時間：2023-05-30 10:36:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇巨人的花園課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國歷史上著名的文學理論家劉勰在《文心雕龍》寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”那么，如何在語文課堂教學中激起學生情感的波瀾呢？教師應(yīng)該在語文教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好的語文學習情境，引導(dǎo)學生在自主探究中、互動對話中以及熟讀成誦中點燃激情，激起學生情感的波瀾，讓學生滿懷激情地投入到語文學習之中，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃的生命活力。
一、在情境創(chuàng)設(shè)中掀起學生的情感波瀾
小學生以具體形象思維為主。在語文教學中，相關(guān)的教學情境能有效地激法他們的學習興趣，喚起他們的學習熱情。因此，在教學中，創(chuàng)設(shè)一個情趣盎然的教學情境，就像一條導(dǎo)火索，能夠一下子引燃學生情感的火花，它將點燃整個課堂的生命火把，起到 “一石激起千層浪”的良好的教學效果。如，《巨人的花園》這篇課文中有這樣的幾句話：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”為了引導(dǎo)學生深入感悟這幾句話，我創(chuàng)設(shè)了如下教學情境來激起學生的情感：我先給學生播放錄像。在錄像中出現(xiàn)了兩組對比強烈的畫面：一個畫面是孩子們在鮮花盛開、綠樹成蔭的花園中快樂地玩耍，不時地傳出孩子們歡樂的笑聲；另一個畫面是花園中白雪皚皚、狂風呼嘯，到處顯出一片死氣沉沉……隨后，我引導(dǎo)學生討論：巨人的花園為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的情境呢？這樣，有了這個教學情境的呈現(xiàn)，學生對這幾句話的感悟也就更為深刻了。
二、在自主探究中點燃學生的激情
新課程理念倡導(dǎo)以學生為主體的教育，突出強調(diào)學生是學習的主人。因此，在語文教學中，教師要善于引導(dǎo)學生進行自主探究，并在這個過程中點燃學生的激情，從而為學生參與課堂討論奠定深厚的情感基礎(chǔ)。如教學《貓》這篇課文，在布置學生預(yù)習時，我讓學生自主探究以下問題：請大家認真閱讀課文，你從課文中的哪些描寫體會到作者對貓的喜愛之情？讀的過程中，你有沒有產(chǎn)生對貓的喜愛之情？為什么？通過引導(dǎo)學生進行自主探究，并在這個過程中，促使學生的情感與作者及課文中的人物產(chǎn)生強烈的共鳴，為課堂教學奠定了情感基礎(chǔ)。
三、在互動對話中展示學生的激情
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在閱讀教學中，教師通過引導(dǎo)學生圍繞文本相關(guān)內(nèi)容及問題展開互動對話的過程中，教師通過實施有效的教學策略，讓互動對話過程成為每一個學生生命幸福成長的過程，讓學生的激情噴涌而出。如，教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文，為了讓學生深入體會少年在感悟到“中華不振”后而立志要為振興中華而讀書的博懷和遠大抱負，使學生與少年的愛國情感產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學生圍繞如下問題進行了互動對話：（1）少年是從哪些事情中深切體會到“中華不振”的？（2）少年在租界親眼看到一個中國婦女受洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒而不敢言，當時少年會想些什么呢？（3）假如你當時就在少年的身邊，當聽到發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語時，你有什么感想？通過組織學生圍繞以上問題進行對話，學生就自然而然地受到少年的愛國情懷的感動，也會產(chǎn)生立志報國的沖動與想法。
四、在熟讀成誦中升華學生的情感
