時間：2023-05-30 10:26:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學經驗交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課堂是豐富多彩的，只要激發了孩子們的興趣，調動了孩子們的積極性，孩子們就會在語文課堂中樂寫、樂說、樂讀、樂學。如何使課堂氣氛活躍起來達到優質高效的教學目標呢？我的實踐告訴我：其主要原因就是在教學過程中巧妙的運用了“激勵”這個法寶。
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，激勵在教學過程中起著舉足輕重的作用。激勵的形式，或是語言，或是情感，或是榜樣，亦或是物質等等，把它們有機的運用在教學過程中，會增強孩子的自信，激發孩子的興趣，開發孩子的潛能，優化課堂教學效果。
“漢字是人類不離不棄的摯友，是人類精神的精粹。”“人生聰明識字始。”因此，打好堅實的識字基礎對孩子們來說是一件終身受益的事。而低年級是識字的最佳時期，我們應該抓住這個有利時機，引導孩子們認識更多的漢字。識字方法有很多，關鍵是找到漢字的規律和特點。例如，用基本字帶字的方法識記形聲字。識記“柳”時，孩子們知道它是一棵樹，我相機板書“木”，用這一基本字認識木字旁，并帶字識字：木-柳。孩子們學會了“柳”后，我進一步鼓勵他們說出自己知道的樹木名稱，繼而識字“槐”、“楊”、“梧桐”等等，引導孩子們了解帶有木字旁的字與樹木有關，并初步感知形聲字的特點，幫助這些幼稚的童心打開識字的大門。
寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對于剛入學不久的一年級孩子而言更是抽象枯燥的，書寫過程就會出現眾多問題。比如：孩子的寫字姿勢不端正，我自己或找一個坐姿較好的孩子做示范，讓孩子們跟著學；握筆方法不正確的孩子，我會耐心地手把手地教他們改正，并鼓勵說：“如果把筆拿好的話，寫出的字會更漂亮的。”間架結構把握不準的孩子，我會拿著他的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，一定能寫出一手漂亮的字來的。”再如，檢查孩子們對生字的掌握情況時，我采用適當的物質激勵。我發現孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物貼畫，因此，每當看到書寫工整而且正確無誤的孩子的作業卡時，我就會投其所好給他貼上一張貼畫，以資激勵，孩子們的心很容易滿足，視這種榮譽為珍寶而收藏起來，以后孩子們你追我趕，為爭取更多的榮譽而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養成了一個良好的寫字習慣。
抓好字詞句段是教學時閱讀教學的根本。因此，低年級字詞句段的教學就顯得尤為重要。在教學過程中會遇到很多困難：字音讀不準，用詞說話不通順，句子段讀，感情體會不出來等。面對種種困難，我總是耐心地指導，激勵孩子勇敢地去克服。
一年級下學期轉來了一個名叫__的學生，朗讀課文時字音不準，書寫拼音時聲調分不開。發現這種情況后，我及時對癥下藥進行輔導。首先，向他詳細的講解了拼音四個聲調的讀法和寫法，再找一些字詞句段讓他練習。開始__不知所措難以改正，而且心里有些緊張害怕，我用期待的目光看著并激勵他說：“__，別緊張，把心情放松，咱慢慢改。你很聰明，相信自己一定能把字音讀準寫好的。仔細聽老師再給你讀一遍好嗎？”__挺直了身子，調整了心態，樹立了信心，認真地聽讀分辨。再次，課上我經常提問__，讓他說出某個字是什么音調并讀出來。最后，我激勵__課下多主動請教同學或老師。果然，功夫不負有心人，__的漢字漢字讀音不久就掌握牢固了，讀寫都不再出現錯誤了，為以后閱讀課文打下了堅實的基礎。我深感激勵讓這個孩子增強了自信，克服了困難，走向了成功。
總之，在小學低年級語文教學課堂中，通過激勵教學的巧妙運用，不僅讓孩子們增強了自信、激發了興趣、啟發了思維、開發了潛能、培養了能力，更優化了課堂教學效果
一、指導思想
以提高基礎教育課程實施水平為抓手，以全面提高教育教學質量為目標，以強化教學常規管理為重點，進一步加強教學質量監控，創新課堂教學模式，打造實效課堂；學習借鑒先進經驗，創新教研模式，優化教學管理，深化教學改革，全面完成各項教研工作任務。
二、重點工作
1.認真落實課程方案，全面提高課程實施水平。
認真執行《義務教育課程設置方案》，規范義務教育課程實施行為，確保開齊課程，開足課時；積極開展義務教育課程的實驗與研究，切實減輕學生過重課業負擔，遵循教育規律和學生成長規律，以人為本，全面發展，不斷提高課程實施水平和教育教學質量。結合學科特點，有計劃地指導學生開展讀書活動、學科興趣小組活動、社會實踐活動等，促進學生全面、健康、和諧發展。
2.落實教學常規要求，強化教學常規的過程管理。
認真貫徹落實《河南省中小學教學常規》等要求，學習我縣龍頭中學教學常規管理的先進經驗，抓實抓好教學常規管理，不斷提高教學管理的科學化、規范化和精細化水平。一是加強集體備課管理。進一步加大集體備課指導力度，發揮引領作用。二是加強作業管理。作業選擇要精、批改要細、講評要到位，堅持做到作業“有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評”；堅持面向全體的原則，關注學生的差異，積極探索學生作業的分層管理，注意作業的開放性和自主性，增強作業對不同學生的適應性和選擇性；要建立“教師作業本”和學生錯題檔案。
學校將進一步完善教學常規監督檢查機制，加強教學常規的月考核，考核情況及時公布，對存在的問題進行及時有效整改，確保教學常規的落實。
3. 加強實效課堂評價研究，實施課堂教學達標。
加強實效課堂教學評價的研究。深入貫徹“以生為本、以學定教、以教導學、以學評教”的課堂教學理念。加強課堂教學創新理論的學習與研究，不斷改革教學方法，優化課堂教學模式，發揮學生的學習主體作用，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和實踐能力。積極探索“以學評教”的課堂教學評價方式，遵循“有備而聽、先測后評、以學評教”的原則聽評課，努力打造高效課堂。
扎實開展全校“三課評比”、“課堂教學達標”活動。對照新課程要求，樹立課堂教學先進典型，大力開展多層面高效課堂教學觀摩研討活動。青年教師上好“匯報課”，骨干教師上好“展示課”，高級教師和學科帶頭人上好“示范課”，人人上好“達標課”。進一步落實跟蹤聽評課制度，對不達標教師實施跟蹤聽評課，促進全體教師教學水平的提高。
4.開展“學趕超”活動，扎實推進教改進程。
充分發揮省市教學示范校的示范帶動作用，通過定期開展學校教學經驗交流活動，促進我校的教學水平的不斷提高。
