時間：2023-05-30 10:37:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于教師的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 個人實踐知識 英語教師 專業成長 敘事研究
一、文本的主要內容
我讀的文章是選自《外語與外語教學研究》中2014年第6期刊登的由華中科技大學外國語學院徐錦芬教授等撰寫的“優秀高校英語教師專業成長的敘事研究――基于教師個人實踐知識的探索”。該文章以教師的個人實踐知識為出發點，探索因年齡不同、經歷不同的三位優秀英語教師的成長，旨在了解我國優秀高校英語教師的個人實踐知識的構建及其影響因素，從而為今后我國英語教師及英語教師教育的研究者提供部分啟示。該文章研究發現，被研究的三位優秀教師的個人知識建構過程雖不同，但個人實踐知識構建有共性，即被研究的三位優秀教師的個人實踐知識構建均呈現出實踐性、反思性、互動性及自主性特征。在研究了個人因素和社會語境因素對三位優秀教師的個人實踐知識構建的影響后，得出研究結果，三位教師的實踐知識構建均受到個人因素和社會語境因素的影響，且教師個人實踐知識的構建是在個人因素與社會語境因素的互動中不斷發展的。
二、本篇敘事研究與我之前所看的敘事研究的聯系
教育敘事研究指的是研究者、教師教育者、在職或實習教師對教師自身或他人的經驗故事及所在的機構和環境開展的研究。教育敘事的基本理念是“行為和理念扎根于個人的、文化的歷史之中，對行為和信念的研究特別是從歷史維度展開的解釋必不可少”。教育敘事研究是教師成長非常重要的途徑，也是中國教育研究中值得提倡的一種研究取向。大量研究證明教育敘事研究對教師發展與成長有至關重要的作用。徐錦芬教授等撰寫的此文與我了解的敘事研究的聯系如下。
1.研究數據的搜集方法相同
徐錦芬教授等通過搜集問卷調查、課堂觀察和深度訪談三方面的數據分析三位教師的個人實踐性知識構建過程。這三種數據搜集方法與我之前讀過的教育敘事研究所提到的方法相同，我之前讀過的教育敘事研究的文章研究數據來源主要有：問卷調查、課堂記錄、教師反思性日志、教師總結性匯報、教師自傳、教師訪談記錄等。徐錦芬教授等所采取的課堂觀察、問卷調查和深度訪談都是常見的敘事研究數據搜集方法。通過課堂觀察，研究者可以了解到最真實的、最直接的英語課堂情景，同時也觀察這三位教師身處這種真實的教學情景中，遇到教學問題時是怎樣予以處理的，這可以幫助教師豐富自身的個人實踐知識并鍛煉自身的實踐行為能力。深度訪談一般是在教師上課之前與授課之后進行的，可以使教師通過講述或回憶教學實踐中的重要事件，對自己的教學行為有更深入的理解，同時使教師在回憶過程中對自己的個人實踐知識有一定的自我判斷、自我調整與重新構建。通過問卷調查，研究者可以了解被研究教師的基本信息，比如年齡、性別、教齡文章發表情況等，并在此基礎上進一步了解被研究教師的學習經歷和教學經歷的區別。
2.教育敘事特點相同
教育敘事研究僅僅是研究英語教師專業發展的一種方法，通過教育敘事研究，研究者可以研究教師專業發展的不同方面。我之前讀過關于教師反思性學習的教育敘事研究、關于教師學習方法和途徑的教育敘事研究及關于教師學習發生的動機的敘事研究。本文的側重點是教師的個人實踐知識的構建。三個教師個人實踐知識構建的共同特點是均表現出實踐性、反思性與互動性。其實這與我之前所讀過的文章的關于英語教師的敘事研究特點是相同的。關于英語教師的敘事研究主要由三個要素構成一個是事件，指英語教師所親身經歷的教育教學事件；二是敘述，就是教師采用特定的手段將事件反映出來；三是反思，即教師對事件目標的思考與分析。教育敘事研究的要素直接導致教育敘事研究的特點十分鮮明。教育敘事研究的特點包括實踐性、獨特性、反思性、描述性、互動性及啟發性。故徐錦芬教授等所提到的三名優秀高校英語教師的個人實踐知識構建的共同特點是與我之前讀過的教育敘事研究的文章中描述的教育敘事研究的特點是一致的。
三、本篇敘事研究的可取之處
讀完本篇教育敘事研究后，我不僅對教育敘事研究的內涵有了更清晰的了解，更從本文中學會了如何進行教育敘事研究。徐錦芬教授等選擇的是有不同專業成長背景的三名高校優秀英語教師，對于研究對象的選擇是基于本文研究所主要了解的兩個主要問題的。（1）優秀高校英語教師個人實踐知識的構建呈現什么特點？（2）優秀教師個人實踐知識的構建受到哪些因素的影響？基于要研究的問題選取了有不同生活和工作環境的優秀教師作為被研究者，因為語境對教師專業知識和個人實踐知識有重要影響。
正如徐錦芬教授等結語所指出的一樣，所有研究都有一定的不足與局限性，其僅選了三名優秀高校英語教師作為被研究者，對每名教師僅進行了3次課堂觀察，4次深度訪。由于被研究者數量過少，同時數據收有限，因此本研究所得到的研究數據不一定能全面呈現優秀教師的課堂教學實踐方式及優秀教師的個人實踐知識的構建過程，該篇教育敘事研究的可靠性仍需進一步研究數據證明。在今后的教育敘事研究中，我們雖可以借鑒本研究的數據搜集方法，但同時應更全面地搜集數據，使研究數據更具代表性，研究結果更可靠。
參考文獻：
[1]駱b，馮志偉.教育敘事：英語教師的重要研究工具[J].語言教育，2014（04）：20-23.
[2]陸憶松，鄒為誠.教育敘事視角下的英語教師素質研究[J].外語教學理論與實踐，2008（3）：68-75.
[3]徐錦芬，程相連，秦凱利.優秀高校英語教師專業成長的敘事研究――基于教師個人實踐知識的探索[J].外語與外語教學，2014（06）：1-6.
