時間：2023-05-30 10:26:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林沖的性格特點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：評林本《水滸傳》 插圖 人物性格 闡釋
一、評林本《水滸傳》概述
（一）版本之說
明嘉靖開始，小說、戲曲等俗文學迅速發(fā)展，各地書坊競相刊行。為了突出自身的特點，吸引讀者的眼球，各書坊在刊刻中插入圖畫，造成了萬歷至崇禎幾十年間小說、戲曲、版畫全面繁榮的氣象。
自誕生之日起，《水滸傳》便備受讀者青睞，成為各地書坊主爭相刊刻的對象。據(jù)統(tǒng)計，可知的《水滸傳》明代刊本多達三十幾種，插圖本19種，其中包括萬歷二十二年建陽余氏雙峰堂刊刻的《京本增補校正全像忠義水滸志傳評林》（簡稱評林本）。
對于評林本《水滸傳》，馬蹄疾《水滸書錄》有如下著錄：
京本增補校正全像忠義水滸志傳評林二十五卷
明萬歷二十二（1594）年福建建陽余氏雙峰堂刊。
……
版框總高二十點五公分，上欄評釋一點七公分；中欄插圖五點三公分；下欄正文十三點五公分。廣十二點三公分。面十四行，行二十一字。
……書分三欄，上欄為評釋，中欄為插圖，圖左右有題句，下欄為正文。
……[1]
（二）評林本的與眾不同
《水滸傳》的明代插圖本多達19種，除古拙質樸的建陽刻本外，亦不乏精美典雅的新安刻本、武林刻本，如袁無涯本、容與堂本等。在此其中，雙峰堂的評林本卻別具一格、獨樹一幟。
1.插圖數(shù)量之最
評林本有插圖一千三百余幅，為插圖數(shù)量之最，在數(shù)量上令明代以至清代的《水滸傳》其他插圖本均難望其項背。如此龐大的插圖數(shù)量首先當歸功于該本每頁一圖的“全像”式插圖，這亦是刊刻者余象斗頗引以為傲之處。另一方面，近似連環(huán)畫的插圖使得插圖的敘事性增強，小說中梁山好漢的性格特點也得以成功闡釋。
2.插圖形式別出心裁
嘉佑八年，建安余氏刊刻《列女傳》，該本上圖下文的形式一直是此后建安版畫的主流，《水滸傳》的建安刻本亦是如此，如《新刊京本全像插增田虎王慶忠義水滸全傳》、《全像水滸傳》。再看評林本，一方面，余象斗秉承傳統(tǒng)，保留插圖在上、文本在下的總體格局，另一方面，創(chuàng)制“評林體”[2]——首次將評點納入其中，使原來的上圖下文發(fā)展為上評、中圖、下文。這種版式前無古人，后無來者，為余象斗獨有，使得該本在《水滸傳》眾版本中脫穎而出。
（三）評林本的不足
盡管評林本有諸多創(chuàng)新之處，然質量仍然不高，未能徹底擺脫建本的通病。圖中人物較為瘦小僵硬，表情模糊，這對闡釋人物性格具有一定的影響。
二、插圖對文本中人物性格的闡釋
《水滸傳》是英雄傳奇的代表，書中對108位梁山好漢都有著濃墨重彩的刻畫，各自的性格特點分外鮮明，這也是該書的魅力所在。金圣嘆在《水滸讀法》中贊：
別一部書看過一遍即休，獨有《水滸傳》只是看不厭，無非為他把一百八個人性格都寫出來。[3]
可見人物刻畫的成功。評林本在文本基礎上，利用插圖通過對文本內容的選取、對人物形象的刻畫，進一步闡釋人物的性格特點。不僅如此，“全像”式的插圖更是發(fā)揮了特有的優(yōu)勢——完整展現(xiàn)人物性格的發(fā)展變化。本文以評林本《水滸傳》中的魯智深與李逵、林沖為研究對象，試圖分析插圖對人物性格的闡釋。
（一）魯智深與李逵——率直粗獷、魯莽性急中的同與異
1.相同點
花和尚魯智深，鄧狂言曾評：“酒醉撞山門。戰(zhàn)場揮鐵杖。天真爛漫。好個莽和尚。”[4]；黑旋風李逵，鄧狂言又評：“悶葫蘆一拳捶破。狂風潮括地吹來。”[5]可見，二人性格存在著共同點——率直粗獷、魯莽性急，恰如鐘伯敬所云“魯智深性急頗象李逵”[6]。評林本的眾多插圖都突顯了二人的這種性格。
評林本文本對魯智深的刻畫集中在第三至第七回，人物的性格特點也主要體現(xiàn)于此，其中，第四回“趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺山”與第七回“花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂”是其率直粗獷、魯莽性急的最高表現(xiàn)，評林本圍繞這兩回共有7張插圖（第四回6張，第七回1張）。
第四回有插圖“魯達踢倒?jié)h子搶酒”（圖1）：
圖1
圖中，智深拎著酒桶快步向前逃，又回頭看挑酒漢子，搶到酒后又怕失去的急切心理不言而喻。插圖省略相爭的一幕，著力表現(xiàn)搶到酒后的畫面，更能突顯智深的魯莽率性。
幾天后，智深又下山尋酒。大醉之后，“一步一攧?chuàng)屔仙絹怼保ㄔu林本第四回）。在半山打倒亭子柱、在山門前打金剛、在禪堂打眾和尚，文本中的三“打”是其魯莽粗獷的集中表現(xiàn)。此處有三張插圖，在記錄精彩的同時，亦使智深的這一性格更為深入人心（圖2）：
圖2
第三張插圖尤為值得注意：屏風上的“禪堂”二字在點明相同的地點，益發(fā)突顯了智深行為的魯莽粗暴，與環(huán)境格格不入。
不同于第四回插圖的直接闡釋，第七回“林沖撞見智深勸免”一圖（圖3）則是通過對比來側面表現(xiàn)。看到林沖匆匆返回解救娘子，智深立即提著禪杖前去相助，途中遇到返回的林沖：
只見智深提著鐵禪杖，引著破落戶搶入廟來。林沖叫曰：“師兄那里去？”智深曰：“我來幫你廝打。”
——評林本第七回
圖3
從此處開始，文本刻畫的重心開始轉向林沖，然圖中智深的形象更奪人眼球：其一手提著禪杖，一手指著林沖，魯智深的率性不羈與林沖的儒雅斯文形成強烈對比，直率粗獷愈發(fā)明顯。
與魯智深相比，評林本插圖對李逵的魯莽率性更為強調——刻畫李逵的插圖有六十余幅，率直粗獷、魯莽性急的性格幾乎滲透在每一張圖中，是闡釋李逵的重心所在。
三十四回，宋江與戴宗、李逵二人初見，喝酒時，江想要吃魚，逵自告奮勇去尋，卻被船家阻止。逵大怒，拿著竹篙來打人，恰張順趕來，二人沒說幾句話便抱住扭打。插圖“李逵張順二人對打”（圖4）定格在李逵揮拳的瞬間，魯莽粗獷全然展現(xiàn)。
圖4
六十二回有插圖“燕青抱住李逵逃離東京”（圖5）：燕青雙手攔腰抱住揮斧大步向前沖的李逵，二人動作的大幅度更是突出了李逵的魯莽粗獷。
圖5
2.不同點
在表現(xiàn)魯莽粗獷上，刻畫李逵者明顯多于魯智深。除第四回六張插圖外，評林本更為強調的是智深嫉惡如仇、勇而有謀，遵守禮節(jié)等其他特點。雖然李逵的其他特點亦未被忽視，但體現(xiàn)的是非不分、毫無禮義觀念、有勇無謀，與智深差別較大。此外，李逵的純真、樸質、簡單也得到了詮釋。
①嫉惡如仇、俠肝義膽與是非不分、禮義俱無
第三回有插圖“魯達打死鄭屠”（圖6）：當知曉金翠蓮被欺占一事后，智深頓生怒火，在痛打店小二、強行放走金家父女后，來到鄭屠肉鋪報仇。插圖將智深刻畫成滿臉絡腮胡子的硬漢形象，更是凸顯了人物的魯莽粗獷。不僅如此，圖中的智深身體前傾，一腳踏在鄭屠胸前，右手高高舉起，鄭屠倒在地上，衣衫不整，雙手作討?zhàn)垹睿咝纬蓮娏覍Ρ龋罢叩膭C然正氣愈發(fā)突出：
圖6
極力解救林沖亦是智深俠肝義膽的體現(xiàn)。除幫助林沖解救娘子外，第八回中，林沖在野豬林生死一線，關鍵時刻，智深似從天而降，成功將其解救，插圖“智深山內救林沖”即是對這一緊張時刻的表現(xiàn)。
評林本插圖對李逵的俠肝義膽刻畫不多，僅有六十二回的“李逵燕青送還劉太公女”一張，除此之外，更多的是表現(xiàn)其魯莽以至是非不分，如插圖“李逵張順二人對打”（圖4），評點的“見李逵禮義俱無”更是一針見血。此外，還有插圖“李逵打倒唱曲婦人”、“李逵月夜殺羅真人”等。
②粗中有細、勇而有謀與膽大心粗、有勇無謀
鐘伯敬對比智深與李逵時認為前者“更有許多蘊藉處”[7]，這在評林本插圖中得到了很好的詮釋：插圖“魯達問鄭屠強支肉”、“智深山內救林沖”、“智深辭別林沖自去”均是對智深粗中有細、勇而有謀的強調；另一方面，李逵的膽大心粗、有勇無謀體現(xiàn)在五張刻畫其被敵軍捉拿的插圖中，如“遼兵撓鉤活捉李逵”、“喬道清術法捉李逵等”等。
③智深的尊師敬長、遵守禮節(jié)與李逵的純真、樸質、簡單
評林本共有7張插圖表現(xiàn)智深這一特點：第四回“魯智深拜長老為師”、“智真長老怪罵智深”、“智真長老發(fā)落智深”，第五回“智深拜辭眾長老”，第六回“智深拜見清長老”，七十六回“智深稟宋江要往五臺山”以及七十七回“智深獻銀與師不受”。其中，第一（圖7）、四、五、六與第七張圖中，智深均跪在地上作參見或拜別狀；第二（圖8）與第三張圖中，長老坐于中間，智深立在一旁，拱手彎腰，飽含恭敬之意，尊師敬長自然顯露。
圖7
圖8
與粗中有細的智深相比，李逵更顯簡單、純真。他毫無虛假，該愛則愛，該恨則恨，這亦是其率直莽撞的另一表現(xiàn)，插圖“李逵上山怒砍倒杏黃旗”、“李逵大哭要去尋母”、“李逵背戴宗吃酒肉”、“李逵見宋江負荊請罪”等均是對此特點的表現(xiàn)。
④闡釋的時間側重點不同
評林本插圖對智深的刻畫集中在上梁山前，在上梁山后僅有八幅插圖，包括四張與人相斗圖，對補充闡釋人物性格意義不大；刻畫李逵卻截然相反：上梁山前插圖僅五張，上梁山后五十余幅插圖對其全面刻畫，人物的性格得以成功闡釋，形象也豐滿生動起來。
（二）豹子頭林沖——忍耐謙恭、委曲求全到奮起反抗、以牙還牙
《水滸傳》英雄形象的塑造中，豹子頭林沖與眾各別——不同于其他人以性格的終結狀態(tài)展示于讀者前，在與現(xiàn)實的斗爭中，林沖的性格不斷發(fā)展變化著——從原來的委曲求全、逆來順受發(fā)展為之后的奮起反抗、以牙還牙。通過對文本內容的選取以及對林沖不同時期形象的不同刻畫，評林本插圖完整地詮釋了性格發(fā)展變化的全過程。
①忍耐謙恭、安分守己、逆來順受、委曲求全
林沖最初是以忍者的形象出現(xiàn)的——高衙內調戲林娘子，沖忍了；高俅陷害、欲致其死，沖忍了；公人虐待，沖忍了；王倫冷淡相待以至相逐，沖依然忍了。評林本有4張插圖來表現(xiàn)林沖的“忍”：
第七回有插圖“林沖撞見智深勸勉”（圖3）：當發(fā)現(xiàn)調戲娘子的是高俅兒子高衙內，沖“先自手軟了”，只得忍氣吞聲離開。即使看到智深提著禪杖來幫自己，仍未敢返回報仇，甚至反勸智深莫去。圖中，林沖拱手與提著禪杖的智深對立，二人形象的鮮明對比中，林沖的忍氣吞聲、處處退讓更為明顯。
