時間：2023-05-30 10:46:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的。學生的有意注意時間短，所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候，若講一成不變的作業、預習等內容，學生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容，其實這都是因為課堂結尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反，我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的，不斷鞏固和提高教學效果。
在教學實踐中，我試著采用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。
一、總結預習式
這種結尾方式是采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“梯形有認識”以后，我們可從以下幾個方面加以總結和幫助預習：
1.什么樣的圖形叫梯形？
2.什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？
3.梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系？
4.我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？
這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶，更重要的是，能促使學生帶著問題預習，進入到下一節課“梯形的面積”新課之中去，從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。
二、延伸拓展式
這種結尾方式，就是在學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學“三角形的內角和”時，我們可以這樣設計結尾：
教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問：
“我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少呢？”
學生面露難色時，教師進一步啟發學生：
“計算和證明三角形的內角和時，我們采用了‘拼圖法’；對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？”
這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成2個、3個、4個三角形，從而得出：三角形內角和是180°×2，四邊形內角和是180°×3，五邊形內角和是180°×4。
在此基礎上，教師再設問：
“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？”
這樣，學生既鞏固了已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識打下了基礎。
三、趣味游戲式
這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到位放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如要教學“約數和倍數”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾：
教師出示帶著數學的卡片說：“你們可以為我出示這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數，一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。
1.教師出示卡片2，座位號是2的倍數的學生，一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。
2.教師出示卡片3、5，座位號是3、5的倍數的學生也用同樣的方式走出了教室。
3.最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。
師問：“你們怎么還不出去玩呢？”
生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。”
師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？”
生答：“1。”
教師出示卡片“1”，在歡快的下課鈴聲中，學生依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。
四、問題啟發式
在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。
如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：
一些老木工經常說：“一尺圓三寸。”這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？
我在教學“四則混合運算”時，正值中國成功早辦2008年奧運會，我就設計了這樣兩道題留給學生思考：
在下邊算式的括號中，任意填上“＋”、“－”、“×”、“÷”等運算符號，使2組8個數的計算結果都等于2008：
5（ ）8（ ）25（ ）20（ ）5（ ）10（ ）2（ ）4（ ）=2008
50（ ）4（ ）5（ ）2（ ）2（ ）10（ ）25（ ）8=2008
這樣，既鞏固了本節課及至本階段的學習內容，又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的發散思維能力。
五、音樂賞析式
這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課學習。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的結尾：
師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？”
生答：“小括號。”
師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱：“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎記忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。”
【關鍵詞】課堂教學；組織；學生參與；有效策略；中學數學
傳統課堂教學環境下，使用最多的教學方式可以形象地形容為“教師講、學生聽”，學生在課堂上主要扮演著“知識被動接受者”的角色.隨著社會人才需求環境的不斷變化，要求學生不僅會接受知識，更要做知識的主人，即“學會學習”，在課堂上能夠主動獲取知識、創造知識，其中最直接的表現就是“主動參與”課堂教學，主動參與是學生主動學習、學會學習的最直接、最有效的途徑.教師要把握學生的心理特點、認知結構，優化數學課堂教學設計，激發學生參與動機，創造條件，調動學生數學學習的積極性和主動性.因此，探討課堂教學中組織學生參與教學的有效策略對于促進學生實現學習目標具有重要意義.筆者欲結合多年的初中數學教學經驗，就上述問題作初步的探討.
一、課堂教學中組織學生參與教學的“準備策略”
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，有效的教學離不開充足的教學準備，“備課”是教學不可缺少的環節.新的時代背景下，新的課程標準要求下，備課不再是教師的專利，其同樣需要學生參與其中，既然倡導學生參與教學，就意味著學生也應該參與到教學過程的各個環節，自然離不開對備課環節的參與.讓學生參與到教學前的備課準備環節，目的是要學生參與課堂教學前就有所準備，使學生對于參與課堂教學做到“有備而來”.
1.吸納學生，教師學生共同參與備課
課堂教學的實施是為了實現“學習目標”，學習目標既是學習活動的出發點，也是教師教學與學生學習的最終歸宿；學生參與教學的目的也是如此.為了保證學生有效參與到課堂教學中，教師有必要在進行教學準備時就將學生吸納進來，教師、學生共同探討課堂上所能實現的最佳目標，有助于解決傳統課堂教學中教學目標與學生學習目標不符甚至相背離的問題.備課環節中學生的參與，能夠提高課堂教學中教學目標與學習目標的有效性，做到尊重學生參與需求、符合學習需求.
2.結合學案，為學生參與做充足準備
新時代背景下，新課程標準要求下，學案成為讓學生參與課堂教學的一個有力工具，學案是相對教案概念提出，所謂教案是教師開展課堂教學時使用的方案，而學案則是供學生參與課堂學習使用的方案.整個學案的制定，以學生為主體，教師發揮主導作用，是教師、學生共同“參與”的結果.學案中學生“參與”特點，無疑為課堂教學中學生參與教學提供了切入點，學生在教師的主導下，以“學案”為工具，主動參與到課堂教學中.
二、課堂教學中組織學生參與教學的“指導策略”
在課堂上給予學生充分的指導，是保證學生參與課堂教學的關鍵.就初中數學課堂教學中學生的參與，筆者進行了以下嘗試，效果較好.
1.精心設計導語，激發學生參與興趣
我們都知道“萬事開頭難”的成語，我們也知道“好的開頭是成功的一半”的俗語；而課堂教學中的導入語作為有效課堂教學的“敲門磚”正是起著引發學生參與教學的“開頭”作用.為了達到學生參與教學的目的，精心設計課堂教學導入語，實屬必要.一個好的導入語，能夠成功引發學生關注，能夠成功打開學生參與教學的興趣與熱情之門.
2.優化課堂提問，引導學生主動參與
“問題”有著引發人類思考的作用，吸引著人們去解決、去參與.課堂教學中組織學生參與教學的藝術，也集中體現在恰當問題的提出和巧妙引導學生回答.作為探究式課堂教學中的課堂提問，能發揮引領學生主動參與教學的作用，也能為學生的參與課堂教學搭建平臺，創造條件.針對“課堂提問”，教師要深入鉆研、思考“何時問、問什么、怎樣問”的問題，進一步優化課堂提問.
3.講究教學形式，奠定學生參與基礎
傳統課堂教學形式已不能完全滿足“學生參與”的需要，有必要采用學生參與特點濃厚的自主學習、合作學習、探究學習等教學形式，在教學組織形式、教學方法上做到“靈活多變”；利用這些新的教學形式，鼓勵學生多動手、勤動腦、樂動口，讓學生親自動手收集資料、推演公理、開展證明.如在“直線與圓錐曲線的關系”教學中，運用課堂討論形式，引導學生利用判別式法及數形結合法分別對直線與橢圓、雙曲線、拋物線位置關系進行判斷，學生參與討論、互相交流、互相補充，能夠讓學生在主動探討過程中獲取知識.
4.重視學法指導，保證學生全程參與
世界著名哲學家笛卡爾曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識，教師不是要在課堂上給學生多少知識，而是要給學生獲得知識的方法.”這句話恰恰說明了學生參與教學的本質，就是要讓學生“學會學習”.學生的學習方法不是生來就有的，其同樣需要教師的指導和幫助，即使學生已經參與到課堂教學中，也并不意味著“成功”，有可能因為學習方法、參與方式的不恰當而中途失敗，這時就需要教師對學生的“學法”有所指導，保證學生全程參與，獲得成功.
