時間：2023-05-30 10:44:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學平衡教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
知識目標
使學生建立化學平衡的觀點；理解化學平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響；理解平衡移動的原理。
能力目標
培養學生對知識的理解能力，通過對變化規律本質的認識，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。
情感目標
培養學生實事求是的科學態度及從微觀到宏觀，從現象到本質的科學的研究方法。
教學建議
化學平衡教材分析
本節教材分為兩部分。第一部分為化學平衡的建立，這是本章教學的重點。第二部分為化學平衡常數，在最新的高中化學教學大綱（2002年版）中，該部分沒有要求。
化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫和聯想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。
教材以合成氨工業為例，指出在化學研究和化工生產中，只考慮化學反應速率是不夠的，還需要考慮化學反應進行的程度，即化學平衡。建立化學平衡觀點的關鍵，是幫助學生理解在一定條件下的可逆反應中，正、逆反應速率會趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結晶速率相等時，處于溶解平衡狀態，并進而以的可逆反應為例，說明在上述可逆反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時，就處于化學平衡狀態。這樣層層引導，通過圖畫等幫助學生聯想，借以
在一定程度上突破化學平衡狀態建立的教學難點。
教材接著通過對19世紀后期，在英國曾出現的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學生對化學平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養學生分析實際問題的能力，并訓練學生的科學方法。
化學平衡教法建議
教學中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節內的圖畫等啟發學生聯想，借以建立化學平衡的觀點。
教學可采取以下步驟：
1．以合成氨工業為例，引入新課，明確化學平衡研究的課題。
（1）復習提問，工業上合成氨的化學方程式
（2）明確合成氨的反應是一個可逆反應，并提問可逆反應的定義，強調“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時進行；強調可逆反應不能進行到底，所以對任一可逆反應來講，都有一個化學反應進行的程度問題。
（3）由以上得出合成氨工業中要考慮的兩個問題，一是化學反應速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產量；一是如何使和盡可能多地轉變為，即可逆反應進行的程度以及各種條件對反應進行程度的影響——化學平衡研究的問題。
2．從具體的化學反應入手，層層引導，建立化學平衡的觀點。
如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態。
又如，說明一定溫度下，正、逆反應速率相等時，可逆反應就處于化學平衡狀態，反應無論進行多長時間，反應混合物中各氣體的濃度都不再發生變化。
通過向學生提出問題：達到化學平衡狀態時有何特征？讓學生討論。最后得出：化學平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態（此時化學反應進行到最大限度）。并指出某一化學平衡狀態是在一定條件下建立的。
3．為進一步深刻理解化學平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導學生討論分析。得出在一定條件下當達到化學平衡狀態時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學平衡建立時的條件，所以平衡狀態不變，即CO的濃度是相同的。關于CO濃度的變化是一個化學平衡移動的問題，將在下一節教學中主要討論。從而使學生明白本節的討論題的涵義。
“影響化學平衡的條件”教材分析
本節教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節的教學，系統性較好，有利于啟發學生思考，便于學生接受。
本節重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。難點：平衡移動原理的應用。
因濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本書的學習。所以本節教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時，化學平衡就會發生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動，如向提高反應物轉化率的方向移動，由此說明學習本節的實際意義。
教材重視由實驗引入教學，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。并在溫度對化學平衡影響后通過對實驗現象的分析，歸納出平衡移動原理。
壓強對化學平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實驗數據的分析，引導學生得出壓強對化學平衡移動的影響。
教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學生在應用原理
時，應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態度的熏陶和科學方法的訓練。
“影響化學平衡的條件”教學建議
本節教學可從演示實驗入手，采用邊演示實驗邊講解的方法，引導學生認真觀察實驗現象，啟發學生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動原理。
新課的引入：
①復習上一節講過的“化學平衡狀態”的概念，強調化學平衡狀態是建立在一定條件基礎上的，當濃度、壓強、溫度等反應條件改變時，原平衡的反應混合物里各組分的濃度也會隨著改變，從而達到新的平衡狀態。
②給出“化學平衡的移動”概念，強調化學平衡的移動是可逆反應中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個過程中，反應混合物中各組分的濃度一直在變化著。
③指出學習和研究化學平衡的實際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學平衡破壞并建立新的較理想的化學平衡。
具體的教學建議如下：
1．重點講解濃度對化學平衡的影響
（1）觀察上一節教材中的表3－l，對比第1和第4組數據，讓學生思考：可從中得出什么結論？
（2）從演示實驗或學生實驗入手，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出結論。這里應明確，溶液顏色的深淺變化，實質是濃度的增大與減小而造成的。
（3）引導學生運用濃度對化學反應速率的影響展開討論，說明濃度的改變為什么會使化學平衡發生移動。討論時，應研究一個具體的可逆反應。討論后，應明確濃度的改變使正、逆反應速率不再相等，使化學平衡發生移動；增加某一反應物的濃度，會使反應混合物中各組分的濃度進行調整；新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反應物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。
2．壓強和溫度對化學平衡的影響：應引導學生分析實驗數據，并從中得出正確的結論。溫度對化學平衡影響也是從實驗入手。要引導學生通過觀察實驗現象，歸納出壓強和溫度的改變對化學平衡的影響。
3．勒夏特列原理的教學：在明確了濃度、壓強、溫度的改變對化學平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對勒夏特列原理表述中“減弱這種改變”含義理解上的困難：
其他幾個問題：
1．關于催化劑問題，應明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應速率，因此它對化學平衡的移動沒有影響；②使用催化劑，能改變達到平衡所需要的時間。
2．關于化學平衡移動原理的應用范圍和局限性，應明確：①平衡移動原理對所有的動態平衡都適用，為后面將要學習的電離平衡、水解平衡作鋪墊；②平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。教育學生在應用原理時應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態度的熏陶和科學方法的訓練。
3．對本節設置的討論題，可在學生思考的基礎上，提問學生回答，這是對本節教學內容較全面的復習和鞏固。
4．對于本節編入的資料，可結合勒夏特列原理的教學，讓學生當堂閱讀，以了解勒夏特列的研究成果和對人類的貢獻；可回顧第二節“工程師的設想”的討論，明確：欲減少煉鐵高爐氣中CO的含量，這屬于化學平衡的移動問題，而利用增加高爐高度以增加CO和鐵礦石的接觸時間的做法并未改變可逆反應的條件，因而是徒勞的。教學設計示例
第一課時化學平衡的概念與計算
教學目標
知識目標：掌握化學平衡的概念極其特點；掌握化學平衡的有關計算。
能力目標：培養學生分析、歸納，語言表達與綜合計算能力。
情感目標：結合化學平衡是相對的、有條件的、動態的等特點對學生進行辯證唯物主義教育；培養學生嚴謹的學習態度和思維習慣。
教學過程設計
【復習提問】什么是可逆反應？在一定條件下2molSO2與1molO2反應能否得到2molSO3？
【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3？也就是說反應到底進行到什么程度？這就是化學平衡所研究的問題。
思考并作答：在相同條件下既能向正反應方向進行又能向逆反應方向進行的反應叫做可逆反應。SO2與O2的反應為可逆反應不能進行完全，因此得不到2molSO3。
提出反應程度的問題，引入化學平衡的概念。
結合所學過的速率、濃度知識有助于理解抽象的化學平衡的概念的實質。
【分析】在一定條件下，2molSO2與1molO2反應體系中各組分速率與濃度的變化并畫圖。
回憶，思考并作答。
【板書】一、化學平衡狀態
1．定義：見課本P38頁
【分析】引導學生從化學平衡研究的范圍，達到平衡的原因與結果進行分析、歸納。
研究對象：可逆反應
平衡前提：溫度、壓強、濃度一定
原因：v正=v逆（同一種物質）
結果：各組成成分的質量分數保持不變。
準確掌握化學平衡的概念，弄清概念的內涵和外延。
【提問】化學平衡有什么特點？
【引導】引導學生討論并和學生一起小結。
討論并小結。
平衡特點：
等（正逆反應速率相等）
定（濃度與質量分數恒定）
動（動態平衡）
變（條件改變，平衡發生變化）
