時間：2023-05-30 10:46:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于四季的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：俳句；古詩詞；過濾；創新
俳句是日本的古典詩歌，本身起源于日本的連歌。連歌分“上句”（五、七、五）和“下句”（七七）的形式，兩人或更多的人合作，一人詠上句，另一個人詠下句，句句相連，稱為“連歌”。室町時代（1393-1573）和江戶時代（1603-1867），連歌的上句逐漸獨立出來，到了明治時代形成了現代所說的俳句。
一、回歸造化
“徘圣”松尾芭蕉（1644～1694）在《笈之小文》中提出：所謂俳句，隨造化、友四時也。所見無處不花，所思無處無月。所思無花之時等同夷狄，內心無花之時與鳥獸同類。作為人應該出夷狄而離鳥獸，隨造化而回歸造化。順從造化的思想莊子就提出過，西晉的陸機（261～303）在《文賦》中也早已提出類似的思想：遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。中國古詩詞中吟詠四季的詩歌比比皆是。芭蕉以后的俳句主張回歸造化，在閑靜中體悟生命的活力，用一顆纖細的心體悟自然之美，很大程度上受到中國古詩詞的影響。這一點是毋庸置疑的。然而，俳句在吸收中國古詩這一思想的同時，結合自己語言文字及文化進行了轉化與創新。最明顯的一點就是季語的使用。大部分的俳句除了形式的要求以外，還要求必須帶有季語。
季語， 顧名思義， 就是與春夏秋冬四季的變遷有關的自然現象、景物、傳統節日、紀念日和與之有關的儀式和活動。季語是整個俳句的靈魂所在，也是俳句的一大特征。
其實，在《萬葉集》、《古今和歌集》里早已出現吟詠四季風物的題目?！啊w瀑擊巖上，巖際幼蕨青，原來春已到?！度f葉集》第八卷卷首志貴皇子的這首和歌惟妙惟肖地表現了日本人盼春的心情。以蕨菜這一細小的自然現象為契機象征地歌唱春之到來，可以說這是在大自然細微的變化中敏銳而巧妙地捕捉季節變遷的典型的日本式感性?！雹俣骄湓獠粍拥乩^承了和歌領域里這些表述四季自然的代表景物。也就是說，俳句既吸收了中國古詩詞，又繼承了日本古典的傳統。
在漫長的過程中，季語已經形成了完整的體系。在日本，還有專門匯集季語的書，被稱為《歲時記》?！皻q時記是關于日本的季節性風土現象與人類生活的客觀記述，是在日本的季節現象熏陶下培育起來的日本民族審美意識的表現，同時也是日本人經過千百年漫長歲月千錘百煉建構起來的一個美的創造物，亦可謂是一個虛擬的世界?！雹凇稓q時記》的編法， 通常分為春、夏、秋、冬、新年五個部分。并且每部分都分的很細。比如， 陰歷八月份的月亮根據不同日期， 其稱謂亦各異。如八月初的月亮叫“初月”，八月初二的月亮叫“二日月”，八月三日的月亮叫“眉月”，八月十四日的月亮叫“待宵”，八月十五叫“小望月”，八月十六叫“十六夜”，八月十七叫“立侍月”，八月十八叫“居侍月”，八月十九“臥侍月”，八月二十“更侍月”。
也就是說，俳句通過季語來表達對自然的親近，將詩歌與生活中的季節感完美地結合起來。同時也反映了古往今來日本人心底形成的對于自然的共同的人生觀。
二、造境
在意境表現上，日本俳句吸收中國古詩詞將主觀情思溶入到客觀景物之中，借景抒情，使讀者從景物中感受詩人的心境。但俳句又結合了日本文學中慣有的余情美，意象簡潔，更強調瞬間性，即簡單、壓縮地表達某一瞬間片段的場景，抒發的是一時的感受，以有限的空間喚起讀者更加豐富的思想。
日本的很多徘人對中國文化都很崇拜，而且，他們具有豐富的中國詩歌的修養。如松尾芭蕉對杜甫最崇拜，他的俳句中大量吸收了杜詩中有關“閑寂”、“拙”等內容。與謝蕪村因崇拜陶淵明，遂用其《歸去來兮辭》中“田園將蕪”之意，取名“蕪村”。他們在學習中國古詩詞的過程中，吸收了中國詩詞中造境的方式。
比如說，意象的借用。日本俳句中也經常使用“月”的意象。芭蕉在《氣古寺玩月》中有“明月照座間，不見美容顏”；再如高濱虛子的“夜船過舊港， 月是放鄉明” 、河東碧梧桐的“強飲離前酒， 送別月寒中”等等。這里寫到的“月”，都借用了中國古詩詞中以月來懷鄉思人的意象。 菊在中國古典詩歌中具有高尚人品的象征意味，日本俳句中也經常出現菊的意象。如松尾芭蕉之作《山中十景》：“山中不采菊，溫泉有香氣”；“茅舍日將暮，贈來酒”。體現了日本人對菊的喜愛。
但是，由于日語是表音文字，而俳句又局限在十七個假名之內。因此，日本徘人多借用中國古詩詞中秀麗、溫婉、纖細的意象。注重用簡潔的意象來構造一種精巧纖細、韻味深遠的意境。下面筆者試以松尾芭蕉的一首俳句簡單分析一下。
古池や蛙飛び込む水の音
這首俳句是芭蕉俳諧的典型集中，充分體現了芭蕉的俳句創作理念。共描寫了三個意象：古池、跳入水中的蛙、水聲。表面上看就是三個十分平淡的意象，但三者的微妙組合卻創造了一種余韻裊繞、令人回味無窮的意境。首先，這首俳句的季語是“蛙”，點明了是春天，萬物復蘇，冰雪融化。古池是“過去”的凝結，幽深、神秘；蛙入水是現在的動作，具有蓬勃的活力；水聲打破了這個靜謐的世界和千古的沉默，是大自然的生命律動，之后，一切又都歸于沉寂。但，這種沉寂已不是先前的沉寂。作者在草庵內聽到了這聲水響，但也并非偶然，因為作者將自己溶入到了自然之中，以凝練的閑寂情調使俳句達到了純藝術化的境界。
三、 拋去了功用性、政治性
“詩言志”是我國古代文論家對詩本質的認識。主要指詩要表達人們的志向和愿望，當然身處的階級不同，人們的志向和愿望也不同，由于中國古代長期受到儒家思想的影響，因此，詩人常借詩詞來表達自己的政治報復，憂國憂民的情感等。而日本俳句在吸收中國古詩詞時卻摒棄了這點，拋去了政治性和功用性，它所表達的只關乎自然，關乎日常生活，關乎這兩者帶給詩人瞬間的感悟，追求一種人與自然的和諧。下面試以一首芭蕉的俳句加以分析。
芭蕉野分してたらひに雨を聞く夜かな。
譯文：雨擊芭蕉紛紛落，陋室傳來滴雨聲。
一個暴雨的晚上，芭蕉獨自呆在草庵，屋外雨正打著芭蕉，屋內從破損的屋頂滴下來的雨敲打著臉盆。這首俳句明顯借用了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中的意象?！按差^屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！倍鸥υ谶@首詩中，表面看是寫自身的貧困潦倒，實則是憂國憂民?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！笔撬恼嬲穆暋６沤对诮栌脮r則完全拋棄了這方面的意義，他感受到的只是來自大自然的聲音，是一種閑寂，一種與自然的融合。原因也是容易理解的。
詩圣杜甫，一生都深受儒家思想的影響，以天下國家為己任，他的抱負是治國平天下，但他又處于社會轉折期，時局動蕩不安，因此他的詩政治色彩濃厚，山河美景在他眼里也投射出一種人生的感嘆和憂國憂民的感情。而徘圣芭蕉所信奉的日本的儒家文化更強調修身，一種個人的約束和道德的培養。而且芭蕉生于德川幕府隆盛期，社會相對穩定。因此，芭蕉在化用杜詩時，往往將其中對民生疾苦的哀嘆，對國家的擔憂轉化為一種個人感受，一種對自己人生的慨嘆。
四、小結
通過上述簡單的探討可以發現，日本俳句在發展過程中，不管是在對自然的感悟上，還是在意境的構造上，都從中國古詩詞中吸收了很多養分。但又不是全盤吸收，始終融合了日本文學中所固有的古典思想與審美意識，對中國古詩詞或引用，或創新，或改寫，或借鑒。這也反應了日本吸收中國文化時的一個特點，即根據自身文化的特點和需求來決定對中國文化的著眼點與攝取角度。
[注釋]
①小原信. 日本人の時間意識[M].東京：三笠書房，1987.
