時間：2023-05-30 10:36:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發明家的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、閱讀故事，促進內容感知
“矛”和“盾”分別是進攻型和防御型武器，讓矛和盾集合進行發明，可謂獨出心裁，出人意料。為此，可借助課題，引發學生的閱讀興趣，促進內容的感知。
1.質疑引趣。“矛”和“盾”是生字，先出示配有圖片的象形字“矛”和“盾”，學生猜猜是哪兩個字，接著說說“矛”和“盾”這兩種兵器的功用，進而讓學生理解“集合”，并引導質疑：矛和盾一攻一守，題目卻把這兩種兵器集合在一起，你感到奇怪嗎？在學生質疑時，教者梳理問題：為什么矛和盾要集合？是怎么集合的呢？結果怎么樣？
2.自讀感知。先是讀通課文。讓學生自由朗讀，努力讀準每一個字，讀通每一句話。進而指名朗讀，促使每個學生把課文讀通順，讀流暢。朗讀檢查中，可抓住“左抵右擋”“招架不住”“大顯神威”等詞語，讓學生聯系課文和生活經驗，借助具體畫面促進對詞語的理解、積累和運用。接著，把握要點讓學生默讀課文，思考質疑中梳理的3個小問題，從課文中找出答案，把握故事的主要內容：發明家和朋友比賽，難以招架，于是突發奇想，把矛和盾的優點集合起來，發明了坦克，在戰場上大顯神威。
3.指導朗讀。讓學生自由練讀，展示語言畫面。在學生充分練讀后，教師抓住關鍵詞對重點句進行朗讀指導，感受發明家想象的奇特，再現其心理變化：由“如果……就……”感受發明家的喜悅，由“可是……卻”感受發明家的遺憾，由“對了……當然……”感受發明家的興奮。課文最后一句，要讀出與上文故事間的聯系，讀出真心的認同感，讀出恍然大悟的感覺。
二、講述故事，促進語言積累
有聲有色地講述故事，借助聲音展示形象、傳達感受，是促進語言感悟和積累的重要方法，它可避免支離破碎的分析和繁瑣復雜的講解，讓教學變得簡潔而厚重。為此，朗讀表達后要給學生足夠的時間練講故事。
1.創設情境，激發興趣。教師可這樣引導：課文寫的是發明家發明坦克的故事，它讓我們感到有趣，給我們很多啟示。如果把這個故事講給他人聽，人家也許會根據發明家的啟示，去進行自己的發明呢！因此，我們不僅要把故事讀好，還要把故事講好，讓更多的人知道這個有趣的故事。
2.探討思路，自由練講。師生共同探討，理清思路：比賽，難以招架――思考，突發奇想（很大的鐵屋子――開洞的鐵屋子――會走的鐵屋子）――結果，大顯神威――勝者，集于一身。理清思路后，讓學生先看課文，邊讀邊講，按照課文中的句子講；再看思路，邊講邊記，可添加句子講。
3.提出要求，組織展示。學生展示前要提出要求：語言力求正確流暢，活靈活現，再現場面，活現人物，讓故事生動、具體、形象，能把人帶到故事中去。繼而按照“同桌――四人小組――全班”的順序引導講述，盡量給每個同學展示自我的機會。
學生能講好故事后，要求他們利用課余時間，給身邊的兩到三個人（同學、朋友，爸爸、媽媽等）講講這個故事。
三、贈送故事，促進內涵顯化
為引導學生具體理解故事講明的道理，且能借助理解發展學生的言語，可采用“送故事”的形式，讓學生選擇合適的對象，把故事送出去。
1.創設情境，明確對象。可這樣引導：為了讓更多的人知道這個故事，并明白其中的道理，幫助他們成為工作、學習、生活中的勝者，你們覺得還可以把這個故事贈送給哪些人？你的希望是什么？（自由討論，適當點撥，拓寬思路：送給正在求知的學生，讓他們既要有刻苦的學習精神，又要有合理的學習方法；送給運動隊的隊員，讓他們努力提高自己的攻防能力，成為競賽場的勝者；送給生意人，讓他們既要誠實經營，講求信譽，還要善于拓展市場，宣傳推廣……）
2.撰寫心語，表達情感。思路拓展后，讓學生自己找一個最合適的人選，根據他（她）的真實情況，除了把故事送（寄）給他（她），還可附上幾句心里話，講清贈送故事的原因。學生如果感到困難，可出示老師的范例（贈送對象最好是學生都熟悉的人物，從而給學生真切的感覺，給他們真正的幫助）啟發學生。如：
李吉睿同學：你好！
今天我向你推薦一個有趣的故事――《矛和盾集合》。一個發明家，跟朋友比賽中遇到了困難，就想起了辦法，最后發明了矛與盾結合為一體的坦克。故事告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。
你是五年級的跑步運動員，那次800米長跑，前面你一直領先，可是最后一圈慢了下來，最終沒有得到名次。我覺得，你有爆發力，但是耐力稍稍欠缺，今后可以在耐力上做一些努力。如果你能將自己的爆發力和別人的耐力結合在一起，就能成為800米跑中的勝者了。不信你試試看！
期待著你的成功！
你的老師：周和香
2016年10月28日
學生寫好心語后，要引導學生交流修改謄寫，讓學生把故事和自己的心里話送（寄）給對方，當然，教者也要把故事和自己的心語送給范例中確定的人。
