時間：2023-05-30 10:17:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎會計學試題及答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計學教學 應用型人才培養 教學改革
一、會計學課程教學改革的意義
應用型人才培養的會計教學改革模式，是指在遵從市場對人才需求和應用型會計人才培養目標的雙重前提下，教師改進教學方法、豐富教學內容、提高教學質量，構建合理的融合會計理論和工作實踐相結合的應用型會計人才培養模式，以適應社會對會計人才的需求。
（一）符合“會計應用型”人才培養的目標
隨著企業對專業人才的知識結構、能力和素質的綜合需求，特別是對會計實際操作能力的要求不斷提高，理論和實踐相結合的綜合型教學模式在人才培養中的地位和作用尤為突出。如何構建科學合理的教學模式，實現理論和實踐教學協調、有效的開展，為學生學好專業技能打好基礎，成為會計學課程教學亟待考慮的問題。對于應用技術型院校（特別是高職高專院校）來說，不僅要傳授給學生理論知識，更要注重培養學生的會計應用技能。
（二）會計學課程自身特點的需要
會計學課程在整個經濟管理類學科中處于重要地位，具有很強的實踐性、專業性和理論性，學生要經過很長時間才會熟悉會計工作流程、掌握會計工作規則、填制會計賬簿等。因此，教師在教學過程中，應結合課程特點，不斷改進教學方法。
（三）確保教學質量的提高
會計學是一門嚴謹的學科，專業性較強，很多學生會感到比較枯燥和無味，而合適的教學方法能夠發揮積極作用，提高學生的學習興趣、豐富教學內容、拓寬學生視野、形象地表達課程內容。“應用型會計人才培養模式”的宗旨就是試圖尋找一種途徑，培養學生具有較強的會計專業思維、感性認識、職業技能、未來創新能力等。
二、教學改革的研究思路和內容模式
應用型會計人才培養的基本法則是：會計理論知識+職業素質技能+創新思維能力=應用型人才。
（一）教學改革的研究思路
主要側重于檢驗學生對基本理論、方法技能的掌握、應用程度和對實際業務處理與基本會計核算技能運用的熟練程度，即重在考察會計基本技能、方法的應用與操作，突出考核教學重點與難點，同時結合仿真業務，檢驗學生對知識的掌握和應用能力，并客觀判斷教學效果。
1.改革教學內容：（1）對教材進行分析，明確和細分講解內容，區分詳講、略講、省去的知識點，增加與會計實際工作有關的實訓練習，適當增加案例教學的比重，拓寬培養學生實踐知識的教學內容。實訓課程的建設與開發是應用型會計人才培養的基礎。（2）在每個章節或若干個章節講授完畢后采取案例、實訓、作業、出勤、課堂表現、答疑情況等方式多方面設立考核環節，而不用等到期末再進行，保證對學生學習質量的考評和檢驗及時、全面。（3）采用“標準化試題庫”的形式進行期末考試。考試是驗證學生學習質量的重要手段，是教學質量的重要組成部分。事先建立試題庫，具有試題題目語意清楚、文句簡明扼要、答案明確合理、評分標準簡便、準確、科學等優點。試題庫的建立，能夠促使教學內容的更新和教學方法的改進，嚴肅學風考紀，減少考試作弊的現象，實現全面考核學生學習質量的目標，既能檢測學生對所學會計理論知識的掌握情況，又可以考核學生利用理論知識解決實際問題的能力。（4）采用《會計學》多媒體課件的形式教學。以PPT和錄相視頻作為輔助手段，把填制憑證和銀行存款日記賬、庫存現金日記賬、多欄式明細賬、三欄式明細賬、數量金額式明細賬等過程和步驟全部展示一遍，并布置學生隨堂演練，培養學生的動手能力。在講解應收票據時，通過PPT 播放應收票據、應付票據的圖片和填制好的票據，增強學生的感官認識。
2.改進教學模式。采用“一個目標、兩個原則、三個方法、四個單元”的教學改革模式。“一個目標”是指教學以理論與實踐相結合為目標。“兩個原則”是指教學要堅持務實性、高效性。“三個方法”是指在教學中實行崗位模擬教學法、教材情景助學法、實訓定教法。崗位模擬教學法是按企業會計工作崗位分工讓學生演練；教材情景助學法是指教師根據教材中的例題延伸為案例，設置在一個會計任務情景之內，讓學生分析和解決問題；實訓定教法是指編制好實訓題目，讓學生據以學習真實會計工作的內容。以上三個方法不一定是孤立的，可以同時運用。“四個單元”是指根據《會計學》課程的知識構架，把教學內容按章節分成四個部分，每個部分根據教學內容去設計教學形式和考核方式。第一部分是會計理論基礎，以教師講解和學生研討為主要方式，考核可以采用試卷的形式。第二部分是資產類要素，可以將其與會計基礎理論部分的知識結合在一起，編制實訓和案例題，這樣就能及時地講解實訓內容并評分，而不用等到課程結束。第三部分是負債類和所有者權益類、收入類、費用類要素，可以單獨編制實訓題、案例題，也可以和前兩部分章節結合編制，并進行評分。第四部分是編制會計報表，即利用前三部分內容綜合形成會計報表，可采用案例形式讓學生理解報表是如何編制的。通過這四個部分的學習，學生可以體會經濟業務的發生、會計憑證和賬簿的填制、報表的編制等整個會計業務流程。
3.增強教師力量。主講和參與教師應講解會計學課程多次，會計教材和教學內容熟練在心，對課程安排、節奏把握、會計課程的考核形式、考試難易程度、學生素質和領悟能力有較好的了解，最好在企業從事會計工作多年，具有豐富的會計實務經驗，教學中能注重理論與實踐相結合，把大量的會計實務工作材料、案例融入課堂之中，使教學環節生動、內容全面，激發學生的學習興趣。
三、教學改革的預期成果與創新
（一）“以崗助學”人才培養模式的特色研究
前述的三個方法在具體執行時，可以采取“以崗助學”的形式，作為構建會計學課程教學改革的新嘗試。其中，“崗”是指將完成會計工作的任務分成若干個崗位，各會計崗位分工有不同的任務和工作內容、素質；“助學”是指在課堂進行仿真教學，讓學生扮演不同的崗位角色，如業務經辦人員、制單人員、審核人員、出納、制單人員、記賬人員、報稅等角色，通過相互間的業務往來，讓學生能夠了解會計崗位在實際工作中的分工及銜接、會計部門和相關業務部門的關系，領悟會計職業的真正內涵和精髓，從根本上提高會計人才的培養質量。
（二）理論和實訓結合迅速
傳統的課堂教學在講解完所有章節的理論之后，課程基本結束，或者是在期末有一個小型實驗就結課，學生對于課程理解并不深刻，而且教學和實驗等環節脫節；而本教學改革將教學內容分成四個部分，實訓一般在教學過程中，以課程某個部分為實訓單位，按理論教學進度分別組織。在課程結束后，以課程系統理論知識為實訓內容進行較綜合的整體實訓，以強化課程知識的系統性。在全部課程中可分別采取某種單獨的實訓方式，也可以采取兩種實訓方式結合的形式，實現了理論與實踐的快速結合，教學效果倍增。
（三）促進教學方法和教學內容創新
教學改革對教師的備課方式和講授方式提出了更高的要求，會計是一門技術性和實踐性很強的學科，教師備課不能僅僅局限于教材，講課方式不能僅限于講臺，要根據學生的理解和掌握情況，事先準備好各種教學資料（例如PPT課件、Flas、錄相、照片、實訓材料、案例等），靈活分配理論課時和實訓課時，運用多種手段和方式講好每一堂課，提高學生的興趣，最終完成教學改革任務。
（四）教學改革成果的推廣價值
會計學課程教學改革將切實增強學生對會計知識的分析能力、解決問題的能力及動手操作的能力，培養學生的綜合素質，提高教學質量。研究成果可直接應用于經濟管理類系列課程教學中，提出的教學方法和手段還可供其他專業借鑒，從而推動高職高專院校的教學改革。
【關鍵詞】《基礎會計學》，教學模式，實踐，思考
電視大學作為現代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學歷教育，又可提供在職培訓和繼續教育；同時有豐富優質的教學資源為學習者提供更多選擇，學習方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網絡技術普及，遠程網絡教育的形式對邊遠貧困山區高等教育大眾化產生深遠的影響，使電大成人教育領域產生了深刻變革。教學模式由原來比較注重理論教學轉化為注重應用實踐，轉變過去學識考試測評向注重學員知識、能力、素質綜合測評的教育觀念、教育模式轉變，因此電大教師的素質面臨著全方位的挑戰，對教師的綜合素質提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應在教學模式改革探索進程中發揮重要作用。經過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學員廣為接受乃至喜歡的教學模式。下面就對《基礎會計學》課程教學模式的探索談談自己的看法。
一、電大《基礎會計學》課程性質與要求
《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門重要的基礎專業課程，其教學目的是使學員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續專業課程的學習以及今后從事經濟管理工作打下基礎。
從《基礎會計學》知識結構體系來看，其教學內容包括：理論教學和實踐教學。理論教學的內容主要包括：會計基本理論及技能、會計業務、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學包括：會計模擬實習與形成性考核。通過本課程的學習，要使學員具備的專業能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學基本理論和操作流程，為后續專業學習打下基礎；（2）自主學習能力，主要是個別化學習能力，掌握自主學習后續專業知識的方法與手段；（3）專業實操能力，掌握會計業務實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續專業知識和技能的拓展與延伸做好準備。
自1997年春開始，筆者就《基礎會計學》課程教學模式進行探索總結，在遵循遠程教學理論和傳統的教育規律的前提下，結合課程特點和學員實際情況，突出“以學員自主學習為主，教師導學為輔”的新型教學關系，以學員的能力提高為目標，以學員的學習效果為切入點，全面優化教學環節，不斷總結提煉課程實踐，歸納課程教學模式，并在課程教學輔導中予以實踐，并取得一定的效果。
二、《基礎會計學》課程傳統教學模式中存在問題
在《基礎會計學》教學實踐中，發現該課程實際教學輔導經常與教學目的要求相背離，主要存在：教學方式單一；教學手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養等問題，因而不能滿足培養實際會計人才的需要和經濟管理人才綜合素質提高的要求。因此通過對該課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等進行改革，達到提高教學效果，培養和增強學員的專業技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應用能力的目的。
（一）傳統教學模式忽略學員的群體差異
由于電大開放教育的學員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學習《基礎會計學》的過程中，由學員的群體差異導致的學習效果上的差異表現的更加突出。因為《基礎會計學》是一門應用性課程，也是一門專業基礎課。它集教學理論與實踐于一身，是會計學專業的入門課程，因此其重要地位在會計專業教學中是不言而喻的。而據新生入學調查：入學前接受過中等教育會計學基本知識與原理的學員約占10%，但一些中專技校或職業中學的學員所學的會計學基本知識與原理并不系統、不扎實，沒有經常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學員學習起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統教學模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導致學習效果的差異突出。因此在現代開放教育中對《基礎會計學》的教學模式改革，必須圍繞構建起學員個別化自主學習的模式是課程改革探索的關鍵。
（二）課程傳統考核方式不利于專業技能的提高
不可否認，傳統的課程考試方式曾經為篩選人才發揮過應有的作用。過去傳統考試內容始終停留在較低的學識層次（理解、記憶），忽略對學員知識、能力、綜合素質的培養，導致已知知識轉化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學員的發散思維和創新思維；考試不注重考察學員處理信息的能力和效率，不利于考察學員理論聯系實際的能力，這既不符合現代信息時代的能力要求，也不利于學員綜合素質的提高。受傳統考試方式這一“指揮棒”的影響，教學方式多以“應試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學模式，不利于調動學員主動性，也不利于提高專業技能和培養學員的創新精神。對于《基礎會計學》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學員共同去探討、去發展，因此應采用更為開放的教學模式，而不應一味遵循這種單向灌輸的封閉式教學方式。
