時(shí)間：2023-05-30 10:17:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；風(fēng)景園林；模塊化教學(xué)體系；專業(yè)能力；素質(zhì)要求
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0183-02
一、前言
我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新常態(tài)，即經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開發(fā)和推廣應(yīng)用的無縫鏈接，關(guān)系到新常態(tài)驅(qū)動(dòng)能力的強(qiáng)弱。這也對(duì)國家高等教育人才培養(yǎng)格局、人才培養(yǎng)方式提出了新的要求。
教育部“十三五規(guī)劃”中重要的任務(wù)之一就是，按照中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出的更加注重教育和人才資本質(zhì)量的要求，研究整個(gè)高等教育和職業(yè)教育如何緊緊圍繞國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略來安排人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加快人才培養(yǎng)模式改革。這就要求我們努力打造務(wù)實(shí)高效的高等教育體系，把關(guān)注點(diǎn)從高等教育規(guī)律本身轉(zhuǎn)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，即加快地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)特別關(guān)注大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量的提升，努力實(shí)現(xiàn)立足地方經(jīng)濟(jì)文化，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。
在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好應(yīng)用型專業(yè)，尤其是與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革將直接影響高校服務(wù)能力。
許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉(xiāng)、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程與管理企業(yè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，園林產(chǎn)業(yè)成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)正是具有明顯產(chǎn)業(yè)背景的本科專業(yè)，做好風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，才能夠支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這也是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“立地頂天”學(xué)科專業(yè)建設(shè)的要求。
二、風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013）》中對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣描述的：培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，身心健康，從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門人才。畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃，以及設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作。
三、基于二級(jí)學(xué)科的模塊化教學(xué)體系
務(wù)實(shí)高效的教學(xué)是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生命線，如何利用有限的教學(xué)課時(shí)實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)體系，又培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)具有一定創(chuàng)新能力。這就要求我們必須在人才培養(yǎng)模式上好好思考。模塊化教學(xué)體系為我們提供了一個(gè)較好的途徑。
模塊化教學(xué)體系中“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實(shí)際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)為知識(shí)輸出。根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定專業(yè)模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)能力。
為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，基于風(fēng)景園林二級(jí)學(xué)科，將風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為一級(jí)模塊，分別是：通識(shí)教育模塊、風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)模塊、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)模塊、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊、園林與景觀設(shè)計(jì)模塊、園林植物應(yīng)用模塊、風(fēng)景園林工程與技術(shù)模塊和創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。每個(gè)一級(jí)模塊由若干二級(jí)模塊構(gòu)成，而二級(jí)模塊由若干具體知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，通過模塊中安排好的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生完成每個(gè)模塊的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)。
通識(shí)教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識(shí)和能力，這些是對(duì)人才的最基本的要求，主要二級(jí)模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學(xué)英語Ⅰ、大學(xué)英語Ⅱ、高等數(shù)學(xué)Ⅰ、高等數(shù)學(xué)Ⅱ、素質(zhì)教育Ⅰ、素質(zhì)教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。
風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于園林史、規(guī)劃與設(shè)計(jì)基本原理、風(fēng)景園林自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)理論知識(shí)，以及風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)和管理知識(shí)。主要二級(jí)模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理模塊、風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論模塊、風(fēng)景園林社會(huì)系統(tǒng)理論模塊和遺產(chǎn)保護(hù)與管理模塊。中國園林史模塊主要知識(shí)點(diǎn)為中國古典園林史、中國近現(xiàn)代園林史、中國名山風(fēng)景區(qū)發(fā)展史。外國園林史模塊主要知識(shí)點(diǎn)為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現(xiàn)代園林史。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為風(fēng)景園林規(guī)劃原理、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理、工程技術(shù)理論。風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論模塊主要知識(shí)點(diǎn)為景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論、景觀水文理論和景觀地學(xué)理論。風(fēng)景園林社會(huì)系統(tǒng)理論模塊主要知識(shí)點(diǎn)為環(huán)境行為學(xué)理論和環(huán)境心理學(xué)理論。遺產(chǎn)保護(hù)與管理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)和混合遺產(chǎn)。