四、編寫故事，提升閱讀效果
用小故事說大道理，是為了讓讀故事的人，能用故事來改善生活、改進工作，從故事中受益。課文閱讀后，還可讓學生在“用故事說明道理”和“用故事改變生活”中選擇一個方面，根據要求編寫故事。
1.用故事說明道理。可這樣引導：①生活中的很多人，把別人的長處集于一身，就取得了不錯的成績，你知道這方面的故事嗎？（引導列舉，適當點撥：學習既能認真刻苦，又能講究方法；看書既注意廣博，也注意深究；上課既注意傾聽，也注意表達；工作既注意努力，也注意休息……）請寫一個故事，用“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”作為結尾。
“假如記憶可以移植”，你看到這個題目肯定會有點驚訝。記憶力怎么會移植？難道要把大腦挖開不成？太可怕啦！
其實沒有那么可怕，記憶移植有好處也有壞處。
一，記憶移植擁有各種學家的思想
記憶移植可以讓你擁有科學家、發明家、教育家、作家等所有學家的思想，就連書只要掃一眼就會背了，哈哈哈！怎么樣不錯吧？如果你還想發明什么東西的話你就可以用發明家的思想發明出各種奇形怪狀的東西哦。
如果是寫作文的話那就更不在話下了，用作家的思想寫出成千上萬的文章就可以印成書啦！
你也可以像葉圣陶爺爺一樣是位教育家寫一些童話故事一類的。
雖然有這么多好處，但是下面我就要來談談壞處了。
二，記憶移植世界亂套了
如果每個人都把學家們的思想移植到自己的大腦里的話，那我們還要那些學家干嗎呢？既然每個人都有了天才一樣思想，那么考大學、考博士的不就再也不存在了，所有小學都倒閉了，世界也亂套了，那樣不是更可怕嗎？
所以這篇文章教導我們干什么事都要腳踏實地，不能幻想。
二實小四年級:吳俊良
愛迪生不僅是發明家，還是杰出的企業家和創新者，但他留給后人的財富并未得到充分發掘。大家知道他有過許多發明，但更為重要的是，他還經歷了無數次失敗，而這些失敗是更寶貴的財富。他一生共獲得1000余項專利，就當這是他成功實驗的次數，那么誰知道他一共試驗了多少次，失敗過多少次？
人們常用電燈泡來象征能夠激發創新思維和解決難題的瞬間靈感。但具諷刺意味的是，電燈的發明應用實際上是一個漫長艱辛和反復試驗的過程，其中充滿了低效率、猜測、浪費、挫折和失敗。愛迪生的小組經過幾千次反復試驗，才找到最適合白熾燈的燈絲。
1940年，享有“創新之父”美譽的通用汽車公司研發主管查爾斯?凱特靈在題為“發明家與發明”的演講中這樣論述失敗：“一個人從6歲起到大學畢業，每年要參加三四次考試，一次不及格就會被淘汰，而發明家經常失敗。他不斷嘗試，也許會經歷上千次失敗，但只要成功一次，他就成功了。這兩件事情完全相反。我們所肩負的最艱巨的工作就是教導新職員怎樣聰明地失敗。我們必須教他一次次試驗，不斷嘗試，不斷失敗，直到找到可行的辦法。”
卓越的企業都會寬容失敗，并善于從中發現價值。3M、寶馬等行業巨頭都把自己歷史上最慘痛的失敗當作寶貴財富，并以此激發員工的創新精神。因此，企業應把“寬容失敗”置于自身精神文化的核心，由高層直接灌輸這種思想。這就要求企業首先將“一次失敗就淘汰出局”的思維模式轉化為“一次成功就是成功”。其次，企業還要學會聰明地失敗：摒棄那些確實無望的失敗，從失敗中得到啟示，獲得創新契機，對失敗進行反思，并改變自己的行為，找到通往成功的道路。
沃爾特?迪士尼取得的第一個巨大成功是系列動畫短片《可笑的交響樂》。其中最成功的部分是《三只小豬》的故事，在1933 年首次上映時就引起巨大轟動。
在電影經銷商一再要求和弟弟的反復勸說下，沃爾特又拍了三部以豬為題材的續集，結果均遭失敗。于是沃爾特說出了他的不朽格言：你不能用豬來超過豬。
換成其他人，也許會對這種失敗置之不理，但沃爾特欣然從三部續集的失敗中學習并聰明地吸取教訓。他感悟到，如果想在娛樂業取得成功，一定要避免缺乏創新的自我重復。隨后，他制作出了《白雪公主》等傳世佳作。此后，他的這種精神最終變成了迪士尼公司的DNA，融入到了企業骨血中。
當前，多數人都只習慣于為勝利者唱贊歌，把失敗看作恥辱，或者根本不愿花時間對失敗加以分析總結。因此，他們也在不經意間丟棄了這個重要的創新資源。
反對失敗，就是扼殺創新。在所有阻礙創新的文化因素中，“蔑視失敗、抵制失敗”應排首位，因為“探索、嘗試、失敗”是創新過程的核心特征。創新，尤其是重大創新，一開始往往很不完善，創新者必須經歷無數次試驗，遭受多次失敗，不斷探索和學習，才能找到成功的鑰匙。
科學是發明的翅膀，發明是科學的幻想。回顧歷史長河，偉大的科學家、發明家屈指可數：愛迪生、愛因斯坦、居里夫人、萊特兄弟、蔡倫……因為的他們的存在，將時代一點點的推向文明，跨越了重重磨難。
萊特兄弟發明的飛機，圓了幾百年來祖先像鳥兒一樣展翅高飛的夢想；蔡倫發明的造紙術，讓“紙”不再是窮人買不起的“奢侈品”；伽利略“兩個鐵球同時落地”的想法，打破了千年的思想枷鎖；愛迪生的發明，與我們現代化的生活密不可分。是科學的翅膀帶他們在充滿奧妙的神奇世界翱翔。