②《すばる》編集者. 季語再考——短詩形文學の試み[J].すばる：特集， 2004 ， （10） ：213.
[參考文獻]
[1]（日）松尾芭蕉等《日本古典俳句選》.林林譯.人民文學出版社. 2005年.
1.
花在生活中有那些用途？
2.
有哪些關于花的迷語，古詩？
具體實施研究方案
1.
上網查資料：
a謎語：
高高個，一身青，圓臉金黃喜盈盈，天天向著太陽笑，結的果實數不清。
（向日葵）
四季它常綠，總是不開花，攤開一只手，滿手刺來扎。
（仙人掌）
小小傘兵隨風飛，飛到東來飛到西，飛到路邊田野里，安家落戶生根基。
（蒲公英）
一個姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。
（荷花）
b許多花都可以吃，如：用新鮮玉蘭花瓣，裹上面粉和糖芡，油煎后便成玉蘭餅，香嫩可口，別有一番風味；把野梔子采摘后清炒，只需放些鹽，就清香撲鼻，吃起來鮮嫩爽口，梔子花可舒筋活血，有解疲勞、健體強身的功效；木槿的白花，烹調作湯，味頗清香，有名的木槿豆腐湯，就是把它加在豆腐湯里做成的；用腦的花朵，以甘草湯和鹽少許焯后，投入米飯同煮而成的“黃飯”，香味濃郁，久食可以明目延年；將玫瑰的鮮花鋪在席上散熱，揉脫花萼、花蕊、花柄，揚棄后，把純花瓣加糖搓揉成團，可制糕餅夾陷，如與糖霜和糖烏梅搗爛，名為玫瑰醬，曝曬后收于瓷罐內，經年香色不變；用桂花拌糖，加入少量檸檬酸，可以做成糖桂花、桂花羹等食品；紫藤，又名藤蘿，春季開花后于未落花時，摘下整個花序用清水洗凈，放在加水、加白糖調成的面糊里，讓它裹上面糊再放人熱鍋里炸熟，就是炸藤蘿餅，將花朵摘下摻人面粉中合面烙餅，面里也要加糖的是藤蘿面餅，用花蘸水裹干面加糖蒸熟的是蒸藤蘿糕，用藤蘿花做的食品，受到不少人的歡迎。
2.問問身邊的人：
花不僅可以有益身心，勝于吃藥，而且有的花還可以吃，如：就可以泡茶，洗臉有去火的功效。
3.看書查找：
題畫蘭墨梅
早梅
（清）鄭燮（元）王冕
齊已
身在千山頂上頭，我家洗硯池邊樹，
萬木凍欲折，
突巖深縫妙香稠。朵朵花開淡墨痕。
孤根暖獨回。
非無腳下浮云鬧，不要人夸好顏色，
村前深雪里，
來不相知去不留。只留清氣滿乾坤。
昨夜一枝開。
研究結果
1.花不僅可以美化環境，有益身心，而且，還可以吸收二氧化碳，創造氧氣。更神奇的是，有些花還可以吃。例如：桂花，，玉蘭，野梔子，白花，梅花，紫藤等。
古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，在悠悠的歷史長河中它們以其獨有的風姿脫穎而出，它們是美麗的化身，是永遠值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。而在古詩詞的教學中，如何讓詩詞中蘊藏著的美走進學生的心靈呢？如何使學生能感悟到詩詞中的精髓，讓中華民族幾千年傳承下來的詩詞意蘊在他們幼小的心靈中深深的扎下根？對于這些問題我進行了粗略的研究，現就結合自己的教學實踐，將自己的一點教學見解付之于筆。
首先，對于詩詞的美感要有一個整體的感知，而這個感知要建立在讀的基礎上。讀詩文并非如讀課文一般逐字逐句朗讀，這里的讀指的是吟誦，即有格調、音律的讀，甚至可以讓學生仿學古人閉目想象，搖頭晃腦的讀。例如在教學《飲湖上初晴后雨》這首詩時，我讓學生在觀看了西湖的美景圖片后讓學生自由暢談觀圖后的感受，然后在圖旁賦上這首詩，讓學生采用各種方式讀，如：自由讀；跟著老師讀；閉目搖頭晃腦的讀……在吟誦時音樂不失為一個好道具，因為在音樂的感染下學生便會不知不覺的走進詩詞的意境，此時在這樣的情形下老師不用多言，詩詞的整體基調已映入學生心中，后面對詩詞的講解也是水到渠成。另外，我偶爾還會把一些詩詞譜上曲調教孩子們唱，提高學生對詩詞的學習興趣，讓他們覺得原來枯燥乏味的詩詞也可以變得這么有趣。
其次，當我們在教學古詩詞時因把握同一主題的作品，由這單獨的一首詩而牽連出同類型的詩。如學習《飲湖上的初晴后雨》后再出示另兩首寫西湖的古詩《望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》同類詩詞相互比較，評味異同。同樣的景物、不同的詩人、不同的心情詩中就有不同的味道；或者相同的地點、相同的時節、相同的心情、不同的詩人描寫的景色也不同，描寫的手法也是多樣。同樣在教學某一詩人的詩詞時也可以把這一詩人的其它作品，不同時期的創作進行對比，以詩詞走進詩人了解詩人。如唐代詩人孟浩然，是唐代田園詩的奠基人，雖描寫田園風情的詩詞眾多，但不同時期詩的情感色彩也不同。孟浩然一生不仕，心有不甘，在詩中多有體現，教學過程中可以讓學生透過詩詞看詩人，老師可以精讀一首，帶讀一組的方式有選擇性、側重點的進行教學，將散亂的詩詞內容整合成有序的板塊，讓學生融會貫通，定能提高課堂教學效率，收到良好的教學效果。
最后，我認為作為一名小學語言老師，在教學古詩詞時還應該粗略的教給孩子們一些關于詩詞的基礎知識，讓學生明白為什么詩詞讀起來瑯瑯上口，明白押韻的規律。尤其是在高年級階段，當觸擊到詩詞的教學時，老師就應該引導學生去發現詩詞的規律，例如提到為什么有的詩四句，有的詩八句，有的詩每行五字，有的詩每行七字，讓學生粗略的分清楚律詩、絕句的分類，詞與詩相比有什么不同。記得有一次在教到語文園地里的“日積月累”這一板塊時遇到幾句詩句，在以前的單元里也常遇到對詩句的教學。我想每次教學都是孩子們讀、理解、背，這次能否讓孩子們學些新鮮的東西呢？于是我出了一副對聯“一年好運隨春到，四季彩云滾滾來”問：“孩子們，你看這副對聯哪句是上聯，哪句是下聯，如果咱們在春節時把它貼在家門前應該怎么貼呢？”學生胡亂猜測一番，最后我讓他們觀察上、下聯最后一個字，揭示其奧秘：最后一個字為“仄”的為上聯，為“平”的是下聯。然后再去讀書中的詩句并細心觀察，這樣讓孩子們在學習詩句時也明白了貼春聯的一些常識。總之在教學中慢慢的滲透一些古詩詞的相關知識，為學生以后進入初、高中古詩文的學習奠定一個好基礎，這是很必要的。
古詩詞是中國最早的一種文學樣式，是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。作為一名新時期的小學語文教師，我們有義務讓“古老”的歌謠傳唱、延續下去，讓我們借用詩的甘霖去滋潤學生的心田，讓每一個孩子都徜徉在浩瀚的詩海之中，讓他們的心智沐浴在詩風里，使他們的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。我們廣大語文教師要重視古詩詞的教學，把學生覺得枯燥的詩詞變得生動，讓學生把古詩詞學習當作一種樂趣和享受。同時也要不斷充實自己，提高自己的文學素養，把握正確的教學方向，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化。充分讓每個學生從多彩的古詩詞中去諦聽到落葉的嘆息、感受溪水的歡暢，探尋春花的芳蹤！讓孩子們在古詩文的百花園中深情誦讀唇齒留香，看盡那滿園春色！
2011版《語文課程標準》關于“努力建設開放而有活力的語文課程”中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”教育部核心素養課題組負責人、北京師范大學林崇德教授指出：基礎教育發展的一個重要趨向，是在教育的總目標之下，建構跨學科能力。
在教學實踐中，我們嘗試將中華傳統文化教育作為跨學科統整學習的切入口，致力于培養學生的核心素養。我們通常稱中華傳統文化教育為“國學”教育，就其學科內涵而言，中華傳統文化融匯了五千年文明的精髓，不同時期文化的思想、體例、流派都包容其中，學習中華傳統文化，就仿佛在與歷代文人對話，與不同思想交鋒，觀歷史變遷，品人生百態；就其學科外延來說，傳統文化與歷史、人文、音樂、美術等學科有著千絲萬縷的聯系，傳統文化孕育于其中，又獨成一體，是一門綜合性強的課程。認清了國學教育的綜合性特質，開展國學教育也隨即成為了一項統整學習活動，將國學與歷史、人文、音樂、美術等統整起來，可以為學生提供一個完整的學習場，讓學生通過主題式學習，獲得完整的知識。那么，怎樣才能打破學科的壁壘，讓國學與其他學科以一種自然的、和諧的、完整的形式“共處一堂”，并且調動學生的積極性，以他們喜聞樂見的方式融入其生活呢？基于這樣的質疑，我們創新研發了移動終端支持下的國學精品課程APP，以移動學習軟件，促進學習方式的變革。
國學精品課程APP一共分為九大板塊：分別是“四季主題”“國學相關主題”“詩詞解謎”“配樂背誦”“知識競賽”“音樂欣賞”“場景化學習”“校園實踐”“個人成就”。該APP各大模塊以場景化的形式鋪開，音樂、美術、科學、歷史等學科的知識兼容其中，通過移動終端的支持，課堂內外得到鏈接，自學與指導有機結合，跨界統整成為現實。
