時間：2023-05-30 10:27:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于創新作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為《新作文》的讀者，我認為自己有必要提出幾點個人看法：
1．《新作文》知名度不高(或許只是在廣東)，盡管其內容不錯，也適合我們高中生閱讀，可宣傳力度不夠，在一般報刊亭或書店都很少見到。如果不是老師推薦，我們可能無法與《新作文》相遇，而且許多人對它知之甚少。我想這一點極有必要改進，因為在我們這個地區，高中生的閱讀刊物挺多，如果《新作文》能爭先入眸。我想無論對雜志社或學生，都是件好事吧。
2．不要刊登太多青春小說類的文章。我覺得很多欄目都是不錯的。例如“我反對”、“李掌故”、“詩選”、“高考專題”等，對高中生真的有很大啟發，只是夾在中間的不少青春小說有些不盡人意，我怕一時間接觸過多，學生會把《新作文》與一般青春小說刊物混為一談?；蛟S。還有另一個辦法，采用亂序編輯，不要把每個欄目都集中在一起，插序著閱讀，感覺就頗有特色，也覺得風格多種多樣了。
3．可不可以增添一些外國讀物，尤其詩選?我想，這應該可以使《新作文》的內容更豐富。我很喜歡“詩選”這個欄目，因為它給予了我們高中生一些施展才華的空間。所以我更希望能引進一些國內外著名詩人(如海子、泰戈爾)的詩篇，以提高閱讀質量，使我們能夠得到啟發，獲得靈感。
4．可不可以把“雅明詩舍”設計成一張贈送的卡片。不要像這樣附在反饋表上，一寄回就不能收藏了，當然，這是出于私心。我很喜歡收集附詩的卡片的，所以遲遲不愿“反饋”回去。如果條件不允許的話不必強求。
5．新欄目問題。我發現《新作文》許多欄目中的文章都頗有特色，所以我認為不妨來個“創新格調”，啟發一下讀者們的思想，說不定．文思泉涌，投稿就更加源源不斷了。或者，每期給一個論題，讓讀者發表意見，也許會有意外的收獲。
6．《新作文》的封面的確是色調單一。2006年第4期那幅“黑貓不睡”還不錯，其余的，太單調了。
我接觸《新作文》只是短短兩期，所以能說的只有這么多，希望《新作文》越辦越好吧。如果有時間的話，我可能會投稿，所以我想咨詢一下投稿應注意的事項。
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雅明回信 趙澤瑩，你好。非常感謝你給我們提這么多寶貴的建議和意見?！缎伦魑摹返男麄髁Χ却_實不夠，有好多學生也為不能順利買到《新作文》而抱怨。為解決這個問題，我們發行部正加大投入人力、物力，進行宣傳和發行?！缎伦魑摹酚兴莫毺刂帲斎灰膊粫韧谝话愕那啻盒≌f刊物，不過，我們會盡力篩選掉一些不太好的青春小說類的文章。你建議增添一些外國讀物，在適當的時候我們會考慮的，但我想，你要欣賞海子、泰戈爾的詩篇，不妨閱讀他們的詩集，效果會更好些。還有，反饋表我們正在改進。而新欄目問題，我們也一直在創新。關于投稿事項，只要你直接把稿投到雜志社就可以了。
地址是：(030001)山西省太原市柳巷南路云路街小區2號樓《新作文》雜志社(高中版)收。
感謝你對《新作文》的支持和信任。
(416800)湖南省龍山縣高級中學高三(5)班／佚名
首先，我要感謝你們對熱心讀者的建議給予的關注和回饋；其次，我們是真心地說出對《新作文》的看法，不管是一些好的或壞的，希望你們能從中得到一些你們需要的東西。
我認為《新作文》沒有在一定程度上體現出“新”的表達，只是一個勁兒敘述，冗長地抒情，從中不易得到一種“忘我”的境界。我個人認為“放膽作文”里的文章比較有價值，很靈動，有一種“新”的思維。讀“放膽作文”和平常的期刊時，它們之間存在明顯的差異。我認為編輯們要多采納質量高、反映一定真實狀況的文章，這樣才能吸引讀者。
力求在欄目里多增加一些內容，使讀者更有一種充分的欲望和帶著好奇心去閱讀，給讀者造成一種“目不暇接”的感覺，從而喜歡她?！案呖贾笇А钡奈恼逻^于片面和系統化了，在這方面，我認為應該借鑒《語文報》的經驗。
我以前看《初中版》的設計很好，是彩印的。我希望高中版也能出現彩印，同學們更喜歡畫面感比較強的讀本。封面的設計好像缺了一些實際的東西，有一種輕浮的感覺，應該多采用人物和實景作為封面，感覺會真實一些。
《新作文》雜志：王老師，您的書《一路修行教作文――王君作文教學筆記》和你在語文教學中追求的“青春語文”是什么關系？
王君：所謂“青春語文”，其本質就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態（即幸福人生）做準備。青春語文的終極目標在于改變、提升教師和學生的生命狀態，讓師生雙方都永葆青春的激情。
“靈性閱讀”是青春語文基于閱讀教學打通“教法和活法”的探索?！吧鼘懽鳌笔乔啻赫Z文實踐“寫作是我們的道場”的現場?！凹で樯睢笔乔啻赫Z文讓班主任工作和語文教學工作相融，讓職業和日常生活共鳴的實踐。
青春語文的底座是生活，是整個語文教學系統中每個人的生命狀態。只有當靈性閱讀、生命寫作和激情生活相互融合，互為支撐的時候，青春語文，才真正成為了一種語文追求。
《一路修行教作文――王君作文教學筆記》是我正式出版的第三本作文教學專著，是我借由寫作詮釋、傳遞青春語文理念的重要通道。
《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》和您的另外兩部寫作教學專著的關系是什么？
王君：2013年，我出版了《聽王君講作文》（上下兩卷），這部書是對我前二十年作文教學研究成果的一個集中展示。在這部書中，我提出了“青春語文”寫作教學的十大教學理念：
1.變學生獨寫為師生共寫；
2.變應試寫作為生命寫作；
3.變技巧灌輸為情智促技；
4.變課文示范為經典引領；
5.變校園視角為社會視角；
6.變讀寫一體為寫作舉綱；
7.變學科技能為班建動力；
8.變象牙寫作為紅塵寫作；
9.變統一要求為分層激發；
10.變紙質寫作為網絡點兵。
這部書呼吁的是一種明亮的習作狀態。
中學生作文的天地可以很廣闊：青春話題、公民意識、榮譽和責任、悲憫和同情……人與社會、自然、自我的關系應該是永恒的作文源泉。青年的寫作應該展現青春氣息而又思考大問題，應該能夠體現胸襟抱負而又敢愛敢恨。少年的寫作中一定要能聽到對生命的歌唱，哪怕是不太成熟的歌謠，其價值也遠遠超過了無病和故弄玄虛。心中有愛、肩上有擔、腹中有墨、胸中有識、目中有人、手上有藝，這才是中學生作文的一種境界――這是文的境界，也是人的境界。
2016年年底，我出版了《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》和這本《一路修行教作文――王君作文教學筆記》。《一路修行教作文》的素材是近四年來在我的作文課堂上發生的四十個鮮活的故事?！肚嗲鄨@中葵》則是以年級為寫作共同體的寫作行為、寫作成果的記錄。總之，這兩本書，是對《聽王君講作文》中的青春語文寫作理念中觀和微觀的再實踐。
《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》的寫作背景是什么？
王君：這本書中的文字，寫于2012年到2016年之間。
2012年，“課堂內外”的《創新作文》初中刊主編彭治旗老師邀請我為刊物寫專欄稿。最開始，我有很多顧慮。首先，我擔心自己“寫不出”。北上以后，困難很多。在教育教學上，我在相當長的時間里迷失了方向，陷入了精神上的惶恐不安。我擔心寫不好專欄。其次，對中小學的作文教學，從南方到北方，我更加絕望?！疤煜聻貘f一般黑”，應試依舊肆虐，教育哪有桃源？――大家無不是心照不宣，和分數排名赤膊相見，裸地為了“提分”而教寫作。中小學哪里有什么“寫”？只有“作”。學生的心甘情愿，家長的推波助瀾，教師的急功近利，推動著應試戰車在南北校園里橫沖直撞。青春少年寫出來的文章，普遍充滿了追逐龍虎榜的銅臭之氣，不忍卒讀。天下滔滔，若想螳臂當車，我擔心自不量力、自討苦吃！而且，對寫“專欄稿”，我有一種本能的恐懼。我怕那個“專”字。構思、立意、選材、作文價值觀、思想傾向性……是不是都需要專為刊物“量身訂制”，都得“講政治”“講政策”，不得越雷池一步？而我這樣的人，“生來愛自由”。不自由，毋寧死；不自由，不寫作，但彭主編以“你可以自由寫，愿意寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，渴望表達什么就表達什么”的表態打消了我的顧慮。這個專欄，我一寫就是四年。而且到現在，還在堅持。
“自由寫作”幫助我療愈了自己，走出了生命低潮。所以，這本書中，讓學生“自由地寫”和培養學生“自由的人格”是貫穿全書的追求。
《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》的核心寫作理念是什么？
王君：用一句話可以概括，即寫作是我們的道場。通過寫，讓孩子們愛上他們自己。