（三）對模擬實習不重視，形成性考核過程不理想
由于《基礎會計學》是電大會計專業的必修基礎課，很多學員在學習過程中卻表現出極大興趣，他們通過刻苦的自學，認真完成形成性考核的作業，學習過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業問題，逐漸成為開放教育學習中最適合自主學習的主體。但是也有相當大比例的學員，由于學習目的不明確，學習態度不端正，為文憑而“學習”，滿足于60分。因此對模擬實習與形成性考核等過程學習采取消極應對辦法，沒有意識到模擬實習、形成性作業是提高他們的專業技能，培養他們的綜合素質的學習過程，抄襲形成性考核的作業現象嚴重，不參加會計模擬實習這樣的實訓機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。
（四）教學中計算機多媒體技術的應用不足
隨著多媒體技術的發展，為適應新形勢課改的實踐要求，現在電大許多專業教材都配備了相應的CAI課件。但現在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現計算機多媒體的優勢，主要問題有：
1.課件系統性差。沒有體現《基礎會計學》知識體系與章節關系；內容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統展現。眾所周知，現有的《基礎會計學》教學課件往往就是照搬書上的內容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。
2.針對性差，交互性不強。教學面對的是學員，由于不同群體、不同的學員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學方法也有不同，各有特色。但是課件開發難于突破差異教學這一屏障，課件不一定能適合每位學員學習。而且許多課件的呈現的方式單一，交互性不強，這樣使學員容易被課件牽者鼻子走，影響教學效果。
3.課件的開發與教學內容不協調。目前電大教師普遍缺乏課件設計開發能力，只能依靠計算機技術人員進行課件開發設計，而開發設計人員又缺乏專業教學能力，沒有課堂實踐經驗，所以制作的教學配套課件往往不能和有多年的教學工作經驗教師的課堂教學真正配套起來，專業知識與計算機技術很難配合使用，甚至有的課件上出現了錯誤的情況。
（五）傳統教學模式中培養目標不明確
電大的培養目標是“應用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業培養目標，對于開放教育“寬進”的學員的實際水平，如何設法為他們開辟良好的學習條件和學習環境，是電大老師應盡的責任。對于《基礎會計學》的教學，應當立足于現實，針對《基礎會計學》的學科特點，科學地引導學員自主學習。就目前《基礎會計學》多媒體一體化教材十分便于學員自學的特點來看，如果教師將少而精、系統而又適用的知識融入《基礎會計學》教學實踐，可為大量的學員在短時間內創設自主學習的起碼條件，從而擴大《基礎會計學》的適用群體，有效地避免生源流失。
三、對《基礎會計學》課程教學模式改革與實踐思考
（一）轉變傳統觀念，樹立“能力培養”為中心教學模式
結合電大《基礎會計學》課程的特點和培養目標，嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。電大教育應重視學員的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，這就要求電大老師必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學員創新精神和創造能力發展的教育觀念、教學模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學員。
1.利用“學識層次分類法”，確立能力考核評價導向。課程考核內容應該能夠反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學員提供探索的機會，鼓勵學員獨立思考，有意識地培養學員的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學員知識、能力、素質進行全面測試評價。“學識層次分類法”主要根據認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導如何改進教學。學識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據認知行為的六個層次，在教學設計時涉及的兩個方面分別是教學內容和學識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次的分配等。通過教學實踐操作，學員不僅在教學中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學員的職業道德水平和職業判斷能力。
2.教學輔導堅持“少而精”的原則。電大開放教育學員大部分為業余學習，要想在有限的教學輔導課時里，使學員學到更多的專業知識又不增加學員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內容傳授給學員，做到“厚積薄發”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學從單純的傳授知識轉變為能力的訓練，著重分析解題的思路以及探索專業實踐操作，讓學員思考、討論，最后再總結出具有普遍意義的原則和規律。使學員掌握“看現象，找規律，抓本質”的辨證思維方法，對一些章節內容則少講或不講，讓學員自學和閱讀。
（二）注重學員專業應用能力的培養
《基礎會計學》課程必須貫徹專業系統性、應用性原則，使學員在學習過程中，對會計在實際工作中的應用加深認識，提高學習的積極性。
1.構建多種形式的課程輔導模式，側重理論聯系實際。應該根據《基礎會計學》在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學員將來就業崗位時的要求，把學員分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行輔導，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導與小組學習形式在一定程度上提高了學員收集、處理信息的能力，使學員的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學員為主體、教師為主導”的教學模式。教學輔導方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實操、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學員的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學員。側重學員的創新能力的培養。在教學輔導中，突出學員收斂思維的同時，注重學員的發散思維培養，同一個問題可能有很多答案。
2.根據專業勝任能力，選擇教學內容。基礎會計學對于學員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學時，應本著“先易后難、先原理后實務、先基礎后專業、先核算后分析”的原則進行教學。通過多種教學手段讓學員感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務；在教學內容的選擇上，可在教學中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內容做出區分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側重去展現思考的程序，講授程序性知識。
3.注重會計案例的使用，使教學的內容更加具體形象。在教學中應注重會計案例的使用，培養學員主動思考和決策的能力，幫助學員成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在實際教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學員的學習興趣。使學員感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。在課堂講解和練習題中還引用了一些真實公司的數據資料，這些為大多數人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業中的作用。
4. 注重教學手段與教學方法的統合。適當和科學的教學手段和方法是保證教育成功的基礎，不適當和不科學的教學手段和方法可能會直接影響教育質量甚至會導致教育的失敗。選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。筆者認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。在教學手段和教學方法的統合過程中，要全面了解和掌握所選用教學手段和方法的優缺點及適應范圍，還要熟知教學手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎會計學課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、實驗法、案例法和討論法、自學法等多種教學方法。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學員感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。
（三）教學中加強計算機多媒體技術的應用
隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學的應用在電大教學中越來越廣泛。在會計學的教學中，利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，可以把教師從簡單、重復的教學環節當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設計《基礎會計學》課程的電子教案，不僅在設計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復的板書過程。教師可以利用節省下來的時間與學員展開更加靈活的討論，對學員進行啟發式教育，改變了以往教師講，學員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當的教案播放方式和節奏控制，留出一定的時間供學員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學效果。在教學實踐中，許多學員并不滿足于輔導時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯系，以得到在學習上的幫助。為此在網上設立了課程教學論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發表對教學的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學質量，開拓了學員的視野，又培養了學員的創新意識與創新能力，還加強了教與學的交流。
（四）加強專業模擬實習與形成性考核
形成性考核是電大整個學習過程的重要組成部分，旨在培養學員的創新意識和實踐能力。為了加強對學員學習過程的管理和評價，根據中央電大《關于廣播電視大學開放教育統設必修課程形成性考核的實施意見》，結合教學的實際情況，按階段安排學員完成相應作業，及時對作業里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學習、面授輔導相輔相成，相得益彰。
通過《基礎會計學》課程的學習，使學員提高實踐操作能力和創新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養應用型的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]宮興國.本科會計專業課程體系及教學模式.會計之友，2008，1：68-70.
