時間：2023-05-30 10:36:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課時作業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、預習的意義
在工作中觀察發現，眾多教師的回家作業主要以復習為主，較少涉及預習作業，甚至部分作業從未提到預習作業。主要表現為：無預習作業；預習作業內容及要求隨意，缺乏針對性，即便有預習作業，往往也是相比復習比重差距大，預習作業含糊不明確，如“預習P32”等。教師所布置的預習作業，“預習內容與教學內容不相關或相關度不高”；“預習能力要求不科學”，主要原因在于教師“缺乏培養學生的學習策略意識，不重視預習”[1]。長期的教學經驗證明，精心的預習作業對于強化教學效果，指導學生學習都具有重要意義。好的開端是成功的一半。預習作業作為教學的第一環節，直接影響著教學的其他各個環節。教師必須充分認識預習及預習作業對于教與學的意義。
1.預習可以提高學生的自信心和興趣。學生提前預習，可以大致了解課文的主要知識點，甚至通過自學，能解決在預習中遇到的問題。在上課期間，老師的提問，學生如能應答，學習的自信心和熱情就會高漲，可從參與中體驗到成功的樂趣，從而獲得學習的自信，提高學習興趣。即所謂的“預習讓你很主動”[2]。
2.預習可避免學生思想開小差。當學生遇到理解困難時，很容易思想開小差。如果預習工作做得好，教師上到哪里，學生思緒就比較容易跟到哪里。即使學生在課堂上思想開點小差，其思緒的回歸也比較迅速。
3.了解預習情況可幫助教師了解學情，調整教學目標和教學內容，強化教學效果。學生有哪些問題，哪些是學習的難點，總是和教師的想象有所偏差的。教師認為的難點不見得就是學生學習的難點。如何使教學具有針對性，要靠預習的作業提供給教師參考。
4.具體的預習任務可幫助學生理清課文思路，明確下節課的教學大致內容甚至重難點，也能明確自己的思想困惑及希望能在下節課中想要學習的內容。
5.科學的預習方法能有效指導學生的自習方法，提高自學能力，對形成縝密的思維和做事方法等都具有重要意義。
二、預習及預習作業的特點
由于預習具有前瞻性特點，同時具備簡要性（任務不能復雜）、承接性（聯系前后知識）、方向性（了解學習要點）的特點，即所謂的“先學”，需要和課堂學習及課后復習緊密配合。
根據預習的特點，預習作業需教師設計，從而衍生出預習作業的自身特點，教師在設計預習作業時就應該注意這些特點。預了具有全局性、針對性、趣味性、循序性外[3]，還有以下一些特點：（1）簡易性，因預習的初步性特點，所以預習作業不宜太多，分量輕便，簡單可行。（2）指導性，預習作業必須明確清楚，能指導學生學習，指導學習方法，提高學習效率和促進學習習慣養成。（3）開放性，作業既要包含知識方面又要包含能力方面；既要有規定性，又要有學生自由提問的空間。學生預習提出的問題是教師最重要的教學材料和來源。（4）啟發性，預習作業應盡量做到無答而能使學生獲知的效果。精心設計幾個問題，引導學生探究獲得新知，有的問題可以只思考，無需回答，或留到課堂討論，或讓學生在今后的學習中探索。（5）探究性，精心設計些問題，讓學生通過資料的查詢獲取想要的答案，培養學生的探究能力和探究精神。（6）多樣性，形式單一，不利于培養人的能力和興趣。（7）層次性，學生的學習能力具有不同的層次性，學生的學習方式和特點也不同，預習作業需有不同的層次性，以滿足不同的學生需求。（8）承接性，預習作業可以承接上節課內容，為下節課做好準備；也可以貫通復習，甚至代替部分復習作業。
三、關于預習作業提交時間的探討
預習分為學期預習、階段預習和課前預習[4]。然而，一般預習作業由教師設計，尤其是低年級階段，學生的學習方法需要指導，一份比較全面而高效的預習作業顯得非常重要。預習作業一般采用學期預習作業比較方便些，有利于提前下發作業，有充分的提交作業的時間，方便教師教案的及時修改。筆者通過反復實踐，認為課前預習作業一般要求在新課的前2天上交，以方便教師及時調整教案內容，不至于讓學生忘記預習的內容，做好課前準備。在澳大利亞“教師講的作業是上個月布置的”[5]中可以看出作業布置時間上存在中外差異，方法各有不同。筆者認為，小學生記得快忘得也快，時間久遠的作業并不十分合理。澳大利亞的“作業的內容盡管也有解答式的，但大多數卻是探究式的作業。這既體現了對學生主體地位的尊重，又讓學生學會了如何學習”[5]。探究需要更多時間，那么“上個月布置的”也有其必要性。從這點看，預習作業提交的時間需要和作業的性質相匹配。
四、小學預習作業的實踐探索
小學生的理解能力比較弱，學習習慣尚未真正養成，同時意志比較薄弱，那么小學預習就必須有更加明確而詳細的作業要求。就小學英語預習作業而言，預習作業無外乎口頭作業、聽力作業和書面作業三種。
小學預習作業的形式可以根據教師的特點、學生的特點和喜好選擇相應的形式。如安徽銅陵金昌小學的張婷在《巧設英語預習作業，精彩課堂有備而來》中提倡的形式是：（1）我會聽；（2）我會看；（3）我會找；（4）我會做[6]。洪澤縣實驗小學的朱從寶提出的是“讀一讀”、“想一想”、“做一做”[7]。
當然，預習作業的形式還可以根據教師的意圖而變化多樣。筆者根據預習作業的特點，以上海牛津英語4B Module3 Unit2預習作業設計為例，試設計一個單元的預習作業并作簡要分析，供為參考。其中題較難，針對學習能力較強的同學，題后括號部分為預習作業設計說明。
P37
（一）聽課文，并跟讀2-3遍。（正音，接受能力強的2遍，弱些3遍。檢驗主要靠課堂上學生范讀。）（約5-10分鐘）
（二）根據提示劃出課文的中詞語及句子。（遵循預習作業的簡要性特點，初步解決詞匯和重難句子，節約學生的查字典時間，若仍有個別詞語，則學生自己通過字典查詢。）（3分鐘）
1.起床？搖？搖？搖 ？搖？搖2.七點一刻？搖 ？搖？搖？搖？搖3.七點半？搖？搖？搖？搖 ？搖
4.刷牙？搖 ？搖？搖？搖？搖5.七點四十五？搖？搖？搖 ？搖？搖6.吃早飯？搖？搖？搖 ？搖？搖
7.遲到了？搖 ？搖？搖？搖？搖8.現在什么時間了？
（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同時凸顯重點句型。）（約2分鐘）
1.What time does Kitty get up？
2.What time does Kitty brush her teeth？
3.What time does Kitty have breakfast？
（四）學生問題。（“學生問題”應該是教師最為關注的地方。此項設計遵循預習作業的開放性特點，提供學生思考的空間，讓學生自由發揮，不同層次的學生在此處提的問題深度存在很大區別。“學生問題”有利于學生養成愛動腦筋的習慣，有利于培養學生的探究精神。同時教師可通過學生所提問題了解學生學習所需，調整教學目標和重難點，體現教學必須以學生的實際情況為依據。）（約1～2分鐘）
P38
（一）聽課文，并跟讀2～3遍。
（二）根據提示畫出課文中詞語及句子。（略）
（三）試用自己的話說說“My morning timetable”。（遵循預習作業的分層性特點，對不同能力的學生要求有所不同，然后課堂上檢驗評價。）
（四）學生問題。
P39
（一）聽課文，并跟讀2-3遍。
（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）
（三）回答。（略）
（四）試查查下面是哪兩種時間的表達法。（遵循預習作業的探究性特點，由學生通過資料查詢，自我梳理出時間表達的兩種方法。）
five forty-five ？搖？搖？搖 ？搖？搖
a quarter to six ？搖？搖？搖 ？搖？搖
（五）試說說“My Friday evening”。（分層要求，課堂上檢驗，用作復習作業時再做較高要求。）
（六）學生問題。
P40
（一）聽課文，并跟讀2-3遍。
（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）
拓展比較：tomorrow morning與the next morning。
（三）回答。
（四）學生問題。
P41
（一）聽課文，并跟讀2遍。
（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）
（三）試辨音。
1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案課上公布。）
（四） 羅列一些包含/au/音的學過的詞匯。（課上通過學生腦風暴或思維導圖完成。）
（五）學生問題。
五、結語
實踐證明，一份精心設計的具有針對性的預習作業，對于培養學生的學習習慣，形成自學能力，提高課堂教學效率都非常有幫助。同時，預習作業重視落實，重交流，重思考。應讓預習作業成為教師課堂教學的幫手，成為調動學生的積極、增強學習自信心的推動工具。
參考文獻：
[1]秦賢.淺談小學英語預習作業布置的常見問題及對策[J].英語廣場（學術研究），2012（3）.
[2]金偉.最高效的學習方法[M].光明日報出版社，2012.1：59.
[3]劉鳳瑞，董成棟主編.當代教育科學探索[M].中國檔案出版社.2006.5：147-148.
[4]金偉.最高效的學習方法[M].光明日報出版社，2012.1：60-61.
[5]劉.作業改革淺析[J].當代教育科學，2012（12）.