《新作文》雜志：“通過寫，讓孩子們愛上他們自己”，這個理念很有意思，您是如何走到這一步的呢？
王君：作為教師，我曾經很認真地思考過這樣一個問題――我的寫作起點在哪里？我將帶領著學生們走向哪里？
我先研究了自己。這個學生時代考個最次的大專也需要經歷“高四”的學習弱者，在后來的歲月里，是怎么經由“寫作”而成為了一名在業內認同度比較高的所謂“名師”。在學生時代，我的寫作“成績”也絕算不上優秀，但是后來又是怎么樣真正“愛上”寫作的？我的寫作動力來自哪里？我的寫作情懷是怎么熏陶出來的？我的寫作人格是如何形成的……
叩問自己讓許多問題漸漸明晰：我愛教師這個職業，我愛教語文，愛做班主任。校園啊，教室啊，是事故場，但更是故事場。我最初的寫，是被這些故事吸引，然后情不自禁地記錄。越記錄越覺得有意思，越記錄越沉醉不知歸路。大學畢業后，大家都被社會驅趕，曾經很能寫的許多同學被生活的浪潮沖打得東倒西歪，不再有時間寫，不再有心情寫。我呢，因為一份熱愛的職業，因為一份沸騰的生活，反而越寫越有勁，越寫越會寫。開頭是“無用之寫”；后來發表文章數量漸多，漸漸走向“有用之寫”；再后來，不需要再發表文章了，重新回歸“無用之寫”。到現在，寫作已經成為了習慣，成為了愛好，成為了生活必需品了。
因為愛生活愛學生，開始寫。因為被肯定，受到激勵，勤奮寫。因為內心的需要，心靈的呼喚，癡迷寫。
寫作動力，就是生活動力。寫作情懷，就是職業情懷。寫作人格，就是生命人格。
再自我剖析得深入一些，那就是――我寫，是因為我想成為更好的自己。
我堅持寫了下來，是因為我通過寫作，正在成為更好的自己。
于是，我的“寫作思想”就漸漸明晰了：不要去“教作”，而要去喚醒寫作的激情。
“寫作能力”本質上是一種心靈的能力，是一種靈魂的狀態，只有少部分可教，大部分，無法教。不教寫作，但要“促進”寫作。語文教師不是寫作訓導師，而是活力激發師。你用什么樣的手段，用什么樣的技巧，用什么樣的寫作狀態，讓“寫”成為魅惑，成為責任，成為習慣，讓學生們欲罷不能，這些，乃是“教”的更關鍵部分。
在這本書中，“我”和“學生”其實是一個寫作共同體。我不斷啟發學生“我們為什么要寫作”。我們的寫作成為了事業，成為了生命本身的組成部分。
《新作文》雜志：《一路修行教作文――王君作文教學筆記》這本書中的主要內容是什么？內核是什么？
王君：這本書是“手記”。以“手記”的形式記錄了四十個作文教學故事，其中涉及到寫作技巧的教授，寫作積累的促成，寫作情懷的熏陶，寫作人格的培養等方方面面。這些故事的內核還是寫作的主體――學生的成長。
經由寫作，學生們更加勇敢和坦誠：這本書里的寫作故事，有豆蔻年華、青春歲月的寫作輝煌，也有迷茫時代年少無知的寫作愚昧，有漸寫漸艱、漸行漸困的寫作掙扎……大部分故事，非常溫馨；但有些故事，稱得上慘烈。我們的成長會經歷什么，我們的寫作就會經歷些什么。寫作的歷練，本質上就是生命的歷練。在這個過程中，我們不僅追求真誠，而且，漸漸具備診斷“真誠”和培育“真誠”的能力，直面心靈墻壁上不那么容易察覺的污點，自我否定，自我保潔，自我修復。
在這個道場中，我們的第一課，就是忠誠于生活，忠誠于自己。
經由寫作，我們更加理性和智慧。在這本書里，你會看到一些關于寫作技巧的指導，但我的希望是，你能夠更多地看到這些技巧背后的東西。我之所以把它們介紹給我的學生，不是因為它們有多重要、多必需，而是因為，在寫著寫著的過程中，這些技巧自然而然地呈現出來了，自然而然地被“需要”了，這是我的意念中“寫作知識”最好的生長方式。它們“長”在寫作的土壤中，是學生們寫作生命的一部分，不是被蓄意嫁接的，也不是被粗暴贈予的。它們和學生們的寫作智慧、寫作情懷是相融的、相生的、相互應答的。
在這個道場中，我因為得到了自由，所以，努力讓這自由蓬蓬勃勃生長起來，開花，結果――讓她成為學生們寫作的理由。學會享受自由，擁有不“逃避自由”的勇氣和自信，是這個道場中，我們的第二課。
經由寫作，我們最終要走向的終點是自我接納、自我欣賞、自我創造、自我成長。
我要讓學生們經由寫作而愛上自己，于是我成了生活創意大師。我的頭腦里有無數的奇思妙想，而且，我負責把這些奇思妙想變為學生們沸騰的當下生活。我努力讓他們時時刻刻活在驚喜中?！鞍?65天活成365個樣子”后，每一個人，都會在這365面鏡子中照到一個更歡喜的自己，于是，他就成為了寫作的花，寫作的樹。反思成為本能，記錄成為慣性。我寫，是因為我有；我寫，是因為我愛！
通過這本書，你會看到我們的作文價值觀：你怎么寫，你就怎么活；你怎么活，你就會怎么寫。寫法和活法，天然相互溝通，互相成全。
《新作文》雜志：在前文中你提到了“寫作共同體”這個概念，《一路修行教作文――王君作文教學筆記》對此有涉及嗎？
王君：所謂“寫作共同體”，就是讓學生不再“孤獨”地寫作，在日常的寫作教學中，除了個人自由練筆之外，還可以結成“師生共同體”，師生合作寫作。或者組織班級和年級的學生共同參與寫作活動，在比較長的時間內協同寫作，產生“生生不息”的寫作成果，互相學習，互相激勵。《青青園中葵――清華附中圓明書院史記》就是這種活動的寫作成果。
在《一路修行教作文》中，我還介紹了“班級每日微信播報”創作活動，“百家講壇”創作活動等豐富多彩的寫作活動，很有看點。
《新作文》雜志：你對如何讀這本書有什么建議嗎？
王君：這本書是我的“一路修行系列”中的一本。它既是一本作文教學書，更是一本教師帶領學生一起通過寫作進行心性修煉的書。你還可以結合我的《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》，以及即將出版的《一路修行做母親》《一路修行教閱讀》來讀。
作文教學是小學語文教學最重要組成部分之一。本文主要對如何采用科學的教學方法創新作文教學進行探析，以期提高作文教學有效性。
【關鍵詞】
小學語文 作文教學 教學方法創新 途徑
一、前 言
隨著新課標的推行，作為小學語文教學最重要組成部分之一――作文越來越受到教師和家長們的重視。學好作文，不僅能夠提高小學生語文成績，并且能培養學生語言及書面文字表達能力，對于提高語文整體素質、促進學生全面發展有著重大意義。針對目前作文教學中存在學生興趣匱乏、創新能力不高以及“下筆難”等問題，小學語文教師如何以新課程改革要求為指導，創新小學語文作文的教學方法，更好地培養學生基本的寫作能力，提高教學有效性，是許多教師思考的重要課題。
二、以學生為主體進行“互動式”教學
現階段許多教師在作文課上，采用填鴨式的教學方法，即通過念范文、單向為學生傳授作文模板等來提高學生寫作能力，但大多時候達不到效果，究其主要原因，就是教師沒有樹立“以學生為主體”的觀念，更沒有很好與學生互動，直接導致學生寫作興趣磨滅。因此，教師亟待樹立學生本位的思想，開展“互動式”教學，“師生互動，共同發展”[1]。
作文互動式教學更多地強調“讓學生更多地主動參與教學過程”。一是教師可以在課堂上，以問答的形式進行互動，引導學生的思維方向，讓學生“有話可說”。以小學生看圖作文為例，教師可就圖的內容向學生進行提問，引導學生進行想象，鼓勵學生點燃寫作思維的火花。二是互動方式應多樣化，不僅僅局限于師生互動，還可以同桌互動、個人訴說班內互動、小組互動等，教師可將題目的意義以探討的方式點撥出，讓學生以小組的形式討論，加深他們對題目的理解，同時使他們的寫作思路更加清晰、寫作內容更加豐富。三是教師可將互動定期應用于作文批改環節，改進傳統的作文批改模式。教師可以讓學生交互評改，之后作綜合互動之后的總體評價，這種方法能讓學生之間相互學習、取長補短，為了提高批改的效果，教師要給予學生充分的批改、修改意見指導，讓學生有針對性地進行批改，在批改中提高學生的作文素質。
三、創新作文實踐活動，激發學生創作熱情
小學階段學生仍有著活潑好動、愛玩的天性，但學生卻是創造思維和創造力發展的重要階段。為了激發學生創作熱情，教師要以作文教學為平臺，開展創新性、豐富多彩的作文實踐活動，使他們積極投入到創造性寫作中去。
作文實踐活動主要包括課內、課外兩個方面。在課堂上，教師可開展“作文交互欣賞”“即興課堂作文比賽”“故事會”“主題班會”等活動，營造活潑輕松的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣；另外，教師可帶領小學生走出課堂，帶他們親近自然、走進社會或考察歷史，作文本身是一種情感、思想、創意的外化，教師創新與作文相關的實踐活動，可啟迪學生觀察和思考，為他們進行寫作提供素材和靈感，解決學生“無題可寫”“無話可寫”的問題。例如，有的小學語文教師組織學生野外踏青，建立作文和大自然的聯系，縮短了寫作與現實之間的距離，避免讓學生在教室中冥思苦想作文主題的單調枯燥，為作文教學開創了一片新天地。