插圖“林沖撞遇太尉跪見”（圖9）：沖被騙至白虎堂節(jié)，遇到早已等待著的高俅。圖中，沖雙膝合并跪在地上，滿是恭敬驚恐，高俅站在前面，一手指著沖，盛氣凌人下，沖的謙恭惶恐更為醒目。
圖9
此外，插圖“林沖奉銀與差撥”、“林沖苦告入伙不從”均將其刻畫為委曲求全、小心謹慎的書生模樣，標題中“苦告”二字更是對這一性格的有力體現(xiàn)。
②郁郁不得志的失落慨嘆
林沖武藝超群，又懷著滿腔抱負，但卻處處受挫，從堂堂八十萬禁軍教頭淪為階下囚。坐在朱貴酒店里，沖無限感慨，遂題詩于壁上，插圖“沖在酒店醉后題詩”展現(xiàn)的便是一郁郁不得志的失落英雄形象。插圖“林沖趕走那漢心愁”亦是如此。
③奮起反抗、以牙還牙、智勇雙全、虎虎生威
在與現(xiàn)實的斗爭中，林沖的性格漸漸發(fā)生變化，潛藏的堅忍不拔逐漸顯示出巨大的力量，外柔內剛的本性也逐漸顯露，評林本插圖記錄了這一過程：
第九回有插圖“林沖殺死陸謙三人”兩張，但畫面內容并不相同：沖被派往草料場當值后，陸虞候買通官營和差撥，欲進一步陷害沖。當沖了解了一切時，頓時怒氣填胸，提槍殺向三人。評林本文本在此有極為精彩的描述，在此之中，原先委曲求全、逆來順受的失落英雄形象消失，字里行間充斥著林沖以牙還牙的報復心理與奮起反抗的虎虎雄威。評林本用兩張插圖共同表現(xiàn)復仇一幕，徹底顛覆了之前沖唯唯諾諾的形象。
圖10
十八回有插圖“林沖席上殺死王倫”：沖高舉大刀沖向王倫，王倫的驚恐、地上零落的人頭，無不彰顯著林沖的英雄氣概。
值得注意的是，從這兩組插圖開始，林沖一改原先的懦弱斯文形象，變?yōu)楹罋鉀_天的俠義之士，是其性格轉變的又一表現(xiàn)。
④謙遜無私
殺死王倫后，林沖并未自封為梁山泊主，而是拜晁蓋為主，自己甘愿列于吳用、公孫勝甚至劉唐之后。十九回有插圖“眾人扶晁蓋坐上位”：雖題為“眾人”，但插圖只刻畫林沖一人拱手與晁蓋等人施禮，顯然是對其謙遜無私的強調。
⑤救弱濟貧、俠義氣概
插圖“林沖路遇小二同回”、“李二夫妻林沖事報”以及“小二夫妻報知林沖”，共同表現(xiàn)了李二夫妻待沖之真誠，以側面闡釋林沖救弱濟貧的俠義氣概。
三、結語
評林本《水滸傳》插圖在文本敘述故事的基礎上，通過對文本內容的選取、人物形象的刻畫，進一步闡釋了人物的性格特點。與此同時，該本全像式插圖避免了對文本細節(jié)的疏漏，從而更有利于全面展現(xiàn)人物的多重性格，部分人物性格發(fā)展的全過程亦得以完整展現(xiàn)，這是《水滸傳》偏像式插圖本難以匹敵之處，此后《水滸傳》的另一全像式插圖本——劉興我本，俱對此有一定的借鑒。
（本文為2011年度江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項目[項目號：CXLX11_0640]，2011年度南通大學研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項目[項目號：YKC11065]的階段性成果。）
注釋：
[1][3]馬蹄疾：《水滸書錄》，上海古籍出版社，1986年版，第5-6頁，第642頁，第415頁。
[2]程國賦：《明代書坊與小說研究》，北京：中華書局，2008年版，第161頁。
[4][5]鄧狂言：《水滸索引》，《評論資料》，上海人民出版社，1975年版，第312頁，第313頁。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第八回“柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭”改寫的。課文主要寫林沖遭發(fā)配來到“小旋風”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
課文是根據(jù)事情發(fā)展的順序安排故事情節(jié)的，依次為“進莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，易于學生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
教學設想：
本節(jié)課我嘗試著將課內外閱讀有機結合，在第一課時學生初讀課文，了解課文大意的基礎上，將《水滸傳》這本書的閱讀與《林沖棒打洪教頭》的教學有機結合，形成一種相互的借鑒和補充，以趣激趣，以讀促讀，借人物喚人物，由情節(jié)引情節(jié)。旨在將學生與文本的對話引向深入，通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建立起自己心中的林沖形象，從而促進其對《水滸傳》這本小說的閱讀興趣，有效推進課外閱讀。
教學中采用“讀——找——思——議”的教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣。
教學目標：
1.知識與能力：理解課文的主要情節(jié)，能簡要復述課文大意。
2.過程與方法：學會通過品讀文本語言，由人物的語言、動作等來分析人物形象。初步了解閱讀小說的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對名著的閱讀興趣，理解林沖忍讓謙和、武藝高強機智聰明卻深藏不露的人物性格。
教學過程：
一、導入新課，介紹林沖
（課件出示）
1.人名對對碰：
（ ）打虎對（ ）賣刀
（ ）怒殺閻婆惜對（ ）斗殺西門慶
（ ）倒拔垂楊柳對（ ）智取生辰綱
（ ）拳打鎮(zhèn)關西對（ ）棒打洪教頭
2.今天我們就再次走近《水滸傳》，走進那一個皎潔的月夜，看《林沖棒打洪教頭》。（板書課題，強調“棒”字。）
【教學意圖】 本環(huán)節(jié)設計“對對子”，旨在讓學生學會運用“對對子”相關知識，并運用課前《水滸傳》的自主閱讀來完成，形成知識與運用的統(tǒng)一，達到“學以致用”的目的，激發(fā)學生的學習興趣。
二、復述課文，整體感知
1.自由練說課文大意
參考小標題：出示
進莊——相遇——比武——離莊
2.指名簡述課文大意。（2人）
3.小結：同學們，喜歡這個故事嗎？小說就是由一段段小故事組成的，每一個曲折生動的小故事都能吸引我們，讓我們沉醉。這正是小說的魅力！
【教學意圖】 回顧課文內容，整體感知故事，認識了解小說情節(jié)對閱讀小說的重要性。以舊引新，讓學生快速進入學習狀態(tài)。
三、細讀“棒打”，感悟林沖
過渡：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？其實，這是故事情節(jié)的。
1.快速默讀4到7自然段。用“_____”和“ ”勾畫出描寫人物語言和動作的句子。認真讀一讀，把你想到的感受批注在書中的空白處。想一想：你讀出了一個怎樣的林沖。（師巡視）
2.交流人物“語言”。出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”
師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？之前他還怎么說？這是一個什么樣的林沖？（板書：智）
柴進怎么說又是怎么做的呢？
3.感悟“動作”描寫。自由大聲地讀讀7自然段，注意人物的動作描寫，把你感受到的精彩和前后的同學交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？（交流、引讀）
師生交流：我想問一問林沖，你可知洪教頭“把火燒天”的招式及其兇猛，對你而言，危險之極？你可知洪教頭一招不中，定不會善罷甘休，你何以“往后一退”呢？最后這一掃，你并未使盡全力，卻擊中了洪教頭要害，可謂一招制勝，你何以這么有把握？
小結：是啊，看準時機，只是一橫、一腿、一掃，動作連貫，一氣呵成，真是智勇雙全啊！（根據(jù)學生的回答補充板書：勇）
4.齊讀第七自然段，把你的感受帶進去
過渡：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜的走開了。真正的比武雖只是簡單的三個回合，其實在比武之前他們已經(jīng)有過三次較量。
【教學意圖】 以讀為載體，引導學生與文本對話。讀中思，讀中品，讀中悟，通過學生的找、畫、思、議，品悟林沖的性格特點。注重閱讀方法的指導，“授之于漁”，讓學生真正成為課堂學習的主人。
四、探尋原因，深悟林沖
1.學生自主學習2～3自然段
用剛才我們畫人物語言和動作的方法自學第2、3自然段，找出比武之前的三次較量。填寫表格。想一想：從中你可以讀出一個怎樣的林沖。
指導交流，小結板書：忍
小結：一忍再忍，忍無可忍之際林沖才有了棒打洪教頭的舉動。短短的文字給我們刻畫了兩個鮮明的形象。
2.借用板書，小結洪教頭的形象
小結：通過人物的語言、動作，甚至穿著、神態(tài)等，我們可以感悟人物的性格特點，感知他們的內心活動，與他們成為最好的朋友。這也正是小說的魅力所在。
【教學意圖】 把學習的權利交還給學生，讓他們利用剛才的學習方法，自主學習，抓住重點詞分析并感受人物鮮明的個性。體現(xiàn)“放”的過程。
五、回歸整體，交流寫法
1.讀到這里，精彩的情節(jié)、豐滿的人物已然給我們留下了深刻印象。同學們，你覺得誰才是我們這篇課文的主人公呢？為什么作者寫洪教頭的篇幅比寫林沖還要多呢？
一部《水滸》傳載千秋！一群好漢聚梁山，演繹出一場轟轟烈烈的水滸故事。在梁山一百單八將中，林沖是一個很重要的人物，他從一個安分守己的禁軍教頭當了“強盜”，從溫暖的小康之家走上梁山聚義廳，他走出了一條艱苦險惡的壓抑人生道路。
林沖可以說是《水滸》中唯一一個嚴格意義上被奸臣逼上梁山的人物。《水滸》一開頭便先后講述了兩個相似的人物——王進和林沖，他們有著頗為相似的命運：他們都是禁軍教頭，武藝高強，有著善良的心地，卻先后被高俅這個居于高位的無賴小人橫加迫害，一個被害得遠走他鄉(xiāng)，一個被害得家破人亡后只得上演一出風雪山神廟血腥復仇，竄入草澤。作者的目的應該是通過拿他們與奸邪無賴高俅反復對比，傳達出對那個時代黑暗的政治格局深深的無奈與憤懣。
這種無奈與憤懣早從屈原的《離騷》開始，千百年來在詩歌、戲劇、小說里反復傳寫。《水滸》中王進被逼逐的故事、林沖被迫害的故事和宋江最后被毒殺的故事，千百年來也一直在一次次上演著。