1.作業設計要與教學目標一致有計劃、恰當地編制與課堂教學內容相一致的作業，不但能鞏固、拓展和深化學生的基礎知識與基本技能，培養學生應有的能力，也能使學生在情感態度價值觀方面得以發展，且具有有效促進學生多元能力發展的功能。通過優化作業質量，還可以獲得較為全面的教學反饋信息，利于教學調控，促進預定教學目標的實現。
2.作業設計要有層次性和針對性一個教學班級大約45位學生，學習基礎不同，學習能力各異。教師進行作業設計時，應該根據預期的教學目標與作業功能賦予適當的層次結構?？梢酝ㄟ^變式重復，把知識加以鞏固、強化；也可以通過逐步深入、拓展，促進能力提高、潛能發展。參照布魯姆教育目標分類體系劃分習題層次，上海師范大學吳俊明教授曾經借鑒布魯姆的分類思想、指導原則和編制方法，根據解答時需要涉及的認知操作，將化學試（習）題分為知道、領悟或學會、應用、綜合運用和創新等層次，這個認知序列跟習題的實際難度增長有著明顯的相關性，依此序列習題的難度越來越大。
3.作業設計要精確把握作業功能通常情況下，只能基于部分作業功能，展開針對性的作業設計。從作業設計與課堂學習內容的關系分析，根據作業實現條件，可區分出鞏固、應用、發展及延伸等作業功能。作業的鞏固功能：促進對事實性知識的記憶、深化對知識的理解、加深對課堂上所學技能的熟悉等均屬于作業的鞏固功能。作業的應用功能：促進學生提高運用課堂所學知識來獨立解決問題的能力。具有應用功能的作業特征：以新情景為載體，圍繞課堂學習內容設計問題，應用課堂所學知識即能解決。作業的發展功能：培養學生的實踐能力與創新精神，通過信息加工、促進批判性思考能力的發展等。具有發展功能的作業特征：與課堂學習的核心知識有聯系，且必須綜合其他信息才能解決問題；側重能力發展，相關知識僅是能力發展的載體。作業的延伸功能：體現或促進學生實現體驗性學習目標。如有助于激發學生的學習興趣，有助于培養學生良好的學習習慣；鼓勵學生之間的合作；通過作業實現情感態度目標等。從不同的角度，作業可分為多種類型，形式多樣。從教學的實效性看，筆者認為課時作業是最為重要的一種。教師要根據作業設計的原則，結合所要達到的教學目標，選擇適合學生能力發展的課后學習任務。
二、優化作業設計促進學生多元發展
以蘇教版化學1專題4第一單元《含硫化合物的性質和應用》第一課時《二氧化硫的性質和作用》的教學為例，談一談課時作業設計。
1.依據課程標準制定《二氧化硫的性質和作用》的學習目標通過實驗探究了解二氧化硫的主要性質，認識二氧化硫在生產中的作用；能通過查閱資料和運用所學知識探究硫酸型酸雨形成的原因及其對生態環境的影響和防治方法，體會化學對環境保護的意義，初步樹立社會可持續發展的思想。
2.《二氧化硫的性質和作用》教學設計根據學情和教學內容分析，以學生發展為核心，協調組織二氧化硫性質和用途的知識內容以及探究活動。突出課程內容與生活及現代社會發展的聯系，關注課堂生成和發展。
3.《二氧化硫的性質和作用》課時作業設計依據課程標準和課堂教學要求，《二氧化硫的性質和作用》課時作業設計如下。本課時作業設計緊緊圍繞教學要求，結合學生學習的具體情況，較為全面體現了作業的層次性和針對性以及作業功能。學生可以根據自己的個體特點，選擇性完成本課時作業。對于我校高一的絕大多數學生而言，都能自主完成本課時作業。對于少數學習能力相對較弱的學生可以完成到第五題。另外，對學生學習能力的培養會因課堂時間較少而難以實現，通過良好的作業設計，完善學習方式，拓展學習時空，能更好地促進學生的學習能力發展。
三、結束語
摘要：隨著大學擴招造成師資短缺，英語課的大班教學使課堂互動成為難題，本文基于建構主義理論框架下的生本教育理論，提出大學英語教學中有效的作業設計方法以及評估原則能夠有效促進課堂互動，并在教學實踐中得到認可。
關鍵詞：英語作業 生本教育理論 設計和評估 課堂互動
作業是大學英語課程重要的教學反饋方式，一方面反饋出教師的教學效果，另一方面可以根據作業反饋調整教學形式，促進課堂互動，提高教學效果。但目前大學英語課的作業存在作業形式單一，作業內容片面，限于書面答題，多有參考答案的情況。這使學生失去了認真完成作業的興趣和動力，作業也失去了其檢驗教學效果、提高教學效果的功能。本文基于生本教育理論，以《新視野大學英語》第二版第二冊第二課的內容舉例，詳細探討每個單元8個課時完成的教學進度下，如何有效地進行作業設計和作業評估。
一、生本教育理論
生本教育理論是建構主義學習理論指導下，現今流行的一種教育理論。其主要思想為：“小立課程，大作功夫”，即教師課堂授課內容要系統精簡，要花更多的時間引導學生自主學習，體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，不同于傳統的師本教育體系。如何激發學生的興趣，引導學生自主學習？有效的作業布置和評估能讓學生體會到學習成就感，激發學生課堂表現欲，是提高學生自主學習非常重要的一個方面，下面就以《新視野大學英語》第二版第二課的教學計劃為例，詳細說明有效作業設計、評估和課堂互動的密切相關性。
二、例解有效的作業設計方法和評估原則
《新視野大學英語》第二版第二冊第二課題目為“Learning the Olympic Standards for Love”，主題擴展為“奧運精神和愛”，生詞總量為40，課文句式簡單，為敘議結合的題材。如何保證本單元上課前就激發學生對課文的學習期待；如何把本單元的詞匯、句式、篇章和主題通過學生的參與，讓學生自主學習和體會；如何承上啟下地引入學生進行下一個單元的預習？下文通過對本單元8個課時詳細的活動安排舉例說明。
第1、2課時安排：上課時給學生展示一個“鐘表”圖形和一個問題“What do you know about time?”引導同學回憶上一個單元學習的內容，關于時間的名言警句等。此時教師順勢引導：“Now, let’s turn the clock back to 20:00 of August 8th, 2008. What is the event? And what is a true Olympian?”經過20分鐘左右的討論，課堂氣氛開始活躍。此時完成了教師和全班的互動，以及教師和個人的互動。剩下的時間開始講解單詞和課后詞匯第3題。需要注意的是，在講解單詞前，必須讓學生“mark out the words you totally don’t know”，學生能根據詞根詞綴猜出詞義的詞不在其中。這個活動，一方面激發學生學會詞根詞綴記單詞，另一方面教師能通過統計學生不認識的詞匯，針對性重點講解。上課結束后，教師要求學生預習課文并復習單詞。本次上課體現了三次作業的設計：第一次為以承上啟下為目的的一個問題帶動全班互動；第二次為以主動學習為目的的生詞標記；第三次為下次上課做準備的課文預習和詞匯復習。
第3、4課時安排：上課時提示學生關于西方最美麗詞匯的調查，并提問：“What are the most beautiful words in the world?”總有學生回答“love”，提示本次討論主題。此時教師話鋒一轉：“Now, what are the most challenging words for you this time?”，學生自然翻到單詞部分。教師首先要求學生領讀上次學過的單詞，并且由教師精選出8個左右在寫作中更實用的單詞進行造句練習。對于領讀的學生，教師會發掘學生在發音、重讀、熟練程度、詞匯用法等某個方面的特點并全班表揚；而體現出的弱點，教師會在課下單獨給出改良意見。而對于造句部分，教師鼓勵學生模仿課后練習中的句子，并相互討論。教師會對學生在造句中體現的選詞、結構、拼寫等重點提出修改建議，并把初步修改后的句子寫到黑板上討論。領讀和造句這兩種形式，完成了教師與個人的互動，以及學生與學生的互動，不僅總體上復習了新學的重點詞匯，而且對個體提出了鼓勵和學習建議。經過20分鐘左右的練習后，進入課文講解階段。段落講解前，要求學生朗讀，一方面抽查學生的預習情況，一方面給全班留時間熟悉段落內容，發現理解難點。上課結束后，教師要求學生完成其他課后練習，背誦指定段落（P147：Online Learning is not Easy），并模仿寫作“Making Friends Online is not Easy”。本次上課體現了以鼓勵性評價為主的作業評估以及一次作業設計：以拓展能力為主的段落主題寫作。
第5、6課時安排：上課時首先對于學生的寫作練習做出總體評價，并針對寫作的一個方面做詳細講解。上課時教師提示：“Making friends online is not easy, right? But wring complete sentences is also not easy.”此時要求學生找出同桌缺主語的句子。然后教師總結學生寫作中常見的無主語問題，并挑選學生所犯的典型句子錯誤進行修改。完成課后第8、9題句子結構和第10題翻譯的練習。需要注意的是：教師反復強調先使用已知的簡單詞匯造出完整的簡單句；然后對照答案，學習新詞的用法。上課結束后，教師要求學生復習本單元詞組重點，并完成綜合訓練和快速閱讀的相關練習。本次上課對全班做出了一次總體性的評估，引導了一次學生與學生的互動，一次學生與教師的互動。
第7、8課時安排：本次課的安排要體現承上啟下的作用。首先上課后教師板書提示本單元的詞匯、句型、篇章和語法。然后進入單詞聽寫練習，然后讓學生之間互動打分，統計優秀率（正確率80%以上），并簽字。20分鐘的聽寫練習和學生自主評估后，機動處理本單元其余的作業以及模擬考試試卷。對于課后作業，主要分為句子練習和篇章練習。為了避免學生完全照答案讀句子回答問題，所以對于句子類的練習，教師要求學生讀句子，找重要詞組并譯出大意。對于篇章類練習，要求學生提前準備，并上臺講解。上課結束前，教師引題：“Love from the ex-Soviet coach for the Japanese skier is beyond national boundary, so what about marriage?”并要求學生預習生詞。此次上課完成了教師與全班的互動，以及學生與全班的互動。
由于地理會考分數不作中考成績，一些學校迫于中考升學的壓力，幾乎不重視初中地理教學，地理學科期中不考試、期末考試做樣子，分數不作總成績排名，因此對于學生來講沒有壓力。
二、一些學校領導對待初中地理教學的態度