關鍵詞：高中語文；文言文；有效教學
關于“文言文”版塊的教學，一直以來都是語文學科的重點和難點。作為古人思想文化的結晶，文言文往往蘊涵豐富哲理，對于陶冶學生情操、提升學生的語文整體素養都具有重要意義；與此同時，高考中與文言文相關的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關的文言文章還呈現數量大、篇幅長、題材豐富的特點，這便給學生的理解能力以及教師的教學能力帶來了考驗。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎知識的拓展、確立學生主體地位以及營造情感氛圍這四個層面出發，簡要探討關于高中語文文言文教學有效性的策略。
一、引導學生多加誦讀
文言文向來以韻律著稱，引導學生對其多加朗誦，可以呈現出文言文的精髓，同時也能幫助學生進行理解和記憶。
在高中語文的文言文中，相關的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進酒》等，適用于學生誦讀。以《將進酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗爭、自信狂放的情感雖已在字符中呈現，但想要使得學生深切地體會到作者情感，還在于教師引導其進行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內心的情感。
當然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對文章的理解與思考的基礎之上。因此，教師在引導學生誦讀之前，不能忽視學生對文章的理解，而是可以為其設置任務。比如，學生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。
二、引導學生進行基礎知識拓展
學生對文言文基礎知識的把握能力，是教師實現高中語文文言文教學有效性的基礎。因此，教師應該引導學生進行基礎知識的拓展和文言文常識的總結。
這類知識拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學生的學習渠道。比如，向學生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關書籍，使其對古文詞句有更全面而系統的了解；而對于文言文中的部分文學常識，教師也應該對學生加以介紹，典型如在文言文中出現頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對其加以系統的歸納和介紹，以減少學生文言文閱讀過程中的障礙。
三、確立學生的主體地位
在傳統的文言文教學中，教師與學生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學生能力的提升和思維的拓展，不利于調動學生的學習積極性。因此，相關語文老師應該轉變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學生的主體地位，采取能夠調動學生學習興趣的教學策略，適度地鼓勵學生進行自主學習。
（一）精彩的故事導入，調動學生興趣
文言文本身就具備較強的文學性和故事性，相關文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學中對其加以介紹，可以在調動學生興趣的同時，加深對文章的理解。
比如關于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發現“閣中帝子今何在，檻外長江‘X’自留”一句中少了一個字。于是眾人紛紛揣測，有人說該填“水”字，有人道填‘獨’字，卻都覺得不夠到位，于是當地都督遣人快馬追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當地都督果真攜帶千金，親率一眾文人前往，請王勃補全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個‘空’字嗎？”，王勃說道：“對，就是‘空’字，檻外長江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對調動學生興趣大有裨益，也能使學生認識到文中“空”字的妙處，進而加深對文章的理解和記憶。
（二）鼓勵自主學習，教師適當點撥
高中生已經具備了較為成熟的心智，鼓勵其在文言文板塊進行一定程度的自主學習，具備較大的可行性。在此過程中，教師應該由知識“傳遞者”的角色轉變為“引導者”，進而培養學生的語文自學能力。
一方面，教師可以引導學生借助一定的教輔資料和發達的網絡技術，對相關文言文的基本含義和文章脈絡進行自我學習和梳理，當然，在之前，教師可以為學生設置相關的問題，使學生帶著問題學習，有的放矢。另一方面，教師需要在學生自學的過程中對其加以必要的總結和點撥，針對文章的重難點詞句、思路章法以及作者情感進行剖析，解決學生疑難，以保障課堂教學的有效性。
四、營造文章的情感氛圍
在傳統的文言文課堂教學中，不少教師都選擇將基礎詞句的翻譯和解讀作為絕對的教學重點，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長此以往，不利于學生理解文章所要傳遞出的人文情感。
關于教師交流會通告范文一
為進一步提高我校教師教學水平，現舉辦教學經驗交流會，有關事項通知如下：
時 間：2016年5月19日(星期四)9:30
地 點：南校區G樓418會議室
主講內容：教師教學經驗交流
主 講：曾興雯教授
參加人員：生命科學技術學院青年教師
歡迎廣大師生前來旁聽!
教師教學發展中心/生命科學技術學院
年5月18日
關于教師交流會通告范文二
城區各小學：
根據興化市小學教師“心遠”讀書會的安排，“心遠”讀書會城區學區小組擬舉行讀書交流會。本次讀書交流會的主題為“2016，我的年度閱讀故事”。各會員挑選2016年自己印象最深的一本書，分享閱讀體會。有關事項通知如下：
一、會議時間：2017年1月6日下午2:00
二、活動地點：興化市實驗小學圖書館
三、出席對象：城區組各小學“心遠”讀書會會員、各校負責教學或師培負責人
請各學校及時通知出席對象安排好課務，準時參加會議。
興化市教育局教研室
1.3
關于教師交流會通告范文三
為打造雙語教學教師交流與分享平臺，探討雙語教學中的理論與實踐問題，改善雙語教學效果，教師教學發展中心將舉辦雙語課教學觀摩交流午餐會。現將相關具體事宜通知如下：
一、舉辦時間：11月11日12:15-13:15
地 點：嶗山校區弘毅樓D305
二、會議議題
1.觀看史新妍《復合材料概論》雙語課視頻
2.如何理解雙語課;
3.目前雙語課存在的問題;
4.如何講好雙語課。
三、參會人員：
1.2008-2016年雙語課立項負責人
2.開設雙語課教師
說明：
1.報名截止時間11月10日下班前，請各單位準確確定參會人員，以完成訂餐：
2.參會教師請合理安排時間，有課的教師可提前退場。
聯系電話：88959096
聯 系 人：孫振海
教師教學發展中心
10月31日
關于教師交流會通告相關文章：
1.教師表彰通告模板
2.教師經驗交流會主持詞3篇
3.教師關于讀書經驗交流會發言稿
關鍵詞：文言文 達標要求 課標理念
語文課程標準指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”人教版初中語文教材中選用了大量膾炙人口的優秀文言文，近年來文言文也越來越受到編者、命題者和師生的重視。無論是教材的編排設置數量還是命題中文言閱讀考查分值的增加及試題的外延拓展，都在說明一個問題――文言文教學在語文教學中占有重要的地位。
實施新課程以來，一線教師在文言文教學方面有了很大的改進，過去那種“規范朗讀串講字詞翻譯全文歸納用法練習鞏固”式的方法，已被很多教師摒棄，教師的教學設計多側重誦讀和會意。但這也容易走向另一個極端：教學過于簡單化，致使學生認為學習文言文只要會背，了解大意即可，所以將大部分時間用在背誦課文和譯文上。另外，教師也常將精力放在課內重點篇目的講讀上，只停留在語句的字面含義的理解上，很少去挖掘課文的人文內涵與審美境界，從而失去了學習和傳承優秀文化的實際意義。因此，教師在設計文言文教學時應注意研究以下兩個方面。
一、要研究“新課標”關于文言文教學的達標要求
“新課標”（2011版）關于七至九年級學段“目標與內容”中指出文言文教學：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解具體內容。注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味”，能夠“背誦優秀詩文80篇（段）”。這里給我們提供的信息是：①誦讀是前提；②理解基本內容是基礎；③借助注釋和工具書是媒介；④積累與運用是方法和途徑；⑤感悟、提高自己的欣賞品味是目標。這五個方面相輔相成，缺一不可。為達成感悟、提高欣賞品味這一終極目標，教師的課堂教學就不能過于簡化，致使文言文教學停留于工具性層面或游離于文本誦讀。多年教學中，我總結了一個較為實用的文言文課堂教學目標達成模式，即“讀順、理通、悟透、用活”。
所謂“讀順”，就是通過學生課前預習自讀、課堂互讀、教師指導誦讀等方式，使學生能夠將文章句讀清晰掌握。這是學習文言文的前提，也是激發學生誦讀興趣、培養誦讀習慣、形成誦讀能力的必要方法。
所謂“理通”，就是教師指導學生借助工具書和課下注釋，理解文章基本內容。現在很多學生不是運用課下注釋來理解課文，而是運用手中的所謂工具書――文言文翻譯“一點通”。這種“拿來主義”不利于學生思考，也不能使學生養成初步的文言語感，更不能培養學生自主學習、自行探究的能力。因此，在教學中，我就利用多媒體，將語段呈現在屏幕上，把課下注釋中的重點語句標示出來，讓學生結合課下注釋，先了解重點詞語的意思，再采取“組組詞、猜猜看、聯一聯”的方式，將這些看似零散的信息組合起來，連詞成句，以達到理解語句的目的。這樣，原來教師的串講，變成了學生的自我學習、互助學習，使得學生的學習能力有了提高。
所謂“悟透”，是指在教學中啟發學生的自主學習探究，切實提高學生閱讀、品析、欣賞文言文的能力。這主要是通過指導學生從課文的文化背景、作者的際遇、創作風格、時代風貌感受文章的思想。悟透以讀順、理通為前提與基礎，以期達到學習的升華。在這一過程中，教師要引導好學生把握好“悟”的方法和角度，努力促使學生以現代的思想審視作品的內容與思想傾向，做到古為今用。
所謂“用活”，是指學生通過學習，一是能掌握一些常見的文言實詞、文言虛詞與文言句式的意義或用法，并能在閱讀實踐中舉一反三；二是能積累一定數量的文言詩文名篇，運用于寫作。
所以，教師在設計教學時必須將達成目標具體化：
1.“學習目標”設計語言簡潔明了，也就是“了解、識記、理解、掌握、體會”等目標對象要具體。
2.過程與方法要有指導性，也就是明確達成學習目標要采取何種方式。
3.情感態度價值觀要符合實際，也就是情感升華要結合學生學習生活，不能大而寬泛，不能為達成情感目標而無病，否則文言文的“悟透”就成了空中樓閣。
二、要研究“新課標”關于語文課程的基本理念
“新課標”指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”文言文教學是語文教學的一個組成部分，提高學生文言閱讀的水平，就是在貫徹“全面提高學生的語文素養”這一基本課程理念。因此，在達成教學目標的同時，教師還應考慮到學生文言素養的提升。在具體教學設計中，若想欲提升學生的閱讀水平，教師首先可以從文章的特點入手，發現其“美點”。有的文章偏重語言之美，例如《孟子》二章；有的文章偏重韻律之美，例如《醉翁亭記》；有的文章偏重意境之美，例如《小石潭記》。教師在設計教學時就要充分考慮文章的這些美點，逐步引導學生把握好美點，進而體會優秀作品帶來的審美價值。其次，從文章的細處入手，發現其“亮點”。即從文言詩文的遣詞用句、景情融匯、視聽感受等方面來品味。例如，講《次北固山下》中的名句“海日生殘夜，江春入舊年”，就要抓住“生”與“入”這兩個字，品味其蘊含的哲理；講《天凈少?秋思》中的景，就要抓住“斷腸人在天涯”的“情”，由情思景、由景悟情；講《岳陽樓記》就要抓住“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的“視”與“陰風怒號，濁浪排空”的“聽”之對比所表現出的作品內涵。從細處入手，在我們日常教學中運用得較為廣泛，但應避免陷入繁復的字詞句段的分析，抓好“點”，并能夠以“點”帶面。
“新課標”還指出：“學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”我們教材中所選用的文言文，是我國古代優秀文化的代表，是語言運用、布局謀篇、閱讀體悟的典范之作。因此在教學中，我們既要抓住文章的切入點，也要尊重學生對文本的獨特體驗。例如，《記承天寺夜游》中“閑人”的理解，有很多不同的解讀，教師要做的就是讓學生充分表達，并適時引導，把握其正確的理解方向。這些都是我們教學設計中必須考慮的問題。
參考文獻：
[1]余映潮.文學作品的教學設計藝術（之二）[J].中學語文教學參考，2004（3）：11―16.
