時間：2023-05-30 10:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計知識課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理會計課程；教學(xué)改革
目前，在高校管理會計課程教學(xué)改革的過程中，部分教師已經(jīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，并且對其進行了良好的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，提高學(xué)生的會計專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學(xué)流程，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課堂參與者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在一定程度上，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，使教師由課堂主導(dǎo)者變?yōu)?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/115966.html" target="_blank">知識傳授的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識，而學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動者變成主動者，能夠自主學(xué)習(xí)與探究課堂知識內(nèi)容，成為教學(xué)中的主體。在競爭激烈的市場中，管理會計與企業(yè)的競爭能力產(chǎn)生直接聯(lián)系，可以促使企業(yè)利用會計技能與知識體系，形成企業(yè)特有的文化結(jié)構(gòu)，進而促使企業(yè)在未來發(fā)展中不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于管理會計課堂教學(xué)具有較為良好的影響[1]。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)模式中，教師只能機械性的對學(xué)生進行知識的講解，并且教學(xué)方式較為單一，不能督促所有學(xué)生提升管理會計專業(yè)素質(zhì)，同時，部分教師不能根據(jù)學(xué)生的需求提高教學(xué)質(zhì)量，無法全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生最終依靠死記硬背應(yīng)付考試，在教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，可以提高自身教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生管理會計職業(yè)能力得以提升，培養(yǎng)社會需要的管理會計人才[2]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會計教學(xué)改革中的設(shè)想
高校管理會計專業(yè)教師要想提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，保證能夠科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、引進教學(xué)案例等，進而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，發(fā)揮其在管理會計教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理會計教學(xué)改革中的設(shè)想結(jié)構(gòu)包括以下幾點：
（一）科學(xué)、合理的整合教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析可知，高校管理會計教師要對學(xué)生的專業(yè)能力加以重視，保證能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，將管理會計課堂教學(xué)知識整合在一起制作成為教學(xué)課件，然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學(xué)知識展示給學(xué)生，進而提高學(xué)生的知識理解能力。在此過程中，管理會計教師可以利用教學(xué)內(nèi)容模塊化的優(yōu)勢，科學(xué)、合理的劃分視頻內(nèi)容，教師按照實際教學(xué)流程劃分知識點，保證在講解每一個知識點的時候，都能將理論知識與操作示范聯(lián)系到一起，進而提高課堂教學(xué)的實踐性[3]。
高校管理會計教師在劃分知識模塊的時候，可以將其分為知識理論模塊、傳統(tǒng)知識模塊與實踐模塊，并且詳細的劃分模塊內(nèi)容，比如將知識模塊繼續(xù)細分為預(yù)測模塊、決策模塊、規(guī)劃模塊、控制模塊、考核評價模塊等，保證能夠?qū)⒏黝愔R點作為教學(xué)視頻，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的知識理解效率，使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。同時，高校管理會計專業(yè)教師在制作視頻的時候，還要在視頻的結(jié)尾部分設(shè)置精選習(xí)題，使學(xué)生可以積極練習(xí)管理會計知識，有利于教師在實際教學(xué)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評價[4]。
高校管理會計專業(yè)教師可以將教學(xué)視頻利用網(wǎng)絡(luò)上傳到學(xué)校專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，并配備音樂文件與解說，使學(xué)生隨時可以觀看教學(xué)視頻，學(xué)專業(yè)知識。同時，為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需求，教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，使其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)課堂教學(xué)實際情況的分析，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，或是要求學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自身的學(xué)習(xí)成果，進而調(diào)動高校管理會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：高校管理會計教師在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生準備出自主學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高學(xué)生的自主探究能力[5]。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式
高校管理會計教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，必須要對教學(xué)方式的創(chuàng)新加以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極拓展課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上與課堂下的教學(xué)。
在課堂上，教師可以利用先進的教學(xué)工具對學(xué)生進行專業(yè)知識的教授，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：高校管理會計專業(yè)教師在講解《成本管理系統(tǒng)》專業(yè)知識的過程中，可以先對學(xué)生提出的問題進行集中的解答，然后設(shè)置課堂章節(jié)測試，全面評價學(xué)生的測試結(jié)果，進而了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時，教師還要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以重視，不可以將管理會計教學(xué)作為計算方式的教授，而是培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，使其能在激烈的市場競爭中游刃有余，進而提高學(xué)生的管理素養(yǎng)[6]。
在課堂下，教師要安排學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻，形成良好的自主學(xué)習(xí)模式，當學(xué)生遇到問題的時候，要及時的記錄下來，并且提出自己的觀點與見解，學(xué)生的疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教師相互交流，例如：學(xué)生在課堂下自主學(xué)習(xí)過程中，對《成本性態(tài)》知識內(nèi)容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學(xué)生專業(yè)的答復(fù)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提升，進而加強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。另外，高校管理會計專業(yè)教師可以在學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置針對性的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠積極面對管理會計知識的學(xué)習(xí)[7]。
（三）制定小組案例分析教學(xué)模式
高校管理會計專業(yè)教師必須要對小組案例分析教學(xué)模式加以重視，主要因為此類教學(xué)方式符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，不僅可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能達到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢下，能夠提高學(xué)生的記憶能力，使其充分掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，高校管理會計人員在實際教學(xué)的過程中，要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢良好發(fā)揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會計教師案例的設(shè)計與選擇要重視以下幾點：第一，遵循時效性原則。在選擇案例的時候，可以根據(jù)企業(yè)管理會計的實際情況，對案例進行設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際管理會計工作緊密聯(lián)系到一起，達到時效性目的。第二，遵循啟發(fā)性原則。高校管理會計專業(yè)教師在設(shè)計案例期間，必須要結(jié)合企業(yè)管理會計問題設(shè)置案例內(nèi)容，利用企業(yè)管理會計實際問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過小組案例分析教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決實際工作中出現(xiàn)的管理會計問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時，教師還要對每個小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導(dǎo)學(xué)生的分析方式，避免出現(xiàn)盲目分析討論的現(xiàn)象，使每個小組成員都能提出自己的觀點，這樣，不僅可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能潛移默化的提高學(xué)生管理會計職業(yè)素養(yǎng)。
（四）制定小班化教學(xué)模式
目前，部分高校在為學(xué)生分配班級的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)每個班級人數(shù)過多的現(xiàn)象，甚至可以達到80人，這就導(dǎo)致教師無法全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生的互動機會少，使教師不能將因材施教作為教學(xué)原則。在調(diào)查人員調(diào)查之后得知，國外高校管理會計課堂中每個班級的學(xué)生不超過25名，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，互動空間大，能夠有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。因此，高校管理會計專業(yè)教師在教學(xué)過程中，要將小班化教學(xué)模式作為課堂教學(xué)基準，無論是課堂教學(xué)時間還是空間，都要加強優(yōu)化力度。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就可以為學(xué)生提供良好的技術(shù)知識與實踐機會，使其管理會計素質(zhì)得以提升。
（五）優(yōu)化考核方式
傳統(tǒng)的管理會計考核方式較為單一，教師只能利用試卷對學(xué)生的專業(yè)能力進行考核，無法全面了解學(xué)生的不足之處，這也是導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識與公式的原因之一。因此，高校管理會計教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際需求應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，創(chuàng)新管理會計專業(yè)評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐知識的興趣。例如：高校管理會計教師將評價體系設(shè)置為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、理論知識評價與實踐知識評價”，并且根據(jù)各個系統(tǒng)的重要性設(shè)置分數(shù)，以便于全面評價學(xué)生專業(yè)能力。
三、結(jié)語
高校管理會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，還能更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價機制，使教師認識到學(xué)生實踐能力的重要性，并且科學(xué)、合理的設(shè)置課后作業(yè)，使學(xué)生的管理會計專業(yè)素養(yǎng)得以提升。
參考文獻：
[1]陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計》教學(xué)模式改革研究[J].商業(yè)會計，2015（5）：123-125.
[2]崔建華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學(xué)改革設(shè)想[J].中國市場，2016（18）：198-199，245.
[3]麥海娟，麥海燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計仿真實驗教學(xué)中的實踐與探索[J].商業(yè)會計，2014（23）：106-108.
[4]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究――以“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（8）：58-61.
[5]范淑鳳.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校會計課程教學(xué)探究[J].中外企業(yè)家，2016（14）：178.
[6]李淑瑞.項目教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用――以應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（9）：187-188.
一、化被動為主動翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)教學(xué)譯自Flipped Teaching，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)的新知識并由在課前觀看教師制作的教學(xué)視頻替代，在課堂上，教師不再講授知識點，而變成輔導(dǎo)學(xué)生完成原來需要在課后完成的作業(yè)。這樣將課外的時間轉(zhuǎn)變成了課堂的延伸，讓局限的上課時間變成無限，教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識點，學(xué)生面對疑難也能更好的得到教師針對性的輔導(dǎo)，同時學(xué)生之間還能有更多的交流。因此，這種教學(xué)模式也叫做反向課堂、反向指導(dǎo)等。
將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于會計電算化課程，可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授會計電算化的理論和操作，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決通過個人自學(xué)所不能解決的疑問，從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)定目標和管理自己時間的能力，實現(xiàn)教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的，引起教學(xué)共振的效果。
二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)會計電算化課堂設(shè)計
（一）依據(jù)會計電算化工作崗位的要求設(shè)計基于工作過程的工作任務(wù)
在傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)中，教師作為知識的講解者和傳授者控制課堂，學(xué)生只能機械式的學(xué)習(xí)和聽教師講解的知識。在整個課堂活動中，教師是整個教學(xué)過程的中心，學(xué)生始終要跟隨教師的思路和設(shè)計的規(guī)定模式，這樣就壓制了學(xué)生自身的創(chuàng)造思維和主動思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法強調(diào)在整個教學(xué)活動中，學(xué)生才是真正的主體，是整個教學(xué)活動的推動者，而教師的角色不再是不停地推薦知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助者，為此，在會計電算化課堂上教師應(yīng)該確定和制定合適的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，提供有效的實踐教學(xué)，達到開發(fā)學(xué)生必要的職業(yè)技術(shù)和就業(yè)技能的教學(xué)目標。
為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要將目前以理論為基礎(chǔ)的會計電算化課程開發(fā)為以項目為核心的課程，教師要深入企業(yè)進行實踐和調(diào)研，明確企業(yè)內(nèi)實際會計工作崗位對會計電算化應(yīng)用的各項要求，按照崗位工作需求設(shè)計教學(xué)模塊，從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)一線員工的會計電算化工作內(nèi)化為以能力為本位的基于工作過程的項目教學(xué)任務(wù)。以制造業(yè)會計電算化核算為例，可根據(jù)工業(yè)企業(yè)籌建期設(shè)計啟用財務(wù)系統(tǒng)、財務(wù)初始化工作任務(wù)，根據(jù)企業(yè)采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、工資處理業(yè)務(wù)等作業(yè)程序根據(jù)不同的情景設(shè)計不同的工作任務(wù)。
（二）基于會計電算化工作任務(wù)制作微課程以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)
由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，因此，教師需要依據(jù)每節(jié)課的核心內(nèi)容提前制作微課以供學(xué)生進行學(xué)習(xí)。微課不是短小的教學(xué)片斷，而是圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程。由于一般人注意力集中的有效時間為10分鐘左右，微課的時長一般為5至8分鐘。微課相對于傳統(tǒng)課堂更加精簡，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)，其問題聚集、主題突出的特點與任務(wù)驅(qū)動的會計電算化項目教學(xué)模式更加吻合。教師可以根據(jù)不同的會計崗位設(shè)計不同的會計電算化工作情景，依據(jù)特定情景將如何完成會計電算化核算的過程制作成一個微課，全部微課可以設(shè)計成連貫的會計工作流程，學(xué)生完成所有微課的學(xué)習(xí)也就完成了整個會計電算化崗位的工作。
在課前自學(xué)微課的方式，能更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，由于每個學(xué)生的理解和掌握能力不同，在自學(xué)微課的過程中，理解能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看微課進行學(xué)習(xí)，甚至在觀看微課中可以暫停視頻，根據(jù)自身情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，這些是課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)所不能實現(xiàn)的。
（三）課內(nèi)模擬工作情景設(shè)計多環(huán)節(jié)、多渠道教學(xué)活動內(nèi)化知識提升學(xué)生技能
由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過微課對每一節(jié)課的工作任務(wù)進行了學(xué)習(xí)理解，因此在課內(nèi)主要是強化學(xué)生的知識，教師在課堂中需要設(shè)計多種活動，讓學(xué)生將知識融會貫通。在課堂中學(xué)生是中心，教師是輔導(dǎo)，通過觀察學(xué)生在課堂完成課內(nèi)活動的表現(xiàn)，教師針對有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)和輔助，解釋疑難幫助學(xué)生理解。
會計電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，課堂的時間是教學(xué)的第二階段，此階段學(xué)生已經(jīng)對該需掌握的工作任務(wù)內(nèi)容進行過微課學(xué)習(xí)，為此，教師在課堂上可以設(shè)計不同的工作環(huán)境以供學(xué)生實踐和練習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識。課堂內(nèi)容的挑選應(yīng)從會計職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，實現(xiàn)單項練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合。如采用分組教學(xué)法，以實際工作中典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，將學(xué)生分組按照現(xiàn)實工作中的企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置的會計人員工作崗位建立模擬財務(wù)部門，每組就是一個模擬財務(wù)部，組內(nèi)成員分為會計主管，出納、總賬會計、工資會計、固定資產(chǎn)會計、往來會計、材料會計等崗位和職務(wù)，以在一個會計期間內(nèi)企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，各會計崗位的工作傳遞程序為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)模擬實踐的內(nèi)容，按照實際會計電算化運作模式設(shè)計單項教學(xué)活動和綜合教學(xué)活動，在課堂活動中每隔一定時間學(xué)生變換職務(wù)。這樣，課堂活動再現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，不但能讓課堂教學(xué)和崗位需求零距離，學(xué)生也可以通過不同職務(wù)的實踐熟悉各崗位的業(yè)務(wù)。在課堂中，針對大部分學(xué)生在操作中產(chǎn)生的共同問題，教師可以采用講授和協(xié)作法來為學(xué)生進行深入解釋，促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課堂的時間能起到舉一反三的效果。在課堂的最后，針對整個實踐教學(xué)的工作過程，教師可以適當講解一些相關(guān)的數(shù)據(jù)庫維護及會計電算化軟件數(shù)據(jù)整理方面的知識，給予學(xué)生理論知識和實踐練習(xí)后的進一步提升，擴展學(xué)生的學(xué)科知識。
