時間：2023-05-30 10:26:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇婦女節手抄報內容文字，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、總體要求：
每個班都要在學雷鋒活動月中行動起來，積極學習雷鋒精神，開展各種學雷鋒活動。活動要求每班組織一次以“雷鋒精神伴我行”為主題的班會，出版一期“雷鋒精神伴我行”的主題手抄報，準備記錄表記錄本班同學學雷鋒做好事情況的“好人好事記錄表”，在活動結束后每班需上交本班學雷鋒情況的總結材料。
二、具體活動安排：
1、學校作“學雷鋒活動月”動員，向全校師生發出向雷鋒同志學習，開展學雷鋒活動的倡議。
2、各年級各班組織一次“雷鋒精神伴我行”的主題班會，學習和討論雷鋒精神在現時代作用和意義。雷鋒精神可以概括為：工作上愛崗敬業、忘我勞動，學習上嚴格要求、刻苦鉆研，生活上勤儉節約、艱苦奮斗，集體中團結守紀、助人為樂的精神。各班可通過閱讀書報活動、演講、辯論等多種形式，對雷鋒精神的一個或幾個方面進行一次深入的討論和學習，制定出在各班本月的學雷鋒計劃和在今后的學習生活中如何發揚和深化雷鋒精神的規劃。
3、初一、初二年級各班出一期“雷鋒精神伴我行”的主題手抄報。月底進行統一評比。
4、各年級各班以班級為單位組織開展“學雷鋒，獻愛心”實踐行動。
（1）將愛心獻給校園
在校園內開展清掃衛生死角、清潔墻壁腳印、保持校園清潔衛生等美化校園的活動；自覺抵制在墻面和課桌椅上亂涂亂畫等不文明行為，人人爭校、護校的文明學生。
營造待人熱情，注重禮儀，尊敬師長，團結同學的氛圍。各班要統一并嚴格執行課堂教學常規，在校園中要主動向師長或來訪友人問好。
協助老師的工作，做老師的得力小助手；
各班組織學習互助小組，鼓勵成績突出、有特長的同學與班上學習有困難的同學結成學習互助小組，共同克服學習上的困難，提高學習成績。
（2）將愛心獻給母親
以“三八婦女節”為契機，各班可開展“給媽媽寫一封信”、“做一張賀卡”、“干一件力所能及的事”等活動。
（3）將愛心獻給社會：
由團總支帶隊組織部分團員學生到福利院進行慰問、義務勞動等。
由家長的帶領下，參加植樹節活動。
5、各班做好學雷鋒活動月總結工作，并形成書面文字材料上交。需上交的材料如下：
（2）各班“學雷鋒標兵”名單。請于3月28日下午放學前上交團總支。
（3）填寫“**年學雷鋒月活動情況總結”，對本班活動亮點要有詳細記錄，并附上相關圖片。此項材料完成后以電子文檔的方式于3月28日下午放學前交團總支。
三、總結評選：
【關鍵詞】 新課改；語文；作業；設計
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
《語文課程標準》提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。根據教材和學生實際情況的需要，教師可以設計多種類型的語文作業，以體現作業設計的理念和原則，達成語文作業的目標和任務。
一、表演型作業
表演型作業是一種生命個體的情感體驗，它比一切的語言文字更生動也更深刻。因此，教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣、活潑生動，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。
（一）戲劇
小學生有較強的表現欲，好奇、好動、爭強、好勝，對于一些故事性、情節性較強的文章，可以因勢利導，設計讓學生進行戲劇表演。如學習‘牛郎織女”后，布置學生改編劇本，并組織學生要舉行一次課本劇表演奏。通過編課本劇，學生不但“活用”了教材，而且表達了自己的文化理想和內心意愿，在自主、合作、創新的氛圍中獲得藝術的體驗，發展了藝術才能，促進了個體社會化以及人格的完善。
（二）展示
語文教學是一個開放的大舞臺，我們要在這個舞臺上給每一個學生展示自我的機會。比如，才藝展示：手工作品、藝術特長，或者洗衣服、掃地、擦桌子，佩戴紅花等等；心靈展示：講故事、做好事等等。語文教育、語文作業對學生的情感培育功能就可以充分地發揮出來。
二、表現型作業
（一）繪畫
繪畫是兒童的天性，在幼幾園孩子已經接觸過繪面，所以小學生都能結合一些生活經驗，用點、線、面表現一些簡單而又能說明闖題的圖形來，這種繪畫，不需要學生有多少美術功底，放不必擔心學生畫不出來，學生可以根據課文的文字描述，簡要地畫出內容。這些繪畫不僅有利于學生搞清文章的條理，理解文章的內容，更重要的是激發了學習興趣，充分發揮兒童豐富的想象和創造能力。
例如，在學完楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，筆者布置了這樣的作業：請同學們為這首詩配一幅畫。尤其要體現出“這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境。第二天的作業展示，豐富多彩、風格迥異，讓筆者看到了學生對作業所激發出的熱情，對詩歌的理解.不少畫面的把握都超出一般的想像。
（二）唱歌