教師開展作文實踐活動，還應當讓小學作文插上生活的翅膀。作文是現實生活的反映，留心生活是充實學生作文素材的源頭。為了讓寫作更貼近實際，改變小學生寫作記流水賬、夸夸其談的問題，教師除了教會小學生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點放到熟悉的生活層面，“事事都在作文，時時都有作文”，這就要求學生在生活中做一個“ 有心人”[2]，樂于抒寫生活。教師可以讓每個學生準備隨筆本、日記本，隨時將生活中的新發現和新體會記錄下來。
四、依托現代信息技術輔助作文教學
現代信息技術尤其是多媒體教學，能有效彌補傳統教學手段單一的不足，改變貧乏的寫作資源、單調的學習氛圍，教師要善于將其與傳統方法以及教育教學的新理念相整合，不斷優化小學語文作文教學模式。
一是教師要利用現代信息技術，做更充分的課前準備，教師可通過網絡資源，為學生提供優秀的范文或豐富的寫作資料，優化教學內容，還可以下載一些與作文教學相關的圖片，引導學生觀察，進而啟發思考。二是教師要利用多媒體創設多樣的寫作情境，輔助傳統的口頭講授與板書為主的上課模式，充分調動學生的積極性，變學生的“要我寫”為“我要寫”，這也符合小學生好奇心強的年齡特點。例如，在進行關于“春天”主題的作文教學時，教師可以利用聲情并茂的多媒體教學，為學生展示關于春天的圖片、視頻、flas、錄音等，充分展現春天萬物復蘇的景象，建立起學生對春天的形象思維，使他們如身臨其境，最終能對春天進行多角度、多方面的描繪。
五、結 語
綜上所述，作文教學是小學語文教學最重要的組成部分，越來越受到廣大教師和家長們的重視，為了更好地培養學生基本的寫作能力，提高教學有效性，教師可創新采用以學生為主體進行“互動式”教學、開展多樣的作文實踐活動、依托現代信息技術輔助作文教學等教學方法，提高作文教學的有效性。
【參考文獻】
一、解讀習作的性質和本質，關注生命的元素，讓學生愿意寫作
生命個體的存在必須擁有陽光、空氣、水和食物，這些是維系生命的必備元素。如果能讓習作也成為生命個體存在的元素之一，那么，學生自然就會像尋找陽光、空氣、水和食物一樣主動地投入到習作中。崔巒老師在《關于改進作文教學的建議》中提到，作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”?！缎伦魑?中學作文教學研究》雜志的主編曹韌老師說：寫作的本質是活潑潑的生命在文字中的駐留，寫作是生命存在的確證，寫作使生命真正意義上變得長生不老。崔巒老師對小學生作文性質的定位和曹韌老師對寫作本質的解讀，都關注到一點，那就是生命個體的元素離不開習作。為此，在習作課上，教師就應該想方設法讓學生認識并真切地感受到習作已成為“我”生命中的一部分，如果一天不動筆，就覺得生命活得不完整，好像缺少了點什么。如何才能達到這樣一種近乎理想化的境界呢？從關注學生的心情入手不愧為一種好方法。我曾經做過這樣的嘗試，略有成效。
1.每天制作心情卡片
每個人都有喜怒哀樂等各種情緒，這些情緒往往會借助外部表情顯露出來。然而，這種釋放只是短暫的，猶如曇花一現。隨著時間的流逝，這些或喜或悲的情緒就從記憶里完全刪除了。倘若通過文字記錄下來，則會變成永恒的記憶，即使若干年后再來翻閱，我們仍能體會當時的心境。這種方式對于那些性格內向的學生更是適用。用簡短的一兩句話記下每一天的心情，還可以配上簡潔的插圖，小小的卡片凝聚著他們的喜怒哀樂，放飛著他們的心情，既簡單又實用。閱讀一張張小小的卡片，就好像看到自己的生命在一天天成長。久而久之，學生養成了每天記錄的習慣，就真正達到了前面所說的“一天不寫就覺得生命缺失了什么”的境界，從而也就愿意寫作了。
2.開辟心情驛站
利用教室的墻壁開辟一個欄目，專門張貼與學生心情有關的日記和文章。這樣既可以讓個人的心情得到有效的釋放，同時也可以達到彼此交流的目的。一人開心大家皆可以分享他的快樂，一人有了憂愁眾人可以幫他分憂解難。這個欄目頗受學生歡迎，學生因此愿意寫作。關注學生情緒變化的課堂，關注生命元素存在的課堂，是學生愿意學習的課堂，也是高效課堂。
二、激發習作的興趣，燃燒生命的激情，讓學生樂于寫作
興趣是最好的老師，是成功的第一秘訣。興趣和激情是習作的源泉，也是催化劑。高效習作課堂應是教師“導”得神采飛揚，學生練得興趣盎然，師生的激情持續燃燒?！缎伦魑?小學作文創新教學》的執行主編聶艷宏老師在《把習作“燒”成了木炭》中說：“只有作文的興趣持續燃燒，才能燃燒出激情，燃燒出表達情感的欲望，最終實現樂于動筆的初衷，獲取易于動筆的成效。”
如何激發學生習作的興趣，讓生命的激情持續燃燒呢？
1.營造輕松、愉悅的課堂氛圍，搭建民主、平等的習作平臺
高效習作課堂作為師生心靈融通、情感共振的綠洲，應自始至終彰顯出民主、平等、融洽的師生關系。因此，教師應在課堂上努力營造輕松、愉悅的習作氛圍，搭建民主、平等的習作平臺。尊重每個學生的需求，關注他們的獨特感受，俯下身來和學生平等對話，讓每個學生都能敞開心扉，完成口頭與書面交流，師生擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，從而激發學生寫作的興趣，喚起學生對習作的激情。
2.明確作文的性質，降低習作的門檻
崔巒老師在《關于改進作文教學的建議》中說：小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。作文一點兒也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。明確了小學生作文的性質，教師就要在習作教學中適當降低門檻，讓所有的學生都有一種練筆的欲望和沖動，都樂于動筆，輕輕松松寫文章。降低習作的門檻，可以因材施教、分層要求落實。首先，在學生動筆之前，教師應對學困生適當降低習作要求。一個班級，學生的寫作功底千差萬別，如果教師在每次習作教學中都死扣教學目標，統一要求，勢必會造成一部分能力較差的學生無法實現目標。長此以往，這部分學生將逐漸失去寫作的信心，甚至會產生厭倦或畏懼心理。反之，如果教師能根據學生的不同基礎，適當降低要求，則可以保護他們的自信，激發他們的習作興趣。其次，習作批改中做到“高抬貴手”。學生辛辛苦苦寫出來的作文，到底結果如何，全靠老師手中的這支筆來評價。一句批語、一個分數都會對學生產生極大的影響。所以，教師一定要慎重對待手中的這支筆，根據不同層次的學生，寫出不同的批語，給出合適的分數。特別是對待差生，一定要做到“高抬貴手”，筆下留情。
三、注重生命的體驗，實現習作教學中的師生“雙贏”，讓生命伴隨習作健康成長
生命的成長其實就是一個不斷體驗的過程。習作則是一種特殊的體驗，是把日常生活中的所見、所聞、所思、所悟等經歷用文字的形式記錄下來，是生命成長歷程的提煉和再現。因此，習作教學不僅要激發學生的習作興趣，讓學生掌握一定的習作方法和技巧，養成良好的習作習慣，還應該讓學生學會用習作來交流思想、抒發感情，從而獲得生命體驗，發展生命潛能。作為教師，如何才能和學生一起經歷生命的體驗，實現習作教學中的“雙贏”呢？
首先，教師應關注學生習作中的生命感悟。在習作教學中，教師不僅要看到學生顯性的成長，即對習作要求的領悟、習作方法的習得和習作能力的培養等，更要關注學生隱性的成長，即學生在習作中反映出來的生命成長和心靈成長。特別是對于記錄學生心靈成長的習作，教師更應該及時加以引導，適當給予鼓勵，讓學生伴著習作的進步而健康成長。
李思奇：大家好！我叫李思奇，不戴眼鏡，沒有劉海，濃眉小眼淺酒窩，喜歡讀書、寫作，也愛周游四海，很開心能夠在這里和大家相識。
王黎冰：我是四川大學的學生王黎冰，我是中國大學生文學聯合會副理事長。我喜歡并擅長繪畫、書法、攝影、攝像、策劃設計、導演等，總之我的愛好和特長不少，很愿意跟《新作文》的星星們交流。
孫暢：大家好，我是孫暢，眼下在山東大學讀大二，寫作三年，和《新作文》結識三年，受益匪淺。生活中我是草根一個，偶爾文藝，大多數情況下以的姿態嘻嘻哈哈，對電影等高端文藝體驗大多無感，娛樂僅限游戲。而我相信這才是生活，與理想無關。
牛強：名字的組合是犟，但我一點都不犟。我是一個單純的小孩，我是一個容易滿足的小孩，我是一個喜歡看別人笑臉，也喜歡對別人笑，更喜歡聽別人故事的小孩。我想我永遠都是小孩。
吳天飛：本人真實姓名呢是吳天飛，很多人都說這個名字比較中性，和我混的熟的朋友們也會親昵地稱呼我吳小灰、天天之類的。近期一直使用的筆名是黎也，沒什么講究。在大多數人眼里，我是外表看上去蠻淑女、蠻高挑的女生，而和我相處久了就會發現其實我在日常與人相處中是很神經大條、有時略顯幼稚乖張的典型的天蝎座。
你認為“放膽作文”是什么？
李思奇：我認為放膽作文就是放開自己的膽子，去寫一些無拘無束的文字?，F在很多作文都在無形中被架上了條條框框，但是放膽作文讓我眼前一亮！去寫出內心的聲音吧！跟隨心的腳步……
王黎冰：我覺得時下的中學生作文大多存在審題偏頗、模式生硬（初中生的記敘文大多停留在“三段”式的套路上：開頭+中間+結尾），缺乏想象力與發散思維，缺少生活體驗、生活感受，表現小情調小志趣等問題，而“放膽作文”比賽的根本目的，就是要消除禁錮在學生思維上的這一道道枷鎖，讓學生在沒有任何局限的情況下進行真正的原生態創作，從而產生純凈、真摯、綠色的原創文稿，以達到《新作文》雜志社要求的“培養創新寫作人才”的目的。