我校本期要通過“走出去”和“請進來”，學習借鑒杜郎口中學及我縣龍頭學校的教學經驗，結合學校實際找準結合點和切入點，取長補短，揚長克短，逐步形成教學管理特色。為教師教改積極創造條件，提供學習經驗，并通過研討會等加以引導，指導、幫助教師不斷總結教改經驗，享受教改成功的快樂，保持參與教改的積極性。
5.充分利用“協作區教研”教研模式，提升校本教研層次。
積極參與本協作區教研活動。通過城鄉教研協作交流等活動，促進我校提高教學管理水平；利用集中專題教研和青年教師教學比賽等活動，提高我校教師的教學水平。
加強校本教研和培訓工作。通過“專業講座”、“案例分析”、 “青年教師論壇”、 “專題報告會”、“經驗交流會”、“教學展示會”等形式，促進教師專業發展。要有重點、有計劃、有針對性的參與形式多樣的教師崗位練兵和教學基本功比賽，不斷夯實教師的教學基本功，提升教師教學能力和水平。
7.加強教學質量監控，進一步完善教學質量推進機制。
本學期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校為教師之間進行信息交流，經驗分離和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，在學校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。
開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。為了達到這個目的，我校制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監督。
1．我校本期的校本教研采取教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學論壇，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。
2．加強理論學習。
校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中我們在學習中做到了“四個結合”，即理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合；課后反思與校本教研經驗交流結合；校本教研與教師的業務能力考核結合。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，通過課后反思進行經驗交流，通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流提高融為一體。
3．重視教學反思。
隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。（5）記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。
4．強化教師培訓，提高教師業務理論水平
本學期，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。我校曾多次請進修校輔導員來我校對教師進行教材教法培訓，業務理論培訓。充分利用校本教研進行課堂教學培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供外出培訓學習的機會，拓寬任課教師的知識面。5強化校本教研管理。
我校成立校本教研領導小組，制訂了詳細的校本教研考評辦法，建立開展校本教研的激勵機制，把教師參加校本教研的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，充分調動教師參與校本教研的積極性。
本學期，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。領導組的成員分工明確，校長負責全校的管理工作，教導主任負責組織領導教學研究的全部工作，教研組長負責組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的任務，討論并確定分年級教學要求等。對平時積累的材料和研修的足跡，進行及時歸檔，健全檔案管理。
對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長備課組長認真做好每次教研記錄，教導處工作人員加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課表述課表及時整理，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。
5、齊抓共管，成績顯著。
在《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》上的收獲可以用一下關鍵詞來總結：“問題意識、自主學習、合作學習、展示交流、數學閱讀理解、作業評價、數學本質。”新課程的主持人劉堅、王尚志、張飴慈、張思明等都做了報告；6個先進學校的代表做了發言。共有大約150名專家、老師出席活動，還有數學通訊、中國教師報、中國教育報等雜志媒體參加。雖然新課改沒有實質性與根本性的突破，但是已經有很多學校抓住機遇、走在前面，而且教育部門對此次新課改決心很大、極為堅決，不積極推進新課改就會成為“歷史的罪人”。
在《教育部XX普通高中課改實驗省教師遠程培訓》的10天中，主要是以課程專家的身份每天批改作業、上午學術報告、穿插小組座談研討、晚上學術沙龍等活動。可以用一下關鍵詞來概括：“把數學教的更簡單。”“把數學的本質教給學生。“‘問題’對數學課堂太重要了。“‘圖對于數學太重要了。”“學會通過實例引導學生探索。”“‘數學閱讀’的培養。”“三維生態教學課堂”。“課堂教學觀察。”“教學活動經驗。”“區域教研。”“作業評價---學生批作業。”“雙向數學建模”“數學閱讀理解”。。。。。。參加此次培訓的老師大都是水平很高的特級、高級教師，他們的理念先進，大多有突出的教學成果，他們所在的學校也都有新課改先進的經驗。相比之下，我的水平就很有限了。
新課改還沒有取得實質性和根本性的突破，可是時代的步伐不可阻擋！全國取得成果的學校已經很多，他們已經成為領先者，因此我只能在下面聽他們的老師講座。與我同去的青島二中的朱軍老師也得到了很多老師、學校的關注，因為他們青島二中在課改方面的地位是：“北有青島二中，南有深圳中學。”本來自己帶了一些教學上的東西，可是聽完人家的報告后就不敢拿出來了，也沒有機會拿出來。我在高考方面做了不少工作，可是大家談的都是教育教學，高考根本沒有成為研究對象！我在教學方面有些東西，聽完別人的報告后覺得很不成熟也沒有敢拿出來。不過，在最后一次研討時，我利用討論高考題好壞的機會做了一個主題發言，算是對學校有一點交代吧。
下面是是一些個人思考。
一，關于數學教育教學的思考與困惑：