科學與我們的生活是緊緊相連的，它每一個跨越，就是等于人類走向文明世界的一大步；正因為有了科學，現在廣泛使用的電視、電腦、電話才能幫助我們。可能發明和科學是兩個完全不同的概念，但是卻都是造福于人類的，因為：科學+幻想+努力=發明，從我列出的這個算式來看，性要創造出一個全新的東西，必須要有科學知識、大膽的設想和百分之百的努力。著名的發明家愛迪生曾經說過：“天才是1%的靈感加上99%的汗水 。”
愛迪生為了發明，在經歷過無數次的失敗實驗，大約試用了六千多種纖維之后，終于找到了一種可以持續一千多小時的發光體。在實驗的過程中，愛迪生受到了多少挫折也沒有退縮，盡管經濟來源不穩定，他也咬咬牙，堅持了下來。這種“知難而進”的勇氣是我們效仿的榜樣。
科學和發明應該算是一件很有意思的事情，也可以說，發明就是科學的美麗。《科學與發明》這本書，雖然是以漫畫的形式向我們展現了科學與發明的故事，但是它風趣幽默的語調也加強了我們同齡人閱讀的熱度。在輕松的過程，慢慢吸收了這些知識。
讀完后我第一次感覺到科學原來離我們那么進，以前一直認為科學是離我們很遙遠的事，可是現在看來，它可以稱之為家常便飯了！
是科學，發明的翅膀；發明，科學的幻想。科學扇動著翅膀，帶領我們走向文明的天堂！
(或許科學就像茶一樣難以琢磨!)
在一天的閑逛中，我看見了許多人正憂心重重，好像有一種說不清的痛苦正纏繞著他的心，無法解脫。因此，我下定決心，要發明一臺洗腦機，消除人們的憂愁，刪除那些不開心的事情，留下快樂。
光陰似箭，一眨眼的工夫，15年就過去了，我也已經不是以前那調皮搗蛋的小毛孩了，我成為了一位教授，擁有無窮的智慧，繼續朝著自己的理想前進。我選擇了最好的材料，付出了許多的汗水，經過不斷改良，一臺嶄新的洗腦機映如眼簾。這臺洗腦機的左邊是一根又長又粗的管子，管子緊接著一個大大的桶子，這個桶子是用來裝那些不快樂的事情的。另外右邊還有幾跟電線，電線上有夾子，它可以幫助你忘記那些不愉快的事情，留下歡笑。它的中間有一個大大的箱子，箱子里有許多搞笑故事書，只要你使用洗腦機，它便會自動把這些可以令人開心的笑話輸入你腦中，讓你更加快樂。
第一位使用我發明洗腦機的是一位科學家，他說他發明的東西全都是些廢物，他想忘記這些不愉快。說著，他坐上椅子，閉上眼睛，等待快樂到來。“滴……滴……滴”機器傳來了躍耳的聲音，我走到廢物桶前一看，大吃一驚；“呀！原來這些黑乎乎的東西就是煩惱啊，他危害了多少人，現在終于被洗出來啦。”再看看這位科學家，他站起來，深吸了一口氣，高興地對我說；“謝謝你，我現在心中都是自己那成功的發明，我真是一個偉大的發明家，我要繼續努力下去，發明出更有用的東西！”說完邊興高采烈得朝實驗室跑去。
這位發明家使用后，孕婦，小孩，老年人……都紛紛來使用這臺機器，讓生活更加快樂，更加有希望。
最后，我也使用了這臺機器，我洗掉了小時侯爸媽的怒容與懲罰，留下了爸媽的與獎勵，我洗掉了我的失敗，留下了成功。
我相信，只要大家每過完一天，就用杯子裝一杯水，對著這杯水“訴苦”，然后把水倒了，這樣，你就把煩惱隨著水一起流走，只剩下了歡樂，沒有煩惱。相信這樣，即使沒有洗腦機，人們也可以向著生活微笑，向著未來微笑。
邱虹云父親煉就了小發明家
盡管清華大學校長王大中院士贊譽他為“清華愛迪生”,但邱虹云畢竟還只是清華的一名普通大學生、一個尚未畢業的大男孩兒。所以,當他的高科技發明竟然引致各界商家爭相投入數千萬資金時,世人不禁嘖嘖稱奇。但是他的父親卻并不感到意外—從兒子兩三歲時就雄心勃勃要種出滿樹“糖果”開始,父親就已經預見了這一天的到來。
因為邱家住在城鄉結合部,小虹云在外玩耍常會見到農民種地的情形,所以那天他決定種一棵屬于自己的樹時,其實是蓄謀已久。
模仿著農民伯伯耕種的樣子,他先在陽臺的花盆里挖個小坑,然后把自己最喜歡吃的糖果“種”下去,掩上土,最后還不忘煞有介事地撒了泡尿施肥——在他心目中,這里最終將長出一棵“糖果樹”來,上面將會結滿他最喜歡吃的糖果,五顏六色,一摘一大把,絕對不要錢……
父親邱名丹是不經意間發現這件事的。他當然知道這棵“樹”長不出糖果來,但他沒有半點指責兒子天真、瞎胡鬧的打算,因為他意識到,這其實就是孩子發明意識的最寶貴的萌芽。從那以后,愛迪生等大發明家的故事就成了小虹云聽得最多的“睡前故事”,而如何有意識地引導孩子走上科研發明之路也就成了邱名丹經常思考的一個“課題”。
發明的前提是對事物窮究不舍的探索興趣,孩子本不缺乏這一點,倒是不少家長的橫加干涉澆滅了孩子的熱情。因此,每當小虹云拿著一個個玩具又拆又裝、大搞“破壞”的時候,邱名丹總是饒有興趣地坐在一邊看,并時刻準備著在兒子“搞不掂”時親自出馬。有父親作堅強后盾,小虹云的膽子越來越大,家中的鬧鐘、半導體收音機、收錄機……全成了他的拆卸對象。外人驚訝:“好好的東西弄壞了不可惜嗎?”邱名丹卻只是笑:“有失必有得嘛!”
