時間：2023-05-30 10:45:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考結束送給孩子的話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“最開心的就是放假的前一天，最悲劇的就是開學的前一天。”這是很大一部分即將結束暑假生活開始上學的青少年學生心理活動的真實反映。假期過后，許多小孩兒不想回到學校，還有的對新學期的臨近感到極度害怕，出現了厭學、抑郁等癥狀，這種心理疾病被稱為“開學恐懼癥”。每次長假之后很多孩子都會不同程度地出現“開學恐懼癥”，如果不妥當解決好孩子的心理問題，很容易讓孩子養成一些壞習慣，最大的危害是不利于培養良好的學習習慣，影響孩子將來的學習成績。
“開學恐懼癥”是一種情緒障礙，主要特點是對學校產生恐懼。它不是一個專用的醫學術語，只是由于近幾年此類學生較多，才形成了這樣一個俗語。它的主要癥狀有以下三點：
1.害怕開學，甚至公開表示拒絕開學。
2.如果父母強迫患兒去開學，會使其焦慮加重，倘若父母同意暫時不去上學，則孩子焦慮馬上緩解。
3.焦慮的癥狀表現為：心神不寧，惶惶不安，面色蒼白，全身出冷汗，心率加快，呼吸急促，甚至有嘔吐、腹疼、尿頻、便急等。
開學恐懼癥是恐懼癥的一種表現行式，可以說是一種特殊恐懼癥，因為它針對的是特殊群體：“學生”！
一般來說開學恐懼癥多見于小學生，但是高中生與大學生中也會存在開學恐懼癥的患者。
主要的病癥是因為心理壓力過大而導致對學校或學習出現恐懼與焦慮情緒。主要的誘因是“開學”這個特殊的事件，導致自己對學校生活的適應產生焦慮和恐懼或對分離性焦慮、學習適應不良、人際交往困難等不良情緒和行為的喚醒。前者是由于自己的人格缺陷或對學校和學習過于緊張所致；后者往往在學校學習或在其他活動中有挫折和遭受委屈、羞辱的經歷。升學壓力、人際交往不適應等方面是導致“開學恐懼癥”的重要原因。
心理素質和適應能力較差的學生、在學校經常受到老師批評的學生、學習成績不好的學生、對新環境不能很快適應的學生、部分過于追求完美的優秀生等五類學生是“開學恐懼癥”的易發學生群。
開學恐懼癥的三個現象
現象1：一位家長說，為了讓上小學一年級的兒子適應新的學校生活，她在暑假里就早早地對他進行了訓練，結果因壓力大、恐慌、緊張過度而引起發燒、腹瀉、頭疼。
現象2：一位小學生說看電視、卡通、游戲、外出游玩是他暑假的主要生活方式，現在一想到將回歸到學校的學習生活中，他皺著眉頭說：“還沒有玩盡興呢！”
現象3：除了新生以外，最怕開學的是畢業班的學生，這以初三或高三的畢業生為主，原因主要是中考、高考的壓力。暑假作業和父母另外布置的練習題已經讓畢業班的學生無暇娛樂了，想到開學在即，心里更加緊張和恐慌。
開學恐慌癥的原因
一、飲食不當
在假期里，學生們沒有什么學習的壓力，腦力勞動減輕，精神完全處于放松狀態，同時活動及體育運動量相對減少，家長也想借此時機給孩子補養身體，學生們的進食往往沒什么節制，從而造成營養過剩，使身體發胖，有的學生還暴飲暴食，甚至會出現急性腸胃疾病。
二、熒屏傷害
看電視、玩電子游戲機、上網是許多學生在假期中的“重點項目”。有些學生自控能力不強，廢寢忘食，連續十幾個小時打“車輪戰”。久坐不動，缺少運動，會造成大腦疲勞，給眼睛、肢體帶來損傷，并造成睡眠不足，導致腦垂體分泌生長激素不足，影響身高增長。
三、起居無序
由于假期沒有明確的作息時間，原有的生活規律被打破，睡眠時間得不到保障，體內生物鐘發生紊亂，造成食欲減退，引起營養不良、精神不振。
如何防止開學恐懼癥
1.學生本身應該從暑假那種輕松、自由的狀態中走出來，適度緊張起來。新學期開學前學生應確立新目標，目標要切實可行，切實可行的目標才能對自己起到激勵的作用，精神飽滿地邁進新學期。