1，為甚麼不是數學教學呢？我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學老師不只是教數學，他也是老師也要育人！為甚麼我們老師抓學生越來越近、成績越來越高，可是師生感情越來越淡呢？這一點我并沒有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！
2，我們為甚麼沒有名師、名師工作室呢？我們擁有“打不垮的數學老師”可是卻沒有有特色教學經驗與成果，我們可以在高考中取得不錯的成績卻得不到全國先進學校的認可，我們有各種形式的個人教學與集體備課卻形不成一種統一的先進的教學模式（即數學組有語文組沒有的，我們學校有其他學校沒有的）。數學組的強大離不開水平的老師？高水平的數學老師也只會誕生在優秀的數學組內？優秀的數學老師必須要進行大量的學習，我們在繁忙那個的教學中如何有效地學習呢？
3，這一次學習了很多經驗。可我想是不是可以照搬某一種模式（如：杜郎口？）？如果各學一點會不會成為“四不像”？如果彷徨等待會不會成為“教育的罪人”？我們的現實情況允許我們邁多大的步子？舉個例子：學案沒有被證明是一定更有效地教學載體，也沒有被證明是唯一載體，我們是不是堅決做下去？（青島二中已經淡化了）。我們有沒有更好的載體？如果老師們各用個的載體會不會很難控制整體水平的提升？
4，我們如何將數學的本質教給學生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開齊？數學建模等能不能開展？等等）
二，關于課堂教學的思考與建議：
1，“問題”。“問題”成為本次學習給我最深印象的詞。如何創設有效數學的問題情景？（即數學背景。體現數學價值，抓住學生的心。）如何提出有效的問題引發學生自主學習？如何提出有效的問題引發學生合作學習？“問題情景---自主學習---合作學習---展示交流”已經成為新課改的課堂教學的“骨架”，他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動制造有效“問題”的意識與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！比如：我自己喜歡編題，可是張思明博士一模型連問編十幾問是我極為震撼！
2，“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數學教學模式，可是我們不乏優秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個體與數學組整體相輔相成的共同提高？我個人覺得：我們不妨就是以學案為載體，以集體備課為平臺，充分發揮所有老師的智慧在教學上重點先進行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高后，制造“問題”的能力自然就有了！為甚麼我們的學生提不出問題？因為我們老師就提不出問題！我們一節課平鋪直敘的聽課的數學老師都想睡！舉例：江蘇南通的葛老師某節課的問題情境“周杰倫的專輯。。。。。”，學生怎能睡著呢？城陽的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入，課堂怎會無味呢？也許提出一個問題不用一分鐘，可是制造這個問題絕不僅僅是超過一分鐘的時間問題！“沒有問題的課堂不是好課堂！”“課堂一開始就給學生問題。。。。。。課堂結束學生有了更過的問題”這是好課堂！
3，“課堂觀察”。這一點我是內心反對的，因為我教學就很隨意，我不喜歡沒有創造力與個性的課堂。但是，東北師大與青島二中的老師都認為其操作合理的話會對教師專業素質發展幫助很大，我的理解就是至少參加比賽容易獲獎！至于如何課堂觀察？是不是連學生笑了幾次都要記下來？。。。。。。我并沒有成熟的辦法。
一、“臨陣磨槍”、“臨時抱佛腳”
許多教師一旦要開公開課，課前就開始大肆策劃安排，編演節目，選調精英學生，多媒體使用得天花亂墜，甚至有的老師在講公開課前就進行了一遍又一遍地演練等，與平時的課相去甚遠。“虛假”現象，“做秀”現象嚴重，這種不務實既愚弄了聽課教師，也欺騙了學生，造成極不良的負面教育后果。
二、“旁觀”身份，被動聽課
大多數聽課教師沒有事先準備，不了解所聽課的內容，往往處于被動的地位，不能真正參與到課堂中去。他們經常是以旁觀者的身份去聽課，或者僅僅只是為了完成學校布置的聽課任務去聽課，帶著很大程度的盲目性，這導致聽課質量和實效都不好，而且在許多的聽課活動中，聽課者在之前并不了解授課教師，也不了解聽課班學生的特點，因此很難把握住授課教師在教法選擇上的意圖，聽完后既不能與講課老師進行恰如其分的課堂教學交流，也不能有的放矢地學講課老師的長處。
針對以上問題，我們初中英語教師該怎樣聽課呢？在這里，我把自己的幾點體會拿出來與大家共勉，以期能“拋磚引玉”。
一、開課老師的平常心
首先，開課教師要以平常心坦誠地對待公開課一事，課前要做充分準備，但不要刻意去準備，其中包括不應過早通知學生，濫用媒體，提前演練等等。其次，公開課前，授課教師要向聽課的教師簡短地介紹自己的教學準備情況以及課堂會運用到的相關的教學理念。這樣使聽課的教師事先有個心理準備，也才能結合課堂實際有的放矢地進行評課。我想，做到了這些，講課、評課的虛假化、形式化問題應該能得到改變。
二、聽課老師“三做到”
（1）做個“有心人”，有備而去
俗話說，處處留心皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：一是事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。二是要提前向開課班的班主任了解本班學生的特點與學習情況，做到了解學生。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。
（2）聽課中認真觀察、做好記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。
（3）聽課后要及時整理和思考
【概述】
結合當前工作需要，的會員“銀狐”為你整理了這篇范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
修己達人，勤而行之
——孔祥龍名師工作室特色工作總結
工作室成立三年多來，我們一直注重讀書學習思考、鎖定學科主題、深耕細磨課堂，踐行教、學、研、帶一體化的工作方法。現從結伴同行、認知認同、躬身踐行三個方面總結如下：
1.結伴共行，團隊建設。我們通過答辯遴選出年輕而充滿活力的成員，同時進行了學術目標和實施路徑設計，使工作室成為擁有共同理想而凝聚前行的團隊。我們的學術目標定位，一是深入挖掘學科內涵和育人價值，聚焦學生核心素養發展，二是注重實驗探究，強化物理過程和科學思維教育。實施路徑設計,一是理論學習+案例經驗借鑒，強調植入認知與內化認同，二是以實驗為基礎+思維為核心的課堂實踐，強調理解、踐行、創新。