孫暢：通俗來講，“放膽作文”是一個平臺，可我得承認，這些年來，沒有任何一個其他的“平臺”給我歸屬感，就個人來說，“放膽作文”更像一個約定，我們這些五湖四海的老朋友，在每年的此時相聚，編輯們在死命奮斗，作者們忐忑不安猜測結果。對于這個約定，我要承認不知道自己可以堅持多久，可我大概可以肯定，總有一天，這個約定會給我們所有人一個滿意的回報。
牛強：“放膽作文”就是把你心中所想的東西寫出來――表達心聲，不拘泥于考場規則，不同于課堂作文。
吳天飛：第一次接觸到“放膽作文”是在高三備考期間，在學校圖書館翻閱雜志時偶然留心到有“放膽作文”比賽。關于“放膽”作文本身，我想顧名思義，便是大膽與自由吧，不受形式拘束，不受一切循規蹈矩的思維拘束，脫離教條，脫離形式，全然開放、自由，正如“放膽”所凝練出來的那句話：“注重作文本身！”個人覺得它同普通的作文比賽相比，更富有創造性，更注重想象力，更鼓勵作者展現出思維的深度。
一般而言，是什么引發了你寫作的欲望？
李思奇：每當我內心有了自己的想法時，便有一種想要寫作的沖動。我像一個講故事的人，將這些事情娓娓道來，用筆墨描繪出一個屬于自己的世界。比如當我看到一位白發蒼蒼的老者伴著夕陽慢慢走去時，我會想到許多年以后的自己。都說愛文字的孩子心是敏感的，我想也是。文學源于生活，而又高于生活，我筆下的文章很多都來自生活，即使是我自己杜撰的，你也能發現它在生活中的影子。
王黎冰：竊以為，一個90后作者，不能沒有道德信仰和社會責任感。正是有了這樣的觀念，讓我在做人、著文時要求自己應該做到：具備說真話的氣魄，要有睿智的頭腦，要有強烈的愛心和真情！
孫暢：關于寫作欲望，在我而言，應該來源于長期獨自生活的孤獨感，對周遭的不滿，以及對這個世界的好奇。這世上有太多問題的答案莫衷一是，而大多世人習慣泯然眾人，這讓我懷疑人這個群體是否可以活得更體面。我想做的，只是不自量力把關于我的答案搞清楚，至少活得更清醒。即便我知道，很多理解，即便心懷善意，也可能是偏見?？晌乙廊徽J為，這些“偏見”對我而言至關重要。
牛強：做夢夢到的東西，看到或聽到的一些人和事等等，很多。生活中發生的所有東西都可能引發寫作的欲望，當然，還有自己腦中臆想出的奇怪東東。
吳天飛：作為一名閑時動筆的大一學生，由于本身所學專業也并非漢語言方面，因此創作時間有時也會受到限制。談到寫作的欲望，或許更多是作為一種心靈的慰藉。平時與生活中的日?，嵤轮苄?，往往精疲力竭，于是寫作往往成為一種情緒的出口――內心波濤洶涌時，便會采用寫作作為一種發泄方式。更多時候，文章中設定的人物會將我內心深處未曾表達的情感釋放出來。
未來有什么寫作規劃嗎？寫作在你生活中的地位如何？
李思奇：未來的話，準備努力去寫一本經典之作。寫作已成為我生活中不可分割的一部分了，我會用文字記錄自己的生活，用文字表達自己的喜怒哀樂，同時，我一直希望自己的文字可以帶給別人溫暖，為他人照明。
王黎冰：非常遺憾地說，寫作對于我來說僅僅是特長和愛好。因為我是工科學生，現在最喜歡的是創意、策劃、設計等工作。因為有閱讀、文學創作和美術、書法的功底，讓我在創意策劃中如魚得水，風生水起。但是，文學是我一生鐘愛的朋友，我會鐘愛一輩子，只要有暇我還是會不停地寫下去的。
孫暢：因為長期隨意的性子，我并沒有任何寫作規劃。我相信該來的總會來，只要做好準備迎接每一次的靈感就好了。我沒法說清寫作在我生活中的地位，不過我可以肯定，我一直在努力，讓寫作成為我自己唯一的標簽，沒有其他。
牛強：未來首先會把幾部長篇寫完，它們在腦中待太久了，該釋放出來了。寫作對我而言，就是興趣愛好，就像玩游戲、看電影一樣，甚至和吃飯、喝水一樣，必不可少。
吳天飛：正如我之前所說的，作為一名非專業的作者，創作只是興趣所在。我從未定時定點逼迫自己一定要完成怎樣的寫作任務，畢竟靈感這個東西不是說有就有的。而日后的寫作規劃可能隨機性和自由性更大一點，想寫就寫，寫不出過會兒再寫，這是我向往的自由創作狀態。
寫作過程中，不知如何下筆的時候多嗎？如何克服的？
李思奇：很少有不知如何下筆的時候，一方面我是一個有自己思想的人，所以對待一些人總有自己的看法；另一方面，生活中的我是一個非常細心的人，可以從一些小事之中得到啟發。
王黎冰：我一般情況下會不慌不忙，空閑時就得圍繞主題反復構思，一直到想出“人人心中有，個個筆下無”的體裁、題材和內容后，和文中的人物和事件一起融入情節，然后抽空在鍵盤上揮舞指尖，一氣呵成。
孫暢：通常情況下我在寫作之前，會仔細思考一個月甚至更長的時間，因此寫作的時候大多水到渠成。當然，也有寫不下去覺得煎熬的時候，這個時候半斤白酒或者一次三千米的長跑足以解決問題。
牛強：不知如何下筆的時候還真不多，畢竟不管要寫什么內容之前都會構思好結構、人物性格等等一大堆東西。萬一出現了，我想我應該會看會兒電視或玩會兒游戲，或看看小說什么的，然后就能寫下去了。這應該和做數學題是一個道理，不會做的時候就轉移一下注意力，過會兒再次看它時就迎刃而解了。
吳天飛：當然寫作的時候必然會梗住，比如我在創作《凡心》的時候，篇幅不算太長，卻前前后后斷斷續續花費了總共大半年之久，是在高三那段昏天暗地的時間段完成的。每個休息的間隙，在課間、晚自習第二節課、熄燈之前、甚至吃飯的時候也會暗暗構思……寫不下去的時候便停筆，不強迫，但舍不得棄筆。有時候靈感往往來自細小的事情，比如在閱讀某篇文章或是小說的時候，會突然想到一些比較好的情節。
寫作離不開閱讀。你喜歡的作家是誰？對你有怎樣的影響？
李思奇：我喜歡的作家有很多，其中對我影響比較深的一位是林清玄。寫作離不開閱讀，而閱讀少不了自己的思考，林清玄的文字帶給我很多思考。林清玄的文字流露著一種大智慧，讀他的文字你會情不自禁地被吸引，會進行自我反思。呵呵，可能是因為他的文字大多都受“禪”智慧的影響吧！我不信教，但是也會感悟這世間的大智慧。推薦大家讀他的《心美，一切皆美》。
王黎冰：我喜歡在課余的空閑時光躺在床上看書。每至夜深人靜后，正是我的讀書之時。躺在床上，全身舒展，心無煩憂，只有手中的書，書中闡釋的道理和演繹的故事。我最喜歡的作家是曹雪芹，他的《紅樓夢》給我最大的啟發是：做一個寫作者需要積累各種繁雜的知識，并能把各種知識運用自如。
孫暢：我應該沒有最喜歡的作家，最近喜歡的作家是蔣韻，她的小說讓我驚訝于一個女人對生活的敏感竟然可以那么驚人。她的作品讓我一度要求自己做到嚴苛，一句話可以表達的意思絕不用一段。我想她對我的影響，一個詞概括就是精準，不論是對于寫作還是生活。
牛強：郭敬明（這個答案很意外吧?。麘撍愕蒙辖涛以趺磳懙娜?。以前腦子里只是有故事，可要說寫，那就難了。后來想著應該學習學習別人是怎么寫的，于是就選擇了郭敬明，看了很多他的書，學了不少東西。
吳天飛：本人也是十分喜歡閱讀的，也閱讀過許多不同類型的書。喜歡的作家風格各異，像文風比較鐘愛余秋雨、余華、茨威格以及剛逝世的馬爾克斯，文筆受臺灣作家簡的影響較大，青春叛逆期時也一度喜愛過安妮寶貝、七堇年等。
說說你最近喜歡讀的書或者電影吧。
李思奇：我最近在讀的書是《品中國文人》，這套書講訴了中國比較有代表性的文人，作者用詼諧且不失文采的語言向我們呈現了中國文人的世界。這本書顛覆了我對唐伯虎的看法，因為我一度認為唐伯虎是一個生性就浪漫的人，但其實不是，在他考取功名之前他還只是一個窮酸書生，但同時他也有著自己的大智慧，為了保命，不惜裝瘋賣傻。而且中國文人大多都是浪漫的，有個性的。
王黎冰：《紅樓夢》《無所不能的人》《追風箏的人》《點與線》《決戰朝鮮》《大國之魂》及金庸、古龍和梁羽生的小說等等。電影有《放牛班的春天》《金陵十三釵》《后窗》《花園里的螢火蟲》《伊豆的》等等。
孫暢：最近在看的書是木心的《我紛紛的》，木心用隨和的筆調將大道理展現在我面前，并告訴我，世上的事，看透了，根本不復雜。這本書并沒有給我帶來什么新的關于寫作的感悟，只是讓我知道，在生活中，舉重若輕以及清醒的重要性。我最近看的一部電影是《萬箭穿心》，顏丙燕用精湛的演技演繹的女人讓我覺得非常心酸，當然僅限于心酸，畢竟說到底，心酸是生活的常態。
牛強：最近喜歡的書是辛夷塢的《原來你還在這里》。
吳天飛：最近剛閱讀完七堇年的新作《平生歡》和木心先生的《木心回憶錄》。七堇年的書基本每一本都有看過，她也是我比較喜愛的作家之一，她的每一部作品文風都有所改變?！镀缴鷼g》不比以往她的作品肆意書寫青春的濃烈與乖張，轉向平和與凝練，我想這和作者本身心境的變化有所關系吧。至于《木心回憶錄》，個人覺得還不夠資格贅述，僅僅只是瞻仰欣賞而已。
最向往怎樣的生活方式呢？打算如何實現？
李思奇：最向往的生活，其實就是平平淡淡?？梢該碛幸环N想走就走的自由，可以去做自己喜歡的事情，可以在快節奏的時代中追尋屬于自己的恬淡小生活。我是一個喜歡簡單生活的人。