林沖的被壓抑，不僅來自高俅這個身居高位的小人，還來自各色人等：先是受高俅的陷害，幾乎被問成死罪；死里逃生后發(fā)配路上，又受盡了董超、薛霸兩個差人的折磨，被捆在野豬林，差點被當頭打死；到了柴進莊上，雖有柴進熱誠相待，但仍不免一度得對趾高氣揚的平庸之輩洪教頭陪著笑臉；到了滄州牢城營因拿銀子稍慢就被罵了一頓。這一切，林沖都忍了，可陸虞侯又來滄州追殺。終于，林沖忍無可忍，一幕風雪山神廟中，靈魂深處的暴力復仇意識，如睡獅猛醒，在漫天的風雪中，在火燒草料場的熊熊大火的火光中，大開殺戒，留下三具罪惡的尸體。而后，踏上了“落草為寇”的不歸路。
但是他的壓抑人生還沒有結束，為了躲避官府的緝捕，他不得不再次收束起心底已經(jīng)醒來的恣肆的匪魂，扮成柴進的莊丁，蒙混過關，雪夜投上梁山；不曾想上了梁山又受盡沒本事的王倫的苦苦逼逐和排擠，直到火并王倫；經(jīng)過再一次的血祭，他的自由意志才終于得以徹底舒張。此后林沖為梁山作戰(zhàn)，屢屢奮戰(zhàn)爭先，一個安分善良的良民終于蛻變成了一個強悍的叛賊。
遇事忍為先，凡事忍在前，敢怒而不敢言、敢恨而不敢打，想茍安、想再忍，但不能茍安、又難再忍。
一味的“忍受”，卻一直受“欺辱”，直到最后“忍無可忍”方才報仇雪恨、揚眉吐氣，縱觀林沖從忍到不忍的轉變過程，實際上是對封建統(tǒng)治者從盲目跟從到徹底決裂的過程，是對黑暗社會、罪惡勢力從忍氣吞聲、放任寬容到“路見不平拔刀相助”的過程。這一切都為說明一個道理：面對黑暗，不斗爭，迎不來光明；面對罪惡，不反抗，換不來正義。從林沖的人生原則和性格特點，從他那隱忍而又壓抑的人生，你又讀出了什么？
一、教師要準確解讀人物
如一位教師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時用“(?搖?搖?搖?搖)的林沖,(?搖?搖?搖?搖)的洪教頭”引導學生進入文本品讀人物特點。學生在這種引導之下,思維異常活躍,紛紛從文本中人物的動作、語言、神態(tài)描述中,談論對人物特點的理解與感悟。雖然學生對洪教頭的特點把握比較準確,比如“狂妄自大”、“粗魯無禮”、“自不量力”等,但對主要人物林沖的特點把握就有所缺失。有學生認為林沖謙遜有禮,說“林沖不愧為謙謙君子”,有學生認為林沖“武藝高強”、“沉著有謀”……學生見解很多,課堂看似很開放,很有效,但師生解讀人物存在兩大失誤:一是支離破碎,林沖的性格核心點應該是“忍”,“武藝高強”卻“謙遜有禮”不正是“忍”嗎?教師對人物性格的整體把握不準確。二是脫離了原著的時代背景,斷章取義,如林沖的“謙謙君子”分明是當時統(tǒng)治階級的君臣思想在他身上打上的烙印,他的性格特點是有階級局限性的。教師在幫助學生解讀人物之前,應該多讀原著,否則就會影響學生對人物的認識。
二、教師備課要從文本的整體入手
《少年王冕》是蘇教版第九冊上的課文。教師應該逐步引導學生從中年級句與句之間的聯(lián)系,逐步向高年級文本的整體把握上遷移,讓學生建立文本“整體”的概念。《少年王冕》這篇課文在整體上寫“母慈子孝”,在段落行文上按時間順序寫了少年王冕的成長經(jīng)歷。有一位教師在執(zhí)教第二課時復習導入時,向學生提出了一個思考題:課文主要寫了少年王冕的哪兩件事?結果,整堂課師生就在“棄學放牛”、“學畫荷花”兩件事中品讀王冕的孝順、勤奮。對于這節(jié)課,我認為教師割裂了文本的整體性,把完整的文本肢解成相對獨立的兩件事情,使文本的整體性難以體現(xiàn)。反思這堂課,我覺得教師在導讀全文時,應該這樣設問:1.課文是按什么順序寫的?2.課文敘述了少年王冕哪幾個年齡段的成長經(jīng)歷?
三、小學閱讀教學應姓“語”,更應姓“小”
小學語文姓“語”,已經(jīng)成為大家的共識。我想說的是,小學語文還姓“小”。
語文是什么?語文是語言和文字、文章、文學和文化,而小學語文主要是學習語言和文字,重在打好正確理解和運用祖國語言文字的基礎。小學語文應姓“小”,是因為我們的教育對象是6―12歲的學生,我們要根據(jù)他們的認識世界的方式來學習語文,定位要低,用學生能接受的方式引導他們感受中外文化,從中汲取營養(yǎng),而不是將角所鎖定的文化內涵強加給孩子。小學語文姓“小”,所以教師對文本的解讀要深,對學生的講解宜淺。
如《推敲》是蘇教版第九冊上的課文,講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事,表現(xiàn)了苦吟派詩人賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。以我觀摩的一節(jié)公開教學課為例,教師首先對“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”一句及韓愈先生對賈島說的一段話進行了教學,然后“擠出”課堂將近三分之一的時間進行課外拓展,講解文學知識“苦吟派詩風”,出示賈島的其他詩句供學生賞析,最后選取其他詩人的名句,用填空的形式供學生斟酌字句做練習。在觀摩課結束評議時,有一位教研室領導就提出了課外拓展“度”的問題。本節(jié)課緊扣文本教學,姓“語”有一定特色,但不宜拓展過多、挖掘太深,小學閱讀教學還要緊扣文本,語言訓練要姓“小”。
四、語言訓練不要脫離文本語境
從文本中學得語言,是閱讀教學的重要目標之一。《少年王冕》體現(xiàn)“母慈子孝”,在文中第2小節(jié)有一段母子對話:一天,母親把他叫到面前,說:“孩子呀,不是我要耽誤你。這幾年年成不好,只靠我做些針線活兒掙的這點錢,實在供不起你讀書,如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說:“娘,我在學堂里也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。這樣可以貼補些家用,還能帶幾本書去讀呢。”少年王冕雖然不忍離開學堂,但他善解人意,懂事明理,說出的話委婉有情意,值得學生借鑒學習。有位教師在這個教學環(huán)節(jié)設計了一組仿說練,引導學生學習語言:
1.爸爸原本答應周末陪我去恐龍園玩,可是現(xiàn)在有事去不了了,我會說:“__________,不如__________”
一、 指路人
確定什么學習主題，采取何種組織形式，要達到怎樣的預期目的，這些，教師心里應有一盤棋，方能運籌帷幄之中，決勝千里之外。
一要根據(jù)年齡，科學安排。我們可以以《語文課程標準》各學段綜合性學習的要求為依據(jù)設計學習主題。如低年級的“月亮”、“我的家”，中年級的“詩與畫”，高年級的“對聯(lián)賞析”、“超市調查活動”、“編撰本班的優(yōu)秀作文集”等。其實以上提到的主題有許多是可以跨年段使用的，只不過所采取的形式和要達到的教學目標不同而已。
二要體現(xiàn)綜合，注意整合。包括語文學科內部各學習目標的綜合，跨學科領域學習目標的綜合和學習方式的綜合等。人教版七年級語文教材中的綜合性學習《探索月球奧秘》涉及到天文、歷史、數(shù)學、書法、美術、文學等諸多學科領域，學習方式包括閱讀、寫作、上網(wǎng)搜索、參觀、討論、競賽等，并且如果學生真正投入到這一學習中去，他們可能用到的學習手段，激發(fā)出的創(chuàng)造潛能往往超出我們的預期。所以教師的眼界越開闊，教師越能立足于學生的全面發(fā)展，學生的創(chuàng)造才華就會發(fā)揮得越淋漓盡致。
三要聯(lián)系生活，加強實踐。學習內容的確定應當因地制宜，因時制宜，因人制宜，從生活中來，到生活中去。學校鄰近景區(qū)，可以組織學生參觀景區(qū)，寫觀后感；夏去秋來，不妨引領學生去“找秋天”；學生喜歡上網(wǎng)，可以讓學生自己組織一個“網(wǎng)絡作文大賽”……把“和生活相關的問題”“身邊的問題”“共同關注的熱點問題”作為學習的主題。
二、 導法者
綜合性學習以其“綜合性“實踐性”的特點體現(xiàn)出這一學習方式的優(yōu)勢，同時也表現(xiàn)出一定的操作難度。尤其對于小學生，教師還要扶放結合。這個“扶”，很大程度上表現(xiàn)在學習方法的指導上。我曾在六年級學生學習課文《井陽岡》后布置了綜合性學習作業(yè)：
看一看：
看看電視連續(xù)劇《水滸傳》，把它與你讀過的小說片斷比較一下，你覺得電視劇對小說的改編是否成功？在日記本上寫下你的想法。
演一演：
和幾個要好的同學一起排一排這個課本劇，娛樂課上表演給大家看。
讀一讀：
課外閱讀長篇小說《水滸傳》的部分章節(jié)，也可以讀一讀評點《水滸傳》的文章。
比一比：
把《景陽岡武松打虎》和《林沖棒打洪教頭》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、這兩個水滸故事比一比，這些英雄好漢的性格有什么相同的地方，有什么不同之處？武打場面的描寫又有什么相同和不同？
講一講：
選一個你最喜歡的水滸故事在我們班的“水滸故事群英會”上繪聲繪色地講給大家聽，看誰講得生動、精彩。
寫一寫：
學習本文以對話描寫反映人物性格的方法，寫一段人物對話，注意提示語中的用詞要生動具體。
其中一、四兩項屬比較研究，有一定的難度。尤其第四項，對于學生今后讀懂小說很有裨益，因此，我將其確定為指導要點。在學習課文《嫦娥奔月》時，我開始有意識地指導學生分析后羿，嫦娥，逢蒙三個人物的性格特點，并在課文中找詞句說明，反復朗讀體會。學到《林沖棒打洪教頭》時，再使用這一方法，重點比較林沖和洪教頭的性格，使學生能初步運用人物分析法讀懂千余字的小說片段。在此基礎上進行林沖、武松、魯智深的比較研究，學生便饒有興趣，不覺其難了。“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球。”抓住難處，重點突破，潛移默化，重在領會，切忌面面俱到，這是“導法”要把握的“度”。
三、 設疑者
何謂“有趣”，有趣就是在開發(fā)和運用課外課程資源時還要注意激發(fā)學生的學習興趣。語文作為母語教育課程，具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。因此，教師要讓豐富的課外課程資源最大限度地服務于學生，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
一、引進課外資源，激發(fā)學習興趣
美國著名教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”教材是培養(yǎng)學生學習興趣的最基本也是最重要的載體，但文本與學生在互動的過程中有其局限性。因此，有必要開發(fā)和運用課外課程資源，激發(fā)學生的興趣。