培養學生分析問題與解決問題的能力，并進行辯證唯物主義觀點的教育。加深對平衡概念的理解。
討論題：在一定溫度下，反應達平衡的標志是（）。
（A）混合氣顏色不隨時間的變化
（B）數值上v（NO2生成）=2v（N2O4消耗）
（C）單位時間內反應物減少的分子數等于生成物增加的分子數
（D）壓強不隨時間的變化而變化
（E）混合氣的平均分子量不變
人教版高三上冊化學溶液與膠體教案
一、教學目標
1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質的質量分數的概念，并能進行有關計算。
2、了解膠體是一種常見的分散系。
二、知識點分析
1.膠體的性質及應用
(1)膠體由于分散質粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強的吸附能力，因而表現出下列特性：
①能通過濾紙而不能透過半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。
②對光的散射作用——一束光通過膠體時產生一條光亮通路——丁達爾效應——鑒別溶液和膠體。
③受水分子從各個方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無規則運動——布朗運動——膠體能均一、較穩定存在的原因之一。
④膠粒在膠體溶液內對溶液中的離子發生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負電)——膠粒在外加電場作用下做定向移動——電泳——除塵——膠體能穩定存在的主要原因。
(2)膠粒帶電規律
一般來講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負電荷。
(3)膠體的聚沉方法及應用
①加熱——加速膠體粒子運動，使之易于結合成大顆粒。
②加入電解質——中和膠粒所帶電荷，使之聚結成大顆粒。
③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。
④應用：如制豆腐、工業制肥皂，解釋某些自然現象，如三角洲。
2.關于溶解度計算的方法
(1)溫度不變時，蒸發溶劑或加入溶劑時，析出或溶解溶質的質量x
溶解度
(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質的質量x
溶解度1
(3)溶劑和溫度改變時，求析出或溶解溶質的質量x：
先求飽和溶液中溶質和溶劑的質量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質質量，并與新飽和溶液的溶解度構成比例關系計算。
(4)加入或析出的溶質帶有結晶水：
既要考慮溶質質量的變化，又要考慮溶劑質量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質與溶劑，再求構成新飽和溶液中所含溶質與溶劑。
看了高三上冊化學溶液與膠體教案的人還看：
1.高二化學反應速率習題及答案
2.高二化學選修4鹽類的水解教案
3.高二上冊化學化學平衡常數用教案
4.高二化學反應速率練習題及答案
傳統的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）加上有限的化學實驗演示的教學方法，在信息時代的今天，已經不能滿足現代教學的需求。信息技術作為現代教學手段是對傳統教學手段的有益補充。下面，筆者就信息技術在化學教學中的應用談談自己的一些嘗試和思考。
1 利用信息技術幫助學生理解化學微觀概念和
原理[1]
化學教學作為義務教育階段最后一年開設的一門學科，由于概念較多，對于初學者來說造成了一定的障礙，有些學生因為不理解化學概念造成后續學習的困難。對于微觀領域比較抽象的化學概念，單靠教師的語言講解難以讓學生理解，借助多媒體處理和轉化信息，可以幫助學生自主形成化學概念。
例如在幫助學生建構微粒觀的教學中，教師充分借助多媒體。學生的世界首先是看得見、摸得著的宏觀世界，因此，他們在認識事物時更多地依賴于自己的所見所感，不容易從微觀的角度去認識物質。教師在一開始引入微粒的概念時制作了一段視頻，就是從浩瀚的宇宙開始搜索追尋一個微粒，從宇宙到地球，從地球到亞洲，從亞洲到中國，從中國到北京，從北京到東城，從東城到學校，從學校到一個人，從一個人到一只手，從一只手到一個細胞，從一個細胞到一個個分子，讓學生感知對于物質的認識就是這樣：從看不見的猜想假設一直到看得見的儀器檢測，這就是認識微粒的發展歷程。學生也初步理解了物質是不連續的，是由微觀粒子構成的。
接下來學習分子、原子的概念，學生也不能想象出各種微粒的微觀結構，就造成概念形成的困難，對進一步學習物質構成（哪些物質由分子構成，哪些物質由原子構成）造成障礙。借助畫圖軟件，把微觀分子、原子變成看得見的分子、原子模型，并且借助球棍模型使之立體化，學生就很好地理解了概念。
在學習微粒的性質時，大部分教師采用實驗探究的教學方式引導學生理解微粒的性質，在此基礎上又融進了多媒體的使用。例如在學生分析實驗現象推測出微粒的性質后，利用動畫模擬了蔗糖溶解的過程以及酒精和水混溶的過程，加深了學生對于微粒性質的理解，進而又播放了視頻“金原子的超顯微結構”，學生可以直觀地看到金原子之間有間隔，原子在不斷地運動，讓學生對自己的分析確認無疑。
如何檢測學生有沒有真正建立微粒觀呢？設計一個想象力比賽活動，就是把“物質及其變化”中分子、原子的行為通過類比的方法表現出來。為了激發學生的想象力，用愛因斯坦的一段話作為活動的前言：“當1919年日蝕證明了我的推測時，我一點兒也不驚奇。要是這件事沒有發生，我倒會非常驚訝。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生的表現超乎預期，他們借助語文中的文言文寫了“兩小兒辯水”，解釋宏觀上水由氫元素、氧元素組成，微觀上水分子由氫原子和氧原子構成，用數學中的圖形變化類比化學變化，用英語中的單詞重組類比化學變化，用音樂中音符重組類比化學變化，等等，這些都充分證明了學生已經建立了微粒觀。
建立“宏觀—微粒”的認識對于學生學習化學符號做了很好的鋪墊，這讓學生在看到一個個符號時能聯想到宏觀物質，能想象出微觀結構。所有的符號不再是單純的符號，而是有宏觀、微觀兩個角度的指代意義。學生初步建立“宏觀—微觀一符號”相聯系的思維方式后，繼續用這種思路學習化學方程式。
例如先演示氫氣燃燒的實驗，讓學生建立宏觀事實，接著引導學生畫出反應物和生成物的微觀示意圖，再用多媒體展示動畫，揭示氫氣燃燒的微觀實質。在此基礎上，學生很容易用符號表達出化學反應，化學方程式也就很容易寫出來了。進而用相似的方法，學生可以寫出水通電、氫氧化鈉和硫酸銅反應等其他反應的化學方程式，這讓化學教學不再是像英語學習一樣單純的記憶，這也為學生后續學習化學奠定了扎實的不可或缺的基礎。
微粒觀的建立讓教師在后續教學中深深感受到它的價值和意義。在學習溶解過程以及酸堿中和的實質時，學生很容易描述出微觀過程，這有力地證明了微粒觀已經深入學生的認識觀，這樣好的教學效果是應用信息技術最成功的體現。
高中階段也有一些化學原理適合借助多媒體進行學習。例如在學習化學平衡時，學生不能理解可逆反應自身的特征，對可逆反應不能進行到底，認為完全是外界原因造成的；也不能理解動態平衡的含義，認為“可逆反應達到平衡時，反應就停止了”。利用3DMAX制作了課件，將反應物、生成物的分子融合在一起，各物質的分子數目都在變化。為了讓學生更清楚地看到過程，將反應物、生成物的分子分開，設置時間，第一秒反應物分子減少得多，增加得少，生成物的分子增加得多，減少得少；直觀看到的是反應物分子數減少，生成物的分子數增加。與學生觀察到的實驗現象吻合，即生成物的濃度不斷增加。但通過上述媒體展示，學生感知了逆反應的存在，只是正、逆反應速率不同。接下來的動畫是第二秒、第三秒……，正反應速率在減小，逆反應速率在增大，到了某一時刻反應物和生成物都是減少分子數等于增加的分子數，即正、逆反應速率相等，反應物、生成物的濃度都不再發生變化。學生理解了化學平衡狀態建立的過程，認識了化學平衡狀態的特征。課件也獲得了北京市一等獎，全國優秀獎。
2 利用信息技術模擬化學教學中難以完成的實驗[2]
化學教學中有相當一部分實驗，可能由于反應物或生成物有毒、有味，或是由于有危險，無法在課堂上直接演示。可以通過多媒體動畫模擬相關反應，或者教師將有關實驗錄制好在課堂上給學生播放視頻。如講空氣成分的測定時，動畫模擬拉瓦錫的實驗，通過抓取細節和多角度分析科學家實驗，探究其中的科學方法，引導學生學會分析實驗原理和誤差。接下來讓學生設計實驗，測定空氣中氧氣含量時，學生就在拉瓦錫實驗的啟發下設計了幾個實驗方案，其中一個和書上的實驗設計大同小異。可見，形象的動畫讓學生真正理解了實驗原理。
在金屬資源的利用和保護課題中，從常見鐵礦石中提煉鐵的原理是本課題的重點。由于一氧化碳有毒，課堂無法完成實驗，單純畫圖講解學生分析理解起來有一定障礙。利用多媒體動畫模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，之后播放高爐煉鐵的視頻，接下來按反應原理和反應條件實驗裝置實驗順序尾氣處理這一主線來組織學生分析、討論，并將它與煉鐵生產的主要化學反應原理結合起來，學生分析得頭頭是道，因為他的頭腦中有了具體的表象，也就很容易認識化學原理對實際生產的指導作用。
除此之外，化學實驗中的一些錯誤操作，如濃硫酸的稀釋，若將水注入濃硫酸中就會引起液滴飛濺，以上這些只能靠教師講其錯誤原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。使用Flas模擬這些實驗的錯誤操作，還可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。除此之外，初中化學教學中像倒吸現象、加熱時試管炸裂的可能原因、酒精燈的錯誤使用都可以借助動畫模擬，讓單純的講解變得形象生動，一定程度上也激發了學生的學習興趣。
3 利用信息技術引導學生自我學習[3]
現代社會是一個學習型社會，每個人都需要根據工作或生活的需要不斷地自我學習，從而完善和提高自己。化學課堂教學也是有限的，在計算機多媒體網絡環境中，教師可以指導學生查閱資料。如在化學元素與人體健康時，為了讓學生更多了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用，懂得一些生活常識，教師指導學生運用多種手段（特別是網絡）查找資料，運用比較、分類、歸納等方法獲取有用信息，與他人進行交流和分享。
除此之外，學生還可以根據自己的知識和能力層次，在網絡上自主選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習，這樣既有利于成績好的學生超前學習和競爭性學習，發揮其鉆研學問的積極性和主動性，充分發展個性特長，鍛煉和提高自學能力，也能讓學習弱的學生根據需要選取適合自己的多媒體信息補充落下的知識或者理解不深入的問題。例如學習好的學生可以查閱自己感興趣的或者是更深層次問題的詳細信息，從而深化對知識的理解，也可以在網絡上學習共享的資源像哈佛課堂實錄，擴充自己的知識和眼界；學習弱的學生可以選取網絡上的視頻片段，重新對化學某模塊知識進行學習，加深理解的同時自學能力也會逐步增長。
以上是筆者在教學中運用信息技術促進教學的一些嘗試和思考，如何運用信息技術優化考試評價體系是思考的下一個問題。
參考文獻
[1]祖建方.論信息技術在化學教學中的應用[C]//中國化學課程網.福建省高中新課程教學觀摩及教學研討會論文匯編.2007.