王黎冰：忙碌而不昏亂，有夢想也有挑戰，精神世界飽滿，永葆生活激情，與喜歡的人牽手一生，做自己最喜歡或是不喜歡（未來不一定一帆風順）的事業。只要相信自己的實力，腳踏實地往前走，做好一點一滴，抓住機遇，實現價值，因為成功是賜予有準備的人的。還有就是幫助別人，這些年我為很多文友修改稿件、推薦發表、舉薦免費出版書籍等，我覺得贈人玫瑰，手留余香的生活方式很愜意。
孫暢：最向往的生活是有錢人的生活……我并不是貪財，只是希望未來的生活可以不為物質所愁，這樣就可以做自己想做的事。為了實現這個目標，就只有好好學習，找到好工作了。十幾年的學生生活，讓我覺得這并不難。
牛強：最向往的生活是，在溫暖的陽光下，我懶洋洋地躺在沙發上，翻著一本本小說，耳朵里聽著舒緩的音樂，桌上的咖啡濃香四溢，整個房間都是那種醇香。實現它當然得多賺錢，保證資金充足，夠爸媽生活，夠自己買小說和咖啡！（現實是殘酷的?。?/p>
吳天飛：向往自由的狀態，可能骨子里還有些野性在隱隱作祟。希望盡量按照自己的意愿生活。
最想對下一屆“放膽”說的話是？
李思奇：放膽來吧！無論你的想法有多么地天馬行空，我都愿意相信你！無論你的夢想有多么遙不可及，你都要堅信，一定會實現！
王黎冰：據我所知，在這些年里，“放膽作文”大賽保持著開放、熱忱、包容和激越的態度，在大家的學習、生活、寫作和事業中，我們的一切一切都需要這樣一種激情，就像一陣和風，吹落頭腦中倦怠的塵，露出我們內部的耀眼光芒吧！預祝“放膽作文”大賽越辦越好，寫作人才不斷涌現！
孫暢：最想對下一屆的“放膽”以及“放膽人”說的話是：除非我大學畢業，否則我每一年都會回來的。哈哈。
牛強：讓你的文章被別人看到，讓你的世界被別人發現，讓你的小小心靈不再彷徨，讓你感受“放膽”的力量。
一、重視非智力因素的培養
情感、興趣、習慣、毅力等非智力因素，在學科知識和技能學習的過程中所表現的重要作用，已經被實踐所證明。從提高學生寫作能力的過程和規律來看，寫作教學尤其需要這些因素發揮作用。寫作教學的質量和效率不高有很多原因，其中學生對寫作不感興趣、平時沒有良好的寫作習慣和不能堅持多練筆等，這些都屬于非智力因素范圍。寫作教學中側重非智力因素的培養，對于大面積提高學生作文水平，具有很現實的意義，應該成為改革寫作教學的關鍵措施。
培養學生喜歡寫作的興趣，要做到三句話：讓學生有話可說，有事可寫；讓學生不受任何限制地自由表達；讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅。只要學生真實地敘寫了人和事，傾訴了真情實感，即使語言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結構上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應該肯定。第一次作文寫得不符合要求，經過幫助，學生自己修改好了，二次作文肯定有進步，完全可以打好的成績。在一次又一次的實踐中，讓學生看到自己的進步，會在心理上不斷地增添自信心和進取心，學生對作文的感情就會與日俱增。幫助學生消除對作文的恐懼感和畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦事，而是像學騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學生作文水平的提高就大有希望了。
二、切實抓好課外活動，解決學生“寫什么”的問題
有相當一部分學生說：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業時，帶我們出去看看。玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。對寫作教學方式作過許多探索發現，開展課外活動是一條切實可行的措施。
1.校外課外活動
校外課外活動的天地是及極廣闊的，教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與當今的世界、自己生活的社會、人民的事業緊密地聯系在一起，一些先進單位、個人、專業戶，一些名勝古跡，教師都應有計劃地帶領學生走出去，指導學生觀察。形式可以多樣靈活，有全校性的、有班級的。有小組的，也可以有個人的。讓學生開闊眼界，接觸社會，熟悉生活。了解自然，認識新事物。通過接觸實際提高觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學得到升華。
2.校內課外活動
大量的事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。要提高語文水平，培養能力，發展智力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。教師還應要求學生每個學期背誦一定數量的古詩詞，要求學生在的閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片。這對增強學生的詞匯量，激發思維，豐富語言，大有好處。
三、把作文教學當做一項藝術
作文教學，是學生掌握語言文字的主要手段和方法，學生對語言文字的掌握，最能體現的是寫作的能力，學生的作文能力好，學生對祖國語言、文字的掌握就到家了，而作文水平能力弱，則學生的語文基礎能力一定很弱。教師的作文教學活動的過程是一個復雜和系統和工程，沒有充分而認真的備課就不可能有效地完成教學任務。
最近在網上流行了這樣一句話：今天，你偷菜了嗎？如果你不夠時尚，或者是很少有時間上網，面對這樣的問題，那你可真是就一頭霧水了。前一段時間，我看一個朋友玩得挺高興的，就問她在玩什么，“偷菜啊。”我一臉的納悶，偷菜？去老家的農田里偷菜？經過她這fashion人的解釋，我終于不out了，原來，這是一個稱之為QQ農場的網絡游戲啊。
你還真別小看這游戲。以前，我是從來不碰網絡游戲的，哪怕是偶爾看別人玩，自己也不動手，但是這次，我看他們又是“種菜”又是“摘菜”的，便被忽悠了。更重要的是，一發就不可收拾，我白天玩晚上想，有時甚至到深夜，竟然逃出了“乖乖女”的界限，開始躲藏家長的目光。
這個QQ農場游戲，也就是開辟一塊土地，然后用虛擬金幣買“種子”，經過“種菜”、“澆水”、“除草”等這一系列的措施，就該等著“收菜”了。這中間，你的“菜”熟了別人是可以“偷”的，如果不想被偷，就得養狗，花錢買狗糧，如果錢富裕的話，還可以買“房子”和“其他設施”。
“偷菜”就這么好玩嗎？QQ群，各大論壇，聊天室，都談得熱火朝天。我打開QQ農場后才發現，好友里竟然有那么多人在玩，學生，老師，編輯人員，各行各業的上班族，哪怕再忙的職業，都能在這里找到他們的身影。有一次別人問我，你也在偷呀，問得我很不舒服。
我不禁要問自己了，偷菜偷菜，是我們“偷”別人還是別人“偷”自己？我們損失了什么？是時是力還是人民幣？都有！自從我開始玩這個游戲起，每天神魂顛倒的，學習健忘，習題亂七八糟，盡管每晚都玩到很晚，卻樂此不疲，人民幣倒沒花多少，但看朋友們已是大把大把的往里扔了，這時才發現自己的零花錢少也是有好處的。
后來去網上查資料，竟然發現了關于“偷菜”的N多信息。有褒有貶，有的說開發這款游戲，是為了讓人開心、緩解壓力的，有的說在現實中不能偷，但在這里卻可以滿足人們的精神需求，還有的說偷走了人們之間的感情，為此而吵架的人可不在少數?？傊?，這游戲擁有了上億的玩家，是真火了，人家騰訊光這款游戲每月就多掙5000萬！
原來我們都是“賊”，是被人“偷”了還幫人家銷贓的“賊”！
曾發表于《課堂內外·創新作文》2010年1—2月合刊
一、初中語文作文教學現存問題
1.完全應試思維
事實上，寫作是非常快樂的事情，但實際上中學生往往是將寫作當成任務，并無較多快樂感，歸根究底，是受到應試教育影響，造成學生形成了應試思維，普遍認為寫作的最終目的就是得高分，這嚴重不符寫作本質。不過就教師和學校方面來說，現階段還無法完全摒棄應試思維，因為我國教育現狀是要接受更好教育，最直接的途徑即升學考試。然而，應試思維完全是為了寫作去寫作，只會使學生思維僵化，產生厭學等情緒，最終失去寫作興趣。
2.忽略作文評講
通常情況下，寫作教學包括指導、寫作、批改、評講四個環節，即先介紹如何寫作，再反饋學生寫作情況，給出提高意見。相對而言，寫作教學中最需要的環節即批改、評講，只有反饋及時恰當，才能真正引導學生有效改進寫作弊端。但從教學中來看，大部分教師在批改評講方面尚有不足，特別是評講方面。由于寫作教學屬于系統工程，涉及字、詞、句、語法、布局等各個方面的教學，具有一定的教學難度，同時工作量較大，不易找到合適的著手點。因此，部分教師為避免耗費時間精力，往往會省去評講環節。
除此之外，將過多時間用于寫作前指導，在批改中投入大量精力，卻忽略評講的重要作用，導致學生無法得到有效反饋。比如，作文質量高低如何？什么地方需要提高？該如何提高？作文中有無思想閃光點？等等。還有的教師盡管已經意識到評講的重要作用，不過由于評講方法缺乏目的性、系統性，較為單一籠統，僅僅是朗讀兩篇質量稍好的文章，讓其他學生多加學習即可。諸如這些問題，都會嚴重制約初中作文教學效率提高。