2.注意對孩子的性格培養。家長和老師對膽小、細心、憂郁的孩子，不宜要求過于嚴格。相反，宜勸導這些孩子處事不要過分認真，要讓他們了解生活既有成功，也有失敗的道理。
3.對孩子期望不應太高。家長切勿對這類孩子期望太高，由于這類孩子的性格特點，決定了他們經受失敗和挫折能力較差，因此，期望太高易使這些孩子在不良的性格基礎上增加心理壓力，促發學生“開學恐懼癥”。
另外，父母應該幫助孩子在開學前做好以下五準備：
準備一：父母應抱樂觀的態度跟孩子談談學校和新學期，以積極的態度去迎接新的學期，給孩子以信心，說一些欣賞和鼓勵的話語。開學前，父母不要把老師描繪成嚴厲兇狠的人，也不要把學校描繪成痛苦難受的地方，應給學生以幸福感。
準備二：放假時，許多孩子的生活秩序打亂了，常常是看電視或上網到很晚，而早上又貪睡不能按時起床。這種狀況如果不改變，孩子的心理就還在“放假”，開學后很難適應正常的學習生活。父母應及時地糾正孩子的生活習慣，為了幫助孩子適應學校的學習和生活，最好在開學前幾天制訂一個和學校生活接近的作息時間表。臨近開學，父母要督促孩子按時起床、飲食。保證孩子開學后有旺盛的精力投入到新學期的學習中。
準備三：對于有“學校恐懼癥”的孩子，開學前可以與孩子一起回學校逛逛，可能的話參觀一下學生學習和生活的主要地方。
“不長身體”的“神童”
覃甫政出生在貴州山區的一個農村家庭，家里還有一個哥哥和弟弟。父親覃良昭為了承擔家庭開支，租了一間店面，自立門戶開了縫紉店，聊以維持生計。剛出生時，覃甫政和哥哥、弟弟沒有什么不同。但覃良昭夫婦慢慢地發現，二兒子“不肯長”。到了兩歲半，身高體重和半歲的孩子差不多，與同齡人相比，足足要矮兩個“拳頭”。
一天，一個客人無意間說：“這孩子這么矮小，是不是有什么病？”覃良昭聽了，心里也很緊張，他想起那種叫侏儒癥的先天性疾病，不免感到害怕。要不，覃甫政能吃能喝，從不偏食，連發燒感冒都極少，為何不長身體？為防不測，他將孩子送到醫院進行了檢查，結論是一切體征均屬正常。醫生懷疑是營養不良，特別是缺鈣影響了骨骼生長，便建議覃良昭多給孩子補鈣。但由于經濟條件太差，加工一件衣服不足兩元錢的收入，只能勉強維持溫飽，要保證每頓有一個葷菜都難，因此覃良昭雖然很想給二兒子開小灶，但是力不從心，他只能偶爾給孩子買一點魚肝油，算是特殊照顧。
但“不長身體”的覃甫政，卻聰明好學。偶爾在地上撿到一張廢紙，他也會好奇地詢問上面寫了什么。一天，覃甫政又撿來一張廢紙，硬要覃良昭把上面的內容讀給他聽。他正在忙著裁衣服，便讓覃甫政去問媽媽。原來那是從小學語文課本里撕下來的一頁書，內容是“烏鴉喝水”。媽媽瓦慶蘭為了逗兒子高興，便教他讀了兩遍，不料覃甫政竟背誦了下來。他樂不可支的跑到覃良昭身邊，手舞足蹈地說：“爸爸，我會讀書了！你送我去讀書吧。”覃甫政這時剛過了兩歲生日。覃良昭想，既然他有興趣，不如因勢利導，教他認字。他記不清在哪里看到過，孩子的智力開發得越早，潛力就越大。晚上關門打烊以后，覃良昭找來紙板，用粉筆在上面寫字教覃甫政認讀。后來他買來一副積木，用積木代替紙板，單個的字認識以后，他讓覃甫政將積木拼接起來，那些字就組成了詞語。每天晚上三五個漢字，教讀幾遍，覃甫政便基本能讀會寫了。孩子過人的記憶力，讓覃良昭進一步相信孩子沒有侏儒癥。
接著，覃良昭從孩子的姨公那里借來《唐詩三百首》，教覃甫政背誦，然后又教他背誦《三字經》、《百家姓》，用優秀的傳統文化思想對兒子進行開導和啟蒙。
很快，覃甫政過目成誦在當地傳為佳話，人們都說裁縫覃良昭家出了個“只長知識不長身體”的“神童”。覃甫政的姨公是位退休老教師，對他非常寵愛。無事可做時，老人便領著覃甫政到街上去玩。“這孩子不但會背唐詩，還能讀會寫。”姨公逢人就介紹、就夸獎，街坊們一看覃甫政還是個乳臭未干的毛孩子，為了逗他高興，便當場出題“考”他。“表演”結束后，人們便用掌聲、糖果、水果對他進行褒獎。有一次，姨公帶他來到一家小雜貨店，對里面的老板說：“你信不信，你店里這些商品的名字，這孩子起碼認得一半。”老板出于好奇，便慷慨應戰：“他認得哪樣，就送他哪樣。”最后覃甫政贏了，他裝了滿滿一袋“戰利品”，高高興興地回家了。