美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)模塊中，二級(jí)模塊主要有美學(xué)基礎(chǔ)模塊、空間構(gòu)成模塊、美術(shù)模塊、表現(xiàn)技法模塊和專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊。美學(xué)基礎(chǔ)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為藝術(shù)概論、東方美學(xué)和西方美學(xué)。空間構(gòu)成模塊主要知識(shí)點(diǎn)為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。美術(shù)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現(xiàn)技法模塊主要知識(shí)點(diǎn)為傳統(tǒng)表現(xiàn)技法和數(shù)字表現(xiàn)技法。專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。
大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊中，二級(jí)模塊主要有城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊、旅游與游憩規(guī)劃模塊、地景規(guī)劃模塊和生態(tài)修復(fù)模塊。城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為區(qū)域綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。旅游與游憩規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為旅游區(qū)規(guī)劃和休閑游憩規(guī)劃。地景規(guī)劃模塊主要知識(shí)點(diǎn)為區(qū)域景觀規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃和3S技術(shù)應(yīng)用。生態(tài)修復(fù)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為工礦廢棄地、垃圾填埋場(chǎng)、濕地和河流等修復(fù)。
園林與景觀設(shè)計(jì)模塊的主要二級(jí)模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)模塊和傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)模塊。庭園模塊主要知識(shí)點(diǎn)為花園和庭院。公園模塊主要知識(shí)點(diǎn)為綜合公園、專類公園和社區(qū)公園。開放空間模塊主要知識(shí)點(diǎn)為廣場(chǎng)、街道、濱水區(qū)和校園等。專用綠地模塊主要知識(shí)點(diǎn)為道路綠地、居住區(qū)綠地、公共設(shè)施綠地。現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為園林建筑、建筑小品、建造技術(shù)。傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為傳統(tǒng)園林建筑測(cè)繪、傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)與營造。
園林植物應(yīng)用模塊中的二級(jí)模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識(shí)點(diǎn)為園林植物認(rèn)知、栽培與養(yǎng)護(hù)。植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊主要知識(shí)點(diǎn)為植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃、植物景觀設(shè)計(jì)。花藝與盆景模塊主要知識(shí)點(diǎn)為花藝和盆景。
風(fēng)景園林工程與技術(shù)模塊中的二級(jí)模塊主要有風(fēng)景園林工程模塊和風(fēng)景園林管理模塊。風(fēng)景園林工程模塊主要知識(shí)點(diǎn)為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風(fēng)景園林管理模塊主要知識(shí)點(diǎn)為風(fēng)景園林政策與法規(guī)、風(fēng)景區(qū)與園林管理。
創(chuàng)新訓(xùn)練模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，主要二級(jí)模塊包括社會(huì)實(shí)踐Ⅰ、社會(huì)實(shí)踐Ⅱ、社會(huì)實(shí)踐Ⅲ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅰ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅱ、設(shè)計(jì)競(jìng)賽Ⅲ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅰ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅱ。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；園林式度假酒店；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0122-02
一、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
風(fēng)景園林專業(yè)（專業(yè)代碼082803）屬于工學(xué)門類建筑類本科專業(yè)，可授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前全國共有116所高校開設(shè)該專業(yè)，研究內(nèi)容主要包括風(fēng)景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物與應(yīng)用以及風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)，交叉綜合了工、農(nóng)、理、哲、歷史、管理和藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科。該專業(yè)畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作；也可在風(fēng)景園林、園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)繼續(xù)深造。
風(fēng)景園林專業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和專業(yè)知識(shí)，掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風(fēng)景園林表現(xiàn)技法；熟悉風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、生態(tài)修復(fù)基本理論和方法；熟悉風(fēng)景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范；了解風(fēng)景園林施工與組織管理以及風(fēng)景園林研究和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在人才培養(yǎng)過程中，各高校基于自身辦學(xué)特色、師資和教學(xué)資源配置的不同，各有側(cè)重，有的院校偏重園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理。
二、基于園林式度假酒店需求的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)
1.園林式度假酒店發(fā)展現(xiàn)狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時(shí)不再滿足于舒適的住宿環(huán)境和可口的美食佳釀，對(duì)于所住酒店的外部環(huán)境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉(xiāng)村、湖泊、溫泉等自然風(fēng)景區(qū)附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設(shè)計(jì)理念和造園手法，通過現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法，營造傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與時(shí)尚為一體的度假酒店，為賓客構(gòu)建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質(zhì)的場(chǎng)所。
2.園林式度假酒店對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務(wù)于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動(dòng)放松的場(chǎng)所。但就其自身而言，園林應(yīng)該有自己的完整構(gòu)圖，無論人們走在園林之中，或從室內(nèi)看園林景色，園林都要有完整的藝術(shù)形象。如何在酒店的整體空間環(huán)境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統(tǒng)一、融溶與共，這就需要風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師來完成二者的銜接、過渡和轉(zhuǎn)化。