“讀書百遍，其義自見。”可見在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生對課文反復(fù)地進行有感情的朗讀，通過齊讀、小組讀、分角色朗讀等多種方式，讓學生達到“熟讀成誦”的境界。如，在教學《桂林山水》這篇課文時，在學生深入感悟課文的基礎(chǔ)上，我通過以下幾方面讓學生達到“熟讀成誦”：（1）有感情地齊讀課文，進一步把握文本作者的情感；（2）出示課件，播放這篇課文的朗讀錄音，邊聽、邊欣賞課件，出示有關(guān)桂林山水的美麗畫面，使學生仿佛置身于桂林山水的美景之中；（3）教師范讀，學生閉上眼睛，一邊聽教師范讀一邊在腦中想象有關(guān)桂林山水的美麗畫面，促使學生進入文本內(nèi)容所描述的意境之中；（4）讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落；（5）讓學生背誦課文。通過這樣的朗讀訓練，學生與文本進行深入的互動交流，讓學生的情感與文本作者的情感進行碰撞，讓學生的情感得以升華。
語文課堂教學是富有科學性和藝術(shù)性的，教師要飽含深情地投入教學，讓學生充滿激情地投入語文學習，讓語文課堂魅力四射，富有激情的風采。
（作者單位 福建省詔安縣實驗小學）
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學語文探究與發(fā)現(xiàn)學習
教育部最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出：“倡導(dǎo)學生主動參與，樂于研究，勤于動手。”目前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)已經(jīng)對當代社會產(chǎn)生了重大影響，改變著我們的學習、生活和工作。同時，信息技術(shù)對教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。如網(wǎng)絡(luò)信息開闊了教師和學生的視野，提供了更多交流的機會。而探究與發(fā)現(xiàn)學習是小學語文教學的重點，其目的是培養(yǎng)學生的自主探究意識，使其能積極主動地投入到學習中。教師借助信息技術(shù)，能夠達到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。那么，如何讓信息技術(shù)為小學語文探究與發(fā)現(xiàn)學習服務(wù)呢？筆者談了幾點經(jīng)驗。
一、巧借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境
小學生具有極強的好奇心，對于新鮮事物具有濃厚的探究興趣，這需要教師很好地引導(dǎo)學生，讓他們更深入地進行探究。在小學語文教學中，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學生的學習欲望，給予他們學習的內(nèi)動力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要把握問題的趣味性、挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學生的求知欲。如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生欣賞小興安嶺的美景，播放與文章相關(guān)的音樂，帶給學生直觀的體驗。之后，教師再引導(dǎo)學生閱讀文章，領(lǐng)略小興安嶺的美景。這樣一來，學生的學習情緒就被調(diào)動起來了，也對小興安嶺充滿了向往，學習興趣自然更濃厚了。
二、巧借信息技術(shù)，引導(dǎo)學生自主探究
在探究與發(fā)現(xiàn)學習中，學生是認知主體。創(chuàng)設(shè)情境后，教師有必要給予學生良好的學習空間，引導(dǎo)他們參與到輕松愉快的探究活動中。如在教學《巨人的花園》時，筆者先讓每位學生自主研究自己感興趣的問題。許多學生都提出疑問：“巨人的花園是什么樣的？有什么變化？”筆者讓學生根據(jù)提示先自主探究，然后運用多媒體課件呈現(xiàn)出巨人回來之前花園的樣子，以及巨人回來之后花園的樣子。通過前后對比，學生能發(fā)現(xiàn)巨人情緒的變化，從中引出“快樂應(yīng)該和大家一起分享”的主題。又如在教學《雜交水稻之父》時，筆者將學習的主動權(quán)交給學生，讓他們查閱資料，了解課文內(nèi)容及人物事跡。待學生學習遇到困難時，筆者再給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，這能夠提升學生自主探究的效果。