當覃甫政和姨公把這些東西一一展示在覃良昭面前，卻引來了一頓責罵。覃良昭一直反對姨父這樣教育孩子，他認為長此下去，孩子必然會產生驕傲自滿情緒和不勞而獲思想。覃良昭回頭用嚴厲的目光注視著覃甫政，語重心長地說：“爸爸不允許你隨便要人家的東西。”覃甫政撅著小嘴，狡辯道：“姨公和他打賭，他自己賭輸了。”覃良昭說：“你這么小就學會打賭，你不怕哪天姨公把你輸給別人了？”懂事的覃甫政聽了，點著頭說：“爸爸，我知道了，下次再也不會了。”
跪著讀書的日子
不能讓兒子像個小叫化子一樣，到處去嘩眾取寵、丟人現眼了。覃甫政四歲時，覃良昭決定提前把他送進學校，讓他知道人上有人、山外有山，他的那點知識還不足以拿去向別人炫耀。其實，覃甫政早就想進學校了。因為家里離青山小學不遠，他經常偷偷地跑到學校去，趴在窗戶外面看別人讀書。那時，他還不到入學年齡，加上身材出奇的瘦小，青山小學硬是不肯收他。后來姨公出面求情，總算在多交126元“特殊護理費”的前提下進了學校。而這筆多交的費用，覃良昭夫婦要苦掙一個多月。
入學不久，覃甫政就遇到了麻煩。班上最矮的同學都要比他高出一頭，坐在凳子上，盡管他直直地伸長腰背，都無法在課桌上寫字。他只好雙膝并攏，跪在凳子上，但只消幾分鐘，膝蓋便疼痛難忍。后來，覃良昭給他縫了一個大枕頭，里面塞滿碎布、棉花，墊在凳子上，以減輕痛苦。但盡管如此，每堂課上到一半時，覃甫政便支持不住了。這時他便從凳子上下來，踮著腳尖，伸長脖子，高昂著頭聽課。
覃甫政在凳子上一跪就是四年，直到五年級，身體稍微長高了一點，他才把那個已被雙膝磨得油光锃亮的枕頭扔掉。而這時，他的雙膝早已磨出了老繭。直至今天，有人談到他學有所成的原因時，用半開玩笑半認真的語氣感嘆說：“覃甫政為何能考取北大，因為他從小對文化知識就抱著一種非常虔誠的態度。”仔細想來，也不無道理。
因為身材瘦小，覃甫政經常被同學欺負。一下課，同學們便將他的枕頭搶去，在教室里拋去拋來的逗笑取樂，有時候他們趁覃甫政去上廁所了，就把它偷偷地藏起來，直到覃甫政急得團團轉，滿教室到處尋找，才冷不丁給他扔過去。覃甫政一直坐在第一排，有時老師不在，搗蛋的同學便跑到講臺上，對著他大喊：“覃土豆，抬起頭來，給我跪下，磕頭！”對此，覃甫政從來不屑一顧，他一開始就覺得那些同學很淺薄。
矮人、土豆、茶壺、小不點，都是同學們送給覃甫政的綽號。對此，覃良昭說：“他們想怎樣叫你，你都答應，這不奇怪，有些家長還用豬、狗來給孩子取名呢！你千萬不要因為這個問題和同學們紅臉。”覃甫政覺得有道理，便牢記于心。
有一次，一個轉學過來的同學不知道底細，趁他不備，抬腳從他的頭頂跨過，同學們哄堂大笑。覃甫政受了侮辱，非常生氣，便報告了老師 ，那個同學受到了嚴厲批評，并當眾向覃甫政道歉。覃良昭知道后，便給覃甫政講“韓信胯下之辱”的故事，消除他心理的陰影，增強自信心。
因為父母的正確引導，早熟的覃甫政從小養成了豁達樂觀、知書識禮的性格，不論是在社會上還是在學校里，和別人一直相處得很融洽。而在學習上，他幾乎沒有怎么用功，成績卻一直名列前茅。老師和姨公都建議覃良昭，讓覃甫政跳級。但覃良昭不同意，他認為兒子年齡太小，沒有必要超前，弄不好會影響生活自理能力和社會交往能力。而覃甫政自己也不想跳級，他的課余時間都被課外書填得滿滿的。他很小的時候，就已經讀完了《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等古典文學名著。
窮人的孩子早當家