5.設置認知沖突，激發學生參與欲望
“認知沖突”與“問題”有著極其相似之處，只不過問題是“外在”的，而“認知沖突”則潛藏于人腦思維內部.學生能否全程參與教學，會不會發生“中斷”，重要影響因素之一就是“認知沖突”，連續的“認知沖突”能引導學生連續的“參與”.為保證課堂教學中學生參與的連續性，科學把握“沖突”是關鍵，要求教師要會“設置沖突”，及時組織學生點評和討論，不僅對解決問題可能會有新的思路和方法，也鼓勵了學生主動參與數學問題解決的積極性，提高學生參與分析問題和解決問題的能力.結合實踐證明，在新舊知識的矛盾處設置“沖突”，在生活經驗與數學科學概念的矛盾處設置“沖突”比較有效.
【關鍵詞】高中數學；課堂教學；有效性；評價標準
目前我國基礎教育改革已經取得顯著的成就，但是許多方面還存在許多不足之處，影響我國課堂教學的發展.目前大多數高中數學課堂教學效率較為低下，導致高中數學課堂教學處于低效的狀態，這主要因為教師不了解高中數學教學有效性評價標準，所以在高中數學課堂教學過程中，無法提高高中數學課堂教學的有效性，因此必須構建完善的高中數學課堂教學有效性評價標準，這對于促進高中數學課堂教學的有效性具有重要現實的意義.
一、構建標準的原則
在構建高中數學課堂教學過程中，必須遵守以下幾項原則：
1.導向性原則
在高中數學教學過程中，評價標準具有指導的作用，即評價內容是什么，教師就要在數學教學過程中，抓好評價內容，因此評價標準的構建必須遵循導向性原則，其目標方向主要包括兩方面，一方面為《普通高中數學課程標準（試驗）》的基本要求，另一方面為高中數學課程總目標.
2.雙向性原則
雙向性原則是指對課堂活動中的客體進行評價，主要包括兩個方面，一方面是指教師的教，另一方面是指學生的學，這樣會使高中數學課堂教學有效性評價變得更加的全面、科學以及合理.對教師的教進行評價，能夠有效的改善教師的教學；對于學生的學進行評價，能夠激勵學生學習，加強學生學習成果.
3.有效性原則
高中數學課堂教學有效性評價標準指的是高中數學課堂符合課堂教學的內在要求和特點，被有關教育教學人員認可.要想實現課堂高中數學課堂教學有效性，必須做好兩方面內容，一方面為課堂教學必須充分體現在教學目的，另一方面要課堂教學應負荷課堂教學規律.
4.擇重性原則
對于高中數學課堂教學的有效性評價不可能面面俱到，因此不僅是教師的教師，還是學生的學生，在課堂教學中的表現是無法預測的，所以對于課堂教學評價標準應遵循擇重性.
二、高中數學課堂教學有效性評價標準
在高中數學教學過程中，按照課堂教學的基本步驟主要包括新課導入、新知探究、新知鞏固以及課堂總結，所以下面以高中數學《函數與方程》教學過程為例，探討高中數學課堂教學過程中有效性的評價標準.
1.新課導入
教師在黑板上列出兩個方程，即（1）x2-2x-3=0；（2）并向學生提問“如何解出下列方程？”，經過思考之后，學生解出了第一道方程，不會解第二道方程，然后教師再向學生進行提問，“對于第二道方程，你是如何思考的？”，這時教師引導學生，讓學生考慮簡化問題，從第一個問題入手，解決第二個問題.在課程導入環節，教師采用問題設計方式，可以激發學生學習興趣以及激發熱情，調動學生學習積極性.
2.新知探究
通過上述問題，引入新知識的講解，在新知識講解過程匯總，教師在黑板上列出了兩組方程與函數：（1）方程：x2-2x-3=0與函數：y=x2-2x-3（2）方程：x2-2x+1=0函數y=x2-2x+1=0，要求學生對方程的根進行觀察，讓學生畫出函數圖像，同時還讓學生分別說出這兩組方程的根以及函數的零點，解答完畢后，教師再次對學生提出問題，“零點是點嗎？與方程的有什么關系呢？”，教師引導學生，讓其注意對圖像的觀察，了解其特征，進而得出結論“零點不是點，而是實數；方程有實數根，函數有零點”，然后教師再根據已學的知識，進行例題講解，也就是在導入課程時未解決的問題：f（x）=lnx+2x-6，這樣可以大大增強學生學習興趣，幫助學生樹立學習高中數學的自信心.
3.新知鞏固
通過做題練習，鞏固本節課的知識，在做題時，教師可以讓學生到黑板上做題，并與共同分析和討論，學生在解題過程中的不足，規范學生的解題步驟，而且在練習過程中，可以使學生樹立數形結合的思想，掌握正確的解題思路以及程序.
4.課堂總結
在總結本節課內容時，教師讓學生總結本節課所學到的知識點以及本節課的表現，然后教師再進行補充，這樣有利于培養學生的情感認知.
在上述例子中，我們可以看出，在導入環節，可以激發學生求知欲望，提高學生的興趣；在新知探究環節，可以讓學生正確的理解新知內容，提高學生解決問題的能力；在鞏固知識環節，能夠幫助學生樹立正確的數學思想，掌握正確的解題思路；在總結環節，教師引導學生進行知識總結以及情感總結.因此我們可以判斷，在本節高中數學課堂教學過程中是有效層次的.
總結
總之，對高中數學課堂教學有效性評價標，可以促進教師不斷的完善教學方式，掌握有效提高高中數學課堂教學有效性的策略，從而促進我國高中數學課堂教學水平不斷提升.所以必須根據構建標準原則，確定高中數學課堂教學有效性評價標準，使得高中數學課堂教學有效性評價標準更加的科學、合理.