關鍵詞： 無機化學課程 教學改革 教學實踐
無機化學課程是大學化學化工專業的一門重要基礎專業課。無機化學課程一般開設在大學一年級，其授課對象為只具有中學化學知識基礎的學生，一方面，當前教學內容與中學化學脫節現象比較嚴重，另一方面，跟不上現代無機化學的發展，因而遠不適應創新型化學化工人才的培養。如何使無機化學課程緊跟時代要求，如何使學生對現代無機化學學科內容有真正的認識和了解，是大學無機化學課程面臨的難題和挑戰。我根據自己近幾年來無機化學的講授經驗并結合現代無機化學的發展趨勢，對無機化學課程的教學內容和教學方法進行了一定的探索和實踐，具體做法如下。
一、更新教學體系，豐富課程內容
在以往的無機化學教學中，化學教育專業、化學專業、化學工程專業和應用化學專業基本上都采用同樣的無機化學教材，并沒有區分出各個化學化工類專業的特點和培養目標。在充分調查研究的基礎之上，我們對不同專業的無機化學教材內容進行了重新選擇，例如化學教育專業主要采用師范類大學編撰的教材，注重基礎知識的教學，為學生以后走上教師崗位打下良好的基礎；工科類化學專業要面向技術、面向應用和鍛煉實踐能力。同時注重各個專業的共性和共同的技能訓練［1―4］。
國內的無機化學教材多為20世紀80年代出版，內容略顯陳舊，多為傳統無機化學的內容，而近年來新興起的無機化學新的分支學科和領域，如生物無機化學、無機材料、納米材料等的發展在教材中涉及較少，已不能反映當今無機化學學科的全貌。因此，我們適應新形勢的需要，改革無機化學課程的教學內容，對一些傳統的內容進行合并，同時在授課中加強無機化學中新理論、新知識的介紹，例如具有特殊物理、化學性質的納米材料和在生物醫學領域有廣泛應用的仿生合成無機材料，等等。
二、改革講授方法，提高教學質量
無機化學研究范圍較廣，因而教學內容龐雜分散，特別是元素部分知識的講授，章節之間缺乏聯系和系統性，內容枯燥無味，不便于學生對知識的掌握。因此在教學中要突出重點，尋找規律，例如可將原子結構部分的元素性質（原子半徑、電離能、親和能和電負性）周期性變化及分子結構部分的價鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識的講解聯系起來，用理論來闡明具體的化學問題，通過具體事例將原本抽象、晦澀的知識變得更加形象生動，便于學生理解掌握。在化學平衡部分的學習應注意不同的平衡之間的聯系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學平衡的基本原理來研究，只是化學反應平衡常數應用于不同類型的平衡時表現形式不一樣，如解離常數、溶度積常數、穩定常數等。
利用傳統的課堂板書講授原子結構和分子結構等內容時，學生不能直觀、形象地理解相關概念，比如，在原子結構部分中關于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結構部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現出來。利用多媒體教學手段可以很好地解決這個問題，通過課件可以將抽象難懂的原子結構和分子結構以直觀、形象的三維立體圖展現出來，圖文并茂的講解可以調動學生學習的積極性，增加課堂傳授的知識量，增強課堂教學效果［5］。此外，我們還通過校精品課程的建設建立無機化學課程的網站，提供大量的教案、課件和化合物性質的數據庫等資料，便于學生在課外瀏覽學習。除了新的教學技術的應用外，還要重視傳統教學方法的作用，例如，對一些重要的理論性較強的公式，采用板書進行詳細的推導。將現代的和傳統的教育技術相結合，可達到較好的教學效果。
三、重視習題課，增強掌握知識的能力
習題課并非用來應付考試，主要目的是加強學生對知識點的掌握和理解。習題內容應與理論知識相呼應，并可對不同的知識點進行對比和歸納總結，有利于學生回顧和復習學習過的內容。傳統的習題課主要采用教師講授的方式，學生主要為被動地“填鴨式”接受。我們認為應該改這種習題課的模式為討論的方式。對一些知識的難點，由教師提出疑問，讓學生對具體的內容進行分組討論，發表自己的意見，最后由教師對討論內容進行總結，在討論過程中他們的思路會更加清晰，對知識的掌握也會更加透徹。在習題課的整個過程中，讓學生充分參與，有疑問、有爭論、有討論，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高和鍛煉。
四、改革考試方法，提高綜合素質
考試是人才培養的一個重要環節，也是檢驗學習效果和教師教學效果的一個手段。以往評價一個學生的成績好與差，一般只看期末考試的卷面成績的好與差。我們認為此種考核方法有一定的弊端，從適應素質教育和創新能力培養的高度來看，這種形式還是遠遠不夠的。一方面，很多學生只注重書面知識的學習，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學生平時學習不努力，考前突擊復習，甚至還有作弊等投機行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習、平時測試與科研小論文相結合；筆試與口試相結合；閉卷考試與開卷考試相結合；老師評分和學生評分相結合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內容和全程性、多種形式的考核方式，可對學生的知識水平、能力進行全面考查，同時能對學生綜合素質的提高起到促進作用。
總之，對大學無機化學教學內容、教學方法和課程體系進行改革，既豐富了學生無機化學知識，又充分體現了現代無機化學學科的發展趨勢，課程教學改革有利于提高學生的實踐能力和創新能力，也有利于實現化學化工各專業的培養目標。
參考文獻：
［1］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1990.
［2］北京師范大學無機化學教研室等編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1981.
［3］張祖德編.無機化學［M］.合肥：中國科學技術出版社，2008.