該APP的核心板塊是“四季主題”板塊，主要學習的是描寫春、夏、秋、冬四個季節的詩歌，通過時間軸和四張國畫，巧妙將四季變化融入一個界面，季節詩詞暗藏畫中，充滿探索的樂趣，提升學習興趣。學生可以選擇不同的季節，開展不同主題的學習。以 “秋”主題下的詩歌為例，這里有《山行》《望洞庭》等描寫秋季景觀的詩歌，學生可以逐一學習相關的內容。每一首詩歌都包含“詩詞欣賞”“詩人故事”“視頻欣賞”等幾個欄目，學生通過學習詩歌的詞句解析、學唱根據詩歌譜寫的歌曲、閱讀詩人寫作的背景、觀看與詩歌相關的科普動畫片（例如，學習《山行》一詩時，配套的視頻是《楓葉為什么在秋天會變紅》），獲得對于“秋”主題的立體全面的信息。
“配樂背誦”板塊是女生非常喜歡的欄目。學生根據詩歌來選取自己認為合適的古典樂曲，并借助PAD錄制成自己的配樂朗誦音頻，就像“卡拉OK”一樣，糅合了對音樂的欣賞和對古詩的理解，是一種巧妙有趣的統整學習?！瓣J關題目”里要學生根據不同的詩歌選擇最適合詩詞意境的音樂，這打通了語文學科與音樂學科的壁壘，讓學生在闖關中潛移默化感受文化的浸染。
男生們特別樂于在“場景化學習”板塊中流連。他們可以穿越時空，化身為不同朝代、不同場景的人物，并且跟隨里面的人物一起吟誦詩歌。學生在場景中面臨各種選擇，由學生自己決定學習路徑。置身于逼真的情境中，學習興趣被充分調動起來，學生學習的不僅僅是一首首詩詞，還有當時的文化背景、歷史變遷、詩人的情懷等。這是傳統課堂上無法呈現的學習內容。
“校園實踐”板塊里，我們把學習的內容擴展到了整個校園，學校里的一草一木、一花一朵都蘊含著豐富的“國學”教育資源。學生通過APP掃描二維碼，無需上網就可以了解和這些景物有關的詩詞及相關知識，包括詩詞里蘊含的情感、名畫的欣賞、名作的賞析等。學生通過里面的注解，不僅學習了有關詩詞的詩、情、畫、意，同時也包含了中華傳統文化的學習。學生在不知不覺中受到經典文化的浸潤和熏陶，這種學習是潤物細無聲的。
“知識競賽”板塊有三種不同知識類型的闖關，分別是“文學理解”“國畫欣賞”“科學認知”，通過學生最喜歡的闖關形式來測評孩子們學習了有關詩詞知識后在文學、書畫、科學領域的掌握水平。這種測評，是對古詩學習的一種跨學科的整合，每一種闖關都會給學生不同等級的激勵。
在“個人成就”板塊里，APP系統可以從文學、科學、實踐、藝術四個方面對學生進行浸潤度的考量，記錄學生所有操作數據，用于后期分析，輔助教學研究。
國學精品課程APP內容豐富多元，界面精致典雅，形式妙趣橫生，吸引著學生們興致勃勃地加入學習的隊伍，改變了傳統的學習方式。課堂上教師重點引導學生圍繞某一個季節里的某一首詩歌深入學習，指導學生查找資源的方法。課余時間，學生可以運用方法自學、闖關、配音、欣賞、檢測……課內是對課外學習的一個方法的指導，課外是對課內學習的一個有效延伸，互為促進，相得益彰。
中國古典詩文是古人留給我們的文化瑰寶，是滋潤學生心田的文學精品。為了傳承這筆寶貴的文化遺產，現行的小學語文教材收錄了數量較多的中國古典詩詞，語文課程標準也增加了15篇詩詞背誦篇目。在小學語文教學中，我們不僅要引導學生閱讀理解古典詩文，增加詩文的積累，使之受到情感的熏陶、人格的教化、品德的提升，還應引導學生把詩文運用到自己的說話和寫作之中，讓古詩文成為學生的有效庫存，讓學生在運用中提高表達能力。
一、教給方法，讀懂詩句
教材中的古詩，是引導閱讀、教給學法的范例，須予以重視。詩句是文字、畫面、情感的統一體，如果僅僅要學生死記硬背，那它所給予學生的就只能是抽象的語言符號。因此，要提高學生對詩句的背誦效果，須以教材提供的詩句作為范例，教給學生讀詩句、釋詩義、想形象、悟情感、促積累的學習方法。讀詩句就是借助朗讀，讀正確，讀流利，做到朗朗上口；釋詩義就是根據文后的注釋，借助字典，由字到詞，由詞到句，把詩句的意思體會出來；想形象就是根據詩句的意思，展開想象，使詩句變成活的畫面；悟情感就是根據意思，結合形象，進入情境，感悟情感，并借助朗讀表達感情；促積累就是熟讀成誦，使詩句的語言文字、語言形象和語言情感有效地貯存于頭腦之中。達爾文說過：最有用的知識是關于方法的知識。古詩文初看起來似乎艱澀難懂，但只要精心指導，讓學生掌握方法，就能事半功倍。
二、隨課拓展，積累詩句
語文課程標準規定小學階段優秀詩文的背誦量為160篇，如何達到課標的要求，提高背誦的效率呢？筆者以為我們要充分利用教材這個例子，隨課延伸，巧妙穿插，拓展閱讀。在指導學生學習課文的基礎上，拓展閱讀與課文中的古詩描述的情境相似、表達的情感相關、說明的道理相近的詩歌， 這樣不僅可以促進學生對詩句意境的感受，提高課堂教學效果，還可將課標中規定的詩歌背誦任務分解到各個年級相關的課文中，降低背誦難度，提高背誦效果。一般來講，每冊教材中安排4首詩，教學中可以教1首詩帶3首，那么每學期僅與課文相關的古詩背誦就可以達到16首，一學年可以完成32首。從三年級算起，在小學階段可以背誦120多首。這樣，平時只要稍加重視，小學階段的160首古詩背誦任務的完成應該是很容易的。這樣處理是不是難以在課內完成教學任務呢？不要擔心，只要教給學生學習古詩的方法，并注意引導他們遷移運用所學的方法，一節課完成3首詩的學習任務是完全可能的。教學中，教者要將重點放在詩句朗讀、意境想象、情感感悟上，不要條分縷析，不要深挖細掘，不要在微言大義上花太多的時間，要把有限的教學時間用在刀刃上，讓學生自讀、自悟、自背、自練。
為激發學生積累古詩文的熱情，我們還可以開展一些學生感興趣的活動，促使學生主動積累，樂于記誦。如每學期舉行一次“古詩文背誦闖關”活動，以背誦40首古詩為基礎性要求，每增加40首突破一關，授予相關的等級證書，依次為初級、中級、高級。學生在闖關活動中，你追我趕，不甘示弱，體驗挑戰的快樂，品嘗成功的喜悅。為幫助學生更好地理解詩意，感悟詩情，鞏固學生古詩積累的成果，教師還可以引導學生分專題背誦。如反映愛國熱情的詩句有 ，說明人生哲理的詩句有 ，描寫四季景色的詩句有 ，表達友情的詩句有 。
三、重視盤活，運用詩句
小學生處于記憶的黃金時期，記憶力很強，在一段時間內完成一定量的古詩積累并不困難，但是所積累的古詩句，如若不能在日常的學習中被運用，成為聽從自己調遣的語言素材，時間一長就會遺忘。積累的目的不是知識的疊加，而是為了在言語實踐中運用。因此在教學中，我們應經常調動學生語言倉庫中的詩句積累，幫助學生將所積累的詩句與相關的生活建立聯系，使古詩積累成為學生語言庫存中的積極語言，進而促進學生語文素養的提高。
在閱讀情境中引導學生回憶詩句。在小學教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活捕捉其聯系點，引導學生回憶詩句，既幫助學生深入理解課文內容，又調動學生的積累，強化學生的記憶。如閱讀《黃果樹瀑布》時，引導學生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句；閱讀《荷花》時，引導學生回憶“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句；閱讀《第一次抱母親》時，引導學生回憶“誰言寸草心，報得三春暉”……這樣，課文情境與詩句的情境互為補充，相得益彰；課文情感與詩句情感互相促進，情意共生，既幫助學生感悟文本內容，又強化學生的詩句積累。
在生活語境中運用詩句。生活中有許多情境與詩句描寫的內容、表達的情感相關聯，教師要善于捕捉其聯系點，為學生創設運用的語境。如：春天到了，百花爭艷，用一句古詩描寫校園一角的美景；中秋之際，用一句古詩表達你內心的感受；臨近畢業，用一句古詩作為臨別贈言送給好友……在日常的語文學習中，教師還可以創設相關的語境，引導學生運用詩句。如：“為了起一個筆名，我苦思冥想了好多年始終沒有一個結果，今天偶然間聽到《魯冰花》這首歌，‘魯冰花’一下子定格在腦中，就選它了！真是‘踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫’?！薄耙獙W會養水仙花，光聽講座是不行的，還得親自養幾棵試試，‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行’?！苯洺＿M行類似的訓練，為學生的“厚積”創造“薄發”的機會，背誦的詩句就能成為學生的有效庫存，成為學生說話、作文的語言素材。
（責編 莫彩鳳）
關鍵詞： 高中地理 學習興趣 巧用教學方法
一 現代媒體教學法