【參考文獻】
課堂教學轉變觀念教學成果怎樣才能有效地提高地理課堂教學的質量，努力為學生服務，提高學生的整體素質，這成為當前教學的一項重要任務。地理學科的主要內容是地理事物的形成及其分布的規律，人類與地理事物間的關系等，學科知識與人們日常生活的衣食住行密切相關。
一、提高課堂教學成果，要轉變教學觀念
地理課堂是學生學習知識、相互交流、促進師生關系的重要場所。因此，教師在給學生傳授知識的同時，還應引導學生自主學習，主動探究知識，關注學生的思想狀況，給學生足夠多的時間和空間，讓其學會獨立完成學習任務，積極構建對學生發展有利的教學情境，將教學與學生的需求緊密結合起來，提高地理課堂教學的效果。
二、提高課堂教學成果，教學準備要充分
課堂教學的成果與課前備課息息相關，備課除了要備教材、備教學法以外，還要備學生。傳統的地理課堂教學已形成一個模式，教師備課也很系統化全面化，但教師只注重教學過程而忽略教學成果，往往教師努力的教導，但學生對知識的接受度并不高。因此，我們在備課的同時還要備學生，充分了解學生的學習狀況、生活環境、心理狀況等，知己知彼因材施教，采用適合的教學方法，這樣才能提高地理課堂教學的效果。
三、采用科學的教學方式
1.提高學生學習地理的興趣
學生學習的關鍵是興趣，正所謂興趣是最好的老師，所以教師要注重培養學生的學習興趣。現階段，大多數學生對地理學習的興趣不大，主要原因是課堂教學對學生的吸引力不夠，地理知識過于抽象、空洞、較難理解，導致學生學習興趣下降。只有充分的調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，才能提高課堂教學的效果，要注意抓學生的心理特點，適當刺激學生的學習動力。此外，教師要努力和學生建立起良好和諧的師生關系，讓學生喜歡上你，從而喜歡上你的課，這也不失為一種促進學生學習的辦法。同時，教師幽默的言語，淵博的知識，高尚的情操都有可能成為吸引學生的方面，讓學生從此愛上聽你講課，這樣一來，課堂教學效果將大大提高。
2.將地理教學與日常生活緊密結合
現實生活給我們帶來的直觀感受往往要強于書本世界，生活中的豐富多彩是單調抽象的文字難以取代的，學生更喜歡豐富多彩的世界，因而，將地理課堂教學與日常生活相結合，把單調的書本知識和現實生活中的地理現象關聯起來，高中地理的課堂教學將變得多姿多彩，對學生的吸引力將大大提高，如同一潭死水里注入清泉，有助于提高學生的學習興趣，帶動課堂教學。
合理的運用科學的產物，如投影儀、計算機、錄像等，現代教學手段的多樣化，可以將書本內容和現實生活有效的結合到一起，再現生活百態。以圖像和文章的方式向學生傳授知識，可以讓學生手眼腦并用，有利于學生知識的獲取，加深對知識的記憶，同時還能提高學生的學習興趣。計算機教學的應用，使原先抽象的課本知識更形象化，可讓學生直觀的感受到地理現象及地理事物的特征。地理事物的大小、遠近以及快慢程度都可以隨意變化，可在學生面前展現出事物的本質，加深學生的認知，例如地球板塊的運動等。電腦教學的應用將激發學生的學習動力，有效地提高課堂教學的效果。
3.以學生為主體，課堂教學圍繞學生展開
教學應以學生為主體，教師的教應盡可能的減輕學生負擔，給學生足夠的時間和空間供學生自由支配學習，使學習成為一件輕松的事。現在開展的“研究型”學習是要加強學生的個人發展，重在以學生為主體，變被動學習為主動，徹底改變以往學生機械性地接受知識的狀況，幫助學生自主學習，獨立探究知識，并通過資料查找解決學習過程中所遇到的小問題。教師可采取誘導的方式，促進學生積極踴躍的參與到教學活動中，比單純的由教師教授學生接受的效果要好很多，這樣教學就容易很多，收到的效果也會提高很多。
4.使地理課堂變得多樣化
教學課堂不應局限在教室內，應將實踐活動與知識的傳授結合起來，在實踐中學習知識，在應用中加深知識的理解。地理課堂教學不應脫離實際，一味地注重課本知識，要將兩者相結合，這正是素質教育所提倡的。學生的社會實踐教育要給與足夠的重視，社會實際是深化教育改革的重要組成部分。地理學科與人們的生活聯系非常密切，因此，地理室外觀察也是很重要的，有助于學生學好地理，提高地理教學的成果。例如，教師可組織學生進行室外考察，考察本地的地形特征和種類，然后關聯起來講授陸地地形。通過讓學生參觀垃圾處理站的方式向學生講授環境保護等，在實踐活動中去學習知識。同時，有利于學生了解社會，感受自然，增強學生的知識運用能力，激發學生的學習積極性。
四、關注全新的教學成果
伴隨課程改革的推進，每一名教育工作者都應不斷學習先進的教學理念與教學方法，提高自身的整體素質，密切關注全新的教育發展狀況，努力研究并解決教學過程中所遇到的問題，加強課堂教學質量，提高課堂教學效率，從而減輕學生的課下負擔。同時，將課堂教學作為一項教研項目，不斷深化并提高課堂教學的效果。
五、重視課后總結
【關鍵詞】合理 提高 努力 強化 課堂教學
面對當前知識經濟變化日新月異的時代，科技與國際競爭對人才提出越來越高的要求。如何選擇合理的課堂教學方法，構筑成功的課堂教學體系，提高學生的綜合素質，成為擺在每個教師面前的一項艱巨的任務。結合自身近年的教學實踐，綜合分析我校其它教師的教學經驗以及教育界的一些教學研究成果，我認為在實踐教學中。要努力培養學生的學習興趣，提高學生的自學能力，強化對學生的分類指導，營造良好的課堂氛圍，才能抓好課堂教學工作，提高學生綜合素質，推進素質教育工程建設。
一、聯系實際，培養學生的學習興趣，是抓好課堂教學的基礎
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，熱愛是最好的老師”這句話強調了興趣的重要性。我自己在多年的教學經驗中深有感觸，一個學生對哪門課感興趣，那么他的哪門課學的相對較好，否則總是成績平平沒有上進。所以說抓好課堂教學，首要的是抓好學生學習興趣培養。那么在實踐教學中如何培養學生的學習興趣呢？
我認為要注重抓好以下幾個方面：一是把課堂教學與生產生活實際聯系有機結合起來，聯系實際讓學生時刻感覺到學有所用，體會到學習的意義與價值，從而產生堅定的學習信念，克服學習中的困難，達到“想學?自主學”的境界。以數學教學為例，教師除了在課堂上盡力舉出一些生活中的有實際應用意義的例子，還應該同學生家長取得聯系，讓學生家長配合完成應用實際操作，在實踐中培養學生的學習興趣。二是要注重教學手段的靈活多樣。教師的語言不僅準確精煉，條理清晰，更要生動形象，富有真情。教師的教學手段要多元化，比如直觀教具的應用，得體的動作行為巧妙的課堂活動，豐富的表達方式，形象實際的比喻等。教師還應該善于運用設立懸念的手法，掀起課堂教學的，吸引學生的學習熱情。
二、運用總結，提高學生的自學能力，是抓好課堂教學的關鍵