（四）制定綜合考核評價體系評價會計電算化課程學(xué)習(xí)效果
翻轉(zhuǎn)式的會計電算化課程教學(xué)由于將課堂講授的知識在課前完成，課堂以知識實踐教師解疑為主，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式的考核體系已經(jīng)不適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，必須重構(gòu)適合于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的綜合考核評價體系，才能全面有效的考核學(xué)生對知識的掌握和運用。將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合考核體系更適合于會計電算化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評價，評價中通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生是否具備職業(yè)能力。
在整個評價體系中，首先是對完成本課程微課學(xué)習(xí)的過程性進行考核，學(xué)生是否在課前認真完成了每個微課所布置工作任務(wù)。其次，對于課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)學(xué)生之間的互相幫助、學(xué)生大膽的質(zhì)疑和學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)過程的表現(xiàn)，對學(xué)生給予能夠反映參與程度的過程性平時成績，以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。由于會計電算化課程具有較強的操作性，課堂實踐訓(xùn)練是以模擬真實工作情景的小組協(xié)助共同完成的，因此，對于每個小組的模擬財務(wù)業(yè)務(wù)處理的完整、正確，給與結(jié)果性評價。最后，分兩部分進行期末成績考核，一是考核學(xué)生對會計電算化的知識理論點的掌握，可以采用心得、報告、演講等多種形式；二是考核學(xué)生利用會計電算化軟件處理企業(yè)賬務(wù)的能力，強調(diào)學(xué)生動手能力，使學(xué)生自覺地重視課堂練習(xí)以及課下內(nèi)容復(fù)習(xí)。最后本課程的最終成績是微課考核+參與性評價+團體作業(yè)成績+理論考核+實際操作五部分組成。此種模式，平時學(xué)生的練習(xí)、學(xué)生在課堂參與教學(xué)活動的頻率、積極程度、同學(xué)間相互協(xié)助都成為評定成績的因素，由于注重技能的提升與素質(zhì)的培養(yǎng)，更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂理念概述
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興起的課堂教學(xué)理念，完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以更加完善的方式組織、開展課堂教學(xué)活動。該教學(xué)模式指的是圍繞學(xué)生來制定教學(xué)計劃，對課堂時間進行調(diào)整，讓學(xué)生主動探索知識，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，達到提供學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生享有更大的學(xué)習(xí)空間和時間，其學(xué)習(xí)過程主要依靠的是學(xué)生的主觀能動性，通過多種途徑和方式來獲取知識，擴展視野。
之所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，主要是因為該教學(xué)理念從教學(xué)環(huán)境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)依靠的不僅僅是基礎(chǔ)教材，而是一種數(shù)字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學(xué)資源同原有的平面資源相比具有很大的優(yōu)勢，能夠大大改善課堂教學(xué)效率；而教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)和輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，主要承擔著提供教學(xué)資源的職責，學(xué)生成為獲取知識的主體，不再是被動的接受知識，實現(xiàn)了教學(xué)課堂主體的轉(zhuǎn)變；整合網(wǎng)絡(luò)平臺、線下課堂的綜合空間是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺的方式來將課堂知識進行傳播，提高了各種教學(xué)資源的利用效率，實現(xiàn)了資源的貢獻，打破了原有課堂教學(xué)模式的弊端，不會受時間、空間等因素的限制。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計電算化課程教學(xué)改革對策
（一）構(gòu)建集虛擬、現(xiàn)實為一體的課程教學(xué)交流平臺
在進行課堂教學(xué)前，教師可以先將教學(xué)信息通過數(shù)字資源向?qū)W生進行，在學(xué)生了解課堂大體內(nèi)容的前提下，要求學(xué)生進行自主性的探索，將這些教學(xué)資源內(nèi)化為自身的知識。教師可以利用針對性的引導(dǎo)、案例介紹和討論等活動形式，打造了一個良好的課堂互動氛圍，深化學(xué)生對課堂知識的了解，達到靈活運用知識的程度。在會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還可以借助當前先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將更多的會計電算化知識資源分享給學(xué)生，并與學(xué)生進行互動和聯(lián)系，通過微博、微信和QQ等工具及時解決學(xué)生遇到的問題，將教學(xué)課堂與課下互動有機的整合起來，增強師生間的互動和交流，使學(xué)生在課下時間也能夠獲取知識。教師在課下互動過程中，能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而在課堂中進行針對性的訓(xùn)練，課堂教學(xué)有效性顯著提高。
（二）增強課程教學(xué)形式、內(nèi)容的互動性
進行會計電算化課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的先進性，一方面要實現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)形式，利用視頻、動畫和音頻等現(xiàn)代數(shù)字資源來呈現(xiàn)會計電算化理論知識、實踐操作，更新教學(xué)模式；另一方面還應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，擺脫電算化課本、板書等教學(xué)資源的限制，以當前市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)實際需求方向增加會計電算化操作案例和知識。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以達到增強教學(xué)內(nèi)容與形式互動性的效果，為學(xué)生提供充足的課前或課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資料，還能提高學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，主動參與到會計電算化課程教學(xué)中。
（三）制定多元化課程教學(xué)評價考核體系
建立在翻轉(zhuǎn)課堂理念下多元化的會計電算化課程教學(xué)評價考核體系主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容、考核方式兩個方面。要將會計電算化基礎(chǔ)知識、財務(wù)軟件操作、學(xué)生課程參與積極性等項目都納入到考核內(nèi)容中，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，使課堂中學(xué)生的互動真正體現(xiàn)出來，保證教學(xué)改革的成效。綜合化的考核內(nèi)容還有利于教師掌握學(xué)生的狀況，結(jié)合不同層次學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，全面提升學(xué)生會計電算化技能[。此外，還需要應(yīng)用多種形式的考核方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅要注重無紙化考試，還要利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行實時性的監(jiān)測，及時更新和評定學(xué)生的測評結(jié)果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評價結(jié)果的客觀性和公正性。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是教師在課堂上講課，學(xué)生被動聽課，課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內(nèi)化”的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、獨立分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了顛覆和反轉(zhuǎn)。課前，教師以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為核心，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)知識，觀看教學(xué)視頻，課前完成知識積累。課堂上，學(xué)生不再花時間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學(xué)生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“課外學(xué)習(xí)知識、課堂吸收內(nèi)化”的新型教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文以會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程為例，談一談開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的做法和體會。
1基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的重構(gòu)
本課程將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，打破從會計理論到會計實務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)架，以“工作過程導(dǎo)向”重構(gòu)課程知識體系，細化分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握工業(yè)企業(yè)會計核算流程，能夠進行實際操作。課程內(nèi)容依托典型工作任務(wù)“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財務(wù)軟件操作“兩套系統(tǒng)”，設(shè)置分項模擬實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)“三個層面”，注重對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本課程根據(jù)工業(yè)企業(yè)會計核算工作過程，共設(shè)計七個學(xué)習(xí)情境，即認識會計和會計職業(yè)、建立會計賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、歸檔保管會計檔案（如圖1所示）。每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計也遵循工作過程，如“學(xué)習(xí)情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓(xùn)——認知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個工作過程。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標準、教學(xué)案例、教學(xué)動畫、課程PPT、習(xí)題鞏固和教學(xué)檢測等，這些內(nèi)容都揉合到了課程設(shè)計中。
2基礎(chǔ)會計課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是通過合理的教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與應(yīng)用主要包括課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和課后教學(xué)設(shè)計三部分。
2.1課前教學(xué)設(shè)計
2.1.1教師端
課前教師根據(jù)課程標準將各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標分解成若干個子任務(wù)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師精心選取貼合實際又引人入勝的教學(xué)案例，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，制作微課、PPT課件、教學(xué)動畫、教學(xué)視頻等豐富的教學(xué)資源，將任務(wù)和教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。如，在“學(xué)習(xí)情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據(jù)課程教學(xué)目標，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心，分解工作任務(wù)，教學(xué)案例（一）“故意銷毀會計憑證罪”，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是會計憑證、為什么不能隨意銷毀會計憑證，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生收集日常生活中常見的原始憑證；設(shè)計教學(xué)案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財務(wù)部學(xué)習(xí)，看到王會計在填制憑證時選用藍色或紅色的筆，并且認真審核憑證，不禁產(chǎn)生諸多疑問”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用藍色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時間審核呢？激發(fā)學(xué)生好奇心，制作教學(xué)視頻“現(xiàn)金支票的填寫”，課前在超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)案例、教學(xué)視頻、課程PPT等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.1.2學(xué)生端
學(xué)生在教學(xué)案例中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，各小組在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課前，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)案例，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會計憑證”、“填制會計憑證的要求”等基礎(chǔ)問題；收集常見原始憑證，以備上課時使用；通過觀看教學(xué)視頻，掌握重要的原始憑證現(xiàn)金支票的填寫方法；各學(xué)習(xí)小組實行組長負責制，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，成員互相交流、討論，團隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.1.3師生交互為建立教師與學(xué)生的溝通橋梁，教師通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ等方式引導(dǎo)和跟進課前學(xué)習(xí)，并提供必要的幫助。
2.2課堂教學(xué)設(shè)計
2.2.1教師端
課堂學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)，組織學(xué)生討論、小組匯報，梳理知識體系，答疑解惑，點評任務(wù)完成情況等。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課堂上，教師首先組織各學(xué)習(xí)小組展示收集到的常見原始憑證，并結(jié)合各組展示的憑證，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)“原始憑證要素”，學(xué)生展示結(jié)束后教師點評和有針對性的講解；結(jié)合教學(xué)案例“現(xiàn)金支票的填寫”，教師分發(fā)現(xiàn)金支票，讓學(xué)生親自動手填寫，組織學(xué)生展示填寫完成的現(xiàn)金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)案例（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“原始憑證填制要求”，同時，借故意銷毀會計憑證的違法行為教導(dǎo)學(xué)生，作為會計人員必須嚴格遵守《會計法》，用會計職業(yè)道德鞭策自己；然后組織各學(xué)習(xí)小組結(jié)合教學(xué)案例（二）的思考題，引導(dǎo)學(xué)生“審核原始憑證的真實性、合法性、合理性”，教師點評；對學(xué)生暫時不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學(xué)生答疑解惑；課堂上結(jié)合課程PPT，幫助學(xué)生梳理零散知識點，形成完整知識體系，引導(dǎo)學(xué)生形成謹慎、細心等職業(yè)素養(yǎng)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)生參與度進行教師評學(xué)，同時，教師指導(dǎo)學(xué)生進行個人自評、小組自評和組間評價等，作為課程考核的重要方面。
2.2.2學(xué)生端
在課堂上，學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教學(xué)案例獨立研究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上小組之間、師生之間互相討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，分組或派代表匯報，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)習(xí)評價。每堂課上，每個學(xué)生都有機會參與展示、討論、提問、解答和評價，顛覆了課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，形成了你追我趕自覺學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生成為課堂上名副其實的主體，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。
2.2.3師生交互
翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交流互動，改變了“教師主戰(zhàn)場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，涉及匯報、答疑和評價等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學(xué)案例、教學(xué)動畫、課程PPT等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師幫助梳理知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生掌握知識。學(xué)生不再是被動接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學(xué)生不再只是被評價的對象，而是能夠參與教學(xué)評價并發(fā)表意見的評價者。
2.3課后教學(xué)設(shè)計
教師課后上傳相應(yīng)教學(xué)資源至教學(xué)平臺，供學(xué)生反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)；按照“實用、夠用、循序漸進”的原則設(shè)計鞏固習(xí)題，進行教學(xué)檢測。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課后，根據(jù)教學(xué)目標，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“填寫轉(zhuǎn)賬支票”“填寫增值稅專用發(fā)票”等課后習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，舉一反三，各小組成員獨立完成各自習(xí)題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點知識；通過學(xué)習(xí)小組間的角色扮演，以學(xué)習(xí)小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發(fā)票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實性、合法性和合理性，在角色扮演中練習(xí)原始憑證的傳遞，各組評價情況計入教學(xué)檢測成績。通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、QQ群、微信群等，構(gòu)建暢通的交流渠道，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，便于學(xué)生隨時提問，教師隨時檢查和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，師生之間溝通更加密切。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的思考
結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“信息化技術(shù)”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)主戰(zhàn)場前移，不再是“先教后學(xué)”而是“先學(xué)后教”；教師的教學(xué)重點不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學(xué)設(shè)計，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動探究知識，參與教學(xué)評價。通過學(xué)生討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；通過互相評價，培養(yǎng)認真仔細謹慎的態(tài)度；通過親自參與，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，運用信息化手段輔助教學(xué)，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)，堅定了學(xué)習(xí)信心。在基礎(chǔ)會計課程中，“建立會計賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會計賬簿”“編制會計報表”五大基于工作過程的主體學(xué)習(xí)情境，均采用類似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計；對于“認識會計和會計職業(yè)”“歸檔保管會計檔案”兩大學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計，可根據(jù)教學(xué)班級特點與學(xué)生對知識的接受程度，采用靈活的教學(xué)方法。筆者認為，任何教學(xué)組織形式都必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又可以采用信息化教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂；既可以課前或課中觀看教學(xué)視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準備問題，課堂你問我答。總之，教無定法，貴在得法。
參考文獻：
[1]程平，.基于春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的會計信息化教學(xué)研究——以重慶理工大學(xué)會計信息化國家級精品課程為例[J].財會通訊，2017(25)：35-37.
[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].財會月刊，2015(21)：104-106.