2.認知認同，領悟內化。三年來，我們組織各種形式的讀書交流活動,外出參加教育教學論壇、專題研討會,邀請外地專家指導教學，推薦成員加入各種高端物理教學研討群，推行線上觀摩學習活動，共計100多次。通過參與活動，使各位成員近距離接觸高端專家，接收高端信息，大大深化了學習體驗和理解，開闊了學術視野。
3.躬身踐行，課堂實踐。根據工作室成員年輕教師偏多，教學經驗較少，教學體驗較淺的現實，我們特別強調家常課的扎實、精準，針對課堂教學目標的設定、學生學習活動設計、課堂操作實施、檢測評價等，進行課堂會診，提升青年教師的教學基本功，磨煉了深研和挖掘教材的功夫。為了提升對課堂的深度思考，我們開展了兩項主題研討，一是挖掘學科內容中的學生核心素養發展要素，設計轉化為學生課堂活動，已積累十幾篇典型案例。二是主持全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題子課題“初中物理實踐性教學框架體系及課程建設的研究”，結合引進、學習、改進湯金波老師《學生自主創新實驗》，現已推出學生自主實驗約20個，學生作品幾百個，學生把物理思考、動手操作、語言表達、形象展示融為一體，得到了多方面的鍛煉和發展。
我們的工作也得到更多同行的認可和欣賞，許多成員獲得優秀教師、區域名師、教學能手、教學比賽等多項獎勵。我們爭取各種展示機會，讓更多成員有更多機會站在更大的舞臺上，去沖刷磨礪、去生成窯變。在各區市、青島市、山東省乃至全國范圍，30多次通過課堂、講座、專題報告、經驗交流、課題研討等各種形式，展示推介分享我們的理論思考和實踐探索。
工作室雖已到期，我們仍將繼續聯絡更多有志趣的同好，繼續在物理教育研究之路上，走下去，做下去，一起“修己達人，勤而行之”！
二、具體工作：
(一)重視師資隊伍建設
教學成敗的關鍵在于教師，課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。
1、落實“藍青工程”，做好新教師的在崗培訓工作。學校努力為新教師創造更多的學習機會，提供廣闊的學習空間，使新教師盡快適應教學工作。
2、結合校本教研做好學校骨干教師的培訓工作，創造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，在輔導區、北塘區脫穎而出。
3、鼓勵并督促教師注重理論學習，自覺學習教育教學雜志，認真做好摘抄（5000字以上），并加強學校內教師間的相互聽課，每學期聽本校的課不少于10節。
4、組織教師學習并實施區教學常規和評價標準。
5、本學期的學習主要以校本教研為主，把校本教研作為促進教師成長的主要渠道，構建學習型組織，形成規范化、制度化的學習時間、學習方式和學習習慣，以不斷提高教師素質。
6、積極組織教師參加盛市、區各學科的論文、案例等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。
(二)立足課堂，深化教學改革
課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質教育，全面提高學生素質的主攻方向。本學期我們必須以改革教學方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創設多種教研途徑，如結合一人一課，年級組聽課，學科組聽課、評課等活動，加強教學研究，提高教師的上課、評課能力，提高每一堂課的效益。
1、加強集體備課。年級組教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，同時充分發揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂四十分鐘的有效性。
2、強化聽課。加強對新教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導，使他們能迅速提高自己的教學水平，提高教學質量。
3、改革校本教研。為了使校本教研有足夠的時間，取得更好的效果，規定雙周二、周三、周四下午分別為數學、語文、英語教研組活動的時間。（具體活動安排見校本教研計劃）
(三)加強教學常規管理
全體教師要嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，采用“平時檢查與隨堂聽課相結合”的辦法，加強課程計劃的執行和管理，努力做到“開齊、上足、教好”，促進學生全面發展。本學期將進一步加強教學常規工作的管理與考核，仍堅持每月考核檢查制度。
1、抓好“五認真”。特別是學生作業的布置與批改，要求作業布置量適當，質要高，難易搭配，提倡分層布置作業，從低中年級起就要加強數學思維訓練，根據學生的實際情況和教學內容，堅持每天做1—2道開放題，開闊學生的思路，提高他們的解題能力，作業的批改要做到及時，認真、細致、規范，并及時分析反思，適時地采取補救措施，大面積提高教學質量。
2、重視低年級學生的學習常規訓練與檢查，從小培養學生良好的學習習慣。
3、加強年級組學科組建設，正常教研活動，并建立考核制度。
(四)組織各種活動，培養學生素質
1、在推普周，中高年級開展“啄木鳥在行動”活動，各班以小隊為單位，到附近商店、街道、新村等尋找不規范文字，并勸說改正。
2、各班結合隊活動開展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學生生活，培養學生能力，學校將在十月份舉行班級朗誦比賽。
3、各年級繼續抓好古詩文背誦、默寫、語文書寫等工作，教導處將定期組織學生進行語文書寫比賽，并將派出優秀學生參加區比賽。
低年級：鉛筆字中高年級：鋼筆字
(五)以科學發展觀為指導，提高教學質量
科學發展觀的基本內涵為：一是堅持以人為本，從學校教學來說，就是要以學生的發展為本；二是堅持全面發展，要將根據素質教育要求開設的各門學科開齊上足上好，促使學生德、智、體、美、勞五育和諧發展；三是堅持協調發展，要統籌兼顧各個年級、各門學科；四是堅持可持續發展，確立可持續發展的倫理觀，培養學生良好的學習習慣與學習能力。
以科學發展觀為指導提高教學質量要克服重主要學科，輕其它學科；重高負擔大題量訓練、輕保護學生身心健康；重課外補缺補漏，輕提高課堂教學效率的現象。
1、組織全校教師撰寫提高課堂教學效益、教學經驗的文章，并組織交流學習，推廣行之有效的管理教學，優化教學的做法。
2、加強個別指導。學校領導、骨干教師要深入課堂進行跟蹤聽課，和老師共同分析教學中存在的問題，共同探討提高課堂效益的辦法。
3、堅持并完善常態下的教學研討活動，教師之間加強討論，及時發現，研究教學中的問題，共同尋找解決對策，從而提高教學質量。
4、組織輔導區一、二、六年級教研活動，請各校備課教師作教材分析和教法指導，各校教師在教學中對教案的使用要樂于鉆研，善于分析，勤于積累，按規定及時寫好教后心得。
三、具體安排
九月份：
1、完成各科計劃
2、各年級進行期初摸底考試
3、推普周開展“啄木鳥在行動”活動