現代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。這些媒體具有形聲性、再現性和先進性的特點，主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽結合，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易。如運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反映過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。如地球公轉的規律及其產生的地理現象，抽象難懂，因時間和位置的局限，學生對天體的觀測又不可能是完整的。多媒體教學通過模擬、分解宇宙天體的運動規律，將浩瀚星際空間濃縮于咫尺屏幕，分秒之間直觀立體地表現了四季更替、晝夜變化的復雜過程，使學生能“飛”離地球，從宇宙空間的各個不同角度俯視我們這顆美麗的星球。抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動，使學生樂看、樂聽、樂學、樂思，大大地激發了學生的學習興趣。
二、巧用優美詩句
古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多，對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等，只要我們平時多積累，多思考它們與相關課本內容的聯系，上課就能應用得當。把古詩文中的優美的詩句，結合地理知識的內容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現在植被破壞地區一種常見的現象，它對環境的影響深遠，既導致土壤的肥力下降、涵養水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關于黃土高原水土流失的描述―涇渭分明。
講地形時用"君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回"，"百川東到海，何時復西歸"；講氣候垂直分布時用"一山有四季，十里不同天"，"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"；講梅雨時用"黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙"；講森林有涵養水源保持水土時用"明月松間照，清泉石上流"；講森林美化環境時用"綠樹村邊合，青山廓外斜"；講內蒙古高原時用"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊"；講丘陵時用"日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川"（廬山），這些詩猶如"味精"一般使地理課堂更增添了一番風味。
涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因為古代工業污染對環境幾乎沒什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導致河流的泥沙含量增加才產生河流之間明顯的水質不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區的，它們在不同的朝代出現了水質的轉換，既反映了古代黃土高原出現了較嚴重的水土流失了，還出現過植被恢復了又被破壞的現象。這就是很好地理教學案例。為什么有時是渭河濁涇河清，有時是涇河濁渭河清，這就是植被對河流含沙和對水質影響的經典故事。也符合現代植樹造林對地理環境產生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講"氣候"一節時，可講《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事，讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時，也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以取得了一個又一個戰略的勝利；讓學生明白地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲。
講"西亞"一節時，講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后，提出疑問：為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢，容易為學生所接受，激發學生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時，讓學生先聽《長江之歌》，從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長江是外流河，順地勢自西向東流入東海，同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點?！吨袊暮恿骱秃础返诙?長江"時，我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》，一段唱下來，有的同學已能跟著唱起來，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。
在學習“亞洲地形和河流”時，讓學生先齊唱歌曲《亞洲雄風》：“我們亞洲，山是高昂的頭，我們亞洲，河像熱血流……”，使學生腦海中涌現出亞洲山河的壯麗畫卷，然后結合課本討論：這里的“山”如果是世界的“頭”那么這座山是指哪座山？“我們亞洲，河像熱血流”是說亞洲河流眾多，奔流不息，請在地圖上找出亞洲主要大河，亞洲河網分布有哪些主要特征？從河流的流向歸納出亞洲地形、地勢的特點。
五 動手操作
讓學生動手操作有時比教師講解效果好得多，因學生在動手操作過程中，會遇到一系列的實際問題，這會促進學生思考、探索。如在講日、月、地三者的運動關系時，讓學生親自動手制作三球儀，然后用三球儀演示，學生很容易地掌握了有關的知識點。這不僅發揮了學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造性。
地理教師不斷改進教學方法，提高自身素質，更新教學手段，提高教學藝術，才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”，為祖國培養新世紀新型的地理人才。
[關鍵詞]課堂 教學 學生
教學質量是學校的生命線，是教育的永恒主題，也是我們每一位教師始終要堅持的一個永恒的主題。因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。抓好語文課堂教學是提高教學質量的關鍵。下面談談我的一些不成熟看法。
1做好充分的課前準備，是提高課堂教學質量的基礎
上課就如行軍打仗，勝利與否，準備工作至關重要，上好一節課的前提是備好課！這是公認的事實。首先要研究教材，因為教材是教師和學生的“教”與“學”的依據，教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。研究教材要從以下三個方面入手：①研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，確定所教教材在本學科體系中的位置；②研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理；③鉆研本課教材，理解并掌握教材，對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。其次是研究學生，具體包括以下兩點：首先研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；其次研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態度、學習習慣以及分類情況。備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。備課時不僅要將課本內容，教參內容和材料有機重組，而且每次備課時都認真閱讀課本，仔細確立教學目標，然后根據課文內容搜集適量的習題來補充課堂教學。我還特別重視二次備課，即課前進行10至15分鐘的對上課的主要內容、思路、方法、教學預設做最后思考，并做好相應的教學準備，再進課堂。這樣做既保證了教學的實效性，又能不斷提高自己的教學能力！
2加強積累，強化訓練是提高課堂教學質量的關鍵
小學四年級的學生已有一定數量的課內外閱讀和生活經歷，已經有了一定的語言積累，我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重于指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養。語言積累的要求包括三個方面：①能背誦課本中要求背誦和默寫的內容；積累相關的字、詞、句、段、篇等；②能注意在課外閱讀中積累語言材料；③能在生活中廣泛積累語言材料。