我校在會計電算化課程的教學(xué)設(shè)計上，和大部分中國其他高職院校一樣，適度介紹會計電算化基本理論知識，本著理論夠用原則，重點講解社會上比較流行的財務(wù)軟件的基本操作技能，注重會計電算化實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐零銜接；注重以學(xué)生動手操作為主，老師啟發(fā)學(xué)生靈活變通，通過掌握一種財務(wù)軟件的操作，提高應(yīng)用其他財務(wù)軟件的操作能力。該課程的這種教學(xué)設(shè)計，是目前比較流行的方式。
目前，我校和我國大部分高職院校一樣，在會計電算化課程教學(xué)上做到了將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)思想貫穿整個教學(xué)過程中。根據(jù)教學(xué)的實際情況，部分內(nèi)容的講解采用接受學(xué)習(xí)模式，部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用探究學(xué)習(xí)模式，將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進行有機融合。整個教學(xué)設(shè)計按照探究活動進行，其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過現(xiàn)場演示或講解來完成，另外還有一些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現(xiàn)。比如說在講解會計電算化各個模塊的操作流程時，教師首先對整個流程的重難點進簡單講解，同時對于操作要點進行演示，然后，由學(xué)生根據(jù)教師講解的操作要點并參考財務(wù)軟件中的幫助功能，獨立完成對財務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí)。
這一教學(xué)模式在教學(xué)過程組織和設(shè)計上，做到了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和技能，一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在小課堂教學(xué)上，實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：
1.現(xiàn)在各高職學(xué)校大部分教學(xué)機房是50-60個機位的機房，會計電算化的教學(xué)方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課，整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作，學(xué)生跟隨教師進行操作，做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但大部分情況教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動接受教學(xué)，造成學(xué)生只顧記操作步驟，沒時間思考下一步怎么做，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。而在會計電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學(xué)法等等，根據(jù)學(xué)校的實驗條件情況決定了應(yīng)該使用何種方法。盡管教學(xué)方法比較多樣，但因本課程是一門既會操作又懂維護的應(yīng)用性極強的課程，以上教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生操作技能固然有很大的幫助，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
2.會計電算化的跨學(xué)科復(fù)合型決定從事會計電算化課程教學(xué)的教師，一方面要有豐富的會計知識，另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現(xiàn)實情況來看，精通掌握這兩門學(xué)科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的教師承擔，由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計算機知識，所以無法把會計軟件在企業(yè)財務(wù)預(yù)算和決策中的作用講深、講透，尤其是涉及軟件開發(fā)的知識點也只能是蜻蜓點水，一帶而過。而計算機專業(yè)的老師，他們可以很清楚講解怎么運用，但是會計方面的知識欠缺，致使不能使學(xué)生真正地學(xué)會。這就要求會計電算化的教師，不僅具有會計方面的知識，同時具備熟練的計算機方面的運用能力，這樣才能勝任這份工作，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，我校和國內(nèi)大部分其他高職院校一樣，復(fù)合型的該課程教師稀缺，所以也影響到了教學(xué)效果。
二、以學(xué)生為中心的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想
大課堂教學(xué)，是指對原有的課堂教學(xué)進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學(xué)形式。從縱向看，包括課前、課中和課后，具體為：課前嘗試探索學(xué)習(xí)、課中交流互動學(xué)習(xí)和課后實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。從橫向看，將具體一節(jié)課中的課前、課后兩環(huán)節(jié)延伸到課外，使課堂更加豐富和飽滿，更具探索實踐的時間和自主發(fā)展的空間。
大課堂教學(xué)的實踐模式是由課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動學(xué)習(xí)和課后的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一般僅停留在學(xué)習(xí)和掌握知識的層面上，而大課堂教學(xué)的目標是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經(jīng)驗、體悟思想，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自主意識、合作意識、交流意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀。
會計電算化課程大課堂教學(xué)具體指通過教師在課堂教學(xué)過程中有效發(fā)揮師生教和學(xué)的雙主體作用，并通過課堂教學(xué)活動和學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，配合相應(yīng)的實踐、體驗活動，更加有效地實現(xiàn)課程教學(xué)目標的高校教師教育課堂教學(xué)模式。
我們提出的會計電算化課程大課堂，從內(nèi)涵上是指立足課堂教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)入手，積極探索學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、自覺體驗的課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本的會計電算化知識技能的目標。從具體教和學(xué)的方式上，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教師的講堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂講堂、學(xué)堂實踐、體驗大課堂的模式；從單一的課堂教學(xué)到課內(nèi)課外結(jié)合，課堂教學(xué)從學(xué)生原來的被動學(xué)習(xí)、被動接受轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)、主動接受，從學(xué)生獨自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，提出和討論學(xué)習(xí)過程中各種問題的形式。從評價方式方面，由原來的期末考試單一評價方式改為注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有機會把自己的學(xué)習(xí)過程、體驗和感受過程結(jié)合起來，使評價內(nèi)容更加豐富，方式更加多樣化，標準更加富有彈性，通過評價讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿期待，喚起讓學(xué)生愿意學(xué)并且能夠?qū)W的愿望和積極行為。大課堂環(huán)境下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度就在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變程度，以及在此基礎(chǔ)上形成的會計電算化知識和技能的掌握，為將來從事會計相關(guān)工作做好知識和技能的儲備。
我校以學(xué)習(xí)者為中心的會計電算化大課堂教學(xué)模式，在課堂上通常由150個同學(xué)一起上課，一個主講老師和兩個輔導(dǎo)老師同時上課，既有老師的講解演示又有學(xué)生的參與，在滿足知識需求的同時還必須培養(yǎng)學(xué)生探尋知識的能力，從而內(nèi)化為自己的知識來指導(dǎo)其言行舉止。
三、以學(xué)生為中心的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗
大課堂教學(xué)模式改革，立足點在課堂，學(xué)生是否積極主動地學(xué)則是必要條件，目標是增進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，增進學(xué)生對該類課程的體驗性，從而積極主動地形成會計電算化操作的基本技能。離開了課堂教學(xué)，離開了學(xué)生必要的參與則難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的體驗；離開了學(xué)生的實踐教學(xué)活動，則難以培養(yǎng)好該課程學(xué)生的知識和技能。因此大課堂教學(xué)改革，就必須把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的教結(jié)合起來，通過生生互動、師生互動實現(xiàn)學(xué)和教的有效結(jié)合，切實提高教師教育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
我校在2013年末完成了MCPC（現(xiàn)代實戰(zhàn)中心實訓(xùn)室）的建設(shè)，可同時容納超過200個學(xué)生上機操作學(xué)習(xí)。MCPC建成后，會計電算化專業(yè)就積極建議在MCPC開展會計電算化課程大課堂教學(xué)的探索，以提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)效果，并獲得了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，在2014年3月份開始，順利地在MCPC進行會計電算化課程的大課堂教學(xué)。
在實施會計電算化課程過程中，結(jié)合課程特點和學(xué)生實際，在教師會計電算化課程大課堂環(huán)境下，經(jīng)過不斷探索，我們主要從課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動學(xué)習(xí)和課后的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)來構(gòu)建會計電算化課程大課堂教學(xué)。
1.進行課前嘗試探索學(xué)習(xí)時，要求教師先給學(xué)生確定好方向和目標，即根據(jù)知識的認知結(jié)構(gòu)、重難點，形成一節(jié)課的要點。要點是知識的生成點和突破點。通過要點，進行有意識的觀察分析、動手實踐，進行嘗試性、探索性的自主學(xué)習(xí)。
如系統(tǒng)管理，本課的操作技能點主要有建賬套、增加操作員、設(shè)置操作員權(quán)限、啟動子模塊等，重難點是建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限。根據(jù)這個單元課程的認知結(jié)構(gòu)和重難點，我們把本單元的要點定為建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本和操作，掌握好這方面的知識和操作技能。學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握了這單元的建賬套和操作員權(quán)限要點后，同時就帶動了學(xué)生增加操作員、啟動子模塊等的學(xué)習(xí)，達到全面了解該單元的目的。
當然要點也不一定要教師提供，也可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并確定。通過要點，讓學(xué)生帶著問題去嘗試、去探索，才不會使探索沒有了方向和目標。
2.課中交流互動學(xué)習(xí)即交流課前嘗試探索學(xué)習(xí)中探索得出的知識方法、思維方式、活動經(jīng)驗。課中的交流互動學(xué)習(xí)應(yīng)包括多種形式的合作交流學(xué)習(xí)模式，如說明與闡述、討論與辯論、現(xiàn)場操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協(xié)作者、指導(dǎo)者，情感的共同發(fā)展者。
在進行會計電算化課程大課堂教學(xué)時，一般是三個班的學(xué)生同時上課，一個主講老師，兩個輔講老師，主講老師負責課程的講解和操作演示，輔講老師負責學(xué)生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實訓(xùn)操作指導(dǎo)同一時間進行，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
接上例：學(xué)生在課前嘗試探索學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了很多不同的想法和做法。這時，課中的交流互動學(xué)習(xí)就可先請學(xué)生交流嘗試探索的過程及想法，接著交流匯報是如何做好建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限操作的。最后再總結(jié)反饋這些問題的特點和操作方法。
3.課后實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，我們學(xué)校通常是布置相關(guān)的課后操作練習(xí)題目，讓學(xué)生能靈活掌握和應(yīng)用課前、課中學(xué)到的各種知識技能，做好課后操作練習(xí)，加深和鞏固課堂學(xué)到的知識技能。
四、進一步優(yōu)化以學(xué)生為中心的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的思考
我校會計電算化課程采取大課堂教學(xué)主要有以下兩方面的優(yōu)點：一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學(xué)生操作、老師輔導(dǎo)答疑四者同時進行，有力地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是為了彌補師資水平不足的缺點。我校既熟悉會計專業(yè)知識和電算化軟件的操作，又有融會貫通的計算機知識的老師只有兩個，每學(xué)年都需要5-6個老師同時教會計電算化課程，通過大課堂教學(xué)，老師在課堂上可以一起協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)點；課后也很容易集合在一起商量教學(xué)的各種新想法和解決新問題，這樣就彌補了師資水平不足的缺點。
[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；會計教學(xué)；教學(xué)模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03
0 前 言
普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變的是課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)會計教學(xué)模式的改革，成為擺在普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，會計專業(yè)教學(xué)必須面臨的問題。會計教學(xué)模式的改革也一直是會計教育界探討的問題。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計教學(xué)中的應(yīng)用，提高的了會計教學(xué)的效果，改變了會計教學(xué)的手段。但這些改革仍然局限于授課手段的改變，會計教學(xué)模式的本質(zhì)并沒有改變。傳統(tǒng)會計教學(xué)模式存在的弊病并沒有得到實質(zhì)性的改善，不能滿足應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為會計教學(xué)模式的深層次改革提供了平臺和技術(shù)支撐，會計教育工作者要解決的問題是如何讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計的教學(xué)模式進行深度的融合，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代適用于應(yīng)用型本科院校會計教學(xué)的新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下實現(xiàn)會計教學(xué)模式深層次的改革必須實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變。
1 教學(xué)主體學(xué)生化
傳統(tǒng)的會計教學(xué)理念是以教師為中心，教師集制片、導(dǎo)演、演員為一身，學(xué)生是觀眾。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的地位是被動的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數(shù)教師能將計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于會計教學(xué)，使會計教學(xué)的手段改變了，但新的問題也隨之出現(xiàn)，最典型的表現(xiàn)是由于教師課堂板書量的減少，課堂上講述的內(nèi)容以演示文稿的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識容量過大，幻燈片之間的快速切換，使學(xué)生沒有足夠的思考時間。導(dǎo)致有相當一部分學(xué)生不能在短時間內(nèi)消化大量的知識信息，課后又缺乏有效的途徑進行彌補，遺留的問題逐日增多，天長日久就會對會計知識的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。
“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學(xué)模式的改革首先要轉(zhuǎn)變的就是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓學(xué)生成為會計教學(xué)活動中的主體。教師是制片和導(dǎo)演，學(xué)生要從原來的觀眾要轉(zhuǎn)為演員，實現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生化。讓基于知識傳授的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}解決的課堂，即我們通常所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體的做法是，將會計教學(xué)中知識性的內(nèi)容以微課的形式通過互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，學(xué)生利用課余時間通過自己觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)。每個學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況控制學(xué)習(xí)進度，沒看懂可以反復(fù)看，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再講述知識性的內(nèi)容，而是提出新的問題，讓學(xué)生利用獲得的知識去解決問題，通過解決問題的過程完成知識點的內(nèi)化和提升。課堂教學(xué)的重點是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教給學(xué)生解決問題的方法和思路，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式可能促使學(xué)生去做更多的閱讀和學(xué)習(xí)才能解決問題。課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2 課程資源的多樣化
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，會計專業(yè)的教學(xué)資源主要是教材和習(xí)題。這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源是無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的，以學(xué)生為教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是用視頻和網(wǎng)絡(luò)資源代替書本，而是這些資源的融合，使會計的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出立體化，線上課堂和線下課堂做到優(yōu)勢互補。要實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)必須做好課程資源的建設(shè)。課程資源建設(shè)是會計教學(xué)模式改革的基石，可以通過以下途徑完成。一是整合現(xiàn)有的可使用的課程資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和視頻編輯技術(shù)的普及，國內(nèi)的多數(shù)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有會計專業(yè)相關(guān)教學(xué)視頻的免費資源。教師要能夠充分利用這些教學(xué)資源，對這些資源進行甄別，篩選出適合教學(xué)對象的課程資源，推薦給學(xué)生在線下觀看，并設(shè)計好學(xué)生要完成的任務(wù)以及需要思考的問題。二是自行開發(fā)課程資源。由于每個學(xué)校辦學(xué)特色不同，現(xiàn)成的課程資源并不能完全滿足教學(xué)需要，還必須組織課程的主講教師針對自己教學(xué)對象的特點，開發(fā)建設(shè)有針對性的課程資源。三是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和習(xí)題資源進行改良，使之符合新的會計教學(xué)模式的需要。在這種教學(xué)模式下，課程的資源將呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。紙質(zhì)的教材、習(xí)題，微課視頻，動畫，開放的慕課資源都將成為課程資源，離開了課程資源建設(shè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就沒有實施的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)控制全程化