4、《思品與生活》論文評比
5、區教學經驗交流會
6、組織學習區教學常規和評價標準
7、市小學數學課堂教學觀摩活動
十月份：
1、語文教師語言文字基本功大賽
2、數學論文評比，（10月15日前）
3、市小學科學教學研討活動
4、市小學語文新課標準評價改革座談會
5、市小學綜合實踐活動研討會
6、市小學品德學科教學評價座談會
7、學校朗讀比賽
十一月份：
1、期中自查
2、學校提高課堂效益教學經驗交流會
3、市小學英語6A新教材教法研討活動
4、市數學第一學段“學生學習障礙的防止和矯正策略研究“研討會
5、區語文書寫比賽
6、一二六年級備課組活動
十二月份：
1、市小學語文第十屆素質教育展示活動
2、區“未來名師工程”在培教師師徒結對匯報活動
3、市小學數學專業委員會年會暨論文評比活動
4、小學英語優秀教學論文評比
5、學校低年級學生學習常規檢查
一月份：
1、小學六年級教學質量調研
2、1—5年級語、數、英期末考試
關鍵詞：高校 青年博士教師 角色轉變 措施
為深入貫徹落實科學發展觀，推動高校全面協調可持續發展，許多高校大力實施“人才強校”戰略，引進大批剛畢業的青年博士教師，預建設一支高水平的師資隊伍，使其成為在促進教學、科研和學科建設等各項工作上的生力軍。青年博士教師一般具有較扎實的基礎理論知識和較強的獨立科研能力;精力充沛、創造力和適應性強;與學生年齡差距小，易于溝通和交流等優勢，但大部分青年教師畢業于非師范類高校，沒有經過系統地培訓，教學經驗不足，不能靈活運用各種教學方式和方法，課堂組織能力相對薄弱;與學生相處時，不知如何樹立自己的威信，不能很好地體現師道尊嚴;有時考慮問題欠周全，心理穩定性較差，難以適應新的人際關系等。因此，如何盡快實現青年教師由“學生”向“教師”的角色轉變，就顯得尤為重要。作為高校青年博士教師的一員，作者結合自身體會，從青年教師本身和高校兩個層面探討了快速完成這一角色轉變的一系列舉措。
一、青年教師應從各方面努力提升自己
1. 要認清自己的角色轉變，多與富有經驗的教師交流
大多數的青年博士教師都是從學校到學校。作為曾經的學生，主要任務是通過努力學習掌握堅實的基礎理論知識和系統寬廣的專業知識，將掌握的知識為我所用，這就是一名合格的大學生。但一旦站在了講臺上，自己所扮演的角色和所承擔的任務隨即發生變化，此時所承擔的一個很重要的任務就是不僅要教好書，更要育好人。若要認清自己的角色轉變，就必須通過系統地學習高等教育學、教育心理學、教師職業道德修養以及教育教學方式、方法等，盡快地掌握教師的教學規律、明確教師的職責，履行師德規范。作為一名教師，應具有強烈的榮譽感、社會責任感和歷史使命感，以培育優秀人才為己任，做到教書育人、愛崗敬業、樂于奉獻。此外，應積極主動地向富有經驗的老教師請教教育教學方法和理念，遇到問題多與同事交流，盡快把自己培養成為一名能以身作則、熱愛學生、治學嚴謹、為人師表的合格教師。
2. 努力提高自己的教學水平
教師的主要任務是教書育人。青年教師要想提高教學水平，須在課前、課中和課后下一番功夫。首先，要積極的備課，從多渠道學習教學方法。青年教師應該多向有經驗的老教師請教備課、講課、課外輔導等方式方法，吸取他們好的經驗;要廣泛的聽取優秀教師的授課，從他們身上學習和體會教學的藝術;通過互聯網查詢所授課程的相關國家精品課程，觀看教學視頻，從中獲得寶貴經驗，提升自己的教學水平。備課時要充分熟悉所授課程的教材和教學大綱，明確教學目的和教學內容的重難點;認真撰寫授課計劃、教案和講稿;精心設計粉筆板書，做到綱目清晰，直觀形象;精心制作教學PPT課件，做到通俗易懂，字號適中，顏色鮮明。此外，青年教師應跳出書本的框框，掌握本專業科技發展的最新動態，上課的過程中將這些最新科技動態、研究成果等在教學內容上反映出來，以吸引學生的注意力，引導學生探索發現新知識，發展學生的發散性思維能力。
其次，要認真授課，善于調動學生的積極性。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。教師應做到語言精煉，形象生動;板書簡潔，字跡工整清秀。授課的過程中要善于調動學生的積極性，時刻注意學生的反應，及時地與學生溝通，了解學生的學習狀況，以改變自己的引導方式和教學方法，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的學習環境，這樣才能獲得更好的教學效果。
最后，要傾聽學生的意見和建議，進行反思和總結。青年教師要虛心地接收學生們的意見和建議，及時地調整教學的內容和方式方法，分析每次課的優缺點，克服缺點，以適應學生的需求。總之，青年教師應不斷地學習好的教學經驗并進行反思，最終將會形成自己獨特的教學風格[1]。
3. 提高自己的科研能力，以科研帶動教學
剛走上崗位的青年教師要在備課上花費大量的時間，必然會減少科研方面的精力和時間，從表面看來，教學與科研是對立沖突的。但從長遠來看，二者又是內在統一的，相互促進、共同發展的。教學是教師的本職工作，但沒有科研做底蘊的教學，只會被日新月異的新知識、新思想所淘汰。科研能夠為教學增添新的活力和內容、深化教學的手段和方法。教學水平的提高有利于為科研提供一個好的人才隊伍基礎，也有利于對科研工作的進一步深化和總結。 “教而不研則淺，研而不教則空”，只有教學與科研有機的結合，才能使青年教師在教學和科研的過程中不斷有所創新、有所發現，不斷增強自身的基礎。因而，教學要建立在科研的基礎上，反之，科研要圍繞教學展開，實現教學與科研齊頭并進、共同發展 [2]。
二、高校應建立健全青年教師培養體系
1. 建立完善多渠道培養體系，營造健康向上的校園環境
建立完善青年博士教師培養體系，加強對青年教師職業規劃的指導，重視師德建設，通過崗前培訓、科研扶持、在職進修、出國訪問等方式，多渠道、多方式、多層次地加強青年教師培養。對青年教師實行政策傾斜，每年資助一定數量的青年教師，到國外知名大學或研究機構留學、研修、進行博士后研究。此外，高校應營造一個有利于青年教師安心教學，寬松自由的校園環境。同時還應注重人文關懷，關心青年教師的生活，幫助他們解決實際困難，減輕工作壓力。
2. 完善教學導師制
青年教師導師制是加強青年教師培養，提高青年教師思想素質和業務能力，建設高水平師資隊伍的重要手段。在青年教師工作的前兩年，學院要為每一位青年教師配備一名品德過硬、教學能力強、科研水平高、治學嚴謹、管理經驗豐富并樂于培養青年教師的教師任指導教師，對其進行“傳、幫、帶”。傳授教學經驗，指導青年教師系統地熟悉備課、編寫教案，撰寫講稿、課堂教學、批改作業、教學和生產實習、畢業設計（論文）等教學基本環節和科研實踐環節，組織研討教學的重點、難點。通過這種“一對一”的培訓，使青年教師盡快學到導師多年積累的教學和科研經驗，盡快成長為一名能勝任教學工作和具有獨立科研能力的高校教師。此外，應堅持對青年教師的教學質量進行監督，及時發現問題，使其及時改正，并做好青年教師的心理疏導，使其客觀看待自己，這樣更易完成教師身份的角色轉變。通過實行教學導師制，不僅幫助青年教師完成角色轉變，同時也作為富有經驗教師師道的一種自然傳承，達到老、中、青教師互相進步的一個良性循環[3]。