一些學校領導對初中地理教學工作重視不夠，在由應試教育向素質教育轉變的過程中，素質教育往往停留在口頭上。一些學校領導表面上在大會上講，學校開設的各門功課都很重要，我們一視同仁，但具體到一些細節上時則大打折扣：（1）考核獎勵上主科、副科有所不同。如獎勵時語、數、外等主科獎勵較多，地理、生物等副科獎勵太少。（2）課時計算上主科、副科有所不同。如地理一周學時15個課時為滿課時，主科一周學時12個課時為滿課時。（3）學校評優、評職稱上主科、副科有所不同。如一位地理教師教了二十多年職稱還是中二，沒有職稱晉升的機會，而與他同校的教齡差不多的主科老師，已經評上中高。（4）課時設置上主科、副科有所不同。如八年級新增設了物理課，一些學校干脆把地理、生物一周只開一節課，這嚴重違背了教育部的相關要求。（5）教具配備上主科、副科有所不同。一些地理教師在教學時，只能自己想辦法制作教具。
三、一些家長對待初中地理教學的態度
一些家長經常向孩子灌輸以下觀念：地理、生物是副科，不重要，平時要抓語、數、外等主科。這無形中給孩子們明確了學習方向：對于中考科目，我們要努力學習；對于不考的科目，上課時只要聽一聽就可以了，學好學不好對升學無關緊要。
四、一些學生對待初中地理教學的態度
1.一些學生在學習初中地理時，就如同小學時上自然課、思想品德課一樣，聽一聽，議一議，沒有認識到學習初中地理的重要性。如我在七年級某班上新學期第一節課的時候，許多學生講話、喝水、東張西望，學習態度不端正。
2.一些學生不能認真完成作業。有的學生寫作業時字跡潦草，有的學生用一張紙交差，有的學生干脆不寫。如一次我查看了某班級交上來的作業本，發現有十幾個學生未交。我找這些學生談話，一個同學的回答令我心痛：“發的練習本我們都寫語、數、外作業了，沒有本子了?！?/p>
3.上地理課時有的學生不帶書，更不要說帶地圖冊、基礎訓練了。每到期末，有的同學連地理書也找不到了。
4.一些學生蠻喜歡地理課，但迫于升學壓力，慢慢地把地理學習放在一邊，有時上地理課時還做主科作業。
五、一些班主任和主科教師對待初中地理教學的態度
由于不少學校在教師業績和學生學習成績的考核上仍然以升學分數作為量化考核的主要指標，導致一些班主任和主科教師不重視地理教學。有的班主任有時利用地理課時來處理班級事務，如地理課快結束時，學生正處理作業，突然班主任來布置班級事務，讓人覺得很尷尬。每到學校期中考試、期末考試前課時緊張的時候，一些語、數、外教師不和地理教師打招呼，直接進入教室搶占課堂，弄得地理教師上課時以為走錯了教室，啼笑皆非。
六、一些地方地理會考流于形式
現在，一些地方地理會考流于形式。有的學校在班級里隨堂測試，有的老師對學生偷看、抄襲視而不見。這嚴重影響了考風、考紀和考試的嚴肅性。
七、一些高中地理教師的抱怨
由于學生沒有掌握好初中地理基礎知識，導致他們上高中時普遍覺得地理學科學起來較難，整體成績不佳。我縣近幾年來文科學生幾乎沒有考入北京大學等頂尖大學的，但理科學生不時考入清華大學等頂尖大學。因此，一些高中地理教師常常抱怨學生上初中時沒有學好地理。
八、一些初中地理教師的失落
面對目前初中地理教學的現狀，有的地理教師改行教別的學科；有的地理教師干脆請別的教師上課，到學?？蓙砜刹粊恚挥械牡乩斫處熒踔猎谕饷孀銎鹆松狻?/p>
九、自己的堅守
1.忍辱負重，不發牢騷，認真做好地理教學工作。
2.要求學校領導像對待主科一樣，開足地理課時，配備好教學設備，在教師考核獎勵等方面一視同仁。
關鍵詞：備課；學生；優化
備課是什么？備課是一種研究，作為教師，備課是首要的責任，只有備好課，才能上好課。備課是學科知識的再建構；備課是教學資源的開發；備課是教學藝術的設計；備課是以學生中心為價值趨向的。
為什么要備課？如何備？備什么？通過我的教學反思，我認為作為教師，在備課過程中，重點要備一備下面的問題才能使自己的教學有的放矢，收到良好的效果。
一、備學生的問題
教師在備課時，要關注學生，了解學生的實際情況，備好學生的問題。有的老師剛接一個新班級，對學生的實際不了解，一上課就開始講新知識，師生沒有溝通，學時實際沒有掌握，學生聽課效果不好。
例如，我教的學生都是城市學生，對農村生活不太了解，甚至對一些家禽，例如雞，甚至分不清公雞與母雞。一次測試題中的問題：給一幅圖，左邊6只雞，右邊4只雞，要求一共幾只雞：學生很順利地列出算式：6+4=10（只），可是題中要求用第二種方法解決時，學生都不會解決。最后看了標準答案，算式是：2+8=10（只）。為什么是這個算式呢？因為圖中有2只公雞，8只母雞。
所以我們在備課時可以根據學生的實際，備一備學生難懂的內容，在學生已有知識體驗上，備一備學生有疑慮的內容，備一備學生易錯的內容，還有備一備學生激動的內容，備一備學生易混的內容。
二、在備課中注意優化教學各個環節
在教師備課中，我們要創設有效的問題情境，要讓我們的問題情境應該具備下列特點：（1）簡捷，現實有趣，富于挑戰。（2）問題有思考價值，躍而可獲。（3）問題具有層次遞進性。
課的設計要關注三個字：趣、實、活。趣：讓學生的主動參與成為其自主行為；實：重點突出、難點突破，關注四基；《義務教育數學課程標準》已經把“雙基”擴展為“四基”，即增加“基本數學活動經驗”與“基本數學思想”。四基：（1）基礎知識；（2）基本技能；（3）基本思想；（4）基本活動經驗?；睿航虒W方法活、課堂氣氛活、學生思維活。
三、關注學生，備處理練習的技巧
備課時也要重點備練習題，備處理練習的技巧，練習題設計的層次，重要練習要在課堂內完成，老師讓學生做的課堂作業就是重要的練習。注意，課堂作業一定要在課堂上完成，否則就失去叫課堂作業的名字。有的教師在課堂上占用學生的做作業時間，下課鈴響了，對學生說：“今天的課堂作業是練習五第二題，回去做一做?！闭n堂作業回家做豈不是家庭作業？所以教師在備課時一定要備一備作業，留給學生做作業的時間。
在備課時要注意備一備處理練習的多種形式，用多種形式完成練習，教會學生正確處理練習的方法，切實減輕學生的負擔。
總之，我們在備課時一定要把教材中的知識完全轉化成為自己的知識，解決好“教什么”和“學什么”的問題。在備課過程中，教師要深思熟慮，付出艱苦的腦力勞動，“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多河流來滋養它?！苯處煹拿恳淮蝹湔n，都是滋養大河的溪流，也正是一次次備課，才逐步促進了教師的文化和業務水平的提高，也為教師上好每一堂課打下堅實的基礎。
參考文獻：
一、小學英語單元整體教學策略的理論與實踐
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標。
（一）設定單元教學目標
根據實際的課程設置，合理如何安排每個單元的教學時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計。
（二）敘寫單元教學目標
1.行為目標表述方式
課標在描述課程目標時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標。制定教學目標的依據是《英語課程標準》，因此，也宜采用行為目標表述方式。行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標，強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為目標”。行為目標的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。
2.行為目標敘寫的四個特點
行為目標的敘寫有四個特點：即，行為主體是學生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現程度具體化。把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。
目標描述要反映行為發生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據地圖等等。
行為標準表現程度具體化。如，“能根據情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學過的食物名稱，每組設計1份晚餐的菜單”、“能根據圖片或提示來寫出5個描寫日常活動的句子”等。
3.常用的行為術語
描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。我們來看一些常用的行為術語。學習目標常用行為術語：知識目標認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握。技能目標講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態度。
（三）單元教學目標的實施策略
教材分析和學情分、設定和敘寫單元教學目標、合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容、分課時備課、實踐反思教學目標的達成、調整并修正教學目標。
（四）單元中典型課的教學設計與實施策略
注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎上，我們提煉了三種典型課的教學策略。
對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設計的五策略：結合話題，整體設計教學情境；聽說領先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結合。對話課的課堂教學模式：課前熱身導入單元話題目標語言學習整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設計策略：凸現“詞架”、“句架”、體現話題的情境設計。
綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設計策略：單元內綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設計策略：凸現“串聯”和“并聯”，體現單元話題的拓展設計。
（五）單元主題作業的設計與實踐策略