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學(xué)生做什么，教師沒有辦法控制和實施有效的管理。改變了課堂教學(xué)模式后有人也會提出質(zhì)疑，辛辛苦苦開發(fā)的課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)課程平臺后，學(xué)生不看怎么辦。如果學(xué)生不能自覺地在線下完成自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就無法實現(xiàn)，相當于導(dǎo)演讓演員回家背臺詞，演員根本沒背，戲就拍不下去。不能有效地解決這個問題，翻轉(zhuǎn)課堂就是空談。那么如何解決這個問題呢？可以利用互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)，創(chuàng)建云班級，云班級以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。云班級為教師和學(xué)生提供基于移動交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動支持，教師在數(shù)字教材中標注閱讀要求和學(xué)習(xí)重點，學(xué)生在數(shù)字教材學(xué)習(xí)時可以查看教師的批注，也可以在同學(xué)間分享筆記。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本學(xué)期進度和學(xué)習(xí)成效都能在手機的App里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會被判不及格，就都有了依據(jù)。學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，實現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，也激發(fā)了學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習(xí)的興趣。云班級最大的優(yōu)勢在于可以豐富的教學(xué)資源。這些資源可以自行設(shè)計開發(fā)，也可以共享網(wǎng)絡(luò)中的資源。它并不只是一個看似簡單的手機App，通過對數(shù)字資源的不斷開發(fā)，未來云班級將是一個取之不盡用之不竭的資源庫和實現(xiàn)教學(xué)全過程管理的有效工具。有了這樣一個“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，學(xué)生的手機將成為學(xué)習(xí)的工具，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲，教師手中的手機也將成為教學(xué)管理，課程建設(shè)的有力工具，這些智能化的電子設(shè)備才能實現(xiàn)其真正的價值。
4 學(xué)習(xí)情境混合化
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)習(xí)情境將呈現(xiàn)出混合化趨勢。學(xué)習(xí)的空間既有線上的課堂學(xué)習(xí)，又有線下的自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展和智能化電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成移動式和碎片化，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以利用智能手機任何時間任何地點隨時隨地學(xué)習(xí)，提高時間的使用效率。學(xué)習(xí)的方式是自由和多元化的，文字的課本，的視頻，網(wǎng)絡(luò)上的資源，都可以利用。在同一個課堂上，有的學(xué)生可能在相互討論，有的可能自己在看視頻，有的學(xué)生可能在靜靜地看教材上相關(guān)問題的講解，用何種方式獲取知識完全取決于學(xué)生自己的喜好。但無論用什么方式，要達到的目標是一致。這種學(xué)習(xí)情境的改變滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維將大有裨益。
5 考核評價多元化
目前，高校會計專業(yè)大部分課程仍采用傳統(tǒng)考核方式，即課程的“平時成績+期末閉卷成績”的考核形式，考核的內(nèi)容主要是課堂和教材的知識。無法對學(xué)生職業(yè)能力進行評價。這種評價的方式的實質(zhì)是結(jié)論性評價，通俗講叫一考定終身。其最大的弊端是考試時間有限，考試范圍固定，以考核知識為主，無法對學(xué)生能力進行評價，導(dǎo)致學(xué)生平時不用功，期末考試前進行突擊復(fù)習(xí)，學(xué)生考前死記考試范圍，評卷教師在評判成績時容易參與較多個人情感，難以真實反饋教師授課水平和學(xué)生掌握知識的程度。這種考核評價機制無法適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標的要求。根據(jù)會計專業(yè)課程的特點，借助互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺，建立一套科學(xué)合理的考核評價體系是會計教學(xué)模式改革的當務(wù)之急。課程考核評價的方式應(yīng)該從結(jié)論性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變，評價主體從以教師為主的單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變，可以是計算機考試系統(tǒng)的在線評價，可以是教師的評價，也可以是學(xué)生之間的相互評價。考核評價的范圍包括對整個課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力發(fā)展等多個方面的評價，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果都納入考核范圍。考核評價的目的不是為了難倒考倒學(xué)生，而是找出每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在哪些方面做的比較好，哪些方面還存在何種問題，學(xué)生應(yīng)該如何解決。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出指導(dǎo)。學(xué)生不會因為自己還有不懂的問題而難受，因為可以在后面的學(xué)習(xí)中通過個人努力進行彌補。這種考核方式能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、更加個性化，有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于更加全面地評價學(xué)生的綜合能力。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣不僅是信息技術(shù)的革命，更是會計教學(xué)模式改革的引線。促進會計教學(xué)模式的深化改革，在會計教學(xué)模式改革的探索與實踐中還要注意以下問題，才能避免會計教學(xué)模式的改革走進誤區(qū)。
（1）要實現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效管理。在會計教學(xué)模式的改革實踐中，不能把翻轉(zhuǎn)課堂簡單地理解成讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻自己學(xué)習(xí)，課堂上老師進行答疑解惑。如果只是簡單地看視頻，翻轉(zhuǎn)課堂就和傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不再是“授之以魚”，而是“授之以漁”，更加注重的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以對翻轉(zhuǎn)課堂做好課前、課中和課后的管理就顯得非常重要。
課前精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時課程資源。任務(wù)單中要明確學(xué)生線下學(xué)習(xí)應(yīng)完成的具體任務(wù)，完成任務(wù)后要解決什么樣的問題，學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)該如何解決，完成任務(wù)后會得到什么獎勵，不完成任務(wù)會有什么樣的處罰。這樣學(xué)生線下學(xué)習(xí)才能目的明確。同時還要注意課程資源的必須及時，讓學(xué)生有足夠的時間完成任務(wù)。
課中要設(shè)計針對性的案例，對對學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識進行內(nèi)化，線上課堂的案例或問題的設(shè)計必須有針對性和可行性，在老師的指導(dǎo)下，利用學(xué)生自己的知識積累能夠解決該問題。目的是促進學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠通過這些問題和案例重新構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)。
課后要設(shè)計綜合性案例，實現(xiàn)知識遷移。學(xué)生獲得知識的目的是為了提高自己獨立解決問題的能力，綜合性案例的設(shè)計，就是為了要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，解決問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。
（2）要實現(xiàn)對知識體系的重構(gòu)。在會計教學(xué)模式改革中，為了提高學(xué)生的注意力，將學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，以微課的形式在課程平臺中發(fā)，他的優(yōu)點是規(guī)避了人的注意力不能長時間集中的問題，但是也出現(xiàn)了學(xué)生獲得的知識是碎片化的、零散的知識，如何把這些零散的碎片化的知識點串聯(lián)起來，將這些零散的知識點進行復(fù)原，按照會計學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建完整的知識體系，是教師在課堂教學(xué)中要完成的重要內(nèi)容。可以使用思維導(dǎo)圖或知識結(jié)構(gòu)圖來實現(xiàn)會計學(xué)科知識體系的還原。
“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學(xué)模式的改革是一項長期的系統(tǒng)工程，在具體的實施過程中可能會遇到新的問題，需要廣大的會計教育工作者，不斷探索，不斷總結(jié)，找到適合應(yīng)用型本科會計教學(xué)的新模式。
主要參考文獻
關(guān)鍵詞：慕課；成本會計；教學(xué)模式
隨著國家教育改革的進一步深化，高職院校的教育體制也發(fā)生了根本性變化，尤其是當今社會和企業(yè)對職業(yè)型會計人才的需求量正逐步增加，這給高職院校的發(fā)展帶來了新的機遇。為了迎合市場的需要，高職院校會計人才的培養(yǎng)模式應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力。慕課教學(xué)是隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，高職院校想要充分利用慕課教學(xué)，必須建立具有學(xué)科特色的會計在線教學(xué)體系。而在高職院校會計專業(yè)課程體系中，《成本會計》作為專業(yè)技能核心課，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)知識經(jīng)濟時代成本會計崗位對人才的需求，如何借助慕課平臺實現(xiàn)課程教學(xué)，利用課程資源互通共享，為學(xué)生《成本會計》課程的學(xué)習(xí)提供極大便利也成為課程改革的其中一項內(nèi)容。
一、慕課及其特征
慕課（MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)上完成“上課、分享觀點、提問、作業(yè)、考試、獲得分數(shù)、拿到證書”全過程。近年來，“慕課”風暴席卷中國，成為一種新的教學(xué)模式，對推動中國開放教育的發(fā)展帶來重要的影響。慕課具有以下顯著特征。
（一）高度的開放性
課程所有資源和信息完全開放，且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播，打破了年齡、地域、經(jīng)濟文化的局限，通過在線注冊，不同年齡的學(xué)習(xí)者都可以利用慕課優(yōu)質(zhì)的教育資源。
（二）經(jīng)濟實用性
慕課強化了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于固定的時間和地點，學(xué)生隨時都可以利用慕課資源來促進課堂教學(xué)的發(fā)展。
（三）相對的公平性
課程主要的學(xué)習(xí)方式是通過在線對某一領(lǐng)域及話題進行討論、組織活動、思考和交流獲得知識。慕課的在線課程評價與教學(xué)質(zhì)量不再是某所學(xué)校的事情，考評的結(jié)果也不是某個教師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進而使學(xué)習(xí)與教育變得更加透明、具體、公平與公正。
二、慕課對高職《成本會計》課程教學(xué)模式的影響
高職會計專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，教育目標主要定位為廣大中小企業(yè)中剛開始從事會計工作的人員，高職《成本會計》課程是高職會計專業(yè)的主干課程，這門課程的教學(xué)對會計專業(yè)目標的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則是需要學(xué)生通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。慕課平臺學(xué)習(xí)顛覆了這種形式，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來完成，形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛覆，課堂教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化。
（一）高職《成本會計》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在問題
1.教學(xué)內(nèi)容多，實踐教學(xué)時間短
由于成本會計教學(xué)內(nèi)容多，講解理論知識占用了大部分課堂時間，難以營造良好而完善的實踐環(huán)境。因此，很難實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生從理論到實踐全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內(nèi)要將課本知識講授給學(xué)生，學(xué)生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機會去體會成本會計實際操作流程。成本會計課堂甚至存在教學(xué)內(nèi)容刻板、課堂設(shè)計乏味、教學(xué)模式僵化等現(xiàn)象，學(xué)生在成本會計課堂上只會學(xué)不會用，久而久之就會對成本會計課堂產(chǎn)生疲憊、厭倦抗拒心理，無法實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生理解困難成本核算實踐性強、方法多。成本會計作為一門學(xué)科，直接來源于企業(yè)的生產(chǎn)活動，實踐性強。產(chǎn)品成本計算方法有很多，基本方法有品種法、分批法、分步法；輔助成本的計算方法有分類法、定額法等，具體到每種方法中涉及費用的歸集與分配又有若干種方法，每種方法都有各自的應(yīng)用條件，方法之間有的又能結(jié)合使用，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到無所適從。成本管理涉及成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內(nèi)容。
3.學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容難控制
高職學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，一部分學(xué)生通過高考進入高職，另一部分學(xué)生則通過職業(yè)高中、中專等方式進入高職。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面差異很大，一部分學(xué)生渴望學(xué)到更多的知識，而另一些學(xué)生總抱怨課堂內(nèi)容過多。讓不同程度的學(xué)生坐在同一個課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達到滿意的教學(xué)效果。對教師來說，面對參差不齊的學(xué)生，很難把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
（二）推動高職《成本會計》課程教學(xué)模式的改革
鑒于慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢以及高職院校會計專業(yè)職業(yè)技能導(dǎo)向的培養(yǎng)目標，高職院校《成本會計》課程應(yīng)引入慕課這種先進的教學(xué)模式。以慕課為契機，一方面大力開發(fā)慕課第二課堂，彌補師資不足的缺陷；另一方面利用慕課網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，豐富《成本會計》課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將有限的人力資源用于建設(shè)實驗實訓(xùn)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高實踐動手操作能力。
1.大力拓展《成本會計》課程的學(xué)習(xí)空間
慕課作為課堂學(xué)習(xí)的補充，可以在一定程度上緩解《成本會計》課程成本核算內(nèi)容多、課時不足以及學(xué)生層次不均的矛盾。在線教育的一大優(yōu)勢就是不受時空限制，自己掌握學(xué)習(xí)進度。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重復(fù)多次聽一節(jié)課，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以加快進度，提前學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)課堂外的相關(guān)知識，實現(xiàn)分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)。
2.延長課程的學(xué)習(xí)時間
過去的《成本會計》遠程教育和公開課只是簡單的把教師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上，而慕課則是將這門課的內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由15分鐘左右的短視頻組成。學(xué)生可以隨時選擇自己需要的，作為其他知識的補充。慕課的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，學(xué)生可以按教師布置的任務(wù)提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點講解相關(guān)會計知識。
3.根據(jù)成本核算的程序重組教學(xué)內(nèi)容
引進慕課平臺后，《成本會計》必備的理論知識點會以慕課視頻方式呈現(xiàn)。在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多理解學(xué)習(xí)和實踐的時間。將原先課堂講授的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在保證基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增加課堂中學(xué)生的交互性，提高學(xué)生對于成本會計理論知識的理解程度。
三、慕課實施的條件
（一）合理安排慕課視頻內(nèi)容
由于知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，所以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源十分關(guān)鍵，將直接決定整個課堂的實施效果。首先，教師需要合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程特點和學(xué)時安排，確定課程中哪些內(nèi)容需要制作成微課視頻，并根據(jù)課程的教學(xué)目的與內(nèi)容完成微課的教學(xué)設(shè)計。
（二）提升學(xué)生的自學(xué)能力
一方面，由于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是稍有欠缺，學(xué)生回到宿舍捧著手機或者坐在電腦前玩游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，需要采取多種手段來激發(fā)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性，如設(shè)置任務(wù)以小組為單位來完成，組長負責監(jiān)督組員，記錄每位組員的發(fā)言率、貢獻率等，并以此為依據(jù)判定學(xué)生平時成績等方法；另一方面，教師要及時關(guān)注學(xué)生在線討論情況，及時溝通和協(xié)助解決問題。
（三）訓(xùn)練和培養(yǎng)教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力
慕課對于教師的教學(xué)能力提出了新的要求，教師應(yīng)掌握微課的制作方法和錄制技巧等技能，而不是直接把PPT轉(zhuǎn)化為微視頻，需要加入多種手段讓錄制的視頻更加生動有趣。另外，教師需要根據(jù)課程性質(zhì)選取知識點，并針對該知識點做出合理、有效的教學(xué)設(shè)計，同時構(gòu)建一個知識鏈的邏輯體系。這需要教師不斷學(xué)習(xí)跟蹤專業(yè)知識的最新發(fā)展，了解企業(yè)現(xiàn)實需要，提高自身專業(yè)理論水平。慕課實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個鮮活案例。基于慕課的新型教學(xué)模式在《成本會計》教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，推動教師積極教和學(xué)生主動學(xué)的有機結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)《成本會計》的效果。
作者:鄭祥玉 單位:衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[1]康麗茹.《成本會計》教學(xué)設(shè)計思考[J].合作經(jīng)濟與科技,2014(1).
[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(3).
