影響了教學質量和效益的提高，又影響了對人才的培養，這種傳統的教與學不能適應科學技術，信息技術飛速發展的時代。現代科學的發展，每天都有大量的信息鋪天蓋地向我們涌來，如果我們不能迅速地捕捉、篩選并吸納其中有價值的信息，并迅速轉化成自己的新知識，便會落在飛躍發展的時代后面。因此，要把“學會知識”變為“學會學習”，才能使我們永遠立于不敗之地。（二）忽視學生個性。教師的教育觀念，在教學中往往會忽視小學生的個性特征，沒有營造一個適合學生個性發展的氛圍，沒有給學生一些思考的時間、活動的空間、自我展現的機會和成功的體驗，學生不能積極主動地參與教學的全過程。這樣，學生沒有充分展現自己的才能和發展自己的個性。但由于每個學生所處的環境和理解能力不同，對同一個問題會有不同的見解。因此，課堂教學要讓一個個不同的學生去展現自己內心世界，并開展交流碰撞，引發出新的亮點。學生是教育的對象，如果失去了學生，那么教師的存在將無任何意義，因此要關愛、盡全心全力教育學生；學生也是富有個性、靈性的未成年生命個體，因此我們要保護他們的這點靈性、個性和創造性，教育的目的是塑造一個個富有創造熱情的勞動者，教育應該從學生的個性差異出發。我覺得只要符合“以人為本”原則和教育原則，教師能多思索、多實踐、多總結得失，我們一定能夠把教育工作做得更好。
什么是真正的“師生互動”呢?有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。我認為這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現，有時不一定是積極思維的表現。課堂師生互動的含義，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動，而我們通常所指的互動則是狹義的互動，即在一定的情況下，教師與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響。
要實施師生互動就得究其根源，那么實施師生互動的關鍵是什么呢?師生互動中，我們遇到的一個突出問題是“師動生不動”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學內容與教學行為脫離了學生的認知水平和身心發展規律。因此實施師生互動的關鍵是一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，堅持“讓學生跳一跳夠得到”的原則，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感體驗，提高分析、解決問題的能力，惟其如此，才能使學生進入積極思維狀態。就拿今年上學期我聽的一堂公開課來說吧，五年級科學《測量呼吸和心跳》一課，老師首先用游戲的形式讓每個學生動起來：（1）用手放到鼻前，讓學生說出有什么感覺——呼吸；（2）用手捏住鼻，閉緊嘴，感到怎樣——難受；（3）用手前感到——心跳。然后又分組進行測量心跳，每組四人，分工合作：記錄員、測量員、被測員、監督員，并進行統計、、、、、、整堂課中課堂氣氛活躍，學生始終是一種積極學習狀態。同樣是這個班學生，他們在那天早上上數學課，卻顯得死氣沉沉，讓人誤認為他們是一班不愛學習的孩子，沒有人動起來。兩堂課，不同的效果，這難道不值得我們思考一下嗎？
那么，在小學課堂教學中，如何實施有效的師生互動，促進學生的學習呢?現結合我自己的教學實踐談幾點看法：
1．建立良好的師生關系
師生關系是制約教學效果的一個重要的因素。那種教師權威式的講解與“獨白式”的教學不可能產生有效的互動，有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環境作支持。而良好的師生關系直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。因此，搭建平等的對話平臺是有效互動的基礎，教師應該怎樣正確處理師生人際關系呢？我認為：
1．1“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。要做到真正尊重學生，只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講；只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們，學生做錯事時，不是責罵，用“老師讀書時也像你一樣不自覺地就犯錯了，相信你一定會改正”，這樣會起到春風化雨的作用。