單元主題作業的設計原則：整體設計，關注分課時作業的銜接；分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業；趣味設計，讓學生快樂地完成作業。單元主題作業的類型：自助餐式作業、創編式作業、實踐型作業等。單元主題作業的實施策略：課內抽查、審聽磁帶、輪流互查、統一批閱。
二、建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間
在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設單元整體教學資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學案例、教學課件、學生單元主題作業、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學板書設計資料等。這些資源的積累和建設有效地減輕了英語教師，尤其是農村英語教師的教學負擔，拓展了英語教研空間。
三、探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣
教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。
[關鍵詞]英語；三段式；課堂作業
中圖分類號：G623.31
小學英語的課堂作業能“做”什么？它能幫助學生加深對詞匯和句型的記憶，幫助學生更好地聽、說、讀、寫，并能幫助學生匯集、歸納和比較所學習到的知識。同時它也是學生把新知識進行內化的重要環節，它能促使學生將所學的新知識加以應用，在應用中加深對知識的理解，鞏固，從而達到用英語做事的最終目的。
可是當前的小學英語教學經常會出現這樣尷尬的場面：學生會讀單詞、對話甚至語篇；課堂上也會用英語回答問題甚至能進行仿真際。但一遇到寫（做作業、做考題），學生就會出現這樣或那樣的錯誤。這就是我們英語教師忽視課堂作業所帶來的負面影響。
以前的我總是想盡一切辦法為學生“創設情景”，花大量的時間與精力“教”學生說英語。一節課，歌也唱了，舞也跳了，游戲也做了，40分鐘也差不多了。下課鈴聲響起，才將課堂作業匆匆布置。所謂的“課堂作業”根本不能在本堂課內完成，課堂作業已名不副實，而應稱之為“課后作業”。
還有不少老師為了提高學生課堂作業的質量，防止學校期末的教學流程檢查，而縮短課文的課時教學，把剩余的所有時間集中起來讓學生作業，老師一題一題地講，學生逐題做下去。雖然學生的作業“質量”提高了，老師的批改輕松了，但學生獨立思考的機會卻被剝奪了。
針對這些情況，在教學中我逐漸摸索出了一條比較適合自己的作業模式：小學英語“三段式”課堂作業，顧名思義，它就是將一節課的課堂作業分為三個階段，分別是新授前，新授時，新授后。通過三個階段不同類型，不同側重點的作業，將本節課的效率最大化。具體來講，就是把課堂作業巧妙、科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時不同的學習任務，把不同類型的課堂作業逐題地分化在不同的教學環節中完成。以下就是我結合自己的教學實踐，自己在開展“三段式”課堂作業方面的一些嘗試：
一、新授前的準備性作業。
準備性作業是實現“先做后學，先會后學，先學后教”這一原則的基礎，是學生率先有目的自主學習的保障。它是教師在教學新知之前，根據知識的內在邏輯結構和本班學生的實際情況，精心安排的一些與新知有著密切聯系、針對性很強的舊知重現，為學生學習新知做好必要的鋪墊，以便使學生通過舊知的復習來發現新知的“生長點”，順利獲得新知。
時間：2―3分鐘
形式：以集體練習、集體反饋為主
內容：準備性作業主要是上節課所學詞匯或句型的復現。所以四會單詞或句型的默寫應該是最直接最實用的課堂作業。也可以以上節課中的主要詞匯和句型為基礎，展開師生、生生間的Freetalk。
通過完成這樣的課堂作業，學生非常全面地復習了上課時的知識點。為接下來學習新的語言知識打下了良好的基礎。準備性作業也可以根據學生年齡特點適當增加一點“趣味”，激發學生興趣，高效率完成該階段課堂作業。尤其可以借助課本上的Let’sstart部分設計課堂作業，但不可過于花哨，以至于失去實效。
二、新授中的鞏固練習。
通過一段時間聽、說、讀，再靜下心來認真書寫也是一種有效的學習方式。鞏固性作業就是師生在教學完本課時最基礎的知識點后，所要完成的課堂作業。以測查學生理解、掌握新知的程度，通過分散練習、集中反饋、暴露學生理解、應用新知的差異，以便及時調整接下來的教學內容及程序。
時間：3―5分鐘
形式：以獨立練習、集體反饋為主
內容：以本課時最基礎的、必須掌握的內容為主。詞匯課，可以安排補全單詞，詞匯接龍等練習。句型課可以安排連詞成句，問答配對等練習。讀寫課可以安排讀短文回答問題，讀對話判斷等練習。
學生在教師的引導下，通過一步步的口頭和書面練習，逐步地掌握本課的新句型，使學生充分享受習得新知的成功感和滿足感。同時也教會了學生以舊推新的學習方法。這樣的作業練習形式充分利用了學生好奇、好動、好強、好勝的心理特點，使每個學生都有了自我表現的機會。
三、新授后的拓展練習。
學習英語的最終目的就是培養和提高學生用英語做事的能力。學生在掌握了基本的語言知識后，就應該開始嘗試用英語來完成相應的任務。拓展性作業就是在學生學生掌握了新詞匯、句型、語言點后，教師所安排得綜合性練習。綜合練習是在學生基本理解掌握所學知識的基礎上，以鞏固深化新知識為主要目標，通過練習，熟能生巧。
時間：擬定5―8分鐘
形式：以獨立練習、個體反饋為主
內容：通過運用所學詞匯、句形仿寫、改寫或編寫小對話?；蜻\用已有知識完成相應的任務。例如：采訪后寫小報告等。
關鍵詞：裝飾材料;教學改革;師范院校
隨著我國市場經濟的深入發展和各類地方本科院校面向應用型轉型，裝修市場在國內不斷擴大，勞動力工資不斷增長。作為高校教學人員對當今各類裝飾材料名稱、特性、應用、規格、價格和質量的鑒別方法務必要清楚。裝飾材料與施工是在一定的空間和時間內，運用藝術手法傳達事物有價值信息的過程，其形式多樣、內涵豐富，是一門綜合性很強的課程。它的獨特之處在于空間中以視覺為主的信息傳達和實際空間的享用。當今建材行業的熱門，就是在當今社會領域、物流領域、信息領域以及商業領域中充當著其他行業和媒體不可替代的重要角色。更直接的原因是它關系到千千萬萬人們的生活需求和經濟利益，凡是修建住宅都得裝修，凡是裝修都得用裝飾材料，而且裝飾材料選購更是設計師設計作品和人們消費支出的重要部分。所以我們有責任對該課程進行革新和探索，研究出一套讓學生能夠適應市場的教學方法。
一、裝飾材料的課程性質
一般而言，裝飾材料課程教材的選購范圍較廣，主要是要適合學生容易接受，講則易懂和迎合市場為主，比如：裝飾材料與施工構造這本教材比較全面，容易讓學生接受，因為本專業的本質特性所需要，具有很強的實踐性，可通過一定的教學方法，讓學生了解室內常用裝飾材料，掌握室內裝飾構造和相關施工工藝，學習如何將設計作品通過施工手段實現，要求學生不僅掌握理論知識，還要學習如何在實際案例中用合理的方法進行室內裝飾施工。本門課程在整個學科專業當中乃是重中之重，它關系到培養學生學習專業能力體現的根本性問題，而在大專職業院校中，不管從課程設置還是課時量的多少都能看出來，學校對裝飾材料課程的重視程度。其次就是課后作業對本課程課堂知識的一種實踐檢驗，根據本門課程特點作業的獨立完成對于每個學生來說是掌握這門課程一種知識的重要途徑。所以要在師范本科院校上好這門課程，在它的課程設置、教學方法與模式上都需要改進和探討。
二、如何教學生識別材料與用途
于學生而言，裝飾材料課程在他們心目中也很重要，他們搞不清的就是與建筑材料混為一體，根據多年對《裝飾材料與施工》課程教學經驗來看，學生主要是對新型材料名稱、材料特性和具體用途的模糊，在做設計方案時好多材質混淆亂用一起，正是因為學生對裝飾材料課程學習之淺薄，作為教學人員這是我們的不足之處。從多年做工程經驗總結，學生可從三個方面做：1.先從《裝飾材料與施工》教材中認真學習常用裝飾材料的種類和特性，教師做好課堂講授和學生做好課堂筆記工作，再者教師安排好課程的授課計劃，最好是第二個工作日上課時教師帶領學生去實訓基地或當地裝飾建材市場進行調研，調研時老師最好把相關裝飾材料的名稱和特性在現場給學生做講解，比如：對“木芯板”講解，木芯板又稱細木工板，是在兩片單板中間膠壓、拼接木板而成，具體由楊木、杉木、松木、泡桐組成。這是它的基本概念，講解后讓學生記住常見木芯板的表面花紋和它的規格：2.4×1.22×1.8m，因為木芯板的種類比較繁多，質量不一，最好在做調研時教師能給學生講清楚各種木芯板質量好壞的鑒定方法，讓學生真正記住材料的名稱和特性。2.帶學生轉從建材市場至室內裝修工地，進入工地之前教師做好現場施工安全知識與相關措施，進入到具體作業操作空間時，配合施工工人把各類材料的用途做現場講解（如圖1）。比如：雙貼面板的用途，由于板材的優質性而專用來做家具柜子，把臥室木工做好的衣柜讓學生參觀。這樣的上課方式比較直觀，讓學生易學易懂。3.在本課程常見材料的學習章節后，對每個學生作業完成情況要重視起來，具體可以按6-8人為組進行布置課后作業，內容可以根據課程的進度把講授過的裝飾材料具體名稱的小樣品收集起來，第二堂課時現場打分，這樣可以大大提高學生做作業的積極性。通過這種上課的教學方法完全可以讓學生在短期內掌握各種裝飾材料，從師范院校學生的教學效果反饋不理想看，正是因為教師沒有一套新的適合學生易學易懂教學方法，而使課堂變得枯燥無味。
三、材料與施工工藝結合技能訓練
以往那種滿堂講授的教學方法已不適應當代科技飛速發展之社會，更何況我們講的是實踐性比較強的裝飾材料與施工課程，本門課除了上好材料本身的內容外，更有必要與施工工藝環節相結合上好這門課。裝飾材料離不開施工與構造，學生雖然掌握了不同種類的材料但是了解不了材料做成品后的構造工藝，真正要讓學生掌握施工工藝的原理，必須就要參與施工作業實踐，我們要給學生提供的環境主要以學校實訓室為主，以校外裝飾公司合作為輔，通過這兩種方式相結合來進行實踐技能訓練。根據本課程的重點和難點來看，一般以木工施工工藝為主，就以制作一個鞋柜為案例來說，它的基本程序有：1.木工或教師先做制作某個柜子的示范過程。2.強調好相關安全知識，先讓學生以2-4人為一組，按規定尺寸裁好雙貼面板，然后用釘槍將裁好的木板拼接一起，再用面板縫好表面，最后用五金將鞋柜組合起來。3.根據設計圖紙標準進行最終的合格檢驗，最后拍照完成，教師進行驗收打分。我們把這種上課方式可以安排到本課程的授課計劃當中去，安排幾個課時，從裝飾材料的課程特點來看，材料課與施工工藝相結合的體驗訓練是很有必要的。