古人云：“學而不思則惘， 思而不學則殆”，“溫故而知新”，都強調總結思考在整個學習過程中的重要作用，“思”是一個總結的過程中，學生的思維就會明朗開闊。思路就會形成一條線，從而有助于記憶負擔的減輕，提高學生的靈活應用知識能力。記得一位老師曾經說：會學習的將一本書越學越薄，不會學的則將一本書越學越厚，這里的會學，也就是善于總結提煉。那么教師在實踐教學中，如何教會學生運用總結的手法，提高學生的自學能力呢？一是要嚴格按照先預習后聽講-----先看書后做作業------先思考后請教----先掌握基礎后靈活運用------先逐課小結后全章小結的順序的過程中能夠鍛煉學生的系統思維能力，收到事半功倍的效果。以數學教學為例，學生在預習的過程中能夠發現和遇到教學中的難點及要點，這樣他們在聽講的過程中就會做到有主次、重點突出。同時，在通過每章的小結后，提煉出各章節的重點內容，記住各章節的關鍵所在，就會出現書越來越薄的現象。二是通過做習題，總結各章知識的實際應用，進一步達到融會貫通、舉一反三的境界。特別是數學教學中，要教會學生運用一題多解的方法解題，因為一題多解是對所學知識的高度揉合、運用與總結，從而實現對所學知識的有機組合。
三、明確目標，強化學生的分類指導，是抓好課堂教學的保證
教學目標是課堂教學的“方向盤”和“指南針”。因此，教師要以提高學生素質為根本，指定出具體而完整的教學目標。教學目標的制定要符合以下要求：一是目標既要有知識結構、技能智力因素、非智力因素，又要有思想品德。三是制定教學目標時，要以發展學生智力、培養能力為核心，實現由應試教育到素質教育的轉軌。
教學目標制定以后，在教學實踐過程中，還應該根據各類學生的特點，強化分類指導，進行因材施教。陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問，創造性思維往往自疑問和驚奇開始”，江總書記也說：“創新是一個民族進步的靈魂是國家興旺發達的不竭動力”，因此，在素質教育中要注重學生特長意識和創新意識的培養，要堅決走出“好學生”與“壞學生”的誤區，承認學生的差異性，拋棄“大鍋飯”現象，敢于開“小灶飯”，使教育教學更有針對性，使學生的個性得到充分發展，素質教育工作也就取得了相應的成績。對頑皮的，創造性的學生，教師要給予鼓勵、信任、贊賞與期望，而不應板起面孔、怒目而視；對成績差的學生，要以思想上給予鼓勵，使他們樹立迎頭趕上的信心與勇氣；對敢于提出新觀點、新看法的學生，教師要在允許、鼓勵、引導的前提下，培養他們獨特的思維而不應當“一棒子打死”。總之，在教學過程中要加強引導與分類指導，培養學生的創造熱情，使學生堅定信心，克服困難，走向成功。
四、發揚民主，營造良好的課堂氛圍，是抓好課堂教學的源泉
智力與能力具有相互促進的關系。能力是在不斷開發智力的過程中形成的，能力反過來又可以促進智力的開發。課堂教學的核心就是要開發智力形成能力。因此，如何激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力、創造力，使學生的個性得以發展，養成勤學好問、敢于質疑，獨立思考，勇于實踐是搞好素質教育的關鍵。為此，教師在教學實踐中要做好以下幾個方面，為搞好課堂教學提高學生的綜合素質提供不竭的力量源泉。在教學中要多點民主、平等的氣氛，對學生要多點寬容和鼓勵，營造良好的課堂氛圍，給學生充分的發言權，讓他們想發言，積極發言，這樣有利于學生思維活動的開展。在這種情境下，教師不斷質疑，并恰到好處地引導學生思考、辯論，獨立操作，從而總結出新知，學會科學的思維方法。發展智力、獲得能力。
總之，我們在實施素質教育的過程中，要避免主觀的東西，要以學生為主體，強調學生身上客觀存在的特點，選擇合理的課堂教學方法，優化課堂教學，注重對學生的引導與培養，使學生向個性化、理性化、能力化的方向發展，全面提高學生素質，推進素質教育。
一、數學課堂教學結尾環節的功能
課堂結尾是教師在教學任務結束之后，引導學生對本節課的三維目標進行回頭看，對課堂目標掌握情況的重新認識，從而實現再總結、再實踐，讓知識達到升華的教學環節. 數學課堂總結是課堂教學的重要組成部分，它既是本節教學內容的總結和拓展，又是下一節內容的鋪墊和準備. 因此，教師針對不同的教學內容，設計出與之相適應的結尾，不僅給完美的課堂畫上一個句號，更可給數學課堂教學帶來意想不到的效果.
二、數學課堂結尾的幾種方式
1. 知識歸納，總結新課
這種方式是課堂結尾的一般方式，適用于大多數的課堂結尾. 它能使學生在新課教學之后，讓學生對所學知識產生一個全面系統的認識. 教師利用簡潔精煉的語言、圖標，言簡意賅地將前面所學的知識、內容進行總結歸納，讓學生一目了然，從而把握重點. 如我在教學“直線與圓的位置關系”這一內容時，將本節總結設計為：A. 學生填表說明直線與圓的三種位置關系. B. 怎樣判斷直線與圓的位置關系？這一設計不僅有對本節課重點內容的歸納，更有方法上的總結，可謂抓住重點，提綱挈領. 類似于這種以表格的方式進行高度的概括來進行總結的結尾方法，既形象直觀，又容易使學生形成知識網絡，內化自身的能力.
2. 把握關鍵，開展訓練
新課教學完成后，教師結合教學實際以及教學內容，針對教學重難點，精心編制一些訓練題，組織學生開展訓練，也可起到強化本節內容，結束新課的目的. 在此過程中，不僅可以使學生對所學知識得以應用，起到活化知識，培養學生學以致用的目的，還可及時反饋課堂教學的效果，便于教師適時調整教學.
如“不等式的性質”這一節，由于內容本身比較簡單，很多學生對其掌握較好，再加上臨近下課，學生思想上容易產生懈怠情緒. 如果此時教師仍然采用知識歸納的方式來總結，則很多學生不感興趣，效果自然也不會太好. 而教師此時如果將本節課的“不等式的性質”巧妙地編制在幾個題目中，通過習題的解答來強化對知識的鞏固，不僅可以吸引學生的注意，還可加深學生對知識的掌握. 如我在教學這一內容時，設計了如下的幾個小訓練題，用以小結本課：
A. 已知不等式kx ＞ k的兩邊都除以k，得x ＜ 1，則k滿足的條件是什么？
B. 有學生將不等式3x ＞ 6x的兩邊都除以x，得3 ＞ 6. 你能指出他錯在哪里嗎？
C. 不等式-2 ＞ x，將其變形后的結果是什么？
通過以上幾個問題的呈現，基本包含了本節課的重點內容，學生在對問題的分析中，深化了對本節內容的理解，相對于簡單的語言總結，其實效性是顯而易見的.
3. 知識對比，挖掘本質
心理學研究表明，比較是人們了解客觀世界的重要方法，也是進行有效識記的重要方法，它可以讓我們從事物的本質上來把握記憶對象. 在數學課堂總結時，運用知識對比來作為結尾，將相關知識進行比較，讓學生在知識的異同中把握問題的本質，既可培養學生的比較鑒別能力，更能促進學生對知識的內涵的了解.
如在學習三角形的相似之后，很多學生容易將其判定與三角形的全等判定混淆，因此，在三角形相似的判定定理的教學結尾時，占用一點時間將二者的概念、性質與判定進行對比與比較，讓學生找出它們的異同，加深對兩者知識的印象，從而避免了知識之間的負遷移.
4. 設置懸念，回味無窮
精彩的結尾，猶如評書講解，總是在關鍵時刻戛然而止，給人以無盡的遐想，讓人產生欲罷不能，一探究竟的欲望. 數學教學的結尾，如果采用這種方式來結束新課，可以在課后引起學生強烈的探究興趣，激發學生的思維，其效果是不言而喻的. 如在教學完“反比例函數”后，我給學生設計了這樣的課堂總結：
A. 如何判斷某一函數是否是反比例函數？
B. 反比例函數和正比例函數之間有哪些聯系與區別？
C. 既然反比例函數與正比例函數之間存在著一些聯系與區別，那么它們的性質和圖像又有哪些異同呢？
設計這樣的問題，讓學生在比較的基礎上，借助學生認識函數知識的規律，給學生留下懸念，讓學生思考，從而促使他們去探究.