[2]程淮中.基礎會計[M].高等教育出版社，2008
[3]羅其安.基礎會計學[M].暨南大學出版社，2011
[4]王莉華，李士濤.基礎會計學[M].清華大學出版社，2011
【關鍵詞】機考；作弊；考試
一、前言
當前大學生考試作弊行為已不是個別現象，考試作弊呈形式多樣化、手段現代化的趨勢。在手上、紙條上做小抄可以說是經典的作弊方式。隨著社會進步，作弊的科技含量也不斷提高，手機、Mp3之類的電子設備常常被帶進考場。如果在考場上不方便，學生還會借口要方便而跑到廁所里看自己準備好的小抄。
靠作弊來取得學分、學位對那些守規矩的學生是一件不公平的事情，有可能使信守誠信的學生成為“劣幣驅逐良幣”的犧牲品。
防范大學生作弊是高等教育必須直面和重視的問題。目前所采取的誠信教育、健全并嚴格執行考試制度、加強監督與管理等方法均能起到一定的防作弊作用，但由于誠信教育需要花費較多時間，誠信簽名、宣誓有時只能起到形式上的作用，監考不能防范所有的作弊，處分是盡量少用的方法。因此，為了防止學生作弊，還需要在考試形式上進行調整，從源頭上減少作弊的發生。在各類考試方法中，機考對于防范作弊有較好的效果。
二、機考的內涵
傳統筆試是將考題印成試卷，考生在試卷或答題紙上寫出答案，教師閱卷后給出成績。
機考則是考生在計算機上答題。機考要求建立擁有較多試題的題庫，考試時由計算機按照一定的算法隨機地從題庫中抽取題目組成試卷。通常所采用的題型有單選題、多選題、不定向選題、判斷題等。所謂不定向選題是指在備選的A、B、C、D四個答案中有一至四個是正確的。
機考適用于客觀題型的考試。客觀題答案具有確定性、唯一性，主要考察學生對知識點的掌握，多以單選題、多選題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題等形式出現，這類考試形式一般要求回答準確，學生一般通過記憶、背誦來復習。目前會計從業資格考試、駕駛員資格考試、TOFEL考試等均采用機考。
大學課程考試中的客觀題可以借鑒社會考試機考方式，由老師提供題庫，由計算機專業教師、計算機中心等部門研發軟件。會計學、計算機基礎知識、英語等科目比較適宜采用機考方式。對于一部分是客觀題、一部分是主觀題的考試，可以將考試分成兩部分——客觀題采用機考，主觀題采用筆試或口試。
三、機考防作弊效果分析
首先，可以防范“互抄答案型”作弊。由計算機軟件隨機組卷，可以做到一人一卷，卷卷不同。如果題庫中題量足夠大，就能夠做到每份試卷的題目均不重復，即做到一個考場考試無重復試題。如果題庫中題量不夠大，做不到題題不同，也可以通過打亂考題順序來做到一人一卷。因此機考可以防止鄰座互抄、交頭接耳等形式的作弊方法。
其次，機考可以防范“傳遞紙條型”作弊。機考可以做到小考場考試。以往有些考試因在同一教室同時考試的學生數量較多，即使增加監考教師，也不易維護考場秩序。由于機考不需筆答，只是勾選答案，答題速度較快。筆試考試時間一般定為兩小時，機考可以定為一小時。由于機考是每人一卷，不會出現泄題的問題，因此學生可以分批進行考試，同時同地考試的學生數量減少，學生座位能夠安排得更加分散，通過拉開座位距離防止傳紙條型作弊，保證考場秩序。
第三，機考可以防范“幫助答題型”作弊。機考可以考完即交卷。機考系統可以實現“不允許標記和后退”的功能，即一旦點擊“下一題”，則不可返回上一道試題修改。由于不能對前面的題目進行修改，再加由監考教師要求答完題的學生立即離開考場，可以避免先答完的學生“幫助”平時不努力學習、考試時腹內空空的學生。
第四，機考可以防范“手機傳答案型”作弊。由于手機功能日益增多，人手一機的學生也會將其用于作弊。有些學生將答完題的答案拍攝下來，通過手機上網傳遞給要抄襲的同學。對于“每人一卷，卷卷不同”的機考，學生必須用手機對準計算機屏幕拍照才能將需要問答案的題目拍攝下來，其作弊行為很容易被發現。
隨著手機上網日益普及，有些學生把百度搜索當成了“考試答案庫”，考試過程中會用手機上網在百度上查找答案。還有的學生把答案預先存入手機。由于筆試考生的眼睛是向下看的，學生可以偷偷使用手機，而機考時考生的眼睛是向前方的計算機屏幕看的，如果使用手機也會非常容易地被發現。
因此，機考增大了使用手機作弊的風險，可以比較有效地遏制利用手機的作弊。
第五，機考可以防范“計算機傳答案型”作弊。機考軟件可以做到在學生輸入學號、姓名，點擊“開始考試”之后，只能答題和交卷，不能切換到其他頁面，不能上網，不能進行答題、交卷以外的其他操作，也就是說可以將計算機屏幕顯示內容控制在考試題目上，不允許考試的學生使用計算機內的其他軟件，不允許拷貝屏幕，這樣“飛鴿傳信”、QQ、EMAIL、飛信等信息傳遞軟件就不能啟動，學生就不能利用計算機傳遞試題題目和答案。
第六，機考可以防范“使用U盤型”作弊。機考軟件可以使USB接口處于禁用狀態，防止學生在考試過程中讀取U盤中預存的考題和答案。
四、結束語
俗話說，“盜高一尺，魔高一丈”，在防作弊的問題上，教師和學生就如同“貓和老鼠”。在采取機考后，學生有可能想出對付機考的新作弊方法，但從會計從業資格證考試、駕照考試、TOFEL考試等社會考試的應用效果來看，目前機考是一種防范作弊的有效方法，對于客觀型題目的考試建議嘗試機考。
由于機考可以較好的防范作弊，為了防止大面積不及格現象的發生，可以在機考軟件中加入平時練習的功能，學生平時可以進入機房實驗室進行練習。
對于不適宜機考的科目，可以采用如下考試方式：
1、期末試卷在試題考核內容上，可減少客觀試題，增加主觀試題的比重，即減少記憶性題目，將重點轉向考核學生的能力方面，可以增加綜合性題目，讓學生闡述個人見解，進行案例分析等。以考察學生對知識的理解程度。這種考試方法也有利于轉變“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的學習方法。
2、增加作業、出勤、課堂表現、隨堂測驗等平時成績在總成績中的比重。
3、口試。教師事先準備題目，做成題簽，由學生抽簽后即席口答問題。
4、實踐操作。計算機應用類課程可采取此種方式，如Windows、Office、網頁三劍客、SPSS軟件應用等課程，可以由學生抽簽確定題目，由學生在規定時間內即時上機操作完成相應題目，視其操作正確性、熟練性、快速性給出成績。
5、課程設計。是一種間接的考試形式，對需要計算和作圖的科目較為適用，如建筑學、道路勘察設計、廣告設計、攝影、網頁制作等課程可采用此方法。
1.組成學習小組：為了更好的學習，需要3—5個同學組成學習小組，定期或不定期的到學習點或其它有條件的地方參加學習小組活動，和同學一起學習討論，可以相互學習、交流經驗，老師可以定期到學習點指導學習小組活動，這樣疑難問題基本可以在學習小組解答，要求學生小組活動要有記錄，是否按時參加學習小組活動，以及在活動中是否積極發言，也是形成性考核的一部分內容。
2.網上學習：要求學員經常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學平臺，查詢有關學習資源，收看直播課堂，把解決不了的問題通過電子郵件發給我們，瀏覽網上輔導，通過流媒體和多媒體課件學習、自測，從網上搜集資料。不要放棄一切上網的機會。網上學習作為期末考核內容。
3.學習筆記：學生不論是通過哪種媒體自學還是參加面授課，都要有學習筆記，每學期至少檢查兩次。
4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學習結果的考核，沒有涉及教學全過程，而在遠程開放教育的成人學習中，對學習過程的監控是很重要的一環。所以要加強對學習過程的考核。通過形成性考核冊來完成。所謂形成性考核，就是通過學習過程的考核、平時的考核，包括平時作業、自我測試、參加學習小組活動等等，學員應該獨立完成每章節后的綜合練習題和形成性考核冊內的題目，這些題目中的一些疑問是可以在學習小組和同學們一起討論的。小組中的每個人都可以為其他同學的學習提供幫助。
二、教師導學過程
1.設計教學方案：教師要根據教學目的和教學特點，對多種教學資源進行整合，為學生提供適合個人自主學習的多媒體一體化教學設計方案。指導學生根據教案制定個人學習計劃，并對實施過程進行檢查。
2.答疑、講解重難點：我們每學期組織3—4次的面授輔導，會計學專業學員基本都是到校輔導，比如《基礎會計》，第一次輔導會計基本理論知識，第二次輔導會計憑證，第三次輔導會計賬簿，第四次輔導會計報表。平時有問題可以發電子郵件或者電話答疑，這樣疑難問題基本都可以解決了，要求每次答疑活動都有記錄。
3.關于作業：教師要認真批改形成性成績作業，給出成績并簽名，沒有形成性成績練習冊的課程，教師至少要留三次作業并認真批改、簽名。任課教師每學期要在網上發2次作業并批改，教師在教務論壇上發作業，學生將答案傳到任課教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業用郵件發到統一信箱。
三、考核環節
1.自檢自測：學生在自學及接受面授輔導過程中，要完成形成性作業冊、網上作業及網上測試題等，把握重點問題，疑難問題找老師及時解決。
2.形成性考核：形成性考核成績采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個學習過程中，其在課程總成績的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。
3.終結性考核：終結性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，是衡量學員對理論知識應用能力的一種手段，最重要的是考核學生分析問題和解決問題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線平臺上建有各門課程的復綱、復習指導、考前指導、考前練兵等資源，幫助學生進入復習狀態，順利完成終結性考核。
編者按：目前，教育部職業教育與成人教育司公布了2013年度“十二五”職業教育國家規劃教材選題立項，崔紅敏、徐洪梅主編的《成本會計實務（含項目訓練）》（北京理工大學出版社出版）榮列其中。立項教材審定通過后，將作為“十二五”職業教育國家規劃教材，見教職成司函[2013]184號。
成本會計是一門應用性和實踐性很強的學科。做好成本會計工作，需要擁有一本內容翔實豐富、應用性強的專業書籍無疑可使我們的學習事半功倍。值得慶幸的是，由唐山職業技術學院崔紅敏教授和徐洪梅教授主編的《成本會計實務（含項目訓練）》就是這樣一本高職高專院校財會類專業項目化教學教材，也是會計相關從業人員工作的參考用書。