3. 完善教學督導制度
教學督導是學校教學質量監控體系中的重要組成部分，在促進教學改革、加強教學管理、改進教學工作、提高教學質量等方面具有重要的作用。督導組成員一般都是由高校里教學和科研十分出色的教師組成，而青年教師最大的問題就是缺乏教學經驗。若能得到督導員的指導，青年教師勢必能夠快速地提高教學水平。高校應為青年教師營造較寬松的教學環境和相對自由的工作空間，讓青年教師在較小的壓力下快速成長。因此，督導員要以同行的身份，以共同研究和相互切磋的精神深入課堂聽課。與青年教師一起探討教學上存在的問題，并找出原因，要以談心的方式，啟迪點化，引導激勵青年教師改進教學，做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”，使青年教師心悅誠服地接受指導，提高教學水平[4]。必要時，督導員要以身示范，將自己積累多年的寶貴教學經驗毫無保留地傳授給青年教師，這樣能更好地與青年教師進行溝通和交流。作者曾多次被督導員聽課，每次課后，督導員都會和善地與我交流，探討我在教學過程中需要改進的地方，并提出了具體的意見，如板書要合理設計、語調要抑揚頓挫，吸引學生的注意力、申請課件中的某句重要的內容要用鮮艷顏色標出等，同時還給予我肯定，提高了我的自信心，使我受益匪淺。
4. 開展豐富多彩的教學研究和經驗交流活動
為鼓勵廣大青年教師積極投身教學工作，提高教學水平，倡導鉆研教學、互相學習、共同提高良好教風，學校和學院應定期開展課堂教學競賽、教學觀摩、教學研討、多媒體課件制作比賽等多式多樣、豐富多彩的教學研究和經驗交流活動，對提高青年教師教學水平有很大的幫助。
三、結束語
總之，只有青年教師通過各種途徑努力提高自身修養和高校建立健全青年教師培養體系相結合，青年教師才能實現從“學生”到“教師”角色轉變。在角色轉變的過程中，應該有的放矢，循序漸進，不可操之過急，但是通過青年教師本身和高校建立的一系列舉措就應該能使青年教師具備良好的師德和強烈的職業榮譽感，不斷提高教學和科研水平，成為一名合格的高校教師。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文；教學反思；策略
一、教學反思的特點
從教學反思的整個實踐過程來看，其與重視操作的教學相比較，在環節上是基本一致的。但是教學反思更多反思的是環節，并且貫穿于教學中的每一個部分。教學反思對于教學理念和教學實踐始終扮演著監督者和檢驗者的角色，具備執著的求真精神。在新課標的形勢下，教師不僅是知識的傳授者，更是教學實踐的創新者和反思者。教學反思重視對教學實踐中問題的探究和解決，具有強烈的探索意識。
二、教學反思所涵蓋的內容
教學反思的內容主要包括：教學實踐中對教學行為的回顧性反思和改進；觀摩其他教師的教學行為和學習，參與學科間的教學經驗交流，反思自身以及其他教師教學中存在的問題，進而提出相應的解決策略。就語文這一節課來說，教師所需要反思的是整個語文教學環節的過程。
在教學實踐過程中，教師會不自覺地產生一些靈感，學生也會在不經意之間產生一些“大膽的想法”，語文教師應當在反思過程中捕捉這些新鮮想法，不僅可以作為教學研究中的一手素材，還可以拓展語文教學的思路，從而提升語文教學的整體水平。教師應當及時將這些素材記錄下來，作為教學過程中的額外教學資源，以便與其他教師共享和研究。
三、教學反思的具體實踐
明確反思的主體且要制定標準，教學反思有集體反思、對話反思以及個人反思三種方法。集體反思方法指的是語文教師對語文教學的旁聽，課后的討論研究，對課堂教學過程中的理念、目標、手段和存在的問題進行的深入反思活動。通過對課堂教學中每個環節的剖析，可以使教師更加明晰教學中的問題所在，從而可以獲取促進教學成功的經驗。群體反思與個體反思相比更能夠汲取集體的智慧。對話反思法指的是一對一的對話類反思法。個人反思法是語文教師對自身或者其他教師的某個教學問題做出的客觀性的分析和評價，通過教育日志、教育敘事以及教學案例等方式，找出可以借鑒的成功教學經驗或者改進教學方法的措施。集體反思除了一般的集體備課或者評課方式之外，還有集體性的課題研究，從而使教師在課題研究合作過程中積極地思考問題，實現教學與實踐的充分結合。
語文教師只有以當代教育思想和教學理念為指導，對自身教學行為進行深入研究分析，包括對教學的理念、動機、手段和情緒上的不斷思考，同時在教學內容和技術上思考以及探索自身教學中存在的問題，才能有力提升語文教學的整體質量，進而提升教師自身的教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：教學競賽；教學能力；提升
根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神要求，強化本科教學工作中心地位，提高教學質量是高等教育的生命線，是實現教育改革發展的核心任務。教師的素質在很大程度上決定了教學質量的高低，只有高水平的教師隊伍，才有高水平的教學質量。為促進教學質量的提高，近年來，全國、各省市、高校組織了不同級別、不同層次的課堂教學競賽，為教師進行教學經驗交流、展示教學風采搭建平臺，引導青年教師立足教學崗位，為推動教師個人業務素質和課堂教學質量提升發揮了有效的作用。
1 課堂教學競賽的必要性
隨著高校近幾年的不斷擴招，教師隊伍逐漸呈現出年輕化的良好態勢，教學重心逐漸轉移到教學、教研能力尚且不足的青年教師身上。教學是學校的中心工作，是培養國家創新人才的重要基地，青年教師的教學能力和水平至關重要。青年教師雖然學歷高、外語水平和計算機能力強，但大多沒有接受過專門的教師職業技能訓練，缺乏教學規范性。雖然大多數高校都對青年教師進行過崗前培訓，提倡老教師對青年教師的“傳、幫、帶”，但實際效果并不理想。
課堂教學競賽具有很強的實踐性，它通過組織青年教師參賽、觀摩，教學經驗豐富的老教師幫助討論、設計課程，聘請專家現場點評等，既能夠促進青年教師的競爭意識和創新意識，引導他們深入開展教學研究，又能讓青年教師在實踐中與競爭對手、指導團隊進行學習交流，促使他們對教學的自覺、自省，不斷揚長避短，是深化和發展青年教師教學基本功、提高教學質量的重要手段。
2 課堂教學競賽的發展現狀
課堂教學競賽的初衷是通過激勵機制，提高教學質量，但是職稱評定才是高校青年教師晉升的生命線。青年教師認為課堂教學競賽花費時間長，取得的成績對職稱評定、工資晉級影響不大，參賽熱情不高，活動效果與預期有一定的差距。
2.1 宗旨理念有待強化拓展
一是要將教學與科研有機的結合起來，擴寬教學內容，攻克教學中的難點、重點問題，使教學、科研相互促進。二是要充分發揮教學團隊的集團力量，彰顯老教師的傳幫帶作用，不斷提升青年教師的教學能力和水平。三是要加強師生互動，體現課堂教學是真正以學生為主的。
2.2 獎勵機制進一步強化提升