覃甫政在學校里儼然就是“名人”，這讓覃良昭覺得心里壓力很重。他覺得應該給兒子換個環境，不然他有可能會在這種贊美聲中失去個性。再說將來進入初中，孩子應該有一個更好的學習環境，而當地中學的教學質量又不太好，所以他考慮了半天，決定搬到晴隆縣城去。但瓦慶蘭擔心到縣城去的話人地生疏，消費又高，日子過不下去，覃良昭費了很大的勁才說服妻子搬家。他們搬家的那天，岳父岳母一邊幫忙收拾東西，一邊禁不住老淚橫流，兩位老人也很舍不得女兒一家。
在晴隆縣城菜場附近，有一間破爛不堪的舊瓦房，面積約20多平方，通過朋友幫忙覃良昭把它租了下來，一家5口住在這里。覃良昭在城里觀察了好幾天，發現滿街都是成衣店，權衡利弊，他決定放棄干了多年的老本行，然后在菜場里租了一個菜攤，夫婦倆起早貪黑，依靠買賣蔬菜聊以維持生計。覃甫政則進了晴隆一小讀四年級。
晴隆縣城坐落在大山之巔，缺水少土，時鮮蔬菜要到兩百公里的興義市去進。每個星期，覃良昭或瓦慶蘭都會約上幾個同伴，包一輛小貨車，下午出發趕到興義，次日凌晨兩三點鐘把菜進好，馬不停蹄回到晴隆，非常辛苦。
俗話說，窮人的孩子早當家。腳勤手快的覃甫政也從來不偷懶，他知道一家人的生活來源靠的就是那個菜攤。但盡管是坐在攤子前，他手里總是抱著書本。開始那段時間，顧客經常把他當成不諳世事的孩子，要買菜便讓他去叫父母來，弄得他很尷尬。時間長了，顧客們熟悉了他，他也能按照要求，熟練地裝菜、稱秤、收錢，儼然就是個大人。在這種體驗中，覃甫政找到了發憤讀書的無窮動力。
不論是幫忙父母打下手，還是在學校里，覃甫政從來不會亂花一分錢，不會亂買一樣東西。窘迫的家庭環境，使他從小就懂得了節約。有時父母叫他上街買一點什么，剩下的錢哪怕只有三角兩角，他都會如數還給父母。
六年級的時候，覃甫政有一個厭學貪玩的同學，學習不努力，用錢卻很大方。他知道覃甫政家里窮，身上從來沒有一分錢，便拿錢引誘覃甫政幫忙做作業。覃甫政推辭不掉，便答應了。然后，他把得到的錢拿去買了兩本書，不料覃良昭知道后，非常氣憤，不僅把錢退給了那個同學的家長，還嚴厲批評了覃甫政，使他明白：做人不怕窮，怕的是沒有骨氣。
這些點點滴滴的細節，深深的教育著覃甫政，使他從小就明白了該怎樣做人、做什么樣的人。小學畢業后，覃甫政參加省級示范性中學興義八中的招考，以全縣第一的優異成績被錄取，三年以后他又順利升入高中。這一年，哥哥初中畢業了，同樣考進了一所重點中學。兄弟倆都離開父母，到了同一個城市讀書，家庭經濟負擔更重了。每個月，父母辛苦積攢，省吃儉用，給他們兄弟倆各寄200元錢。由于興義八中每月的生活費是160元，覃甫政便把剩下的40元錢轉給哥哥。
2005年高考，覃甫政和哥哥雙雙被重點大學錄取，但由于發揮失常，覃甫政與夢想中的北大失之交臂，收到的是中山大學的錄取通知書。面對一貧如洗的家，高興之余的覃良昭夫婦眉頭緊鎖、一籌莫展。此前，為了供孩子們讀高中，家里早已債臺高筑。看著父母焦慮的表情，覃甫政和哥哥的心里也特別不是滋味。臨近開學，家里東挪西借，好不容易才湊得近一萬元錢，這只夠一個人的學費。懂事的覃甫政決定讓哥哥先走，自己再復讀一年等待機會。他覺得自己年齡比哥哥小，機會也會比哥哥多。他拍著胸脯對父母說：“我還要再考一次，我要進北大。”
“小不點”終圓北大夢
興義八中知道覃甫政沒有去中山大學報到的事情后，免費讓他回到母校復讀。同學們又看到了“小不點”那活躍的身影。
自從進入學校那天起，體育課一直就是覃甫政的弱項。特別是進入中學以后，跳高、跳遠、長跑、鉛球、單雙杠等田徑方面的內容，因為身高的制約，他感覺并不像學習書本知識那樣得心應手。為了彌補不足，從進入興義八中開始，覃甫政堅持每天早晨跑步，即使假期回到家里也不放棄。他堅信，只要身體素質過關了，其他問題就能迎刃而解。每天早晨，他總要比別的同學早起半個小時，等同學們列隊走進操場，他已經沿著足球場轉了兩圈了，然后又滿頭大汗的和同學們一起晨練。也許因了這個緣故，上課時他總愛睡覺，以致成了老師和同學心目中的瞌睡大王。但由于他睡覺沒有影響學習效果，老師也沒有和他認真計較。