愛唱愛跳，對于小學階段的孩子來說是一種天性，尤其低年級學生更是如此。新教材有許多文章文辭優美，朗朗上口，極富童真童趣。在教學這樣的課文時，可以設計讓學生配上自己喜歡的曲調，編成童歌童謠唱給自己的家長（好朋友）聽。如在學習了“童年”系列的幾篇文章后，可組織學生自行選定，配上《童年》或相關的兒歌，進行朗讀或者重編、演繹，以增強學習效果。
三、社會實踐型作業
新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空闊里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。
（一）知識實踐型作業
可以讓學生輯錄本地新穎而精當的好對聯，并寫出賞析文字；摘錄最糟彩和最差勁的廣告詞，并簡述理由；把讀過的好書，分別用短評或介紹文字向大家推薦；就有關問題進行調查，寫出調查報告；可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建。平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐活動交往中，通過廣泛涉獵、主動地觀察體驗、積極地動手動腦，活用知識、增長能力，提高語文素養.學生在完成實踐性作業的過程中，能運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加了語文知識。增長了語文才干，借此也能領悟到語文的實用性和重要性。
這些作業，與傳統的語文作業相比。盡管在難度上有所增加，但學生完成作業的積極性更大。在這樣的語文學習過程中。教師充分相信學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想像。
（二）生活實踐型作業
收看電視節目、參加社會活動、體驗實踐生活和閱讀課外書籍是學生生活中不可缺少的組成部分。教師在設計作業時要考慮，將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生以積極、主動的態度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅，有些課文內容。學生體會不深，教師可以讓學生通過親自體驗生活從而讓學生體會課文內容和感情。如春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片。又如，在傳統節日端午節來臨之際，讓學生去了解端午節的來歷，查閱資料了解屆原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞迸行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，并親自動手包棕子、做香囊，以表達對愛國詩人屈原的崇敬和懷念之情。
（三）勞動實踐性作業
關鍵詞：小學語文；優化；作業設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-266-02
長期以來，受應試教育的影響，語文作業都是課文抄抄寫寫，顯得單調枯燥。那些限于校內、拘于書本的靜態作業使學生埋頭繁瑣的書面練習而苦不堪言。對于學生來說，作業是一種負擔，是一種不想完成卻又不得不完成的任務。于是，學生經常拖欠作業的現象普遍存在。教師們為了讓學生完成作業，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段，卻又導致學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。“天啊，作業這么多，晚上得幾點才能睡覺啊？”傳統的語文作業，不僅削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。因此，優化語文作業已成為一線語文老師的迫切任務。
筆者在所帶的班級中有意識地進行語文作業優化的嘗試，使作業的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官參與，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，收到了較好的效果。
首先，解放語文作業的“量”。筆者在剛接這個班級第一節里，學生就提出了：“陳老師，我們最大的要求就是語文作業能不能少些？”看來，學生受語文作業“毒害”已久，看到了新老師再做最后的掙扎。由此可見，學生對語文作業已經產生了恐懼心理，造成了心理壓力。如何給他們減壓，讓他們愛上語文作業呢？我想，首當其次是得聽從學生的心聲。根據國家教育部《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，每日課作業量四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。我答應學生們的要求，規定了五年二班語文作業時間不超過30分鐘，時間一到即可停止未完成的作業。但有個要求，就是在這語文作業的半個小時里只能專注做，不能看電視、玩手機等，并由家長計時簽名。這項作業規定讓孩子們興奮已久，并且完成情況甚好。在短暫的時間里，學生們高效的完成了語文作業，用學生們的話說：“陳老師，這樣子做語文作業很有意思！”我想，學生的興趣已被點燃了，接下來的語文作業優化工作就可以更好地開展。