教科書的重要作用是傳授知識和技術，《成本會計實務》作為財會類專業的一門專業核心課程，使用的教材要求全面，要求對成本會計崗位的工作有比較完全和最新的介紹，能跟上國家財經法律法規制度的要求，而且要考慮專科層次學生的思考分析問題的能力，這是一個最基本的要求，在此基礎上才能考慮其他的因素，包括文字的表達和全書的結構等問題，按照這個標準，該套教材是高職高專一本出色的教材。2010年2月第一版，經過幾年的使用，已得到部分高職學生的充分認可。為更好的滿足教學需要，編者結合多年成本會計實務的教學經驗以及新的會計準則精髓，今年對《成本會計實務（含項目訓練）》進行了再版。
本套教材專業性強，全書沒有意識形態化的語言，全書語言非常平實、簡潔，把會計作為一門藝術來介紹，以制造業成本會計崗位工作為主線，以體現企業成本會計核算工作的過程來設計教學項目和教學任務，強調實用性和針對性，注重提高學習者的操作能力。同時，針對各行業在成本核算上的差別，為拓展學生的知識面和增強其就業適應能力，兼顧介紹了商品流通企業、交通運輸企業、房地產開發企業、施工企業成本核算的基本業務知識與技能。教材分為熟悉成本會計基礎知識、核算制造業成本和編制及分析成本報表、核算其他行業成本三大模塊，6個項目，20個任務。每個教學項目都提出了具體的知識目標和能力目標，均有案例導入，在項目中設計了“提示”、“知識拓展”、“問題與思考”特色段落，有的項目中還設有“閱讀資料”、“知識歸納”等內容。教材的體例、結構新穎，表現了一種基于知識基礎上的自信和從容。
編者對內容的介紹也是全面的，以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）為指導，以財政部新頒布的《企業會計準則》及其應用指南為依據，圍繞會計工作任務選擇課程內容，按照“理論和實踐同步，教學做一體化”的教學模式進行編寫。比如：針對各行業在成本核算上的差別，為拓展學生的知識面和增強其就業適應能力，教材兼顧介紹了商品流通企業、交通運輸企業、房地產開發企業、施工企業成本核算的基本業務知識與技能。這是一本編纂相當有特色的，把理論和實務有機結合的教科書。
教科書的特點是要淺顯易懂，但也不能流于膚淺，要將學科的最前沿知識系統化的納入。比如：教材中的案例，注重強化各賬表之間的數據勾稽關系。該套教材系統化的闡述，能對閱讀者起到一種思維訓練的作用。
成本會計實踐性強，同時對交叉學科的知識要求也很高。該教材強調實踐環節，充分體現能力本位的思想，并將學歷教育與職業資格認證考試相結合，更貼近高職教育教學實踐。為實現這一目標，每個項目后均附有項目練習，為該項目的教學和自學提供方便。并配有《成本會計實務項目訓練》，包括成本會計實務分項目的訓練、綜合技能訓練、理論模擬試題、參考答案等部分。《成本會計實務項目訓練》內容貼近實際，以企業實際發生的經濟活動為訓練資料，訓練資料準確、規范，訓練項目設計科學、完善，訓練內容具有一定的啟發性、應用性、職業性、開放性、綜合性，將實際業務操作訓練與職業能力培養相結合，以利于培養新型成本會計人才。這體現了編者具有多年的教育教學經驗，教材實用性強。
《成本會計實務（含項目訓練）》一書的兩位主編，都是唐山職業技術學院教授。崔紅敏教授現任唐山職業技術學院財經系教學主任、會計電算化專業專業帶頭人、中國商業會計學會理事、商業服務業國家職業分類大典修訂工作專家委員會委員、河北省職業技能鑒定中心收銀員考評員。徐洪梅教授是唐山職業技術學院會計專業骨干教師，具有多年教育教學經驗。
作者：李建峰、男、陜西財經職業技術學院工商管理系、教授、工商管理系主任。
考試結束前全國2014年4月高等教育自學考試企業會計學試題課程代碼：00055請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項：1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.下列各項中，流動性的資產是A.貨幣資金 B.預付賬款C.固定資產 D.應收賬款2.下列各項中，屬于會計計量屬性的是A.終值 B.凈值C.現值 D.殘值3.投資者投入的超出其在企業注冊資本中所占份額的那部分資本屬于A.實收資本 B.資本公積C.盈余公積 D.未分配利潤4.未設“預付賬款”科目的企業，預付賬款可記入的科目是A.“應收賬款” B.“預收賬款”C.“應付賬款” D.“其他應收款”5.在使用年限內，將固定資產的折舊額均衡地分攤到各期的方法是A.工作量法 B.平均年限法C.年數總和法 D.雙倍余額遞減法6.持有至到期投資初始確認時，實際支付的價款中包含的已到付息期尚未領取的利息，應計入A.財務費用 B.管理費用C.債券初始成本 D.短期應收項目7.企業融資租入的固定資產，在租賃期內應視同A.自有固定資產 B.租入固定資產C.租出固定資產 D.借入固定資產8.企業為組織和管理生產經營活動而發生的費用是A.制造費用 B.銷售費用C.財務費用 D.管理費用9.《公司法》規定，法定盈余公積轉增資本后，留存金額不得低于轉增前注冊資本的A.20％ B.25％C.30％ D.50％10.公司清查庫存現金發現長款，在未查明原因前，應貸記的科目是A.“應付賬款” B.“庫存現金”C.“營業外收入” D.“待處理財產損溢”11.記賬無誤的情況下，銀行對賬單余額與企業銀行存款日記賬余額不符是因為存在A.應收賬款 B.應付賬款C.預收賬款 D.未達賬項12.企業用于核算應收、暫付個人款項的科目是A.“應收賬款” B.“應付賬款”C.“其他應收款” D.“其他應付款”13.按照入庫先后次序的相應實際單價，計算發出存貨實際成本的方法是A.個別計價法 B.先進先出法C.加權平均法 D.移動平均法14.兩個或多個企業按照合同約定對被投資企業所共有的控制屬于A.控制 B.共同控制C.一般影響 D.重大影響15.企業按規定計算交納的房產稅，應借記的科目是A.“營業稅金及附加” B.“管理費用”C.“固定資產清理” D.“在建工程”16.企業長期待攤費用屬于A.流動資產 B.固定資產C.無形資產 D.其他非流動資產17.公司按規定計算的營業稅，應貸記的科目是A.“應交稅費” B.“銀行存款”C.“管理費用” D.“營業稅金及附加”18.工業企業周轉材料在資產負債表中列示的項目是A.存貨 B.固定資產C.在建工程 D.其他資產19.企業收到政府投入的專項或具有特定用途的款項，應貸記的科目是A.“實收資本” B.“預收賬款”C.“應付賬款” D.“專項應付款”20.在同一基期的基礎上，分析一個企業連續幾個會計年度財務報表上相同項目增減趨勢的方法是A.對比分析法 B.比率分析法C.趨勢分析法 D.環比分析法二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。21.外購需安裝生產設備的入賬價值包括買價及A.安裝費 B.運雜費C.裝卸費 D.進口關稅E.采購人員差旅費22.按照投資性質不同，企業投資可分為A.長期投資 B.短期投資C.權益性投資 D.債權性投資E.混合性投資23.下列各項中，屬于企業投資性房地產的有A.自用房地產 B.已出租的土地使用權C.已出租的房屋建筑物 D.房地產企業待售商品房E.持有并準備增值后轉讓的土地使用權24.企業借款費用資本化需滿足的條件有A.資產支出已經發生 B.借款費用已經發生C.預收賬款已經取得 D.固定資產投入使用E.為使固定資產達到預定可使用狀態所必要的構建活動已經開始25.下列各項中，屬于無形資產的有A.專利權 B.商標權C.特許權 D.著作權E.土地使用權非選擇題部分注意事項：用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)26.會計的兩項基本職能是什么?它們之間是何種關系?27.簡述現金折扣的含義及表達方式。28.簡述留存收益的含義及其內容。29.簡述企業以支付現金方式取得的長期股權投資初始入賬成本的構成內容。四、賬務處理題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)30.甲公司2 012年末進行存貨清查時發現盤虧A材料1 000元，盤盈B材料500元。經查盤虧的A材料屬于定額內損耗，盤盈的B材料屬于收發計量誤差。當年購入的C材料成本為10 000元，年末可變現凈值9 000元。(假定不考慮增值稅)要求：(1)編制盤虧A材料的會計分錄；(2)編制盤盈B材料的會計分錄；(3)編制盤虧A材料批準后的會計分錄；(4)編制盤盈B材料批準后的會計分錄；(5)編制計提C材料存貨跌價準備的會計分錄。(要求“原材料”科目寫出明細科目)31.乙公司為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％，原材料采用實際成本法核算。2012年9月發生的經濟業務如下：(1)1日，購入原材料一批，取得增值稅專用發票注明價款20 000元，增值稅額3 400元，材料已驗收入庫，款項未付；(2)5日，用銀行存款支付上述款項；(3)8日，購入一臺全新不需安裝的機器設備，取得增值稅專用發票注明價款10 000元，增值稅額1 700元；發生保險費500元，款項以銀行存款支付；(4)15日，向農民收購一批農產品20 000元，作為原材料驗收入庫，款項用現金付訖，增值稅扣除率為13％。要求：(1)編制1日購入原材料的會計分錄；(2)編制5日支付款項的會計分錄；(3)編制8日購入機器設備的會計分錄；(4)計算農產品采購可抵扣的增值稅進項稅額；(5)編制15日收購農產品的會計分錄。(要求“應交稅費”科目寫出明細科目)32.丙公司2 012年利潤總額1 000 000元，假設無所得稅納稅調整項目，所得稅稅率為25％。該公司按10％提取法定盈余公積。據股東大會決議，按照20％提取任意盈余公積，向普通股股東分配現金股利100 000元。要求：(1)計算2012年應繳所得稅額；(2)編制計算及結轉所得稅費用的會計分錄；(3)編制結轉全年凈利潤的會計分錄；(4)編制提取法定、任意盈余公積的會計分錄；(5)編制公司向普通股股東宣告分配現金股利的會計分錄。(要求“利潤分配”科目寫出明細科目)五、計算分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)33.A公司2012年有關交易性金融資產業務如下：(1)8月20日，以每股10.20元購入S公司股票10 000股。其中含有己宣告但尚未發放的現金股利，每股0.20元；另支付交易費用500元，以銀行存款支付全部款項。(2)9月30日，S公司股票市場價格上漲到每股11元。(3)10月15日，以每股11.80元將持有的S公司股票全部售出。要求：(1)計算購入S公司股票的成本，并說明對8月份利潤表具體項目的影響金額；(2)計算說明S公司股票上漲對9月份利潤表具體項目的影響金額；(3)計算出售S公司股票的損益；(4)分析說明10月份出售S公司股票對利潤表具體項目的影響金額。34.B上市公司2012年度部分財務數據如下：2012年度B公司部分財務數據表 項 目