到了識字的年齡,邱名丹開始著意培養小虹云對科學知識的興趣—他在家中墻壁上貼出了五顏六色的元素周期表來吸引孩子的視線。果然,小虹云“上當”了。他踮起小腳、仰著腦袋左看右瞧,覺得很有意思:“那上面畫的到底是什么呀?”邱名丹抱起兒子:“這個叫‘氧’,那個叫‘氫’。還有一個叫‘銅’,一個叫‘鐵’……”孩子的好奇心是與生俱來的,盡管當時聽得懵懵懂懂,但小虹云的確已經開始對這些花花綠綠的線路、千奇百怪的名稱產生好感,到后來真正開始學習理化知識時,很多別的孩子頗感陌生的概念,都讓他感覺到無比親切、熟悉。
要搞發明,動手能力也是一個極為重要的素質要素。所以讀小學時,邱虹云就從父親那兒得到了一個意義深遠的禮物—一小本PH試紙。一遇石灰,它馬上變成藍紫色;放置在橘子皮上,它又變成淺紅色了……小虹云興奮得大叫,纏著父親問個不停。邱名丹抓住機會,不僅解答了孩子的迷惑,還教會了他自制試紙、自行試驗—你已經是大孩子了,可以自己來、自己試了!
為了配合兒子的“科學試驗”,邱名丹在家中不大的轉角陽臺上見縫插針、動手裝置了一個簡易試驗桌,這張桌子很快成了兒子的樂園。為了激發兒子的成就感,邱名丹還常年鎖定一些少兒科普雜志上的“小制作”欄目,讓兒子依葫蘆畫瓢,先后制成了變色閃爍燈、無線電發射器、雙卡收錄機等等。
邱虹云在父親的引導下,一步步地把書本的知識和自己的創意變為手下實物的時候,發明的欲望也一發而不可收拾。也正是這種由父親及時發現、恰當鼓勵、有效引導的發明欲,成就了今天的邱虹云
19世紀末,美國有兩位發明家與燈泡結緣,一位是大名鼎鼎的愛迪生,舉世公認的燈泡發明者;另一位是默默無聞的阿多爾菲•柴萊特,近百年來他與燈泡的故事鮮被提及。
柴萊特酷愛研究燈泡,甚至到了著魔的地步。年輕時,柴萊特就進入一家電氣公司,專門從事燈泡研究設計,可是始終無所收獲。直到老板將愛迪生發明的照明燈裝進試驗室,他萬分驚詫地望著那團微光,許久才喃喃地說:“我想,我還能設計出比它更亮的燈!”
老板不信他的話,克扣了他所有的經費,他便自掏腰包,成天關起門來搞試驗。數千次失敗后,他發現用鎢絲做燈絲可以提高燈的亮度,驚喜地告訴給同事,卻又被潑了冷水:愛迪生早就試過鎢絲,考慮到它的成本實在太高,所以棄用了。他失落地長嘆口氣,轉而又信誓旦旦地說:“我這輩子,一定要做出比愛迪生更好的燈泡。”
那時候,愛迪生已是燈泡發明領域的權威,人們都習慣應用他的研究成果,還沒有人敢說超越他。同事們都笑柴萊特是癡人說夢,他卻不甘心,又不知疲倦地鉆研起碳化竹絲燈泡,反復地測試起溫度、竹絲長短變化對燈泡產生的影響。終于在5年后,柴萊特找到了最佳的解決方案。
電氣公司組織了一場燈泡發明競賽,比誰設計的燈泡在性能和質量方面最好。愛迪生、柴萊特都參加了比賽。那一天,兩盞燈泡擺在廣場中央,一起通上電流后,再慢慢加大電壓,結果柴萊特發明的燈泡在亮度和承受電壓方面都勝過愛迪生一籌。愛迪生對柴萊特贊賞有加,隨即說起自己正在研究堿性電池,問他是否有興趣參加。
柴萊特笑著搖了頭,心愛地捧著那個取勝的燈泡說,我只適合研究它。
關于兩位發明家比賽的場景,在當時沒有引起多少轟動,所以柴萊特并未因此而成名,他依然回到電氣公司,進入試驗室,夜以繼日地研究著燈泡……
轉眼百年過去,有人驚異地發現,美國加州利弗莫爾市第六消防站發動機室天花板上懸著一盞白熾燈,亮了好多年也從未更換,便翻查了記錄,結果使人難以置信――這個碳化竹絲燈泡在1901年被裝上后,一直散發著昏黃的亮光,足足亮了109年。
這盞歷史上最長壽的燈泡,超出愛迪生當年的持續閃亮記錄1416個小時,引起了人們的高度關注,于是有人想盡辦法找出了當年設計它的人――他正是柴萊特!