四、裝飾材料課程教學模式改革
我們的師范院校那種老師上課講授，下課學生做好作業的教學模式已經適應不了我們這個社會，這種教學方法即將被淘汰。隨著本科院校向應用型技術方向的發展趨流，我們本科師范院校對各課程的教學改革勢在必行，我認為要換湯換藥進行革新，還得從上課的教學模式著手。首先，根據《裝飾材料與施工構造》課程的特點出發，本課程的實踐性比較強，需要一定的時間去做實訓練習，那么師范院校的裝飾材料課程課節大約是在60課時左右，這遠遠不夠上好這門課程所需求的課時，因為裝飾材料課程是由理論部分和實踐部分結合起來上，所以在課時上應增加至120課時左右，這樣才能讓學生掌握及鞏固好本門課程。其次，我們在課程設置上進行改革，也可以說這是師范院校一直以來上課的一種通用模式，所以這種滿堂講授的模式必須革新，比如：每個班級一周20課時，把這20課時可以分開，前10課時為講授部分，后10課時為實踐或實訓部分，或者每天上課以講授和實訓相結合的方式去上課，這個前提是教師組織和監督好學生到實訓室進行實踐練習。最后，教師布置好課程相關的作業并要求認真獨立完成，也是對教學效果的一種檢驗，可以讓學生按組自由組合，作為一次本課程的大作業，老師在課堂上現場打分，這樣有利于激發學生的動手積極性，或者本課程上完后在學院內部組織一次裝飾材料作業展覽，更有助于推動全級學生學習之動力。因此，這種教學模式的改變，大大可以提高教學效果和教學質量，此種教學方法完全可以在全院和全級進行嘗試。
五、材料課程案例教試
前面我們制訂好這套教學模式后，可以通過一個班級實際例子來檢驗此種教學方法。下面是河西學院美術學院環境設計專業141班的裝飾材料課程，此課程在2016年秋季學期9月初上課，據了解，他們通過設計教研室成員多次會議意見和學生的反饋，最終進行了課程的教改工作?，F在這個課程設置大致為：一個班43人，每周20個課時，共120課時；我們從相關專業老師的授課計劃表中看出，講授部分為60課時，實訓和實踐部分為40課時，作業完成為20課時，從課程設置上來看非常合理，既有實踐又有理論部分；從我去年參加這個學校裝飾材料與施工工藝課的觀摩來看，任課教師先是用PPT課件進行了大概兩個課時的講授，具體內容是第二章成品板材（木芯板和木紋面板），從教師的教案和黑板板書看出備課相當扎實，課堂互動也比較靈活，學生的聽課激情也比較高；隨后我們一同到了學院的實訓室，里面的實訓內容劃分比較全面，也有許多輔教工人，老師帶領大家來到木工施工現場，教師給工人簡單地講解了上課內容，工人開始床頭柜子的制作，20分鐘后基本成形，接著教師給學生做了分組任務及強調好相關安全知識，同學們開始動手制作柜子，整個實訓室的氛圍非常好，同時大家都比較和諧；從這堂觀摩課體驗下來，我感受到課堂的豐富和其他學校課堂的與眾不同。因此，這個教學案例也提醒了我們學校裝飾材料課程的教改迫在眉睫。
六、課程改革后實踐應用
為了更好地檢驗裝飾材料課程教改的教學效果，最好的辦法就是實踐。具體的做法我認為可以分為兩個方面，一方面在裝飾材料課程結課后在校學生可以去當地建材裝飾市場做兼職，專聘裝飾材料銷售員，不要認為這個職業對大學生來說比較卑微，其實這對成就一個優秀設計師是一個不錯的錘煉。另一方面，要求在讀大學生利用假期或課余時間去當地裝飾公司做材料導購員，要想盡快地拿到客戶或上升至設計師崗位，掌握市面上各類裝飾材料是首要任務，其次才是與客戶的溝通、預算、設計作圖、施工及驗收。往往剛畢業的環藝專業學生去找對口工作比較困難，客觀因素是當今社會各行各業崗位的飽和，而主管因素還是在于自身，大多數學生畢業時想找設計師工薪高額的崗位，可看不到自身薄弱的專業能力和殘酷人才競爭，這種現象在全國師范本科院校最為顯耀。
一、班級情況分析
通過三年的科學課程的學習，學生愛科學、學科學、用科學的素養得到培養，觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力得到加強，學生的科學精神得到培養，能用所學的有關知識解答-?-些淺?顯的實際問題，但學生間發展不大平衡，部分學生學習熱情欠佳。六年級的學生平時能自主完成作業，能關心、留意生活中的一些有趣的現象，并試著利用以前學到的觀察方法來觀察這些現象;學生對活動的參與性很高，但對活動的熱情持續性不長;六年級的學生對科學學習有-定的興趣,但學習的主動性仍舊不夠，自覺性不高,可見學生對科學學習還是不夠重視。
二、指導思想:
以科學新課程標準為準繩，以教材為載體，全面系統地復習本冊教材的科學課程知識，鞏固觀察、操作試驗的成果，發揮老師的主導作用和學生的主體作用，分學習小組注重優差搭配，注重輔差，適時進行評價，努力提高復習效率。
三、復習目標
1、通過復習，使學生進一步熟悉理解課本.?上的科學知識。
2、通過復習與練習，使學生融會貫通知識點，學會用科學知識來解決生活中的實際問題，學以致用。
3、查缺補漏，同時學會做題方法。
4、進一步培養學生學習科學的興趣，培養學生做科學實驗的良好習慣。
四、復習內容:
1、科技發展促進觀測工具的發明和改進,觀測工具的改進又促進了科技的發展。從放大鏡到顯微鏡，人類觀察到微小世界越來越多的秘密。
2、我們周圍的物質世界是可以認識的，人類對物質世界的不斷認識，促進了社會的進步和生活水平的提高。
3、物質之間的相互作用，會產生物理變化和化學變化。物質的化學變化會伴隨各種現象。物質變化與人類的生產生活有著密切的聯系，人類可以利用物質的變化解決生產生活中的許多問題。
4、宇宙中的天體是不斷運動和變化的，月相、日食、月食等現象是天體之間的相對運動造成的。大多數天體都有自己的運動模式，都處于規則的可以預測的運動中o庫
5、解決環境問題要用科學合理的方法，追免產生新的環境問題。人類面臨多種環境問題，環境問題主要是人為造成的，環境問題的解決要靠人類自己。我們每個人都.可以為保護和改善環境作力所能及的
五、復習重點、難點
復習重點:“?物質的變化”、“能量”與“宇宙”
復習難點:“?能量”、“宇宙”
五、復習方法
1、端正學習態度，確定學習目標。課前檢查前節課的作業，有問題及時糾正;課后交流，課堂復習的要點消化的怎樣，進行抽題檢查;平時提醒，碰到該生及時了解復習情況和作業完成的情況。
2、加強思想教育，提高學生對復習重要性的認識，特別是學困生，師生都要特別關
3、認真上好復習課，提高復習效率，精讀精煉，加強小組自主交流，合作學習，取長補短。
4、加強復習間的過程評價，提高后進生的學習興趣，促進全面和諧發展。
六、復習時間安排
(一)、教材的總復習
1.?微小世界。(1課時?)
2.
物質的變化。(1課時?)
3.宇宙。(1課時)
4.環境與我們。
(1課時)
1、?工具和機械。(1課時?)2、形狀與結構。(1課時?)
3、能量。(1課時)
4、生物的多樣性。(1課時)
(二)、專題訓練
1.基礎知識訓練:側重一些概念，?試驗及其結論。(1課時?)
2解決問題訓練。(1課時)
(三)、?針對性練習
關鍵詞：煤礦特種作業人員；安全培訓；之我見
煤礦，作為高危行業之一，能否安全生產對國家的經濟發展和社會和諧穩定起著至關重要的作用。據統計：在煤礦事故中，特種作業人員所造成的事故占有很大的比例。原因在于煤礦特種作業在作業過程中受到周圍地質環境、天氣條件等自然因素的影響，再加上這些因素復雜多變導致了事故的發生。所以對于煤礦特種作業人員進行專業技能和安全意識的培訓十分重要，其培訓效果將直接影響到作業人員的人身安全、煤礦企業的發展乃至社會的和諧穩定。
一、目前煤礦特種作業人員培訓的現狀及存在的問題
煤礦特種作業人員種類多、范圍廣、技術性強、難度大。因其工種多，工作范圍不同，操作技術各有特點，技術要求高，理論性強，給培訓造成相當大的難度。中國平煤神馬集團一礦作為“中原一礦”，自2002年率先被命名為“國家三級煤礦安全培訓基地”以來，大力加強師資隊伍建設，聘請礦上“技術大拿”、“工程專家”、“首席技師”擔任相關工種的實操課程，不斷加大各工種實操實驗室的投入，及時更新新設備，健全、完善各工種實操標準、考核標準，制定嚴格、精細的學員管理制度和班級管理制度，每年對特種作業人員培訓、復訓人次達千人以上。經過十多年的錘煉，廣大教職員工積累了豐富的經驗。沒有最好，只有更好，在職工安全培訓的道路上，我們只能是不斷總結，不斷摸索，不斷改進，才能進步。作為一名從教20年的教師，我反復琢磨，認真思考，歸納總結，認為目前我礦特種作業人員培訓還存在以下問題：
1.部分特種作業人員的文化程度偏低。國家安全監督管理總局的第30號令中明確規定：“從事特種作業的人員必須具有初中及以上文化程度?！钡怯捎跉v史原因，年齡偏大的所謂初中文化程度的人員的文化水平并不高，以至于在培訓過程中，老師講課難度大，學員理解慢，對有些知識的講解只能停留在表面，不能深入細致的剖析，嚴重影響培訓的效果。
2.部分特種作業人員年齡偏大。國家安全監督管理總局的第30號令中明確規定：“從事特種作業的人員必須年滿18周歲，且不超過國家法定退休年齡?！钡俏业V有些工人由于檔案年齡小于實際年齡，身體狀況已嚴重不符合特種作業人員的要求，耳不聰，目不明，卻不能退休，給煤礦安全生產帶來了隱患，給培訓老師帶來了困擾，盡管老師費盡心力，不厭其煩地講解，手把手地教他們操作電腦，實際效果還是不很理想，嚴重影響培訓效果和及格率。
3.學員文化水平，技術水平程度不同。特種作業人員即使同一工種，也存在文化程度參差不齊，理論水平和技術水平不協調一致的現象。有工作經驗豐富、技術熟練的老工人，但缺乏理論，對新技術接受能力不強；有剛參加工作的新工人，他們缺乏實際工作經驗，技術不熟練，但接受能力較強，理論水平相對較高。這種差異，使老師在授課時眾口難調，嚴重制約培訓效果。
4.特種作業人員的學習缺乏系統性。從2015年開始，國家規定煤礦特種作業人員理論考試80分及格。@一規定，給特種作業人員帶來了很大的壓力，也給教師講課帶來了很大困難。課堂上，特別是參加復訓的職工，安全技術培訓時間短，要求掌握的內容比較多。為考試及格，學員往往讓老師以講題庫為主，題庫是卷子形式，不分章節，每一套都包含教材的全部內容，知識點分散。講法律法規和安全基本知識的老師由于對專業知識不熟悉，在遇到專業課的題目時很難講透徹，學員只能知其然卻不能知其所以然，雖然考試及格，但是對專業知識的掌握缺乏系統性。