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高職;會計教學(xué)
一、引言
當前，社會用人單位對具有一定實踐能力的會計從業(yè)人員有著較大需求。這使得高職院校應(yīng)重視對會計專業(yè)的教學(xué)活動，要將高職院校教育的培養(yǎng)目標得到切實落實，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力為根本，高職院校的會計專業(yè)教學(xué)就要采取案例教學(xué)方法，讓學(xué)生更加直接地與會計崗位工作緊密接觸。由于一些高職院校的會計專業(yè)教學(xué)還沒有進行有效的案例教學(xué)活動，這要求教師要創(chuàng)造良好的條件推動案例教學(xué)方法的實施，教師要掌握會計課程案例教學(xué)的特點，讓學(xué)生易于接受。對于案例教學(xué)方法的應(yīng)用，教師要改變以往的教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式，實施激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠積極主動進行思考，勇于探究問題的解決方法，這樣就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的會計專業(yè)知識和能力。
案例教學(xué)方法成為當前眾多學(xué)科普遍采用的教學(xué)方式，特別是對于實踐性要求較強的學(xué)科教學(xué)，案例教學(xué)方法顯示出了突出的優(yōu)勢。高職院校會計專業(yè)的教育培養(yǎng)目標是具有較高技能的應(yīng)用型人才，通過案例教學(xué)方法有助于將會計專業(yè)的知識理論與現(xiàn)代企業(yè)的會計崗位操作能力進行融合，能夠為高職院校的會計專業(yè)教學(xué)增添新的活力。會計專業(yè)教師應(yīng)重視對案例教學(xué)方法的研究，建立系統(tǒng)性與完整性的案例教學(xué)模式，使案例教學(xué)方法能夠涵蓋高職會計專業(yè)的理論知識，更好地補充課堂教學(xué)。此外，通過會計專業(yè)課堂的案例教學(xué)，使學(xué)生對會計崗位工作具有了一定的感性認識，但是，還要在教師的指導(dǎo)下進行會計專業(yè)的模擬實驗，特別是要進行企業(yè)的實訓(xùn)活動。這樣才能完整地將會計專業(yè)知識教授給學(xué)生，也能夠讓學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)會計崗位工作的實際運作，培養(yǎng)優(yōu)秀的高職院校會計專業(yè)的人才。
二、高職院校會計專業(yè)實施案例教學(xué)方法的必要性和可行性分析
（1）高職院校會計專業(yè)實施案例教學(xué)方法的必要性。由于會計專業(yè)是具有抽象性理論與較強實用性的學(xué)科，這使學(xué)生難以有效地將理論知識與實踐操作進行有機結(jié)合。長期以來，高職院校的會計專業(yè)課堂教學(xué)效果不佳，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果比較差，對學(xué)生的會計實踐能力培養(yǎng)不達標。因此，高職院校會計專業(yè)實施案例教學(xué)方法具有一定的針對性，就是為了能夠?qū)F(xiàn)代企業(yè)的會計實際操作方法融入課堂理論教學(xué)中，這樣使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，也使得學(xué)生開拓了會計專業(yè)學(xué)習(xí)的視野。學(xué)生還能在教師指導(dǎo)下進行案例討論與案例分析報告撰寫，這些都能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。案例教學(xué)方法適應(yīng)了當前社會發(fā)展對會計崗位人才的培養(yǎng)需求，使學(xué)生能夠順利步入會計崗位，運用會計理論知識與累積的經(jīng)驗做出正確的財務(wù)決策。從而使案例教學(xué)方法成為會計專業(yè)理論知識與會計崗位工作實踐的有效路徑。
（2）高職院校會計專業(yè)實施案例教學(xué)方法的可行性分析。案例教學(xué)方法就是教師要將理論與實際進行有機地結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標的要求，以案例為基本素材，通過開展師生的互動交流，讓學(xué)生將理論知識運用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。高職院校會計專業(yè)開展案例教學(xué)方法不僅僅是在課堂中的舉例說明教學(xué)方法，不但要讓學(xué)生理解理論知識，更為重要的是要讓學(xué)生能夠體會實踐操作，對實踐能力的一種培養(yǎng)，正確地依靠理論知識來指導(dǎo)實踐活動。高職院校會計專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓學(xué)生能夠自覺地將會計理論與會計實踐應(yīng)用進行有機結(jié)合，形成自身較強的實用性能力。這樣才能使學(xué)生不再被動，也不在被企業(yè)的繁重會計工作所壓倒，而使自己成為會計崗位的駕馭者，不斷進行會計崗位工作的充實與創(chuàng)新活動。因此，高職院校會計專業(yè)實施案例教學(xué)方法具有一定可行性分析，使會計課堂教學(xué)充滿了學(xué)生探究知識的樂趣，也成為互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生追求知識的有效方式。案例教學(xué)方法煥發(fā)了高職院校會計課堂教學(xué)的活力，實現(xiàn)了學(xué)生會計實踐能力培養(yǎng)的目標，這對高職院校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)都有積極的現(xiàn)實意義和可行性。教師要不斷對案例教學(xué)方法進行完善，發(fā)揮其更大的教學(xué)效果。
三、案例教學(xué)方法實施過程中存在的問題分析
（1）教學(xué)案例編寫不合理。一些會計專業(yè)教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置案例，但是，這些案例存在著理論性太強的問題，這樣對學(xué)生理解沒有幫助。例如，關(guān)于外購動力費用的案例中，每月收電費是比較常見的舉例。在關(guān)于成本會計機構(gòu)設(shè)置的內(nèi)容中，這塊是最容易和實際工作相聯(lián)系的，可以展開進行說明。但是那些教學(xué)經(jīng)驗不多，沒有在企業(yè)工作過的教師，就只能按課本上的內(nèi)容讀案例。把這些當案例來授課，學(xué)生不僅不容易接受，還會認為課程枯燥乏味。還有的案例組織不規(guī)范，編寫不真實，一般是隨意編造的例子。這樣的教材沒能結(jié)合企業(yè)的實際情況，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了這些案例后仍然不能掌握管理會計的實際操作。因此，案例編寫的合理與否對案例教學(xué)的成功具有重大影響。
（2）案例教學(xué)方法的應(yīng)用比較僵化。由于一些教師對案例教學(xué)方法的使用還不成熟，造成了案例教學(xué)方法應(yīng)用上面的僵化。有的教師雖然使用案例教學(xué)方法，但是會計課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，教師在課堂上進行講授，學(xué)生僅僅聽課。教師忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，缺少必要的師生互動交流，這樣案例教學(xué)方法應(yīng)用上面的課堂設(shè)置不夠合理，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了師生的配合程度。這樣就不能從根本上改變傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，案例教學(xué)方法的效果得不到體現(xiàn)。
（3）案例教學(xué)的課程設(shè)置受到局限。由于案例教學(xué)方法的使用還不普遍，一些教師和學(xué)生對此教學(xué)方法還不適應(yīng)。高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置的課時比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)會計理論時間比較緊張，學(xué)習(xí)壓力比較大，難以有時間進行認真思考。案例教學(xué)方法在課堂進行師生互動也比較少，不能將課堂教學(xué)內(nèi)容與案例教學(xué)進行緊密結(jié)合，學(xué)生難以主動進行學(xué)習(xí)，師生難以有效完成課堂的案例教學(xué)任務(wù)，不能達到案例教學(xué)的目標。
四、會計專業(yè)案例教學(xué)法實施的有效措施
（1）完善案例教學(xué)方法的實施過程與步驟。高職院校會計專業(yè)的案例教學(xué)方法需要完善的實施過程與步驟。教師要做好準備工作，包括會計課堂教學(xué)理論知識的準備，案例材料的準備，教師指導(dǎo)學(xué)生對案例進行研讀，探究案例中的問題。學(xué)生要組建學(xué)習(xí)小組，圍繞著案例教學(xué)內(nèi)容進行小組討論，并總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)論。在課堂教學(xué)中，師生要對案例進行探討，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進行撰寫分析報告，掌握解決問題的方法。教師要對案例教學(xué)效果進行評價，包括了案例材料搜集整理、案例探討質(zhì)量、學(xué)生分析和表達能力的評價。
（2）教師要為案例教學(xué)方法的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，案例分析需要學(xué)生掌握一定的會計理論知識，才能引導(dǎo)學(xué)生運用理論來解決實際問題。否則，忽視了理論教學(xué)，必然造成案例分析缺乏支持。教師選取的案例要具有實用性，會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的，契合高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過高，但實用性要強。案例教學(xué)方法要與其他教學(xué)方法相互融合，共同服務(wù)于高職院校的會計專業(yè)教學(xué)。
（3）提高案例教學(xué)的效果。教師要對會計案例編寫在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)實際情況編寫。通過校企合作，教師深入企業(yè)調(diào)研，在擁有充分資料的基礎(chǔ)上，加工整理企業(yè)管理會計資料，再結(jié)合高職學(xué)生的特點及教學(xué)目標的需要，寫出翔實的案例報告和有關(guān)分析結(jié)果，做好課前案例選用準備工作。這樣為良好的案例教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）同時，在案例的提問環(huán)節(jié)，要設(shè)計一些有導(dǎo)向性、針對性的問題來進行提問，引導(dǎo)學(xué)生想問題，最后提出問題進行討論，以遞進的方式加深學(xué)生對案例的關(guān)注度。在案例的討論環(huán)節(jié)，教師要允許學(xué)生說出不同的想法和結(jié)論，讓案例的討論始終在學(xué)生之間進行。在案例的總結(jié)環(huán)節(jié)，要指出每個觀點的亮點和不足，提出改進的意見。
五、結(jié)論
通過對基于案例教學(xué)法的高職會計教學(xué)研究，得出高職院校的會計專業(yè)教學(xué)不斷根據(jù)用人單位的需求進行調(diào)整，以滿足市場經(jīng)濟環(huán)境下人才需求為導(dǎo)向。在我國完善會計規(guī)則的條件下，為用人單位培養(yǎng)具有管理能力的高素質(zhì)技能型會計人才。由于會計知識比較抽象，學(xué)生又缺乏會計崗位的工作經(jīng)驗，這使得高職學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)能力比較弱。對此，高職院校的會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)采用案例教學(xué)方法，要以案例為會計課程的教學(xué)基礎(chǔ)，并且在教學(xué)實踐中累積經(jīng)驗，不斷將成熟的案例教學(xué)方法推廣應(yīng)用到高職會計教學(xué)中。通過案例教學(xué)方法的課堂教學(xué)，幫助高職學(xué)生掌握了會計的實際操作程序，有助于高職畢業(yè)生快速勝任會計工作崗位，能夠?qū)嬂碚搼?yīng)用于會計崗位工作，實現(xiàn)了高職學(xué)院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。高職院校會計專業(yè)的案例教學(xué)方法能夠深入到會計工作的實際典型案例，幫助學(xué)生了解會計工作的發(fā)展，有助于學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的理論知識點與現(xiàn)實會計工作進行緊密結(jié)合，這樣也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，讓教師從純粹的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向為會計教學(xué)案例的指導(dǎo)者，組建學(xué)生的課堂案例討論，從案例中促使學(xué)生學(xué)習(xí)到有益經(jīng)驗，提高了高職院校會計專業(yè)課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1] 許蔚君.案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].會計之友（上旬刊），2010（01）.
[2] 田平.高職會計專業(yè)統(tǒng)計課程的互融式案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（06）.