(孟憲忠摘自《知識窗》2010年第4期)
成功的故事
鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。這句話強調了做什么事情都要不怕困難，不怕失敗，持之以恒，最后才能獲得成功。
愛迪生之所以能成為一名偉大的發明家并不是因為他一生下來就是天才，而是因為他不怕困難，不怕失敗，并勇于面對。即使他一生中遇到了不計其數的困難但他都一一解決了。
發明大王愛迪生出生于勞動人民家庭，他只讀了三個月的書，可他卻非常喜歡發明。然而有一次，愛迪生在火車上做實驗，因為不小心。科學物品倒在地上，遇到了空氣并導致火車起火。火車司機給了他一個重重的耳光，把他的耳朵打聾了，并且把他的科學物品全部扔了。但他并沒有因為這樣而放棄發明，經過許許多多的失敗，經歷多次的困難，終于成為了一名發明大王。
就像愛迪生一樣，做事一定要勇往直前，不怕艱苦，不怕困難，不管經歷了多少次的失敗，都不放棄。最后你才能獲得成功，并從中獲得經驗。在遇到同樣的事情中，才能完成得更好，更出色。
臨澤縣板橋中學九年級2班
朱建之
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……每當聽到這首歌，我就會不由自主的想起從《三國演義》的“智慧之神”——諸葛亮。
中國歷史上有無數個名人，當從沒有人能像諸葛亮這樣引起人們長久不衰的懷念和敬仰。諸葛亮字孔明，號臥龍，蜀漢丞相，三國時期杰出的政治家、戰略家、發明家、軍事家。諸葛亮27歲時，劉備三顧茅廬請他出山，詢問統一天下的大計，諸葛亮精辟準確的替他分析了天下局勢，后被編為著名的‘‘隆中對”，條分縷析，預知數十年后天下事。諸葛亮出山后輔佐劉備，聯孫抗曹，大敗曹軍于赤壁、形成三國鼎立的局面。后來劉備病危，以后事向托，諸葛亮此后一心一意輔佐劉禪，后上奏《出師表》，率軍6次北伐中原，終因積勞成疾，病逝途中。
“出師末捷身先死，長使英雄淚滿襟”，唱出了他悲劇的主調，諸葛亮除了讓后人無限崇敬外，也給我們留下了深深地遺憾，但他那宏偉遠大的抱負堅忍不拔的毅力，忠貞不渝的赤誠，超凡絕倫的才智，在人們心中樹立起了一座永恒的雕像。
除了人們耳熟能詳的空城計，諸葛亮七擒孟獲，舌戰群儒，草船借箭等故事外，諸葛亮還有許多事值得我們如此的欣賞他。
諸葛亮的人品極好，他不謀私利，只靠俸祿為生，不以權勢謀私利。嚴于?艏海?滯ぶ?劍?碲帳?兀?斐砂芫鄭?罡鵒粱永崠φ堵碲眨?⒆苑！W鈧饕?乃?粵醣鋼倚墓⒐ⅲ??聳窆?瞎?〈幔?藍?笠選
另外，諸葛亮除有卓越的軍事，政治才能外，他還精通繪畫和音樂。張彥還曾在《論畫》中記載過諸葛亮擅繪畫，畫一扇可值千金。諸葛亮精通音律，喜歡撫琴吟唱，有很高的音樂修養，還著有一本音樂理論專著——《琴經》。
偉大的諸葛亮還是一位出色的發明家，奇特的運輸工具木牛流馬，至今都留個我們不少謎團，他還發明制作孔明燈，諸葛亮弩，八陣圖，孔明鎖等，而且美味可口的饅頭也來自他老人家。
最令人驚訝的是咱們的偉人諸葛亮娶了一個比?丑陋的女子。孔明?猿忠圓諾氯∪耍?灰勻菝蒼衿蓿??幕橐齬塾紙??嶸?艘桓齙蕩巍
生活促進科學
古代有一位優秀的手工業工匠和創造發明家——魯班。
一次，魯班要建筑一坐宮殿。他和他的徒弟帶了斧頭，到南山去砍伐木料。用斧頭砍樹，又累又慢，一連砍了幾十天，砍下來的木料離需要的真是還差十萬八千里啊！動工的日子越來越近了，魯班像熱鍋上的螞蟻——心急如焚。
有一天，他到了一個險峻的山頂上找木材，正艱難地往上爬時，突然手指被茅草拉了一個口子，鮮血直流。魯班忘記了傷口的疼痛，立刻陷入了沉思：茅草為什么傷人會著么厲害？他聚精會神地研究起茅草來了。他發現，原來茅草的邊緣上長著又密又鋒利的細齒。他用那些小細齒在手上劃了一下，果然，又是一道口子。這使魯班高興地一蹦三尺高。他又想：如果仿照茅草的樣子，把鐵打成邊緣上有一個個小細齒的“傷人”鐵條，不就可以拉樹了嗎？他馬上回去找鐵匠幫忙打了幾十條邊緣上帶有細齒的鐵條。他用這種鐵條去拉樹，果然又快又省力。只用了短短幾天的工夫，就木料都備齊了！
木頭拉開后怎樣才能使它又平整又光滑呢？魯班又陷入了一個新的沉思。他想：用刀來回刮，是一種辦法，但是太費力了；用斧頭砍，又太粗糙了；那就根據刀刮斧砍的原理。又經過反反復復的研究實驗，又發明了刨子。自從有了魯班發明的刨子，就大大推進了木材加工的工作了！
幾千年來魯班爺的盛名已經成為勞動人民勤勞、智慧的象征。有關魯班的發明和創造的故事，實際上就是我國勞動人民發明和創造的故事！
東輝小學
六年級
林艷茹
指導老師：楊世育