開課前，教師可適時引進一些課外資源。如教學《草原》，教師引導大家互相交流草原的自然風光和民族風情的資料，激發(fā)進一步學習的興趣；教學《詹天佑》，教師將這位杰出的工程師的生平介紹給學生，能幫助學生體會人物高尚的愛國主義精神；教學《威尼斯的小艇》，教師給學生播放威尼斯風光的圖片，可以誘發(fā)學生走進課文的濃厚興趣。
教師還可精心挖掘，提供更多素材空間，引發(fā)學生進一步探究的興趣。如蘇教版五年級上冊的最后一個單元，是以走近名著為主題的。選用的課文是《林沖棒打洪教頭》，在引領學生對課文的人物語言、動作的品讀后，學生的興趣被激發(fā)了，疑問也產生了，“為什么林沖不爽快地答應比武？”“為什么林沖要求打開木枷再比武，難道他怕打不過洪教頭么？”我不急著揭開謎底，而是告訴學生只是讀一個章節(jié)，不足以了解小說中一個人物的性格特點。林沖到底是個怎樣的人？帶著疑問，這一周班級的閱讀主題就是“讀《水滸》評好漢”。學生經(jīng)過深入的閱讀，不僅發(fā)現(xiàn)林沖的行為是性格使然，而且對自己感興趣的人物紛紛做出自己獨到的評價，有的評武松、有的評魯智深、有的欣賞吳用……
學生對名著《水滸》的閱讀興致被激活了，文本因此有了深刻的內涵，從文本的短暫學習中，學生走入了更深層的閱讀空間。其實好多文本都有這樣的挖掘空間，我們可以利用學生在時間上的差異，在空間上的不同，激活延續(xù)學生的興趣，讓學生走出文本，帶著自己的疑問，去深入、去閱讀、去思考，這樣靜態(tài)的文本資源便活化了，有了無限的生機。
二、開發(fā)顯性課程資源，發(fā)展學習興趣
各地區(qū)都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種課程資源。這些我們都可以將它們認為是有利于學生發(fā)展的顯性的教學資源，但是如何和學生的興趣接軌，讓非生命的載體化腐朽為神奇，發(fā)揮它們的功效呢？
1．打開大自然綠色的課本。教育家蘇霍姆林斯基說過：認識本身就是一個激發(fā)生動的不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯(lián)系，運動變化，在學生的眼里那都是奇妙的興趣之源。打開大自然綠色的課本，讓學生走進自然，自己去聽、去看，去尋找、去感受，學生會給你驚喜的。蘇教版四年級上冊第一組課文是有關秋的主題，秋給詩人那么多的靈感，但學生很難與他們產生共鳴，學習的興趣不高。這時，就可有意識地開發(fā)身邊的課程資源，引發(fā)學生的學習興趣。我布置學生利用周末，走遍全城，走進秋天的自然，尋找秋天的樹葉，將它們制作成標本，并標明拾到的地點、樹的名稱，還附上自己搜集整理時的體會。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們這個小小的縣城里居然有很多的樹種，樹齡很大的名樹古木也很多，有的樹是古老的宋朝時就種在這里了。剛開始，學生只是因接受任務去搜集，但經(jīng)過了解，他們興趣濃厚了，大自然這本綠色的課本里可以讀到植物，還可以讀到歷史呢。這份興趣轉而帶入課堂，學習這組課文時，學生深刻地了解了觸動詩人們靈感的真正內涵，加深了對文本的理解，體會到語言文字的魅力。
2.省略
論文摘要：中職語文教學中的小說教學是培養(yǎng)學生文學素質的重要途徑。要確保小說教學的實效性，可以采用有效策略。
王國維在《文學與教育》中說：“物質上之利益，一時的也；精神上之利益，永久的也”。 一代人文學修養(yǎng)和審美素質的提高，對一個民族、一個時代具有不可估量的積極作用。在大力推進素質教育的今天，潛移默化地培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和審美素質是我們中職語文學科的重要使命。小說是文學領域的一朵奇葩，著力研究中等職業(yè)學校小說教學策略意義非凡。從中等職業(yè)學校小說教學內容和學生心理特征出發(fā)，我們應該在如下幾方面多下功夫。
1.分析小說的表達特色，指導學生深刻理解文本。小說是作者對社會生活進行的藝術概括，它可以用跨越時空的各種方法來塑造人物形象，刻畫人物性格，通過敘述人的語言來描繪生活事件，展開作品主題，表達作者思想感情，從而藝術的反映和表現(xiàn)社會生活。要使學生對小說文本有深刻的理解，就要引領學生“登堂入室”，從小說的三要素——人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）入手，分析小說的表達特色，品味小說人物對話藝術，從人文視角關注人物的命運遭際，探尋人物內在情感世界的表現(xiàn)，學會作家表現(xiàn)人物心靈的辯證法。比如學習《邊城》時，我們可以指導學生通過品味祖父與翠翠、儺送與翠翠、天保與翠翠、天保與儺送的語言、行為、內心情感分析人物的性格和心靈。感悟祖父與翠翠之間的祖孫情，祖父與邊城人之間的睦鄰情，天保與儺送之間的手足情，儺送與翠翠之間的兩情相悅，天保對翠翠的單相思。由沈從文筆下的湘西風土人情，走進作者構筑的善與美的世界。進而領會作者的寫作目的和小說的主旨：以翠翠為引子，從祖父、翠翠、儺送兄弟、乃至一個普通商人的質樸純美、古道熱腸、重義輕利、熱情好客，將祖孫之情、男女之情、兄弟之情、睦鄰之情酣暢淋漓地表達出來。在讀者的腦海里烙下“中國另外一個地方另外一種事情”的深刻印跡，感受一種“原生態(tài)”的人性美和人情美。
2.用討論觸發(fā)學生靈感，調動學生思維的主動性和活躍性。現(xiàn)代教育理論提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新的學習方式。課堂討論是開展自主、合作、探究式學習的重要措施，教師作為課堂教學的主導者，善于結合教學內容、抓住時機組織討論，可以創(chuàng)造出一種氛圍，觸發(fā)學生靈感，調動學生思維的主動性和活躍性，讓學生動腦思考問題，動口表述自己的觀點，實現(xiàn)小說教學的高效化。比如，教學《林黛玉進賈府》時，我們就可以引導學生根據(jù)文本的情節(jié)、人物或有關因素來討論“林黛玉在賈府看到了什么，看出了什么？為什么林黛玉能看出他人之所不能見，聽出他人之所不能聽？”熱情、激烈的討論引領學生積極思維，培養(yǎng)和鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。學生“隨黛玉的行蹤，借黛玉的視角觀察賈府，聆聽人物心聲”，進一步明確了小說中蘊含著復雜的看與被看的關系，而解開這個看與被看關節(jié)的，恰是林黛玉的視角。由此深刻感悟到林黛玉的獨特的身份立場、文化修養(yǎng)和細心、敏感、聰穎、善于察言觀色，事事留心，時時在意的個性特征。
3.課堂分角色朗讀小說，提高學生對作品的心理感悟。小說教學的策略應該以提高學生對作品的心理感悟為重要目的，把傳統(tǒng)意義上的語文教學變成現(xiàn)代教育教學理念下的情感教育過程。對于學生而言，小說不僅是一個完整的認知結構，而且是一個極為豐富的情感世界。它的語言載體，它的藝術符號，都具有認識和審美的雙重資質，是認知和情感的天然結合體。要使學生內在于作品，將自我投入到作品世界中去，達到忘我的狀態(tài)，作為感知對象的內在品質與魅力和感知主體同在。從中職生的心理水平和認知特點考慮，在課堂分角色朗讀小說，不失為幫助學生進入文本角色、感受作者之情，提高學生對作品的心理感悟的有效手段。通過分角色朗讀《祝福》，學生得以從“不早不遲，偏偏要在這時候——這就可見是一個謬種！”感受魯四老爺?shù)睦淇幔粡摹鞍ΠΓ覀兊陌⒚绻€在，也就有這么大了……”感受祥林嫂的凄苦；從“祥林嫂，你們的阿毛如果還在，不是也就有這么大了么？”感受人們對祥林嫂的冷漠。
4.倡導學生課外閱讀，整體把握小說的結構。“水之積也不厚，其負大舟也無力”（莊子《逍遙游》）。由于教材篇幅的限制，課文往往是對小說精彩的節(jié)選。要想使學生對所學習的小說有更深刻的理解，必須倡導學生在課外對作品通篇閱讀，整體把握小說的結構。比如在《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師應引導學生課外閱讀《水滸》，由林沖娘子被高衙內調戲時，“當時林沖扳將過來，卻認得是本管衙內，先手自軟了”；到刺配途中，遭受押差百般作踐卻仍然低聲下氣，野豬林差點被害，依舊息事寧人，甘心作囚，感受林沖委曲求全、逆來順受的性格特點。再由林沖得知有人要害他時，先是“大驚”；既而“大怒”；然后“買把解腕尖刀”，前街后巷地去尋陸虞侯；再是一日尋不著，次日“帶刀”再城里城外地尋；直至一連“團團”尋了三五日，最后暴怒殺人，用心靈從漸變到突變的完整過程，在學生的內心水到渠成地演繹完成真正意義上的“豹子頭”的轉變。
5.指導學生嘗試寫評論、創(chuàng)作小說，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)新能力。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求我們“通過寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”引領學生展開寫作是小說教學的重要組成部分，我們應該指導學生就學過的小說進行評論，從人物、情節(jié)、沖突等多方面縱橫交錯地去認識小說與，促使學生冷靜地從理性角度去剖析作品，建構出有關小說欣賞方面的知識網(wǎng)絡。對于語文基礎較好或對小說有特殊興趣的學生，我們應該支持他們嘗試文學作品的創(chuàng)作，用郭敬明、春樹、蔣方舟等少年作家的故事激勵學生，在方法和精神上給予力所能及的幫助。鼓勵學生勇于向報刊、雜志投稿，用越來越多的成功培養(yǎng)和強化學生的文學創(chuàng)新能力。
中等職業(yè)學校的小說教學是不容忽視的。我們在教學中一定要時刻把學生放在主體地位，用新的教育理念構建小說教學的新模式，不斷探索小說文本認知的內在規(guī)律。讓學生愛上小說，主動感知、領悟、體驗、品味小說。讓小說的詩意，生活的詩意，流進學生詩意的心靈，折射出生活的七彩光芒。
參考文獻：
[1]張雪輝.“以人為本”的小說閱讀教學新思路[J].新課程研究·職業(yè)教育,2008,(1).