1．2加強與學生交往，建立密切的師生關系。教師應明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學，授與受的關系，而且是人與人，你與我的平等關系。在課堂上，教師不要一味地強調教的權威，而應突出學生學習的主體性。課堂在民主、平等、和諧的氛圍中進行才能取得良好的教學效果。教師應主動地加強與學生的交往與學生打成一片，教師關愛學生，學生信任老師，構建平等、和諧的師生人際關系。
1．3賞識學生，認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養、文明習慣、勞動態度等。再不對的孩子都有其閃光點，我們不要吝嗇自己的語言，“你真勇敢，可惜粗心了一點，相信下次你一定是最棒的。”“你的聲音真洪亮！你的回答太好了！”“你是班里的勞動能手，希望你的學習也和勞動一樣出色、、、、、、”得到贊美的同學有哪個不心花怒放呢，哪位學生聽了不躍躍欲試呢？
1．4教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。教師不應該刻意地去針對某一個學生，制造沖突矛盾。特別是在師生之間發生某種隔閡，沖突矛盾時，教師要善于控制自已的情緒，主動地，妥善地消除提高自身的素養，，完善和發展自我。
2．精心創設有效師生互動的情景
關鍵詞：優化課堂；克服障礙；有效教學
一、對外漢語的教學目標
1.培養留學生的漢語交際能力
語言交際能力包括社會語言能力、話語能力和語法能力，漢語交際能力是指留學生在實際情境中運用漢語進行交流的能力，使留學生掌握漢語基礎知識和聽說讀寫的基本能力，是教師教學的基本目標。留學生來到中國，生活在漢語的語言環境中，使他們有更多運用漢語與人交流的機會，而在對外漢語教學過程中，教師一般也是在漢語的語言環境中進行，這樣更能體現語言交際功能的特點。如此，周圍的社會語言環境和課堂環境為學生的學習提供了良好條件。
2.培養留學生的自學能力
學習漢語是一個認知過程，也是一個智力過程，要求留學生在學習過程中全面參與進來，包括記憶力、想象力、觀察力等。學生在學習過程中充分發揮這些因素的作用，才能夠加快自我的認知過程，以取得更有效的學習效果。由于留學生對中國的文化不夠了解，因此他們在學習過程中容易感到枯燥和乏味，教師在教學過程中需要不斷鼓勵他們，并設計靈活多樣的教學活動，以此激發他們的學習興趣和動力。任何學習過程，教師都只是引導者，起到指導和督促的作用，學生才是整個學習過程中的主體，因此教師在幫助學生學習漢語的同時，更要著重培養留學生的漢語自學能力。
二、培養留學生的學習經驗
1.正確理解學習經驗
學習是通過學生主動行為而產生的，其關鍵在于學生的行為和反應，而不是教師做了什么，但教師的教學行為也不可忽視，因為學習經驗是學生與教師的相互作用，學生是主動參與者。因而教師在教學活動中要為學生提供一定的教育經驗，以便于學生也能夠有機會從事某種活動。如，通過安排相應的活動或教學情境，以引起學生這方面的反應。這就意味著教師必須充分了解學生的學習興趣和學習特點，這對對外漢語教學過程中尤為重要。
2.如何選擇經驗
教師要想達到某一教學目標，就必須在教學過程中給學生以機會，使其能夠有機會去實踐這個目標所隱含的行為經驗，如為了培養學生解決問題的能力，那么教師就要給予學生機會去解決一些問題，這樣才能更有效地達到這一教學目標。學習第二語言，最好是能夠在使用這一語言的國家中進行，這樣才能夠有更多實踐和運用的機會，以此獲取相應的體驗。
學習經驗是學生從某種實踐目標中所獲得的滿足感，如果學生能夠通過練習和實踐來提高自己的語言交際能力，那么他們的學習信心和興趣就會大增。因而教師在教學活動中要給學生提供充足的時間，并滿足其學習經驗需求的機會。學習經驗需要符合學生目前的成就水平和心理傾向等方面的條件，這就要求教師在教學過程中充分了解學生的語言交際能力，根據他們的學習情況設計相應的教學活動。學習的難易程度，決定學生的學習能力學習心理，難度適中的學習內容可以使學生在原有知識的基礎上得到相應的提高，而過難的學習內容容易使學生產生為難心理而難以掌握知識的要點。為達到特定的教學目標，教師在課前要精心設計教學方法，并盡可能多地設計教學可能需要的情境，因為在漢語教學過程中，常常需要教師設計相應的語言情境，以帶動學生主動開口練習。
三、有效組織學習過程