近年來很多學校、省市、國家一級的教學競賽組織者為激勵教師參與課堂教學競賽，逐步改革激勵措施，加大獎勵力度。如廣東、湖南等省將教學競賽獎勵與省級“五一勞動獎章”“芙蓉百崗明星”“經濟創新能手”等榮譽掛鉤。有的省市在獎勵的同時給予一個省級以上科研課題獎勵。很多高校在完善激勵機制的過程中提出對參加教學競賽獲得獎勵的教師在申報專業技術職務、晉升工資時，同等條件下給予加分或優先考慮等措施來激勵教師的參與熱情。
2.3 普及宣傳有待進一步完善
培育先進性，發揮優勝者的示范性，是課堂教學競賽的根本宗旨。一是要抓好教學競賽的普及工作，動員青年教師的廣泛參與，讓更多的人在教學競賽中獲得收益和提高。二是要抓好教學競賽效果的擴展和宣傳，對教學競賽中先進的教學經驗、方法和手段進行展示、宣傳，擴大影響，讓點的經驗在面上開花。
3 課堂競賽與教師能力的提升
教書育人是教師職業的根本任務。青年教師更要立足學生和課堂，遵循教育規律，掌握教學技能，發揮青年教師科研能力強的優勢，帶領、激發學生創新，促進學生全面發展。課堂教學競賽是培養青年教師課堂駕馭能力，豐富教學經驗，改進教學方法和手段，提升教學水平的重要途徑之一。
3.1 有利于提高教師的基本素質
高校青年教師的共同優點是學歷層次高，科研能力強，專業基礎扎實，計算機和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎。不足的是缺乏教育理論和教學方法的專門培訓，教學經驗欠缺。課堂教學競賽具有很強的實踐性，正好可以彌補這個不足。參賽前，青年教師需要做十分充足的準備工作。必須高度重視整個教學環境，熟悉教學內容，完善課件，合理利用道具，熟練運用教學方法。根據參賽級別的高低，他們能夠得到學院、學校、省級以上不同層次的專家和教授的精心點撥，對教學設計的各個環節進行反復推敲，探索最適合的教學方法。比賽過程中，青年教師可以觀摩其他優秀教師的講課，接受更加新穎的教學方法、手段，拓寬教學思維方式。比賽結束，他們可以獲得評委的現場點評，客觀的認識自己教學過程中的不足，在總結其他參賽教師的優缺點和進行自我教學能力的反思過程中不斷提升教學能力和素質。
3.2 有利于提高教師的業務知識水平
課堂教學競賽要求參賽者熟練的掌握每節課的教學知識點，掌握一定的教案設計與編寫能力、教學方法與技巧、語言表達能力、多媒體運用等能力，并能流暢的運用，避免簡單的照本宣科。高于日常教學的課堂競賽活動促使教師自覺的更新知識，尋找教學領域里的新觀念、新知識、新方法，靈活運用國內甚至是國際上最先進的知識講授給學生。他們在完善知識結構的過程中，還需要掌握高校學生的特點，把握本科教育培養目標，提高學生的學習積極性，促進教師業務水平的全面提高。
3.3 有利于提高教師的工作責任心
責任心保證專業基礎課教學質量的前提和完善教學的重要保障。課堂教學競賽要求參賽教師重視整個教學環境，做好充足的準備工作，從前期備課、完善課件、合理利用道具等。當參賽教師能夠做到對競賽的每一個環節熟悉把握，對學生可能提出的每一個疑問都耐心解答，幫助學生理解消化每一個教學重點，就能自然的提高教師對教學工作的敬畏，提高他們教書育人的責任意識。
3.4 有利于提高教學團隊的整體水平
課堂教學競賽是實現提高教學團隊教學水平提高的重要平臺。參加教學競賽的教師是由高校通過層層評比、擇優推薦的。教研室、學院、學校教學團隊背后的參與策劃也很重要。各教學團隊在不斷的聽課、評課、講課、設計過程中，需要不斷的磨合、討論，可以促進一些好的教學方法、教學手段、課件制作、教學過程以及教學環節設計等在團隊中推廣應用，促進同專業教學內容的相互交流，有利于教師間取長補短，完善教師間的學術交流，促進參與教師教學能力水平的共同提高。
3.5 有利于教學團隊凝集力的提高
本科課堂教學競賽，參賽的雖然是某一個青年教師，反映的卻往往是參賽教師背后的教學團隊的整體水平，甚至代表著某一高校、某一省市地區本科教學的水平、能力，教學團隊力量凸顯。在競賽過程中，為了達到教學團隊的目標，所有成員必須合理分工、協作，團結互助，有利于教學團隊凝聚力的形成和提高。
參考文獻
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【關鍵詞】新課程；初中數學；教學模式；反思；創新研究
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-104-01
一、引言
當前，對于初中教育教學模式在逐步改變，以實現優化教學的目標。根據新程教學改革教學理念，要對初中生進行啟發式和交流方式的教學，培養初中生的獨立思考能力，鼓勵學生進行討論進行探索，反思以往的模仿和單純記憶的學習方式。新課程教學改革對師生課堂教學與學習方式，都提出了新的要求。一個成熟的數學教學模式，需要正確的教學理念進行指導，通過采取優化的教學程序，進行課堂教學內容的實施，達到預定的教學目的，并結合教學經驗，不斷進行補充和完善。
二、新課程改革背景下初中數學教學模式的反思
當前，針對新課程改革教學的要求，初中數學教師對教學模式進行了探索，對新課程標準進行深入的分析，逐漸對教學方法進行了嘗試。但是，在初中數學的教學實踐中，存在著一些問題需要進行反思。
（一）新課程標準的教學理念貫徹不徹底
一些初中數學教師對新課程教學標準的認識還不夠深刻，還不能適應新的教學理念和教材內容，仍就沿用原有的教學方法，沒有對教學內容進行深入研究，停留在教學內容的表面。對于教學主體上面，教師應就控制著課堂的話語權，忽視了以學生為主體的教學理念，沒有激發學生的主動性，或者教師失去了引導作用，放任學生進行討論，而影響了課堂教學的進度。在進行師生互動教學過程中，有的學生參與課堂教學，但是這是一種被動的、形式上的參與，課堂上出現的熱鬧場面，實質上不是有針對性地提高學生的思考能力和探索能力，而且只有部分學生進行了參與。對于一些初中生來說，還不能真正實現獨立學習的方式，仍舊存在依賴性，教師對這部分學生的引導也是有限的。
（二）創新的教學模式還未構建
一些初中數學教師對新課標教材內容研究不深入，缺乏相關資料的支撐，達不到教學內容的要求，教學設計方式陳舊，不能根據學生的學習情況有效結合社會生活實際，新課程的教學理念得不到體現。教師缺乏學生認知規律和學習能力的正確認識和評估，難以激發學生的思維熱點，教師缺乏過渡性引導和對數學方法的有效運用，如比較法、歸納法、驗證法等。這樣造成學生思考和解題受阻，降低了學習興趣。教師對于數學例題、練習題的選擇上面也存在不足之處，這些例題有些設計的偏難或者有重復性練習，不能使典型題目的解題實現舉一反三的教學效果，學生只能模仿教師的解題路徑，缺乏創新，沒有真正提高解題能力。同時，對于教學內容上面的知識或習題，有的教師還是根據考試大綱進行重點和非重點講解，忽視了學生知識掌握的全面性和系統性。對于不列入考試大綱的內容，教師就略去了，這仍然是應試教育的方式，不是素質教育的方式。
三、新課程改革背景下初中數學教學模式的創新