除了堅持早鍛煉，覃甫政還特別熱愛足球。這種迎難而上、敢于挑戰自我的精神，讓同學們敬佩不已。作為班上的主力隊員，學校里每次組織足球比賽，他那顯眼的身影總能引來掌聲。因為個頭小，他常常冷不丁的從對方球員的腋下鉆來鉆去，讓人防不勝防。有了身體強壯這個基礎，覃甫政的體育成績雖然分數不高，但也沒有拖他學習的后腿，更沒有影響他被大學錄取。
當然，擔心是不可避免的。特別是隨著高考的臨近，他的擔心也就日益強烈。盡管班主任咨詢了許多大學的招生辦，得到了肯定的答復，但覃甫政還是害怕到時會遇到“以貌取人”的學校太“小看他”。還好，2006年高考前夕，北大負責貴州招生的老師到學校和考生面見面，覃甫政便大膽地站起來舉手發言，他直言不諱地提了兩個問題：“老師，我對政治懷有濃厚興趣，我想知道北大的政治氣氛如何？” 老師當場給了他滿意的回答。接著，覃甫政又問：“我很想報考北大法學院，但像我這個身體，只有132厘米高，北大會錄取嗎？”那位老師肯定地說：“只要分數上線，北大絕不會因為你個子矮而不發通知書。”覃甫政這才徹底消除了心里的顧慮。
在興義八中，因為校風學風都很好，覃甫政沒有感受到任何學習之外的壓力，老師和同學都很尊重地叫他“小不點”，使他感到格外親切。通過一年的努力，覃甫政在2006年的高考中，終于以642分的優異成績，圓了他的北大夢。
然而，在我們小學科學老師看來，錯誤卻是科學探究中一道美麗的風景。因為在科學探究中，我們強調的是發現，絕不是去尋找我們已經知道的答案。科學課堂是促進學生質疑并且給予學生更多實踐機會進行反饋、分析、假設、舉例、處理信息的過程，這個過程是不斷嘗試錯誤、失敗，從頭再來繼續不斷嘗試的過程。Lewis Thomas（美國的一位小學科學老師）曾經這樣說過：“科學是什么？科學就是學習嘗試錯誤并在受到挫折時，不斷奮進的過程。”在他的書《最充滿活力的科學》中這樣描述錯誤：“錯誤是一種狀態（方式）。錯誤并非真正意味著事情做錯了；它意味著‘事情處在運動變化中。’為了能讓某些事情正確，首先我們被迫要使大量的事情錯誤。”然而，在我們科學老師的主觀意識中，很多科學老師仍然對錯誤心懷戒備，似乎教師的天職就是讓學生少犯錯誤，在這樣一種教學理念支撐下，小學科學的課堂行為就呈現這樣的現狀――
現狀一：教學環節的設計過細過碎
課堂上老師害怕學生犯錯誤，于是想方設法把問題切碎，甚至切了再切，為的是害怕學生的思路走“歪路”，所以教師不斷地撥亂反正。讓我們來看四年級《液體之間的溶解現象》的教學設計：
一、觀察醋、酒精和食用油是怎樣溶解的
1.組織觀察：醋、酒精、食用油三種物質。
2.預測：醋、酒精、食用油三種液體在水中會怎么樣？
3.組織實驗：在三個試管中各盛約15毫升的水，分別往試管中加入1～2毫升醋、酒精和食用油。充分振蕩后靜置觀察。（教師要做好演示實驗，觀察要做記錄。）
4.組織交流：描述這三種物質在水中的溶解情況。
5.組織討論：醋和酒精的溶解與膠水或洗發液的溶解有什么相同和不同？與醋和酒精的溶解相比，食用油在水中有什么特點？食用油能溶解在水中嗎？
這是四年級《液體之間的溶解現象》的其中一個教學環節的設計，教學目標是讓學生知道一些液體能均勻地、穩定地分散在水中，溶解于水，另一些液體則不能，經歷觀察描述液體在水中的溶解現象。從教師的這份設計看，從組織孩子們觀察不同的液體到預測液體在水中的分布狀況，然后教師演示實驗，組織交流，無不體現了教師害怕孩子出錯，所以要先演示給學生，然后孩子再照著老師的示范操作。從教師設計方案時的心理分析，教師因為擔心學生在自行操作中會出錯，會達不到教師預想的結果和答案，于是一步一步提前做好指導和示范，把本該屬于孩子犯錯的機會少了又少，因為教師預設教學方案時就已經詳細了又詳細，細致了又細致。