教師只有在教學活動中不斷積累教育經驗，將自己的教學經驗組織起來，并組織有效的教學活動，才能夠極大地影響教學效率，使學生的學習效果有所提高。有效組織學習，要求必須是連續性、順序性和整合性的，連續性是指教師在教學活動中，讓學生有機會在一段時間里反復并連續地練習某種技能，從而掌握這一技能。在此過程中，教師要避免在同一個水平上一直重復同一個課程要素，以免使學生難以在理解、態度和技能等方面有所發展和提高。順序性就強調教師要注意把每個后續的經驗建立在前面已有的經驗基礎上，同時對有關內容作更加深入和廣泛的探討，也就是說教師在教學中要注意教學內容的循序漸進，一步一步加深知識的深度和廣度。整體性可以理解為同一年級所學的不同學科知識之間的橫向關系，如對外漢語教學的初級綜合科和初級口語課之間沒有絕對界限，也就是說學生在綜合科上學到的詞匯、語法知識在口語上還是會出現，這樣就有利于學生鞏固所學的每一個知識點。
總之，對外漢語教學有一定的特殊性，要求教師在教學過程中根據留學生的學習特點和知識經驗，選擇符合他們接受能力的教學行為，以此促進留學生積極主動地參與到漢語言文學及相關知識的學習中，從而達到教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：高中數學；課堂教學；滿意課堂課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的重要途徑，在提高數學教學的課堂學習效率方面，應該把握好課堂的短短四十五分鐘，爭取全面出色地完成教育教學任務。在學校開展的滿意課堂課題中，教師們都在積極探討與努力實踐。下面介紹一下我的教學實踐，就如何創設學生滿意的課堂提出幾點思考。
一、教師要提高自身素質，為學生樹立學習榜樣
教師要以身作則。以身示范不僅是師德的體現，也為學生提供了學習的榜樣。首先，教師平時應加強教育理論學習，提高對育人的認識，只有不斷學習才能跟上時代的步伐，新課程改革要求我們建立的學生觀是“學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人”。因此我們一定要明確：學生不再是知識的被動接收者和被灌輸的對象，他們是學習的主人，是教學活動的積極參與者。
再者，教師的認真學習態度對學生的影響非常重要。比如，備課就是教學的重要一環，作為一名數學老師，大家可能都有這樣的感受。同樣的課，第二次上比第一次更易把握。為什么呢？道理很簡單，因為課更熟了，教學環節就更容易把握了。備課的好壞直接影響一堂課的質量，備課不但要有深度、廣度、方法和效果，而且要結合本科目知識縱向去備，與其他科目關聯著的知識橫向掛鉤。重視課堂四十五分鐘，重視課堂教學的知識結構對學生的作用，是創設滿意課堂的重要前提。
二、優化教學情境
1.創設和諧的師生關系和學習氛圍
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力。
2.巧創問題情境，激發求知欲望
創設問題情境，首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，教師還應充分地了解學生、了解他們已有的經驗和水平。巧創問題情境，既能激發學生的求知欲，又使學生具有心理安全感和心理自由感。比如在講解橢圓時可以這樣提出問題：圓的直觀圖是橢圓，這說明圓與橢圓之間是有聯系的，我們都能畫好圓，那么，同學們可以畫出橢圓嗎？
3.控制難度，力所能及
皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入信息和人現有的認知結構之間有中等程度的不符合時，人的興趣最大。這就要求問題創設應把好一定的度，應遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。這一點對于我們學校的教學實際非常重要。
4.留給學生思考的時間，留給學生想象的空間
這一點是落實新課標提倡“精講多練”的關鍵環節。在適度的時間里，讓學生在觀察中發現，在發現中比較，在比較中分析，在分析中綜合，在綜合中提高，在提高中升華。通過思考學生能夠自己得出結論，從而達到自主學習的目的。
三、善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在三十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過多媒體，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。
四、課堂教學應培養學生自主探究、合作交流的能力