利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生探究，能夠發(fā)散學生的思維，使學生獲得學習上的成功，體驗學習的快樂，從而有信心更深入地探究學習主題。
三、巧借信息技術(shù)，提升學生的學習效率
為適應(yīng)教育改革，小學語文教師要提高學生探究學習的能力。信息技術(shù)的有效運用，能營造輕松、愉悅的教學氛圍，提升課堂教學的質(zhì)量，提升學生的學習效率。如在教學生字“車”時，教師可以運用多媒
體演示“車”由甲骨文—金文—小篆
—簡化漢字的全過程。在演示中，教師可以講解：“最初的車字很像車廂、車輪、轅軛齊全的車，簡化之后就演變成了現(xiàn)在的‘車’。”通過呈現(xiàn)生字的演變過程，激發(fā)了學生探究生字的興趣，讓學生感到漢字識記并不是一件困難的事，從而讓學生獲得成功的體驗，促進其在今后的學習中保持熱情。
另外，教師還可以通過信息技術(shù)設(shè)計動感畫面，以課堂游戲的形式輔助教學，提升課堂教學的趣味性。由此，學生的學習積極性得到了提升，也有助于提高他們的學習成績和學習效率。
四、巧借信息技術(shù)，突破教學的重點和難點
突破教學重點和難點是小學語文教學的關(guān)鍵，會直接影響課堂教學目標的完成情況。信息技術(shù)在小學語文教學中的運用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學形式，使語文教學的重點和難點得以突破，增強了學生的學習積極性。作文一直以來都是學生最頭疼的問題，在引導(dǎo)學生進行寫作時，教師通過借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，開闊學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗，解決學生寫作時“知其物卻言之無物”的困惑。與此同時，教師還可以利用多媒體及時展示學生的優(yōu)秀作文，讓其他學生取其精華，棄其糟粕，以達到共同進步的目的。
利用信息技術(shù)進行作文講評與修改，教師可以提高教學有效性，并由此提升學生的寫作水平，繼而幫助學生解決作文寫作的難點。
五、巧借信息技術(shù)，拓展學生的探究空間
信息技術(shù)為學生的知識儲備提供了廣闊的空間，在學生無法體驗社會實踐時，信息技術(shù)為學生提供了最鮮活的資源，使得學生的學習空間得到了拓展。如在教學《夸夸我的家鄉(xiāng)》時，筆者先借助多媒體讓學生了解各種茶文化。然后，筆者利用綜合實踐課程開展“安溪觀音茶文化尋蹤”活動。
1.第一階段：活動準備，啟發(fā)探究
首先，由師生共同研討，確定活動主題，即了解茶葉的種植、采摘、制作過程，關(guān)注茶文化的發(fā)展動態(tài)。然后，學生分小組制定計劃、明確任務(wù)，選擇研究茶文化的方法。
2.第二階段：深入調(diào)查，實踐探究
第一，查閱資料。每位學生都積極行動，利用多媒體查找有關(guān)茶文化的資料，或者去書店尋找茶文化的書籍，了解茶文化。
第二，社會調(diào)查。教師帶領(lǐng)學生走出去，請教當?shù)夭柰酰私獠枞~制作過程；參觀安溪茶葉大觀園，讓學生近距離地接近茶葉，了解茶葉。
第三，聆聽茶事。利用多媒體讓學生觀看茶仙陸羽的故事，然后讓學生查找贊美茶的美文佳句，進一步加深學生對茶葉的了解。
3.第三階段：資料整合，交流匯報
在一系列探究活動之后，學生對茶葉有了自己獨到的見解，可以進行初步總結(jié)，統(tǒng)計搜集的各種信息。然后，學生按照自愿成組的原則，分小組研究茶葉制作工藝、茶詩、茶畫等，最后以各種形式匯報各組的收獲。
綜上所述，信息技術(shù)對小學語文探究與發(fā)現(xiàn)學習起到了關(guān)鍵性作用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更提升了課堂教學的實效性，促進了語文教學質(zhì)量的提升。
1.在自主整理的基礎(chǔ)上，分類復(fù)習易錯生字詞語，做到讀寫正確。積累并在語境中運用ABB式、ABCC式、AABB 式詞語。
2.以小組合作的方式，回顧課文內(nèi)容，體會童話故事的特點。
3.重讀單元習作中自己編寫的童話，進行片段修改，提高自我修改能力。
【課前準備】
1.學生自主完成第三單元自主復(fù)習單。