5. 相互交流，共同提高
關鍵詞 BOPPPS模型；課堂教學；教學設計；教育信息化
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0025-04
一、BOPPPS教學模型概述
（一）BOPPPS教學模型的發展歷程
BOPPPS 教學模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型，是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型[1][2]。目前國內已經開始在實際教學中引入BOPPPS教學模型，但更多的是與實際課程相結合的經驗總結[3][4][5][6]，該模型是一個能夠幫助教師分解并分析教學過程、找出教學盲點、改善并提升教學成效的工具。BOPPPS 教學模型最初由ISW[7]（加拿大教師技能培訓工作坊）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，最初主要用于教師的技能培訓使用，在培訓過程中主要采用以教學實踐為主的方式通過集中強化訓練以提高教師教學技能和教學的有效性。目前該模型已經被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇，其應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[8]。盡管ISW自1978年成立以來已經有30多年的歷史，并且BOPPPS已經在全球超過100所大學和機構實施，但在近兩年才剛在中國大陸地區開始引入和實施。對BOPPPS教學模型的進一步研究和思考有助于使其更加符合中國大陸的本土實際和教學需要，服務于中國本地的課堂教育教學改革。
（二）BOPPPS教學模型的特征分析
1984年，大衛?庫伯（David Kolb）提出了體驗式學習模型。庫伯認為，學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他將學習闡釋為一個以具體體驗為起點和終點的循環過程：具體體驗―反思觀察―抽象概括―行動實踐―具體體驗，通過不斷的如此循環，形成一個連貫的學習經歷，在學習過程中學習者自動地完成反饋與調整。BOPPPS教學模型就是一個基于Kolb體驗式學習模型的教學框架。
BOPPPS模型將課堂教學過程規劃分為6個階段（或元素）：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評價（Postassessment）、總結（Summary/Closure），簡稱BOPPPS。導入元素（Bridge-in）常常被稱為“鉤子”（Hook），通過引起學生的好奇心使其產生學習動力導入新內容的學習；目標元素（Objective）主要根據布魯姆學習目標分類的認知、情感和技能三個方面明確的指出通過學習應該達到的要求和水平；預評價階段（Pre-assessment）主要用來評測學習者現在所知道的和所理解的，用于指導教學后續安排，以及提醒學習者自己已經學會的知識；課堂參與階段（Participatory）主要是采用積極的學習策略使學習者深度參與到課堂中來實現教學目標的過程；后測階段（Post-assessment）主要是確定學習者在經過本次課堂學習后與教學目標相關聯的知識掌握程度；總結階段（Summary）主要是給教師和學習者提供一個共同反思的機會，學生反思自己學到了什么，教師反思本次授課存在的問題或為下次課程內容打下埋伏。
在傳統的課堂教學設計中常常也會有類似BOPPPS的教學環節，比如，導入―回顧、目標―教學提綱、前測―預先提問、參與式學習―講授、后測―課堂練習、總結―小結。與傳統課堂教學相比，BOPPPS教學模型更加強調幾個元素在課堂中的地位，突出了參與式學習，強調學習者在課堂中的主動角色，這是BOPPPS模型與傳統課堂教學設計的根本區別。在BOPPPS模型中關鍵的要素有三個：一是模型強調和關注明確并可達的學習目標；二是模型強調以學生為中心的教學，強調學生的積極參與過程；三是模型強調教學過程的反思。依照轉化學習（Transformative Learning）理論，恰恰是上述幾個關鍵元素構成了學生深度參與和完成轉化學習過程所必須的基本要點。
二、BOPPPS模型的有效性分析
（一）有效課堂教學設計的內涵
關鍵詞：優化；課堂教學
一、精心設計教學方案
教學是一種教學體系，它是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求.通過優化教學系統中的諸要素，形成優教優學互動模式，旨在促進教學質量的大面積提高，并使學生學習潛能得到充分開發，其素質得到多元化、個性化的可持續發展.因此要求教師能因材施教，努力促進學生科學素養的提高.我們教學目標的設置，應該體現知識、技能、情感與態度的并重.既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設目標.因為，教學目標是教與學雙方活動的準繩，是衡量教學質量的標尺.明確、具體的教學目標對教師教的方式和學生學的方式都起著決定和制約作用.我們在制訂教學目標時要考慮到：①需要鞏固哪些知識？與哪些知識做好銜接？②學生學到哪些新的知識？學到什么程度？③培養學生哪方面的技能？達到什么程度？④培養學生哪些能力？等.
二、優化教學過程
新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者.如何讓學生極主動參與到課堂中來，就要求教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學生形成技巧、熟悉化學用語. 因此在課堂教學過程中，教師應注意做好以下幾點：
1.運用現代信息技術
教師不僅應該掌握好本學科的知識，而且應該把化學的學科知識與信息技術進行有效結合，讓信息技術更好地服務于教學.教師如何才能將學生的思維狀態集中到本節課的情境中呢？利用信息技術可以高效地創設學習情境，讓學生很快進入學習狀態.例如，在講授
“探究空氣的成分”時，我搜集、整理了一系列和空氣成分發現有關的圖片和故事，創設了學習情境，吸引了學生的注意，激發了學生探究空氣組成的欲望，同時幫助學生培養了細致觀察、大膽猜想、敢于創新、堅持不懈的科學精神.
2.循序漸進
教學過程要注意按學生的認知規律，組織教學，使“教”的活動適應“學”的活動，從心理學角度講，學生掌握知識的認知活動大致分為：感知知識、理解知識、鞏固知識和運用知識幾個過程，其中讓學生充分感知教材中的語言文字，形成生動形象、完整的表象，是促進理解、深化認知的前提.感知教材越豐富、越明確，獲取的知識和概念才會越清晰、越深刻.因此，教師在教學過程中要把握住學習認知規律的各個階段，環環相扣，循序漸進、嚴格要求.
3.疏密相間
心理學的研究表明，課堂教學內容的疏密直接影響學生心理感應的變化，教學內容，若疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持其旺盛的精力和持久的注意力，以適應學生的認知規律.同時要很好把握課堂教學的內容，每節課的內容都要有重點、難點.我們在授課過程中要做到重點突出、難點突破，切忌平淡.重點要細講，反復的講；難點要分開講、緩慢的講；一般內容要簡明的講，使學生感到教學層次清楚、節奏分明.
4.起伏有致
在教學過程中，教師要嚴禁“一言堂”或“滿堂灌”，一堂成功的課，要講究曲折起伏跌巖有致，富于變化.這就要求教師精心設計一節的教學過程，使課堂教學過程有起有伏，節奏分明.同時教師應巧妙運用好教學方式，使之有動有靜，動靜結合，使教師的“講”和學生“聽”；教師的“問”和學生的“答”；教師的“演示”和學生的“觀察”；教師的“啟發”和學生的“思考”以及學生的“動手”和教師的“指導”；學生的“質疑”和教師的“解答”；學生的“討論”和教師的“總結”；學生的“自學”和教師的“解答”；學生的“做題”和教師的“講評”等有機的結合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏的進行，這樣可使教學內容和教學方法新穎別致，秒趣橫生，生動形象，簡潔明快.
5.靈活運用提問
一個恰到好處的提問方式，可以起到點石成金的教學效果.在課堂教學提問時，提問首先要有針對性，即提問的目的要明確，內容要具體，力求提出的問題是教學的重點或難點.其次問題要有層次性，問題的存在不是獨立的，這就要求提問要有層次感，提問要層層銜接、步步剖析、逐漸深入，這樣有利于問題的的理解.第三提問要富有啟發性，一個啟發性的提問能起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，所以啟發性的提問能極大的刺激學生的思維，為學生創造最佳解決問題的境界，使學生達到最佳學習心態.第四提問要適量、適度、適時.課堂教學提問要根據教學目的、教學內容及學生的接受能力，確定提問的數量，不能太多，也不能太少、提問過多，無益于問題境界的創設，不能激發學生的思維興趣，過少，不利于問題的解決；提問還有把握好問題的難易程度，問題過難或過易都不利于激發學生的思維興趣.另外提問還要把握時機，提問過早，學生難以回答，達不到提問的目的，過遲，學生脫口而出，提不
起學生的學習興趣.