關鍵詞：高效課堂 課堂教學 有效性
課堂教學的有效性是課堂教學的“命脈”，也是進一步深化課改的關鍵，如何提高課堂教學的有效性，是新形勢下每個教師急需解決的關鍵問題。我作為化學教育教學工作者，針對如何提高課堂教學有效性的問題做了以下幾個方面的嘗試，促使學生在有限的課堂時間里進行有效的學習。
一、深入研究教材、課程標準、考試標準，重新整合教材內容
教師必須吃透教材、課程標準、考試標準，熟悉哪些內容是學生必須掌握的、哪些內容是學生通過自學可以完成的。有的知識教材所呈現的方式不利于有效學習，因此教師還有必要對教材的有些內容進行適當的科學的調整，重新組合，才能更好地進行教學，從而提高課堂教學的有效性。
二、編好導學案，用好導學案
現代的高效課堂無論哪種教學模式都倡導使用導學案。導學案的編寫必須以學生為主體，根據學生的學情來編寫，它不同于老師的教案。好的學案，是學生學習的好幫手，是學生學習的有效補充，當學生脫離老師時，它也能有效地指導學生學習。因此，我非常重視學案的設計和利用，讓學案貫穿學生學習的始終，以提高學生的自主學習能力和學習效率。
1.學案精心設計。在學案設計中，首先要列清本節課的教學目標、教學重點難點、預習方法指導和預習內容及要求、預習檢測、課內合作探究學習內容和思考內容、當堂檢測和鞏固提高等內容;其次列清本節課相關規律的延伸與拓展，對實驗現象的存疑探索、概括、整合等。學案內容要力求全面細致，起到引領學生進行綜合學習的作用。
2.根據導學案組織課堂教學。每節課要用的導學案提前兩天發給學生，讓學生有充分的時間在課外完成預習、預習檢測。然后老師再對導學案進行認真批改，其目的是認清哪些內容學生已經通過預習學會了、哪些需要特別強調加深甚至延伸。在課堂上讓學生以學案為基礎，通過小組學習的形式對導學案中的合作探究學習內容進行合作學習。通過學案，學生能夠知道自己在課堂的每一個時間段內該做什么事，怎樣進行師生之間信息互通、生生間的交流發言，配合默契;教師則及時準確地對學生的學習進行點評，達到最佳的學習效果。這種以導學案為主體進行的課堂教學有效性是非常高的。
三、重視合作學習中討論問題的有效性
高效課堂倡導小組討論合作學習，這里特別要說的是老師在討論問題的設置上要具有針對性、科學性和合理性，要緊緊圍繞著教學目標來設置問題，討論問題的設置不能偏離教學內容所要達到的教學目標。如果沒有到達教學目標，再好的討論都是無用的。另外，討論過后一定要有交流發言、展示、歸納總結過程，特別要關注學習比較困難學生的交流發言、展示，讓他們的自信心在合作學習中得到充分的提高。師還必須做適當的點評、補充，老師不能把一個問題拋給學生，讓學生漫無目的地討論，沒有對討論結果進行必要的交流點評，這樣達不到討論的效果。
四、重視實驗教學，提高化學課堂實效
化學是一門以實驗為基礎的課程，高中化學新教材中演示實驗和學生實驗、科學探究相當多。這些都說明，作為一個化學老師，必須有效利用實驗展開教學，以此作為提高學生學習化學的突破口，提高課堂學習效果。
1.以實驗活動激趣。實驗是引導學生愛上化學課的重要突破口，化學實驗可以提高化學教學的有效性。一方面，實驗能讓學生很直觀地學習化學，有些很復雜的理論借助實驗手段輕而易舉就可以實現。例如，《必修一》有關過氧化鈉的性質的學習，為了提高學生的興趣，我們在上課前可以先給學生演示吹氣生煙或者水能點火的趣味實驗，以達到激發學生學習過氧化鈉的興趣的目的。可是許多教師為了節省教學時間，簡單處理某些實驗，甚至對有些實驗采取說一說、看一看的方式，只是讓學生簡單了解，忽略了學生的需求，也關閉了學生興趣的大門。我不遺余力地為學生創設動手實驗的氛圍，能讓學生參與的堅決讓學生參與，不能讓學生參與的，也想方設法讓每個學生進行現場觀摩，激發學生主動參與化學學習，提高課堂教學的有效性。
2.以實驗活動促思考。在以實驗激發學生學習興趣的同時，我還巧妙引導，利用一些有明顯現象的化學變化創設學習情境，引發學生積極思考、深入思考，使學生產生“打破砂鍋問到底”的探究興趣。例如在《化學1》研究氯水的漂白與二氧化硫的漂白原理的不同，在課堂上只要分別往品紅溶液中加入新制氯水和通入二氧化硫，然后再把褪色后的品紅加熱，根據現象的不同，就可以得出它們的漂白原理不同的結論。再如溫度對化學平衡的影響，我們只要把盛有二氧化氮的連通小玻璃球一只置于熱水中，另一只置于冰水中，通過它們紅棕色的深淺就可以輕易知道溫度升高化學平衡向有利于二氧化氮生成的方向移動的問題。學生的觀察能力、思考能力都得到了提高，尤其是思維的廣度和深度得到了最有效的鍛煉。可以這么說，化學課堂絕對不能沒有化學實驗。 五、重視多媒體技術的運用，提高教學的有效性
化學是在原子、分子水平研究物質的一門課程，化學課堂受學科授課的限制，也受教學條件的限制，教師很難單靠粉筆來展示肉眼看不見的微粒子，也無法用合適的語言來描述一些化學現象。如果借助于多媒體技術，就能很好地解決這些困難，提高化學課堂教學有效性。
1.模擬微觀的化學世界。化學研究的對象是用肉眼甚至是普通顯微鏡也看不見的微觀粒子，由于不能像宏觀物體那樣展示在學生眼前，造成不少學生對化學中的微觀粒子琢磨不透，不會學化學，不敢學化學。但自從在化學課堂中運用了多媒體技術后，便徹底解決了這一難題。例如《化學1》中的“電解質”部分，有“氯化鈉導電實驗”的六張圖片，如果僅讓學生看這幾張圖片來理解電解質的導電，學生是難以做到的。此時，可借助多媒體技術，投影氯化鈉導電實驗的flas，讓學生真切感受到鈉離子和氯離子的導電行為，了解電解質導電的實質。自從有了多媒體技術后，可讓微觀化學變成宏觀化學，拉近了化學與學生的距離，使學生看到了微觀世界中化學反應的過程，學生對微觀粒子不再陌生，對化學反應可以在理解的基礎上記憶和運用，使化學的學習變的輕松起來。
2.視頻演示某些危險性的化學實驗。有些化學實驗，由于有一定的危險，或者受教學條件的制約，在課堂中無法完成。此時，可借助于多媒體技術，把電腦中的實驗內容投到大屏幕上讓學生觀看，達到教師演示實驗的效果。例如《化學1》中“研究氯氣的性質”部分，有氯氣與鐵絲、銅絲、氫氣反應的三個實驗。氯氣是一種有毒氣體，這樣的實驗無法在課堂或實驗室中完成，教師可將課件中的實驗展示給學生，讓學生親眼目睹實驗過程和實驗現象，達到實驗教學的作用。這樣，教師不再空洞地用嘴來說實驗。
3.節省教學時間，提高效率。教師用粉筆書寫會占用一部分課堂時間，這部分時間實際上是一種浪費，與提高課堂教學效率的目的背道而馳。如果采用多媒體技術，則可減少這種浪費。教師把將要講的內容提前書寫在投影紙上，或是將學習內容制成POWERPOINT課件，需要時在課堂上投影顯示以代替板書，便可節省教師板書時間，快速傳遞教師的教學內容，提高了課堂教學效率。
當然，時代在發展，社會在進步，我們的基礎教育也不斷地在改革中完善。在這里我只是對如何提高化學課堂有效性策略做了粗淺的探討，以供參考。
參考文獻
[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組 教育部基礎教育課程教材發展中心 組織 編寫《新課程與教師角色的轉變》.教育科學出版社。
關鍵詞：媒體；網絡資源；化學學困生；自主學習能力
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0034-02
新課程改革一貫提倡“關注學生的全面發展，關注全體學生的發展”，教師要轉變和提高農村學生在化學學習中的教學成效，必須先從轉變學困生開始。學困生的轉變又要從他們本身的內部動機開始，這種內部動機就是自主學習意識和自主學習能力的建立。學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，就會進行自主學習。自主學習要求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面。在信息化環境中，媒體和網絡資源的推廣，學習資源的廣度與深度都大大加強，為農村化學學困生自主學習能力的提高提供了很好的平臺。文章通過對農村化學學困生成因的分析，提出充分利用媒體和網絡資源在化學課堂內外提高學困生自主學習能力的方法，實踐新課改“讓全體學生發展”的教學理念，促進農村化學教學成效得到提升。
一、農村化學學困生形成的主要原因
1. 化學能力考查要求高，學習資源單一
農村學生學習化學只能是“學教材”，而且多數農村學校化學實驗儀器缺乏，演示實驗能完成的不多，再加上實驗準備階段比較煩瑣，學生也就較少進入實驗室、完成實驗探究，極大地制約了學生研究性學習、協作學習以及自主學習能力的培養。目前，高考是檢測化學學習成效的最終門檻，高考試題中都涉及到了對學生探究和自主學習能力的考查，考查內容遠遠超過教材中的內容，由于農村學生學習資源缺乏，一定程度上影響了學生化學學習的成效。
2. 教師教學方式落后，學生基礎差
雖然近幾年新課程改革讓農村教育有了很大變化，但城鄉教育資源分配還是不均衡，部分農村教師專業水平不高，教學方式落后單一，一本教案一用就是幾年，一節課就是一支粉筆、一張嘴，缺乏不斷及時地對自身的“充電”，缺少根據學科的特征運用新型信息技術在課堂中的輔助教學，不能激發學生學習的積極性。另外，農村學生的學習基礎普遍低于同年級城市學生。基礎差，接受能力弱，在教師單調枯燥的教學中，導致高一到高三，學生越學越不愛學，學困生越來越多。