基于新一輪的課程改革，近幾年來，全國各地中考對名著閱讀的考查進行了有力的強化。對名著的考查，大致經(jīng)歷了一個由宏觀知識到微觀知識、由機械識記到靈活運用、由單一考查內容到多種能力綜合考查這樣一個理智、科學的發(fā)展過程。近幾年的中考名著閱讀題，不僅較多地深入名著的靈魂，涉及名著的核心問題、細節(jié)問題，而且出題形式靈活多樣，有意識地考查學生對名著內容的認識、分析、概括、評論、賞析乃至再創(chuàng)造的能力。
中考名著閱讀題的考查角度主要有以下五個方面：1.對作品篇目、作者以及人物的識記；2.對作品中主要人物形象的認識、分析，理解其性格特征和精神品質；3.對名著情節(jié)、細節(jié)乃至內容的識記、分析、概括、評論；4.對名著中心、主題的把握、分析、評論，鑒賞其藝術特色；5.根據(jù)相關的知識，與名著相結合，或品味鑒賞名著的某個片段，或進行拓展遷移。
中考名著閱讀題的題型主要有選擇判斷題、連線配伍題、填空填表題、簡答簡析題、看圖答問題等。
【全景觀察】
為了全面突破中考名著閱讀題，掌握答題規(guī)律，我們有必要對近幾年中考試卷上的此類題進行一番深入的剖析。
一、選擇判斷題
這類題涉及的內容較為廣泛，有文學常識、文化常識、作品人物、情節(jié)細節(jié)以及對名著內容的理解、評點和對人物形象的評價、對情節(jié)細節(jié)的分析等。
1.傳統(tǒng)題型
例1.（2016?山東淄博）下列說法有誤的一項是（ ）
A.詩歌偏重于抒情言志，詩歌的情感往往寄托在鮮明獨特的意象上，通過意象營造出生動感人的意境。
B.楊絳先生于今年5月25日辭世。她在敘事散文《老王》中記敘了與老王的交往經(jīng)歷，表達了她對老王深切的愧怍之情，也表現(xiàn)了―個知識分子可貴的自省精神。
C.古代跟年齡相關的稱謂很多。如“垂髫”，指小孩；“花甲”，指六十歲的老人；“加冠”，指年已二十的成年男子。
D.法國博物學家布封的《昆蟲記》，既是優(yōu)秀的科普著作，也是公認的文學經(jīng)典。課文《馬》即選自其中。
【解析】此題既考查對文學、文化常識的識記，又考查對名著內容、主題的理解與把握。題干所給的四個選項正誤摻雜，要求學生在正確識記理解的基礎上，選出其中有誤的一項。此題相對簡單，命題方向也很單一，只要平時注意積累，一般都能做出準確判斷。A、B、C三個選項都是正確的。D項中，《馬》的作者是布封，而《昆蟲記》的作者是法國杰出昆蟲學家、文學家法布爾。
【答案】D
2.創(chuàng)新題型
例2.（2016?四川成都）在內容的選擇與表達上，下面哪一首小詩與冰心《繁星》《春水》中的作品更為接近？請結合你的閱讀體驗作出判斷，并簡述理由。
A.母親啊/您是繁茂的大樹/我是歸巢的鳥兒/暮色四合/我藏進您的心中
B.母親啊/您是繁茂的大樹/樹干上的條條斑痕/都是您辛勞歲月的見證
【解析】此題既考查名著閱讀，又考查思維推理。題干要求從內容與表達上判斷哪首詩與冰心《繁星》《春水》中的作品更接近，我們要從兩個方面思考：一是冰心作品的內容與表達特點（以母愛、童真、自然等為主題，形式短小精悍，被稱為“冰心體”）；二是兩首備選小詩的內容與表達特點。如果僅從形式上看，二者都是符合要求的，但從內容上看，B項不及A項。
【答案】A A項以母愛為主題，與冰心作品的主題接近；而B項則只表達了母親的辛勞，與冰心作品的吻合度不及A項。
例3.（2016?浙江紹興）好的封面畫，或傳遞書的整體內容，或呈現(xiàn)代表人物，或展示主題情感……或兼而有之。結合你的閱讀思考，為《城南舊事》選擇一幅最合適的封面畫，并簡述理由。
【解析】此題頗有新意，考生不但要了解林海音《城南舊事》的內容和主題，而且還要對繪畫作品如何表現(xiàn)主題有一定的認識，緊密結合題干中“好的封面畫，或傳遞書的整體內容，或呈現(xiàn)代表人物，或展示主題情感……或兼而有之”，才能做出正確的判斷。
【答案】示例一：我選擇圖A。圖A以舊城墻、駱駝隊為主體，展現(xiàn)了小說的故事地點（背景）；內容取材于《冬陽?童年?駱駝隊》，有利于讀者聯(lián)想到作品“（讓）心中的童年永遠留存下來”的創(chuàng)作初衷，感受到小說的意境。 示例二：我選擇圖C。圖C以英子為中心，選擇“爸爸的花兒落了”這個重要情節(jié)為內容，整個畫面有一種懷念、傷感的意境。《城南舊事》全書以英子童稚的雙眼來展現(xiàn)大人世界的喜怒哀樂和悲歡離合。此圖與全書的主題情感比較一致。
二、連線配伍題
相比選擇判斷題而言，連線配伍題所涉內容相對狹窄。它多涉及文學常識、文化常識、作品人物、情節(jié)細節(jié)等，較少涉及對名著內容的理解評點、對人物形象的評價、對情節(jié)細節(jié)的分析等。
例4.（2016?黑龍江哈爾濱）名著中的人物和情節(jié)對應不正確的一項是（ ）
A.林 沖――誤入白虎堂 （《水滸傳》）
B.周 瑜――舌戰(zhàn)群儒 （《三國演義》）
C.華子良――白公館裝瘋 （《紅巖》）
D.孫悟空――大鬧天宮 （《西游記》）
【解析】這是連線配伍題中最常見的一種題型，主要考查對名著知識的積累。此題考查點為名著、人物及主要情節(jié)的對應。B項，《三國演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的應該是諸葛亮，而非周瑜。
【答案】B
例5.（2016?浙江溫州）表格中的句子是對不同名著的評論，請分別為下列名著選擇正確的一項。
【解析】這是連線配伍題中比較有新意的一種題型，不但有配伍，還有選擇。此題主要考查對名著的評論，考查點為對名著主題的理解與把握。只要平時積累過這三部名著的相關知識，答題難度不大。
【答案】①B ②C ③A
三、填空填表題
這類題所考內容大多為文學常識、文化常識、作品人物、情節(jié)細節(jié)以及人物道具等，也有的要求對作品人物進行評點，但相對比較簡單。
1.填空題
例6.（2016?四川廣安）“嘿，你在說什么，格里高里?伊凡諾維奇？讓我跳舞？不是開玩笑吧？”外婆笑了起來，往眾人身后躲著，大家都附和著。突然，她站了起來，收拾一下衣裙，挺直身子，高高地仰起腦袋，像年輕的姑娘一樣邁著輕盈的步子走了過去，笑著說：“讓大家開開心，來吧！雅科夫，換支曲子！”
選段出自 （作者名）的 （作品名稱）。
例7.（2016?山東德州）在《水滸傳》中高太尉設下“借刀殺人計”，讓林沖誤闖白虎堂陷入絕境被逼上梁山；《三國演義》中 （人名）巧施此計，利用 （人名）盜書，借曹操之手殺了蔡瑁、張允。
【解析】例6、例7是兩道填空題，例6考查名著的作者及名稱，例7考查名著中的人物形象。這類題目相對簡單，只要熟悉相關名著的常識及內容，就能正確填寫。
【答案】例6：高爾基 《童年》 例7：周瑜 蔣干
2.填表題
例8.（2015?湖南邵陽）《水滸傳》中的人物個個有血有肉，栩栩如生；故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。請根據(jù)提示完成表格①②處。
【解析】此題以表格的形式，要求根據(jù)閱讀積累將表格補充完整。就此題而言，考生不但要熟悉《水滸傳》的內容，而且還要熟悉宋江的這首詩作，了解宋江的性格特點。
【答案】①叛逆 敢于造反 ②黃巢
四、簡答簡析題
顧名思義，這類題主要考查考生對作品主題、人物、情節(jié)、細節(jié)等的認識、分析和評價，一般不會考查文學常識、文化常識等。題目往往要求考生在閱讀名著的精彩段落或章節(jié)后完成，相對較難。
1.簡答題
例9.（2016?浙江湖州）書名是一部作品的眼睛。從下列兩部作品中任選一部，結合作品具體內容簡要評析書名的特點。
《朝花夕拾》 《鋼鐵是怎樣煉成的》
【解析】此題比較有特色，命題者避開簡單評析名著，要求考生結合內容去評析書名的特點。這就要求考生不但要了解書的內容和主題，還要懂得書名的深刻意蘊。
【答案】示例一：《朝花夕拾》――書名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內容。魯迅童年、少年、青年時期的各種經(jīng)歷，是“朝花”；魯迅在晚年回憶這些經(jīng)歷，并抒發(fā)了自己的情思，如對“貓”的厭惡，對“阿長”“藤野先生”的深情贊美，這是“夕拾”。 示例二：《鋼鐵是怎樣煉成的》――書名用比喻的手法，形象地揭示了作品的內容。書名中“鋼鐵”比喻保爾鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質，是信念、意志的象征；“煉”形容保爾一生經(jīng)歷了童年的黑暗、戰(zhàn)場的搏殺、感情的波折、工地的艱辛以及疾病的摧殘等磨難。
例10.（2016?江蘇蘇州）根據(jù)《智取生辰綱》的相關內容，回答問題。
原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是教人死心塌地。次后，吳用去松林取出藥來，抖在瓢里，只做趕來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里。這個便是計策。
請結合楊志押送生辰綱的相關情節(jié)，舉出一個能體現(xiàn)他做事小心謹慎的例子。
【解析】此題直接考查名著的內容及故事情節(jié)。
【答案】示例：讓廂禁軍扮作腳夫，把生辰綱裝入擔內，楊志等人扮作客人。讓梁中書授命眾人都聽命于楊志。走大路，趁早涼趕路，中午熱時休息；走山路，大白天走路，避開一早一晚行人稀少之時。先阻止軍漢買酒，確認酒沒有問題后才允許他們買酒。
2.簡析題
例11.（2016?廣東）閱讀下列名著選段，回答問題。
這是一個高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。他蹲在席子上，我發(fā)言大抵就反對；我早覺得奇怪，注意著他的了，到這時才打聽別人：說這話的是誰呢，有那么冷？認識的人告訴我說：他叫范愛農，是徐伯蓀的學生。
我非常憤怒了，覺得他簡直不是人，自己的先生被殺了，連打一個電報還害怕，于是便堅執(zhí)地主張要發(fā)電，同他爭起來。結果是主張發(fā)電的居多數(shù)，他屈服了。其次要推出人來擬電稿。
“何必推舉呢？自然是主張發(fā)電的人……”他說。
我覺得他的話又在針對我，無理倒也并非無理的。
……
從此我總覺得這范愛農離奇，而且很可惡。天下可惡的人，當初以為是滿人，這時才知道還在其次；第一倒是范愛農。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去。