新教材增加了很多探究性的題型，在新課程實施的過程，在教學方式的轉變中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，新課程的教學應更注重學生的探索過程，展示知識的發生、發展過程，培養學生的學習能力。知識的引入強調背景，使教材生動、自然而親切，讓學生感到知識的發展水到渠成、自然而然，而不是強加于人。在探索階段，讓學生經歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認知過程，完成對數學知識的認識。
在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。比如在講解橢圓這節課時，我就采用了合作與探究的方式，橢圓怎么畫，如何定義橢圓，橢圓的方程怎么建立等等，學生都可以在教師的引導下集體完成。
五、捕捉即時信息，掌握有效反饋
實現滿意課堂與教師能否敏銳捕捉信息，進行有效教學反饋有關。課堂教學的有效反饋能極大地激發學生學習的熱情，讓學生感到被重視，教師也能更好地了解學生對知識的掌握情況和對知識的困惑之處，及時調整教學策略，最大限度地提高課堂教學質量。
1.從學生在課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學
在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。
2.從學生答問中獲取反饋信息
在數學課中，學生的答問是教師了解教學效果的重要途徑。課堂提問也是一門科學，教師上課之前要做好精心準備，要善于設計提問，通過提問不同層次的學生獲得真實的反饋信息。另外學生的提問老師要靈活處理，有的可以及時反饋，有的需要課下處理，只有這樣教師才能及時調整教學策略。
3.從學生的課堂訓練中獲取反饋信息
教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的課堂訓練是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學的滿意度。
⒋從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強教與學的協調性
課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。
六、與家長共同努力，創設滿意課堂
任課教師應與學生家長多聯系，不應該把教育學生的事情都推給班主任。教師可以與家長多溝通以了解學生的準確信息，也可以讓家長走進課堂聽課，家長走進課堂對于學生是個巨大的促進，能讓學生感受到學校與家庭對于課堂教學高度重視。同時，這對教師也是一個促進，家長的不時參與也會讓教師備課更加精致。
創設滿意課堂教學是我校數學教師今后努力的方向，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂效率的提高有著直接的聯系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，不斷改進與創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的滿意度。
1營造氣氛，活躍課堂
1.1激發興趣，引導學生參與：興趣是感情的體現，是促使學生產生學習動機最現實、最活躍的因素。有了興趣，學生才能把心里活動集中在學習對象中來，所以，興趣是人們的向導。在學生學習新內容時就應該激發他們的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲，從而主動參與學習。如何培養和激發學生的學習興趣，是數學教師必須重視的一個問題，也是數學教學成敗的先決條件，興趣并非生來就有的，而是在學習生活中逐步培養起來的，學習興趣的培養應當滲透每一個教學環節。因此，在教學過程中，我們必須高度重視對學生數學學習興趣的培養。具體做法有：
（1）增進師生感情中培養興趣：增進師生感情就是要理解學生，理解學生，就是要以飽滿的熱情和愛心來感染學生，給他們一張笑臉，一顆誠心，一份真情。在數學教學中，教師熱愛學生，不僅是學習上關心他們，更要在生活上和思想上關心他們。使他們感受到教師的誠心和愛心，教師只有對學生抱有誠摯的愛，民主平等的態度，才能建立良好的師生關系，有了良好的師生關系，學生才會對你所教的課產生興趣，才能愉快地接受教師的教誨，才能由怕學轉化為好學、樂學。
（2）巧妙導入中激發學生的求知興趣：精彩的新課導入，不僅引起學生的注意，激發學生學習興趣，而且起到承前啟后、建立新舊知識聯系的作用，這就要求教師要根據學生的年齡特征，結合每一節課的內容特點精心安排新課的導入。可以通過講與數學知識有關的小故事、小游戲、設疑法、聯系實際法或創設情景等導入新課，從而激發學生的學習興趣。