（自主復(fù)習單幫助學生整理容易出錯的詞語、梳理童話故事的人物和作者，引導(dǎo)學生用語言清楚地表達喜歡童話人物的理由，并生動地講述童話故事）
2.教師制作復(fù)習課件，設(shè)計課堂復(fù)習單。
【教學過程】
一、梳理生字詞語，鞏固字詞練習
（一）字詞過關(guān)
1.鞏固本單元的易讀錯生字及易寫錯詞語。
臉頰 鐵鍬 樹杈 一副 彼此 拽住
隆冬 凝視 覆蓋 冷酷 拆除 伐木 告示牌
草翠花開
（1）讀準生字，讀對詞語。
（2）提醒關(guān)鍵筆畫并書空。
2.完成復(fù)習單1、2小題，并校對。
（1）給加點字選擇正確的讀音，打“√”。
臉頰（jiā jiá） 鐵鍬（qiāo qiū） 樹杈（chà chā）
一副（fú fù） 彼此（pǐ bǐ） 拽住（zhuàn zhuài）
（2）看拼音，寫詞語。
fù gài chāi chú lóng dōng níng shì
（ ） （ ） （ ） （ ）
fá mù lěng kù gào shì pái
（ ） （ ） （ ）
cǎo cuì huā kāi
（ ）
（設(shè)計意圖：對接學生的復(fù)習起點，了解學生本單元容易寫錯的字詞，以避免在課堂中出現(xiàn)“炒熱飯”的現(xiàn)象，可提高復(fù)習的效率。通過自主復(fù)習單的完成，幫助學生建立積極復(fù)習的意識，便于促進學生在復(fù)習階段養(yǎng)成主動復(fù)習的良好習慣。）
（二）詞語運用
1.聚焦盤點ABB、AABB、ABCC的詞語。
火辣辣 笑嘻嘻 興沖沖 毛茸茸 勤勤懇懇
蹦蹦跳跳 可憐巴巴
2.聯(lián)系童話人物，用好這些詞語。
3.小結(jié)：用上這些詞語可以使童話故事里的人物更生動、更形象。
4.積累同一類型的詞語，并選擇一個造句，描寫人物的特點。
慢吞吞――奶奶做起事來，總是慢吞吞的。
樂滋滋――今天我考了一百分，心里樂滋滋的。
認認真真――上課時，我總是認認真真地聽講。
議論紛紛――老師在上面講課時，總有一些同學在下面議論紛紛。
5.同桌互相評價，推薦好句。
（設(shè)計意圖：不同學段對于ABB等類型的詞語的掌握應(yīng)該有不同的要求。在已經(jīng)積累的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)語境，學會運用是第二學段詞語學習的要求。結(jié)合本單元童話故事中人物特點的描寫，靈活運用這些類型的詞語，可幫助提高語言表達的豐富性。）
二、回顧課文，理解童話特點
1.圍繞自主復(fù)習單，小組交流最喜歡的童話人物，并說說理由。
童話人物 喜歡理由 星級
巨人
智慧女兒
鳥兒
小木偶
2.教師小結(jié)：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說話。
3.圍繞童話人物，朗讀體現(xiàn)人物特點的語句，體會童話語言的豐富性。
（1）巨人行為前后變化的句子。
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
（2）小木偶訴說“腦袋疼”的句子。
小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
小木偶的頭疼得越來越厲害了。現(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭。
3.小結(jié)：童話故事中的對話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點。
4.再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。
童話故事 啟示
《巨人的花園》
《幸福是什么》
《去年的樹》
《小木偶的故事》
5.梳理故事中含義深刻的句子，小結(jié)童話故事的特點：得到啟示。
①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
②幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
③老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
6.小結(jié)童話的特點：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。