一、過程寫作教學法的具體概念
過程寫作教學法是第二語言寫作教學備受推崇的一種教學方法，其觀點認為寫作是一個漸進的過程，教師應當將教學重點放在寫作內容和寫作過程方面，而不是只關注篇章結構、詞匯、語法等方面的內容；寫作應當與學生人生經驗相聯系，成為一種有意圖、有意義的學習活動。
二、過程寫作教學法在初中英語課堂的具體應用
根據過程寫作法的具體含義，一般可以將其劃分為五個階段，分別是話題選擇、構思、撰寫提綱、收集書面詞匯和正式寫作。
1.?題選擇
為了促使學生在寫作中充分表達個人意見與看法，教師在每次作文訓練中至少應當給出三個話題，以供自由選擇。
以九年級Unit 2 I think that moomcakes are delicious！（我覺得那些月餅真是人間美味）一課過程寫作為例，教師可以布置這樣的題目：What is your favorite traditional festival？Could you introduce it to us？（你最喜歡的傳統節日是什么？能不能向我們介紹一下？）根據這一題目，學生可以任意選擇The Dragon Boat Festival，The Chinese Spring Festival，The Lantern Testival（端午節、春節、元宵節）等作為主題。
2.構思
教師應當體現學生在寫作過程中的主體地位，引導學生通過合作探究或者個人構思的方式，整理文章寫作思路。構思時學生應當考慮這幾個問題：這篇文章是關于什么話題的？關于這個話題可以說一些什么？我為什么要選擇這個話題寫作？讀者可能會對文章中的哪些內容感興趣？關于本次寫作，有哪些知識是我已經具備的，哪些知識需要查找工具書？
以The Dragon Boat Festival寫作為例，學生需要構思這幾個方面的內容：這篇文章是關于端午節的，端午節有什么特色（例如吃粽子、屈原、賽龍舟、插艾葉等）我為什么要選擇端午節為話題，是因為喜歡端午節還是其他原因？讀者會不會對端午節的來源格外感興趣？與端午節有關的英文單詞，我是否都掌握了（例如traditional Chinese rice-pudding，dragon-boat racing，artemisia argyi等）？
3.撰寫提綱
撰寫提綱可以幫助學生梳理腦海中紛繁復雜的思路，明確那些最終進入文章的內容和觀點。多年寫作教學經驗表明，學生寫作活動之所以失敗，很大程度上是因為他們沒有掌握提綱挈領的重要方法，寫出來的文章自然思路混亂、主次不分。撰寫提綱時學生需要經歷如下幾個步驟：（1）繪制思路圖；（2）用幾分鐘時間，在思路圖中最重要的內容上面進行標記；（3）按照重要程度給以上內容排序（這是確定文章段落結構的關鍵步驟）；（4）添加起始段落和結尾段落；（5）擬題。
同樣以The Dragon Boat Festival寫作為例，按照構思內容，教師應當有效引導學生撰寫提綱，包括：端午節特色、端午節來源、我喜歡端午節的原因這些內容哪些是文章一定要體現的，先寫端午節的起源還是先寫端午節的特色，文章一共可以劃分為幾個段落，題目是什么。
4.收集書面詞匯
詞匯是英語寫作的基礎，詞匯量的缺乏常常讓學生在寫作過程中詞不達意，影響寫作質量。現在各種英語學習APP比較普遍，有道詞典、牛津詞典、英語流利說都是收集書面詞匯的有力工具。與此同時，這些APP的另一優勢在于，每個單詞的后面都附有相關句型，有助于學生在寫作過程中借鑒揣摩。
5.正式寫作
初中英語閱讀速度習慣方法在社會快速發展的今天，社會信息量快速提高，閱讀能力對于人們的競爭力提高起到了重要的作用。無論在日常的英語學習中，還是在英語考試中，閱讀都占有較大的比重。提高初中學生的英語閱讀能力，是所有英語教師的共同追求閱讀習慣，對于學生的閱讀速度有著重要的影響。引導學生建立科學的英語閱讀習慣，促進學生英語閱讀速度的提高，是學生英語能力得以提升的重要前提。因此，筆者選擇提升初中學生英語閱讀速度的方法作為研究對象是有一定教育意義的。
一、改善閱讀習慣，明確英語閱讀方法
英語閱讀方法多種多樣，掌握正確的英語閱讀方法，對于初中學生閱讀速度與效率的提高有著重要作用。在傳統的初中英語教學中，許多英語教師過于關注學生的閱讀結果，一味地讓學生針對習題進行英語閱讀，忽視了閱讀方法的教授。然而，要提高初中學生的英語閱讀速度，改善其閱讀習慣，教師必須要讓學生掌握正確的英語閱讀方法。
首先，教師要將略讀法教授給學生。略讀就是對閱讀文章中的重要內容進行選擇性讀取，通過略讀來了解閱讀對象的主要內容與大概意思。略讀的速度較快，學生通過對文章中心句、段首句以及段尾句進行閱讀，快速明確文章的主要內容，大大提高了學生的英語閱讀速度。
其次，教師需要將跳讀法教授給學生。引導學生在特定目標的引導下去發現信息，對無關與無用的信息進行忽略。跳讀方法一般應用于完成閱讀題目的過程中，學生針對一個閱讀問題對與問題相關的內容進行搜索與閱讀。在初中英語課堂導入階段，教師就可以利用問題的提出來引導學生對即將要學習的課文進行跳讀。比如，在講解《This is my sister》的時候，教師可以利用“What is the name of the author’s sister？”這樣的問題，引導學生進行跳讀，對文章中與“sister”或者“name”相關的內容進行搜索與閱讀，在最短的時間內找到問題的答案，提高初中學生英語閱讀速度。
另外，組讀也是一種重要的閱讀方法。教師為學生構建意群概念，讓學生以意群為單位進行閱讀，而不是以單詞為單位進行一詞一詞的閱讀。當單位內容擴大，閱讀量不變時，學生的閱讀任務就會減少，也會提高初中學生對英語閱讀內容的感性理解。
最后，教師要引導學生對閱讀文章中的生詞進行意義猜測。一些初中學生在閱讀過程中遇到生詞，會停下來查字典，直到弄明白這個詞的真正意思為止。這樣的閱讀行為無疑浪費了大量的閱讀時間，降低了閱讀速度。教師需要為學生指明正確的閱讀方法，讓學生一邊讀一邊猜生詞的意思，不要因為一個兩個生詞而影響整體閱讀速度。
二、堅持良好習慣，提高英語閱讀速度
初中學生良好的個人學習習慣，對于其英語閱讀速度的提高來講十分重要。初中學生只有在平時多朗讀，對閱讀過程中出現的精彩段落與文章進行記憶與學習，才能提高自身的英語語感水平，促進其英語閱讀速度的提高。一部分初中學生在閱讀時偏好用手指點讀或者大聲閱讀，這樣的閱讀方法都會影響到英語閱讀速度的提高。因此，教師要引導學生擺脫不良英語閱讀習慣，建立起正確的英語閱讀習慣體系，促進學生英語閱讀效率的提高。
首先，教師要引導學生關注英語基礎知識。詞匯與語法是閱讀的基礎，在閱讀中，學生經常會碰到一些長句與難句，這些長句與難句的出現，會使學生的閱讀思維混亂。如果學生沒有堅實的詞匯基礎與語法基礎，就不能成功地搞清長難句中各部分的關系，直接影響學生的英語閱讀速度。因此，在日常教學中，教師要為學生詳細講解有關于各類從句以及復合句的知識，引導學生多記單詞，了解單詞的立體意義。只有這樣，學生的英語閱讀速度才能得到保證。
其次，教師要引導學生將詳讀與略讀進行有效結合。一個英語閱讀文章中的內容并不是隨意堆砌在一起的，教師需要引導學生找到文章的中心與具體線索，以線索為導向對文章進行詳略有分的閱讀。
比如，在講解《Do you like bananas》的時候，教師可以為學生進行閱讀前分析，文章是以水果為主要內容，以喜愛為線索的文章，在進行閱讀時，需要關注與水果以及喜好相關聯析東西，這部分要詳讀，其它部分可略讀。
三、關注邏輯推理，提高英語閱讀速度
學生的英語閱讀活動，不僅是為了享受閱讀的過程，更多情況下是為了完成閱讀題目。在做題時，學生只有明白作者的邏輯順序，才能根據文章中的內容找到準備的答案。在英語閱讀教學中，教師要引導學生關注與邏輯推理相關的詞匯，從中獲取更多的信息。
像有關于定義與說明的內容，都會以“be defined as， means”等詞為信號出現。有關于對比的內容都會以“however， otherwise， but”等詞為信號出現。與因果相關的內容會以“because， as， therefore， so that”等詞為信號出現。教師要引導學生關注文章中的信號詞，養成科學的閱讀習慣，在提高閱讀速度的同時，提高閱讀的質量。