1.2主動參與，體驗成功：學生學習的主體，確立學生的主體地位，就是要在小學數學小學活動中樹立以學生為主體的教育思想，全面調動學生的積極性和主動性。教師作為課堂教學的組織者不應“一言堂”，而要千方百計讓學生主動去“畫一畫、圈一圈、讀一讀、記一記、想一想、試一試、做一做”，尊重學生在教學活動中的主體地位，善于幫助學生消除課堂上的緊張情緒和心理壓力，使學生勤與思考，敢于質疑，成為學習的主人。通過學生參與獲得了知識、發展了能力、體驗了成功。課堂氣氛會相當活躍，課堂教學就會收到很好的效果。
2精講精煉 優化結構
優化小學數學課堂結構，就要以省時、高效、減輕學生負擔為標準，堅持以學生為主體，讓學生自主學習、主動發展，從心理學角度看，小學生在課堂上聽課，注意力集中的時間是有限的，如果在較長的時間之后不改變講課方法，學生注意力會分散，所以，就要求教師必須精講。即精講重點，我在講《分數混合運算》時，首先布置預習，讓學生思考重點，課堂上引導分析：分數混合運算的順序是什么？同時組織學生討論運算法則，試算例題后與教材解答過程對照，理出疑惑之處。這時老師根據學生的質疑講解，主要強調運算順序、書寫格式，然后加強運算速度和計算準確度的訓練，最后歸納總結，點出重點，進行變式練習，滿足優生學習知識的欲望，從讓中等及以下的學生得到訓練、優生得到滿足。所以，小學數學課堂教學就是要培養小學生的自學能力和創造能力。要改變怕小學生不懂而講得多，練得少的現象，要突出教材重點，優化訓練內容，充分給學生實踐操作機會。讓學生通過訓練，獨立地去獲得知識，從而收到教育、得到發展。
3分層要求 面向全體
素質教育的標準在課堂上的反映，就是是否以學生為主體，教學是否面向全體學生。每位學生學習基礎和理解能力不一樣，因此，任何班級的學生是有差異的，我們在教學中不能無視差異，更要消除差異，教師在課堂教學時必須充分利用個別差異性，分層要求。對差生要降低要求，讓他們把內容讀熟，能完成基本練習；對學習中等以上的學生，教師要求他們能總結規律、舉一反三，完成變式練習作業；對優生必須要求他們還能根據教材內容提出有價值的問題，通過討論予以解決。這樣對不同層次的學生提出不同的要求，就能調動各類學生課堂學習的積極性，以達到人人提高的目的。
課堂教學分層要求的具體做法：
（1）教學目標分層：教師在每一節內容教學之前要根據具體的教學內容，制定出與優秀、合格、待達標層次學生學習可能性相適應的分層教學目標。在課堂上依據教學對象的層次促進每位學生得到相應的發展，也就是通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。課堂教學中對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調動學生的學習積極性，促使不同層面的學生的掌握本節課的內容成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。
【關鍵詞】課堂教學 教學方法 美術課
教學方法是用以達到教學目標所運用的全部語言、行為、手段、程序和技巧的總和。實施教學要解決的主要問題就是：采用何種教學方法來促進學生在某方面的最大收獲。針對不同的“得”，可以采用不同的教學方法。
一、美術課堂教學過程中講授法的運用――知識點的傳授
語言是傳遞信息最常用的方法，講授法是美術教學中最基礎的教學方法，也是最直接清晰的解釋概念和原理的方法。知識點的講解傳授一定要有講述能力，即通過生動流暢清晰的語言表達來駕馭課堂。
美術課教學的內容基本都是需要理解和掌握的基礎知識，知識點很密集。課堂的重點就是知識點的傳授，教師必須適當運用講授法來進行知識點的講授。教師是引導者，引導學生去學，讓其能更好地理解和接受新知識。
在美術課“商品包裝的色彩運用”中，首先以舉例的方法來講解商品包裝的定義和作用，以此引導學生認識到色彩運用在商品包裝中的重要性。接著運用在舊知識的基礎上進行新課知識點講解的講授方法。先對上節美術課中關于色彩方面知識點進行回顧，以“色相環”為圖片導入，進行色彩的三原色、三間色、三要素以及冷色和暖色等知識點的復習，讓學生在已有的知識體系中建立新的知識點，即色彩中色調的概念。再來講授商品包裝的四種色調，即鮮艷色調、溫和色調、沉穩色調以及黑、白、灰構成色調的特點。教導學生學會區別和運用。就像美國心理學家、學者大衛?奧蘇泊爾說的一樣：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行新的教學。”這樣，學生從已知到未知的轉換才會自然，通過舊知識才能將新知識記得更牢。