其次，改變語文作業的“質”。傳統語文作業的內容枯燥、要求劃一，機械重復作業太多，限制了思維的發展，遏制了創造力的產生。新課標告訴我們，語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。那么我們在設計作業的內容時，就應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。作業內容應掃描更多的生活領域，盡量涉及學生關心的話題，吸引學生參與，說出心里話，提高作業效率。只有發自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。
再次，塑造語文作業的“形”。傳統的作業形式單一，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，也是在解放我們老師自己。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，力避單調重復，聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。
一、讀寫積累作業
可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；可以是課文的續寫，精彩片段的仿寫；也可以是一些有價值的信息搜集，如讓學生看看電視、聽聽新聞，并定期進行反饋、交流等。例如教學《只有一個地球》，布置學生搜集有關地球的圖片資料和有關保護地球、介紹地球資源、贊美地球等文字資料，然后再召開一次“只有地球一個家”的交流會。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，培養能力。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。
二、口語交際作業
可以是課本劇表演，如學習課文《晏子使楚》后，可以讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象；可以是小組分角色朗讀，如《“諾曼底”號遇難記》分角色朗讀更容易感受船長哈爾威的臨危不懼和沉著冷靜；可以是留一道辯論題《小學生該不該帶手機》，讓學生來辯一辯，各抒己見；也可以是優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、表達水平等得到鍛煉。
三、綜合活動作業
這類作業可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，設計主題鮮明的手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行繪畫創作，編輯作文等。如教學《把掌聲分給她一半》一課時，我在課前向學生布置了查閱關于奧運知識的作業，并指導他們用向父母了解、去圖書館或者上網等方式獲取運動健兒訓練營的知識，課尾我又設計了“我為運動健兒做宣傳”的活動，讓學生動手畫一畫，并把自己的設計構想寫一寫。活動中，學生們有的設計了劉翔的漫畫形象，構想寫著：“雖（下接第267頁）
（上接第266頁）然劉翔在2008和2012兩次奧運會上沒能擺脫病痛的折磨，但是他戰勝了自己，選擇在摔倒時堅強地站起來，用一條腿蹦到了終點。這一刻，他用另一種體育精神感動世界。劉翔，我為你喝彩，你是堅強的代言人！”；有的設計林丹和李宗偉正在羽毛球賽，比分靠得很近，拉拉隊正在為林丹喝彩等等。通過這類作業，擴大了學生的信息容量，拓展了學生的認知領域，增強了學生的實踐能力，培養了學生的創新意識。
四、生活實踐作業
“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。為了讓學生在生活中去汲取語文方面的營養，老師布置的作業應該與生活緊密結合起來。讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，學會積極生活。如“三?八”婦女節，我布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六?一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會等。這樣的作業可以讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，同時也培養了學生的特長，使學生的素質得到了更全面的鍛煉和提高。
然后，拓展語文作業的“面”。教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。在作業量上，我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減；作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣；教師還應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，還能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。