四、結語
綜上所述，學生的英語學習能力，會通過英語閱讀水平得到有效的反應。良好閱讀習慣的形成，對于初中學生的英語閱讀學習以及其它學科的學習來講，都有重要的作用。筆者從初中學生的英語教學內容出發，對提升初中英語閱讀速度的方法進行了幾點闡述。希望初中英語教師關注學生的英語閱讀學習，利用有效的引導，促進初中學生英語閱讀速度與能力的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；核心素養；課堂教學
核心素養背景下，越來越多的教師認識到，英語教育的價值在于促進人的心智發展，在于塑造學生健康的品格以及培養學生的思維品質。而英語核心素養的培養對學生的知識掌握能力、綜合運用能力以及創新發展能力等方面都有著重要的促進作用。因此初中英語教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中，從而促使學生在聽、說、讀、寫等學習活動中掌握必須的知識技能，并促使學生形成適應社會發展的品格與能力。
一、教師要積極更新教學理念，提升專業素養
新課標背景下，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主體，學生英語核心素養的形成會受到教師教學理念的影響。如果教師只是注重英語學科中的語言知識引導，那么學生就會在語言知識技能方面花費較多的時間與精力。如果教師既注重語言知識引導，又注重文化品格以及思維品質的培養，那么在學生的思想意識深處，他們就會充分認識到英語學科的工具性與文化性，進而就會在掌握語言基礎知識技能的同時形成一定的英語素養。因此教師一定要積極更新教學理念，并提升自身的專業素養。
教師不僅要注重對學生英語核心素養的培養。核心素養的培養是一個循序漸進的過程，其不像語言知識點一樣能夠起到立竿見影的效果，尤其是核心素養中的批判性思維，其需要學生展開一系列的分析、判斷與總結。因此在進行教學設計時，教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中。如在教學某些詞匯知識時，教師可以引導學生結合具體的語言情景，理解不同詞匯在不同國家地區的具體含義，從而促使學生了解世界不同地區的文化習俗。如在英語閱讀教學時，教師可以促使學生對某一重點語句做出一定的分析，從不同的角度來理解文本內涵，從而有效培養學生的批判性思維等。
教師也要不斷更新自己的專業知識體系。終身學習本就是教師的重要職業道德素養之一，而且核心素養背景下，教師必須要具備一定的知識視野，才能更好地帶領學生們走進英語世界，才能促使學生更好地感悟語言的藝術魅力。教師可以借助現代化的互聯網，不斷優化教學設計，了解多樣化的英語學習方式，無論是詞匯記憶方面還是口語表達或者閱讀方面，都可以。教師還要積極參與學校或者學區組織的教研活動，理解透徹教材中的基本知識點，并能對其加以適當拓展。教師還要積極參與聽課，評課等活動，互相學習，共同提升。并且，教師還要結合班級學生的實際反饋，適當做出相應的調整，不斷積累教學經驗，靈活運用教學機智等等。
二、夯實學生基礎知識，為學生英語批判思維的培養奠定基礎
如果把學生的英語學習過程比作一座大樓的建設過程，那么英語基礎知識就像是這座大廈的地基建設，只有地基穩固了，英語大廈才能屹立不倒。相應的，只有學生掌握了扎實的基礎知識，他們才能更好地理解語言詞匯所表達的文化內涵，才能運用英語思維來多元化地理解文本內容。
首先，教師要引導學生構建扎實的詞匯知識，并促使學生在構建詞匯知識的同時形成一定的文化品格。詞匯是語言的基本組成部分，任何一個詞匯幾乎都承載著一定的文化內涵。舉個簡單的例子，“dog”這一詞匯，其直接意義為“狗”，狗在我國內多出現于貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語為母語的國家，“dog”這一詞匯卻多出現在褒義詞中，最典型的就是愛屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個身居要職的人。關于“dog”的英語詞匯還有很多很多，教師可以引導學生一邊學習一邊總結。還有關于食物、餐具、節日、標志性景物等的英語詞匯，同樣能夠反應出不同地區的文化差異以及人文習俗。教師在教學以上英語詞匯時，要進行適當的擴展，從而促使學生在掌握詞匯知識的同時了解文化差異，并能尊重不同地區的文化習俗。如《Cartoons》，這節課主要是圍繞動畫片展開的，世界中的很多國家都創造出了著名的卡通人物，教師可以在引導學生學習關于卡通動畫的詞匯時加強對外國文化的了解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學生在課下了解關于蜘蛛俠的相關內容等。
其次，教師要引導學生構建扎實的語法知識，培養學生的英語思維。語法是連詞成句的重要基礎，學生必須要構建一定的語法知識，才能更好地展開閱讀和和口語表達，才能用多元化的思維來理解文本內容。傳統的語法教學中，教師一般都是直接給出語法結構，促使學生通過記筆記的方式來生搬硬套。核心素養理念下，教師要將語法教學融于具體的語句、段落篇幅或者語言情景中，從而促使學生加強對語法知識的理解和靈活運用，進而全面培養學生的批判性思維。如關于“一般現在時，一般過去時和現在完成時”的相關語法知識，教師可以將其融于具體的語言情景中，然后促使學生展開對比分析等。比如我每天做作業，這一語句表示經常性的動作，所以是一般現在時，但是在表示我已經寫完作業了這一含義時，就要用現在完成時。教師還可以促使學生運用不同的時態例舉出不同的語句，從而促使學生加強對時態語法知識的學習和理解。
三、加強閱讀教學，培養學生的英語素養
閱讀是一門綜合性的語言學習活動，有效的閱讀活動既能夠促使學生加強基礎知識的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學生展開語法方面的學習、理解與感悟，更能夠全面鍛煉學生的思維品質等。因為閱讀本就是一項個性化的學習活動，每一個學生都會有自己的理解與認識，每一個學生都會有不同的閱讀感悟。而且閱讀文本還能夠拓展學生的知識視野，促使學生更多地了解不同地區的文化差異。因此教師要通過閱讀教學來全面培養學生的英語素養。
比如，教師可以組織學生展開英語文章的復述，培養學生的思維品質。英語文本內容的復述，就是促使學生在全面理解文章主要內容的基礎上，將其通過自己的語言表達出來，所以整個文本內容復述中，學生需要展開一系列的分析、判斷、總結，語言組織與表達，因而學生的英語思維會得到有效鍛煉。如外研版英語教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當學生閱讀過來自Sally的信件后，要將其通過自己的語言將其復述出來。Sally在信件中主要表達了自己對Lingling 邀請的感謝之情，描述了自己的外貌特點，自己的興趣愛好以及自己將要到達一個陌生地方時的緊張心情等。然后學生們可以運用“first、second、third、forth”等序數詞依次展開相應的復述；學生也可以不用序數詞，按照自己的思想將其通過一定的語言表達出來等。比如Sally在信件中運用“spend a lot of time playing……”等詞匯，那么學生可以運用同樣的詞匯，也可以運用 spend more time這種表達方式。
另外教師要圍繞文本內容，優化問題設計，培養學生的思維品質。學貴在思，而思起源于疑，學生會在問題的引導下展開深入思考，進而會在分析問題、解決問題的過程中形成一定的英語思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學生思考如下問題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設計開放性的問題，促使學生結合他們自身的認知展開作答。如文章中有一段描述外貌特點的內容，教師可以促使不同的學生運用英語描述他們自己的外貌特點等。