課堂教學過程中，一個優秀的講述者以及成功的講述是能夠吸引學生注意力和提高學習效率的。理想的講述應該是準確、清晰，具有邏輯性；幽默，流暢、生動，具有感染力；詳略得當，重點突出，收放自如；敘述、比喻、論述結合；多用具體例子，運用圖標、圖像、視屏等輔助方式。講述法的必要性，讓教師的備課是應該反復斟酌調整語言，直到能夠將知識點清晰的表述出來。
美術課“商品包裝的色彩運用”中除了通過語言表達來傳遞知識，還有為了增強講述的效果，在講述過程中以圖像、影像和實物等為輔助，讓學生打開視覺和聽覺一起記憶，提高教學質量。并且結合PPT課件，運用對比的教學方法，讓學生通過對比商品圖片來學習商品包裝中四種色調之間的特點和區別。就像俄國教育家康斯坦丁?德米特里耶維奇?烏申斯基所說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”
二、美術課堂教學過程中結合其他教學方法――師生互動
一味單純運用講述法，是單調、無趣的，是教師單方面的表演，沒有帶動學生的學習積極性。因此，講述法必須結合其他教學方法，例如提問法、討論法等。
教師通過提問、討論的形式，將學生融入到課堂中，激發學生自主學習的主觀能動性，同時關注學生的反應，注意與學生溝通互動。美術課堂是發散學生創造性思維的最好溫床，學生創造性的想法和活躍的思維是美術課堂上的最大亮點。在如何有效引導學生在美術課堂上的反應方面，教師應該做好充足準備。特別是在進行師生互動時，教師應該注意所提問題的知識與思維價值，無謂的問題只能耗費課堂的時間，導致課堂教學行為偏離目標，也不能為提問而提問，設置太多的問題。
美術課“商品包裝的色彩運用”在師生互動環節中，為了提高學生的積極性，教師將講述法、提問法和討論法這三種在課堂教學中較為常用的教學方法結合運用，專門針對所學習的知識原理設計一些有趣的看圖游戲，引起學生的興趣。通過提問、聯想等方法，引導學生參與教學，從而理解教學知識點。并對學生的課堂回答給予中肯的評價，多一些鼓勵和啟發，給學生足夠的思考空間，創造出輕松愉快的學習氛圍。在考察學生知識點掌握的情況方面，教師也主要在設問和討論上，即以提問或者討論的方式和學生進行互動交流，以此來了解學生的學習成果。這樣的美術課堂教學有效地運用各種教學方法以激發學生的學習動機，引導學生的思維方向和思考深度，也檢驗了其對知識的理解程度。
結語
本文以美術課“商品包裝的色彩運用”為例，對美術教學過程中的教學方法進行研究，得出在美術課堂教學中知識點的傳授為主要任務，在知識點的講解中以講授法為主結合運用多種教學方法。教師應加強美術課堂過程中的講授能力，引導學生去學，讓其去理解知識難點，適當增加師生互動的環節，結合多媒體、游戲等教學手段，以達到激發學生的學習興趣、提高學生自主學習積極性的目的。
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教育的本質是為了學生的發展。過去的工業化時代，學生在讀書的階段就決定了未來從事什么樣的職業，學校教育主要是培養專門化的人才，小學數學教學是為了適應學生未來對知識技能的要求。而到了信息化時代，知識在不斷更新，知識傳播的途徑多樣、速度不斷加快，不少學生走向社會不能從事所學習的專業，學校教育主要是促進學生德智體美全面發展，小學數學教學主要是培養學生的數學素養等公民素質。隨著當代社會的劇烈變化、社會生活的日益豐富復雜，特別是教學改革的不斷深入，人們對教學任務的理解更加全面，小學數學教育教學要以促進學生的全面、持續、和諧發展為根本目的。小學生在校學習數學不僅是為了理解和掌握數學知識技能，還需要逐步感悟數學思想方法，獲得并積累數學活動經驗，提高思維能力，養成良好的學習習慣，健全人格。因此，在教育教學觀念深入人心、數學課堂教學明顯改善、教師專業成長快速提升、學生學習方式豐富多樣的背景下，修訂后的《義務教育數學課程標準（2011年版》(以下簡稱“課程標準”)有傳承，有改進，有發展，堅持體現了國家利益，堅持了數學課程改革的大方向，更加凸顯了數學對于學生發展的獨特價值，突出了培養學生具有社會責任感、應用意識、創新意識和實踐能力，完善了數學課程改革的基本理念、課程目標，明確地提出了“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）、“四能”（發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力）的要求，較為詳盡地闡述了數學課程有關數學素養的核心詞，將數學實驗課程標準提出而尚未顯性化的有關理念顯性化。這樣，課程標準以激勵學生的學習為特征，更加強調將數學教育納入培養人的范疇，重視在數學教育中培養人，提倡面向全體小學生，更加關注“人人獲得良好的數學教育”，使十年數學課程改革的成功經驗得到了進一步提煉和升華。這就要求我們為小學生的學習和發展提供最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，通過數學教育教學培養他們的數學素養，促進不同的學生在數學上得到不同的發展，以實現公平的、均衡的、全面的、持續的、健康的、和諧的教育。