二、初中語文作文教學策略
1.適當放寬，張揚個性
對于相同事物，學生的感受思維不同，且觀點態度存在差異。針對此，教師安排作文任務時，要適當放寬寫作話題，給予其各抒己見、張揚個性的空間，進而使其產生想寫、愿意寫的情緒。比如眾所皆知的事物――互聯網，學生對其均有了解，但他們卻有不同的用途和利用程度，若要學生討論上網問題必定是相當激烈。因此，教師可給出寫作主題“關于上網的三兩事”，讓學生立足于自身經驗，闡述對上網的感想，如：上網有害學習，容易降低學習成績；或上網不僅能開闊眼界，更能結交朋友，益處極大；或上網是雙刃劍，利弊由其自身決定等。針對相同問題不同學生必然見解不同，這也是其思維成長的表現，故教師要引導其表達個人感受，以降低寫作難度。
2.加強評講，提高質量
作文評講必須明確主題目標，比如作文首尾技法、審題訓練等內容，要立足于細微之處，不斷攻破。同時還要通過朗讀實現作文提升，包括班級競賽、小組朗誦，并鼓勵所有學生參與其中，使其獲得共同提高，而教師也要積極指導評價，以增強學生朗誦能力。最關鍵的是合理組織交流討論，創建班級作文展示基地，借助激烈探討加深學生對知識的記憶和理解，使其在展示中進行自我加強與反思。此外，則要注意其再創造、朗讀傾聽等能力培養，進而全面提高其語文能力。
例如，某次期中考試作文主題為《我的校園生活》的記敘文，作文滿分為50分，但批改完考試試卷后，一名平常表現并不突出的學生獲得了45分的高分，這名同學是以之前作文評講課中，奶奶到校接她回家的片段為基礎，寫出的這篇高分作文。并且，在之前的評講課上，針對該同學的作文，全班學生均有給出修改建議，也讓她將作文修改得越來越優秀，被班內其他學生所借鑒。通過這一事例可知，作文評講并非教師的一言堂，更要為學生創造交流機會，采取朗誦等形式鼓勵全班學生參與其中，以實現教師指導、生生交流的目的。
因此，語文教師要及時創新作文評講方法，先告知學生大致流程激發其興趣。比如，以“圍繞中心選材”為朗誦主題，將學生分為若干小組，進行組內作文朗誦，再討論作文選材有無圍繞中心，且提出合理修改建議。緊接著，組織作文朗誦競賽，由各組代表朗誦組內已修文章，這里需與修改前的做對比，闡述修改效果及目標等。然后，邀請學生干部擔綱活動主持與籌劃者，且由學生參與評分，明確本次活動主題“憶往昔之班內作文朗誦大賽”。
關鍵詞：素材； 初中； 語文作文； 教育
初中語文作文教育是對學生寫作水平的培養，培養學生的寫作能力需要有豐富的寫作素材，良好的語文文字素養，作文來源于生活，而高于生活，所以初中語文作文教育改革需要從基本抓起。結合多年教學經驗，本人認為具體教學改革策略有如下幾個方面：
一、初中語文作文教學要走出應試教育的圍城
1.教會學生累積寫作素材
任何文章的寫作都離不開素材的累積，對初中語文作文教育來說，寫作素材的累積極為重要。應試教育的圍城過分的束縛學生的搜集寫作素材的主動性，在以學分考核為背景的應試教育的圍城中，學生渴望走出去，老師希望將學生帶出來。目前的初中語文教學存在很多弊端，背范文，抄襲現象不斷出現。因此初中語文作文教師要根據學生的年齡特點，輕輕的靠近學生的生活，了解學生的興趣愛好，充分調動學到學習寫作的積極性，不斷的引導學生積累關于生活的寫作素材，讓學生親身感受現實生活，將寫實教育與優美的語言相結合。使學生在素質教育的背景下不斷的彰顯自身特點，走出應試教育的分數圍城。
很多初中學生因為受傳統應試教育的影響，寫作思路被束縛。不能充分的被調動起來。所以需要教師要根據學生的特點，因材施教，對于那些被傳統教育模式框住的學生來說，充分的發揮學生的主體意識極為重要，教師要發揮自身是主動性，科學的引導學生，創新型教育模式才是新時代教育理念的最為科學的要求。
2.培養學生語言文字表達能力
初中語文作文教育是初中語文教育的重要組成部分，與其他語文知識相依相存的一門課程[1]。語文寫作能力培養，離不開文字，修辭，語法的學習。所以初中語文寫作教師要培養優秀的學生，就必須從學生的基本語文知識抓起。多練，多讀，多思考的教育模式更為適合現今的初中語文作文教育。教師要依據學生的年級特點，積極的引導學生如何去操控優美的語言，如何去使用各種標點。由此需要教師走進學生的生活，推薦符合學生年齡特點的報刊雜志。例如：《語文報》、《新青年》、《萌芽》等等。這些刊期雜志上的文章多能與初中生目前的發展相適應，也能夠被這些學生接受。范文是例子，教師才是舵手。教師要做好引導工作，要靠近學生的心理特點，良好的引導才是學生綜合素質培養的最好方式。
3.創設靠近現實生活的教學環境
突破傳統的應試教育，培養學生的觸摸現實生活的能力，教師可以安排夏令營等活動。讓學生充分的感受大自然的魅力。還可以將課堂教學與課外授課有機結合，充分發揮課堂知識學習與課外活動的各自特點，發揮學生的主體作用，貫穿學生為主，教師為輔的教學理念[2]。教師要激發學生寫作興趣，不由自主的流露自己的感情。帶動學生自己動筆，自己抒發感情，自己總結。教師根據學生在各種活動中的表現，創建寫作題目，讓學生根據自身在活動中的感與受，書寫自己的作文。教師根據學生作文情況，進行評比推薦。優秀者要獎勵，不好的地方教師要及時指正。
4.教學評價模式結合學生自評或互評
初中語文作文教師是培養學生寫作能力的最為重要的指導者，他們輕輕的靠近學生的年齡特點，慢慢的引導學生。教師要將初中語文作文教師評改模式發展成為以教師評價為主，學生之間的評改與學生自身的評改為輔的全新作文評價機制[3]?？梢越W習小組，定期將學生的作文在組內傳閱，組內學生根據自己的對語言的把握能力，給傳閱的文章打分。教師根據最后的打分程度，做最后的點評與總結。這樣的學習小組讓學生更了解自身寫作的缺陷，也讓其他學生了解別的學生的寫作長處，取長補短，相互前進。
二、初中語文作文教學要改進教學手法培養學生寫作技能
1.利用現代化的教學媒介
初中語文作文教育作文青少年基礎教育的基本學科，教師需要積極主動的調動學生的學習積極性。教師可以借用多媒體教學，豐富教學內容，拓展教學思路[4]。將生動的動畫，音頻，圖片等穿插到初中語文作文教學中，充分帶動學生的學習興趣。教師可以親身演繹各種情景，帶動學生進入情景，根據各種情景設定命題。學生根據不同的命題，開展寫作課程。這樣的現代化教學模式突破了傳統教學模式的守舊死板的教學理念，更為科學生動，使學生更為容易接受，也給初中語文作文教學帶來了很多樂趣。
2.培養清晰的寫作思路
先進的寫作教學方法是培養初中語文作文教學的重要媒介。初中語文作文教學需要教師具備科學的教學方法，樹立清晰的寫作思路，深化寫作技能的培養技巧。初中語文作文教師可以根據學生的特點，安排切實可行的寫作課程，用列提綱的方式。且提綱要有總到分，有主到次，層次分明，條理清晰。對于低年級的學生可以由教師示范，學生練習的方式做寫作思路練習，稍微高年級的學生，教師要輔助教學，充分發揮學生的主體作用，發揮學生的主動學習能力。
3.培養學生的創新意識
新時代的初中學生接觸的領域豐富多彩，在他們的世界里，各種好奇，各種新鮮。教師要根據初中階段學生的性格特點，激發學生創新的寫作意識[5]。文章的寫作要有主線，在綱領的帶動下，充分發揮學生的創新意識。教師根據時代的要求，指引學生發揮創新意識。教師可以安排符合時代特點的寫作題材，關乎時代特點的題材才會調動學生的寫作興趣。所以教師要指引學生涉獵各類符合時代特色的寫作素材，學生知識面的豐富，才是日后寫作的最好幫手。教師的引導，學生的主動，新，異，鮮，深，充分調動學生創新意識。
結語：
讓我輕輕的靠近你不再是一句簡簡單單的話語，它凝聚了初中教師對學生的期盼。教師也要變革初中語文作文教育，將應試教育與素質教育相對比，凸顯初中語文創新型新模式，為素質教育搭橋鋪路。
參考文獻：
[1]張敏.淺談初中語文片段教學.文學界（理論版）[J]..2010（05）：：3-6
[2]楊慧娟.初中作文創新教學初探.黑河教育[J].2011（8）：55-57
[3]鄒衍明.新課標下初中語文作文教學方法初探[J].中國校外教育.2010（S2）：41
【關鍵詞】寫作引導 寫作內容 寫作思維 寫作表達
寫作教學是語文教學的重要內容，同時也是一個長期、復雜、系統的教學過程。特別是新課程實施后的新版教材，既沒有系統的寫作教學內容，也沒有系統的寫作教學要求，寫作教學的效率一直困擾廣大語文教師。為此，積極探求科學有序的寫作教學模式，成了我們近年來重點研討的話題。筆者在近幾年的寫作教學實踐中，以“教師引導”為核心，積極探索出了以“實”、“活”、“新”三字為目標的寫作教學體系。下面謹以記敘文寫作教學為例談談具體做法：
一、寫作內容引“實”
這里所說的“實”有兩點含義，一是真實，二是充實，對于初中學生的記敘文寫作，真實和充實也是最基本的要求，因此，引導學生寫出真實而又充實的記敘文是教師寫作教學的第一要務。