當我們理解錯誤是一種狀態，理解錯誤意味著“事情處在運動變化中。”我們被迫要使大量的事情錯誤的時候。我們試著去接納錯誤，允許錯誤存在；理解錯誤，從錯誤中思索真理，享受思維的快樂，我們就不會拒絕排斥錯誤了。因為科學最終的目的不是得到正確答案，而是經歷錯誤嘗試錯誤，并在錯誤中不斷奮進，就像罐頭湯和自己做湯一樣，孩子需要不是給他一個現成的罐頭湯而是學著自己做湯。
應對策略：
多用小組活動的形式，給各小組準備有結構的材料，以活動卡片的形式呈現學生操作的過程和記錄形式。如上面的例子《液體之間的溶解現象》，可以這樣設計：
活動卡片
材料分組準備：
5個一次性杯子（可以使用用過的杯子），米醋、酒精、膠水、洗發水、食用油各一小瓶，5支筷子。
給教師的建議：
總之，教師設計的教學環節不易過細過碎，要留給學生自己嘗試錯誤，經歷錯誤的時間和空間。
現狀二：教師的反饋語言帶有過多的指向性
讓我們來看一段課堂實錄，《淀粉的追蹤》課的導入部分：
教師出示一張看起來什么都沒有的白紙，提起噴壺在白紙上噴了幾下，白紙上立刻出現了一個紫色的大大的“變”，孩子們很好奇，教師隨即問：“看到了什么？”
生：“變”字。
師：還有呢？
沒有學生回答。師引導：“變”字什么顏色？
生：紫色。
師：是怎么變？猜中有獎。
生：是碘酒在作怪。
師：就這樣完了，能說說得更具體些嗎？（看來這個答案不是老師想要的，教師繼續引導學生向著老師需要的答案方向思考。）
生：用碘酒和淀粉這兩個合起來。
師：他說的有沒有道理？（老師這樣說一定是有道理。）
于是學生異口同聲說：有道理。
師：老師的意思是猜猜我是怎么做的？（看來老師還沒有得到自己想要的答案。）
生：我只知道一半，把碘酒和淀粉放在一起。
還沒等學生說完，老師打斷了這個學生：是一起嗎？
另一生：不是。（既然老師這樣問那一定就不是了。）
那個孩子繼續：把他們放在那個字里然后拌勻。
師：恩！拌勻。
生：然后涂在紙上，至于那個“變”字是怎么出來的，我就不知道了。
另一生：淀粉先涂在紙上，用碘酒一噴就出來了。
師舒了一口氣，終于把我要的答案給說出來了，邊板書邊說：因為我們知道淀粉遇上碘酒就會變成紫色。沒錯，老師就是用淀粉先在紙上寫好字，然后用碘酒一噴字就出來了，這位同學猜對了老師要送給她一個獎品。
這個課堂實錄中教師不斷地引導學生說出自己想要的答案，目的就是猜出老師是怎么讓紙上出現“變”字的，本來這樣的猜測毫無意義。在出示游戲后，你想到了什么？孩子們因為之前學過遇到過淀粉遇上碘酒會變色的事實，因此輕而易舉地想到了淀粉和碘酒在作怪，我認為學生點到這里就夠，至于老師具體是怎么做這個游戲的，可以讓學生自己去嘗試，或許孩子們想到的方法比老師的更妙。但這個教學片段中，教師不斷地引導學生說出，老師是怎么做的？孩子說的稍有偏差，立馬打斷，牽轉牛頭，“是一起嗎？”“是碘酒在作怪嗎？”用指向性語言，給孩子的思考指路。孩子不斷地思考“老師到底需要怎樣的答案，讓我再想想。”“老師用這個語調是在告訴我，我的答案是錯誤的，那一定還有別的答案。”我可憐的孩子，他們在老師帶著傾向性引導性的話語中不斷地否定自己，揣摩別人，從而漸漸地磨成一個缺少決策能力和判斷能力的人。不知道科學老師您是否用過以下這樣的語言反饋孩子的回答：
“你仔細看看，蝸牛真的只有一對觸角嗎？”
“你真的認為，那很不錯嗎？”
“我知道你真的不是那個意思，你還能想出別的來嗎？”
孩子提出的所有的想法都是可接受的也是都要接受的。為了給學生表達思想創設安全的氛圍，教師不能判定學生的表達方式是“錯誤的”或者“正確的”，“好的”或“壞的”，教師和學生之間的互動不是不斷地引導學生給出我想要的答案，而是促進學生進一步審視已呈現的想法，幫助孩子“處理”想法。教師如果試圖代替學生清晰表達他們的想法時，就會削減孩子自我思考的能力。
應對策略：
曾經何時，課堂上我用怎樣一種方式在回應孩子的回答，我需要孩子給我怎樣的答案，或用語言或強化語調來暗示孩子，使孩子漸漸地削減了自己的決策能力和判斷能力。他們不知道如何做自己，不知道“我是誰？”怎樣做我？因為從小學開始，老師就沒有讓孩子做自己。