課程標準指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。”并強調“要重視過程，處理好過程與結果的關系”。課程標準強調數學結果形成的過程和蘊涵的數學思想方法也是數學課程內容的重要組成部分。它不僅包括基于間接經驗的數學知識，也包括基于直接經驗的數學知識；不僅包括抽象的數學概念和法則，也包括直觀的說明和啟迪。曾經，我們過于關注數學知識技能的教學，將數學課程內容不恰當地窄化為數學的結果，導致數學結果的形成過程及其所蘊涵的數學思想方法成為認識數學內容的盲區。在數學的知識結構上我們也許只看到數學結果及其內在聯系，但從動態的角度看，每一個數學結果都有一個生動活潑的形成過程，并且在這一結果的形成過程中常常蘊涵著上位的數學思想方法。如此，我們才可能在數學教學中以數學結果的形成過程為載體，充分展開數學教學過程，實現三維的課程目標。例如，課程標準重視估算能力的培養，要求“結合具體情境”，強調了估算的實際問題背景；要求“選擇適當的單位進行簡單估算”，強調了估算的核心策略。這兩點新要求，都啟發我們要從結果形成過程的角度來理解估算，即估算是基于解決實際問題的需要而產生的，從而逐步培養學生的估算意識和能力；“選擇合適的單位”進行估算則不僅強調對估算方法的理解、掌握和運用，還強調方法選擇的過程以及其中所蘊涵的近似思想、逐漸逼近的極限思想。
一、教學過程的價值
課程標準要求我們重視過程，讓學生經歷數學活動的全過程，使教學過程本身也成了我們進行小學數學教學所要追求的重要目標。
1.過程建構知識。
知識的獲得通常有兩條途徑，一是親身經歷，二是接受他人的經驗。小學數學學習也不例外。數學學習是一種復雜的活動過程，不同內容的學習要求也不同，有的只要對基本概念、原理簡單識記，有的要能理解知識的來龍去脈，還有的需要對數學知識融會貫通、靈活運用。雖然這些要求具有層次性的差別，但都需要在教師的引導下，學生憑借已有的知識和經驗主動建構才能達到。如果學生不經過觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列的認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，將很難真正理解和掌握數學知識。因此，小學數學教學要適應學生的認知規律，尊重學生的學習起點，并在這個起點上設計教學過程，使每位學生能夠聯系已有的知識和經驗主動地投入到適合自己“最近發展區”的學習中去。
例如，教學“米的認識”，可以充分展開認識1米的過程，幫助學生逐步建立1米的長度表象。（1）觀察米尺，并在米尺上指一指、說一說，認識1米；（2）同桌合作，剪1米長的綢帶，再拉直看看1米有多長；（3）閉上眼想一想，1米有多長；（4）猜一猜1米里面有幾把這樣長（20厘米）的學生尺，用一些彩紙做的學生尺對著米尺拼一拼。這樣組織教學遵循了學生認識事物的一般過程：在米尺上指出1米，認識1米的長度，是準確地建立米的第一印象；剪1米長的綢帶是將尺上的1米具體化，借助綢帶這一替代物再次感知1米的長度；閉上眼想想1米的長度，是將動作思維及時上升到表象思維，在頭腦中保留1米的長度印象；用學生尺拼1米，進一步將1米的長度具體化，借助已知的長度（20厘米）記憶新知（1米）。
2.過程磨礪思維。
數學教學是數學思維活動的教學，發展數學思維能力、提升數學思維品質是數學教學的重要目標。數學知識發生、形成和發展的過程，為學生展開豐富的數學思維活動提供了不可或缺的平臺。這一過程中知識的每一次深化和轉折都將引發思維的深入和靈活轉向。事實上，能力的形成與發展是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，更重要的是，如果沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生將很難對所學知識應用自如，創新意識和創新思維就不可能得到培養。因而，小學數學教學必須給學生提供探索與交流的空間，組織和引導學生經歷觀察、實驗、猜想等數學活動的過程，把能力的培養有機地融合在這樣的“過程”之中。