3. 學生自主學習能力差，學習成效低
化學學困生的成因，除外界條件的影響外，主要還與學生自身因素有關。有些學生智商高，反應能力和接受能力都很強，但學習過程中缺乏自覺性，目標不明確，毅力不強，化學成績忽高忽低，我們稱為高能化學學困生；另外一些學生其他學科成績較好，而對化學不感興趣，或者不知道如何學習化學，化學學習成效低，我們稱偏科化學學困生；還有一些學生，課堂接受能力弱，學習效率低，長此以往，認為自己就是差，不會獨立思考，不能進行自主學習，長期下去形成惡性循環，這類學生在農村化學學困生中占有百分之七十以上，我們稱為智商化學學困生。不管哪種化學學困生，普遍存在自主學習意識低、自主學習能力差及學習成效低的狀況，也是造成農村化學學困生居高不下的主要原因。
二、解決策略
有學者提出：“當學生在原認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”只要學困生自主學習意識調動起來，具有自主學習能力，任何問題都會迎刃而解。教師是自主學習的引導者，要充分利用網絡資源，優化教學案例。要利用多媒體教學生動、形象、感染力強的特點，根據授課內容，因課施教，發揮網絡環境下課堂內多媒體的輔助作用，激發學生的學習興趣和內部動機，提高學生自主學習意識。主要應從以下幾方面做起。
1. 發揮網絡環境下課堂內多媒體的輔助作用，提高學生自主學習意識
（1）激發學習興趣從序言課開始。興趣是最好的老師，高中化學的第一節課對學生來說至關重要，關系到今后學生學習化學的自主意識和積極性。如果這節課講授起來平淡無味又煩瑣，學生在一開始就會失去學習的主動性。因此，第一節序言課上，我們要利用多媒體播放化學發展的歷史，播放生活中和化學相關的短片。如古代煉丹師發明創造化學儀器的過程、門捷列夫制定元素周期表的過程、法國葡萄酒的釀造過程等。拓寬學生的認知領域，激發學生學習化學的興趣，提高學生自主學習意識。
（2）促進學習意識從難懂內容入手。化學不但研究物質的性質，而且還要研究物質的結構及其變化。物質的結構、變化是微觀的，學困生抽象思維能力和空間想象能力較薄弱、對微觀世界的認識還很缺乏，像物質的量和化學平衡移動等內容，教師光憑一支粉筆、一張嘴很難表達清楚。此時運用多媒體教學，使其發揮優越性。利用多媒體和Flash課件，能生動表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，能生動直觀地模擬出客觀事物的變化順序、空間結構和運動特征，教學效果好。例如，化學平衡移動平衡概念的建立是高中化學的重點和難點，我們課題組教師通過Flash課件，模擬化學反應中微觀粒子的變化，起到了“百聽不如一見”的效果，避免學生感覺太難而放棄學習的想法。微觀粒子、化學平衡概念的建立、原子的結構及離子鍵形成過程具有一定抽象性，應用多媒體教學，能起到形象客觀、化難為簡、優化課堂教學效果的作用，能提高學困生的接受能力。
（3）增強探究意識從實驗做起。化學是以實驗為基礎的科學。農村化學教學由于實驗條件的限制，有些實驗由于儀器缺乏根本不能演示，有些實驗由于本身產生有毒物質不宜演示，還有些能完成但實驗現象不明顯，于是實驗只能依靠教師的講授完成，使學生失去了化學學習的探究機會。把網絡資源和媒體應用于化學實驗教學中，能克服實驗條件的限制，完成實驗。例如，我們學校沒有專門的學生實驗室，所有的學生實驗和演示實驗都在教室完成，必修一中氯氣的實驗室制法是高中重要的實驗之一，氯氣是有毒氣體，實驗所用儀器多，儀器連接復雜，耗時多，具有一定的危險性，不宜在教室中做。為此我們利用網絡共享資源，采用多媒體播放實錄視頻的方法教學，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，還能體驗正確的操作過程，而且避免了氯氣中毒，提高了演示實驗的可見性，增加了演示實驗的時效性，保障了演示實驗的安全，增強了學困生的探究意識。
2. 提供課堂外網絡學習資源和學習支持系統，培養學困生自主學習能力
學習資源是學困生自主學習的重要平臺，課堂上沒有理解、消化的知識，完全可以在課后從網絡資源中獲得幫助。熟練掌握網絡媒體技術是學困生自主學習的必要方法，這也是調動學生最廣泛、最積極參與教學活動的方法。學習資源和學習支持系統，能夠有效地增強學生在學習中的合作精神，培養學生主動學習和利用網絡獲取知識的能力，培養自主探究和研究性學習的能力。
（1）學習多媒體網絡技術，掌握網絡應用。“工欲善其事，必先利其器”。讓學困生在多媒體網絡教學環境下，充分利用多媒體網絡資源進行自主學習，是一種十分必要的措施和手段。近幾年，隨著網絡的普及，多數農村學生已經基本熟悉了瀏覽器的使用、一些搜索引擎的使用等網絡技術，但個別學生在上網瀏覽、查找資料、資料復制下載、在線討論、使用電子信箱等方面還存在很多問題，這就需要教師教會學生掌握基本的搜索方法，如專題目錄搜索、關鍵詞搜索及兩者結合搜索。熟悉后，再告訴學生一些搜索的原則，還需要教師介紹一些較可靠的平臺上的網站，如百度文庫、百度知道、新浪愛問、知乎等等。教師還需要教授學生一些搜索技巧，方便學困生利用網絡自主學習。
（2）富集網絡微課視頻，彌補知識缺陷。近年來，微課被很多專家和教育者青睞，學困生通過觀看網絡微課視頻，很容易理解知識點，也明確了思考的方向，提高了自主學習能力。觀看網絡微課視頻，能彌補學生課堂沒接受的知識，還能鞏固所學的內容，微課視頻特別適合基礎薄弱，接受能力差的學困生課后進一步學習。微課往往圍繞某個知識點、某道試題、某種解題方法或思路設計，講解時間一般是五到八分鐘，不超過十分鐘。調查發現，網絡課堂學生注意力集中時間最長為十分鐘左右，較長的網絡視頻，學生看到中途往往會關閉，學習效果并不理想，微課很好地避免了這一問題的出現，學生可以在較短的時間內，反復學習，鞏固所學的知識。然而，目前，網絡化學微課資源較少，知識點不完整，質量也不高，這就需要各位化學教師和教育部門制作、整理、富集優秀的微課視頻，供學困生課后學習。
（3）利用網絡知識資源，開展協作學習。協作學習和自主學習有動力互補性，協作學習的作用在于把學習者在自主學習過程中的疑問、困惑和收獲向小組成員展示并供其研討。可以利用網絡技術進行師生、生生之間的學習交流討論。如利用留言板、BBS、郵件、討論區、在線會議等方式。這種網上的交流互動一方面可以促進學習者對學習過程和成果進行反思，并進行更高層次的自主學習，另一方面為觀察學習伙伴的學習進展、成就及學習策略提供了重要的機會，為自主學習、協作學習提供了平臺，進而增強了學習者的學習動機，促進了學習者自主學習和協作學習意識的增強。因此，協作學習是對自主學習的促進和升華。例如，學完“原電池”一課后，可以要求學生查閱資料，收集、整理有關新型電池，發到我的電子郵箱，出乎意料的是有大部分學生通過查閱網絡資源，圓滿地完成了作業，有些學生還寫成小論文而且內容新穎，此時我真正體會到網絡為農村化學學困生的學習帶來了機遇，網絡資源不僅是教師的信息庫，也是學生搜集信息、整理信息、交流信息的研究性學習的重要平臺。
（4）建立網絡學習系統，提升學習成果。雖然網絡資源對學困生自主學習有很大的幫助，但筆者通過調查發現，學生利用網絡玩游戲的興趣遠遠大于網絡自主學習的興趣，學困生網絡游戲的興趣更突出，有些學困生開始為學習打開網絡，不到幾分鐘卻投入到網絡游戲中去了。這就需要教師不斷幫助學困生堅定信念，明確奮斗目標，戒除游戲心理，提高自主學習能力，更需要教育部門和化學專家開發交互性好、趣味性強的學習軟件。例如，學生做化學練習題，做完后軟件能直接統計出分數，再把做錯的題加以提示，也可以把化學知識作為游戲闖關的工具，掌握的化學知識越多，學生游戲級別越高，這樣學生可以了解自己在學習中存在的問題，完善原有的知識結構，在游戲中得以學習，在學習中游戲，自主學習成果得以提升。
三、結束語
總之，教師要轉變和提高農村學困生在化學學習中的教學成效，首先必須從其本身的內部動機開始，內部動機就是自主學習的意識和自主學習能力的建立，自主學習的意識一旦形成，學習也就變成自己的事，進行自主學習。其次，學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面，媒體和網絡資源的普及和推廣，農村學困生學習資源的廣度與深度都大大加強，為自主學習能力提供了很好的平臺。教師在課堂內合理運用媒體輔助教學，能改變單調、呆板的傳統教學方式，激發學生學習興趣，促進化學學困生自主學習和探究意識的形成，課堂外借助媒體資源，可以彌補學困生課堂學習中沒掌握和遺忘的知識，提高自主學習能力，拓展知識面，提高化學教學成效。影響農村學困生的因素是方方面面的，要徹底轉化學困生，提高學習成效，只研究一種教學方式還遠遠不夠，避免學困生的產生和學生的轉變是一個重大、長遠的課題，對每位教育者來說任重而道遠。
參考文獻：
關鍵詞：微課；能力；化學教學；反思；總結