1.引導學生寫“真實”?！罢鎸嵤俏恼碌纳?，文章的真實包含內容的真實和情感的真實。我在對學生進行內容的真實引導時要求學生寫真實的人和真實的事，嚴格禁止學生弄虛作假；引導學生勤于觀察生活、鼓勵學生養成撰寫周記的良好習慣；在布置作文時盡量避免出現脫離學生生活實際的命題，對于平的寫作訓練，盡量放手學生自由寫作，不限定學生的寫作內容和寫作時間，讓學生有什么寫什么，發現什么寫什么。時間久了，只要學生養成了寫作真實生活的習慣，學生的作文真實性可以得到充分的保證，為學生成功作文奠定了良好的基礎。
關于情感真實的引導，如果學生能養成寫真實生活的習慣，那么一般都能借真實生活表達自己的真實感受。除此而外，在寫作時，還可強化學生的寫作目的意識，特別是教師統一組織學生進行作文訓練時，一定要讓學生在寫作之前明確自己寫作的目的，是表達對親人的思念，還是表達對自然景物的喜愛？是表達自己遭受挫折的痛苦，還是表達自己經受挫折的收獲？如果學生能用真實的情感引領自己的寫作，其表達的情感一定是能引起讀者共鳴。
2.引導學生寫“充實”。學生經過小學階段的訓練，大都能完成400字左右的記敘文，但一進入初中，寫作的字數要求一下子高出了許多，最少也是不少于500字。字數增加了，學生的作文內容必須更充實。如何讓學生在小學基礎上寫出更為充實的文章，教給學生方法很重要。比如對人物的細膩刻畫、對情節的環境烘托等都是充實記敘文內容的好方法，教師可以通過教材的典范示例和學生的成功范文引導學生理解運用。除了讓學生通過敘事技巧充實文章外，豐富語言也是必不可少的環節。豐富語言的最好方法是積累，通過積累豐富語言的渠道有很多，引導學生用眼睛多看，用耳朵多聽，用頭腦多記，只要做到了這三多，就已非常足夠。
二、寫作思維引“活”
寫作思維是學生完成寫作任務的思考過程，它包括審題思維、立意思維、表達思維等。任何一次寫作都是學生寫作思維的結晶，引活寫作思維是引導學生寫作的關鍵。前面在引導學生寫“實”作文時，也離不開寫作思維的引導，但在實際寫作教學中，“引活寫作思維”往往建立在“引實寫作內容”基礎上，否則只會是空中樓閣。
1.寫作之前給足學生自主空間。除了學生自由作文外，命題作文永遠是學生作文訓練必不可少的重要形式。有些教師是命題后生怕學生思維打不開，急于對學生進行寫作提示或是引導學生進行集體思維構思。其實，不管是教師的寫作提示，還是學生的集體構思，都無形之中束縛了學生的寫作思維，在學生還沒有動筆之前就將學生的思維束縛在教師或部分學生的思維之中，這對學生的寫作思維訓練有害無益。我在寫作教學中采用的辦法就是充分給足學生自主寫作的空間，不管什么形式的作文，我從來不給學生做任何提示或引導，而是讓學生緊扣文題大膽寫作，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要求達到“緊扣文題、內容充實、情感真摯”等基本要求。由于學生對教師沒有了依賴性，絕大多數學生都能大膽寫作、按要求寫作，完成的效果比提示后寫作的效果要好的多，學生的寫作點會更多，寫作內容會更豐富。
2.寫作之后堅持發散思維訓練。學生的成功作文訓練是相對的，不是絕對的，也就是學生的任何一次作文都不會絕對的成功。因此教師對學生的思維引導必須貫串學生的每一次寫作活動。我在引導學生進行思維訓練時，主要以發散思維訓練為重點，一般在學生寫作后結合作文評講來進行。首先向學生介紹作文中成功的思路，然后讓學生在已有思路之外另辟蹊徑，集體構思其它的寫作思維角度，然后交流、展示，從而促使學生寫作境界更開闊、寫作思維更靈活，境界闊了，思維活了，學生寫作構思就會奇，寫作立意就會新，絕對少了些雷同，多了些創意，寫作效果自然會很好。
三、寫作表達引“新”
從寫作活動來看，寫作表達是寫作過程的重要環節，任何寫作思維的結果都需要寫作表達來顯現，既可以是口頭的，也可以是書面的，不管是什么形式，寫作表達可以說是整個寫作過程完成的最后一環，它是寫作活動的最終表現；從寫作要求來看，《語文新課程標準》中，對學生寫作表達要求最高，要求有個性、有創意，這可以說是寫作教學中層級最高的環節。要想讓學生寫作表達有個性、有創意必須從兩個方面入手。
1.寫作語言個性化。在學生的寫作教學中，寫作語言提高是最難的，也最難顯現成效，因為，語言的積累是一個漫長的過程，絕非一蹴而就。所以，要想讓學生語言呈現個性化，課外的語言積累是一個最基本的環節中，只要擁有的充實的積累，就為擁有個性化的寫作語文奠定了堅實的基礎。我在寫作教學中十分注重引導學生積累語言。課文中有代表性（優美的、整齊的、哲理的）的語言都讓學生隨時積累，并利用早自習的時間集中記憶；定期推薦學生課外閱讀，并做好語言積累，每個大周不管教學任務有多緊，至少保證學生兩節以上的閱讀課時間。為了鼓勵學生積累，還組織學生開展積累競賽、收獲交流等活動，讓學生感受積累的樂趣和收獲的喜悅。
2.寫作結構創意化。寫作表達的“新”除了表現在語言的個性化外，還表現在寫作結構的創意化。寫作結構的創意化也就是我們通常所說的寫作形式創新。在寫作內容與形式中，寫作內容是最重要的，但在同樣的寫作內容中，形式的創新卻能吸引更多的讀者。因此，寫作形式的創新也是教師寫作引導的重要內容。寫作形式創新除了通過“引活動學生思維”加以訓練外，我在寫作教學中還從以下幾個方面進行了嘗試：一是教材中有好的例子鼓勵學生學；二是寫作中有好的例子在表揚的同時念給學生聽；三是有好的形式創新作文推薦給學生讀；四是集中進行一些固定形式創新的專題訓練，比如小標題、排比段、鏡頭式、訪談式等。通過以上幾個方面努力，學生的寫作結構創新能力大都能有一定程度的提高，有效避免了寫作形式的呆板。
總之，引實寫作內容、引活寫作思維和引新寫作表達是一個循序漸進的寫作教學過程，如果在寫作教學中能持之以恒抓好“實”、“活”、“新”三個字，相信我們的寫作教學一定能輕松高效。
參考文獻：
關鍵詞：作文 綜合素質 傳統教學觀念 新教學模式
一、新作文教學理念的提出
作文是學生觀察生活，表達情感的直接方式，其綜合性，創造性，創新性較強，是培養學生綜合素質的途徑之一，如今已經成為語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》關于寫作總目標是：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常工作需要，運用常見的表達方式寫作。”由于初中學生剛接觸作文，許多學生會出現沒有東西可寫的狀況，很多時候，整節課也列不出一個提綱，兩節課寫不出一段話。初中是整個中學學習的初級階段，它處于小學與高中的過渡時期，學生的心理是由幼稚向成熟過度的時期，追求的是獨特的個性與新奇的思維，雖然對整個世界有著好奇心，卻偏向主觀的感受，對于一些事物認識不足，因此在作文中表現為選題偏激，措詞不符，主題跑偏，選材不新等。①在我們以往的作文教學中，一般為：命題――指導――寫作――批改――講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮。這是由于我們習慣了傳統教學方式，因此讓學生往往不想思考，認為老師給了自己題目與選材，照葫蘆畫瓢就可以了。我們在學生的作文中往往可以看到題材相近，例子一樣的段落，例如撿到錢包、看媽媽辛苦織毛衣等等，老師在批改作文的時候看到相類似的作文，一般都會產生厭煩的心理，這對學生的作文分數會產生或多或少的影響。我認為，我們當前作文教學的最大失誤，就是沒有把學生當作一個單獨的“行為人”，沒有將他們置身于整個社會。這使學生在生活中喪失了對于生活中色彩的理解，他們的腦中只有固定的色彩，在寫作時把自身感情的宣泄機械式地表達，我們看到的往往除了灰暗就是禁錮的思想。在頒布的《語文課程標準》明確指出“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。”我們在作文教學中的主要目的就是培養學生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態度（生活態度），因此我們始終要明白作文是一種具有創造性與個性化的表達方式，這與培養學生的綜合素質是緊密相連的，因此決不能用固定的模式去禁錮學生的思想。②對于當前的作文教學，我們必須要重新審視，進行作文教學改革，而改革的最初就是要我們教師對教學方式進行重新審視。
二、當前初中作文教學現狀及問題
首先，有的老師認為文無定法，所以給出題目之后就讓學生自由創作，認為無拘無束的可以讓學生培養自由的想象力。然而這些老師放任學生的寫作，使得學生連基本的創作格式都沒有，許多學生的題材與當前的形式不符，甚至出現較為頹廢的思想，這對于學生的身心健康是極為不利的。其次，有些老師為了讓學生能夠擴寬知識面，因此鼓勵學生多看一些課外書，可是有些學生自制力不強，打著增長閱讀面的幌子，將所有課外書統統閱讀一遍，不但水平沒有提升，反而耽誤了學生的大量時間。還有的學生不會選擇一些對自己有利的書籍，有些學生直接抱起厚厚的名著就讀起來，雖然能夠增長知識面，但是也只是限于擴寬知識，而對于寫作并沒有太大幫助。第三，學生對作文沒有正確的認識，不重視作文，對老師依賴性強。多數的學生有懶惰的性格，他們討厭思考，學習意志力差，對學習信心不足。因為在寫作文的時候沒有東西可寫就想讓家長或者老師幫忙，不能夠正確對待作文。老師對于學生的依賴性，不但沒有拒絕，反而幫學生思考，這樣長期下來，培養了學生懶惰依賴的心理，因此更加難以自主完成作文寫作。