（一）加強新課程教學的教研活動
初中數學教師應組織和加強新課程教學的教研活動，深入理解新課程教學理念和教學模式的經驗交流，結合教學過程中的實際問題，解決教學誤區和困惑。要對教學進行精致設計，如例題選取有典型性和多樣性。通過優秀教師的示范課進行教學經驗的分享，并接受其他教師的答辯，共同提高初中數學教學的整體水平。
（二）構建創新的教學模式
為了能夠構建適應新課程標準的教學模式，初中數學教師應根據自身教學經驗，并借鑒和綜合優秀的教學模式，來完善教學模式。如講授式教學模式，按照復習舊知識、講授新知識、理解記憶、練習鞏固、檢查反饋等步驟進行，幫助學生系統掌握數學的基礎知識和解題技能。發現式教學模式的教學步驟：創設問題情境、分析研究、猜測歸納、驗證反思，有助于學生獨立思維能力的培養。掌握式教學模式的步驟：目標定向、實施教學、形成性檢測、反饋矯正、平行性檢測，有助于整體提高全班學生的數學掌握水平。初中數學教師應借鑒各種教學模式的優點，實行開放性的教學，重視課堂教學結構和內容的優化，不斷進行反饋和矯正。根據教學需要靈活運用教學模式，重新組合和構建多樣性的教學模式，形成自身教學風格的教學模式，提高學生的綜合素質和創新能力。
（三）深入貫徹新課程教學理念
初中數學教師要轉變以往的教學理念，師生應是合作方式的教學，初中數學教師發揮的是引導的作用，以及積極評價的教學職能。教師應以學生為教學主體，尊重學生，并鼓勵學生參與到教學過程中。了解學生的學生能力和數字知識掌握的情況，給予學生個性化的輔導。要鼓勵學生進行合作方式的學習，查閱相關資料，通過自主學習的方式解決遇到的難題，構建自己的初中數學知識體系。
一、對電化教學的正確認識問題
1.對電化教學的重要性缺乏充分的認識。有的教師不注重電化教育理論的學習，缺乏課堂電化教學的實踐，不了解普通的電教媒體的一般性能及其在教學中所能發揮的作用，以致不樂于使用電教媒體。即使使用，也只是把最一般的媒體（如錄音機）帶進課堂，而不用幻燈、投影、錄像、語言實驗室等設備，且錄音機權用于帶讀，對其矯正語音語調、訓練聽說能力等功能也未能也未充分利用。此類不使用或功能利用不足的現象都導致現有電教媒體不能盡其所用，造成浪費。要正確地認識電化教學的重要性就必須明確：電教媒體的配備和使用是時代的要求。我們所外的是科學技術飛速發展的時代，而科學技術的發展使人類的知識儲量急劇增加；另一方面，科學技術促進了社會的發展，而社會的發展又對人提出了更高的要求，要求人類更多更快地掌握科學技術知識。人類掌握科學技術知識的愿望只有依靠教育才能實現。但如果教育的手段仍是“粉筆加黑板”的話，那么從知識到技術的轉化和人對知識和技術的掌握也同樣是無法實現的。就外語教學而言，沒有借助于多種媒體進行教學，僅靠傳統的語法翻譯法，要在短短的幾年中使學生大面積達到“既掌握基本語言知識，又獲得外語聽、說、讀、寫的基本技能”這一教學目標是很難的，甚至是不可能的。因此，電化教學并不是可有可無的，而是必須的。
2.對電化教學的認識有局限性。電教媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把課堂電化教學得意地認為是教學過程的電器化，認為是只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果就使教學方法變成了現代化的“填鴨式”，與傳統的“填鴨式”相比更容易造成“消化不良”，達不到優化課堂教學的目的。如使用投影進行高三英語總復習時，就要注意防止學生的“積食”。教師在進行電化教學的過程中必須清楚地認識到：教學手段變化了，但教學規律和學生認知規律沒有變。另外，把電化教學等同“教媒體的使用”也是失之偏頗的。電化教學是教育手段現代化和科學化的具體體現，也是教師專業知識水平、嫻熟操作媒體的技術和系統的教學設計能力的體現，更是先進教育思想和科學的教育態度在教學過程中的體現。在進行電化教學時，教師既要明確任務與目的、熟悉教材內容和重、難點，又要根據學生的具體實際選擇恰當的媒體，科學地進行課堂設計和靈活運用啟發式等的教學原則，才能上好電教課。“……成功的電化教學，不僅是電教媒體的成功，而且是多種要素……相互綜合效應的結果，是自覺或不自覺地運用先進的教育、教學思想，系統地設計課堂電化教學活動的成功。”
二、在實踐中提高對電化教學的認識
“實踐是認識的來源，也是認識發展的動力，又是認識的目的”。對電化教學的認識，也毫不例外地要在電教實踐中產生和發展，在實踐中得到檢驗和提高，從而更好地指導電化教學實踐。
1.鼓勵、支持教師積極參與電化教學實踐。對于不會使用或使用不來普通媒體（如錄音機、幻燈機、投影器等）而又缺乏基本的課堂電化教學設計（備電教課）知識與能力的教師，學校或基層電教有必要組織進行理論輔導和媒體操作訓練，例其能將電教媒體引入課堂。教師在教學實踐中會從媒體使用不熟練到熟練，并逐漸做到能根據不同的教學目的和教學環節的不同要求，進行合理的課堂設計和制定授課計劃，教學效果也就會從不明顯到較為顯著。在實踐中領略到成功的喜悅后，就會產生加強電化教育理論的學習與使用較復雜媒體的欲望和改進教學手段、研究電化教學的深刻的認識。筆者從電化教學方面嘗試的心得正是這種實踐的結果：最初用錄音機對86屆英語專業考生進行口語和聽說訓練，而后用投影器對87屆高三學生進行英語總復習，接著從1988年開始使用語言實驗室對文科考生進行系統的聽說訓練，均收到較滿意的效果，其中90─91學年用 Look， listen and learn 教材在語言實驗室對高一學生進行初、高中教材知識和能力銜接的“拉平補齊”教學實驗取得很好的效果。
2.加強電化教學經驗的交流和總結，？在教研組內形成一個較和諧的電教教研氛圍。電教媒體引入課堂教學，必然使教學方法發生較大的變化，教師個人在電化教學實踐過程中獲得一定的教學經驗。如怎樣根據大綱要求和教學目的靈活選擇媒體、如何根據教材內容和重點難點科學地編制電化教材、如何在電教課中啟發學生的思維、引導學生積極主動地學習等等，在實踐中摸索出一套有自己特色的和切合本地區學生實際的電化教學法。這就需要在一定范圍內進行廣泛地交流，以期互相取長補短，共同提高。
電教教研也應遵循循序漸進、逐步提高的原則。開始可以交換電教課教案、自制的電化教材（如幻燈片、錄音帶等）。組織電教觀摩課、示范課。接著可以進行電化教學經驗交流或電教論文研討。同時注意研究如何將傳統教學手段的優點和現代化教學手段有機結合，為提高教學效率發揮最佳優勢。激勵教師盡可能發掘現有媒體培養和訓練學生結合能力的潛在功能。把電教媒體引入第二課堂，使媒體不僅成為傳授科學知識、優化課堂教學的工具，又成為培養學生富有創造性思維活動能力的手段，也可使學生在科學地接受知識和培養能力的同時，潛移默化地受到科學方法和科學觀念的教育，進而萌發參與科學研究的興趣和欲望。教師應在電化教學和教研實踐中力求使自己“具備課堂內外的媒體教學及其設計、編寫和制作與文字教材相配合的各種教學軟件教材，以及有效地輔導與推進應用現代教學媒體的應變能力。”