2.1積累的類型主要包括：首先是教材方面：①拼音板塊：正確讀準字音，辨析正確讀音等；②漢字板塊：改正詞、句中的錯別字；形近字與音近字歸類積累等；③詞語板塊：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯詞等；④句子板塊：名人名言，諺語，歇后語，對聯，古詩名句，文言文中的重點句等；⑤段篇板塊：古詩，名段，名家名篇等。這樣做便于學生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導之后，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。在課外閱讀方面：把課外閱讀中積累的字、詞、優美的句段以及有關的知識或者與課文相關的知識進行歸類，并引導學生共同歸納出有哪些類型。如人物類：①英雄人物；②體育名星；③愛國人物等。另外在生活方面：將在生活中運用的語言以及需要我們運用好語言解決好的事例進行分類，便于在學習的過程中能恰當的運用和學習，真正實現語文學習與生活的結合。如：文明禮貌用語這一類型。
2.2每個類型根據內容的不同引導學生進行分類整理。首先是教材的分類整理：各個板塊根據相應的類型進行分類積累，這是積累的主要陣地，是學生積累量能否達到的一個主要來源?？梢愿鶕厦姘鍓K中的提示進行廣泛積累，將第一至十二冊教材綜合運用，真正實現“牽一發而動全身”的積累，把相應的知識都收錄于相應的類型之中。例如：①成語的分類整理：如表示注意力高度集中的成語：（聚精會神，全神貫注等）。再如寫出以“一、百、千、海、不、有等字開頭的成語；寫出表示“時間過得快”、“速度快”的成語。在這個過程中要注意詞語數量量的積累與分類積累結合；②句子的分類整理：可以把對聯、諺語、歇后語、古詩名句、文言文中的重點句等全部融入其中，并且每一部分又可以根據具體情況再分一些小點來積累更好，如：諺語的積累可分為：農業、天氣、珍惜時間、激勵自己等；③古詩的分類整理：從你學過的古詩中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特征的古詩各一句；④各種句式的綜合訓練：包括：反問句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；比喻句；擬人句；修改病句；關聯詞合成句子等。在課外閱讀的分類整理：（1）課文中相關知識的拓展：①你對北京2008奧運會還了解多少，把你知道的分條寫下來；②安徒生是丹麥著名的童話大師，你還知道他寫下了哪些作品，把它們的題目推薦給大家；③中留下了許多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事題目寫幾個下來：（2）課外閱讀中積累的語言材料：①從小雨描寫到大雨，你能寫多少詞語；②填動物名稱，成為成語：如（___死___悲；___頭___尾。）；③說明謙虛的名言：（滿招損，謙受益。謙讓是身體的良心。）；④描寫人物心情的詞語你知道多少寫幾個：⑤寫出兩句關于“珍惜時間”的名言。在生活材料的分類整理：例如聲音方面的整理：回憶生活中的聲音，把它寫出來：①下小雨的聲音；②下大雨的聲音；③小貓的聲音；④小狗的聲音；⑤小雞的聲音；⑥母雞的聲音；⑦公雞的聲音。以上只是一些分類整理中極少的一部分，我們可以發揮學生的主觀能動性，主動地分類，主動地整理，然后進行全班性的大綜合。這里積累本身就是一種訓練過程。
3教給方法，培養能力是提高課堂教學質量的捷徑
1、雪涵蓋著厚厚的被，百年的枯枝、落葉、烏糞、獸毛和苔蘚……在森林的雪地里可以埋葬往昔。我跟著鄂溫克獵人和馴鹿。我聽到雪壓枯枝的微響，聽到我自己粗魯的呼吁，我的臉和手的皮膚被極地的寒氣搓得通紅。
2、皚皚的雪山，茫茫的雪野，潔白的山路，如緞的小河……這就是一個雪的世界。
3、是個嚴寒陰冷的日子，北風呼嘯，大雪紛飛。
4、冬天井臺高如小丘，水潑上。帶著流逝成冰。
5、最妙的是下點小雪呀，看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道兒白，一道暗黃，給山穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，等到快落日的時候，微黃的陽光放射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色，就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。
6、冬天，戶外那粘滿霜雪的柳樹上盡是樹掛，像是一根根銀條懸掛在樹上，格外壯觀。
7、北風開始還只是輕輕地吹呀吹的，后來一不小心就把冬天給吹過來了。
8、初冬，像一位美麗的、高貴的、矜持的公主，舞動著她那神奇的面紗，送來陣陣凜冽的寒風。
9、冰城哈爾濱的冬天是素雅壯麗的，冬季的冰燈是奇美迷人的。冰城以它的晶瑩美麗而聞名于世，冰城人的心靈更晶瑩，更美麗。冰雪有情，人更有情。你、我、他、咱們大家，正用火一般的熱情、金子般的愛，編織著冬天里的一個個美麗的故事。
10、冬天的哈爾濱，正是冰雪節期間，大地冰封，我們哈出來白色的蒸氣在飄散。
11、隆冬的凌晨，地面上鋪著一層薄薄的銀白色的霜花，四周一股股寒氣直往骨頭縫里鉆。
12、當人們正忙著添衣加被、貓兒狗兒什么的正忙著長毛的時候，那些樹枝卻不合時宜地在寒風中瑟瑟發抖地跳起了脫衣舞。
13、不知什么時候，地上起了一層白茫茫的霧。早晨，當我推門去上學的時候，眼前一片迷迷蒙蒙。霧就像乳白色的牛奶一樣，把我團團圍住，不一會兒，我的睫毛上掛滿了小小的水晶花。閉眼再睜開后只覺得眼睛濕潤潤的，有一絲涼意，非常舒服。多么奇怪的霧啊!我想伸手去摸，可它卻調皮地飛了，飛了，飛到我的臉上，沾到我的頭發上，飄到我的衣服上。爸爸帶我開著摩托車，像是在云里飛翔。我的視線被霧擋住了，好像世界就只有眼前這么大。啊，初冬的霧是多么美妙!()
14、沒有到過昆明的人，總以為這地方四季皆好，在這里住久了的人，卻以為冬天最美。冬天無風無雨，天空最高最藍，花色最多最妍，滇池五百里，水凈沙明，山上無云靄，數峰青碧。說西山如睡美人，也只有這時候最像，偶然一抹微云，恰如一襲輕紗，掩映住它的夢魂，或者如一頂白羽冠冕，罩住它那拖在天邊的柔發，只是更顯出山色嫵媚罷了。
15、冬天，一層薄薄的白雪，像巨大的輕軟的羊毛毯子，覆蓋摘在這廣漠的荒原上，閃著寒冷的銀光。
16、冬天，在白冰的井臺上壓水，井水在寒冷的早上飄著白霧瀉入桶里，清澈淵深。
17、數九寒天，冰封雪地，整個世界成了只大冰箱，山冷地在顫抖，河凍地僵硬了，空氣似乎也要凝固起來。
18、寒冷的嚴冬，河水一改往日的活潑，似乎恬靜地睡著了。
19、就在我們幾乎已經忘卻上海的冰凌和雪花的時候，地面上的水漬凍住了；窗臺外的蘆薈成棍子了；街上的人勾住了頭、縮起了脖子，全身都封得嚴嚴實實了。冷，襄挾著萬物。
20、冬天，雖然沒有春天迷人的鳥語花香，沒有夏天壯觀的閃電雷鳴，沒有秋天誘人的豐碩果實，但它也有獻給大自然的含蓄的美。
初識“語文主題學習”是在2014年4月。當時杭錦后旗教育局安排了一次培訓學習，聽完課后，語文老師們驚呆了：那位老師竟然在一節課內帶領學生學習了四篇文章，課內兩篇，課外兩篇！于是，關于“語文主題學習”的議論開始了：反三歸一，質從量出，不要用學習理科的方式來學習語文。
難道這么些年我們的做法出現偏差了？
以往我們是課內學習，課外閱讀，應該怎么樣課內閱讀？“語文主題學習”倡導課堂上用1/3的時間學習課本，2/3的時間來閱讀，初中每年課堂閱讀總量200萬字左右，三年課內外閱讀總量800萬字左右?？赡軉?？一連串的疑問在我們腦中急速盤旋。但有一點大家是達成共識的：多讀書對學生一定是有益的！于是，我們帶著大量的疑問，開始對“語文主題學習”的理念、方法開始了嚴密關注和慎重思考。
原來“語文主題學習”已經是一項很成熟的實驗課題了，它由國家督學、北京十一學校李希貴校長主持，從2006年開始啟動到現在，在全國各地得到了5000多所中小學的熱烈響應，在實踐上已經取得了豐碩成果。
2014年7月，我校何玉彬校長赴赤峰參加第八屆全國“語文主題學習”研討會，歸來就組織學校的分管校長、相關的管理人員、語文老師對“語文主題學習”的可操作性進行了積極的論證。9月，全旗中小學全面推行“語文主題學習”實驗，我校在初一年級全面推開。學校成立了實驗領導小組，選用優秀的中青年教師王俊玲、潘虹、樊愛、喬美蓉、袁桂清、康雅玲、張慧超等組成實驗團隊。校領導小組積極組織實驗教師認真學習了旗教研室編印的“語文主題學習”資料，理解“語文主題學習”實驗的先進理念，轉變思想，樹立信心。學校還安排教師外出聽課，一年時間內我們多次到先進的實驗區――濰坊、赤峰、北京等地聽課觀摩，對“語文主題學習”的課堂教學特點逐步有了明確的認識。