“為促進學生思考而進行的教學互動，這些互動是最具有進取性的但也可能是最費神的。它們要求學生在相當大的程度上將自己的思考擴大到新的、未開發的領域。它們要求學生能從問題中走出，站在更高的點子去證實他們的思想和價值。”當教師拋回的球會挑戰學生思考，使得討論轉向對新問題的審視，教師拋回的球才是有價值的，以下這些教師的反饋語言值得參考。
“你能提出什么樣的假設去解釋為什么蜘蛛能穿越屋頂卻不會掉下來？”（要求學生提出假設）
“告訴我你的發現？”（與人分享自己的發現）
“就所發生的事，你有什么問題要問？”（提出一個新的問題）
“如果重的東西下沉，你又怎么解釋大的船不下沉的事實呢？”（要求學生將原理應用于新的情況）
……
看來不帶任何傾向性，教師保持中立且無判斷性地反饋學生的回答，實在是一門藝術。
現狀三：評價方式以標準化測驗和其他紙筆測驗為主
為了減免孩子們在探究過程中出現錯誤，縮短科學活動的時間，教師在孩子的科學活動中把最后的結局直接指向了標準答案。也有教師認為花這么多時間讓孩子嘗試錯誤，最后不就是為了讓孩子知道答案嗎？我們別再活動后探究探究后活動地搞了，簡直就是浪費兒童時間，兒童在生命的早期教授更多的東西，大量的練習冊習題和靜坐紙筆測試可以縮短兒童認知的時間，獲得更多的概念、信息。于是對學生的檢測也出現了標準化測試進行檢測和審視，對孩子學習成果的反饋也出現以紙筆測驗為主，如我們使用科學作業本，期末考試全市統一的科學考試，都是以紙筆測驗為主，然后把孩子像雞蛋一樣分成三六九等：出類拔萃的、優秀的、一般的、湊湊合合的、差的。
素不知科學課程如果忽視了學習經驗層面，忽視了嘗試錯誤的經歷，依靠強調多方面信息積累的紙筆作業為評價的主要手段，本來就歪曲了科學本質的觀點。當今世界，大多數兒童已經很少有感官的經歷，因為他們的業余生活被電視、電腦游戲、QQ所侵占，而不是在泥巴、沙土中度過自己的童年，因此學習嘗試錯誤并在受到挫折時，不斷奮進的過程自然就少了很多。特別是中考高考這根指揮棒指揮學校老師，家長的思想時，各高校用分數選拔人才的教學機制下，教師給孩子嘗試錯誤的機會更是少之又少，于是就出現了評價以標準化測驗和其他紙筆測驗為主的單一模式。難怪，有老師發出了內心的感嘆：“中國的教師是帶著鐐銬在跳舞啊。”
應對策略：
無論紙筆測試是多么的復雜精密和深奧微妙，我們也不能用單一的紙筆測驗來衡量。我們更不能用一種單一的數字記分來反映學生發展的綜合觀點，我們可以采用以下方式評價學生：
課堂觀察
這些觀察是觀察學生小組的互動、觀察學生在既定任務中的問題解決能力等。這種教師的專業觀察是診斷評價工作最豐富的數據資源。
系統的集中觀察
采用量表作為評價工具，量表評價的設計更多地關注學生的行為，而不是學生積累的知識復述和再現。
設制檔案袋
檔案袋是收集一個學生在一個特定的學科領域中長期表現的數據的一種重要途徑，用一個大的文件夾，信封、檔案袋從開學初開始記錄并放在這個袋子里。這些記錄可以包括的學生的紙品作品，還可以是參與的活動記錄。學生是檔案袋的唯一貢獻人。
現狀四：學生解決問題的能力、決策能力越來越弱
讓我們一起來看，我所遇到的一個課堂實例――
五年級《光與熱》單元進入設計太陽能熱水器這一活動。在經歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動后，孩子們開始設計自己的太陽能熱水器，由于我設定游戲的目標是只能利用太陽的光和熱在規定的時間內給100ml水加熱，看哪一個小組的水溫上升得最快。先是孩子們獨立設計方案，怎樣制作這個熱水器？需要用到什么材料？我所想到的加快升溫的辦法？設計簡圖等。由于小組間要展開競賽，所以所有小組的設計和交流都在小組間相對保密的情況下進行，孩子們顯得很神秘，惟恐鄰居組偷用自己小組的設計成果。