最后，教師要組織學生展開群文閱讀，培養學生的文化品格。群文閱讀，就是在短時間內呈現多篇相關聯的英語文章，促使學生集中對其展開一定的分析、理解與判斷和總結，然后在拓展學生知識視野的同時提升學生的文化品格。如教學《Summer in Los Angels》，教師可以在短時間內呈現多篇關于旅游的文章內容，促使學生通過群文閱讀了解不同地區的景色特點與人文習俗等。
四、合作交流，培養學生的英語素養
現代社會是重人拾薪火焰高的時代，每一個現代人才都必須要具備一定的互動交流能力。英語課堂上的小組合作就是促使學生圍繞具體的學習內容展開分享、表達與交流，促使學生在深入思考的基礎上發表不同的觀點，從而有效培養學生的思辨能力與英語水平。
首先，教師可以引導學生圍繞教材主題展開口語表達方面的互動交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內容主要是圍繞旅游展開的，教師可以促使學生以小組為單位互相交流他們曾經的旅游經歷，每一個學生都要展開相應的語言表達。
其次，教師可以引導學生成立英語課外興趣小組。英語課堂上的互動交流時間非常有限，教師可以促使學生組建課外興趣小組，促使學生在早晨，周末時間組織展開英語角的互動交流學習。學生們可以運用英語分享他們最近一段時間的所見所聞所觀所感等。
再次，教師可以引導學生圍繞教材課文內容中的重點詞匯和語句展開互動交流。如在《Cartoons》這一單元內出現的“can’t help doing sth”這一短語，教師可以促使學生以小組為單位展開理解與運用。每一個學生都要分析其在文本內容中的具體含義，并運用其進行英語造句。如閱讀教學“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學生圍繞“講外語時的緊張心情”這一觀點展開互動交流，從而促使學生從多個層面探索講外語時的心理狀態及其必要性，進而培養學生的思辨能力。
五、借助信息技術，培養學生的英語素養
教育信息化是社會時代的發展趨勢，基于信息技術的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現知識內容。教師要不斷學習信息技術操作技能，要借助信息技術組織展開英語聽力教學，英語語法教學，閱讀教學與寫作教學，并借助信息技術組織學生加強聽力練習與口語表達練習等。基于信息技術的教學模式，不同于傳統的教學模式，其需要教師不斷優化教學設計等。因此，教師要借助信息技術組織展開教學活動，提升學生的英語素養，從而真正做到教學相長。
一方面，教師可以借助平板作業推送，引導學生展開課前預習，不僅為學生提供了預習方向，也在上課之前及時了解和反饋出學生預習的情況和掌握程度，幫助教師上課時有的放矢的側重重難點。如教師可以在課前設計關于英語詞匯的音頻課件，促使學生在課前加強拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設計關于英語聽力的音頻課件，促使學生在課前反復傾聽等。教師還可以在課前設計關于閱讀的課件，促使學生在課前展開一定的分析、理解、判斷與總結等。然后課堂上，教師檢查學生的預習效果，進行針對性的引導和幫助，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。
另一方面，教師可以借助目前全網絡大數據的校園環境，幫助學生突破重難點。如在上課過程中，針對一些重難點語法知識，老師可以立馬推送相應試題通過選擇題方式給學生，學生立馬提交，系統可以立馬推送學生的掌握情況給你，做到有針對性的查漏補缺，避免學生課下遺忘，從而達到高效課堂。教師還可以借助信息技術，創設教學情景。教師可以運用多媒體課件直觀呈現關于閱讀文本的相關圖片內容，用VR技術和AR技術將原本抽象的內容具體化，給學生最為立體的感受；同時英語本就是一門跨學科的學科，每個主題背后的背景知識和學科間的融合有賴于我們信息技術的融合。如教學《Cartoons》，教師可以呈現某一動畫的視頻或者圖片，然后促使學生圍繞視頻和圖片展開深入的學習與理解，并促使學生更加多元化地理解文本內容。
總而言之，教育是每個人一生中持續不斷地的學習過程，并且終身學習已經成為了一種不可阻擋的趨勢，現如今與社會發展接軌的孩子要擁有哪些核心素養是我們作為老師必須要思考的問題。我認為，為了為社會、為國家培養合格的人才，我們教師應該首先將個人終身學習貫穿一生，并且不斷提升自己的專業素養和教學思維，注重學生批判性思維的養成、學習能力的提升、交際能力的培養和包容性的思維。，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過程。
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關鍵詞：高中英語；復習課；模塊化教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.015
新課程改革的逐步推進對英語教學提出了更新、更高的要求。關于高中英語，在目前高等院校招生模式中占據重要位置，關系學生入學深造及發展。基于目前新課程改革及高中英語學習的重要性，高中英語教師在英語教學中應注意教學方式與方法的應用，力求提高教學效率，提高學生英語成績。復習是英語教學的重要環節，提高復習效率對于高三學生更加重要。本文就目前高中英語復習課教學中存在的主要問題進行了分析，提出了在英語課程復習中加強模塊化教學的意義及措施，以供參考。
一、當前英語復習課教學中主要問題分析
（一）復習模式過于單調
目前，大多高中英語教師普遍存在一種意識，其認為復習的目的及意義在于將課本知識重新講述，以求加深學生對課本知識的理解與掌握。對于這種情況，在后期英語教學中應引起重視。采用這種方式，教師可實現對課本基本知識的了解及掌握，對學生基礎知識的提高具有較好的促進作用。但由于學生在日常授課中對課程知識已有一定掌握，部分知識點甚至完全掌握，如采用通講的方式，不僅浪費資源，同時還影響到學生學習興趣的提升。為避免上述情況的發生，在復習教學中應對學生課程基本掌握情況進行較為詳細的調查，明確學生知識掌握情況，有針對性地制定教學方法及策略，并做好對知識點的分類，以便學生掌握。
（二）基礎知識未得到鞏固
關于該點問題產生的原因是教師對基礎的理解不夠透徹，導致其對知識點分析及復習解講不到位。如英語教學中常存在教學三大要素，語言、詞匯及語法，學好英語的主要方法在于做好語言、詞匯及語法的配套講解。但是由于部分教師不盡責及忽視重要語法及關鍵點的分析與領會，導致學生英語復習效率不高。對于該點的改進，教師在復習課中，應注意三大要素配合，如對于部分知識點，教師應加強對復習過程教學知識點的講解與領會，以便學生能夠對英語學習有全面的認識，從而提高英語教學質量。
（三）未能準確把握英語復習教學重點
在英語考試中，目前主要存在以下幾種題型，選擇題、完形填空、閱讀理解、作文四大主要題型，其中，選擇題所占比重較大，但仔細分析，不難看出閱讀理解分值在高考英語試卷中分值占據一半以上。基于此，英語復習應要求學生抓好“主次矛盾”，加強“對文章的閱讀水平和理解能力”，力求從最大限度上抓住高考英語的主要得分點。換句話講，學習英語的目的在于交流，提高閱讀和理解英語的能力，對學生運用英文交流也具有較大意義。因此，對學生來講，英語復習中，要分清主次，把更多精力集中于提高自身閱讀文章水平和能力上，以實現提高英語成績的目的。
二、高中英語教學中模塊化教學的應用與創新分析
（一）加強詞匯模塊復習中的詞匯語義理解與應用