這類作業的要求表述寬泛，給學生提供了比較廣闊的表達空間，既體現了課程標準第二學段閱讀教學“能關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”這一意圖，也適合學生多元思維，鼓勵他們真實書寫自己的思考，并在思辨中培養他們的評析能力。但也有不少老師對這類練筆深感棘手——因為練筆的要求不夠明確，所以指導時猶如浮云掠過，導致學生的練筆要么是套話，要么是空話。而很多學生在缺乏有效指導的情形下，也只能用“好”“聰明”等籠統的詞語來呈現，語言學習沒有隨著年級的增高而顯示出應有的增量。由此可見，隨文練筆作業“我想對×××說……”就好像是一塊雞肋，讓我們不少教師覺得“嚼之無味，棄之可惜”。
教學活動不能“腳踩西瓜皮——滑倒哪里算哪里”。同樣，隨文練筆作業也應該為提升學生語言表達能力服務，用呂叔湘先生的話來說，就是“從語言出發，再回到語言”。那么，如何使“我想對×××說……”這些練筆與閱讀教學有效地結伴而行呢？實踐中，筆者主要通過運用新學詞語、結合文本內容、借用隨文資料、喚醒想象潛能等四個途徑，想方設法尋找支點，給孩子提供一個臺階，讓他們有話可寫，并在言語實踐中培植習作信心。
一、 運用新學詞語
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”（《語文課程標準》2011年版）語文教學的核心目標就是促進學生學習語言文字的運用。三年級學生語言儲備有限，有時候明明知道這個意思，卻無法用規范的語言來表達。因此，教師要有意創設促進學生運用詞語的頻率和機會，使在課堂上習得的新詞成為學生們敘述表達的支撐，從而規范、具體地發表自己的觀點。這也恰恰體現了語文學習的價值取向——“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。如《矛和盾的集合》一課的練筆作業是“請你夸一夸這個發明家”，筆者是這樣指導的：“請你在夸獎發明家的時候用上‘合二為一’或‘集于一身’。”有了可以使用的詞語，學生們寫起來就不空洞了：“這個發明家將矛和盾的長處集于一身，真了不起。”“發明家把矛能進攻、盾能防守的優點合二為一，發明了坦克，太不簡單了！”不難發現，“合二為一”和“集于一身”是教材中第一次出現的詞語，詞義理解即為教學重點之一。如果學生能準確運用這兩個詞語，不但可以說明詞語教學是落實到位的，而且使得“夸一夸發明家”這一練筆作業沒有流于形式——學生在練筆中逐步學會遣詞造句，有了實質性的進步。
二、 結合文本內容
作文要言之有物，如果每一次練筆作業都能做到內容具體，就能為學生的習作發展積淀語言表達能力。因此，諸如“我想對×××說……”這類練筆作業，應該把著眼點落在“寫實”二字上。如《燕子專列》一文，課后的練筆作業是“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來”。筆者在指導學生對“貝蒂”寫幾句感謝的話時，就要求根據課文內容，把致謝的原因寫清楚。學生們紛紛依托文本，尋找“謝”的來由，豐滿“感”的內涵，這樣的練筆來源于文本，學生們有話可說，寫起來也就不覺得空洞了。學生寫道：
貝蒂，貝蒂，你在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子，把臉凍得通紅，手凍得僵硬，可是你一點都不在乎。你是個愛護小動物的孩子，我要向你學習。要是沒有你，這些小燕子還不知道會怎樣呢！謝謝你。
更令人欣喜的是，筆者發現，學生們在不經意間巧妙地將文本的語言遷移到自己的寫話中，充實了練筆的內容，這真是“無心插柳柳成蔭”啊！
三、 借用隨文資料
從三年級開始，教材中不少課文都會附有“資料袋”。這些“資料袋”或給學生提供了靜態的知識，或給學生拓展了廣闊的自我探索空間，如果我們能用活、用好資料袋，也能切實提高練筆的質量。如《一面五星紅旗》的配套作業中有這樣一個練筆要求：“讀片段（6~10自然段），圈一圈表示‘我’內心變化的詞語，寫一寫當時‘我’的想法”“我想對面包店老板說……”實事求是地講，這篇課文的寫作背景距離學生的生活經驗有一定距離，以三年級學生有限的知識儲備不見得能完全明白“我”不愿意用國旗換面包的真正含義。怎么幫助他們體會中國留學生對國旗的熱愛和尊重，寫出真話呢？在學生動筆前，筆者先讓他們讀讀資料袋，想想通過資料袋有哪些新的收獲。當他們從資料袋里了解到國旗的來歷以及地位后，筆者話鋒一轉：“那么此時此刻，你能體會到中國留學生心里在想些什么嗎？請你寫下來。”讓隨文出現的資料袋“物盡其用”，學生寫起來就不覺得困難了：“國旗是中國的象征，每一個公民和組織都應該尊重和愛護國旗。國旗也代表著一個國家的尊嚴。這些又怎么是2個面包能交換得了的呢？”沒想到，這個練筆作業不僅對學生書面表達能力進行了訓練，同時也在幫助他們形成積極、正確的價值觀，一舉兩得。
四、 喚醒想象潛能