[3] 張嚴心.談案例教學(xué)法在高職會計專業(yè)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生第二課堂 活動平臺 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
一、國內(nèi)外相關(guān)研究述評
（一）國外相關(guān)研究述評創(chuàng)新這一概念是經(jīng)濟學(xué)家熊彼德在20世紀初提出來的，把創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”。20世紀70年代開始，有關(guān)創(chuàng)新的研究進一步深入，開始形成系統(tǒng)的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創(chuàng)新研究中獨樹一幟，在1974年發(fā)表的《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)擴散》中認為，與發(fā)明或技術(shù)樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術(shù)的實際采用或首次應(yīng)用。著名學(xué)者弗里曼（Freeman）把創(chuàng)新對象基本上限定為規(guī)范化的重要創(chuàng)新。從經(jīng)濟學(xué)的角度考慮創(chuàng)新，認為技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟學(xué)上的意義只是包括新產(chǎn)品、新過程、新系統(tǒng)和新裝備等形式在內(nèi)的技術(shù)向商業(yè)化實現(xiàn)的首次轉(zhuǎn)化。美國耶魯大學(xué)校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學(xué)校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論。中國學(xué)生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發(fā)獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養(yǎng)流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的人就不足了。
（二）國內(nèi)相關(guān)研究述評重慶大學(xué)課題組（2001）對第二課堂素質(zhì)教育體系構(gòu)建的理論與實踐也進行了探索。認為第二課堂有利于學(xué)生將固態(tài)知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結(jié)構(gòu)。同時還提出了大學(xué)生第二課堂教育目標確立的原則：有知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；增強學(xué)生適應(yīng)性、競爭力的原則；培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原則；注重個性發(fā)展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認為，第二課堂提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)、自己想辦法、自己解決。學(xué)習(xí)變成了“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題――再解決問題”的過程，這一過程同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。還認為第二課堂有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)，是提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的載體。束洪春（2008）對工科學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探索，認為第二課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，能夠有效拓寬知識面培養(yǎng)實踐能力。并介紹了在教學(xué)實踐中對第二課堂建設(shè)的經(jīng)驗，以科技活動為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣，以科技競賽為載體提高活動質(zhì)量，以老師為指導(dǎo)提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認為，應(yīng)規(guī)范第二課堂活動，建立科學(xué)的創(chuàng)新能力評價體系，協(xié)調(diào)第二課堂與第一課堂。并從領(lǐng)導(dǎo)、組織、計劃、載體、基地、經(jīng)費等方面入手，積極開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。蔡可化（2008）認為，把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀需要的高素質(zhì)建設(shè)人才，僅依靠第一課堂進行的教學(xué)活動是難以完成的。因此，高等學(xué)校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認為，第二課堂是高校創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展機制，應(yīng)該融通第一課堂，形成創(chuàng)新教育合力；緊密結(jié)合第二課堂教學(xué)活動，建立創(chuàng)新教育的有效載體；努力打造高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍，凝聚創(chuàng)新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。李冰燕、童建（2004）認為，第二課堂教學(xué)對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要意義，它是第一課堂教育的延續(xù)和發(fā)展。第二課堂不僅促進和提高學(xué)生的智力和非智力素質(zhì)，而且還給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學(xué)科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學(xué)活動。張建林（2008）認為，創(chuàng)新意識決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第二課堂作為第一課堂內(nèi)容的補充，第二課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要作用，對于這一結(jié)論國內(nèi)眾多專家學(xué)者觀點基本一致。第二課堂教學(xué)應(yīng)該建立一個完整的趣味性、實用性、創(chuàng)新性教學(xué)體系，納入教學(xué)培養(yǎng)計劃，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識、開闊視野、培養(yǎng)思辨評判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動平臺。
二、大學(xué)生第二課堂的意義及目標
（一）開設(shè)第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學(xué)內(nèi)容的補充和延續(xù)，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養(yǎng)目標的重要教育環(huán)節(jié)。積極引導(dǎo)和開展第二課堂活動，營造健康向上的學(xué)科氛圍，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)科技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進學(xué)生個性化發(fā)展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學(xué)生的培養(yǎng)是按照學(xué)科專業(yè)分類進行的。即便是大類招生，也是按照學(xué)科門類較寬口徑的標準來錄取培養(yǎng)的，入校后兩年內(nèi)仍要再細化專業(yè)進行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只能向?qū)W生講授該專業(yè)的基本理論知識及核心專業(yè)知識，學(xué)時是有限的。而專業(yè)知識是與時俱進動態(tài)變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設(shè)第二課堂，補充、延伸第一課堂的學(xué)習(xí)，進一步豐富學(xué)生專業(yè)等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學(xué)科氛圍。由于大學(xué)課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學(xué)生們自治能力不強，尤其是對于剛進入大學(xué)的學(xué)生來講容易陷入迷茫困惑的狀態(tài)。第二課堂緊貼專業(yè)知識來開展活動，使學(xué)生們在課下也能接受到專業(yè)知識的熏陶，這樣就能形成良好的學(xué)科氛圍，使學(xué)生們較快且積極的融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。（3）第二課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。在第二課堂中學(xué)生的角色由被動灌輸變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)創(chuàng)新思維，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程同創(chuàng)新的過程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。（4）第二課堂能夠提高大學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。豐富的第二課堂活動能夠使學(xué)生開闊視野，整合第一課堂所學(xué)知識，增加其他學(xué)科及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，最大限度地運用知識。將所學(xué)知識融會貫通，具備綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會，而且對于有志于從事研究的同學(xué)也提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開闊研究思路。避免囿于課本內(nèi)容，缺乏對現(xiàn)實世界的認識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。第二課堂提倡由教師指導(dǎo)，學(xué)生組織協(xié)調(diào)安排活動。這樣就能夠鍛煉學(xué)生與人溝通、組織協(xié)調(diào)能力，這些能力正是將來工作所必備的素質(zhì)與能力。
（二）開設(shè)大學(xué)生第二課堂的預(yù)期目標 以開設(shè)大學(xué)生第二課堂為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等為目標。這一目標可分為基本目標、中級目標和高級目標三個不同的層次。（1）基本目標。重在打基礎(chǔ)，營造學(xué)科氛圍，使大部分同學(xué)能夠接觸各類活動。然后根據(jù)自己的興趣選擇，使一部分同學(xué)能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）中級目標。在營造學(xué)科氛圍基礎(chǔ)上，以校內(nèi)外平臺為依托，根據(jù)學(xué)生不同特點因材施教，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。（3）高級目標。以校內(nèi)外平臺為依托，將第一課堂學(xué)到的專業(yè)知識和第二課堂培養(yǎng)的創(chuàng)新能力相結(jié)合，使少部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠孵化出科研創(chuàng)新成果，包括原創(chuàng)性的論文、課題與發(fā)明成果等，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)、實踐能力強、具有創(chuàng)新意識與能力的高層次優(yōu)秀人才。
三、大學(xué)生第二課堂的途徑
（一）第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。科學(xué)的理論對實踐具有指導(dǎo)作用。所以，開設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以相關(guān)理論為先導(dǎo)，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學(xué)的理論對實踐具有指導(dǎo)作用。開設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要深入剖析第二課堂與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，從而指導(dǎo)因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風氣和風貌。大學(xué)生開設(shè)第二課堂，通過通知、網(wǎng)絡(luò)、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發(fā)更多的學(xué)生參與。
（二）搭建校內(nèi)平臺，開設(shè)第二課堂 校內(nèi)第二課堂主要是為了營造學(xué)科氛圍，拓展專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，通過利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，搭建各種平臺，如學(xué)術(shù)講座平臺、競爭競賽平臺、學(xué)習(xí)交流平臺、原創(chuàng)發(fā)明平臺等，開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）成立教師層面的學(xué)術(shù)組織。成立教師層面的學(xué)術(shù)組織，搭建學(xué)術(shù)講座平臺，吸引學(xué)生參加。如開設(shè)專業(yè)論壇，主要以老師講座為主，介紹學(xué)科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學(xué)生，又可以將研究進程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學(xué)生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新。（2）成立學(xué)生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學(xué)生層面的社團組織，如專業(yè)協(xié)會、學(xué)社，舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、論文寫作經(jīng)驗談、考研考證經(jīng)驗交流會、技術(shù)革新發(fā)明經(jīng)驗交流會、工作面試經(jīng)驗交流會、課程論文競賽、職業(yè)設(shè)計競賽等，或聘請教授作學(xué)術(shù)論文撰寫、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等系列講座，使同學(xué)們在活動中增強自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，增強對專業(yè)的認同感，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學(xué)生社團組織的經(jīng)驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創(chuàng)新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學(xué)校、學(xué)院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業(yè)設(shè)計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權(quán)威性、實用性，使學(xué)生感到競爭的壓力，學(xué)習(xí)更加刻苦，對專業(yè)知識的吸收也更加深刻，對學(xué)生自身能力的提高起到了促進作用。（4）搭建原創(chuàng)發(fā)明平臺。以學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)論文撰寫及科研課題立項為主要內(nèi)容，在上述各種平臺活動的基本專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和知識積累的基礎(chǔ)上，搭建直接鼓勵創(chuàng)新的平臺，并對創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)。隨著社會的需求和科學(xué)的發(fā)展，原有學(xué)科的劃分需要突破，新的學(xué)科則會應(yīng)運而生，而新學(xué)科大多會建立在多學(xué)科的結(jié)合部位上，在學(xué)科交叉的地方往往是創(chuàng)新的源泉。因此，在教學(xué)方式上也應(yīng)該更加注重多學(xué)科交叉滲透，為創(chuàng)新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導(dǎo)，可以按照學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)術(shù)層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研意識，為將來從事科研準備基礎(chǔ)。而研究生層次的學(xué)生社團則主要在于提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學(xué)能夠在課堂外接觸到專業(yè)知識等，從而達到營造學(xué)科氛圍的目的，使一部分同學(xué)能真正參與到第二課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）搭建校外平臺，開設(shè)第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學(xué)科實踐能力，深化專業(yè)技能、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現(xiàn)。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業(yè)優(yōu)勢及校友資源，在大中型企事業(yè)單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導(dǎo)下利用寒暑假及教學(xué)實習(xí)的時間安排學(xué)生深入基地開展專業(yè)實踐，觀摩或?qū)嶋H參與到專業(yè)活動中培養(yǎng)實踐能力與科研素養(yǎng)。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰(zhàn)杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務(wù)大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內(nèi)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練大量的知識與技能。以此為契機激發(fā)學(xué)生的思辨意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班。現(xiàn)在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班，向社會開放將資源與社會共享，服務(wù)于社會。“假日學(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班主要面向優(yōu)秀的本科生或研究生，開展專題學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，彌補校內(nèi)資源的缺陷與不足。如北京大學(xué)光華管理學(xué)院的全國財會研究生暑期學(xué)校、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院和中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的暑期研究生學(xué)校、上海交通大學(xué)土木系面向本科生的暑期學(xué)校等。學(xué)校可以向灌輸意識或提供相關(guān)信息，使學(xué)生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養(yǎng)的學(xué)生多是優(yōu)秀拔尖人才，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可多得。（4）參加學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流是提高學(xué)術(shù)水平、拓寬專業(yè)視野、了解學(xué)科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學(xué)術(shù)交流。鼓勵學(xué)生參與教師的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生撰寫與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會議進行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內(nèi)能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學(xué)者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學(xué)術(shù)成果、研究方法、表達方式等深受感染，從而激發(fā)自己的自信心與奮斗精神。這是大學(xué)生尤其是研究生積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗最有效的途徑。
四、大學(xué)生第二課堂的實踐探索
（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經(jīng)成為山東科技大學(xué)基層教研活動的一面旗幟，以提高教學(xué)水平、培育教學(xué)成果為宗旨的系級教改立項國內(nèi)首創(chuàng)。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經(jīng)管學(xué)院會計系建設(shè)發(fā)展工作側(cè)記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創(chuàng)辦了“財會論壇”，至今已經(jīng)有5個年頭，截止到2010年6月已經(jīng)舉辦51期。“財會論壇”以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨，為財會師生搭建學(xué)術(shù)交流平臺。采取教師學(xué)術(shù)講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態(tài)主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當然最初的主持人由發(fā)起人充當。鼓勵會計學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參加，通過內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)報告和研討介紹學(xué)科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛，豐富了同學(xué)們的課余文化生活，激發(fā)了同學(xué)們從事科學(xué)研究的興趣。
（二）搭建學(xué)生層面的平臺――會計協(xié)會、會計學(xué)社、會計科技活動月（1）成立“會計協(xié)會”。2008年會計系為本科生搭建了學(xué)術(shù)團體――“會計協(xié)會”，會計協(xié)會開通了會計學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客，每年組織知識競賽、校外現(xiàn)場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經(jīng)驗交流等活動，既豐富了同學(xué)們的專業(yè)知識，也為教師和同學(xué)的交流提供很好的渠道。這些活動都由學(xué)生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學(xué)生的實踐能力與組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）成立“會計學(xué)社”。2010年會計系為研究生搭建學(xué)術(shù)交流平臺，成立研究生“會計學(xué)社”。該平臺活動主體為會計學(xué)專業(yè)的研究生，目的在于培養(yǎng)研究生的科研意識，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進而提高學(xué)術(shù)水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學(xué)術(shù)報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經(jīng)驗交流、參加學(xué)術(shù)會議感想等，這些活動深受同學(xué)們歡迎，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。（3）創(chuàng)辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規(guī)，增強學(xué)生們對會計學(xué)專業(yè)的認同感，了解會計學(xué)科前沿，培養(yǎng)會計科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學(xué)術(shù)報告、精英報告、經(jīng)驗交流等系列活動，激發(fā)同學(xué)們對會計專業(yè)的認同感，培養(yǎng)學(xué)生會計科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，對宣傳會計法規(guī)準則等也起到了巨大的促進作用。