語音、詞性及語義作為詞匯構成的主要要素，在閱讀與交流中將發揮著重要作用。在詞匯復習中，教師應引導學生從詞匯基本要義出發，對語音、詞性及語義等方面對學生進行深入講解，并指導學生用所學單詞進行造句，實現學以致用的目的。根據大綱要求，高中學生在畢業前應掌握4000左右詞匯量，并具有一定的閱讀能力。基于此，教師應根據考綱要求，重點對1500左右常用詞匯進行深入學習，并針對學生在日常單詞學習中的難點及易錯點，反復性挑選復習，使學生能在反復記憶中加強理解與掌握。另外，教師應積極鼓勵學生加強對詞匯的記憶，激勵學生自我復習，加強學生語言感知。還有，結合課本實例，對詞匯所在語句進行翻譯及應用詞匯造句，也是加強記憶及擴大詞匯量的主要措施。
（二）閱讀理解模塊應學會舉一反三
這幾年高考英語閱讀試題，大多題目來源于生活，且與課本文章類似。因此，作為教師，復習過程中應結合文章具體類型，教會學生閱讀同類型文章的方法及對重點語句的判別。如英語閱讀理解中，教師對一些人物傳記類文章的講解，應結合實際情況，教會學生如何快速查找文章中心內容及重點語句，以便提高學生的閱讀速度，更好地掌握文章大意，以便學生能夠在考場上以最快速度查找答案，提高考試答題準確率。另外，在閱讀理解復習中，應加強對學生理解能力的鍛煉，如在對文章Broadening borizons復習中，可根據文章內容，安排學生收集素材，結合目前實際情況，就What did you read from the article？Do you Know how to settle the problems？等問題進行思考與交流，幫助學生更好地理解課程內容，提高學生的閱讀能力。
（三）寫作模塊復習應加強閱讀與反復練習
寫作是英語學習的重要環節，寫作能力的提升不僅與長期寫作練習有關，同時也與學生詞匯量的積累及閱讀量的掌握有關。可以說，若學生僅掌握了基本連詞及相關詞匯，且平時英文閱讀量少。教師即便組織大量練習及講解，學生所寫內容也過于空洞，無法滿足大綱要求。關于加強學生寫作，筆者認為，首先，應要求學生能夠仔細揣摩文章意境，并從文章主要構思、寫作內容等進行充分理解。其次，根據文章類型，選擇合適的題目要求學生實施寫作，不斷培養學生文章寫作能力及考查學生對英文單詞的掌握程度。此外，教師可結合學生寫作情況，為學生制定寫作大綱等，并對學生寫作過程進行指導，以使學生寫作水平得以提高，滿足當前應試教育的要求。
關鍵詞：閱讀教學；分層閱讀；角色朗讀
閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，也是逐步提高學生閱讀能力、更好地學習和成長的基礎工程。但在具體的閱讀教學過程中，許多教師總感覺把握不準方法，教學效果低下。怎樣培養學生的閱讀方法呢？
一、適時范讀，示范引導
在閱讀教學中，學生接受理解的能力是受多方面的因素影響的，如學生的年齡層次、個人閱歷，以及自身的感悟能力等。為了幫助學生更貼切地理解課文內容，教師可以根據具體情況適時地給學生進行范讀引導。給學生進行范讀并不等于把課文讀通、讀順，更主要的是讀出作者要表達的思想感情，如能做到這一點學生就會更容易理解教學目標，為了進一步提高范讀的影響力，教師在朗讀時還可以動用眼神、手勢等肢體語言。如在教學四年級下冊《珍珠鳥》一文時，針對文中關于“雛鳥的外形”和“活動情況”的描寫就可以采用范讀引導，因為學生平時可能很少接觸到珍珠鳥，教師在范讀時讓學生一邊聽，一邊觀看課文中的圖畫，這樣就會加深他們對珍珠鳥的認識。隨著條件的改善，教師在范讀時還可以配上音樂，或者運用網絡直接演讀，這樣的效果會更好一些。
二、分層閱讀，指導方法
在教學新課時，教師一般都要分步引導學生加深對課文的閱讀和理解。如一開始教師都會先讓學生初讀課文，然后進行精讀感悟，最后再進行作業練習，加以鞏固，這也形成了閱讀的基本
規律。
如教學六年級下冊《明天，我們畢業》一文時，教師就可以放手讓學生先自讀課文學習生字、新詞，然后再自讀說說課文主要描寫的內容，而后重點理解文中相關句子所表達的思想感情。課文所寫的內容都是學生熟悉的生活，學生閱讀起來一定很感興趣，也很容易把握，不過要想讓學生完整地理解有關句子所表達的思想感情，教師還要做好一些難點的引導，讓他們能找準切入點去探究閱讀。
筆者認為在指導學生分層閱讀時，重點應放在“精讀”上。精讀的目的在于理解文章的思路，抓住文章的重點句段，弄清它們的含義，探索文章的中心，體會作者要表達的思想感情。那么在“精讀”的過程中該從什么地方入手呢？這就需要教師認真鉆研教材，精心備課，找出學生自身存在的問題。一般地說，“精讀”可以從有些文章的“題眼”入手，如在教學《學與問》一文時，教師就可以緊扣“怎樣學”和“如何問”來設計問題，然后再讓學生進行合作探究，理解文章所要揭示的中心。此外，有時還可以抓住一些文章的“總起句”或“總結句”來設計問題，讓學生自主去理解。為了提高“精讀”的效果，教師在指導學生閱讀時要充分調動學生的多種感官，讓他們在分析中能認真、細致地圈、點、勾、畫，并能善于質疑，提出自己不理解的內容或感到困惑的地方，讓其他同學幫助解決，這樣不僅有利于調動學生閱讀的積極性，而且還可以起到事半功倍的效果。
三、角色朗讀，體會情感
對于一些情境描寫較為深刻的文章片段，教師可以采用分角色朗讀，這樣會更有利于理解作者要表達的思想，同時這也是檢測學生理解程度的一種有效方式。
在教學《大作家的小老師》這篇課文時可以采用演讀的方法。因為這篇課文所寫的故事重點體現在人物的對話上，很適宜采用這種方法。在教學第二到第四自然段時，教師可以讓學生分別扮演娜塔莎、蕭伯納，讓他們分角色來朗讀課文，仔細體會蕭伯納所說的話和小女孩的話。在學生朗讀時，教師可以從學生的口吻中體會一下學生是否真正知道蕭伯納其實并不是真正在炫耀自己，他只不過想給小姑娘一個驚喜，而娜塔莎也是在和蕭伯納逗著玩的，因為他們玩了很久，所以娜塔莎才這樣說，娜塔莎的話體現了她的天真、純樸、可愛，學生在分角色朗讀中如能恰如其分地表達出這些沒有寫出的內容，則證明他們已經真正讀懂了課文，老師也不必多講了。
四、鼓勵學生，讀出創意
在小學階段要求學生背誦的課文章節很多，為了幫助他們提高背誦的效率，教師應多鼓勵學生采用自己喜愛的形式進行閱讀。如學生在熟讀課文的基礎上可以讓他們進行演讀比賽，背誦比賽，默寫比賽，盡量讓他們眼、手、腦并用，以提高記憶的效果。再如，教學古典詩歌時，教師還可以鼓勵學生練習將詩歌譯成白話文；教學現代詩歌時，教師可以鼓勵學生改寫成記敘文或散文等。總之，只要能調動學生的閱讀興趣，就能提高他們的閱讀能力。
此外，還要加強對課外閱讀的指導，提高學生閱讀的數量，進而促進閱讀習慣和能力的培養。同時，還應注重讀與寫的結合，如，讓學生在閱讀后寫讀后感、仿寫、擴寫或縮寫等。
總之，在小學的各個學段關于閱讀教學的要求是不盡相同的，但無論怎樣變化都應明確地指出加強對閱讀方法的指導。在具體的教學中教師如何有效地引導學生去閱讀，讓他們掌握一定的方法，為將來學習和發展打下堅實的基礎，這永遠都是一個新課題，需要我們不斷地去探索。
家庭作業的有效布置既能促進學生對語文教學內容的深度掌握，又能促進學生綜合素養的提升。家庭作業是否合理有效，關鍵就在于其內含的價值取向。本文將從四個方面探討小學語文家庭作業所應具備的價值取向，旨在促進家庭作業能夠更好地發揮其價值功能。
一、實現作業內容的綜合性
語文學科是一門綜合性的學科，一方面，它的內在知識體系包括讀、寫、聽、說等內容；另一方面，語文學科與生物、物理、美術、數學、音樂等學科有著緊密的聯系。所以，教師在布置作業時可以將多個知識環節以及多種學科元素結合在一起，實現語文作業綜合性與學科性的融合。
例如，在學習《做一片美的葉子》這篇文章之前，教師可以按照如下設計給學生布置家庭作業：
（1）回家之后要通讀課文，掌握文章的基本內容。
（2）觀察自家周圍樹木的樹葉，看看不同種類樹木的葉子有何不同。（實現語文學科與生物學科的結合）
（3）選擇兩種你最喜歡的樹葉，經過仔細的觀察之后把它畫下來。（實現語文學科與美術學科的結合）
（4）在做好上述作業后，還要與父母進行溝通，可以由父母講一些關于樹葉的有趣資料，如小故事等。
（5）聽完父母所講的關于樹葉的內容，再加上自己的觀察，你對樹葉產生了怎樣的情感體驗？請做出總結歸納。