在園林式度假酒店的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案中，需要風(fēng)景園林師綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦巍⑺怠⒅参镆约叭宋奶厣兔褡迕袼浊闆r；場(chǎng)地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風(fēng)格等諸多因素，從而對(duì)酒店項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理。即使酒店已經(jīng)完成了規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程施工階段，在經(jīng)營過程中，仍然需要風(fēng)景園林專業(yè)人員來承擔(dān)酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)人才有著必然的需求。
3.基于園林式度假酒店需求的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)。基于園林式度假酒店的需求而培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才，風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)使學(xué)生具有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠在有機(jī)結(jié)合古典園林與現(xiàn)代園林的基礎(chǔ)上充分把握酒店園林的特點(diǎn)，于咫尺山林間展現(xiàn)步移景異的酒店園林魅力；同時(shí)應(yīng)具備酒店管理基本素養(yǎng)，可將園林管理與酒店管理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。
三、L景園林專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究
1.構(gòu)建適應(yīng)酒店行業(yè)需求的專業(yè)課程體系。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學(xué)生具備合理的知識(shí)體系，也為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)建與酒店行業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置，除風(fēng)景園林歷史與理論、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和風(fēng)景園林工程與管理傳統(tǒng)板塊之外，應(yīng)增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設(shè)計(jì)、酒店企業(yè)文化、旅游美學(xué)等課程，以使學(xué)生能夠適應(yīng)酒店行業(yè)的需求。
2.構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求，是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三個(gè)部分。構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實(shí)踐教學(xué)體系可將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)引入園林式度假酒店來完成，除實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目外，學(xué)生可到園林式度假酒店實(shí)地勘察酒店園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)，酒店園林植物的配置、養(yǎng)護(hù)與繁育，測(cè)定酒店園林的土壤和氣象，對(duì)酒店園林進(jìn)行美術(shù)寫生，使學(xué)生在實(shí)踐中透徹地理解理論知識(shí)并運(yùn)用理論知識(shí)來有效地指導(dǎo)實(shí)踐。
3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店園林景觀設(shè)計(jì)的能力。景觀設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的核心技能，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生考察酒店現(xiàn)狀條件，把握?qǐng)龅靥卣鳎_分析各相關(guān)要素的能力；使學(xué)生在設(shè)計(jì)酒店園林景觀方案時(shí)能夠合理運(yùn)用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設(shè)計(jì)要素，布局合理，構(gòu)思新穎，充分反映時(shí)代特點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性、經(jīng)濟(jì)性和可行性；結(jié)合酒店當(dāng)?shù)貧夂驐l件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設(shè)計(jì)滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學(xué)和景觀設(shè)計(jì)常規(guī)要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件完成酒店園林景觀設(shè)計(jì)方案，圖面表達(dá)清晰美觀并符合園林制圖規(guī)范，同時(shí)符合國家現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)。
4.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)的能力。酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)在一定程度上或一定時(shí)期內(nèi)可以視為園林施工過程的延續(xù)，在教學(xué)過程中必須理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐向結(jié)合，使學(xué)生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生講解酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)規(guī)范；再通過實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)向?qū)W生展示酒店園林景觀維護(hù)和植物養(yǎng)護(hù)的操作方法，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。
以酒店園林植物養(yǎng)護(hù)管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風(fēng)、防病蟲害管理等理論知識(shí)；再利用實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握對(duì)園林植物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強(qiáng)調(diào)季節(jié)變化。這就要求學(xué)生對(duì)南北方的植物都要有深入的了解，專業(yè)教師應(yīng)提供和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的思路與能力，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)深入和有效的學(xué)習(xí)，通過采集植物標(biāo)本，認(rèn)知植物圖片，了解植物習(xí)性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養(yǎng)護(hù)方法。
5.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)酒店室內(nèi)植物裝飾設(shè)計(jì)與管理的能力。對(duì)于酒店室內(nèi)植物裝飾設(shè)計(jì)與管理能力的培養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)生掌握如何結(jié)合酒店環(huán)境光照、溫度和濕度的特點(diǎn)，各功能分區(qū)的對(duì)于綠植的需求，以及植物美化室內(nèi)環(huán)境，改善室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量，優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行合理布局，并根據(jù)不同植物的生物特性進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。這就要求學(xué)生對(duì)于植物配置具有較高的造詣，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生既能夠?qū)Ω鞣N植物的合理搭配、平衡協(xié)調(diào)性；又能夠統(tǒng)一布局，體現(xiàn)與室內(nèi)其他要素配置的融合性；同時(shí)達(dá)到突出要點(diǎn)，具有主次分明的韻律性，從而達(dá)到較高的藝術(shù)境界。