然而這意見后來似乎逐漸淡薄，到底忘卻了，我們從此也沒有再見面。直到革命的前一年，我在故鄉(xiāng)做教員，大概是春末時候罷，忽然在熟人的客座上看見了一個人，互相熟視了不過兩三秒鐘，我們便同時說：
“哦哦，你是范愛農！”
“哦哦，你是魯迅！”
不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發(fā)了，但也許本來就有，我先前沒有留心到。他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。談起自己的經(jīng)歷來，他說他后來沒有了學費，不能再留學，便回來了。
（1）作者開篇從和范愛農的矛盾沖突寫起，這是什么寫法？有什么作用？
（2）選文運用了什么描寫方法來突出范愛農的性格？請舉一例分析。
【解析】此題主要考查考生對名著寫作手法和藝術特色的把握。解答這類題目，必須認真閱讀材料，并結合平時的積累，進行深入分析。
【答案】（1）欲揚先抑。一是為下文寫兩人冰釋前嫌埋下伏筆，二是為刻畫范愛農的形象和突出他的悲劇命運發(fā)揮了重要的作用。 （2）示例一：肖像描寫（外貌描寫），如“眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，突出范愛農冷峻、孤傲、怪僻的性格特征。 示例二：語言描寫，如“何必推舉呢？自然是主張發(fā)電的人……”突出范愛農孤傲、倔強的性格特征。
例12.（2016?山東濰坊）閱讀名著片段，回答問題。
①猴王只顧苦戰(zhàn)七圣，卻不知天上墜下這兵器，打中了天靈，立不穩(wěn)腳，跌了一跤，爬將起來就跑；被二郎爺爺?shù)募毴s上，照腿肚子上一口，又扯了一跌。他摔倒在地，罵道：“這亡人！你不去妨家長，卻來咬老孫！”急翻身爬不起來，被七圣一擁按住，即將繩索捆綁，使勾刀穿了琵琶骨，再不能變化。
（選自《西游記》第六回）
②行者仔細觀看，乃二郎顯圣，領梅山六兄弟，架著鷹犬，挑著狐兔，抬著獐鹿，一個個腰挎彎弓，手持利刃，縱風霧踴躍而來。行者道：“八戒，那是我七圣兄弟，倒好留請他們，與我助戰(zhàn)。若得成功，倒是一場大機會也。”八戒道：“既是兄弟，極該留請。”行者道：“但內有顯圣大哥，我曾受他降伏，不好見他！你去攔住云頭，叫道：‘真君，且略住住，齊天大圣在此進拜。’他若聽見是我，斷然住了。待他安下，我卻好見。”
（選自《西游記》第六十三回）
根據(jù)這兩段文字，分析孫悟空這一形象前后各表現(xiàn)出怎樣的特點。
【解析】此題主要考查考生對名著中人物形象及其性格特點的理解和把握。
【答案】前：不服輸，性子急。后：機智靈活，細心周到。
五、看圖答問題
這類題目一般考查學生對名著內容、情節(jié)、人物形象等的理解與把握。
例13.（2016?甘肅武威）名著閱讀。
（1）下列圖片描繪的都是《水滸傳》中的故事，請你依照圖片內容為它們擬標題。要求：按照“人物+事件”的格式，如“魯智深倒拔垂楊柳”。
（2）下列三幅圖都與魯迅的小說有關。請你任選其一，為圖片配一段解說文字。要求：點明地點（或環(huán)境）、人物、事件，30字左右。
我選擇： 解說：
【解析】此題考查考生對名著人物及相關情節(jié)、事件的把握。考生必須熟悉原著，認真看圖，深入分析，才能順利答題。
【答案】（1）示例：a.武松打虎 b.李逵負荊請罪（李逵負荊） c.林沖雪夜上梁山（林教頭風雪山神廟） （2）示例：我選擇a，在咸亨酒店里，孔乙己要了一碟茴香豆，并分給小孩子吃。 我選擇b，月亮底下，在西瓜地里，少年閏土手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。 我選擇c，在趙莊的戲臺前，迅哥兒和雙喜等孩子在船頭看戲。
【技巧點撥】
名著閱讀題其實不難，只要認認真真、老老實實地去閱讀教材中所選的名著和新課標推薦的名著，并在理解的基礎上認真識記有關的知識，一般都能順利答題。對這一專題的復習，可采用以下方法：
1.分類記憶。把相關作家或作品放在一起，按時間、空間、風格、內容等進行分類記憶。如記憶中國古代文學史，韻文類可以分為：詩經(jīng)、楚辭、樂府民歌、唐詩、宋詞、元曲等。
2.列表記憶。通讀課標推薦的名著，對每一部作品的名稱、作者、朝代、國別、主要人物及其性格特點、主要情節(jié)等進行列表記憶。
3.口訣記憶。把要識記的常識和名著知識編成口訣，講究押韻，朗朗上口，利于記憶。如記憶魯迅的作品：“《魯迅全集》，著作頗豐，小說有三，《彷徨》《吶喊》《故事新編》；散文一部，《朝花夕拾》，還有《野草》，略帶詩體……”
進入戲校的第二年，老師根據(jù)每個學生不同的性格特點分組，我被分在了武生組。由于“傳”字輩中沒有武生老師，于是學校請來了蓋春來、朱寶鎮(zhèn)、譚金霖等京劇老師任教。在教學中，先由鄭傳鑒老師拍曲教唱，然后由京劇老師教曲。
我對鄭老師的教學特別感興趣。在教學拍曲時，他不僅教會我們唱、念，還會給我們講解唱、念的內容和意思。比如，拍《夜奔》曲子時，他把這個八十萬禁軍教頭林沖深受高俅迫害的背景故事詳細講給我們聽，然后要求我們唱出一種“英雄無奈上梁山”的悲情。現(xiàn)在看來，這就是戲曲表演塑造人物的基礎學。上他的課，我們絕對不感枯燥，而且他本人是有問必答，特別親切。
記得有一次我們排《夜奔》，鄭老師也來到課堂。我拉完第一場走邊后，他對蓋春來說：“[新水令]中的一句‘俺神清不憚路迢遙’，不要把它切開來唱，身段、動作應該有機地糅在唱腔中，否則會產生破句。”蓋春來馬上照辦。這件事在我幼小的心靈中印象深刻，至今難忘。由于鄭傳鑒、蓋春來兩位老師的辛勤教導，我在年終考試中憑《夜奔》一折得了高分。
幾十年的師生情緣，就此結下。鄭老師與我的師生之情，猶如父子。記得“”中后期，他被安排在傳達室上班。一天，他趁工宣隊、軍宣隊員不在，就把我叫進去，第一句話就說：“傳統(tǒng)戲不要丟掉。要背戲，要堅持練功，到時候拿不出來，會丟人的。”在那個年代敢講這樣的話，實在難得。也是從那時起，我一直趁無人時，偷偷把學過的傳統(tǒng)折子戲＿回憶、背戲練功。每個星期天，我都要去鄭老師家討教，并帶上小本，記了不少東西――出將、八相、上下挑門簾的程序等等。他強調說，一定要懂戲曲舞臺表演的行話，并要知道它們的作用。他還說，戲曲藝術面臨失傳的危險，像封箱、開臺、跳加官、跳財神等形式，能夠知道并說得上來的人已經(jīng)很少了，甚至后臺部門的大衣箱、二衣箱、三衣箱的工作職責的要素，能夠講得清楚的人也不多了。為此他顯得很焦急，希望我能好好地學、好好地記，將戲曲藝術的精華保留下來。每次和他交談，我都有很大收獲。他身上的很多東西我沒見過，在感到驚奇的同時也為這些藝術的失傳感到擔憂。于是，我和浙江的張世錚、蘇卅I的陸永昌，包括編劇唐葆祥等人只要一有機會，就會去鄭老師那兒喝酒聊天，學“玩意兒”，試圖趕緊從他的身上“搶”些東西下來。
人說鄭老師是“酒仙”，一喝酒就特別精神，講的東西就更加精彩生動。他也幽默地說：“我從20歲開始喝酒至今，已有六十多年啦，喝到肚子里的酒都可以游泳嘍。”上世紀40年代至50年代初，他一直活躍在越劇界，許多越劇界人士都知道他的這一嗜好―每次排戲，桌上兩瓶酒、一盤花生米，一盤豆腐干必定要預先放好，他邊排邊喝，靈感激起，能夠排出許多好戲。如《梁祝》最后的“化蝶”一場，就是他在喝酒中編排出來的。
“傳”字輩教師們的文化程度雖然不高，但他們的傳統(tǒng)文化底蘊十分厚實，從學習、巡演到教學，他們都順應時代，不斷總結，完善自我，毫不保守。鄭老師常把導演比作箍桶匠，并將其分成三個檔次“好的箍桶匠在干活之前，會把每一塊木板仔細看、反復拼，直到認為沒有一點縫隙后方才打上箍圈。這樣箍出來的桶，一點兒水都不會漏――這是一流導瀛一般的箍桶匠把板拼好、箍上圈，注水后發(fā)現(xiàn)漏水縫隙，再涂上油灰使其不漏水――這是二流導演。差的箍桶匠拼好木板、箍上圈，發(fā)現(xiàn)漏水，再涂上桐油還是漏水――這是最差的導演。”鄭老師話鋒一轉，又說“即使是最差的導演也能成為最好的導演，那就需要他把箍重新打開，認真、細致地找出每塊木板之間的偏差，然后調整位置，將其刨削、拼緊，再箍起圈來，水不漏了―這樣就能成為好導演。”這段比喻生動樸素，又富有哲理。轉眼50年過去，我從一個年少無知的孩子成長為文藝骨干、主創(chuàng)人員，其中過程離不開前輩的無私教導。鄭老師的這個比喻，我一直銘記在心，它一直引導著我努力、勤奮地工作。
【關鍵詞】小學語文；成人化；糾偏
小學語文教材的編寫，遵循兒童的身心特點，關注兒童的生長規(guī)律，追求童真、童趣、童心、童性，但事實并非如此，但當前語文教學中，教師受應試觀念的影響，在內容的選擇上卻呈現(xiàn)一些與兒童化不相符合的“成人化”傾向，影響了兒童的健康成長。
一、語文教學中的成人化傾向
1.重知識傳輸，使童趣缺失。教科書是小學語文知識呈現(xiàn)的文本，但如果傳授的知識容量過大，會讓兒童湮沒于題海之中，讓其不堪重負，使兒童淪為接受知識的工具。過于重視知識，忽略了情感滲透，忽視了人文內涵。知識至上的閱讀方式也放大知識工具性，淹沒了課文包含的童趣。
2.重理智理性，使童情淡薄。兒童的理性帶有一定的感性色彩，而理智理性應建立在尊重兒童內心情感的基礎上，而如果過于強調“成人化”的理性，勢必導致童性變得愈來愈淡薄。
3.重空洞說教，使童心早熟。童心有其獨特的認知規(guī)律，兒童的認知以具體、形象、直觀的復合型思維為主。如果我們刻意打破這個次序，以“成人化”的說教“催熟”果實，會催生“老態(tài)龍鐘”的兒童。
4.重規(guī)矩紀律，使童性脆弱。兒童的自然天性，包括向往自由、追求快樂、萌生好奇、喜好模仿。立規(guī)矩本無可厚非，但應建立在對兒童的生長保護的基礎上，應以兒童能接受的方式出現(xiàn)，可以寓于兒童故事之中，可以寓于童言童語之中。
二、小學語文去“成人化”的思考
1.樹立去“成人化”的理念。教師要摒棄違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的“成人化”，讓語文教學回歸兒童化。
（1）堅持正確的兒童觀。兒童教育須符合兒童的年齡特點、尊重兒童的成長規(guī)律、承認兒童的價值體現(xiàn)，教育方式以“寓教于樂”為主，針對不同學段的兒童采取不同的策略，低年級兒童年齡尚小，將猜字謎等游戲融入到語文學習之中，讓他們體會到學習的樂趣。中年級學生的可逐步減少游戲活動，選擇一些富有童真童情的文本，彰顯游戲的快樂精神，高年級學生應引導學生向維持學生的持久動力轉變。小學語文教學要返璞歸真，教師要解放兒童的天性，順應兒童的發(fā)展規(guī)律，讓兒童能快樂地成長。