三、簡明扼要課堂總結
課堂教學的總結，是對一堂課所講內容的全面回顧、
關鍵詞:語文教學;學生;課堂參與
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0074-01
在應試教育向素質教育轉軌的形勢下,各種新的教學模式也在不斷地進行實驗的革新和運用。語文教學向來就是以教為主,學生附和的教學模式而一直延續進行。如今,隨著現代教育教學的改革推進,新的教學方式開始走入了語文教學的課堂,其中學生參與課堂教學已在很多中學教學中實踐運用,并取得了顯著的教學成果。學生參與課堂教學對于傳統教學模式是一個極大的沖擊,對于現代教育具有極其重要的意義,培養了學生各方面的能力,有利于提高學習效率。
學生參與課堂教學有利于培養學生良好的素質。通過參與課堂教學可以培養學生的自學能力、思考問題和表達問題能力。因此,通過這種參與課堂教學的形式,對于學生各方面綜合能力提高的具有十分重要的作用。
一、 參與課堂教學有利于培養學生的自學能力
由于學生參與課堂教學的過程是對自我能力實現的反映。因此,課前的準備是必要的,而這種必要的課前準備是對其自學能力的一種考驗。學生在課堂教學中負有“執教”的責任,促使他們在備課過程中進行認真的自學,從以往的被動狀態變為主動。但是這畢竟是一個極具挑戰性的教學模式,此模式的推行必須是一個循序漸進的過程,需要教師加以引導,在實際教學中應注意一下幾點:
首先,在學生實行課堂參與教學之前,需要有一個準備階段,教師可根據學生的實際情況為他們安排不同的教學內容,設置一些直觀的問題,讓學生在自學時很容易從課本上找到答案;在組織學生討論與總結時,也要反復教給學生自學的方法。學生有了學習知識的方法,就會養成帶著問題自學的習慣,這樣方可提高學生學習的興趣,增強對參與課堂教學的信心。
其次,引導學生在自學中抓住問題的關鍵。教師在設置問題時,應有意識地作這方面的引導,使學生預習的內容與新學習的知識具有相關性,這樣有利于學生對新知識的掌握,進而增強學生學習語文知識的信心。如此地教學實踐,可以使學生的自學能力在課堂參與之前就得到較好的訓練。
二、 參與課堂教學有利于學生表達能力的提高
表達能力是體現一個人綜合素質的指標之一,學生參與課堂執教主要是通過學生自學和討論來掌握知識,因而有利于培養學生的口頭和書面表達能力。尤其是對于語文這樣一門語言藝術性較強的學科而言,培養學生的語言表達能力顯得尤為重要。
在參與課堂實踐的開始階段,要求學生回答問題,課按書上的語言復述可以直接朗讀或抄寫相關內容,目的是使學生學會準確使用漢語表達。但在參與課堂討論的過程中,學生需學會組織運用語言,這就需要他們不斷學會提高運用和組織語言的能力,以便更好地參與課堂教學。同時,教師還應注意學生書面表達能力的提升。學生在參與課堂教學時,教師應要求其動手寫備課筆記,經過這樣反復、長期的練習,學生就會主動積極地努力去提高他們的語言表達能力了。
三、 參與課堂教學有利于學生組織能力的培養
學生參與課堂教學是一個自我鍛煉的過程。在參與教學的過程中,學生不僅要組織好教學內容的講授,還要組織一個良好的課堂秩序,對于課堂上可能出現的各種情況,要提前想好應對的策略。學生通過組織討論各種應對策略,并學會將其加以運用,以提高課堂教學的質量。同時,在課堂教學內容的組織上,也需要參與者有計劃、有目的、有組織的進行,從而加強課堂教學的有序性。學生參與課堂教學,本身就是一種親身執教的過程,善于組織課堂教學與秩序是保證完成教學任務的基礎。通過課堂參與,可培養和提升學生的組織能力。
四、 參與課堂教學有利于學生分析歸納能力的提高
學生在課堂參與中,要不斷與其他同學進行交流,尤其是在討論某些較難語文問題時,課堂參與者不僅要對該問題有全面較深的了解。同時,在解決完問題之后,最好的方法是能對該問題的解決思路及材料加以分析和總結歸納。這樣,參與者的教學實踐能力才會得到真正意義上的提高。學生作為課堂教學的參與者,在執教的過程中,分析問題,并歸納總結經驗,這不僅是對自身能力的培養,也是對其他同學學習上的一種感染與鼓勵。通過課堂參與,可以不斷地提高學生的歸納總結能力和語言表達能力。
五、 參與課堂教學有利于學生心理發展水平的提高
一、轉變好角色
在傳統教學中，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發展，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了。課堂教學中教師從師道尊嚴的角色轉化為與學生完全平等的指導者和朋友。教師應注意發現學生創新意識，鼓勵學生的創新行為，而不能扼殺他們的創新萌芽。請記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
二、創設情境，激發學生的學習興趣
化學課堂教學倡導教學情境的創設，讓學生在真實的情景中學習化學。創設化學教學情境的目的在于激發學生主動學習、積極探究的強烈欲望，使學生在愉悅的情感體驗中進行化學學習。
初中學生在化學學習上有一些特點。例如，對化學物質及其變化的現象有較強的好奇心，對化學實驗表現出濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與化學有關的社會問題及現代化學科學技術成果有較強烈的探究欲望。如：教學《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成紅色，這時學生能用上節學過堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然產生，興趣高漲。
三、改革課堂教學結構和教學方法
教學方法是指向特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約的、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系。它既包括教師教的方法，又包括學生在教師指導下學的方法，是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統一。
目前，課堂仍是教學的主要場所，課堂教學情況直接影響教學效果。課堂教學應該以教師為“導演”，學生為“演員”，以自學為主，以練為主，因材施教。改革課堂教學結構和教學方法，是提高課堂教學質量的重點。1.改革課堂教學結構。根據初三學生心理特點，上課后5至20分鐘這段時間是一堂課的最佳時間，學生的思維最活躍。可以這樣設計課堂教學結構：創設情境，突出教學目標5分鐘；新課教學15分鐘，新課小結2分鐘；嘗試練習6分鐘左右；課堂作業10分鐘左右；拾遺補救7分鐘左右。這樣為學生學習提供了良好條件，達到了最佳學習效果。2.改革教學方法，培養自學能力。課堂上存在多層矛盾：一位教師與幾十位學生，有限的課堂時間與繁多的內容，淺顯內容與深層知識，優秀生與中差生，刻苦的與偷懶的，愛動手的與愛動口的，等等。面對這諸多的矛盾，能用一種姿態和一種模式解決嗎？絕對不能。表面看來，用教授法教起來省勁，學生學起來省事，其結果正如陶行知先生所說的不是學“生”，而是學“死”。這是造成初三學生學習化學分化現象的主要原因。陶行知先生認為：“先生的責任不在于教，而在于教會學生怎樣去學。”主張“智育”“注重自學”。不要擔心學生僅憑自學理解不透，掌握不住要領。陶行知先生借用“點石成金”的故事，講道：“徒弟不要師傅的黃金，而要他的指法。”因此看來，引導學生自學和做，要比單靠教師講授更重要，因為外因通過內因起作用，有了學生的自主，才能達到最佳的學習效果。有一次在講實驗室制CO2的步驟時，一個學生站起來說：“檢查這套實驗裝置的氣密性與制O2裝置的氣密性檢查一樣嗎？”學習氣體實驗室制法時，只有制O2的裝置介紹氣密性的檢查方法，這個學生很善于提出問題，一石激起千層浪，大家七嘴八舌，課堂氣氛非常活躍。同學們想出了很多種方法：（1）用止水夾夾緊導管，從長頸漏斗口處加水，看水是否進入錐形瓶中，進水——漏氣，否則不漏氣。（2）先向錐形瓶中加水，封住漏斗下端管口，然后微熱發生裝置，看伸入水中的導管口端是否有氣泡冒出。（3）將導管一端伸入水中，密封漏斗上口，然后用雙手握住錐形瓶外壁，看導管口是否有氣泡冒出。（4）將漏斗上端口封住，用肥皂水涂抹裝置的各銜接口處（如雙孔塞的玻璃管與孔銜接處、玻璃導管口與膠管的銜接處等），然后用嘴從導管口處向里吹氣，看是否有肥皂泡產生，等等。討論問題，教學相長，師生的關系非常和諧，使得教學向縱深發展。課堂不僅要以學生為主，以自學為主，還要以練習為主。讀書是學習，應用也是學習，而且是更重要的學習。學生通過做練習，能當堂進行信息反饋，及時采取措施彌補缺陷，確保達到預期的教學目標。