（三）會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二課堂效果分析 會計學(xué)專業(yè)在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學(xué)校團委、學(xué)院團委及研究生學(xué)院團委密切配合，樹立培養(yǎng)學(xué)生多方有責的思想，協(xié)同開設(shè)第二課堂，基于滲透理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。多名同學(xué)在本科學(xué)習(xí)期間通過多門CPA課程考試，在同學(xué)中引起強烈反響；考取廈門大學(xué)等名牌大學(xué)研究生的數(shù)量逐年增多；多名同學(xué)在挑戰(zhàn)杯全國、全省、學(xué)校大賽中獲得佳績；多名同學(xué)在本科生學(xué)習(xí)階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業(yè)論文并。研究生同學(xué)“三助”活動成效突出，以文赴會、學(xué)術(shù)交流蔚然成風，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學(xué)分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學(xué)“研究生十大科技精英”，多名同學(xué)獲得“研究生科技創(chuàng)新之星”榮譽稱號。
*本文系2010年山東科技大學(xué)教育教學(xué)“群星計劃”重點資助課題“會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二堂課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果
參考文獻：
［1］劉國存：《對經(jīng)管類學(xué)科大學(xué)生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報》2007年第4期。
［2］重慶大學(xué)課題組：《大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實踐探索》，《重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2001年第5期。
［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施》，《沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2006年第2期。
［4］蔡可化：《第二課堂活動平臺構(gòu)建與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，《中國校外教育（理論）》2008年第12期。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 稅務(wù)會計 教學(xué)模式改革
一、問題的提出
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展、國家稅收法規(guī)的不斷改革和稅務(wù)部門征收管理工作的加強，企業(yè)越來越需要既懂會計業(yè)務(wù)處理、熟悉稅收法規(guī)并具有各種涉稅事務(wù)處理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型稅務(wù)會計人才。為了適應(yīng)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，很多高校紛紛設(shè)立“稅務(wù)會計”課程。但是由于教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)師資、教學(xué)理念等因素的影響，一些高校的“稅務(wù)會計”課程僅停留在開課層面，教學(xué)效果收效甚微。因此，“稅務(wù)會計”教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改進，以不斷適應(yīng)企業(yè)對稅務(wù)會計人才的需要。
近年來，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，既對高校的教育教學(xué)系統(tǒng)變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供了方便快捷的技術(shù)保障。2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動“開放課程”項目（簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（簡稱OER）運動的序幕（焦建利，2011），也開啟了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新時代。在此之后，世界著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、TED視頻等開始風靡全球，成為信息時代學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，同時也為全世界大學(xué)課程的設(shè)計、開發(fā)、共享與應(yīng)用提供了創(chuàng)新理念。在眾多的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐漸成為眾多大學(xué)爭先采用的模式。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師在課前圍繞課堂講授的核心內(nèi)容完成教學(xué)視頻，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。在課堂上，教師首先組織學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、案例、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料;在此之后，師生圍繞課程核心內(nèi)容和學(xué)生的疑問，進行小組討論、答疑和協(xié)作探究等互動交流環(huán)節(jié)，一起完成課程的教與學(xué)，真正做到教學(xué)互動、教學(xué)相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”被迅速應(yīng)用到大學(xué)課程教學(xué)中之后，掀起了一股教學(xué)理念革命的浪潮。目前，在英語、工商管理、計算機等學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎(chǔ)會計領(lǐng)域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在稅務(wù)會計領(lǐng)域，由于該課程本身的應(yīng)用性較強，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經(jīng)驗，因此上好這門課的難度比較大，目前對這門課教學(xué)的改革還處于摸索階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為當前教學(xué)改革的一個重要發(fā)展方向，將其應(yīng)用到稅務(wù)會計這門課的教學(xué)中，充分結(jié)合稅務(wù)會計的特點和難點，定將取得良好的效果。
二、《稅務(wù)會計》傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境和弊端
《稅務(wù)會計》作為會計學(xué)的一個重要分支，涉及會計學(xué)、稅收學(xué)等多個學(xué)科和領(lǐng)域的相關(guān)知識。這門課程的培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位培養(yǎng)能熟練處理涉稅業(yè)務(wù)的會計人才。對于即將從事財務(wù)相關(guān)工作的稅務(wù)專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生來說，這門課是非常重要的選修課程。但是，當前在很多高校，特別是一些高職院校，由于教學(xué)條件（包括硬件設(shè)施和師資力量等）的限制，這門課變成純理論課程，導(dǎo)致授課效果極差。
首先，教學(xué)內(nèi)容“重理論，輕實踐”。從《稅務(wù)會計》的內(nèi)容體系上來看，理論部分包括稅務(wù)會計概述和特點，以及所得稅會計的理論基礎(chǔ)，在大部分教科書上這部分內(nèi)容的篇幅較為有限。實踐部分主要結(jié)合稅法和企業(yè)的經(jīng)營行為，針對具體的案例講解會計核算。所以，從課程設(shè)置上可以看出，實踐教學(xué)內(nèi)容遠遠超過理論部分。但是在很多高校的課堂上，不少教師由于本身的稅務(wù)會計經(jīng)驗有限，案例難以收集，再加上稅法變動較為頻繁，因此為了便于授課，往往跳過需大量進行案例講解的會計事項，而把過多課程時間放在理論知識上。教學(xué)中還是“以教師為主體、學(xué)生被動接受”的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的教學(xué)效率很低，導(dǎo)致很多學(xué)生的動手能力較差，綜合素質(zhì)難以提高，到工作崗位之后無法迅速適應(yīng)出納、會計等崗位的要求。
其次，課程考核“重死記，輕活用”。《稅務(wù)會計》作為一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)過程講究實踐性，考核自然也應(yīng)該注重實踐。一方面由于課堂教學(xué)本身缺乏靈活性，導(dǎo)致考核無法脫離于授課實現(xiàn)靈活的考核;另一方面由于考核的方式較為單一，仍以閉卷考試為主，以考核知識點為主，難以體現(xiàn)學(xué)科本身的實踐性、靈活性和綜合性等特點。在這樣的考核方式下，學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)到期末準備考試，都較容易被誤導(dǎo)。
再次，教學(xué)媒介“重傳統(tǒng)，輕網(wǎng)絡(luò)”。當前，很多高校已經(jīng)實現(xiàn)教室多媒體全覆蓋，教師授課方式已經(jīng)實現(xiàn)從過去傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)方式到多媒體授課的轉(zhuǎn)變。這對于具有較多案例教學(xué)的《稅務(wù)會計》課程來說，具有非常重要的意義。但是在具體應(yīng)用中，很多教師只是將多媒體看成是板書的替代，并沒有充分應(yīng)用多媒體的功能。很多高校教室里配備的電腦，并不能上網(wǎng)，導(dǎo)致上課過程中無法便利地應(yīng)用超星、百度、網(wǎng)易教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，更別說采用較新的“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方法了。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《稅務(wù)會計》教學(xué)模式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂在《稅務(wù)會計》課程的推廣，將使教師的角色從稅務(wù)會計知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生從知識的被動接受者變成主動的研究者，使課堂教學(xué)從知識講授變成問題探究，使教和學(xué)從單向的知識傳導(dǎo)變成雙邊的互動。
筆者近兩年在《稅務(wù)會計》課程教學(xué)中嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將《稅務(wù)會計》的教學(xué)設(shè)計成課前、課中和課后三個階段（見圖1），取得了很好的效果。采用這種教學(xué)方法的班級學(xué)生，在實訓(xùn)大作業(yè)的完成上明顯表現(xiàn)出較強的動手能力。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和教學(xué)改革經(jīng)驗，筆者將“稅務(wù)會計”課程的改革思路總結(jié)如下。
（一）課前教學(xué)準備。在教學(xué)準備階段，課程教師要先完成對課程的教學(xué)設(shè)計工作。主要是基于教學(xué)目標、教學(xué)對象（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容的分析，做好課前準備，制作課程內(nèi)容（包括課程課件、教學(xué)視頻、課堂練習(xí)等），并準備好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境條件（包括教學(xué)硬件設(shè)備、在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)信息資源等）。筆者在《稅務(wù)會計》教學(xué)視頻的制作上，首先將教材內(nèi)容按實際工作項目重新組織（見圖2），然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的微視頻。微視頻的具體內(nèi)容，既可以模擬稅務(wù)辦理工作流程，也可以圍繞某個任務(wù)（如掌握納稅申報表填制方法），還可以圍繞某個來源于實際工作的案例。視頻的制作盡量與實際工作接近，具有一定的情節(jié)性，生動形象，這樣對學(xué)生才具有較強的吸引力。在完成教學(xué)資料之后，課程教師將學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生預(yù)習(xí)。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作軟件，經(jīng)常用到的有PowerCam、Adobe Presenter等，這些軟件的特點是人性化程度很高，在安裝完成后可以直接在PPT界面生成可選菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加和試題的制作等項目操作，非常便利。課前教學(xué)準備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的基石，直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進行。
（二）課堂互動教學(xué)。在課前教學(xué)準備工作就緒之后，就進入課堂互動學(xué)習(xí)階段。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀看PPT和視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、互動討論、協(xié)作探索、進行自測練習(xí)等方式，初步完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，筆者在對納稅申報表填報內(nèi)容進行講解時，通過多媒體教學(xué)，形象地將各項指標的計算和填列過程顯示出來，或者將申報的流程頁面剪切下來，通過多媒體圖文并茂地為學(xué)生進行講解，指導(dǎo)學(xué)生進行納稅申報表的填制，以增強學(xué)生的感性認識。在視頻學(xué)習(xí)之后，提供會計賬證表，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，并選擇學(xué)生提交的作業(yè)，進行交流討論，從而提高學(xué)生獨立與協(xié)作的工作能力，提高學(xué)生的工作技能。
此外，《稅務(wù)會計》課程由于牽涉到一些會計事項的處理，比如會計賬簿的設(shè)計，各業(yè)務(wù)會計處理前后關(guān)聯(lián)情況的講解，難以在一張電子屏幕上顯示出來，因此在講授過程中可以運用FLASH技術(shù)，制作經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證表達方式（主要是票據(jù)、單據(jù)的開具和工資表的制作等）及憑證傳遞流程FLASH動畫演示，以便于學(xué)生在課堂內(nèi)外加強學(xué)習(xí)和操作，理解和掌握各種崗位技能。在視頻展示之后，可以圍繞重要知識點和在實踐應(yīng)用中的主要難點進行交互式討論，也可以讓學(xué)生模擬具體稅務(wù)實踐環(huán)節(jié)中的一些角色，如企業(yè)進行稅務(wù)登記時如何準備和操作，如何與稅務(wù)機關(guān)打交道，如何辦理稅務(wù)工作流程等，以加強學(xué)生對知識點和具體應(yīng)用的理解，真正做到融會貫通的教學(xué)目的，從而提高教學(xué)效果。
（三）課后學(xué)習(xí)平臺支持。《稅務(wù)會計》的實踐性很強，這種特點決定了學(xué)生僅靠課堂的學(xué)習(xí)難以順利掌握課程知識和稅務(wù)操作流程。針對這個特點，筆者選擇Moodle作為《稅務(wù)會計》課程管理平臺（此外Blackboard和Sakai兩個課程管理平臺也可以使用）。筆者根據(jù)教學(xué)計劃和課程的深入，陸續(xù)在學(xué)習(xí)平臺上傳制作好的教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課后可以24小時登陸教學(xué)平臺進行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺上完成作業(yè)、下載視頻、留言、與學(xué)生在線交流等。教師在使用這個平臺之后，還可以根據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)記錄，例如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間等實時數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督。目前Moodle還支持學(xué)生通過手機登錄平臺，使學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。此外，QQ群、微信群、微博等即時通訊工具的廣泛使用，也為師生實時交流和課程信息即時等提供了便捷的條件。
四、《稅務(wù)會計》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點配套改革建議
（一）重新整合《稅務(wù)會計》教學(xué)體系。首先，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法中根據(jù)教材章節(jié)體系，從概論、到基礎(chǔ)理論、再到會計實務(wù)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用按照實際工作項目將知識點進行分類教學(xué)，在講解具體知識點時，既有理論講解，又有操作演示，以增強教學(xué)的實踐性。其次，在教學(xué)視頻的設(shè)計上，每個視頻盡量按照知識點有針對性的制作，力求使學(xué)生能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。再次，每個視頻的末尾都針對本課的內(nèi)容布置習(xí)題，以供學(xué)生進行有針對性的練習(xí)。
（二）突出教學(xué)內(nèi)容重點。針對《稅務(wù)會計》的實際應(yīng)用，突出核心章節(jié)和內(nèi)容，進行重點講解。首先是突出稅收法規(guī)，針對不同稅種的稅制構(gòu)成，進一步分門別類，將全部稅種分為流轉(zhuǎn)稅、所得稅和其他稅種三個部分，并有側(cè)重的講授。如重點講授增值稅 、所得稅部分內(nèi)容;適當講授營業(yè)稅、消費稅、關(guān)稅、城建稅、資源稅、印花稅等稅種的內(nèi)容，而對于契稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、教育費附加等內(nèi)容則簡單帶過或讓學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨立思考能力。其次是強化納稅申報教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手，計算收入總額、扣除項目、應(yīng)納所得稅額和應(yīng)納稅額等，填制納稅申報表，熟悉所得稅報表內(nèi)容，鞏固稅務(wù)知識，同時提高動手操作能力。再次是注意整合稅收籌劃知識，在講解相關(guān)稅法知識的同時，融入一些稅收籌劃的思想，教授一些比較典型的籌劃技巧，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在稅收籌劃、財務(wù)咨詢等方面的能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
（三）多元化考試方式。改變傳統(tǒng)《稅務(wù)會計》的課程考核僅采取期末閉卷考試的單一方式，采取定量考核與定性考核相結(jié)合的方法，從三個維度構(gòu)建考核體系，力求全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，考核學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，這部分數(shù)據(jù)采用教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄（包括學(xué)生上課回答問題、參與案例討論與交流、會計實務(wù)操作等情況）。其次，考核學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況，這部分數(shù)據(jù)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄（包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、問題提問次數(shù)和在線討論的活躍程度等）。再次，考核學(xué)生實訓(xùn)作業(yè)的成績，針對《稅務(wù)會計》課程中每個實踐部分的項目任務(wù)安排實訓(xùn)作業(yè)，并把每次作業(yè)的成績計算到課程考核中去。
五、小結(jié)
在我國，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計核算體制改革的深化，企業(yè)對稅務(wù)會計人才的需求日益增多，稅務(wù)會計人才越來越受到企業(yè)的重視。在《稅務(wù)會計》課程教學(xué)改革中，我們不僅要注重課程教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)，而且要注重課堂教學(xué)方法的建設(shè)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實際操作能力、分析問題能力和溝通協(xié)作能力，也有助于培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型會計人才。
參考文獻：
1.劉斌.高職會計類專業(yè)《稅務(wù)會計》課程教學(xué)改革探討[J].青島遠洋船員學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.
2.徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.
Make the Accounting Class Team Work Highlight the
Characteristics of the Accounting Discipline
LIU Jia
（Guangzhou Vocational School of Tourism & Business， Guangzhou， Guangdong 510280）
Abstract Accounting as a secondary vocational school finance professional core curriculum is a required course for every students in financial and economic specialty and graduate students engaged in accounting work on the basis of the theory， the learning effect of the course， the follow-up professional learning effect and interest has a very important influence. In the contact group cooperative learning content based， combined with characteristics of accounting subject， analysis on the current accounting classroom inefficient group cooperation， and the accounting classroom cooperative learning improvement measures are put forward.