對于“語文主題學習”叢書的征訂，學校利用家長會向家長宣傳動員，得到家長的全力支持。對于貧困學生，學校資助，保證每名學生一套。學校還為實驗教師征訂叢書、購買配套的教師用書，訂閱相關的書刊，保障教師們的實驗需要。叢書到位后，師生的課內大量閱讀就得到了物質保證，實驗終于緊鑼密鼓地開始了。
第一，對教材進行整合：哪些“一帶多”精講，哪些閱讀后匯報交流，哪些單元整體導讀……實驗教師們因為做到了腦中有課標、胸中有教材、手中有叢書，所以課堂上不再煩瑣地講解，而是留大量的時間讓學生來讀書。我校老師除了借鑒、靈活運用全國實驗校已經打磨出的比較成熟的預習過關課、課文品讀課、單元整體導學課、匯報交流課、一帶多精講課、學法指導課、讀寫一體課、專題活動展示課等課型外，還著力研究更適合我校學生的、高效的教學方法。
第二，每周增加專門的閱讀課，實現課內有效閱讀。剛開始實驗時，學生們還沒有形成良好的讀書習慣，讀書必須在教師和家長監管下才能有效進行，有時候家庭作業就是讀書，由家長簽字；在第二學期學生們的讀書就變成了一種自覺行為，漸漸由強制變為自覺。
第三，以班為單位，隨堂開展各種讀書匯報活動。為了激發同學們的讀書熱情，實驗教師根據自己和本班學生的特點進行。如擅長國學經典，就進行經典誦讀；如擅長演講，就進行演講比賽；如擅長寫作，就進行作文比賽。一年來，實驗班級開展了手抄報展評活動、師生讀書知識競賽、古詩詞默寫比賽、讀書筆記展評、漢字書寫比賽等展示語文素養的活動。每班每月都評選優秀讀書小組，授予“悅讀星小組”的稱號；每學期學校規模的大型讀書展示活動，只搞一次，以便讓學生靜下心來認真讀書，而不是疲于應付各種活動，擠占了讀書時間。
“語文主題學習”中，教師“教”的方式發生了改變，學生“學”的方式也發生了改變，他們正在不知不覺中養成自主學習、合作學習的好習慣，課堂上的閱讀方法在不知不覺中也被學生應用在課外閱讀上，他們漸漸地體會到了閱讀的樂趣，漸漸地愛上了閱讀。
【關鍵詞】地理教學；興趣；培養
興趣即對事物喜好或關切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。中學地理教學大綱明確指出：“培養學生學習地理的興趣、愛好和獨立吸取新知識的能力。”根據地理學科的特點，地理教師應不斷地改革教法，提高課堂藝術，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發學生的情趣，把地理課變成學生喜愛的學科。下面結合個人多年的教學實踐，談談地理教學中學生學習興趣的培養。
一、教學中要注重課堂引言的設計，突出“精心”
地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。如講海水的鹽度時，可這樣導入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會發覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內容往下講，經過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。又如，在講地震時，可用低沉的語言說：“1976年7月28日凌晨3時42分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢之中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使24.2萬多人罹難，16.4萬人終生傷殘。直接經濟損失達100億元人民幣?！边@時，同學們都迫切地想知道為什么會發生地震，怎樣才能預報地震，并把地震帶來的災害降低到最小限度。
二、教學中注重古詩文的巧妙借用，突出“巧借”
把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創設聽課之最佳境界，為順利完成教學任務打下良好基礎如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉自轉時用“醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”；講地形地勢用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講滄桑之變時用“星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中”、“吳空花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”、“蕭瑟秋風今又是，換了人間”等，都能起到最佳的效果。
三、教學中注重歌謠諺語的引用
地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。引用“一山不存二虎”諺語講解生態平衡能量流動逐級遞減特點，言簡意賅，富有啟發性。引用“不違農時”、“搶季節”諺語，可使學生充分理解農業生產的季節性特征。講內蒙古時用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。
四、教學中注重趣味故事的穿插
在地理教學中根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學生的地理學習興趣。如講授“地球在宇宙中”一章時，學生對“宇宙”的概念是難以理解的，但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講，然后問“孫悟空是不是到了天邊呢？沒有，他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學生形成“無限大”的概念?！疤臁本褪恰坝钪妗?，那么“宇宙”就是無限大的空間，無限長的時間。又如講“日界線”時，可先講一對孿生姐妹出生的故事。問為什么妹妹反比姐姐大一歲？學生聽起來津津有味，思想特別集中，對跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢。
五、教學中注重地理漫畫的利用
教學中結合講授內容，選用適當的地理漫畫作輔助，既生動形象、寓意深刻，豐富課堂活動，易引起學生濃厚的學習興趣，又可培養學生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的地理知識。如在講解森林資源利用問題時，選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請把我帶走吧！”然后找學生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產生這種現象？引導學生分析得出：由于濫伐森林，造成了環境嚴重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產生了生存危機，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。
六、教學中注重理論聯系實際
關鍵詞：文化建設 主題活動 創設環境 幼兒參與對話 互動
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02
幼兒園文化建設是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風貌及教育風格，文化傳承方向所構成的導向文化。近年來，不少幼兒園開始關注園該文化建設，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。
那么，在推進幼兒園發展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優質的品牌園所，靠的是什么？總理在《關于發展社會事業和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學校領導體制和辦學模式應有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養人才?！痹谟變簣@文化建設過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質是幼兒園發展的動力和成功的
關鍵。