5.特種作業人員實操培訓效果欠佳。目前，按照大綱的要求，每一特種作業人員培訓班的實操課程不低于40%。由于實操課程都是由礦上兼職教師（“技術大拿”、“工程專家”、“首席技師”等）擔任的，這些人員都是礦上的骨干，工作特別忙，雖然技術上過硬，但由于是兼職，備課時間倉促，精力有限，教學過程缺乏系統性、藝術性、技巧性，培訓效果欠佳。
二、依據培訓存在的問題，應采取的對策
1.提高特種作業人員的門檻。為切實提高特種作業人員的培訓效果，減少特種作業事故的發生，必須從源頭抓起，可根據形勢的需要適當提高特種作業人員的門檻。一是對從事煤礦特種作業的人員的年齡加以限制，把50歲以上且文化程度為初中的特種作業人員調整為煤礦一般工種作業人員；二是對即將從事煤礦特種作業的人員的身體狀況嚴格把關，文化程度適當拔高，比如要求高中文化程度。切實做到安全第一，生產是目的，安全是前提。
2.采取因人因工種施教的方法。根據學員不同的工種、文化程度和工作經歷，采取不同的教學方法。對技術要求高的采煤機司機，主提升司機等工種，以提高技術素質和業務能力為主，增強安全意識為輔。在授課過程中，必須將工作原理，操作技能等問題講清，講細，讓學員理解學會；對瓦斯員、爆破工等技術要求不高，而對責任心要求比較高的工種，應以增強責任感和安全防范能力為主。在授課中應以列舉典型事故案例為主進行講解。
3.定期排查特種作業人員的狀況。定期對全礦特種作業人員進行篩查。對年齡大、身體狀況不好的或者由于種種原因不能從事本工種的人員，進行取締。吸收一些年輕、文化程度高、安全意識強的職工加入到特種作業人員的隊伍中。各區隊對特種作業人員建立定期考核制度，定期排查、適時調整，對不放心人員及時清出特種作業人員隊伍。
4.轉變傳統的備課方法。按照傳統模式，教師都是對所教的章節進行教案編寫和課件制作，內容完全依附于教材，這種備課方法已完全不能適應當前的形勢。我認為，教師在備課時，應首先把自己所教的章節的教材內容吃透，然后認真鉆研題庫上的相應知識點，在備課時，把這些知識備注在教案上，加深到課件上，講課時重點突出，深入剖析，不但讓學員知道題庫上該道題的正確答案，還要把涉及該題的知識點講清楚，讓其知其然還要知其所以然。對一些難度比較大的多選題，教師在課堂上可以采取情景教學法，或把復雜的事故案例通過視頻展現出來，師生互動交流，加深印象，給以啟示警戒，不但讓學員考試時能答對，在工作中更能做對，讓特種作業操作資格證書真正成為保護特種作業人員生命安全的一道堅實屏障。
5.提高專職教師的實操水平。目前我礦特種作業人員培訓教師的理論水平得到了很大提升，實操能力有待提升，現場經驗欠缺。聘請兼職教師講課，一是工教矛盾嚴重，二是兼職教師講課缺乏技巧，教學效果不理想。作為專職教師，必須勇于擔起實操教學的重擔，理論實踐相結合，通過理論指導實踐，通過實踐強化理論。在兼職教師授課時，專職教師可到現場學習，掌握實操方法、步驟、注意事項。在每季度的調研活動中，針對自己所教的專業帶著問題去調研、學習，多與基層經驗豐富的人員溝通交流，把本工種在現場工作中遇到的常見故障，解決辦法，事故案例搜集到一塊，寫出可行性調研報告，并把這些寶貴的資料穿插于自己的教案中，貫穿于自己的教學中，使每位專職教師都成為“雙師”型教師，在兼職教師因工不能前來授課時能獨當一面。在授課時，教學過程要盡可能從課堂搬到現場，讓學員從課堂模擬到現場操作，從而提高學員培訓的積極性和主關能動性，促進培訓質量的提高。
總之，煤礦特種作業人員的安全技術培訓有待于我們在今后的工作中繼續探討、研究，不斷摸索和完善。煤礦特種作業人員的培訓不止局限于技術上，著重點要放在安全上，要對特種作業人員培訓的理念、方法、技巧進一步提高，多方面、多層次、多角度地抓好。做好煤礦特種作業人員培訓教材、教案的編寫，滿足不同層次學習人員學習的需求；不斷改進教學管理、教學方法，豐富教學內容和培訓形式，提高培訓質量和效果，切切實實提高煤礦特種作業人員全技術素質，推動煤礦企業安全管理，促進安全生產。
參考文獻
[1]《山西煤炭》2012年第4期.
1.、統一思想，提高認識。從學校領導到教師，通過學習，深深體會到減輕學生過重的課業負擔，保障青少年健康成長，是黨的教育方針的要求，是實施素質教育的要求。
2、 落實課程計劃。
按規定落實初中課程計劃，開足、開全要求課程。學校沒有因增加考試科目課時，而減少或擠占非考試科目現象。本學年度增加了自習課數量。每周初中三個年級有3—5節自習課，使學生在校有更多屬于自己支配的時間，用于消化課堂知識，自主學習并完成老師布置的作業。
2. 控制學生在校時間。
除畢業年級適量增加補課外，非畢業年級不組織任何補習班，提高班，不增加學生額外負擔。保證學生每天在校時間不超過7小時，控制學生離校時間。每周學生有兩節體育課，每天保證學生兩操時間，且體育活動時間一小時。
3. 對教師提出明確要求，并監督執行。
（1）、把自習課時間還給學生，讓學生利用自習課時間來寫當天作業。由于自習課的增加，老師比上學年授課時間相對減少，就需要老師不斷改進教學方法，學習、實踐新課程，精心備好每一節課，增加課堂密度，提高課堂效率，找課堂45分鐘要質量，要效益。堅持領導隨機聽課制度。
（2）、控制作業總量，要求教師精心備課的同時，還要精選習題，不搞題海戰術，控制作業總量。作業要分出層次，有必作和選作。年級組長負責檢查各科作業量，當總量過多時，組長有權協調，幫助老師糾正。
（3）、正確使用好補充教材。原則上，各年級只使用市教研室下發的質量監測及區檢測卷，不再訂其他檢測、評估試卷。老師自己可買教輔材料，精選后印發給學生使用，不準使用成套原題。
（4）、控制考試監測。平時隨堂測驗，要求教師把握水平考試原則，按照課程標準或教材要求編制試題，不出偏題、怪題，不給學生排隊?？刂茖W科競賽，學校不組織非畢業年級參加各類學科競賽。不違規辦各類學科輔導班。
［關鍵詞］教育成本；高校教育成本；價值鏈；實例
［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）26-0093-05
1 高校教育成本內容與價值鏈理論
1.1 高校教育成本內容
高校教育成本根據支出目的、主體、性質以及核算單位等不同劃分標準,有多種分類方法。例如，美國高等教育經濟學家布魯斯?約翰斯通將教育成本分為教學成本、學生生活成本和學生所放棄的收入三類。筆者綜合國內外學者觀點,將高校成本分為人員經費、運行經費、基本建設經費和可持續發展成本四類，得到普遍認同。
(1)人員經費可以分成教師工資和管理人員工資。教師工資又可以分為基本工資、課時費、實驗實踐經費等,管理人員工資可以分成行政管理人員工資和后勤保障人員工資。
(2)為了保障學校持續運行,則需要依靠必要的經費保障,協調和指引全體教職員工和學生,充分且合理有效地利用資源完成各項教育教學工作。這其中包含教學業務經費、行政辦公經費、后勤水電暖保障經費等多項與師生教學生活密切相關的內容。
(3)基本建設費也可以稱作教育成本中的固定成本,它主要是指學校占用的土地、修建的教學樓宿舍等建筑物、購建的實驗儀器和輔助教學設備、圖書標本等實物資產,是高等教育中貨幣性資金的物質體現。此外，為維護教學活動能夠正常有序地運行,學校還要做好各種維護維修。
(4)高等院校一方面是為國家輸送各類人才,同時也是我國開展科學研究的主力軍,而且科研工作無論是與本身的教學活動,還是國家的可持續發展都是相輔相成、相互促進的關系,高校承辦的科研項目數量大幅增加,科研經費也就成了高校成本中的重要組成部分。高等教育質量取決于師資力量,為保障高等教育的可持續發展,對教師隊伍的培訓和高水平人才的引進是必不可少的。
1.2 價值鏈理論述評
1985 年哈佛商學院教授邁克爾?波特在《競爭優勢》一書中提出價值鏈概念。價值鏈理論應用在實踐中的最終目標與企業經營的最終目標一致,即實現企業價值最大化,為產品信息的使用者提供生動的價值生成和轉移信息,通過優化產業流程,實現對價值鏈的控制和優化,最終達到為企業創造最大價值的結果。而企業價值最大化是由所有生產管理環節共同決定的,如資本投入、流程設計、生產銷售等都影響著企業價值最大化這一目標的實現程度。這就要求管理者從整個生產流程出發,將企業的所有生產經營環節劃分為多個詳細的價值鏈環節,針對每個價值鏈環節的生產或管理特點進行有針對性的管理和改善。
1.3 價值鏈理論與高校成本管理的契合
價值鏈理論已廣泛應用于企業生產和管理,并取得較好的成本控制和產業鏈條優化的效果,筆者現將價值鏈理論借鑒到高校成本管理中,將高校的各項教學和管理環節重組形成作業鏈,在此基礎上運用價值鏈相關理論對成本進行核算。雖然高等教育與產品生產是兩個有較少關聯的領域,但是在價值鏈理論應用方面不難發現有以下兩點共同之處。
1.3.1 目的相同
價值鏈會計的目標是通過對企業內部和外部所有生產經營環節的核算和控制,來實現提高企業整體價值增值的能力。企業進行生產活動的目標是通過對原材料的設計、加工和包裝，最后經過銷售為企業帶來經濟利益。而高等院校對學生進行教育的目標是培養更多具有專業知識的有用人才。在生產流程中,各種原材料從采購到設計、組裝、加工、包裝到銷售,是通過一個個加工環節對未完工產品不斷增加其市場價值或附加價值的過程。而在高校教育過程中,學生從入校到接受理論知識的傳授和實驗實踐活動的學習,再到最后的就業畢業等一系列活動,也是一個內在專業知識和總和能力積累的過程,也可看做是人的內在價值增值過程。
1.3.2 “生產”流程相似
高等院校為學生提供教育服務與企業的生產流通環節還是有較高相似性：高校進行的各項教學和管理活動也是為學生學習服務而存在互相聯系的,是一條以教育為主線的價值鏈,也是以獲得準確的教育成本,完善教學和管理環節,獲得更大的競爭優勢為目的的。價值鏈理論在企業的應用與高校對學生這種“產品”的“生產過程”也具有相似性,具體流程環節對應關系見表1：
表1 高校教育與生產環節對應關系
生產環節 高校教育流程
市場調研、采購 招生與入學教育
產品
生產 加工1
加工2
加工3
教學、實驗、實踐等知識技能的傳授理論學習
實驗
實習
銷售、售后 畢業管理
這種流程上的高度相似性,為我們將價值鏈理論應用到高校教育成本核算提供了良好的理論支持。
1.4 流程設計——價值鏈理論下的高校成本核算
1.4.1 采用價值鏈理論進行成本核算的前提準備