（設(shè)計意圖：單元導(dǎo)讀中要求學生要“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點”，而童話的特點對于四年級學生來說仍是個較為抽象的概念。結(jié)合課文內(nèi)容，以童話人物為線索，進行小組合作，運用“評價、朗讀、說理”的學習方式自主梳理，進而明晰童話的特點，鞏固對童話故事的理解。）
三、習作修改，互相評價
1.梳理自己寫的童話內(nèi)容，填寫表格。
2.對照童話特點，自我評價。
書寫端正（ ） 語句通順（ ） 好詞佳句（ ）
想象豐富（ ） 情節(jié)精彩（ ） 有所啟示（ ）
3.修改自己編寫的童話中的一個片段，伙伴評價，教師點評。
修改1：童話故事中人物的對話
修改2：童話故事中人物的想法
修改3：童話故事中揭示的啟發(fā)
曾幾何時，教學模式的探討與研究像一陣疾風迅速刮過祖國的大江南北。“小組合作探究”教學模式、“拋錨式”教學模式、“導(dǎo)學案”教學模式、“三段式”教學模式……不可否認，這些教學模式的探索與研討融合了執(zhí)教者多年的經(jīng)驗與智慧，經(jīng)過了反復(fù)的實踐與檢驗，確實有可以學習借鑒推廣的價值，尤其是為很多苦于找不到教學“訣竅”的青年教師提供了有益的借鑒，操作起來簡單易學，容易上手。但是，我們也無奈地發(fā)現(xiàn)，無論是哪種風格的作家作品，無論是哪一位老師執(zhí)教，在一個教師群體中，大家逐漸變得越來越像一個人，最后都統(tǒng)一在同一種教學模式的令旗之下。
《語文課程標準》強調(diào)：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。于是，與其相適應(yīng)的教學組織形式――小組合作學習模式被越來越多地引入課堂，并似乎成為新課程改革后的課堂標志了。于是乎，不管問題有沒有被討論的價值，也不管時間是否允許，更不管學生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，只要老師一聲令下，學生就必須迅速加入學習小組，投入“熱烈”的討論中。這樣的語文課堂教學模式真正能適應(yīng)所有教材篇目、所有老師，成為“以不變應(yīng)萬變”的教學“萬能鑰匙”嗎？
我們看到有些模式課堂看似熱熱鬧鬧，但學生卻缺乏了深入涵泳、品味文本的余地，除了個別優(yōu)秀學生的展示，更多的學生成了看客。課件繁雜，老師卻不范讀，不板書，教師的指導(dǎo)作用被淡化。有時課件把學生的興趣提起來了，可真正面對文本時，學生卻反而失去了興趣。這樣的課堂似乎被略去了語文教學的本色。
于漪老師說過：“教育既是科學又是藝術(shù)，特別復(fù)雜，怎么能用一兩句話概括呢？現(xiàn)在提的什么派什么派，也許都不正確。可以說，建國50年來根本就沒有形成什么真正的語文流派。當年《文匯報》刊文要提于漪是情感派，我馬上表示反對。流派是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，而且必須在相當范圍相當數(shù)量的人們認可參與。”蘇霍姆林斯基在《給青年校長的談話》中也說道：“某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至會是荒謬的。”由此可見，作為尤其講求藝術(shù)、復(fù)雜多變、動態(tài)生成的語文課堂，采取什么樣的教學模式應(yīng)該與具體的教材內(nèi)容、學生、老師和課堂教學相結(jié)合。
二、“本色語文”的實踐觀摩與教后反思
日前，本系語文教研室開展了高級職稱教師示范觀摩課活動，筆者觀摩并參與了本次活動的整個過程，受益良多。盡管課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但帶著欣賞學習而非批判挑剔的眼光去看，每一節(jié)課或多或少難免有不足，卻都有它的閃光點及可取之處。
石高峰老師執(zhí)教的徐志摩的《沙揚娜拉》，盡管詩歌本身篇幅短小，但石老師把自己對詩歌理論獨特的研究與感悟，巧妙地通過形象生動的肢體語言和旁征博引的例子融合進詩歌的賞析中，讓學生在直觀感性的會心一笑中真切感受到詩歌獨特的魅力，提升了審美情趣、陶冶了詩意人生。
盛斌老師執(zhí)教的余秋雨的《三峽》，則重在感悟余秋雨散文與傳統(tǒng)散文的不同之處，結(jié)合文中引用的余光中的《尋李白》，分析比較余秋雨文化散文與傳統(tǒng)散文寫法上的不同，盛老師慷慨激昂，聯(lián)系當前的南海爭議，反思歷史，顯示出強烈的愛國主義情懷，最終自然而然引出結(jié)論“只有健全的民族才能創(chuàng)造出輝煌的文明”。