幼兒園環境創設是幼兒園文化建設中的重中之重。環境給予幼兒最直觀的感受和熏陶?！队變簣@綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在進行室內環境創設時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學活動融為一體，發揮其應有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現出來，使環境與幼兒產生互動。那么如何發揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結合我園在環境創設方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！
1 主題墻環境創設能使幼兒有探索學習主題活動內容條件
良好的環境有助于幼兒更好的發揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學活動很難在“一節課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內涵，而有的活動，只放在一節課內進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環境資源，為幼兒探索創造繼續學習主題課程內容的條件。
（1）主題墻應是動態的，它隨著幼兒的學習、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發展服務。
（2）主題墻應是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在與環境的互動中身心得到健康的發展。
（3）墻面應成為幼兒、家長、教師進行環境創設的平臺，墻面材料的收集者應是幼兒、家長和教師。
案例1：主題活動《雷鋒日》的目標是讓幼兒知道雷鋒是一位戰士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產生對的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學習，學做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學習的榜樣；培養幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀念日。在創設環境時，教師從幼兒的實際需要出發，師生共同收集相關雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現在主題墻上，突現出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關紀念雷鋒的互動的活動。如：“到社區掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導幼兒關注主題、發展主題、深化主題的引導線。
案例2：主題活動《保護環境》的目標是讓幼兒了解保護環境的重要性；要有有保護環境的意識，人人爭當環境小衛士愿望；知道環境變壞給人們生活帶來的危害。根據“環境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環境”的變化，在老師的引導下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發幼兒去積極地探索答案。
2 使幼兒與環境產生互動，超越主題活動的自身的限制
有生命力的主題環境，應是屬于幼兒“自己的環境”幼兒應能自由地與環境互動，從而使主題課程超越了“一節課”的時間與內容的限制，是學習能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發展需求。
每一個主題墻飾的創設，既可以展現出課程內容和教學活動，還可以記錄幼兒學習過程和結果。在專家眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內容要來自于幼兒的生活或幼兒關注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內容，在主題環境創設的時候我們時刻關注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發他們創設墻飾的積極性，多傾聽孩子創設墻飾環境的構思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，可以結合主題課程活動，調動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準備就緒后讓孩子自己協商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發現幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環境，孩子在環境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創設的過程中，老師不能以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，不應對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創意組合等，引導幼兒的審
美觀。
在開展《擁軍》主題活動創設的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設計好底面，再讓幼兒親手將自己設計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現在了大家面前。又如創設的表現四季《古詩》主題墻，引導幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調動了幼兒參與主題墻創設的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。
3 使環境成為幼兒學習分享和呈現自我的媒介，成就審美與學習的雙重價值
“幼兒園的環境，應盡量是優美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的。”在主題活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環境中。環顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環境創設中，教師里應是支持者，相信他們，支持他們，發明、放手讓他們去“做自己的環境”是環境與幼兒真正對話，讓主題環境發揮更大的教育價值。
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面的發展，是體現幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒與環境材料相互作用，做到最大限度地發揮環境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發展?？梢?，幼兒園的班級環境創設，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。
總之，在主題墻創設的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創設環境的主人，從而在創作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構思、生成和發展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設計主題的進程。環境是課程設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量，很值得老師在環境創設操作中進行反思、調整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環境的內涵“從幼兒中來，到環境
中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設真正辦成領導滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。
參考文獻
[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：17.