這樣的家庭作業符合小學生想探索世界的心理需求。它以趣味性的內容抓住了學生的學習興趣，能夠引導學生在自然體驗中形成自己的人文情懷、發現能力、觀察能力，利于學生的全面發展以及語文學科教學效果的良好實現。
二、實現作業形式的多樣化
眾所周知，單一的作業形式往往容易造成學生的厭學情緒，遏制學生的學習興趣。因此，小學語文教師在設計家庭作業時必須要重視家庭作業形式的多元化，如實踐性作業、趣味性作業、人文性作業、自主選擇性作業、合作型作業、角色扮演型作業等。這些作業形式的有效應用能夠促進學生動手能力、學習能力、人文素養的不斷提升，對于學生的成長及語文事業的發展具有重要的推動作用。
例如，在學習《蒲公英》這篇文章之前，教師可以按照如下的設計思路來給學生布置家庭作業：
（1）閱讀全文，實現從整體上把握整篇文章。
（2）通過多種途徑總結出蒲公英的基本特征。
（3）多途徑掌握蒲公英的生長條件及藥用功能。
（4）通過文章中對蒲公英的描寫，你認為蒲公英有什么精神？
（5）你能夠將蒲公英與自己聯系起來嗎？有何感想？
教師應提示學生可采用多種形式來完成這些作業，可以通過與同學合作討論，可以利用網絡進行搜索，還可以與家長進行溝通……在實現作業形式多元化的過程中，教師還需要注意一點，就是要注重學生獨立思考能力的培養，落實到作業中，教師需要著重提醒學生，必須獨立發現自己與蒲公英之間的共性，以及蒲公英給予自己的精神支持。
三、實現評價方式的全面性
作業評價對于學生來說是非常重要的，尤其是小學生正處于認知能力尚弱的初級成長階段，教師的積極鼓勵能夠促進學生形成學習自信心。然而在傳統的教學模式中，大部分教師都片面重視終極評價，而忽視了過程評價，即過度重視學生最終的考試成績，不重視學生在平時的學習過程中所付出的努力。對此，教師在實際教學的過程中必須堅持兩手抓的基本原則，積極踐行過程評價與終極評價的完美結合。
例如，給學生安排作文題目“一個你最尊敬的人”，讓學生選擇一個自己覺得很偉大的人進行描寫。待學生完成之后，教師必須堅持全面性的評價方式，對學生進行客觀、綜合、正確的評價。具體來說可以按照如下設計進行評價：
（1）文章中的字詞使用是否正確？有沒有錯別字？
（2）文章整體語言是否通順？表達是否合理？
（3）文章作者是否經過仔細的觀察才寫出此篇文章？
（4）文章作者是否將自己的尊敬之情融入作文之中？
（5）文章作者在原有寫作基礎上是否有了較大的進步及突破？
（6）文章的整體效果如何？
針對這個作業設計，教師必須既要重視學生所寫作文的最終質量，同時還要重視學生在寫作過程中所付出的努力及融入的知識。
四、實現作業目標的完整性
《義務教育語文課程標準》給語文教學所設定的教學目標是：通過知識的增加逐漸提升學生的認知能力；通過語文學習強化學生的學習過程，豐富學生的學習方法，促進學生樹立正確的價值觀念。作為語文教學重要組成部分的課后作業，也必須要承載語文教學目標的完整性。
例如，在給學生布置關于《厄運打不垮的信念》這篇文章的預習作業時，教師需要設定三個重要目標：
（1）促使學生全面把握文章的基本內容，以形成對文章的初步認知。
（2）促使學生在自主學習過程中掌握學習方法，理解文章思想。
（3）促使學生在理解文章內容的基礎上深度掌握“何為信念”，并形成堅強、勇敢、自強不息的良好精神。
關鍵詞：小學生;群文閱讀;能力
新的課程目標更加強調了學生閱讀的要求，不只是閱讀內容的廣泛性，在閱讀速度與閱讀數量上都有了定性的要求，作為小學語文教師，也應該對此提高重視程度，盡可能的提高群文閱讀的有效性。要找到正確的群文教學方法，也不是輕而易舉的事，筆者在教學中積極探索，總結了幾點關于群文閱讀的心得，與大家交流探討。
一、群文閱讀對于小學語文教和學方式的影響
教學改革不是對教或者學的單方面改革，它是對教和學的雙向改革。因此群文閱讀對于教與學都有深遠的影響。
（1）“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變。小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然后讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學生在閱讀完以后，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。
（2）指導學生嘗試用多種方式進行閱讀。語文教師在進行群文閱讀時，要根據讀物的不同的性質，引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。
（3）堅持讓學生自主閱讀。小學生在進行群文閱讀時，如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學生自主閱讀，讓小學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。
（4）在教學過程中，以文本多樣性為線索進行組文。文章的體裁是多種多樣的，小學語文教師應該摒棄文章的單一性，引導小學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學年級下冊中《泉水》這一課時，語文教師除了讓小學生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學生的認知和語言都能得到發散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。
二、群文閱讀對于小學語文教師素質和能力的影響
關鍵詞：圖式理論 高中英語閱讀教學 語言與篇章
一、目前高中英語閱讀教學存在的主要問題
新課程標準指出：培養學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目的。高考英語試題直接考查閱讀能力的“閱讀理解”題比重不斷增加，難度也不斷加大。與閱讀能力密切相關的“完形填空”題也占有極大的比重。因此，師生都明白英語閱讀的重要性，但目前閱讀教學效益不高，主要存在如下一些低效的閱讀教學現象：
1.偏重閱讀策略教學，輕視篇章教學
在現實教學中，教師往往采用師生一問一答式的教學方法，閱讀課只要求學生提取與問題相關的信息，而且多數屬于選擇題。在這種閱讀教學模式下，師生只關注信息提取的準確性和答案的正確率，忽視了文章的整體性。所問問題往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推斷、脈絡、目的問題比較少，忽視了培養學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。提問只要求學生停留在對所閱讀文章的表層理解層次上，不利于學生英語閱讀興趣的培養。
2.偏重語言知識教學，輕視語言輸入和輸出
教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。而且偏離了英語教學目的，學生不能輸入完整的語言，從而也不能輸出有意義的語言，最終導致語言教學的失敗。語言的理解應該是先于策略的，學生不能理解語言的前提下，策略教學沒有任何意義。
如何提高高中英語閱讀教學的有效性，進而使學生的閱讀能力有所提高呢？大量的實踐證明，高中英語閱讀教學中運用好圖式理論，是提高學生閱讀能力的一種有效途徑，它既重視語言文本結構，同時也注重語言的有效輸入與輸出，而且對信息的提取與加工也非常有意義。
二、圖式理論與閱讀理解