四、善于歸納總結，培養學生學習技能和學習方法
“教是為了不教，學是為了會學”是教學的最高目標。因此，在化學課堂教學中我們要注重培養學生的學習技能、學習方法與策略，發展學生的學習能力。歸納總結是化學學習中的一種重要的方法，在教學中我們要不斷培養學生的歸納總結化學規律的技能。在講“金屬活動性順序”時，在實驗得出結論的基礎上，通過對金屬能否與酸反應、反應的劇烈程度、金屬能否與鹽反應分析，引導學生歸納總結金屬活動性順序的規律：
①金屬位置越靠前的活動性越強，越易失去電子變為離子，反應速率越快；
②排在氫前面的金屬能置換酸里的氫，排在氫后的金屬不能置換酸里的氫，跟酸不反應；
③排在前面的金屬，能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液里置換出來。排在后面的金屬跟排在前面的金屬的鹽溶液不反應。
④混合鹽溶液與一種金屬發生置換反應的順序是“先遠”“后近”。
這樣不僅使學生掌握了金屬活動性順序的規律，而且培養了學生歸納總結的學習能力，提高了學生的學習技能。
五、運用多媒體輔助教學，突破教學難點
教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，難點不一定是重點。有些內容既是重點又是難點。在一般情況下，對大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。在講“物質的溶解”時，物質溶解的過程是教學的難點。為了幫助學生理解物質溶解的微觀過程，我運用了現代多媒體教學手段，將氯化鈉溶解的微觀過程，用三維動畫軟件制作成動畫插件，在教學中播放，使學生對物質溶解過程有一個深刻理解，從而大大地增強了課堂教學效果。
課堂教學是一個系統工程，要提高課堂教學效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能逐漸提高化學課堂教學質量。
關鍵詞：中職；數學課堂；教學活力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0115-02
數學難學，也難教，這是目前中職學校師生普遍面臨的問題。其原因是多方面的。一方面，中職學校采取寬進招生，入學不設門檻，中職生數學基礎薄弱；另一方面，數學是基礎學科，對中職生而言，比起專業課來，數學并不是主要學科，導致師生思想上不重視；再加上數學是抽象思維和邏輯性很強的學科，很多學生初中時就對此感到頭痛，到了職高還要學，既煩躁，又難學，沒了興趣，上課干脆應付了事，有的昏昏欲睡，有的逃課。要解決這些困難和問題，要求中職數學教師從自身出發，在數學教學中不斷改革和創新教學方法，提高課堂教學活力，爭取向課堂要質量，這樣，才能更好地完成數學的教學任務。筆者擬立足中職數學教學，從教師本身出發，就如何在中職數學教學中提高教學活力談談個人看法。
教學理念是提高中職
數學課堂教學活力的基礎
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。
課堂教學要以學生為本，以學生能掌握課堂教學內容為主要目標。積極的數學課堂教學理念，首先，教師的課堂教學思想要轉變，重點是對學生要有信心。有的中職數學教師感覺教書沒有成就感，就是因為學生基礎太差，對數學沒有興趣，課堂積極性不高，教師也跟著受影響，教書的積極性也不高。因此，要改變這種思想，教師要堅信“只有教不好的教師，沒有學不好的學生”，凡是能來聽課的學生都是好學生，相信自己能教好他們，也要相信他們能學好自己所教的內容，教師只有相信自己的學生，并且不斷改變自己，才能把課堂教學搞好。其次，教與學的角色要轉變，數學教師不應把自己當成數學的紳士，高高在上，深不可測，而是要把自己等同于學生，在課堂上對自己所教的內容與學生一起探討，師生互動共同完成教學任務，要讓學生占主要地位，教師只是引導，講臺不只是教師的專有，學生也可以到講臺來教學生。
創新是提高中職數學
課堂教學活力的關鍵
教學主要通過課堂來完成，課前的思想、備課等只有真正在課堂教學中體現出來，才能起作用，因此，要做好以下幾點：
課堂上要靈活運用各種教學方法，在教學方法上要有所創新 數學課堂不同于專業課，大多是理論性而非實踐性的教學，有的內容比較容易講解，學生比較容易接受，而有的內容太抽象，不容易講解，學生也不易接受。所以，教師要熟練應用常規的教學方法，并注入一些新的思維、手段和模式，通過總結，形成一種能讓學生容易接受，提高課堂教學質量的方法。數學教學常用的方法有講授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任務驅動法、行為導向教學法等。一節課中可以使用多種教學方法。比如，用講授法講課，課堂往往比較沉悶，可靈活加入一些問題探究，采用個別提問或分組討論的方式，完成所講內容，課堂就會活躍。例如，在設計《指數函數》教學時，由生活中的兩個實例“細胞的分裂和機床成本”導入新課，教師給出兩個簡單函數（1）y=2x（2）y=（■）x讓學生完成，學生交流討論，教師小黑板展示總結評價多種教學方法的選擇和靈活應用，有利于教學目標的實現，這就要求教師對各類教學方法掌握并運用得非常熟練，課堂上針對不同的教學內容和情境應用并創新教學方法。
首先，要精心設計教學的每一個環節。教學素材要生動形象、貼近生活。不管是問題的提出或設置，例題的講解，練習的安排，盡可能聯系生活實際。中職的學生不喜歡理論性太強的數學，如果把教材內容與生活實際有機結合起來，讓數學與生活息息相關，學生就不會感到感到枯燥乏味。數學知識與生活中的經濟、交通、能源、環境、信息、軍事、科技等都有聯系，這就要求教師要善于去挖掘。例如，講到數列時，可結合銀行的房貸政策列舉還貸的算法，數學史上的高斯、國王與國際象棋發明者的故事；講到曲線時，可聯系股票交易中各基金的走勢圖；講到概率與統計時，可聯系超市中的有獎銷售、歌手大賽的評分、體育彩票的中獎概率；講到角的知識時，可聯系生活中的鐘表、手機制造的模具精密角度、航天科技中的精密計算；講到排列組合時，可聯系學校的各類球賽或最具影響的CBA聯賽和NBA聯賽的賽程安排等，這些都是生活中很好的數學素材。
數學雖然抽象，但數學離不開生活。教師如能在授課時充分發揮自身智慧，把數學與現實生活聯系起來，充分利用生活中的數學素材，數學將不再那么枯燥乏味，有利于提高學生對數學知識的興趣，提高對學習數學的主動性，充分調動學生學習數學的積極性。