蔣長蘭老師執(zhí)教的蒙田的隨筆《熱愛生命》，由2012年“感動中國”人物劉偉的頒獎詞導(dǎo)入，層層深入，抽絲剝繭，將文中提到的“糊涂人”與“哲人”進行比較，進而引出“怎樣活？”的思考，要樂于生，就應(yīng)該增加生命的分量，讓生命豐盈飽滿。怎樣增加生命的分量？就應(yīng)該關(guān)心生活、抓緊時間，讓我們的生命充實，有價值、有意義。并自然引出隨筆的特點：信手拈來、任意揮灑、意到筆隨、結(jié)構(gòu)松散。蔣老師的語言干凈利落，思維縝密，讓學生感受到一種理性思考的魅力。
謝東老師講的《中國古代的天干和地支》，結(jié)合十二生肖的由來，天干地支的用途及在古典文獻中的運用，將抽象的知識具象化，學生學得興致盎然。
倪麗霞老師執(zhí)教的《寶玉挨打》則發(fā)揮了她一向細膩溫婉的特點，不疾不徐、娓娓道來，將賈政為何會由最初的平靜到最后的勃然大怒，篩選信息，由表及里，層層剖析，從讀者感性的角度去解讀作者隱秘的意圖，淡化了政治的解讀，感受出人物鮮活的情感。
鄭雅勻老師執(zhí)教的韓少功的《我心歸去》則由對家鄉(xiāng)的思念開始，將充滿異域風味的法式長面包、普羅旺斯的浪漫之旅與貧瘠臟亂、甚至是令人失望的中國湖南鄉(xiāng)下進行對比，凸顯出小女兒家細膩的思鄉(xiāng)情懷。
觀摩六位老師的課，似乎是品嘗到了六種不同風味的美食，各具特色，別具風味。就六位老師執(zhí)教的不同課堂來說，無疑發(fā)揮了他們自身在某一領(lǐng)域的長處，體現(xiàn)出自身教學語文的“本色”特點，有的詼諧幽默，有的嚴肅理性，有的細膩溫婉，各有其特點，當然由于自身在某些知識領(lǐng)域的不足，還存在知識的短板與盲區(qū)，有的理性有余，動態(tài)不足；有的細膩有余，思考卻缺乏深度……如能在發(fā)揮自身本色特點的基礎(chǔ)上，相互取長補短，“采他山之石”，多實踐、多磨煉，無疑會形成自己獨特的教學風格與個性。
三、“個性語文”的獨特魅力與孜孜以求
課堂沒有固定的一成不變的模式，它是動態(tài)的、發(fā)展的。只有在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷地活中求變、變中求新，語文教師永遠充滿著一股不斷汲取新知識的學習熱情、不斷更新新觀念的生機活力，我們的語文課堂也才會千姿百態(tài)、各具個性。
正如西方幾所名牌大學的校訓，真正體現(xiàn)了他們“因個性而精彩”的獨特魅力。哈佛大學的校訓有口皆碑――以亞里士多德為友，以柏拉圖為友，但更要以真理為友；耶魯大學鼓勵學生追求“光明與真知”；普林斯頓大學把“富有想象力”作為培養(yǎng)目標；斯坦福大學在學生心里培植的信念是“呼喚未來”。在英國世界上最古老最著名的牛津大學，最為人所熟知的就是他們所崇尚的“牛脾氣”，有人說這是一種高貴的固執(zhí)和固執(zhí)的高貴，因為牛津和其他平民化的大學最大的區(qū)別就是，它總是毫不含糊地表明――我排斥普通人。牛津也許是惟一的既看重才華又看重氣度的大學，也是惟一以沒有氣度作為理由拒絕學生的大學，這一點我們從雪萊和撒切爾夫人身上也許就能領(lǐng)略一二。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法；思考
小學語文教學改革工作已經(jīng)走過十余個年頭，當中不乏對教學方法的理論與實踐研究。生活教學法、多媒體輔導(dǎo)教學法和故事教學法作為最具代表性的三種教學方法，對小學語文教學改革工作質(zhì)量的提高做出了不可磨滅的貢獻。本文期望通過對這三種教學方法的分析，就小學語文教學品質(zhì)的提高進行深入研究。
一、生活教學法
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，人們的生活離不開語文，語文存在于日常生活的各個角落。語文來源于生活，理應(yīng)回歸生活。開展小學語文教學活動的過程中，教師應(yīng)當加強對生活化教育的研究，采用生活教學法，建立語文課程與生活之間的聯(lián)系，從學生熟悉的生活角度導(dǎo)入新知，拉近學生與語文之間的距離。
以修辭格知識當中比喻修辭手法的講解為例。為了加強學生對比喻這一修辭手法的認知，教師可以舉這樣的例子：八月十五的月亮真圓啊，圓得像一輪掛在天空當中的玉盤。月亮和盤子都是學生日常生活中常見的事物，哪怕是小學生，他們也不會感到陌生。借用這兩個學生熟悉的事物導(dǎo)入修辭格知識，很好地體現(xiàn)了生活化教育這一主張，同時化繁為簡，加深了學生對比喻修辭手法的理解。