三、針對當前作文現狀的教學實踐與反思
（一）加強仿寫的練習
初中年級的學生由于從小學剛升上來，接觸作文較少，他們也沒有較多的生活經驗，因此我們應當做好學生難以寫出美文的心理準備。在平時的作文練習中，我們可以讓他們先進行仿寫的練習，讓他們先了解寫作的思路，結構，過程，從而逐漸提升作文水平。我在平時的作文教學中，經常以課文為依托，讓學生們仿照課文的思路進行仿寫或者續寫，比如在學習《皇帝的新裝》這一課之后，我看到學生對于這篇童話都有著極大的興趣，因此我想到可以利用這篇課文提升學生的寫作水平。于是我鼓勵學生可以不計字數地根據情節對結尾進行續寫，充分發揮自己的想象力。有些時候，由于學生的仿寫或者續寫會引起孩子們之間的分歧與爭執，我會安慰每個學生，先肯定他們的意見，然后會鼓勵他們將自己的思路與理由寫下來，這為以后學習議論文也有著很大的幫助。學生在我的引導下，都逐漸有了屬于自己的寫作思路。
（二）掌握好評價的尺度
學生正處于爭強好勝的年齡，我們可以在課堂中用一些鼓勵性的言語對學生的作文進行褒獎，用激勵來幫住學生克服畏難心理。許多學生對于作文的畏懼心理是因為他們怕自己寫的文章不符合規范，怕跑題之后老師會對自己進行批評。在以前的教學中，會有老師專門找一些較為簡單的題目讓學生進行創作，但這只是治標不治本的方法，我們不應當回避作文的難度，而是從另一方面讓學生的水平提升。我面對一些學生害怕寫作的現狀，平時會給他鼓勵，在課堂中經常讓一些害怕寫作的學生在講臺朗讀自己的作文，不管他寫的作文好與壞，我都會把他的優點擴大化，缺點縮小化。我會爭取做到每個同學作文評語都會有鼓勵的話語，以達到化解他們的心理障礙的目的。在平時，我會讓一些寫作較好的學生多去與水平較差的學生進行寫作上的交流，讓他們互相溝通與交流自己的寫作思路，達到共同進步的目的。
大家都清楚：成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特征，有時候還能推動情節的發展，在這里不一一贅述。語文教師可能常強調動作細節的重要性，也可能單獨舉行了一次兩次的作文指導課，但效果常不如人意，究其原因，我覺得是否可以在以下幾個方面加以注意：
一、應遵循的指導思想及其原則
首先，我們應注意把握由簡到難、由點到面、由模仿到創新的循序漸進原則。我們常常只用一節作文指導課，就想讓學生掌握幾個注意點、幾種技巧，學生接受起來就較困難。我們可以先從點到面、由簡到難來訓練，比如以擴句為起點，接著語段練習，進而片段作文、完整作文訓練；由模仿例文，學樣入格，在仿中有創，創中有仿，逐步進入創新作文，從求同思維到多向思維和發散思維轉變。其次，專項訓練與綜合要求相結合，比如要求學生掌握幾種方法，剛開始就可以分項訓練，初次學習內容明了、簡單易學，要求不高、不繁雜，之后再綜合要求。再次應“導練評思改”相結合，教師應做好思路方法引導工作，讓學生有路可走，學生接受了理論知識，還應有扎實有效的練筆訓練，才能內化為他們的寫作能力，評析是對練筆效果的反饋，又是對學生進一步的引導，讓他們寫作揚長避短，學生通過師生互動、生生互動評析后，進一步思考自己文章的優缺點、訓練目標達標與否、作文如何修改等，以達到進一步提高寫作能力。最后應防止一勞永逸的思想，“認為開了指導課，學生就理解了、就學會了”，這樣的思想是要不得的，實際上作文教學是慢藝術，需要專題指導，又需要平時反復強化訓練，才能得到理想效果，所以我們可以采用一次專題，再加上三四次日記或作文的訓練，以及講評、討論、歸納，慢慢內化成學生的作文能力。
二、動作細節刻畫要達到目標及寫作技巧引導
（一）典型具體：
記敘文的典型就是要能用典型的方法創造出具有鮮明、獨特個性而又能反映一定社會本質的某些方面的人物形象或事件，而具體要求是寫人要能形神兼備，讓人如見其人、如聞其聲；敘事要能交代得清楚明白。動作細節刻畫在寫人敘事中的重要性，也要求應達到典型具體的目標。
如何讓動作細節刻畫達到典型具體？
1. 平時應引導學生學會觀察。首先幫助學生掌握好觀察時間，培養學生觀察興趣，比如課堂中學生某個有意思的動作惹人注意或發笑，可及時引導學生注意觀察，把握其個性，積累寫作素材，其次，指導學生選擇觀察對象及特征，可從親人朋友、老師同學入手，接著從上學放學等日常生活中觀察各種身份職業的陌生人，注意他們富有特征性的舉止，觀察的素材積累多了，學生在寫作文時就能信手拈來，為我所用。當然還應讓他們學會觀察，比如遠觀近看、正面與側面、對比觀察等，以便準確把握人物個性，使人物事件的描繪更具體。
2. 引導學生學會動作分解法。認真觀察是準確把握人物和事件的前提和基礎，而動作分解法是達到典型具體描繪的一種行之有效的方法。
首先，讓學生在課文中得到啟發，因為課文常是寫作的標本，學生又對課文比較熟悉，故要充分利用課文的示范引導作用。比如在《背影》中，“父親”爬月臺的動作細化描寫，就是將它化解為“走”“探”“穿”“攀”“縮”“傾”幾個動作。又比如《少年閏土》描寫捕鳥動作也是將它細化為“掃開”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”幾個動作。通過分析，讓學生認識到名篇名文正是通過細化動作，延其過程，使人物事件具體可感。這樣，學生也會對動作細化法有感性的認識。
其次，應讓學生進行有效地動作細化訓練?？煞秩N方法，前兩種可反復進行，第一種可由教師提供動作細化的范例（最好有圖或多媒體展示），比如提供劉翔百米欄比賽的動作，將它們細化為“起跑”“跨欄”“超越”“沖刺”“歡慶”幾幅動作圖片，再讓學生進行具體描繪訓練。第二種剛好相反，教師提供具體描繪的文字，比如“跳高”“跳遠”等動作描寫，再讓學生來歸納動作細化為幾個階段。第三種是在第一、二種基礎上，讓學生自主完成或集體討論完成：先將某一動作細化并完成具體描繪，這樣由簡到難，慢慢地就能讓學生作文能力得到有效地提高。
（二）生動傳神
有的同學雖然能將動作細化，但欠生動傳神。比如，一個學生將“煎雞蛋”的動作細化表述為：打一個蛋，放點鹽，攪來拌去后，給鍋開火，放上油，把蛋倒入鍋，看著冒泡，給它翻個面，煮熟了，就鏟上碗來。當我們看到此文后，雖說動作已具體細化了，但讀來索然無味，如何改變這種情況呢？我看可從以下幾個方面來引導學生。
1. 可讓學生注意煉字和運用修飾手法，以便用詞以少勝多，乃至一字傳神。比如，關于壯漢與淑女吃飯動作的描繪：他/她端起碗，拿起筷子，夾了菜放進嘴里，吃起來。除了性別外，我們看了這段描寫，我想大家一定會覺得兩人吃相毫無差別，但我們如果運用以上兩種方法，那效果可就不一樣了：
a. 提煉詞語（動詞），將該文段改為“見菜端上來后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，和著飯呼呼地往嘴里送，又摻合了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上”。通過提煉動詞（劃線詞），粗漢那種粗俗吃相就活靈活現地表現了出來。
b. 精選修飾語，不改動詞或稍修改動詞，充分運用放在動詞前的修飾語，也能生動地表現人物的形神。比如將上文語段改為：“小心翼翼地端起碗，輕輕地拿起筷子，優雅地夾了幾縷菜葉，慢慢地放到嘴里邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著食物還時不時地用餐巾紙擦擦唇角的余油?！笨戳诉@些修飾語（劃線詞），我們眼前仿佛浮現出這個淑女的優雅舉止。
以上方法不單在專題作文訓練中要引導學生掌握，還應在平時作文或周記中有意地運用，以便增強文章的準確性、生動性。
2. 運用比喻、擬人、夸張、排比、反復等修辭手法，可增強表達的生動性。作為初中生，大多數學生對修辭方法有一定掌握，但他們不懂得或不知道怎樣使用，故應加以引導。比如我讓學生觀看劉翔起跑圖片，運用一些修辭方法，對以下描繪進行修改：“只聽見一聲槍響，各國的跨欄運動員們便狂奔起來，運動員劉翔奮力地起跑，飛快地往前沖……（原文）”在改寫之前，我就引導他們思考起跑時動作會怎樣，手、腳的姿勢、速度如何……怎樣把這些與修辭手法聯系起來，其后學生通過自主思考或討論交流，結果還是有美文呈現：隨著“砰”的一聲槍響，各國運動員都奮力起跑，只見劉翔一腳在起跑器猛力一蹬，身體像彈簧一躍而起，向前傾斜，揮動著有力的雙臂。那動作，就像一只起飛的雄鷹，更似一只離弦之箭直撲終點……（改文）
3. 不應忽略聯想、想象的作用，不管是煉字還是運用修辭，都離不開聯想、想象的幫助，故平時應引導學生進行相關訓練。
在充分認識動作細節刻畫的重要性后，最后還應讓學生明確以下注意點，防止矯枉過正。