金額(萬元)
期初凈資產(股東權益)余額
l4 000
期末凈資產(股東權益)余額
18 000
營業收入
10 000
稅后凈利潤
2 000
2012年末B公司發行在外的普通股為2 000萬股。要求：(1)計算該公司銷售凈利率；(2)計算該公司凈資產收益率；(3)計算該公司普通股每股盈余；(4)分析說明凈資產收益率的作用。
會計工作是整個宏觀經濟工作的基礎工作，會計資料、會計信息不真實、不合法，會直接影響到國家的經濟預測、決策。分析近年來發生的會計造假違規事件，不難看出不論是上市公司還是承擔審計責任的會計師事務所，造假違規者中不乏會計界的高級人才，有的甚至是會計專業的精英人物，其精湛的專業技能卻用來鉆法律的空子，為滿足自己的私欲而置職業道德于不顧，做出虛假的財務報告，給國家和廣大投資者造成了巨額的經濟損失，其行為對社會造成的危害程度令人震驚。提高會計人員誠信素質，教育是基礎。作為一名會計教育工作者，擔當此項重任責無旁貸。本人結合具體教學實踐，就如何有效地在教學中加強誠信教育，構建起會計誠信教育的第一道防線的課題，提出幾點粗淺的看法，以供大家探討。
一、在理論與實踐課中融入會計誠信教育，并開設相關的誠信教育課程
從中職學校的會計課程設置來看，諸多的專業沒有設置與職業道德有關的課程。從教師的授課來看，只講授會計理論知識，很少涉及會計的職業道德。大部分人都認為會計是一門專業，一門學科，是跟數字打交道的，所以比較重視專業技能的培養和教育，只要專業課學好了，就不愁找不到好工作。豈不知對于一個稱職的會計人員而言，不僅要有過硬的技術本領，還同樣需要誠實守信的工作態度，才能更好地立足于會計行業。對于中等專業學校的會計專業，教師在課堂上除了要講授專業理論知識外，還應該融入會計誠信的內容，正面教育學生，使學生懂得誠實守信是一個人的立身之本，是處理人際關系的重要德行。對于中職的財會專業課程設置，除開設會計專業課外，還應開設《會計職業道德》《會計法》《會計基礎工作規范》以及相關的法律法規課程，通過系統規范學習，使學生樹立做人要誠實、講信用的觀念，并真正領會誠信理念是“會計執業機構和會計人員安身立命之本”。在課堂中，應突出案例的研究和分析，用鄭百文、瓊民源、東方鍋爐、銀廣廈等因失信造假的案例，以案說法，采取生動形象的教學方法與手段進行誠信教育，要讓學生懂得在面對利益誘惑時如何自我控制、自我約束，培養學生自控和自律的意識和能力，自覺地養成誠信的品質。
二、在會計教學中運用案例教學，將誠信貫穿于教學的始終
在會計學科課程的設置上，我國是以專業課為改革的主要內容，陸續增設了大量的專業課程，而會計職業教育與誠信素質教育一直未作為單獨的一門課程納入會計學科體系。這樣嚴重削弱了會計專業學生的職業誠信素質意識，從而大大影響了會計專業畢業生的職業技能和職業修養，使會計人員的執業水平與職業誠信素質水平出現下降的趨勢。那么如何將誠信素質教育貫穿于專業課堂呢？首先，要在教學中運用案例教學方式。例如，存貨計價方法，按照國家統一會計制度的規定，會計處理方法前后各期應當一致，一經確定，不得隨意變更。例如，一公司存貨成本一直采用移動加權平均法，但是單位負責人為了少繳企業所得稅，在未經稅務機關批準的情況下，公司會計擅自改變存貨計價方法而采用了后進先出法，則虛增了利潤和資產，導致會計信息失實。又如，某公司于2003年12月份預付下年度保險費15000元，其賬務處理時將15000元全額計入當月管理費用，則會虛增當期費用，低估當期收益，從而引起偷稅漏稅。案例中公司會計的行為就違背了會計的誠信原則，通過案例的講解，學生不僅掌握了理論知識，而且也提高了職業道德水平。其次，教師還應及時利用各種新聞媒體報道的真實案例，作為教學內容的補充，來彌補教材的不足，引導學生更多地關注身邊的有關信息，讓學生在現實生活中學會如何識別和判斷虛假會計信息，才能更好地提高職業判斷力，更好地做到誠實守信。
三、開展有關會計誠信專題的討論，加深學生對會計誠信的理解
在會計教學過程中可以開展有關會計誠信案例的討論，會計案例討論旨在說明會計案例，分析存在的問題，提出解決辦法和措施。學生通過這種形式積極參與到會計知識的主動學習和思考中，尤其是對當前社會發生的各種案例，他們會不遺余力地查找資料，從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導作用。例如，組織學生討論著名的美國安然事件。安然公司自1985年成立以來，一直在能源領域從事相關工作，到1999年已發展成為美國最大的能源交易商，并吸引了大量的投資，1997年到2000年之間在紐約上市的安然公司股價翻了兩番。但在2001年10月，安然震動了整個華爾街，它突然宣布第三季度的虧損達到了6億美元。三個星期后，安然重新公布了1997年至2000年的財務報表，結果顯示累積利潤比原來減少了5.91億美元，債務卻增加了6.38億美元。其審計師安達信解釋稱：這是因為安然在股權交易過程中將公司發行的股權換取了應收票據，這些應收票據在公司的賬簿中記錄為資產，發行的股票則被記錄為股東權益，并承認自己確實判斷失誤，以至縱容了安然在會計方面進行的一些違規操作。安達信真的是職業判斷失誤還是違背職業道德作假？我們可以引導學生討論，讓學生自己去尋找答案比教師直接告訴結果要深刻得多。超級秘書網
四、加強校園的誠信教育建設，優化誠信教育的環境
學校是學生最主要的生活學習環境。要加強校園道德氛圍建設，優化育人環境，引導學生積極參與誠信教育活動，使學生思想上受到啟迪，情操上得以陶冶，誠信品質得到升華。可以通過誠信專題講座、誠信演講比賽、誠信簽名活動、誠信主題班會等形式，贊頌誠信新風，鞭撻失信現象，激勵學生從自我做起，塑造個人誠實形象，從現在做起，倡導校園誠信新風尚。要通過倡導、贊揚、鼓勵堅持誠信的行為，貶抑、鞭撻、譴責查處會計造假等不良行為，將有助于人們分清是非，形成良好的風氣，使學生處于一種良好的氛圍之中，潛移默化地受到教育和同化。引導學生用正確的人生觀、價值觀來看待社會上某些誠信缺失的現象，使學生堅信誠信是市場經濟發展的必然要求，也是會計人員的必備素質。在學校生活中，誠信教育必須貫徹始終。要從學生進校起，就對他們普及誠信教育，要教育他們從作業不抄襲、考試不作弊、按時交學費等身邊的小事做起，讓誠信教育真正融入學習生活，為將來走向工作崗位奠定誠信基礎，讓他們以誠信的姿態和品質步入社會。
五、改革會計考試模式，在試題中加大案例分析的比重
在會計專業課考試中，要改變以往傳統的填空、單項選擇、多項選擇、簡答、綜合計算等題型，根據不同專業課的內容，增加案例分析題的比重。讓學生按照所學到的知識，分析案例，并根據會計制度的規定作出正確的會計賬務處理。這樣可以使學生更好地掌握和理解會計核算一般原則，從而進一步提高學生的職業判斷能力和職業道德水平。學校是誠信教育的主陣地，作為會計專業教師，我們有責任、有義務正確引導學生樹立“誠信為本”的職業觀念，使他們了解職業面臨的誠信風險，不斷提高運用道德標準判斷是非的能力，為今后成功進入，并在職業活動中遵守職業道德規范奠定良好的基礎。
[關鍵詞]就業導向 市場營銷學 課程改革
一、《市場營銷學》教學模式存在的問題
1.教學內容方面存在的問題。目前在高校中開始市場營銷學課程主要經濟管理類專業,由于每個專業的專業側重點不同,授課重點也有所不同。一方面,非營銷類專業,例如旅游管理、會計專業,他們具有較強的專業背景,選的教材和授課重點,都較偏重營銷技術方面但對營銷理論則沒有大塊時間去給學生介紹,造學生對營銷理論方面知識掌握不夠系統和深入;而另一方面,市場營銷專業則正好相反,由于學生生源多屬于文科類,對專業技術不了解,對市場營銷學的教學則偏重于市場營銷理論的講授,以至于將講成了枯燥無味的理論課,脫離了具體的行業市場營銷,成為泛泛而談,純粹成了“紙上談兵”。
2.教學與實踐脫節問題。目前在高校市場營銷學教學中普遍存在理論教學“單腿走路”的模式,“實操”和“實踐”的地位被弱化甚至被忽略了。課堂上,老師為了讓學生深入理解營銷理論,進行案例教學。即便是采用案例教學方法,也常常是書本上的案例,有一套既定的解決方案與答案,學生多半沿著既定模式去思考。而且,缺少實踐環節的案例,無非是用舉例的方式來闡述理論,從根本上來講還是從理論到理論。
3.考核方式呆板。對于考核,高校的通常做法就是期末考試,加上平時成績。而期末考試成績占70%,平時成績僅占30%,平時成績的考核又往往只看出勤率實30% ,實際上就是以一張試卷成績作為考核標準。市場營銷是一門應用性很強的專業,必須要跟實踐聯系起來考核才具有科學性。如有些學生對市場營銷很感興趣,自己利用可于時間進行推銷活動,甚至小有收獲―贏得一部分客戶,取得一些收入。這些學生將課堂上所學到東西實實在在地應用于實踐,他們從親身實踐中所得到的知識遠非一張試卷能夠概括的。所以,教師以最后的考試來評定學生的成績,并不能真正反映學生對該課程的掌握和應用能力,不能客觀反映學生的學習效果。
二、《市場營銷學》教學方式的改革探索
思想有多遠就能走多言,所以實際生活中思想總是支配著行動,所以除了要對學生進行新觀念的引導,還要對課堂的教學方法方式進行改革,更好地促進學生提高課堂學習效率。筆者在多年市場營銷學的教學中進行以下的改革嘗試:
1.以就業為導向,整合營銷理論體系,分模塊進行教學。為了培養適應市場需要的高級營銷人才,特別是貴州地區市場對房地產、旅游、農產品高級營銷人才的需求,構建科學有效的教學內容體系非常重要。此次課打破原有課程內容體系,對一些相互之間有內在聯系的若干內容進行有機整合將營銷內容體系分為四個模塊,即營銷重要性認識培養、市場營銷調研技能培訓、目標市場選擇和定位能力、確定營銷組合策略能力四大模塊。改革后的教學體系加強了該科學教學的針對性,更新了教學內容,提高了教學效果,強化了學生能力的培養,大大提升了在房地產、旅游、農產品等行業的就能力。
2.大力推進案例教學法。在案例教學中,我們結合教學內容,用最新的、最典型的、最地方化、最經典的營銷個案進行剖析,引導學生積極思考,留意身邊的營銷事例,發現問題、理解問題的實質并最終解決問題,使理論知識真正轉化為學生的基本素質和營銷技能,從而培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。
3.倡導問題教學法,促使學生主動學習。問題教學法是指以學生為主體 ,以問題為中心,激發學生的學習興趣 ,充分調動學生的求知欲 ,使其自覺地思考、主動地探索為目的而開展教學活動的一種教學方法。問題教學法的正確使用對于激發學生學習的興趣、調動學生的主觀能動性、提高學生的素質、培養學生的創新能力方面將起到積極作用。