Key words team work； autonomous inquiry； project teaching； accounting professional ethics
會計課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，近年來取得了非常多的成果，但同時我們也看到了小組合作存在著“流于形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的現(xiàn)象。同時，筆者也注意到，分析會計課堂小組合作低效的文章主要從小組的構(gòu)建、課堂的組織形式以及評價方式等方面進行分析，鮮有從會計學(xué)科特點進行分析，基于此，筆者想結(jié)合會計學(xué)科的特點和本質(zhì)談?wù)剬?dǎo)致小組合作低效的原因和解決措施。
1 會計課堂小組合作要重點培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】這是一節(jié)新授課，內(nèi)容是《財務(wù)會計》第四章――負債第一節(jié)“流動負債之應(yīng)付工資”，“工資的組成和計算”是“負債”章節(jié)與實際生活聯(lián)系較緊密的一個內(nèi)容，難度不大，但由于其計算方法較為繁瑣，因此，為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付工資的計算方法，教師下了很多功夫準備，并布置課堂上小組合作完成如下內(nèi)容：分別查找出計時工資、計件工資、經(jīng)常性獎金、工資性津貼與其他工資的計算方法，再進行匯總匯報。教師布置完小組合作內(nèi)容后，退到教室一角，學(xué)生開始了小組討論，奇怪的是，班級討論氣氛卻不甚熱烈，由于答案可以很容易在課本上直接找到，一部分同學(xué)獨自在書上將上述知識點標注后便進入了自由放任的狀態(tài)。無奈之下，教師決定提前結(jié)束小組討論，匆忙公布各項目的計算方法后便進入應(yīng)付工資計算的實訓(xùn)練習(xí)。課后，教師抱怨小組合作浪費了時間，而從之后學(xué)生的計算練習(xí)來看，大部分學(xué)生其實并未真正理解工資的構(gòu)成及各項目的計算方法。
【問題透析】會計課程教學(xué)任務(wù)重、課程緊、理論知識較多，要想在課堂的45分鐘內(nèi)讓大部分學(xué)生動起來，增加學(xué)生的語言和技能實踐能力，小組合作學(xué)習(xí)無疑是很好的一種方式。但是，大部分教師雖然注重了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，但對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺并沒有加以研究和斟酌，任意設(shè)計一些難度過大或沒有討論價值的內(nèi)容，從而造成學(xué)生喪失討論興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。中職會計課堂教學(xué)的落腳點是培養(yǎng)具有較強實踐動手能力的初級技術(shù)財會專業(yè)人才，而隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，企業(yè)對會計人才的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，這就要求專業(yè)教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而達到“大容量、快節(jié)奏、高效率”的理想課堂狀態(tài)。
【解決策略】由于會計學(xué)的發(fā)展和更新速度較快，會計課堂除了要傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，教師要精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，在教學(xué)過程中，設(shè)計探索性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣使其在合作學(xué)習(xí)中提高和發(fā)展自己。以“應(yīng)付工資的組成和計算”為例，經(jīng)過思考和重新設(shè)計，教師在課前布置了如下小組預(yù)習(xí)作業(yè)：請同學(xué)回去向父母或是親戚作一個小調(diào)查：（1）他們的工資是由哪幾部分構(gòu)成的？（2）單位給職工發(fā)放工資的憑據(jù)是什么？（3）他們最后拿到手上的錢（即實發(fā)工資）是如何計算的？將調(diào)查結(jié)果寫在作業(yè)本上。 這三個問題，就是工資計算的三個重點內(nèi)容，而學(xué)生回去向父母尋求答案的過程，實際上也就是他們自己構(gòu)建本節(jié)知識體系的過程。課堂上，教師先布置組內(nèi)分享各自的調(diào)查成果并派出小組代表上臺發(fā)言匯報，由于課前小組學(xué)習(xí)作業(yè)貼近生活實際，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，學(xué)生都非常認真地在課下做了相應(yīng)的準備。課堂上，組內(nèi)分享氣氛熱烈，分享完畢，同學(xué)們都紛紛踴躍舉手要求匯報調(diào)查結(jié)果，課堂氛圍異常地輕松活躍，沒想到，原定45分鐘的課時竟提前5分鐘講完了！在最后的階段，教師要求學(xué)生把課本合上，把所學(xué)知識點背誦一遍，引導(dǎo)他們完成從理解到記憶的轉(zhuǎn)移。由于昨晚的“預(yù)習(xí)功課”做得很足，課本上那些看似枯燥無味的知識點他們竟全部一字不落地“啃”了下來！由此可見，只要教師在教學(xué)設(shè)計時重視調(diào)動學(xué)生求知探索的積極性，就一定能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂小組合作中實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，順利達成教學(xué)目標。
2 會計課堂小組合作應(yīng)凸顯會計學(xué)科實踐性的特點
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】這是一節(jié)綜合技能復(fù)習(xí)課，授課內(nèi)容是會計憑證的填制。教師在課堂上花了近半節(jié)課時間播放了重點憑證填制要點的PPT后便給出原始單據(jù)，要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合課堂練習(xí)題完成憑證的填制并核對答案。由于學(xué)生都對原始憑證的填制規(guī)范相當熟悉，任務(wù)布置下去，大部分學(xué)生都選擇獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛沉悶，小組討論合作并未實質(zhì)性展開，參與的人廖廖，而由于前面教師的講授環(huán)節(jié)過多，造成了點評總結(jié)環(huán)節(jié)時間不足，影響了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。
【問題透析】會計是一門實操性、專業(yè)性非常強的課程，其理論來源于會計實踐，要使學(xué)生真正理解會計知識，必須進行大量的實踐，但是學(xué)生在校期間不能參加大量的實踐活動，這就需要專業(yè)教師根據(jù)財會工作中的實際案例組織小組討論，引導(dǎo)小組成員合作分析，盡量做到讓學(xué)生知道在實際工作中會遇到怎么樣的問題，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。為此，在會計綜合實踐部分引入“項目教學(xué)法”，強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，讓小組成員在任務(wù)中分別扮演不同的角色，在實現(xiàn)目標的過程中充分體會和感悟，達到理論和實踐的統(tǒng)一。
【解決策略】會計課堂的小組合作應(yīng)該有會計味。如果會計課堂中的小組合作沒有真正為學(xué)生間的交流和專業(yè)實踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機會，那么借助小組合作促進學(xué)生專業(yè)技能的提高也就無從談起。上述會計憑證實訓(xùn)復(fù)習(xí)課，鑒于學(xué)生是未來的職業(yè)人，所以該課程內(nèi)容應(yīng)以提高職業(yè)技能為主題，運用項目教學(xué)法要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下熟練進行業(yè)務(wù)處理，初步形成職業(yè)人的思維方式。具體設(shè)計時，教師可以增值稅一般納稅人會計核算為主線，創(chuàng)設(shè)企業(yè)銷售或采購業(yè)務(wù)模擬情境，下發(fā)角色工作任務(wù)指導(dǎo)書，要求學(xué)生在實操練習(xí)中以小組為單位合理分工，做到以出納、業(yè)務(wù)員、會計身份填制原始憑證和記賬憑證、并以會計主管身份復(fù)審核單據(jù)，教師在最后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展示填制單據(jù)并做歸納和小結(jié)。在該項目教學(xué)法下，學(xué)生不僅能掌握增值稅專用發(fā)票、支票、進賬單、記賬憑證的填制規(guī)范，通過角色分工，更能把教學(xué)知識點和職業(yè)素質(zhì)要求滲透到實際工作的流程中，培養(yǎng)了團體合作精神及崗位服務(wù)精神，為今后勝任會計工作打好基礎(chǔ)。
3 會計課堂小組合作應(yīng)強調(diào)學(xué)生財經(jīng)職業(yè)道德的培養(yǎng)
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】一位教師在講授我國會計職業(yè)道德的八個規(guī)范時，要求學(xué)習(xí)小組首先合作找出規(guī)范的具體含義及具體要求、接著小組分別匯報查找結(jié)果，在教學(xué)的最后，為了鞏固所學(xué)成果，教師還組織了以小組為單位的相關(guān)知識搶答競賽。課堂上看似學(xué)生都很配合教師的任務(wù)，積極地翻閱課本查找相關(guān)資料，在搶答環(huán)節(jié)，各小組成員也非常投入，爭取為自己和小組的排名加分。
【問題透析】會計教學(xué)的開展固然要遵循會計教學(xué)大綱的要求，更為重要的是，會計與財會教學(xué)的特殊性決定了會計教學(xué)要注重對學(xué)生職業(yè)道德的塑造與培養(yǎng)。在目前的會計課堂教學(xué)中，盡管融入了職業(yè)道德的教育理念，但也只是停留在說教的階段，融入的質(zhì)、量都還不夠。教師不應(yīng)將課堂小組合作停留在簡單的找答案、背知識點等內(nèi)容上，為了實現(xiàn)會計職業(yè)道德由知識的接受到意志、信念和情感的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)運用案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風暴等現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受和體會會計人員職業(yè)道德修養(yǎng)的重要意義。
【解決策略】教師一方面應(yīng)在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，比如對會計憑證、賬簿和報表的登記、審核規(guī)范做嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、一絲不茍的工作作風，與此同時，還應(yīng)在課堂上創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生親自感受和體會職業(yè)道德修養(yǎng)的重要意義。比如，在講到財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的相關(guān)法律條文時，可以進行小組成員角色扮演，有人扮演單位負責人，有人扮演會計主管、有人扮演出納、有人扮演會計、有人扮演客戶，設(shè)置模擬情境讓學(xué)生按規(guī)定執(zhí)行相關(guān)會計業(yè)務(wù)，讓臺下其余小組找出錯點和相關(guān)負責人。課堂實踐證明，學(xué)生在模擬案例中都能保持高度的關(guān)注，臺下各小組都能非常認真地觀看表演，以求找出與相關(guān)法規(guī)不一致的地方。除了角色扮演，教師還可以在教學(xué)中大量地運用案例教學(xué)以加深學(xué)生印象。比如，在講到會計監(jiān)督時，引入最新的企業(yè)財務(wù)舞弊案，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)小組進行研討，分析財務(wù)舞弊的手法及發(fā)生原因，并引導(dǎo)學(xué)生思考：如何建立和強化會計監(jiān)督手段才能避免財務(wù)舞弊的發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】多媒體；作用；中職會計教學(xué)；問題
1.了解多媒體技術(shù)教學(xué)
1.1什么是多媒體技術(shù)。通過計算機的轉(zhuǎn)化，將圖像，聲音等媒體從一個媒介帶入到其他的媒介上，這就是多媒體技術(shù)。它被廣泛應(yīng)用的原因是易于掌握，使用方便，廣泛講解性強，適合用于教育，商業(yè)等行業(yè)中。在我國的教學(xué)中越來越重視多媒體技術(shù)的介入，因為多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，更能進行個性化教學(xué)與多彩教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著更有力的推動。
1.2 傳統(tǒng)的教學(xué)中重視老師對學(xué)生知識的教導(dǎo)，只灌輸知識不注重能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進行更深的知識研究造成了阻礙。而在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有利于學(xué)生進行與多媒體的交流，提高學(xué)生獲取知識的能力，鍛煉學(xué)生對技能的掌控，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)問題，分析問題，提出問題的能力與品質(zhì)，所以進行多媒體教學(xué)改革是非常有必要的。
1.3 在老師課堂教學(xué)的過程中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以解答的教學(xué)內(nèi)容是家常便飯。對于這種情況，傳統(tǒng)教學(xué)中只能通過老師的黑板講解，同學(xué)們在腦袋里進行構(gòu)思來處理問題，這樣的教學(xué)效果不明顯而且乏味，造成老師不愛講學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是如果通過多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，這類問題能夠得到最大程度的解決。而且多媒體教學(xué)中還可以通過網(wǎng)絡(luò)第一時間了解到新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對自己未來的崗位能夠做到最新的了解。多媒體教學(xué)能夠在課堂的有效時間內(nèi)達到最佳的教學(xué)效果。
2.中職會計教學(xué)中的問題
2.1 中職院校的教育是我國職業(yè)化教育改革中重要的部分。經(jīng)過教學(xué)反思，我國現(xiàn)有的中職會計教育教學(xué)中存在著問題。隨著社會的發(fā)展與進步，對復(fù)合型會計人才與應(yīng)用型會計人才的要求愈加強烈，中職會計教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)急需改革，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端需要得到改善。在課堂教學(xué)中教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，實際訓(xùn)練等項目思想觀念老舊，需要得到創(chuàng)新，而引進多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)是中職會計教學(xué)比較大的改革之一。中職院校的會計教學(xué)的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型動手性人才，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論知識的同時要了解會計實踐技能，而老師通過多媒體教學(xué)能讓學(xué)生達到會計教學(xué)最佳的效果，為此，教師在會計教學(xué)時必須采用先進的多媒體技術(shù)手段是有必要的一次改革，為培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的會計師打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.2中職會計教學(xué)問題一：教學(xué)目標定位不準。近年來，由于我國經(jīng)濟高速發(fā)展，會計師的工作外部環(huán)境發(fā)生了變化，對專業(yè)會計師的具體要求也相應(yīng)發(fā)生了不同的變化。而中職院校會計專業(yè)作為培養(yǎng)職業(yè)會計師的最前線，需要時時關(guān)注會計師職業(yè)界的變化，以及緊緊跟從國家政策和政府的引導(dǎo)，教導(dǎo)職業(yè)應(yīng)用型的會計師。但是現(xiàn)如今大多數(shù)的會計學(xué)生與老師將考證作為學(xué)習(xí)會計的目標，學(xué)習(xí)目標定位不準，怎么做到正常學(xué)習(xí)會計知識，在進行中職會計教育改革之前先要明確教學(xué)目標，才會事半功倍。
2.3 中職會計教學(xué)問題二：老師的教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后。我國中職院校的會計教學(xué)中仍有很多問題與情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊影響著中職會計教學(xué)。在我國傳統(tǒng)中職會計教學(xué)中，課堂上最主要的還是老師的講授，對學(xué)生進行知識灌輸，忽略了對實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的教學(xué)僅僅停留在知識和單獨的法律法規(guī)上，不懂法規(guī)的作用與用途。培養(yǎng)出來的會計師仍是死板的只會記賬，而不是能力全面的創(chuàng)新知識型會計師。目前我國大部分的中職院校會計專業(yè)已經(jīng)開始結(jié)合高科技多媒體技術(shù)進行教學(xué)，反應(yīng)很好，對會計教學(xué)的改革能做出巨大的貢獻
3.多媒體教學(xué)對中職會計教學(xué)的作用
3.1 提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的會計教學(xué)是通過老師的講解，遇到困難的問題時，老師的講解會不充分，所以通過投影儀等多媒體教具能夠通過圖像的方式來更好的講解明白問題。老師在講解的時候要注意知識的循序漸進性，而不是一個勁的灌輸知識，使學(xué)生們不能透徹的理解會計知識，老師要先從初步的會計知識與職業(yè)操守進行教學(xué)，對學(xué)生的會計思想先教育，再將那些不易理解的抽象的專業(yè)性的會計教學(xué)知識點進行具體講解，在講解的過程中利用圖畫，聲音等多媒體教學(xué)方式對學(xué)生的頭腦內(nèi)感官造成記憶的刺激，有利于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點上，以加深他們對知識的理解，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3.2提高教學(xué)多媒體的科技水平，加強學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的接觸。隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷進步，相應(yīng)出現(xiàn)了教學(xué)用多媒體課件。這就代表著教師的多媒體使用技術(shù)必須不斷提高，自身知識需要不斷進行更新。自從在課堂中使用了多媒體技術(shù)，學(xué)生確實被琳瑯滿目的教學(xué)素材所吸引，對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，但是對于學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力來說，這是負面的影響，這不符合中職會計教學(xué)的宗旨。想要更好地鍛煉學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)就必須將多媒體教學(xué)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)進入課堂時間不長，在課堂教學(xué)中并未達到不可替代的地步，老師還是課堂教學(xué)的主體，老師還是要做出巨大的努力來保證學(xué)生在課堂上能學(xué)到有用的知識，能進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。老師今后奮斗的目標是要努力把多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)有機的結(jié)合到一起。
3.3 用多媒體將實際帶入教學(xué)中，老師言傳身教。在中職學(xué)校中的會計學(xué)生多數(shù)自身學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識不牢固 ，所以在中職學(xué)校中要充分學(xué)到專業(yè)的會計知識，有利于以后直接從事專業(yè)會計師。但是這樣的教學(xué)對老師來說是一個大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂上生硬的講解，不能生動的對學(xué)生傳授知識，以至于學(xué)生對知識的理解程度不夠深。現(xiàn)如今多媒體技術(shù)走進課堂，老師能夠更靈活的解讀教材，將學(xué)生帶入到生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過老師的言傳身教，將課堂的學(xué)習(xí)效率達到最高。對于會計這門學(xué)科，由于我國的經(jīng)濟發(fā)展速度飛快發(fā)展，會計師這一職業(yè)逐漸火熱，但是行業(yè)內(nèi)部規(guī)律與專業(yè)知識更新速度也是非常快的，所以讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中能及時了解到專業(yè)會計市場中的動態(tài)也是課堂教學(xué)的一部分，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的動態(tài)教學(xué)進行改革，幫助學(xué)生在進入社會從業(yè)前對行業(yè)有著深入的了解，達到中職會計教學(xué)的目標。
4.結(jié)束語
當今時代的主流是高速信息化時代，計算機技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到相當?shù)牡匚唬嗝襟w普及程度已經(jīng)達到了各個領(lǐng)域。中職學(xué)校的目標是培育應(yīng)用型專業(yè)人才，為我國的專業(yè)會計師市場提供優(yōu)秀會計人才。專業(yè)性的會計人才必須的品質(zhì)是過硬的理論知識以及豐富的實踐經(jīng)驗?zāi)敲矗谥新殨嫿虒W(xué)中就要求教師能夠利用多媒體教學(xué)加強學(xué)生的理論知識以及帶動學(xué)生進行實踐練習(xí)。我國目前的中職會計教育進行改革與總結(jié)，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，為我國的會計市場培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才。
參考文獻：
[1] 黃麗賢.優(yōu)化會計課堂教學(xué)效果的幾點做法[J]. 順德教育，2008，（5）.
[2] 中華會計網(wǎng)校.會計專業(yè)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的利弊及注意問題[J].2007.