圖式（schema）在起初是一個哲學概念，最早出現在德國哲學家康德（Kant，1781）的著作中。后來德國現代心理學家巴特利特（F.Burtlett，1923）將其應用于心理研究，并發展了圖式內涵。20世紀后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）將其運用于人的智能研究。他指出：“圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論，也就是說，它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。”該理論認為，人已經具有的知識及知識結構對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中的知識都以相應的圖式形式儲存在一起。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema），內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內容范疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度[1]。
圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然后讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以后，讀者就產生了理解[2]，否則就不能理解，或不能完全理解。英語教學時教師應該像重視語言知識教學那樣重視背景知識教學，構建學生的內容圖式。實際上，學生閱讀而且能理解文本內容要有一個先決條件，既Reader和Writer必須擁有共享的一部分schema。如圖：
顯然，如果Reader和Writer各自的原有圖式沒有共享的信息，那么Reader的閱讀理解就會失敗。而且，根據圖式理論的觀念，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測――證實”過程，即文字符號輸入人的大腦之后，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解，如若搜尋不到相應圖式則理解失敗。
這就給我們一個啟示：學生大腦中的圖式越多，內容越豐富則閱讀理解就會變得越容易。
三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用
1.不斷豐富學生大腦中的圖式
依據這一理論，在閱讀教學中應不斷拓寬學生的閱讀范圍，加大背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。圖式理論的核心是學生在閱讀文本時，學生接受文字信息進行閱讀理解時，在文字符號輸入大腦之后，就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。如若搜尋不到相應圖式則理解失敗。
顯然人原有的知識越多，對理解新事物越有益處。因此，高中英語教學不僅要鞏固、擴大學生的語言知識，而且還應增加學生對外國文化特別是英語文化圖式的輸入。
2.激活學生大腦中的原有圖式
在閱讀教學中，教師在熱身教學（warming up）時，要采取“大腦風暴”激活學生的原有圖式。圖式一旦被激活就可使讀者想到組成該圖式的某些成分。例如：classroom一詞讓讀者想到教室的圖式，進而還會想到學生、教室、課桌、書等概念。為此，在熱身教學時應培養學生的預測能力，即在學習課文之前，利用插圖、利用標題或一些關鍵詞進行預測，并隨著閱讀進程不斷地印證和修正。關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式[3]。閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語，讓學生討論，發揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡上。也可要求學生從其層次結構及內容上入手進行猜測，根據自己對于類似文章的“圖式”，對文章的內容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預測與課文實際表達的內容加以比較，從而達到對文章內容深層次的理解。例如，在進行人教新課標高中英語必修一第三單元的課文教學時，教師板書課題Journey down the Mekong后，當學生頭腦中關于湄公河的圖式被激活后，教師方可提問進行下一步的教學讓學生快速默讀課文。教師還可使用多媒體展示相應圖片，這樣可使學生從視覺上感受到美麗的湄公河自然風光和流程。
3.幫助學生建立圖式
在閱讀教學時，在讀中活動（while-reading？activities）中，教師應指導學生建立相應的語篇圖式。圖式是人頭腦中的知識單元，也可以說是一種結構。因此閱讀教學時，教師可結合閱讀材料的語篇內容及語篇結構，指導學生建立相應的語篇圖式。這樣有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇。例如在進行人教新課標高中英語必修一第三單元的課文Journey down the Mekong教學時，當學生弄清了有關信息，且掃清了語言障礙后，教師可幫助學生建立如下語篇圖式：
4.運用圖式進行閱讀理解教學
在閱讀教學中，教師在進行課文內容理解（comprehending）教學時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。值得注意的是，有的教師在進行讀后活動時往往要求學生不看原文進行復述，黑板上也無任何提示。顯然水平高的學生往往沒有問題，但中等偏下的學生則會感到困難。因此對于水平高的學生，教師應要求他們不看語篇圖式進行相關活動，而對于有困難的學生，教師應允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復述、改寫等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，所以即便是有困難的學生看著它也會有話可說，根據它有話可寫。這樣根據不同的學情而設置不同的教學標高，使得各層次學生在原有基礎上都有所獲，有利于不同層次學生的學習。
四、建立語篇圖式的作用
1.有利于學生從整體上理解語篇
在閱讀教學中，教師指導學生建立語篇圖式，一方面有助于引導學生整體理解;另一方面建立圖式后，因有了視覺上的結構，故又可以加深對語篇的理解，亦便于記憶[4]。如上文圖，當學生沒有看時，回憶的語篇內容就很不完整。但當他們看過該圖式后，回顧的內容就趨于完整。該語篇的圖式可發展如下：
假如學生能建立如上圖式，盡管有些單詞不認識，有些細節未讀懂，那么他們仍然能從整體上把握該語篇，而不會不知所云。
2.有助于學生進行目標語言的學習
在建立語篇圖式和結構圖的基礎上進一步進行讀說寫的活動就有了依據。如下面我們繼續豐富和發展這一圖式：
五、利用圖式理論在高中英語閱讀教學中的作用與意義
首先，在英語閱讀教學中應用圖式理論，有利于學生從整體上理解語篇。學生如能建立如上圖式，盡管有些單詞不認識，有些細節未讀懂，那么他們仍然能從整體上把握該語篇，而不會不知所云。同時，應用圖式理論在閱讀教學中有助于學生進行合理的推論。因為基于第一、二部分圖式，那么一般而言，學生即便沒有閱讀第三部分文字，亦能從第一、二部分的圖式推出第三部分的內容。最后在英語閱讀教學中應用圖式理論，有助于學生養成探究意識，提升創新能力。
高中學生的思維能力正處于不斷增強的狀態中。當他們在教師的指導下閱讀完語篇后，在建立語篇圖式的過程中，他們要分析語篇結構，綜合語篇內容。應用圖式進行課文的復述，復寫能夠有效提高學生的英語能力。同一個語篇，一個班級幾十名學生所建立的語篇圖式，肯定有相似的部分，亦有不同的部分。那么教師可將有代表性的語篇圖式在課堂上進行展示，分析對比。這樣可進一步啟發學生思維，使其思維的火花進行碰撞，進而激發創新意識，最終提升創新能力。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部 全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2004，1-2。
[2]馬開廣 圖式理論與完形填空[J].基礎教育外語教學研究，2001，（4），43-45。