4.強力推進情景式教學。情景式教學就是將企業的營銷活動展現在課堂教學上,給學生創設一個市場營實踐的情景,使學生和在模擬中理解所學理論知識學會獨立做出分析和判斷,在多變的情景角色轉換中提出來多種解決問題的方法。
5.改革課程考核方法,真實反饋學生能力。市場營銷學教學的目的是強調培養學生的創新精神和實踐能力,而傳統的以知識繼承和記憶為主的閉卷式考核方法,無法正確引導學生的學習方向,不利于對學生創新精神和動手能力的培養。為此,課程考核改革以全面評估學生理論知識和實踐能力、真實反映教學效果為原則,在考核內容、考核方式和考試成績評定方面,都進行了全面的改革與嘗試。在考核內容的選擇上,既考知識,又考能力,著重考核學生的綜合素質和實踐創新能力;試題的設計兼顧理論基礎知識和營銷分析、應用能力兩方面,增加了案例選擇題,在各個題型中提高了營銷基礎知識的應用能力考核的分值比例。
6.推行專業教師分段教學。市場營銷學是一門專業性較強的綜合性課程,包含了會計學、統計學、管理學、心理學、人力資源管理等專業課程,我在實踐中是每個老師只教授自己最專長的一部,例如營銷會計部分我們就有會計比較專長的老師授課。這樣該門課程打破了以前有一名老師上到低的情況,同時還有利于消除學生的審美疲勞。當然在實現分段教學時,應注意學生的考勤和作業考察,避免少數學生鉆教師經常輪換的空子。
7.建立校企業聯合。市場營銷學具有較強的實踐性,為了讓學生盡快融入社會,提高的實操能力和解決實際問題的能力,應請企業營銷專業人士、咨詢和研究機構的高級管理人員和資深專家到學校開講座或高校與企業合作開設實習基地,讓學生能夠有更多的機會接近企業、了解企業的內部運作從而提高學生的社會實踐能力。
三、結束語
教學方法是實現教學目標、進而實現人才培養目標和專業發展目標的基本因素 ,因此,加強教學方法的研究和探討的重要性是不言而寓的。但同時也應認識到一門課程的教學是一個復雜的系統工程,單純依靠簡單的模式和手段是遠遠不夠的,必須依靠各教學環節的不斷協調與配合,采用系統科學的方法來提高教學質量。
參考文獻:
[1]楊文英.對市場營銷課程案例教學的調查與思考[J].科教文匯,2008,(02).
關鍵詞：英國；會計終身教育；特色；啟示
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-177-02
英國是第一個建立在現代意義上的會計職業團體的國家，最早的職業會計師也出身于英國。同時，英國也是世界上會計教育發展水平較高的國家之一，并已完全融入了終身教育的理念，英國會計教育不只是年輕人學習專業的開始，而是終身教育的典范，因此，英國的會計教育應是真正意義上的會計終身教育。
一、英國會計終身教育概況
在英國的會計教育中，教師不但承擔了教學責任，而且充當了一個管理和引導的角色。教師會在教學過程中管理和引導學生自己去探索和思考有關的知識，開發學生的獨立思考、理解和判斷能力。并且，學生還需要利用課余時間來進行閱讀、查找資料以完成項目和論文，從而很好地獲得了知識的積累和能力的提高。
與國內大學多招收年輕的應屆學生不同，英國會計教育將終身學習作為基本的教育理念。在英國大學的課堂中，既有年輕的、沒有接觸過會計方面的應屆畢業生，也會見到有著豐富工作經驗的中年甚至老年學生。據此，在終身教育理念已經被全世界人們普遍接受的背景下，筆者在這里將英國的會計教育稱之為會計終身教育似乎更顯其本來面貌和時代特色。而終身教育的觀點認為，為了使學生能適應社會的迅速變化和日趨復雜的社會工作，會計教育應注重對學生學習方法、創新能力的培養，強調應在學習期間集中掌握基礎性和工具性的知識，如對各個與會計工作相關的軟件、程序，并掌握繼續教育與學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都能體現出素質和能力培養的思想精髓。
二、英國會計終身教育的特色
英國會計教育是以終身教育為基本理念，注重以能力為本位，非常強調學生各種能力的培養與提升，英國終身會計教育實質上是一種著眼于學生發展的教育觀念，其在課程設置、教學與考核方式的選擇以及現代網絡的應用等方面，都彰顯了會計終身教育的特色。
(一)課程設置與就業需求掛鉤
會計是一門很靈活的專業，其課程設置與時展息息相關。會計與市場和金融管理緊密相連，在英國大力發展金融業的時代背景下，很多英國大學的會計專業課程增加了金融工具、金融市場和市場或人力資源管理方面的課程，這讓學生能夠在學習中掌握更多相關金融方面的知識，從而增強離校后的生存與競爭能力。同時，很多英國大學會計專業的課程設置、教學內容與ACCA(英國特許會計師)掛鉤，并隨考試科目和內容的變化而進行相應的調整。當學生成為注冊會計師后，仍然需要接受繼續教育，這樣不僅使注冊會計師能迅速地適應不同崗位，還能不斷提高其工作能力與工作素質。
(二)教學方式的多樣性
相較于國內本科四年、研究生三年的學制，英國的學制較短，本科為三年，研究生為一年，但要在有限的時間內將知識掌握，學生并不會因能短時間畢業而感到輕松。與國內會計教學相對比較單一的教學模式相比，英國的會計教學方式由講座、輔導和研討三部分組成。講座由每一門’教師負責課堂教學，并根據學科內容制定每一專題的進度與規劃。在每一周有限的講座時間內，教師要對每一專題進行大量的知識教授，而60％-70％的資料和具體內容要求學生自己在課余時間閱讀和查找。因大多課程都沒有固定課本和教材，教師在講座的同時，學生為了更好地掌握知識，就需要自學大量的網絡、報紙雜志和圖書館的資源。每一節輔導課一般由助教輔導學生，學生在輔導課上遇到的問題或論文指導需要就都可以去求教助教，而助教也會對已完成的學生作業進行評述。研討課則以課堂討論為主，其在市場、管理的課上比較常見，一般先由教師給出研討主題，接著學生在課余時間查找與分析資料，然后學生在課上提出自己的觀點與想法，并與教師、同學研究和討論。這樣，不但能幫助學生加深對所學知識的認識與理解，而且也能使學生系統地運用知識、提高深入研究與分析問題以及溝通交往的能力。
(三)考核方式的綜合性
英國大學會計課程考核非常重視學生綜合素質以及能力的培養，考核結果由平時、期末考試成績綜合決定，而不是單純依靠一次考試。平時成績主要由平時的作業、測驗或演講等構成，占總成績的比例約為30％-50％。作業和演講由個人或小組完成，充分體現出學生的團隊合作精神和獨立工作能力。而期末考試的比重約占總成績的比例為50％-70％，大多采取閉卷考試的形式進行，一般為五選三或六選三題型，有時第一道為必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除了會計分錄沒有標準的答案，即便是會計核算也要求相關的分析和決策。每道題都需要大量的論述支持，而考試時間一般為兩小時，這就要求學生必須有較強的邏輯性，思路清晰，同時要求必須在平時多加閱讀和積累專業知識并加以靈活運用，也需要在考前針對教師的復習資料進行系統全面的復習。
(四)網絡應用的廣泛性
英國高校都有自己的網站，學生通過注冊成為學校的一員以后，便可通過學校網站獲得很多幫助。Harvard systern是英國高校普遍采用的參考體系，用于論文參考文獻引用和防抄襲的監管。學生在論文中引用的書籍和期刊內容都能在Harvard system里顯示出來，幫助學生更好地完善參考文獻。重要的是，任何對書籍、期刊或網頁上內容的抄襲都會被檢測并標注出來。學生必須通過Turnltln提交一份與紙質論文沒有區別的電子版論文，學院會根據掃描結果，其論文與書籍、期刊、網頁以及其他同學的論文的相似度，判定學生成績是否真實有效。
三、對我國會計教育的啟示
(一)結合社會需求，調整更新相關課程
隨著中外合作辦學的不斷深入，我國高校時常都會對會計專業教學計劃和大綱進行修訂，課程安排和結構逐漸趨于合理。但會計專業教師即便對會計專業主干課進行改革，也主要關注課程學時、門數，并未有實質性的改變。而對課程內容交叉重復、銜接等問題的解決卻不甚理想。
因此，我國會計教育的課程設置應積極借鑒英國的做法，突破以前的課程體系設置思維，并且根據社會與學生就業的需要，全面改革會計課程體系，讓其他類別以及相近學科的教師也參與到會計課程的設置當中來，同時整合會計課程，加強各個課程的銜接與溝通，從而在有限的學時內提高教學與學習的效率與效果。另外，尤其要注意結合社會需求和變化及時地更新、調整相關課程。
(二)轉變教學觀念，采用靈活多樣的教學方式
隨著我國與外國的交流日漸增多，靈活多樣的教學方式逐漸出現在會計教育教學中，但仍可見有部分教師不太注重結合實際案例分析、解決問題；同時，以教師為中心的教學方式，很難調動學生學習的積極性；而固定的會計課程教材，局限了學生的視野，結果造成學生動手和實踐能力不足，知識面狹窄，也很難談創新能力的培養。
因此，我們應根據我國學生的特點和會計教育的發展狀況，學習英國會計終身教育的特色，轉變教學觀念，采用靈活多樣的教學方式。首先，教師要轉變觀念，以學生為中心，采用互動啟發式教學，并根據會計課程特點引入討論、演講等方式，同時應注重把我講解知識的技巧和講授理解知識要點的思路；其次，教師要注意激發學生自主學習的興趣，要求學生通過大量相關參考資料的查閱、分析，培養其自學能力，并讓學生養成正確的學習方法，真正提升學生的綜合素質與創造性思維能力。
(三)加大平時考核力度，改革現有的會計考核方式
我國的考試模式一般側重一次性考試，而忽視平時考核。“一考定乾坤”的現象依然占據著主導。因此，可以借鑒英國會計教育考核的做法，進一步加大平時考試力度，平時考核與期中、期末考試有機結合。
(四)提高現有基礎設施使用效率，充分利用網絡資源
關鍵詞：翻轉課堂 優化課堂教學 高等院校 “西方經濟學”課程
一、引言
隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的新型人才，但是，因為傳統教學模式的局限性，很多學習者缺少創造精神和發現問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”的教學模式引入國內并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉這一局勢。翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協作探究等活動。當前有關翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的概念及特征、翻轉課堂的教學設計和實施策略、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。已有的研究結果拓展了教育理念、豐富了教學方法，為創新型人才的培養提供了一定的借鑒意義，但是研究的內容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉課堂模型的基礎上，以“西方經濟學”課程為例，優化高等院校課堂教學過程，并提出相應的對策。