1.瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇
（1）海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置
海南高校風(fēng)景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點(diǎn)。總的來說，農(nóng)學(xué)特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學(xué)類風(fēng)景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強(qiáng)，當(dāng)前發(fā)展較快，也最受學(xué)生歡迎。以海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2012級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的31.3%，所占比例最大；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分之比為8.5比1.5，理論教學(xué)比重大，實(shí)踐比重小，與省內(nèi)教學(xué)型本科院校在辦學(xué)定位、課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)方面有明顯區(qū)別。
（2）臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置
由于臺(tái)灣地域空間的限制，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)之間的空間距離較小，景觀教育師資相對(duì)匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺(tái)灣高校風(fēng)景園林教學(xué)課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。雖然不同的學(xué)院和院系都設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學(xué)早，與大陸合作交往緊密的東海大學(xué)2013年各年級(jí)下學(xué)期課程表為例。
2.瓊臺(tái)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點(diǎn)
（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置
在低年級(jí)階段，是專業(yè)通識(shí)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學(xué)的主線，培養(yǎng)重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林規(guī)劃理論、測(cè)量學(xué)、透視學(xué)、園林植物學(xué)和造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，個(gè)別課程有所不同。如，海南大學(xué)開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計(jì)初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)具體些；東海大學(xué)開設(shè)基本設(shè)計(jì)這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，整合性較高。
（2）實(shí)踐課程設(shè)置兩地
在風(fēng)景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)能力與工程技能，形成以學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學(xué)以實(shí)驗(yàn)基地平臺(tái)為依托，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。兩地都開設(shè)的核心實(shí)踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程、種植設(shè)計(jì)、園林工程、建筑材料等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺(tái)灣高校實(shí)踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學(xué)。
（3）專業(yè)實(shí)習(xí)安排兩地高校
在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)習(xí)階段，都側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合處理各種現(xiàn)實(shí)問題的能力，更具有綜合性與實(shí)際性，同時(shí)加入各種社會(huì)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與設(shè)計(jì)行業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，使其參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐。兩地高校設(shè)置的社會(huì)實(shí)踐及綜合實(shí)習(xí)都是為了將學(xué)生推向行業(yè)、推向社會(huì)，對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實(shí)踐活動(dòng)有著較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。設(shè)置的課程主要有社會(huì)實(shí)踐、島內(nèi)外實(shí)踐、景觀專業(yè)實(shí)務(wù)、校外實(shí)習(xí)等。
3.瓊臺(tái)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點(diǎn)
盡管兩地的風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點(diǎn)，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計(jì)方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設(shè)置的不同點(diǎn)
海南高校風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對(duì)學(xué)生的思想政治理論水平的提升。臺(tái)灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)通識(shí)學(xué)分達(dá)到3分的資訊教育。最大的不同還是臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)從一年級(jí)就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育。這一點(diǎn)與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)并沒有給學(xué)生更為寬泛的大學(xué)基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進(jìn)行較為專門和嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點(diǎn)
臺(tái)灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評(píng)估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學(xué)校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測(cè)學(xué)與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風(fēng)景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、游憩統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境影響評(píng)估和土地使用計(jì)劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時(shí)量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學(xué)選修課程，對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺(tái)灣高校景觀教育研究性較高，學(xué)科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強(qiáng)，園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，但從強(qiáng)度和深度來說不如臺(tái)灣高校；開設(shè)了模型制作、風(fēng)景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對(duì)手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對(duì)海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示