《語文課程標準》（2011年版）中提出，“第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。”“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”因此，隨文練筆也要時刻為孩子有創意的表達提供各種機會，幫助學生回歸想象世界。三年級下冊《太陽是大家的》是一首詩歌，它采用擬人化的寫法，把太陽當做全世界孩子的朋友，表達了作者希望世界和平、祝福全世界孩子能共在一片藍天下分享太陽的溫暖的心愿。這一課的練筆內容是“我想對別的國家里的小朋友說幾句話”。如果不作任何指導，學生的練筆就容易落入俗套：“和平是來之不易的，大家要珍惜。”為了避免毫無意義的語言訓練，不妨從課文的表達特點入手，啟發學生們想象：“世界上還有哪些東西也是屬于大家的？”然后筆者鼓勵他們模仿詩歌二、三段，用擬人手法給某一個國家的小朋友寫幾句話。這樣一來，學生用自己獨特的視野去思考、表達，呈現的就是千姿百態的兒童語言：“夜里月亮做了很多好事：她把露珠往葉瓣上灑，她把安寧帶給萬物；她用銀光照亮每一條馬路，送晚歸的路人回家……黑暗就要散去啦！月亮也要走啦！她要趕在太陽升起前，奔向美洲大陸，對那兒的小朋友們說：‘我給你們送好夢來嘍！’”
我國在2005年就明確提出了“建設創新型國家”的重大戰略思想，創新型人才的培養至關重要，是我國建設創新型國家的基礎和保障。然而，傳統的應試教育以灌輸知識為主，孩子們整天讀書、考試，并不能有效地培養他們的創新能力，以致于到目前為止中國大陸還沒有出現一位諾貝爾發明獎獲得者。很多大學生通過十多年的教育，甚至“畢業就失業”。
如何在教給孩子應試能力的同時，也教給孩子更重要的社會生存能力，是中國教育目前必須解決的一個主要問題。那么什么才是孩子最需要的生存能力呢？愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”想象力固然重要，但如果只有想象力而不動手實踐，那么我們永遠也不會有今天的汽車和飛機。所以除了想象力，我們還需要創造力。
愛迪生對創造力有一個精辟的詮釋：“天才就是99%的汗水再加上1%的靈感，而那1%的靈感恰恰是最重要的。”回顧我們當今的教育，孩子們雖然付出了99%的努力甚至更多，整天沉浸在題海之中，但卻扼殺了更重要的探索精神和解決問題的能力。所以創造力不但需要有艱辛的血汗付出，更重要的是要有靈感相伴。
有了想象力和創造力就夠了嗎？“地溝油”、“三鹿奶粉”以及最近的“復旦博士生投毒案”都是想象力和創造力的產物，生存教育中還必須關注重要的人文和道德教育，如發明家、藝術家等成長的故事，了解人類發展和藝術美學等知識，培養崇高的人文情懷。
在日益全球化的今天，特別是對于快速發展的中國來說，面對撲面而來的工作挑戰和職業困惑，我們數百年來沿襲不變的應試教育和秧田式的課堂教學模式正面臨巨大的危機，一種能夠個性化、差異化培養學生的創新教育未來教室已經成為我國發展的迫切需要：以面向全體學生、全面提高學生的創新能力為目的，注重開發學生的潛能，培養學生的自主學習能力和自我發展能力為手段。我們的學生需要多維能力來解決未來工作中遇到的各種復雜問題。
彰顯創新教育的未來教室
比特實驗室把先進的物聯網科技與國際工程教育改革的最新成果CDIO[3]（Conceive構思，Design設計,Implement實現，Operate運營）工程教育模式完美地結合在一起，并結合青少年的特點，開發了適合不同年齡孩子的物聯網傳感電子交互體驗式訓練課程體系。比特實驗室的特點是把生活與課堂、科學和藝術緊密融合，彌補了中國應試教育中存在的缺陷和不足，不僅鍛煉學生的語、數、外能力，而且鍛煉學生的動手創造以及團隊合作能力，打造了一間基于物聯網科技的未來教室。
比特實驗室為在“應試教育”的苦海中奮力掙扎的孩子們提供了一個“生存教育”的綠色小島，“不讓一個孩子掉隊”是比特實驗室的教育目標。比特實驗室，不僅讓孩子們學到比知識更重要的3個“愛”（愛因斯坦的想象力，愛迪生的創造力和貫穿生活的愛心），而且教會孩子21世紀最重要的7項生存能力（創造發明能力、團隊合作和領導能力、創新思維和解決問題能力、運用物聯網最新科技能力、快速獲取知識和信息能力、跨文化和地域的理解能力、自主學習和職業規劃能力）。從比特實驗室走出來的孩子將是一個個富有自信、激情和夢想，熱愛生命和創造的未來有用之才。
傳統的應試教學方法，教師與學生完全在高度緊張的學習氛圍中，一切以分數為最高標準。在課堂上，學生只為考試而學習，從而造就了學生脫離實際的無效習慣和能力，以致阻礙了他們今后的自主學習能力及工作能力的培養。