其次，在教學過程中，教師要發揮好學生的主體作用，讓學生真正動起來，如此課堂才會有活力。教學是讓學生接受知識的過程，而不是教師講完就完的事情，教學成敗是以學生接受的程度為衡量標準，而學生接受知識則取決于其能否主動參與。因此，在課堂上教師要通過靈活的組織發揮學生的主體作用。（1）讓學生思考問題。聯系基于工作過程的一種模式，讓學生帶著問題去思考，教師可適當點撥。例如，學習函數這一節，讓學生思考：任務是什么？（函數的概念），需要掌握的知識點有哪些？（自變量、因變量、定義域、值域），要完成這節課的任務需要準備什么知識？（集合知識、初中函數中的自變量x與因變量y、數學的運算等常見知識）從哪幾方面入手？（生活實例去理解、總結，后歸納為數學模型）我該如何去做？（先明確目標，再實際動手，不懂再問）這樣，有助于學生養成良好的學習行為習慣，也有助于他們的專業的學習以及今后的工作。（2）讓學生參與討論問題。通過分組的形式，讓各組自行完成本組任務，組內進行討論，得出解決問題的方法。例如，學習集合之間的關系時，教師可讓學生分組觀察下面的集合：①A={本校某模具1班的全體學生}，B={本校模具專業的全體學生}；②A={1，2，3，4，5}，B={1，3，5}；然后，讓學生組內歸納并得出結論。（3）讓學生自己解決問題。就自己的方案去解決問題，這樣的解決方案是否有錯誤？還會有更好的方案嗎？在數學教學中，課堂練習實際就是一種讓學生解決問題的辦法。目前，有些中職生的課堂練習并不樂觀，一些學生并不跟隨教師的步伐走，甚至不理會。因此，讓學生解決問題，必須在讓學生有壓力的情況下進行，可采用分發任務書、分組完成等方式。例如，學習弧度制時，讓學生解決弧度制與角度制的換算公式并完成一些練習，可分別讓各組列出解決方案，各組形成共識之后再上交方案稿。（4）讓學生總結和評價問題。首先，讓各組組長對本組解決方案稿進行解釋說明，總結評價，再由其他組的同學對其進行評價，最后，教師進行評價和總結。教學的總結與評價要搞活起來，這是師生互動最好的環節，把講臺和黑板讓給學生，讓學生對自己的結論進行總結和評價之后，再去評價他人的結論，可使學生加深對問題的理解和拓寬解決的思路。對于學生來說，教師的總結和評價是對學生的肯定，也是對學生在學習和解決問題過程中出現偏差的指正。在此過程中，教師要引導學生進行自我反思：若再給一次機會，又會怎樣解決同一個問題？讓學生思路跟著教師走，使學生對所學知識有更深入的理解。
課堂的教與學實際上
也是師生間心靈的溝通
人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”沒有愛，就沒有教育。新形勢下，中職生源來自農村和留守家庭比較多，教師要從關愛、尊重、信任學生中營造寬松的學習氛圍，在教學中注重自己的情感投入，喚醒和激發學生學習數學的意識，善于發現學生的閃光點，教師的哪怕是一點點的表揚、鼓勵，都會喚起學生積極向上的心靈火花，特別是對那些數學學習的困難生來說，更需要教師的表揚。因此，要求教師要保持良好的心態，要從關心的角度去教育和引導學生。比如，對上課搗亂、數學又學不好的學生，可以這樣引導：某某同學今天可是非常積極，數學課堂這么活躍，肯定有什么高興的事，我建議讓他來給大家講講，也讓我們一起分享如何？對于一上數學課就想睡覺的學生，這樣引導：某某同學今天真是很努力，身體不是很舒服，但還要堅持來上課，這種精神值得表揚。教師善于調節語言，課堂更會和諧更有活力。此外，教師課后要找那些學習困難的學生單獨談話，找出原因，通過教師自身的真心實意凝聚師生情感，有助于課堂教學活力的提高。
教師的專業素質是
提高課堂教學活力的保障
教師要有良好的教學素養，要有負責任的精神，面向全體學生，對每一個學生的學業負責，不要因為學生的數學成績差而打擊學生或置之不理。有的教師上數學課講得津津有味，卻對講臺下倒成一片熟視無賭；有的教師早早收場，一節課講十幾分鐘，其他時間自己做練習。久而久之，學生厭學問題會更嚴重。此外，面對中職數學課堂，教師要善于控制局面，對課堂上違反紀律的學生，應通過自己風趣幽默的語言和情感去開導感化學生，讓學生明白教師對自己是多么負責任，而不是只是批評了事，甚至動怒于學生。教師充滿活力和激情會感染學生，課堂會很容易活躍。
數學教師要不斷地學習教育教學的理論知識，提高專業素質。既要研究學生，也要研究教學的方法。通過學習提高自己的教學理論，通過總結來提高自己的教學技能。不研究學生，就沒有針對性，不研究教學教法，就會成為本本主義。
因此，數學教師要從思想和行動上真正不斷改變教育教學的思路，提高專業素質，才能使課堂教學變得更有活力和生機。
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關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎；教學模式
一、翻轉課堂教學模式的重要意義
1.有利于提高課堂教學效率，增強學生學習積極性
翻轉課堂的教學模式反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放到課下，所以能有效節約課堂的教學時間。傳統的教學是將新知識放到課堂中來，然后課下去鞏固提高，遇到問題時，到下節課堂再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端。學生課下視頻學習完新知識，就能發現不懂的問題，這樣在課堂上逐一解決疑難問題，能讓學生逐步提高學習興趣和自主學習能力。
2.有利于提高學生學習興趣，提升學生自學能力
新型的教學模式可滿足學生改變傳統教學模式的要求，使得學生更加主動學習，對學習更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使得課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，這樣能讓學生更積極有效地提高自己。
3.有利于學生加強互動式學習，達到課堂教學目的
翻轉課堂的出現，可讓教師更自由地安排課堂教學內容，可以盡力安排如互動交流、小組討論、一問一答等課堂教學活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地理解和解決問題，更能促進友好情感的建立，不僅營造了和諧活躍的課堂氛圍，更激發了學生自主學習的興趣，同時也有利于學生培養團隊合作精神，提高人際交往能力。
二、翻轉課堂教學模式的具體運行方法
1.微視頻課堂教學的制作開發
翻轉課堂教學模式的時間，主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分每一秒都有學科知識的傳達，時間稍長，會帶來乏味之感。微視頻需要教師精心制作，要對課堂教學內容進行精心編排，把知識點的語言加以濃縮提煉，表述清楚。
2.引導學生主動參與課前自學
教師應給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習課堂新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，使他們更容易接納吸收新知識，為課堂教學提供便利。
課前自主學習一直以來是非常重要的學習過程，在新的教學模式下，我們不應當遺漏關鍵的教學點，放棄應有的教學方法；應該將新的教學模式與傳統的教學模式相結合，兩者相輔相成，共同為達到教學目標做貢獻。
3.抓住課堂教學的有效時間進鞏固已學知識
自學和微視頻教學能解決大部分課堂教學中的實際問題，但這還不夠。教師要抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生學習成績才是關鍵之所在。教師應通過收集學生在微視頻學習過程中的疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。無論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，把鼓勵學生參與課堂活動的工作做到最好，讓學生自主發現、討論并解決問題，這樣不但能提高學生的積極性，也可增進彼此之間的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
4.總結課堂教學過程，完善課堂教學模式
總結的過程是發現自身問題的過程，教師通過總結課堂教學中出現的問題，能夠更好地完善教學內容和教學模式。教師通過對課堂教學的回顧，能發現課堂教學中的不足之處，及時修改自己的教學計劃，能夠更好地完善教W體系。
翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使得學生學習計算機基礎知識更加得心應手，也使得教師的計算機基礎知識教學更為輕松。不過，雖然這種方式依然為大多數學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，在教學實踐中大膽改革教學內容，不斷完善自己的教學方法。
參考文獻：