二、翻轉課堂教學模型的介紹
美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert結合自己的教學實踐，總結出翻轉課堂的系統結構。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習等活動完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內化，然后進行總結和反饋。該教學模型把學生的學習活動當做主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。但是這一教學模型過分強調了學生的“學”，而忽略了教師的“教”，容易使教學走入極端，影響教學效果。
在以上教學模型的基礎上，鐘曉流等學者將中國傳統文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論用于翻轉課堂中，構建一個太極環式的學生的“學”和教師的“教”并重的翻轉課堂模型。在太極環式翻轉課堂中，師生充分運用社會環境、云端資源、學校環境和學校資源進行教學活動，整個教學活動過程包括課下教師的教學準備和學生在教師指導下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應用分析和綜合評價等環節。在該教學模型中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學任務，以促進教學效果的提高。
三、高等院校翻轉課堂教學過程的設計
西方經濟學是我國教育部規定的高等院校財經類和管理類專業必修的一門專業基礎課。該課程的學習既要讓學生掌握基本經濟理論以便為后來財政學、金融學、會計學等課程的學習奠定基礎，又要培養學生的經濟學思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其中，微觀經濟學是研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學，它的研究對象為單個經濟單位的經濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經濟學是研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學，它的研究對象為國民經濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經濟學部分比較貼近現實，稍微容易理解一些，宏觀經濟學部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經濟學整個內容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學生具備一定的社會經驗、扎實的數學基礎并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學生剛從中學進入大學，缺乏相應的社會經驗與社會觀察能力，且高校招收財經類和管理類專業的學生一般都是文科出身，其數學基礎略顯薄弱。為此，學生普遍對西方經濟學課程的學習感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學習。
鑒于“西方經濟學”課程的教學內容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠解決現存的困境。本文將運用“翻轉課堂”的教學模式對“西方經濟學”課程的教學流程進行設計，整個教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動活動構成。
1.課下。教師要首先要向學生提供學習資源，其次學生在教師的指導下有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件、教學視頻和測試題庫等學習資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻是對需求價格彈性的概念、根據需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應用等設計的題目。學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師制作的學習資源，并在教師的指引下，根據自身情況觀看PPT課件和教學視頻、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等活動。如果懂了，學生可以迅速跳過：如果沒懂，學生則要將PPT課件和教學視頻反復觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學生的共同努力，學生對彈性的概念、原理、基本應用有了一定的理解和掌握，實現了知識傳遞的過程。
2.課上。教師首先創設情境提出問題，接著學生獨立探索解決問題，然后師生協作完善問題解決方案，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結果反饋給學生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環，以此達到知識內化的目的。還是以彈性理論這部分內容為例，教師以“谷賤傷農”和“薄利多銷”這兩個和學生生活比較貼近的經濟現象創設情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學生根據課下學習掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數據，讓學生自己計算結果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構建了關于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產滋補藥品）的呢？” 這個實踐應用題對學生進行測試，如果學生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內容還有待于師生進一步互動、協作，直至完全理解并能夠應用于實踐。通過課上教師和學生的互動協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化及應用創新。
四、高等院校翻轉課堂教學實現的對策
為了保證“翻轉課堂”模式在高等院校的教學中取得顯著的效果，教師、學生、學校和社會四者需要重新定位，共同努力。
1.教師。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應用進行綜合測評。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經濟學課程中的專業知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術。在教學組織過程中，很多活動是通過網絡進行的，就需要教師掌握一定的網絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。
2.學生。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復觀看并在互聯網中查找相關的資料或者用網絡或電話等工具向同學、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學討論，自覺完成相應的學習任務。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網絡和信息技術以完成其學習活動。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力和信息技術素養。
3.學校。在翻轉課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習，這就需要學校重新安排作息時間表，例如，要把自習課的時間讓給學生自主安排，要控制作業的數量讓學生課余有可支配的時間等等。在翻轉課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網絡等資源，學校要這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉課堂在教學軟環境和硬件設施方面對學校提出了更高的要求。
4.社會。在翻轉課堂教學中，社會是教學活動的支持者，主要從政策、技術等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創新、教學方法改革、教學模式更新等，以支持翻轉課堂教學模式的實踐運用。在技術方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發學習支持系統以便教師能夠實時追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發配置性能高的服務器以提高網速等，以支持翻轉課堂教學的順利開展。翻轉課堂要求社會在政策、技術方面給予更高、更好的支持。
五、結束語
在高等院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內化，而在這過程中學生是主體，教師是組織者、引領者和督促者。翻轉課堂教學模式的應用對教師、學生、學校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2012.
[3]王彩霞，劉光然. 翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）.
[4]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（5）.
[5]周路. “翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀，2012（12）.