關鍵詞 遠程教育；小學語文；貧困地區
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0072-02
1 前言
隨著信息技術的飛速發展，教育方式得到創新，教育資源得到極大豐富和拓展。遠程教育資源利用高科技和現代教育設備，將教育資源信息化，提高了教育資源的利用效率，激發了學生的學習興趣，有利于促進學生的全面發展。
2 利用遠程教育資源，激發學生學習興趣
小學生活潑好動，注意力不集中，如果教師在課堂上采取簡單方式對課本內容進行灌輸、講解，難以激發學生的學習興趣，使課堂效率低下，學生學習效果不佳。在傳統教育課堂中，教師所能搜集到的教學資源有限，多數教師僅根據課文內容備課，對課文的生詞、中心大意、寫作特點進行簡要的分析講解。這樣的教學方式枯燥無味，很難使學生參與到課堂中，調動學習積極性，教學效率也非常低下。
教師利用遠程教育資源能夠充分發揮圖像、視頻、音樂等多媒體的優勢，將學生的注意力吸引到課堂中來，激發學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。遠程教育大大豐富了課堂內容，拓展了學生的思維，同時將抽象的知識具體化，使學生更容易理解和接受。如教學《四季》，教師可以利用遠程教育資源的優勢，通過春、夏、秋、冬四季變換的視頻，讓學生如身臨其境，感受每個季節的不同魅力。
3 利用遠程教育資源，增加學生閱讀量
當前社會是一個信息化的社會，計算機和互聯網的使用大大提高了信息的使用效率和傳播速度。因此，教育也要充分應用現代信息技術，通過遠程教育資源來拓展學生的信息獲取渠道，增加閱讀量。教師要善于運用互聯網技術，引導學生搜集與教材內容密切相關的課外資料進行自主閱讀。遠程教育資源能夠幫助教師獲得符合學生特點和水平的教學資源，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。
如教學《觸摸春天》，教師可以先引導學生學習這篇課文，熟悉作者對于春天的描寫和感受，然后利用遠程教育資源并向學生提問：“你還知道哪些描寫春天的文章或者詩詞？”學生爭先恐后回答，有的說古詩《春曉》；有的說賀知章的《詠柳》通過柳樹描寫春天的到來，非常精彩；有的說杜甫的《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”營造了一幅美麗的春的景象；有的提到朱自清的散文《春》運用多個角度描寫春天的景象，堪稱佳作……
這時，教師可以幫助學生拓展閱讀，讓學生閱讀朱自清的《春》，并將這篇文章與教材文章進行對比，使學生對春有更深刻的認識。教師還可以再介紹一些關于春的散文和古詩，讓學生進行閱讀和賞析。在這一過程中，學生不會局限于教材中的知識，思維得到大大的擴展，M向對比不同作品對于春的描寫。學生的閱讀量得到增加，知識面得到拓展，都有利于他們的全面發展。
4 利用遠程教育資源，優化課堂結構
在傳統小學語文課堂中，教師通常會根據備課內容進行講解，將本課學習的生詞、課文的結構與中心思想等板書到黑板上，課文講解完后會在黑板上板書一些課后題供大家復習鞏固本課知識，要拓展的一些內容也會通過板書向學生展示，這都大大浪費了課堂時間，降低了課堂效率。教師如果利用遠程教育資源，就能解決這些問題，充分提高課堂效率，節約大量的課堂時間，使教師與學生能夠進行充分的互動，發揮學生的主體地位，提高學生的學習效率。
遠程教育資源還能夠充分突出本課的課程重點，化抽象為具象，幫助學生理解重難點知識。在傳統課堂上，對于重難點知識，教師往往會花費大量的口舌來給學生進行講解，但往往效果不好，學生難以掌握。教師利用遠程教育資源，能夠將重難點簡單明了地展示給學生，既節省了課堂時間，又能夠使學生更加清楚、深刻地理解，增強對知識的印象。
如教學《鳥的天堂》，對于“顫動”這個詞的理解是本課的重點。作者在描寫時，為什么使用“顫動”而不是“抖動”或者“浮動”呢？這個知識較為抽象，需要學生發揮想象力，用心去體會作者的意圖，感受作者所描繪的意境。悟性較差的學生很難理解“顫動”這個詞語使用的絕妙之處。教師可以利用遠程教育資源，播放樹葉隨著微風輕輕顫動的情景，使學生直觀、形象地感受到風中顫動的樹葉的美感，使學生對于中國文字的博大精深有了更加深刻的了解。教師運用遠程教育資源能夠充分優化課堂結構，突出課程重難點，幫助學生理解知識點，提高課堂效率[1]。
5 利用遠程教育資源，促進教育公平
遠程教育資源是凝聚國內外優秀教育學者的智慧而制作的，是具有豐富的教學內容和極大參考價值的教學資源。當前我國還存在許多經濟、教育落后地區，這些地區教育設備落后、師資力量薄弱，大大制約了學生的發展和進步。在遠程教育資源的輔助下，貧困地區學生可以接受一流教師講解的課程，當地教師可以在學習優秀教師教學方法的基礎上提高教學水平，提高課堂效率和教學質量。遠程教育資源為實現教育公平提供了重要的途徑。遠程教育資源有利于更新貧困地區落后的教育觀念，提高學生受教育的水平，縮小與發達地區教學水平的差距。此外，遠程教育資源還為學生打開了一扇窗，活躍了學生的思維，開闊了學生的視野，使學生足不出戶就能學到豐富的知識。
如教學《長城》，為了使學生對長城有更感性的認識，教師可以播放遠程教育資源中關于長城的圖片和視頻。學生只閱讀文字，不能深刻體會長城的宏偉壯闊和氣勢磅礴；通過圖片和視頻，仿佛置身其間，不禁感慨長城的偉大，內心油然而生一種民族自豪感。
6 結語
遠程教育資源在小學語文教學中的應用，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學習積極性，充分發揮學生的主體地位，提高學習效率，增加閱讀量，促進教育公平。但教師在教學過程中要注意不能過分依賴遠程教育資源。遠程教育資源在課堂上起到的應當是輔助和畫龍點睛的作用，教師要在課前做好充分的準備，掌握課堂節奏，把握課堂重難點，并實時應用遠程教育資源，從而達到事半功倍的效果。過分應用遠程教育資源，會導致學生整節課處于亢奮狀態，對于重難點知識沒有深刻的理解和掌握，雖然課堂氣氛很高，但不利于學生知識的積累和學習。因此，教師要在課前對學生提出明確要求，首先告訴學生哪些是重難點，使整堂課有張有弛，能夠靈活運用遠程教育資源為自己的教學活動服務。
總而言之，在小學語文教學課堂上運用遠程教育資源具有重要作用。教師要善于發揮遠程教育資源的優勢，將其與教材內容相結合，激發學生的課堂積極性，增加學生的閱讀量，拓展學生的視野，優化課堂結構，提高課堂效率。運用遠程教育資源，還能夠彌補貧困地區師資力量薄弱、教學資源不足的問題，使貧困地區學生能夠接受良好的教育，從而縮小地區教育差距，實現教育公平。