中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0042-01
微課是指利用十分鐘左右的時間針對某一知識內容的某個方面進行講解的微教學在線視頻，它不受時空的限制，學習者可以隨時、隨地、隨意地、有針對性地重復學習，可滿足不同個性、不同層次的學習者的需要，是翻轉課堂、網絡學習的基本素材和資源。微課，核心是“微視頻”，考慮其資料展示的完整性，可包含“微教案、微課件、微習題、微反思”等相關內容，其中“微視頻”時長控制在10分鐘以內，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、典型例題、實驗操作等進行教學分析與突破。其“本質”是一種支持學生自主高效學習的微型在線網絡課程。與傳統課程相比，微課具有教學時間短、內容少、知識點明確突出、資源容量小四大優點。根據教學需求，微課可分為講授類、演示類、實驗類、探究學習等多種類型。山東考生面臨2016年轉型全國卷，使用魯科版教材，應考全國卷，針對教材變化和考點比重調整問題，結合本校學生對知識掌握程度較薄弱、應用能力較差等問題，如何讓學生突破疑難點，從容面對全國卷試題，優化化學教學，微課應用必不可缺。高中化學，涉及必修、有機、結構、反應原理五本教材，內容多，知識點繁，教學任務重。微課的出現及應用，在優化教學，幫助學生構建知識體系中，起到重要作用。
一、化繁為簡，鍛煉觀察能力
部分化學實驗（電化學、有機等），準備復雜，反應時間較長，對藥品要求較高，或存在安全隱患。因此，很難進行演示實驗或分組試驗。為解決這一問題，實驗型微課可以將該類實驗通過視頻演示及講解，直觀地展示給學生反應現象、注意事項、操作要點，學生通過觀察可以直觀地了解反應中“海陸空”的具體變化，且規范描述語言。觀察實驗現象遠比教師口頭講解或書面陳述更讓學生印象深刻。這樣既鍛煉了學生的觀察能力和語言描述能力，又節省時間，避免潛在危險。
二、化解教學難點，鍛煉思考能力
在我國現行的教育形勢下，課堂教學還是主要的教學形式。因為學生的知識結構與接受能力不同，所以在同一課堂上學生不可能都能理解難點知識。借助講授型微課，則會由淺入深，逐個突破。因為同一知識點，不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，學生可以根據自己在課堂的理解情況，通過學習不同的微課來學習、思考、理解同一個知識點。例如，氧化還原反應（得失電子守恒、產物的判斷、氧元素的處理、方程式的配平），原電池的各種類型（電極式、總式書寫、不同介質產物的確定），化學平衡（方向的判斷、平衡狀態判斷、三行式求算K及轉化率），鹽溶液的三個守恒關系（電荷守恒、物料守恒、質子守恒），化工流程題型的解法（明確目的、找好突破口、分析環境、確定產物）等難理解的內容，微課中，多位優秀教師用多種方法進行了詮釋，保證了重、難點的順利突破。學生在學習過程中，既理解了疑難點，又拓展了思維，開闊了視野，鍛煉了思考能力。
三、展示微觀世界，培養空間想象能力
物質結構及有機化學涉及很多空間構型問題。例如，化學鍵的斷裂與形成、有機物的空間構型、四大晶體的結構特點等。學生單憑聽講和想象很難理解把握。化學微課視頻及動態Flsh可以向學生動態展示氯化鈉的形成過程、金剛石、石墨、SiO2的空間構型、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程等。將抽象的知識形象化、具體化，易于學生在頭腦中形成輪廓和印象，既增加生動感，又利于知識的獲取，培養了學生的空間想象能力，引導學生進一步思考。
四、學以致用，培養應用能力
舉一反三，學以致用，是學習的主要目的。我校生源較差，基礎知識薄弱，部分同學思維能力弱、應用能力低下，引導學生靈活運用所學知識解題、引導學生在生活中有意識地運用課堂上所學化學知識，演示類微課可解決這一問題。演示類微課可將抽象的化學知識形象化與生活化，既增加了學生對化學學習的興趣，又提高學生對知識的理解能力及應用能力。微課的另一優勢在于學生可以重復使用，對課堂知識進行再現、回顧，利于學生對疑難點的理解和把握。
五、結束語
總之，微課尚處于起步和發展階段，資源不足、知識專題化、系列化尚待完善，平臺的建立與完善尚需努力，并且微課畢竟只是一種輔助教學工具，不能全面代替傳統教學方式，更不能過分依賴微課，放棄課堂教學，需要教師把握好度。應用微課，優化化學教學，相信學生會受益匪淺，相信我們的課堂會更加精彩。
參考文獻：
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一、強調師生交流,構建師生互動的教學關系
為了使學生在教學中能夠主動參與、樂于探究,學會交流合作,教師在教學過程中應該對自己的角色重新定位,自覺地轉變角色,處理好與學生的關系,與學生互動,求得共同發展。教師要注重學生的獨立性、自主性和差異性,作為學生建構知識的組織者、參與者、合作者,學生發展的促進者,教師要引領學生主動地、富有個性地進行學習,注重學生學的能動性、獨立性、創造性和發展性。
教師要善于創設生動活潑的教學情景,營造民主和諧的教學氛圍,鼓勵學生對既有的問題提出質疑,并能提出自己的看法,引導學生調查、探究,在實踐中學習,培養學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力及交流與合作的能力。
二、重視探究學習活動,發展學生的科學探究能力
探究學習是學生學習化學的一種重要的學習方式,也是培養學生探究精神和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性,在發現問題、提出假設、設計方案、收集證據、獲得結論、交流反思等環節中,引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,進行科學探究活動,增進對科學探究的理解,發展科學探究能力。
三、重視過程和方法的教學
教師要能夠自覺地運用自然科學方法論的一般過程和方法組織課堂教學,這是對學生進行科學素養教育的一種行之有效的途徑和方法。主要有觀察方法、實驗方法、資料和事實的處理方法、科學抽象方法、模型方法、假說方法等。運用科學方法論的一般過程設計的教學模式主要為:提出問題―收集資料和化學實驗事實―整理加工資料和事實―科學抽象―得出結論,形成化學概念、定律、原理和理論體系―應用;還可用假說的方法進行設計;提出問題―收集資料和化學實驗事實―提出假說―推理判斷―實驗檢驗―得出結論―應用。
四、信息技術在化學課堂教學中的作用與定位
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用,促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。信息化課程的優勢是能培養學生獲取信息、處理信息的能力,培養他們自主學習、與同伴交流合作、研討問題的能力,以及加強化學知識與社會、生活的聯系。信息技術在化學課堂教學中的應用使課堂教學得到了進一步的優化。理論教學一直是困擾許多化學教師的難題。例如:在物質結構部分的教學中,由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性,多數學生感到難以理解。如果利用信息技術(如:多媒體課件)進行教學的話,學生通過觀摩一些模擬動畫,就能夠得到直觀、感性的認識和體會,進而能夠更好地理解和掌握這些知識。
如果將信息技術與課堂教學有機地結合起來,既可以增大課堂教學容量,又可以提高學生學習和探索問題的興趣,使學生對事物性質的理解和掌握有更進一步的加深,學生的思想和情緒會自覺融入到問題中,從而體驗學習的樂趣。在化學學科中,它比較適合以下課程類型的教學,如:微觀物質結構及其運動的模型、難以實現的化工實驗模擬(如危險系數高的實驗、溫室效應實驗等)、化學工程模擬(如化學平衡過程、化學反應歷程、化工生產過程)、對化學原理理論解釋的模擬等。
有部分學校領導和教師認為,如果沒有了多媒體課件的設計和應用(尤其是公開課),該課堂就是不完整的,不能體現現代教育的特色,從而在課堂評價中將是否有信息技術的應用列作一項重要的評價指標。這種認識是片面的。信息技術(如:多媒體教學)只是化學課堂教學的一種輔助手段。在教學設計的過程中教師不能為用媒體而用媒體,在課堂教學中難以用一般的教學手段去分析、解析的知識時通過信息技術可以突破難點,但并不是說每一節課都必須采用多媒體教學的手段。有些教師出于提高課堂效率的目的,將一些課堂上的演示實驗操作通過實驗錄像甚至多媒體模擬動畫課件來替代展示,這也是十分不可取的。這樣做不但沒有真正體現化學實驗教學的本質意義,而且使學生沒有實際觀察、思考、判斷和分析實驗的機會,進而使學生因為缺乏了現場感而沒有學習興趣,反而降低了學生學習的積極性和課堂教學的效率。因此,在課堂教學改革的過程中,教師要正確認識信息技術在化學課堂教學中的作用與定位,讓信息技術在促進學生全面發展的過程中發揮其積極的作用。
五、改變備課方式,加強集體備課