在孩子們完成設計交流和材料的清點工作后，我把孩子們帶到了陽光充足的空地上，孩子們帶著我給各小組提供的溫度計、平面鏡和其他一些材料，興致勃勃地來到陽光下。孩子們開始分小組在適宜的地方擺放各自的太陽能熱水器。說是太陽能熱水器，其實也就是一個瓶子或杯子，裝上100ml在陽光下爆曬，因為各小組采用了不同的升溫和保溫措施，因此在相同的時間內，各小組水溫上升的幅度是不同的。讓我們一起來觀察五年級其中一個班各小組的合作――
小組一：準備了一個營養快線的瓶子，已經撕去外層塑料包裝紙，由于裝營養快線的塑料瓶是乳白色不透明的瓶子，大約可以裝450ml的飲料，因此裝上100ml水，自然只有底下很淺的一點，當測量水溫的玻棒式溫度計插入液體的時候，紅色的液柱頂端在離瓶口很遠的瓶身內，溫度計無法讀數。孩子們急了，
“袁老師，溫度計的讀數看不見了，怎么辦呢？”
“你們自己想想有什么辦法解決？”我把孩子拋出的球踢回給了孩子自己，說完我就溜到其他小組，去觀察其他小組的合作。
小組七：把黑色的紙包裹在一只塑料杯的外面，用平面鏡作反射匯聚太陽光想得到更多的光和熱，我沒有做任何表示，只是詢問該組策測出的水的初溫。
小組四：用旺仔的牛奶罐（鐵制的）裝了100ml，并在罐頭的外面涂上了黑顏料，鐵制罐頭放在一個鞋盒里，鞋盒里放了許多棉花絮，鞋盒連同鐵制罐頭一起傾斜著放在向陽處，照樣我沒有做任何表示，只是詢問該組策測出的水的初溫。
當我巡視完回到小組一的時候，只見這個小組還是原來的營養快線瓶，還是原來的裝置。因為看不清溫度就估計了一下溫度，當我詢問該小組水的初溫時，他們根據自己估計的水溫報給了我。
“溫度計讀數時，視線一定要與液柱頂端平視，而你們小組的溫度計紅色液柱一直深埋在瓶內，怎么能讀出溫度？”聽我這么一說，孩子們一臉疑惑，一副手足無措的樣子。
“想一想，怎樣才能讀到溫度計的讀數，同時紅色玻璃泡又不離開液體？”
其中一個孩子開口了：“用剪刀剪掉上面多余的部分。”
“行啊！快動手啊！時間快到了！”聽我這么一說，一個孩子才匆匆跑到教室里去拿剪刀，想用剪刀剪去有些生硬的多余的營養快線瓶身，但是這個營養快線瓶實在有些厚，孩子們怎么用剪刀都無法撬開這個瓶子。旁邊的孩子就這樣干看著，既不幫忙也不想辦法，似乎這個事情跟他無關。眼看時間快到了。我實在看不下去，“你們大家動動腦筋，有其他辦法，是否可以去教室換一個杯子？”
本來對孩子說解決一個盛水的杯子就可以解決溫度計讀不到溫度的尷尬，如去教室換一只杯子，或用剪刀剪去瓶子上面多余的部分，瓶子的材料很硬，剪刀無法剪開，那就趕快去換一個杯子才對啊。我們的孩子要么坐著什么都不做，要么還是用原來的寬寬的剪刀頭用力剪瓶子，剪到下課其他組都已經結束實驗了，他們還是沒有解決溫度計讀不到溫度的尷尬。孩子解決問題的能力為什么如此之弱？該反思的是我們教師自己，因為教師給孩子犯錯的機會太少了，教師給孩子解決問題的機會太少，使孩子本來與生俱來的解決問題的能力漸漸地被削弱削平了。課堂上，上個廁所要向老師請假，遲到了進教室要叫“報告”，就連這么簡單的事情，孩子都不能自己決策，怪不得我們的孩子決策能力和解決問題會這么弱，因為他們已經習慣于老師給他們決策，習慣于老師給他們下判斷。
應對策略：
1.課堂中少給學生下判斷定策略，有些事情可以讓自己去決策。有關孩子自主的權利可以放手給孩子自由選擇，如孩子課間忘了上洗手間，上課的時候可以悄悄地出去悄悄地進來，或有書本忘在教室，也可以悄悄地出去拿，不需要向老師請假。遲到了不用叫報告，以盡可能不影響其他同學上課的方式悄悄進入。一聲“報告”使得本來沉浸在思維中的孩子，個個鴨頭伸向遲到的同學，而且一直要目送他坐到座位上為止。
2.課前教師對學生探究合作過程中可能出現的意外要有預設，并事先告訴孩子處理應急事件方法和處理時可能用到的器材以及器材的擺放地方，如拖把、擦布放在哪里。
3.給科學教室設置一個材料專區，學生在合作過程中需要用到的材料可以根據自己的需要到材料區取，用不著先請問老師。