（2）符合兒童人性要求。語文教學要遵循兒童的人性規(guī)律，指引學生求真、揚善、尚美。如在《最后的姿勢》教學中，在以前的教學中，教師往往會指出：“當我們面對危難時，應該……”這種空洞的說教完全違背了兒童的發(fā)展天性，教者改變教學策略，創(chuàng)設游戲情境，讓三名學生完成一個實驗，有一個玻璃瓶、三個線吊小球、一杯水，瓶口只能容許一只經(jīng)過，老師逐漸向瓶中加水，要求學生在沒有加滿水時，盡快把小球從瓶中拉出來，如水沒過小球則表示生命結束，其他學生靜觀游戲。在第一次實驗中，學生爭著球從瓶中拉出來，結果誰都沒能在短時間內拉出來。后來學生有秩序的拉出小球，實驗成功。教者適時提出問題：“你的眼睛看到什么？你從中感受到什么？”教者在尊重生命的基礎上，讓學生感受到危難關頭，要鎮(zhèn)靜自若。
2.遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。
（1）尊重兒童的情感。語文教學應以兒童為中心，關注兒童的日常生活，激發(fā)兒童的主體意識，融入自己的情感，與兒童產生情感的共鳴。教師引導學生以第一人稱“我”途徑課文，以兒童的視角去解釋文本。如在《聞官軍收河南河北》教學中，教者讓學生自讀古詩，想一想陸游去世前最牽掛的是什么事？引發(fā)兒童合理想象：“我”病重不久將離開人世，可中原仍戰(zhàn)亂不斷，百姓仍處于水深火熱之中，我們南宋軍隊應向北進軍，收復中原。看不到中原統(tǒng)一，我死不瞑目啊。
（2）遵循兒童的認知規(guī)律。在不同的兒童發(fā)展階段，兒童的智慧品質呈現(xiàn)出的特征也是不盡相同的，教師要根據(jù)兒童的年齡特征，站在兒童的立場，以兒童的視角去看待世界，以兒童的思維去分析問題。教者在分析文本時，要引導學生將感性的情與理性的析結合起來，才能讀出人物的性格特點。如在《林沖棒打洪教頭》一文學習中，從洪教頭以“流配的犯人”、“依草附木”、“冒稱武師”、“騙吃騙喝”數(shù)落林沖，感受到林教頭的狂妄、無禮、驕橫。
（3）解放兒童的自然天性。語文教學要尊重兒童自由的天性，讓他們無拘無束自由在生活。這里的自由有情思自由、思維自由、意志自由、言語自由、生活自由等等，不囿于成人，不順應成人。教師在教學中力求人文化，要引導學生深入文本，與作者進行內心的交流，而避免將語文文本“政治化”、“道德化”。如在《莫泊桑拜師》一文學習中，教者引領學生揣摩詞句，體悟情感，教者提出問題：“你覺得莫泊桑是一個怎樣的學生？（勤奮好學）我們從哪里可以看出來呢？”有學生找出由于作品寫不好而“焦急萬分”，也有學生從“一進門”中看出他求知若渴，還有學生從“一天……兩天……天天”中也讀出了踏踏實實求學。
總之，在語文教學中，我們要樹立“以生為本”的理念，摒棄以自己的想法替代學生的思考，要改變“成人化”教學的傾向，要根據(jù)兒童身心特點，關心兒童的身心發(fā)展規(guī)律，追求童趣、童情、童性與童心。
【參考文獻】
青島西海岸新區(qū)蘭亭教育集團憑海臨風小學
第二課時
教學目標：
1.能簡要地說一說故事的主要內容，用自己的話詳細講述武松打虎的部分。
2.抓住人物的語言、心理、動作等描寫了解人物的特點，了解武松豪爽、機智勇敢、英勇無畏的性格特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教學重難點：
抓住人物的語言、心理、動作等描寫了解人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生閱讀古代文學作品的興趣。
教學準備：課件、相關資料
教學過程：
一、復習檢查，導入新課。
同學們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習第六課《景陽岡》。
1.
上節(jié)課給大家留了一個作業(yè)，寫會本課生字新詞，下面檢查一下同學們對字詞的掌握情況。拿起你手中的筆，根據(jù)屏幕上給出的音節(jié)，寫下詞語。
2.
請根據(jù)老師出示的正確答案對照一下。這里面有兩個字老師要特別提醒一下：一個是“拖延”的“延”字，不要寫成“廷”；一個是“請勿”的“勿”字，不要多加一點。
3.上節(jié)課，我們知道了課文按照事情發(fā)展的順序敘述了“喝酒——上岡——打虎——下岡”四部分內容，理清了文章的結構。
還學習了把這四部分內容用簡練的語句連起來就是課文的主要內容。這節(jié)課，我們繼續(xù)深入文本，透過語言文字去感受名著是如何把人物鮮明的個性凸現(xiàn)出來的。
【設計意圖】：設計此環(huán)節(jié)的目的是做好與上節(jié)課的銜接，為學習下好
準備。
二、研讀品悟，感悟人物。
（一）品析打虎部分。
大家一邊默讀一邊圈畫出能表現(xiàn)武松個性特點的句子或重點詞語，并在旁邊寫一寫自己的感受。
我們一起透過文字來品析感受一下。
1.大家看老虎進攻這部分：那個大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來。武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說時遲，那時快。武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一躲，躲在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊。
從這一段文字里，你有自己的感悟了吧？是啊，老虎來勢兇猛，它進攻時用了三招：一撲、一掀、一剪，招招兇狠。可是，武松對付老虎的三招只用了一個辦法，就是躲！在這里“閃”的意思就是躲。雖然只是“閃”這一個輕快、靈敏的動作，卻讓我們感受到了武松的機智勇敢。
2.大家看這兩段話：武松見那大蟲復翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉劈臉打將下來。定睛看時，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里。
武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。那只大蟲急要掙扎，早沒了氣力。被武松盡氣力納定，那里肯放半點松寬！武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑。武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲叫吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打得五七十拳，那只大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鮮血來。
你看出來這兩段話是什么描寫了嗎？這幾個動詞字字千鈞，生動形象地凸現(xiàn)了武松打虎的勇猛氣勢，淋漓盡致地刻畫出了武松英勇無畏的英雄形象。
武松這一打，成了家喻戶曉的打虎英雄。真是太精彩了！下面我們看著屏幕，把這兩段話讀一讀，讀出味道來，如果你再加上動作就更好了。
教師小結：這驚心動魄的打虎場面，不僅是武松打得好，更是作者寫得巧，寫得妙。單一個“打”，就有了不同情勢下的不同打法，表現(xiàn)出了武松的機智勇敢，英勇無畏。所以名著的魅力，恰恰需要精到的細節(jié)描寫。
【設計意圖】：引導學生潛入課文深處，對每個字、詞、句、段都要仔細地推敲，弄明白了作者良苦用心之后，再從課文里鉆出來。
（二）再品吃酒、上岡、下岡部分。
武松打虎的畫面固然驚心動魄，那么其他部分內容也很精彩。下面我們再來看武松喝酒、上岡這兩部分，你又看到一個怎樣的武松呢？還是按照剛才的學習方法，讀一讀課文，找出相關的句子，抓住重點詞語，深入體會。
1.武松進店是怎樣要酒喝的，現(xiàn)在來看屏幕：
武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃。”
武松拿起碗，一飲而盡，叫道：“這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買些吃酒。”
武松吃了道：“好酒！”
你讀出了一個怎樣的武松呢？（聰明的你，一定知道這里運用的是語言描寫，簡短有力的話語，讓我們看到了一個豪爽的武松。）
2.三碗酒下肚，武松毫不罷休，接著往下看。
武松敲著桌子叫道：“主人家，怎么不來篩酒？”
酒家道：“客官要肉便添來。”
武松道：“我也要酒，也再切些肉來。”
酒家道：“肉便切來，添與客觀吃，酒卻不添了。”
武松道：“卻又作怪。”便問主人家道：“你如何不肯賣酒與我吃？”
酒家道：“客官，你須見我門招旗，上面
明明寫道‘三碗不過岡’。”
……
武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”
酒家道：“我這酒叫做‘透瓶香’，又喚做‘出門倒’。出入口時，醇好吃，少刻時便倒。”
武松道：“休要胡說！沒地不還你錢！再篩三碗來我吃！”
酒家見武松全然不動，又篩三碗。
武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，還你一碗錢，只顧篩來。”
……
從武松和店家的對話中，你看出了怎樣的武松呢？（是啊，言為心聲，店家越勸，武松越要喝，真是倔強、豪爽。）
3.武松是哪里人呢？看屏幕：
武松聽了，笑道：“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。”
話語中透出的不僅是武松的倔強，還逞能呢，用現(xiàn)在的話來說，就是任性。
武松道：“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇我？”
此時，一個謹慎多疑、英勇無畏的武松形象又躍然紙上。
4.不聽勸告的武松執(zhí)意要過景陽岡，他看到被刮了樹皮的樹干上的字后，是這樣說的：
武松看了，笑道：“這是店家的詭詐，驚嚇那等客人，便去那廝家里宿歇。我卻怕甚么！”橫拖著梢棒卻上岡子來。
武松行到山神廟前看到榜文時，內心起了微妙的變化：
欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。”存想了一回，說道：“怕甚么，且只顧上去，看怎地！”
這里運用的是心理描寫。武松出于自尊心和面子，不愿意下岡，雖有一點點猶豫，但更多的是他勇往直前、英勇無畏的豪氣。
5.