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關鍵詞 化學教育 化學師范生 PCKg 化學知識 相異構想
1 從PCK概念到PCKg理論的發展
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是針對學科知識（Subject Matter Content Knowledge）與教學知識割裂而提出的。1986年，舒爾曼（Shulman L S）在“Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching”一文中通過對美國當時教師資格認證制度進行考察及其相關文獻的梳理和回顧，指出在教師知識考核和培養中，學科知識與教學知識存在巨大鴻溝，他稱這是一種“缺失的范式（Missing Paradigm）”。針對這樣的情況，舒爾曼指出教師知識包括3種類型的知識，即“學科知識、學科教學知識和課程知識”。按照舒爾曼的定義，PCK就是以別人可理解的方式表達和形成學科知識的知識形式，既是一種特殊的教育學知識，也是學科知識的一種特殊形式，它一方面基于教材又超越了教材而通達了教材的教育學知識維度，另一方面則包含了課程內容中與可教性聯系最緊密的方面。PCK定位于學科知識與教育學知識的交叉之處，其核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式。因此，實際是學科知識與教育學知識的化合物。學科教師擁有PCK是其與學科專家的最大區別所在。
PCK理論對于提升教師專業化程度，凸顯教師的職業特性和專業地位具有深刻意義。近二三十年來，在教師教育和數學、物理、化學等學科教育領域引起了普遍關注和大量研究。其中，科克倫（Cochran K F，1993）從建構主義學習理論的角度出發，洞悉了知識學習的動態過程，提出了學科教學識知理論（Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg），即學科教學識知（相比“知識”一詞，“識知”含有動態性，能更好地表達科克倫理論中“Knowing'’的動態生成的含義）的綜合發展模型（見圖1），是對PCK理論的重大發展。該模式顯示PCKg由4種知識轉化而來，即教學知識、學科知識、環境的背景性知識和關于學生學習情況的理解的知識（簡稱“關于學生的知識”）。擴展的圓圈表示教師對4種知識的理解隨著經驗的積累和反思不斷拓展。黑色箭頭和模型的擴展表示PCKg的發展。重疊部分表示4種知識發生整合和轉化。
相比PCK理論，科克倫的PCKg理論突出2個方面。第一，從靜態結構的教學知識觀向動態生成的教學知識觀轉變。知識是動態建構的，即“識知（knowing）”。按照建構主義的學習理論，知識不是學習者從環境中未被加工、被動接受的，而是積極建構的，是對自身經驗世界特定的排序和重組。這個過程既包括個體與個體之間的社會建構，也包括個體內部的認知建構。教師PCKg的形成是一個動態的、建構的、不斷創造和更新的過程；是教學知識、學科知識、學習環境知識和關于學生的知識不斷整合和轉化而成的。第二，除了強調教學知識和學科知識外，突出了“關于學生的知識”和“學習環境知識”的重要性。這里的“學習環境知識”主要指形成教學過程的社會、政治、文化和物理環境等相關知識；關于學生的知識，包括對學生學習能力、學習策略、年齡和發展水平、態度、動機與及相異構想的理解等。PCKg強調教師在關于學生的知識和環境的背景性知識基礎上，整合發展教育學知識和學科知識。
2 PCKg理論對化學師范生教育的啟示
2.1 整合化學知識與教育教學知識
長期以來，在化學師范生教育中或偏向化學知識或偏向教育學知識而形成鐘擺模式，2者常是割裂、缺乏實質聯系的。但缺乏扎實的化學學科知識，單純有教學知識，不可能成為優秀的化學教師，就如巧婦難為無米之炊；同樣，具備豐富的化學知識，也只是成為卓越中學化學教師的必要條件而不是充分條件。因而需要整合化學知識與教育學知識，引導師范生從多維度挖掘化學知識的教育意義，在教育教學理論學習時注意聯系化學知識教學。
加強化學知識與教育學知識的結合，要看到化學知識本身所蘊涵的教育性，不只是從知識內容的維度理解學科知識，而是從多維角度建構對知識不同層次的、立體的理解，從而為確定教學中知識的“廣度”和“深度”、設計學生的最近發展區奠定基礎。比如，對同一概念，師范生應知道對不同年級的學生有不同水平的理解要求。除了關注知識內容，還應注意知識形成的過程，挖掘知識本身蘊涵的方法，體認其在學生思維培養中的價值和意義。要明確化學知識為“真”的前提條件和特定背景，避免過度地將知識去情境化，而導致對知識零散的、機械化的理解。
另一方面，教育教學理論的學習應聯系化學知識，而不應是抽象空洞的、死記硬背式的學習。如“最近發展區理論”可以結合“氧化還原反應”，思考對于初三、高一、高二和高三等不同年級的學生，其“最近發展區”在哪里，如何用該理論來進行不同年級的化學教學設計？又如“三重表征”的教學，可以結合相應的實例，如“乙醇的催化反應”，說明其宏觀表征、微觀表征和符號表征分別是什么，如何建立不同表征的聯系等。還如在“科學探究”“科學素養”理論學習中，可以列舉“二氧化硫與水反應的探究”、“空氣成分的探究”及“影響化學反應平衡的因素”的探究教學案例等。既幫助師范生具體地、有聯系地理解教育教學理論，也能提高師范生建立教育教學理論與化學知識聯系的意識和能力。
2.2 引導師范生關注學生的相異構想
由于多方面的原因，師范生缺乏關于學生的知識。許多研究表明，學生的相異構想具有普遍性和頑固性，學生原有的相異構想不但是教學要改變的對象，而且是教學的起點。引導師范生關注學生的相異構想（又稱錯誤概念、前概念），是增加他們這方面知識的有效途徑，有助于師范生根據學生的情況來進行相應的教學設計，使教學有的放矢，提高成效。如關于學生“原電池”概念認知的調查顯示，學生容易產生諸多相異構想：（1）同種金屬不能構成原電池的正負極；（2）當2種活潑性不同的金屬作為原電池的電極時，活潑性強的一定為負極，活潑性較弱的為正極；（3）將“活潑性強弱”誤解為金屬活動性；（4）忽略電解質溶液的影響。針對學生的相異構想，可以設計相應的“原電池構成條件的探究”，讓學生意識到自己已有概念的局限，引發學生的認知沖突，從而對原電池構成條件、原電池反應原理有更深入的認識。而不是僅僅演示課本的銅鋅原電池實驗后就給出原電池構成條件，這樣學生對電極的作用認識還不清楚。此外，化學史有助于師范生了解化學知識形成和發展的過程及其中蘊涵的方法與智慧，還化學知識“真實”面目。有研究顯示，科學家對理論的探索發現，與學生的學習過程有很多類似的地方，如空氣成分的發現、化學平衡理論的建立過程中，科學家所走過的曲折道路，在學生剛開始學習這些內容時，也遇到類似的困難，產生相似的相異構想，因此重視化學史學習，有助于師范生了解學生學習中可能存在的困難。
2.3 培養師范生調控學習環境的能力
隨著信息技術的發展，學習環境越來越成為課程與教學中一個非常重要的方面，甚至是最重要的方面。但師范生在教師教育技能訓練中，更多表現對內容的關注，缺乏調控學習環境的意識和能力。如缺乏對社會、技術與化學知識聯系的思想，表現在微格訓練或教育實習中很多師范生雖然列舉ST-SE的例子，但這些例子往往陳舊、單一或缺乏可靠的證據。此外，在模擬教學或教育實習中，師范生也常常忽略具體的學習環境，如油性筆快沒水了，字的顏色已經非常淺了，而且旁邊就放著新的筆，但大多師范生沒有注意到需要換另一支筆；板書寫得太靠下，不考慮學生是否看得見；讓學生上講臺協助老師（師范生）完成實驗后，把學生晾在一旁；對課室的光線照明等物理環境缺乏考慮，不根據投影、天氣等具體情況調節課室燈光；只會依賴ppt，不會也不關心實物投影等其他媒體的使用；對環境突況的處理缺乏靈活的應變能力等等。因此，需要加強師范生調控學習環境的意識和能力。
2.4 重視PCKg的動態建構性
關鍵詞:無機化學;環境工程;教學改革;教學實踐