比特實驗課程的教學方法和內容，融入了最前沿的翻轉課堂、大數據和物聯網科技的特征。教師與學生是在相互交流和學習的氛圍中，以產品設計與項目合作的形式開展教學的。學生在課堂上圍繞自己感興趣的項目和產品設計開展團隊合作與相互交流學習，而不再是簡單被動地接收知識；教師的作用是協助學生完成項目，在不同的項目小組中做好協調與組織工作，發現學生和解放學生，而不再是教授學生知識和幫助學生應付考試。
比特實驗室的建設
比特實驗室的建設包含科技和素質兩個教學層面：在科技教育層面上推進的是目前世界上最前沿的以傳感器和智能化控制為主的物聯網技術，而且最能體現從技術到實用的轉換。例如，生活中處處可以用到的“拍手點亮的燈”、“會說話的溫度計”和“長眼睛的電風扇”等。另外，比特實驗室還提供體現物聯網實際應用的“手機控制智慧農業”和“智慧家居”等實驗系統。例如，“手機控制智慧農業”系統可以讓普通農民通過手機檢測蔬菜暖棚的溫度、濕度、光照度和二氧化碳濃度等，從而實現自動施肥和澆灌，不僅可以降低勞動力成本， 還可大大節約寶貴的水資源，提高農作物的產量和質量。這樣一個完整的“智慧農業”物聯網系統，可以讓學生在比特實驗室一節課的時間內采用DIY模塊自己動手搭建完成，激發學生的創新意識和科學探索的熱情。
比特實驗室在素質教育層面上推進的是針對目前中國的應試教育中所欠缺的部分，突出培養學生的創新意識和對科學知識的探索精神，激發學生自主學習的興趣和積極性，從而提高學生成為創新人才的全面素質。比特實驗室采用了個性化的快樂互動教學模式，營造了一個透明和彩色的創新思維空間（如圖1），從教室的課桌到傳感器電子作品的造型，采用了透明和彩色的積木式模塊，提倡每個人都是與眾不同的，分數的評估不是和其他人相比，而是和過去的自己比較，這是激發自己前進的真正動力。
課程從一個感人的科學家故事或生活哲理故事開始，從學生聚精會神地聽故事到大膽地動手做實驗。讓學生在實驗的互動過程中，提高動手能力和創新能力，學會如何面對失敗和承受挫折，如何幫助失敗的同學，如何發現自己的能力和提高自己的學習自信心；在團隊的協作中鍛煉領導和團隊合作能力。通過學生對自制作品的快樂體驗和創新思維訓練，不但提高了學生的動手和想象能力，而且通過對作品的表述和演講提高了學生的語言表達和藝術審美能力。
每個孩子都是天生的發明家，比特實驗室把物聯網傳感器的應用和3D創意藝術設計巧妙地結合在一起。為了激發學生的創新精神，比特實驗室內所有的設計都是由小的積木塊（“Bit”位）組成。椅子和桌子是由透明的可拼裝亞克力面板和矩形框架組成，學生可自行組裝和修理；透明的桌面可以讓學生在不影響動手實驗活動的情況下，透過桌面看到教科書，或儲存在平板電腦內的課程設計指導和項目要求，或上網搜索顯示的重要信息，無形中把實驗活動的面積增加了一倍。
電子傳感器積木模塊包括了生活中常用的四大領域：節能環保（如聲控燈和溫度報警器）、家居安防（如手機監控家內是否有人）、運動健康（如超聲波測身高、運動計步器等）和娛樂游戲（如平板電腦控制的小車、地磁感應收音機等）。例如，聲控、光控、紅外、超聲波、溫濕度、加速度和氣體傳感器等（如圖2），學生可以根據自己產品設計的需求將這些傳感器和相關的控制器模塊通過插拔式導線連接起來，快速構成一個完整實用的傳感電子系統。這樣不但可以激發學生設計電子系統的興趣，而且增強了學生的動手和創意設計能力。
創新課堂教學流程
比特實驗室的教學流程主要包括四個部分：了解發明家和人類科技發展的歷史；做一個嚴謹的工程師；做一個富有創意的藝術家；做一個充滿激情的演說家。活動按照孔子的“三人行必有我師”的項目合作模式開展，每隊由3～4名學生組成，男女搭配。在每個創意項目中，團隊成員一起工作，解決沖突的思路以達成共識的設計。不同的人才，不同的創意，不同的才智，整個團隊成員在創新中，不停地融合再融合，成為一個團結協作的優秀團隊。
（1）了解發明家的故事：激發學生的求知欲、好奇心和探索進取精神，如愛迪生實驗上千次成功發明電燈等感人故事。
（2）做個嚴謹的工程師：鍛煉學生的動手、觀察、思考和解決問題的能力。學生要學會如何有效地使用各種傳感器模塊來解決現實生活中的問題。
（3）做一個富有創意的藝術家：鍛煉學生的想象力、創造力和團隊合作以及溝通能力，激發藝術靈感和勇于創新的精神。學生利用多彩的3D造型模塊，搭建出時空穿梭機和陽光環保車等。
（4）做個充滿激情的演說家：鍛煉學生的語言表達、審美演講能力，成為樂觀進取和勇于挑戰的高素質人才。學生就自己團隊完成的作品上臺演講，有的同學描述：“我永遠也忘不了第一次上臺演講的羞怯，第二次的漸變，第三次的落落大方。”
學生完成小組設計的作品后，每一個團隊都會寫上對作品的描述和對其特點、功能、實用性的介紹，以及市場化、成本和利潤的期望。這樣的活動使學生增強了自信心，提高了在其他人面前演講的技巧。
結語