①考慮實際發生并能精確核算的教育直接成本；②由于本文是以價值鏈為原則,按照學生入學至畢業為線索進行高校成本的核算,所以在本文以9月1日為起點,至次年8月31日為終點,以學年為期間核算高校的教育成本；③為方便成本核算,將學生人數折算為標準本科生人數,教師人數折算為標準副教授人數；④對高校教育環節的劃分到二級作業點為止,這樣劃分后通過價值鏈管理理論的應用而得出的數據資料也已經能夠滿足各方信息使用者的要求。
1.4.2 流程設計
將價值鏈理論應用于高校教育成本管理,就是要將高校教育作業鏈中每個環節都進行價值鏈管理,也就是對于高校教育成本中的每一個作業點都依次進行：作業分析、歸集作業成本確定作業中心與成本動因計算成本動因分配率,按照對象分配成本。
(1)作業分析、歸集作業成本。高校對學生的教育活動類似于企業生產對產品的縱向轉移,而由相互平行的職能單位進行輔助工作。學校發生的教育成本應該是為教學服務的,雖有直接和間接之分,但是都是與學生學習相關的。在歸集成本費用之前首先要剔除掉與學生接受教育無關的非教育成本,如學校第三產業、自主結算的附屬機構等發生的費用都不能劃歸到教育成本中來。產品生產中有些環節和部門在職能上是有交叉的,如電力部門和水利部門相互提供服務,需要按照重要性原則或者交互分配法對這些交叉發生的成本進行歸類,以保障核算結果準確這些成本不能重復計算。將調整后的費用支出重新歸集到每個作業點中去,為下一步作業中心和成本動因分析做準備。
(2)確定作業中心與成本動因。價值鏈理論的關鍵思想在于將生產環節分割成單個價值點進行成本控制之后,從宏觀上對價值點前后的銜接點進行整合分析,最終達到成本控制的目的。對價值鏈的分析主要集中在確定作業中心和成本動因。按照學生在學校經歷的不同階段為順序,對各個價值點進行作業和成本動因分析。
(3)計算作業成本動因分配率,按對象分配成本。將發生的教育支出按照不同成本動因分配到各個作業點的工作需要經歷兩個步驟：①按照上文分析的作業動因,將各項成本支出分配到各個價值點,即用某個作業中心總量,除以作業動因總額,即可得出動因分配率。②運用上一步計算得出的動因分配率,根據作業動因,將成本支出分配到成本對象中去,具體方法是各作業中動因總量,乘以動因分配率,計算出不同作業流程中某項作業的成本數。
根據以上流程,高校作業鏈管理與作業核算內容如表2：
表2 高校作業鏈管理與作業核算內容
價值鏈管理
作業流程
確定作業內容與費用歸集 確定作業
成本動因 確定動因
分配率、
分配成本
招生入學
在校學習
校外實習
就業管理
招生宣傳 錄取新生
復試面試、郵寄、入學教育、體檢、證卡資料 新生人數
軍訓教育 教官數
教學授課、實驗 課時數
教學設備、資料(圖書)與耗材 年限、課時
學生補助與活動 學生人數
教學人員經費 教學人數
行政與教輔人員經費 約當人數
水電暖運行保障 儀表計量
維修維護 使用人數
設備設施購建 年限、人數
持續發展支出 約當人數
實習基地建設 年限、人數
學生實習經費(耗用與補助) 實習人數
差旅公務支出 教師人數
就業組織費用 學生數
畢業派遣費用 畢業生數
畢業生管理費用 學生數
用某個作業中心總量,除以作業動因總額,即可得出動因分配率。
各作業中動因總量,乘以動因分配率,計算出不同作業流程中某項作業的成本數
2 價值鏈管理下高校教育成本核算應用實例
某高校是一所綜合性大學,學校學科齊全。2011年該校在校全日制學生本科生16637人,碩士研究生5090人,博士研究生185人,專科生6814人,留學生279人；學校教職員工6176人,其中在職4333人,離退人員1843人；在職人員中專任教師2426人,行政人員710人,教輔人員632人,工勤人員565人；校舍建筑面積670630平方米,其中教學科研及輔助用房366002平方米,行政辦公用房51410平方米,學生生活用房240130平方米,其他13088平方米；房屋和建筑物資產為12.43億元,設備等資產5.09億元,圖書0.55億元。該高校2011年財務決算數據如表3：
表3 某高校2011年支出財務決算數據
項目 金額（萬元） 項目 金額（萬元）
在職人員支出 27273 部門業務支出 5250
離退休人員支出 8770 其中：學生活動 439
學生補助支出 5391 教學業務 1092
后勤保障支出 2188 教學設備 1280
公共經費 2569 日常維修 305
科研支出 4425 其他支出 2390
學科建設專項 3550 折舊費
人才引進 1060 其中：建筑物折舊 3.69
基本建設 4716 設備折舊 806.32
圖書折舊 47.81
本文所用數據是依據該高校2011年財務決算數據整理而來。該高校實行高度的財務集中核算,實行項目管理,財務數據非常全面,也利于按照教育事業流程和業務內容提取歸集成本費用。本文提取的數據中剔除了不屬于本科教育的成本,或與本科教育相關度極低的成本。折舊費中建筑物折舊按照使用30年限折算,設備與圖書折舊按照使用10年限折算。
2.1 招生入學環節
（1）確定作業內容、費用歸集與作業動因。對于招生環節相關作業量、費用的歸集和作業動因的具體分析如表4：
表4 招生環節分析
確定作業內容與
費用歸集 作業量
（萬元） 作業動因 動因合計 本科生作
業動因
招生宣傳 58 錄取新生人數 9440人 4325人
復試面試、郵寄、體檢、證卡資料 35 新生人數 9440人 4325人
軍訓教育 17 參加軍訓人數 7144人 4330人
入學教育和迎新 13 課時 2500課時 1860課時
合 計
123
注：郵寄每份8元、體檢每生學校補貼24元、學生證乘車卡每生8元、個別專業進行復試面試。
（2）計算動因總量本科生作業成本動因分配率。經統計,該校2011年全日制在籍學生29005人,見表5：
表5 某高校2011年學生統計
學生 博士
（人） 碩士
（人） 本科
（人） ?？?/p>
（人） 其他
（人） 合計
（人）
小計 185 5090 16637 6814 279 29005
錄取 51 1421 4325 2301 140 8238
畢業 41 1306 4165 2316 170 7845
參加軍訓 49 1407 4330 0 0 5786
參加實習 0 0 3560 460 0 4020
按照教育部門核定生均撥款的經費的學生核定辦法,按照相應層次確定學生系數,其中?？?.8,本科1.0,碩士2.0,博士3.0,其他2.0；此外在本科生按系數折合后,再按學科門類進行折合,規定文史哲類因數為1.0,經管類1.2,理工1.3,醫學類1.5等。為簡便計算,本文沒有將本科生按類別再次折算,并且將留學生按照碩士研究生的標準進行折算。按此辦法核定2011年在校標準人數為33381人(185×3+5090×2+16637+6814×0.8+279×2)人,招生標準數為9440人,畢業生標準數為9087人,參加軍訓標準數為7144人,參加實習標準數為3928。
當年招生折合數：9440人(51×3+1421×2+4325+2301×0.8+140×2)
①本科生招生宣傳費分配率4325÷9440=0.458
②本科生復試面試、郵寄、體檢、證卡資料費分配率4325÷9440=0.458
③本科生軍訓教育費分配率4330÷7144=0.606
④本科生入學教育和迎新費分配率1860÷2500=0.744
（3）本科生應分擔招生成本計算
58×0.458+35×0.458+17×0.606+13×0.744=62.568（萬元）
2.2 校內學習環節
2.2.1 確定作業內容、費用歸集與作業動因
校內學習環節分析見表6：
表6 校內學習環節作業分析
序號 確定作業內容與
費用歸集 作業量
(萬元) 作業動因 動因
合計 本科生
作業動因
1 教學業務費 1092 課時數 791398 457933
2 教學與實驗耗材(材料) 1280 實驗課時 98815 51952
3 學生補助與活動 6171 學生人數 33381 16637
4 教學人員經費 17103 教學人員數 2694 1554
5 學院辦公經費 1069 教學人員數 2694 1554
6 行政部門業務費 2656 學生數 33381 16637
7 行政與教輔人員經費 8055 教工數 1340 775
續 表
序號 確定作業內容與
費用歸集 作業量
(萬元) 作業動因 動因
合計 本科生
作業動因
8 行政部門辦公費 1200 教工數 713 411
9 水電暖物業運行保障 2188 學生數 33381 16637
10 維修維護 305 使用人數 33381 16637
11 后勤人員經費 1656 員工數 514 297
12 設備設施購建(未形成資產) 3550
13 基本建設(未形成資產) 1600
和折舊費相同33381 16637
33381 16637
14 科研經費(持續發展支出) 3786
15 人才引進(持續發展支出) 950
取5年平均數為定額。動因為學生數33381 8319
33381 8319
16 其他支出(多與行政業務相關) 2390 行政教工數 1340 775
17 折舊費 857.82
18 其中：建筑物折舊 3.69
19 設備折舊 806.32
20 圖書其他折舊 47.81
折舊額為已按使用年限分攤。動因為使用學生數
33381 16637
33381 16637
33381 16637
合 計 56766.64 — — —
2.2.2 計算動因總量和本科生作業成本動因量
（1）課時數動因的確定。按照計劃學時數×人數系數×重復課系數等因數,將理論課教學工作量、實踐課教學工作量折算為理論課標準工作量。2011年標準課時合計791398人,其中研究生183427人、本科生457933人、?？粕?50038人。實驗課時為98815人,其中研究生26854人、本科生51952人、?？粕?0009人。
（2）人員經費以及各類人員數動因確定。該高校教職工單位課時費和職稱正相關,為簡便準確核算,按單位課時比計算出教職工職稱系數：正高1.36,副高1.12,中級1.0,中級以下0.85。再按照職稱系數將各類別各層次教職工折算為標準人數。計算數據見表7：
表7 在職教職工基本數據
單位:人
類型 專職教師 行政人員 教輔人員 工勤人員 合計 標準人數
小計 2426 710 632 565 4333 4548
正高職稱 596 29 36 0 661 899
副高職稱 683 172 143 54 1052 1178
中級職稱 956 324 217 127 1624 1624
中級以下 191 185 236 384 996 847