無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規律的科學，其研究對象包括了除有機化合物以外的所有元素及其化合物，是化學學科中發展最早的一個分支學科，因此各個方向的理工科專業領域均將無機化學作為基礎課程之一列入教學計劃和培養方案中［1］。隨著行業戰略方針的調整和學科發展的推進，無機化學教學也在面臨不斷的改革與新發展，尤其是現代物理方法和各種波譜技術在無機物結構研究中的廣泛應用，使無機化學的研究范圍打破了原有的界限，其研究內容和研究領域無論在深度還是在廣度上都發生了前所未有的變化。面向本科生一年級的無機化學是我校化學工程、礦物加工工程和環境工程專業的必修課和基礎課，也是學生從高中進入大學階段深入拓展化學知識的首要系列課程之一，對于環境工程專業來說，大氣、水、土壤等環境介質中物質的特性、存在狀態及其變化規律等等，均離不開無機化學的核心知識體系。與此同時，我國高等院校的無機化學教學也在不斷地發展與更新中，既要配合與時俱進的科技發展，又要滿足現代大學生對于創新能力培養的需求與任務，因此，這就對我們現在大學課堂的無機化學教學內容、教學方法等提出了更加明確更加高標準的要求。當然，鑒于現代大學生的特點與需求，在教學實踐中自然而然地出現一些新問題，比如，學生獲取信息、收獲知識及交流溝通的方式等都發生了翻天覆地的變化，不再單純地依靠教師的講解和課堂上手抄筆記，相反地，甚至很少有學生上課記筆記，這必然影響到現在大學生聽課的認真與投入程度［2］;再比如越來越多的學生因家庭條件的允許其目標是出國，這些學生則把更多的精力用于外語的學習，以及還有一部分學生急功近利的思想意識，總是想依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，只求考試通過，而對于真正知識的渴求與自身知識水平的提高并不是特別地強烈，甚至對于課堂講授的基本原理不去理解透徹甚至不理解，等等這些系列問題值得深入研究探索與研究，并找出改革方法與措施并進行實踐。本文結合環境工程專業特點及對無機化學知識體系的要求，從教學目標、教學方法和教學內容等方面對無機化學教學進行了初步的改革、探索與實踐，建立了一套適合于工科特別是環境工程專業的無機化學教學模式，增強了學生對無機化學的學習興趣。
1對教學目標的定位與強化
大學古今中外的教育歷史中承擔著鏈接校園與社會的職能，而隨著現代社會突飛猛進的發展和異常激烈的競爭，社會對人才的需求越來越趨向于國際化、綜合型、創新型人才［3］，其中學生的創新能力培養與訓練已經作為基礎課程教學中最為突出的教學目標呈現出來。在大學教書育人“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的大背景下，特別是結合我校建設研究型大學目標的確立，我們在無機化學的教學中將如何引導學生課本知識與實踐相結合、如何從基礎知識中尋求突破與科技創新相結合作為教學目標的重中之重。為此，我們在制定教學計劃和制作教案的過程中，特別強調理論教學內容與環境工程學科的相關聯課題或現象，以與學生切身緊密相關的生活問題或生產實際作為課堂教學的切入點和學生的興趣點，即將基礎知識、理論與原理，在教師的講解下與生產或生活實際相結合，才能引起學生的興趣，激發學生的好奇心與求知欲，并為學生創新能力培養提供素材與源泉，這是研究型大學發展的必然趨勢和要求，也是為培養多層次人才所必備的教書育人模式。如此，將環境工程專業無機化學的教學目標定位明確，學生能夠很清楚地理解和正確把握學習此課程的目的和意義所在，同時強化了無機化學在環境領域方面的教學目標，以本課程的第一部分“化學反應原理”篇為例，每一章節的教學內容均與環境工程學科中的某一方面或某個應用相聯系，并設立了明確的教學目標，如表1所示。因此，在現有的高等教育體制與教學模式下，學生的創新能力是在學習基礎知識的基礎上，通過教師在教學過程中進行理論結合實踐的引導與啟發而培養起來的。
2對教學內容的精選與擴展
無機化學是我校環境工程專業本科生的一門重要基礎課，雖然幾十年來其教學內容框架基本沒變，但由于學科間的相互滲透形成了許多跨學科的新研究領域，因此無機化學學科的面貌也發生了很大的改觀，出現了許多新概念、新理論、新反應、新方法和新型結構的化合物，同理要求我們的無機化學教學也要與時俱進，推陳出新［4］。目前，我校環境工程專業無機化學課程采用的是大連理工大學無機化學教研室主編、高等教育出版社的《無機化學》作為本科生教材，并且將前十一章即從第一章“氣體”到第十一章"配合物結構"作為第一期無機部分的教學內容。為滿足現代無機化學教學緊跟學科發展進度的要求，同時由于新教學大綱對于課時的壓縮，我們在實際教學過程中采取精簡教學內容、適當刪減部分過時內容和適量補充最新發展動態中無機化學相關知識的措施，既保障了教學基本思路和框架結構完整，又實現了對教學目標的定位與強化，同時達到了調動學生的學習興趣和積極性的目的，提高了教學質量。從我校研究型工科大學的本質要求出發，要做到“研究與教學相結合”，就要在基礎課程教學別強調“寬基礎”，尤其是針對剛剛進入大學校門的一年級學生，專業方向的概念尚未形成，所謂“萬丈高樓平地起”，對于大多數學生來說專業的培養才剛剛是打地基的階段，因此對于無機化學這種基礎課教學內容的精選與擴展方面，除了講授基本原理外，適當引入或擴展一些與專業方向相結合的實例與學科研究進展，將會讓提前對專業領域的研究范疇和學科動態有一定的認識與感悟，對于學生的學業發展來說將會是受益匪淺。為此，我們將無機化學教材課后化學視野的部分內容作為引例或本章內容的切入點，即是對教學重點內容的補充，又是基礎教學內容在應用方面的擴展。如第二篇“物質結構基礎”部分，目前世界范圍內對環保意識的增強和對環保材料需求的急速增長，而新型環保材料的開發、合成與結構鑒定分析等相關知識與理論均與本章內容息息相關，以新型環保材料有研究動態及最新研究成果為本章講解的切入點，對于學生理解和掌握較為抽象的化學鍵類型與價鍵理論將大有幫助和啟發;再如將前兩章“氣體”與“熱化學”串聯到一起，先提出當前的能源過剩、綠色能源市場不足與社會可持續發展相矛盾的現狀，從能源的合理利用、解決能源危機和快速發展綠色能源的必要性與緊迫性講起，以此來理解本章教學內容中的反應熱、焓變與熱力學第一定律等系列基礎理論，進一步深入把握不同形式能源之間熱值的對比問題，并讓學生從中思考能源發展的新動向與新思路。從學生的反饋來看，通過這些與基礎理論相結合的具體實例的引入，學生們對課堂上教師提出的精選與擴展內容相當感興趣，作為連接理論知識的橋梁，它使得理論知識變得通俗易懂而且生動，讓學生們覺得無機化學知識體系在未來學有所用，自己也具備廣闊的用武之地和發展空間，同時也為學生將來從事創新訓練活動提供了素材和思考空間，學生們表示非常歡迎，因此保證和提高了教學效果。
3對教學方法的轉變與探索
如前所述，無機化學是一門學科大類基礎課程，其在整個大學培養體系中的基礎性、銜接性與過渡性的地位，授課對象則是剛剛從高中畢業初入大學課堂的新生，這就決定了無機化學的教學模式中需要增加課堂教學的機動性、靈活性與趣味性，讓學生們有一個適應期和過渡期，教學內容的難點重點等方面也是循序漸進地展開，以幫助學生們完成從高中時期的偏固定化思維方式向大學時代開放型思維方式的轉變［5］。在此過程中，引導學生們從全方位、多視角去看待問題，而不再僅僅局限于課本上固有的知識點，并逐漸確立專業概念與對專業領域的感悟，讓學生意識到甚至是某些科學問題也還是有很多地方或存在諸多疑惑的，是需要探討和爭論的，并不完全是真理似的存在，還需要學生們用一點點積累的知識去解決和探索，比如無機化學便是其中之一。因此，我們在無機化學的教學中采用了問題探究式教學法，即:圍繞教學目標，對教學內容進行分類、歸類和總結之后，從每一章的切入點教學內容中提出一到兩個問題，當然問題是與本章內容相關且緊密聯系科學發展動態和生產生活實際的，讓學生頭腦中帶著這些極為實用和感興趣的問題，層層講解基礎理論，逐步提出解決這些問題的途徑、方法與相關理論。比如:講解第三章“化學動力學基礎”和第四章“化學平衡”時，兩章之間有相互關聯的基礎理論原理，即化學反應的兩方面穩定性問題，一個是熱力學穩定性理論，一個是動力學穩定性理論;如果單純枯燥地講解純理論內容，盡管教師講解得已經很透徹，但學生對此仍然是懵懵懂懂、模棱兩可的狀態，這說明對學生們來說理論知識的學習缺乏具體實例的輔助，缺乏將理論應用于實際中的理解。為此，我們改變了教學方法，從一開始便拋出問題，讓學生們在聽課過程中隨時從中找到答案，帶著問題去探究基礎理論原理。如以汽車尾氣無害化處理的化學反應2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)為例，分別用到化學反應熱力學穩定性原理與動力學穩定性原理，熱力學原理上這個反應是客觀存在、完全可行的，也就是說汽車尾氣是可以實現自然狀態下無害化轉化的，但現實卻為何并非如此呢?同時安排適當的課時供學生相互交流，帶著興趣性問題的分析與探究，逐層次展開課堂教學內容，也讓學生在聽課過程中參與和進行實際問題的討論、推論與拓展，加深對基礎知識的理解與應用推廣。通過這種帶著問題探究理論知識基本原理和機理的教學模式，使得教學目標更加明確，教學內容脈絡清晰、主次分明，能讓學生對每一部分知識點都一目了然，有助于學生快速地從切入點處入手逐級掌握各層次知識點，既提高了學生的學習效率，做到了課堂上有效學習，又培養了學生主動拓展知識的能力，完全有助于實現我校研究型大學培養創新型人才的教學目標。
4結語
科學技術特別是計算機技術和現代物理方法在無機化學領域的應用與擴展，使得無機化學教學在各個學科中的基礎性和重要性都不言而喻。通過多年的無機化學教學經驗體會，我們在教學目標方面進行專業方向定位與強化、在教學內容方面進行精選與適當擴展、在教學方法方面采用問題探究式方法的改革、探索與實踐中，很好地結合了我校研究型大學培養工科技術型、創新型人才的需求，優化了教學內容，改善了課堂教學效果，提高了無機化學的教學質量。
參考文獻
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