教師小結：課文最精彩的部分是打虎，有些同學們不明白為什么要用大量的筆墨寫武松吃酒、上岡呢？這就是作者寫作的妙處，欲揚先抑！為寫武松勇打猛虎做了很好的鋪墊，而且表現(xiàn)出武松豪放、倔強、英猛的性格，讓我們看到了一個更全面、更真實的武松。
6.你關注武松下岡的句子了嗎？
武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或再跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會。”就石頭邊尋了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡子來。
此時的武松已經(jīng)筋疲力盡了，你從哪個字感受到了？談談自己的體會。
三、拓展延伸，了解名著。
1.武松因為豪爽、機智、英勇而可親可敬，在《水滸傳》里，作者施耐庵把最多的篇幅、最美的文字給了武松。讀過《水滸傳》的你，想一想哪些章回寫了武松。好了，現(xiàn)在大家看屏幕：（出示課件）
第二十三回：橫海郡柴進留賓
景陽岡武松打虎
第二十五回：偷骨殖何九叔送喪
供人頭武二郎設祭
第二十七回：武松威鎮(zhèn)安平寨
施恩義奪快活林
第二十八回：施恩重霸孟州道
武松醉打蔣門神
第二十九回：施恩三入死囚牢
武松大鬧飛云浦
第三十一回：武行者醉打孔亮
錦毛虎義釋宋江
2.下面看看明末清初著名的文學評論家金圣嘆，對武松及《水滸傳》的評價吧。
（課件出示）武松天人者,固具有魯達之闊,林沖之毒,楊志之正,柴進之良,阮七之快,李逵之真,吳用之捷,花榮之雅,盧俊義之大,石秀之警者也。
從這段話中你讀懂了什么？
《水滸傳》寫了一百零八個好漢，真是一百零八樣。若別一部書，任他寫一千個人，也只是一樣；便只寫得兩個人，也只是一樣。《水滸傳》只是寫人粗魯處，便有許多寫法：如，魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈約，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質不好……
教師激發(fā)學生閱讀名著的興趣：《水滸傳》這部小說最了不起的地方就是寫
出了人之性格的復雜多樣。這就是經(jīng)典名著的魅力，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，還有波瀾壯闊的場景，令人心馳神往，回味無窮。
四、布置作業(yè)。
2.和諧社會的矛盾研究華章黃志芳
3.人的全面發(fā)展與社會的可持續(xù)發(fā)展王真
4.淺析西方學術界關于全球化問題的爭論及啟示呂伴，王李兵
5.吉林省特困地區(qū)鎮(zhèn)賚縣青少年上網(wǎng)行為調查報告社會馬舒
6.長三角居家養(yǎng)老服務全面化及多樣化發(fā)展分析傅曼瑩
7.農村計劃生育夫婦實施養(yǎng)老保障的必要性及其對策唐娟
8.網(wǎng)絡通訊技術下直復營銷發(fā)展探究陳堡
9.關于城市發(fā)展與耕地保護的幾點思考房紹文
10.淺談內部審計對現(xiàn)代企業(yè)制度的作用及其對策研究黃珂
11.如何加強和改進企業(yè)的思想政治工作樓碩林，曹德才
12.我國企業(yè)內部控制制度存在的問題研究李淑慧
13.淺析低碳旅游于玥
14.淺析未來我國電子商務的發(fā)展趨勢王世元
15.華章淺談民營企業(yè)的績效管理王沐陽，楊樹林
16.對通信工程設計及項目成本的研究趙玉學，曾繁武
17.水利工程施工階段監(jiān)理工作的探討趙立龍，候繼剛
18.論企業(yè)銷售培訓對企業(yè)的影響黃彬
19.淺談國庫集中支付制度尹鵬
20.探討工程建設項目中的審計問題孫海波
21.西部欠發(fā)達地區(qū)農村公共品問題研究范方志，高大偉
22.人力資源與人事管理孫盟盟
23.我國居民收入差距的現(xiàn)狀及調整對策分析閆紅
24.論信息時代財務人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高志淦
25.淺談新形勢下農村基層黨建工作的加強杜新春
26.國際經(jīng)驗對我國資源稅改革的啟示梁國歌
27.思想政治教育經(jīng)濟價值內涵探究柏禹
28.依法管理文物是縣級文管所的基本任務王春權，王春陽
29.議公民思想道德建設中的感恩教育杜秋麗
30.議網(wǎng)絡隱私權的保護周勇
31.加強關鍵崗位反腐倡廉工作的思考李斌
32.關于加強住房公積金財務管理的思考張凱
33.論我國仲裁司法監(jiān)督制度代子靜，馬子喆
34.思想政治教育與人的個性發(fā)展培養(yǎng)探析季根偉
35.談《純真年代》中伊迪絲·華頓的愛情觀田苗苗
36.影視道具賞析劉艷
37.淺談西方翻譯理論和文學翻譯及語言學理論孫樂
38.淺析音樂的社會功能張云峰HtTp://
39.淺析英漢翻譯中的省略翻譯法語言劉君武
40.中介語石化現(xiàn)象與語言教學石磊
41.論書裝之視覺藝術語言華章王雪艷
42.鐵凝小說中女性意識的研究車軼
43.關于美國英語的特色試總結張瑛
44.淺析《教我如何不想他》的民族性畢亞楠
45.談中國古典建筑的詩意表達裴秀穎
46.淺析舒伯特的創(chuàng)作特點和藝術特征顧娜
47.試論"他"的分化李曉楠
48.從《喜福會》看中美家庭教育差異隋丹
49.英漢商標翻譯中的因素對等性分析葉向舒
50.淺談《水滸傳》林沖的性格特點張立
51.淺析瓊瑤筆下的女性形象林姝
52.淺議文學作品審美教育的特點甘瓊
53.淺談高職院校古詩詞經(jīng)典誦讀教學的特點單秀鳳
54.淺談日語聽說課程葛建奇，游志霞
55.文學作品教學中的美學參透關德福
56.提高擇業(yè)能力,搞活語文教學韓書芳
57.高校校園文化德育功能探析李新鳳
58.廣告設計與制作專業(yè)校內外實習基地模式研究葉光
59.華章淺談應用文的寫作教學孫德廉
60."案例教學法"的應用新探張殊鋼
61.基于《計算機網(wǎng)絡》的網(wǎng)絡課程開發(fā)彭海妹
62.淺談高校大學生的思想政治教育工作徐小柏
63.對高校形勢與政策課教學的思考徐燕，韓冰
64.禮貌原則在大學英語教學中的運用曾艷
65.談地方經(jīng)濟與校企聯(lián)合的機制殷春英
66.如何做好"90"后大學生的管理與教育工作毛浩良
67.高職PLC課程教學改革的探討馬會賢，劉艷
68.談分層次教學法在會計電算化課程中的應用石福香
69.普通高校成人教育學籍管理現(xiàn)狀及對策分析魏勇健，邵媛，王基祥
70.普通高校實施陽光體育運動的對策研究路曉東
71.普通高校體育教育專業(yè)中長跑教學改革的研究宋子祥
72.舉重運動員在比賽中"過度緊張"的心理分析劉曉霞
73.普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及理性思考王麗娜
74.對影響男子110米欄專項訓練的主要因素的研究魏延
75.少年冰球運動員最大吸氧量的測定與分析楊忠山
76.淺析高校公共藝術教育的重要性與改革發(fā)展梁建明，溫泉
77.淺談游泳初學者如何克服恐懼水的心理夏亮
78.籃球意識的培養(yǎng)和訓練華章黃鑫
79.大學英語口語教學初探石猛
80.學校教育中的關愛教育張寧，王朝霞
81.淺談開設體育舞蹈對在校大學生的重要性王亞紅
82.應用式教學模式在數(shù)學教學中的創(chuàng)建與應用賈巖
83.高校健美操選項課的教學分析盧麗，韓亞維
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87.中國男籃前鋒隊員與亞洲對手競爭實力分析韓瑋，蘇濤濤
88.構建信息技術環(huán)境下教學管理新模式關智
89.組織數(shù)學實踐課提高學生思維能力鄒曉范，姚亞春
90.淺析大學生干部綜合素養(yǎng)王璐
91.新疆少數(shù)民族大學生思想政治現(xiàn)狀調查及研究羅志佳
92.淺談大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽雷明
93.計算機應用技能實訓課程教學改革探析韓加軍
94.華章藝術選修課方法初探馬俐，吳強
95.構件化網(wǎng)絡教學設計模型徐衛(wèi)東
96.淺析當代大學生戀愛問題及解決方法許艷娜，胡亮，張毅蕾
97.淺談中長跑運動員的心理訓練王仁梅
98.大學英語詞匯教學方法探討于文英
99.淺談我國摔跤運動的發(fā)展歷程倪乃明，南雅萍
100.論促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑楊敦
101.構建師生心理契約的探究遲到，遲艷琴，曹海英