標準人數 2694 713 627 514 4548 —
對于大多數高校來說,無論是專職教學人員還是行政辦公人員,都無法明確界定是為研究生服務,還是為本?？粕?也無法準確確定該人員有多大比例是為特定的學生服務?；诖?提出按照標準課時數中研究生、本?？频臉藴收n時所占比例,再乘以作業動因合計來確定各自作業動因。例如，教學人員經費作業中,以教學人員數作為動因,其動因合計為2694。本科生課時占總課時的比例為57.86%(457933÷791398),則教學人員經費作業中本科生作業動因為1554(2694×57.86%)。依此計算：行政人員數為713人,其中本科生作業動因為413(713×57.86%)；教輔人員數為627人,其中本科生作業動因為363(627×57.86%)；后勤人員為514人,其中本科生作業動因為297(514×57.86%)。
（3）人才引進、科研與學科建設費等持續發展作業額及其動因確定。在實際工作中,教學與科研工作通常是同時發生的,比如研究生在導師的指導下進行調研或實驗,這既是教學工作也是科研活動,而且所得結果既使學生受益又可作為科研成果。此外,科研工作會使用數據庫資源,這些耗費都是無形的,其成本不易確定。在實踐中,對這種無形的耗費,國際上通常采用一個比例對總成本進行分割。如“卡耐基委員會”將“聯邦科研收入”的1/4歸入教育成本。但是,各項科研活動的具體投入不同,各承擔學校的性質、科研實力也不盡相同,必然導致這一比例不完全相同。針對這一情況,筆者提出以一定時期的平均數作為作業總額。通過分析該高校近五年的科研經費與學科建設經費情況,發現基本呈穩定增長趨勢,且數據資料相對準確(對科研、學科建設、人才引進等經費實行項目管理),即確定以2007—2011年5年的平均數作為可持續發展作業定額。
由于可持續發展業務,多是為研究生培養而發生,在按學生人數確定本科生成本動因時,將本科生權重下調了50%。該數據憑主觀判斷,缺乏科學數據支撐。但是由于該綜合大學的可持續經費基本是為學位點建設、學科建設支出的,其對本科生培養成本的影響相對較小,不會對研究結果產生影響。計算結果為：
歸屬科研作業額為3786萬元,人才引進作業額為950萬元；作業動因為學生數33381人,本科生作業動因為8319(16637×50%)。
（4）涉及折舊等分攤使用年限動因確定。高校固定資產一般是政府投資或以事業費結余購建,即使本期購建固定資產支出,也應承擔使用期內分攤的固定資產折舊費。由于無法獲取該高校固定資產更多資料數據,因此對于固定資產作業額的確定職能采取估計法。因為高校固定資產賬面價值是多年形成的,沒有清產核資,也很少進行報廢處理,加之會計核算的固定資產口徑與高校資產管理登記的口徑不一致,多年來財務賬面形成大量實際已經消失但賬面沒核銷的固定資產。鑒于此,以2011年固定資產增加額作為固定值作業成本,以2005年頒行的《民間非營利組織會計制度》規定計提折舊年限和使用學生數作為作業動因，見表8。
表8 2011年固定資產增加額明細
單位：萬元
房屋和建筑物 110.71 專用設備 7696 文物和陳列品 0.98
圖書 256.47 一般設備 367.24 其他固定資產 220.64
在實際工作中,民辦高校大多采用直線法對固定資產進行折舊,折舊年限根據資產的不同有所區別,一般將房屋建筑物的折舊年限定為30年,試驗設備等的折舊年限定為10 年,其他資產的折舊年限正常情況下不超過10 年。計算出房屋和建筑物折舊(作業額)3.69萬元、教學與實驗設備折舊(作業額)806.32萬元、圖書以及其他折舊(作業額)47.81萬元。
2011年該高校已形成支出但未辦理固定資產登記3550萬元,基本建設支出1600萬元,其實質等同于固定資產,其作業額及作業動因按固定資產折舊作業方式與標準處理。
（5）水電暖物業費動因確定。目前比較科學的做法是將儀表計量數作為水電暖的作業動因,再進一步按照不同樓宇功能進行統計核算。該高校實行后勤社會化,后勤獨立核算,學校將水電暖以及物業管理等后勤運行保障業務以托管協議形式承包給后勤,每年按協議金額支付水電暖物業費,明細數據取得困難。在此取相對科學的學生數作為作業動因。
2.2.3 計算動因分配率
為簡化表格,將相同動因作業合并計算,動因計算預分配數據見表9：
表9
序號 作業內
容歸集 作業量
(萬元) 作業
動因 動因
合計 本科作
業動因 動因
分配率 本科成本
(萬元)
1 教學業務費 1092 課時數 791398 457933 0.579 632
2 教學與實驗耗材(材料) 1280 實驗課 98815 51952 0.526 673
3 學生經費、行政部門業務、后勤運行保障、修繕、資產購建與折舊 17328 學生數 33381 16637 0.4987 8641
4 教學人員經費、學院辦公費 18172 教學
人員數 2694 1554 0.577 10482
5 行政、教輔人員經費及其他支出 10445 教工數 1340 775 0.577 6041
6 行政部門辦公費 1200 教工數 713 411 0.576 692
7 后勤人員經費 1656 員工數 514 297 0.578 957
8 持續發展支出 4736 學生數 33381 8319 0.249 1180
合 計 55909 — — — — 29298
各類校內學習階段總成本為55387萬元,其中本科生成本為29298萬元,占到52.42%。由此看出該高校是以本科生教學為主的學校。
2.3 校外實習與畢業管理環節
經過前面兩個環節,尤其是第二環節的分析計算,作業劃分、動因選擇,以及基本數據都相對成熟,在此簡化計算過程,具體結果如表10、表11:
表10 校外實習環節分析
序號 作業內
容歸集 作業量
(萬元) 作業
動因 動因
合計 本科作
業動因 動因
分配率 本科成本
(萬元)
1 實習基地建設(一般按人數計算) 30 實習
人數 3928 3560 0.91 27
2 學生實習經費
(耗用與補助) 208 實習
人數 3928 3560 0.91 189
3 差旅公務支出 62 教輔
人數 627 363 0.58 36
合 計
300 252
表11 畢業管理環節分析
序號 作業內
容歸集 作業量
(萬元) 作業
動因 動因
合計 本科作
業動因 動因
分配率 本科成本
(萬元)
4 就業組織費用 102 畢業
學生數 9087 4165 0.458 47
5 畢業派遣費用 38 畢業
生數 9087 4165 0.458 17
6 畢業生管理費用 16 學生數 33381 16637 0.498 8
合計 156 72
3 主要結論和政策建議
按照價值鏈管理的高校本科生教育成本管理框架流程,對本科生教育按流程劃分環節,每個環節綜合作業并計算每個作業中本科生教育成本,測算結果如表12:
表12 成本匯總
單位：萬元
入學 校內學習 校外實習 畢業管理 總成本 本科生數 平均成本
63 29298 252 72 29685 16637 1.7843
3.1 傳統高校生均成本核算
高校會計執行《事業單位會計制度》以及《高等學校會計制度》等非企業會計制度,其核算以收付實現制為基礎,與企業會計核算相比,最顯著的特點之一就是只核算收支,不進行成本核算?！妒聵I單位財務規則》(財政部68號令,2012年2月7日)規定的事業單位財務分析指標主要包括預算收入和支出完成率、人員支出與公用支出占事業支出的比率、人均(單位職工)基本支出、資產負債率。各高校在進行財務預算和決算時,一般是按照上級主管部門要求,按以上指標進行財務分析,很少進行生均成本核算。有的高校嘗試進行生均成本核算,也是按照簡單的方法進行,其結果必定存在偏差,可參考價值大大降低。
事業單位人均基本支出指標是衡量該單位按照實際在編人數的基本支出水平。其計算公式為：
事業單位人均基本支出=(基本支出-離退人員支出)÷實際在編人數
參照這一核算指標,設計高校生均支出(成本)計算公式為：
高校生均基本支出=(基本支出-離退人員支出)÷實際在校生數
那么傳統的高校生均成本法計算下,該高校生均成本為：
(68439-8770)÷29005=2.06（萬元）
因為事業單位離退休人員支出一般全部由財政負擔,高校在進行生均成本測算時,一般剔除離退休人員支出。但是國家財政部門和高校行政主管部門為統計教育總支出,往往將其歸入高校教育支出,在計算生均成本時采取了更為簡單的做法,即用全部教育支出除以在校生,按此辦法計算的生均成本則更高,為：
68439÷29005=2.36（萬元）
2012年政府工作報告中提出“中央財政已按全國財政性教育經費支出占國內生產總值的4%編制預算,地方財政也要相應安排,確保實現這一目標”。在加大對高等教育投入的大背景下,教育部提出新的高校撥款措施,即國按生均標準核定撥款額。為相對保證公平,教育部門將學生按照層次、類別按系數折算。折算后該高校在校生為33381人,按此折合的標準人數計算生均成本為：
68439÷33381=2.05（萬元）
本文按照價值鏈理論基礎核算的本科生生均成本為1.88萬元,和按傳統方法計算出的數值存在10%~20%的誤差。無論是企業還是事業,10%的成本誤差足以誤導決策。
若按傳統成本法計算,將一年內所有成本分攤至每名學生,則為總成本÷總人數=68439÷33381=2.05（萬元）。由此可見,按照傳統成本法核算出的生均成本較本文核算的結果要高出2000多元,這其中包含一部分不應由學生均攤的半固定成本,由此可見,本文方法較合理。
3.2 結 論
由本文的核算結論來看,本科生的年平均教育成本約為17800元,遠高于普通高校本科生每年所繳納學費,這一結論回答了廣大學生和社會對教育成本和學生學費收取數額的質疑,也為高校制訂未來發展計劃提供了一定參考。
從本文對教育成本、教育成本核算方法等內容的論述中不難看出,我國在有關高等教育成本方面的研究還不成熟,在各個方面都還存在較多爭議,并且在現有的研究成果中大部分還停留在理論方面,教育成本核算的實踐研究還處在摸索階段?？梢栽诂F有研究成果的基礎上,多方借鑒,在實踐中尋找更為恰當的核算方法。
加強我國高校教育成本的核算理論研究和實踐應用,對督促提高教育經費使用效率有重要作用,我國各高等院校應加大對成本核算的研究力度和重視程度,爭取早日形成一套完整的成本核算制度。
參考文獻:
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