摘要：市場營銷學是20世紀發源于美國的一門專門研究市場營銷活動規律的科學，市場營銷學是高等學院管理類普遍開設的一門課程，是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，如何打破傳統的教學模式、如何構建實驗教學體系等問題，都是所有市場營銷專業探討的問題。本文提出了案例教學、現代化教學手段及考核方式的改革與思路，以及針對專業特點選擇不同的教學方法的建議。
市場營銷學是20世紀發源于美國的一門專門研究市場營銷活動規律的科學，是商品經濟高度發展的產物。在解決企業生產過剩、打破貿易壁壘、拓展市場、促進企業生產和社會經濟發展方面具有不可估量的作用。在市場全球化的過程中，它更使一大批跨國公司獲得巨大成功。基于市場營銷學的這種巨大作用，我國在改革開放初期，就引進了市場營銷學科，進入上個世紀90年代后，市場營銷學已在中國大學普遍開設，市場營銷課程的普遍開設，對增強學生市場意識，了解和掌握市場運作規律，起到十分積極的作用。但是，我們也必須看到，市場營銷課程在中國高校普遍開設的同時，教學方法改革卻相對滯后，突出的問題有以下幾個方面。
一、市場營銷課教學中存在的問題
1、傳統教學模式沒有突破。傳統的教學模式是老師教，學生學。教師教得吃力，學生學得被動，學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學中也力爭引進國外案例教學的方法，但在傳統的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個案例實際上只起到一個例子的作用。另外，在教學過程中，學生普遍缺乏動手的機會，實驗、實訓、實習時間不多，即使在實驗實訓期間，實驗實訓的目的也不過是驗證老師講授的原理，調動不了學生的學習興趣。最新的營銷理念、策略和方法難以引入課堂。因為現行的教學管理制度，強調的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試。
以上問題，對于實踐性、創新性極強的市場營銷課來說是很不適應的。用這樣的教學方法很難培養出頭腦靈活、富有創新意識的營銷人才。有鑒于此，我們認為，市場營銷課的教學方法必須改革。
2、學生的應用能力亟待提高。市場營銷學是一門應用性很強的學科，重在培養學生綜合應用能力。市場營銷教育的目標應向應用能力方向發展，而不應僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，更應注重學生市場調研資料收集能力、高效處理問題能力、準確的預測決策分析能力的培養。特別是隨著現階段市場營銷理論的發展，以及新的營銷理念的盛行，國際市場營銷的大面積推進，營銷環境的不斷完善，對營銷人員的能力和營銷人員的素質也提出了很高的要求。這些都對市場營銷的教學提出了更高的要求。學生由于年齡小，社會閱歷不深，應用能力亟待提高。因此，隨著教育體制改革的深入，為了更好的滿足社會、經濟發展對應用型人才的需求，我們對市場營銷的教學方法、教學手段必須進行了大膽的改革和創新。
3、實驗教學體系的構建與整合迫在眉睫。實驗教學是構成高等學校課程教學的重要組成部分。實驗中心按照新世紀經濟建設和社會發展對高素質創新人才培養的需要，與理論教學緊密結合，科學地設置實驗項目，并注重先進性、開放性和將科研成果轉化為教學實驗，形成適應學科特點及自身系統性和科學性的、完整的實驗體系;全面培養學生的科學作風，實驗技能以及綜合分析、發現和解決問題的能力，使學生具有創新、創業精神和實踐能力。實驗教學的要求是加強對學生實驗方法和技能的基本訓練，培養學生觀察分析實驗現象的本領及獨特的動手能力。部分高校的實驗教學體系還不完備，積極構建實驗體系迫在眉睫。
二、市場營銷課程改革的特點與設想
1、理論性和實踐性強。市場營銷學作為一門專門研究市場營銷活動規律的科學，它是經濟理論科學與管理科學相結合的產物，有其特定的理論體系和原理，其理論與方法都是企業實踐經驗的總結和概括。從1905年W.E.克曼西在美國賓夕法尼亞大學首開《產品市場營銷》課起，它側重的一直是企業對產品的管理和銷售，所要解決的最終問題也是企業如何開拓產品銷售渠道，將產品銷售出去，使企業再生產得以順利實施。因此，市場營銷課教學方法的改革，必須從它是一門實踐性很強的課程特點出發。
2、是一門創新性極強的科學。不斷創新、不斷更新營銷理念、不斷更新營銷策略與方法是企業市場營銷活動保持旺盛生命力的保證。在科學技術迅猛發展、新產品、新技術、新工藝不斷更新，企業營銷競爭日益激烈的當今世界市場，離開了創新，企業營銷活動就會萎縮，其產品銷售甚至會被排擠出局。
根據市場營銷課的這兩個特點，市場營銷課教學方法的改革，必須做到三點：一是在堅持理論與實踐相結合的要求下，突出市場營銷教學的實踐性，把培養和提高學生營銷能力作為最主要的學習要求，學生對市場營銷原理的掌握應在營銷能力的提高中表現出來，為此既要改革教學的方法，又要改革考試、考查方法；二是突出市場營銷理念、策略與方法的創新性，既不能以學生能不能背誦原理作為教學要求，也不能以學生是否記住或分析經典案例作為考核要求，而要把學生能否做出有新意、可實施的營銷方案作為要求；三是市場營銷課的教學必須使學生有更多的動手和實踐機會，使學生從被動學習變為主動學習。
三、市場營銷課程改革的方法
1、案例教學，課內外并用。所謂案例教學法，又稱個案研究法，由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英的教育實踐，逐漸發展今天的“案例分析法”。這種方法是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學方式。案例教學可分為兩種類型：一是從實例到理論，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理論到實例，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以實例解釋理論，以實例證明理論，從而獲得解決實際問題的能力。
案例教學方法更有利于提高學生實踐能力。繼續采用兩條線培養學生實踐動手能力的教學模式，一條線是在課堂以案例、研討等教學方法，拓展學生創新思維能力與營銷工作基本思路。另一條線沿用課外實踐教學模式，做法是：在開課之初，就給學生提出了課外研究的主要課題，學生在自愿的基礎上組成課外實踐活動小組，并對所選擇的課題進行深入研究，教師給予適當的指導和幫助。這種做法不但提高了學生的學習興趣，同時提高了其解決實際問題的能力。在展開課題研究的基礎上，以全面提升學生動手能力。在案例教學中應注意：
首先，對不同的專業，在案例應用的選擇上，要考慮本專業特定的研究方向和環境條件。例如對于非市場營銷專業的教學，主要讓學生了解市場營銷的基本原理和基礎知識，會做簡單的市場調研與預測以及案例分析。這樣有利于引導學生運用學過的知識，對案例應用進行綜合地分析判斷，從復雜的營銷案例中找出原因，尋求答案。
其次，在市場營銷教學的設計中，為了培養學生的營銷意識，以及培養學生看問題的全面性、客觀性等行為習慣，在案例、應用和模型的設計和分析中，強調理論聯系實際，分析企業的具體案例，讓學生有切身體驗，了解市場的實際，增加實訓教學的內容，給學生身臨其境的感覺。開闊了同學的視野，培養學生客觀、真實、全面、準確認識問題和分析問題的能力。
第三，加強市場營銷案例教學，通過案例教學加強學生對實際理論的理解和應用，強化學生閱讀、理解、應用的能力，培養學生利用調研資料發現問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。同時，在教學過程中應盡可能利用各種機會，創造適當條件，加強實踐性教學，把課堂教學和實踐教學有機的結合起來。
2、優化手段，理念先行。采用計算機為核心的現代化教學手段，增加課堂教學信息量。現代科學技術特別是計算機技術、多媒體技術的發展和廣泛應用為教學手段的現代化提供了廣闊的空間。采用計算機為核心的現代化教學手段，不僅能大大增加課堂教學信息量，而且聲、形、靜、動并茂，能收到良好的教學效果。本課程完成了電子教案、教學幻燈片、習題集、試題庫，為應用現代化教學手段創造了條件，構筑了平臺。
為了便于學生的校內模擬實習，可以購置軟件公司開發的《營銷模擬系統軟件》，進行市場營銷原理與實務課程模擬實踐教學。一般的軟件構造了一個完整的企業營銷環境，模擬不同的產業環境中，多個企業生產不同的商品相互競爭。學生可分成小組，扮演企業的市場營銷部門的負責人，為企業營銷部門制定相應的營銷決策，以保證企業的正常運作及利潤最大化。通過系統計算出的結果，每組學生將看到自己的決策給企業及整個市場帶來的后果，并可在以后的決策中不斷的進行營銷策略調整，最終達到預期的目標。
通過模擬實踐教學，使學生在小組集體活動中鍛煉自己的領導能力、協作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學的各方面專業知識進行決策分析，鞏固了所學理論，激發了學習的積極性；模擬實踐教學雖然是在假設環境中進行，但參與者如同親身實踐，初步領略到競爭的氣氛，嘗試到競爭的艱辛和樂趣。通過這種模擬實踐的方式，有效提高學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，大大彌補了市場營銷原理與實務課堂教學的不足。
3、考核方式靈活，手段多樣。采用靈活的方式、方法，注重理論聯系實際，密切聯系我國市場經濟改革的實際和轉軌經濟特征，采用案例分析、親臨設計調查整理分析等方法，極大地調動學生的學習積極性，鍛煉學生運用所學知識發現問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。市場營銷教學的目的是強調培養學生的創新精神和實踐能力，而傳統的以知識繼承和記憶為主的閉卷式考核方法，無法正確引導學生的學習方向，不利于對學生創新精神和動手能力的培養。為此，在市場營銷課程考核的內容、方式、成績計算等多方面進行了全面的改革與嘗試。
在考核內容的選擇上，既考知識，又考能力，著重考核學生的綜合素質和實踐創新能力；在考核方式上，根據市場營銷課程的特點，采用閉卷筆試、開卷筆試、口試、模擬操作、案例分析報告、策劃設計等多樣化的考試考核方式；在評判學生學業成績上，改革傳統的以期末考試成績為主的學業評價體制，增加了單元測試、課堂討論、操作技能考核等多種評分方法。通過改革考試考核方法，促進學生個性和能力的全面發展。
4、因人而異，把握方向。根據不同專業特定的研究方向和環境、條件，選擇不同的案例、應用和模型。例如，對于市場營銷專業的市場營銷課程教學，要加大力度，增加實際操作能力。對于管理類的其他專業教學，則重視基礎知識與基本技能的把握。
參考文獻：
[1]郭英紅.案例教學法在市場營銷教學過程中的應用[J].遼寧財專學報，2004，3:34-35.
[2]郭英紅.重視啟發試教學，培養創新意識[J].丹東師專學報，2004，1:21-22.
[3]強錦.關于《會計學基礎》教學的思考[J].中國鄉鎮企業會計，2007，1:64-65.