小學生的接受能力和學習經(jīng)驗畢竟有限，這就導(dǎo)致他們在理解一些概念的過程中出現(xiàn)認知偏差。采用生活教學法，正是為了解決學生理解能力有限這一問題。通過在課本知識與生活之間架構(gòu)橋梁，幫助學生與語文建立親密聯(lián)系，降低理解課本知識的難度，教師再開展課堂教學活動，W生就不會產(chǎn)生抵觸心理。
二、多媒體教學法
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日益加強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)飛速發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。班班通、電子書包、電子白板技術(shù)等多媒體教學設(shè)備的出現(xiàn)，為小學語文教學方法改革提供了巨大便利。教師應(yīng)當采用多媒體教學法，為小學語文課堂注入新鮮血液。
以三年級上冊《聽聽，秋的聲音》教學為例，教師可以在課間休息時間，跟學生玩一次“聽音頻、猜名字”的游戲：多媒體隨機播放樹葉飄動、蟋蟀振動翅膀、大雁鳴叫、谷粒綻開等聲音，學生進行搶答，比一比，誰猜的最多。《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩歌，小學生理解起來具有一定難度。借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一組秋的聲音，可以調(diào)動學生多感官體驗，加深學生對詩歌內(nèi)容的印象，促使教學目標的有效達成。
多媒體教學法的應(yīng)用，大大激發(fā)了學生學習的積極性，增加了課堂容量，有助于教學品質(zhì)的提高。但是另一方面，科學技術(shù)是一把雙刃劍，小學生年紀小，注意力易分散，容易被課堂之外的東西吸引。在利用多媒體教學設(shè)備開展小學語文教學的過程中，教師應(yīng)當注意教學設(shè)備與教學內(nèi)容的緊密結(jié)合，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，讓那些華而不實的課件分散學生注意力。這不僅不利于教學質(zhì)量的提高，對學生語文學習品質(zhì)的培養(yǎng)更是百害而無一利。建議在課間休息的十分鐘播放視頻、音頻或者圖片資料，以免課上分散學生注意力，耽誤教學進度。
三、故事教學法
瑞典兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童不會區(qū)分精神世界和物質(zhì)世界，在成人看來無生命的東西，在兒童眼里都是活的、有意識的。”仔細觀察專心致志的兒童，你會發(fā)現(xiàn)它們常常把周圍的世界與想象中的世界藝術(shù)般結(jié)合起來，并渴望進入這個世界。故事的存在為兒童進入這個世界提供了契機，沒有孩子不喜歡故事，尤其對小學生而言，故事的魅力是巨大的。
縱觀整個小學階段的語文教材，這當中選入了眾多優(yōu)秀故事：早期神話傳說，女媧補天、夸父逐日、精衛(wèi)填海等；經(jīng)典童話故事，賣火柴的小女孩、皇帝的新衣、巨人的花園等。這些故事為學生營造了一個奇妙的世界，對激發(fā)學生語文學習興趣有著強烈的號
召力。
組織小學語文教學活動的過程中，教師應(yīng)當加強對故事教學的研究，巧妙利用故事喚醒學生的語文學習主體意識，促使學生通過對故事的學習，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。例如，教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，可以開展課本劇表演比賽，學生自編、自導(dǎo)、自演。這一過程中，學生加深了對故事情節(jié)和人物形象的理解，同時在一定程度上提高了書面表達能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。
除了本文提到的這三種教學方法，比較典型的還有情境教學法、趣味教學法、探究式教學法和游戲教學法等等。正所謂“教無定法，貴在有法”，這些教學方法之間并不是相互分割的關(guān)系，教師應(yīng)當根據(jù)教學實際需要，將這幾種教學方法有機結(jié)合起來使用，以此促進小學語文教學質(zhì)量的全面提高。
參考文獻：