（1）風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要
海南風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學(xué)士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學(xué)士教育定位于農(nóng)學(xué)，海南大學(xué)兼有工學(xué)和農(nóng)學(xué)，1所高校學(xué)士教育定位于藝術(shù)學(xué)。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對(duì)，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級(jí)的風(fēng)景園林教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。
（2）風(fēng)景園林專業(yè)科系循序漸進(jìn)的發(fā)展模式
一個(gè)新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺(tái)灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨(dú)立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級(jí)整合的發(fā)展模式。海南風(fēng)景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進(jìn)發(fā)展模式的只有海南大學(xué)，海南師范大學(xué)和三亞學(xué)院的風(fēng)景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨(dú)立科系，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院的風(fēng)景園林教育僅屬于風(fēng)景園林教學(xué)組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗(yàn)，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點(diǎn)
臺(tái)灣高校景觀學(xué)教育強(qiáng)化景觀設(shè)計(jì)課程的核心地位，構(gòu)成了臺(tái)灣高校景觀學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生景觀專業(yè)的實(shí)際技能和專業(yè)理論知識(shí)，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃概念，幫助學(xué)生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺(tái)灣大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)課程體系相對(duì)比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)置，造成景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學(xué)科、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科等聯(lián)系不大，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也相對(duì)狹小。海南高校風(fēng)景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學(xué)，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學(xué)以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學(xué)或過于側(cè)重藝術(shù)學(xué)。
（4）理論與實(shí)踐課程比例適當(dāng)
輔仁大學(xué)陳文錦博士談道：“臺(tái)灣景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標(biāo)下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但理論與實(shí)務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，與專業(yè)實(shí)際需求落差。”這反映出臺(tái)灣高校景觀教育存在理論與實(shí)務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學(xué)層次定位不同，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程所占總課程的比重不同。海南大學(xué)定位于教學(xué)研究性高校，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程比重輕；其余高校為教學(xué)性高校，且多為應(yīng)用型高校，實(shí)踐課程比重應(yīng)提高到適當(dāng)比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二、瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源的比較
瓊臺(tái)兩地高校風(fēng)景園林教育資源存在較大差異。從辦學(xué)條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學(xué)水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺(tái)灣景觀教育師資來源更為豐富，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進(jìn)修機(jī)制相對(duì)完善，海南高校風(fēng)景園林教育師資引進(jìn)較為困難，教育團(tuán)隊(duì)實(shí)力較弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進(jìn)修也相對(duì)困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強(qiáng)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。
三、瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)特色的比較
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。
（二）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國目前尚無任何院校是按此知識(shí)背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時(shí)間過多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系
這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評(píng)價(jià)。
（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園
林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；風(fēng)景園林；畢業(yè)論文
當(dāng)前，我國風(fēng)景園林事業(yè)正面臨著新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，對(duì)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高。在風(fēng)景園林人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文無疑是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力提升具有顯著作用，因此，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究有助于檢驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)效果，同時(shí)，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)涵的提煉與發(fā)展均具有重要且深遠(yuǎn)的意義。目前，針對(duì)風(fēng)景園林畢業(yè)論文的研究文獻(xiàn)較少，主要集中在風(fēng)景園林畢業(yè)論文問題與對(duì)策[1-2]、風(fēng)景園林畢業(yè)論文指導(dǎo)方法[3-4]、風(fēng)景園林畢業(yè)論文質(zhì)量管理等幾個(gè)方面[5-6]。筆者通過對(duì)安徽科技學(xué)院近5屆（2016-2020）風(fēng)景園林畢業(yè)論文進(jìn)行分析研究，針對(duì)存在的共性問題，重點(diǎn)對(duì)風(fēng)景園林畢業(yè)論文教學(xué)改革及能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究探索，為進(jìn)一步提升應(yīng)用型高校風(fēng)景園林畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力提供參考與幫助。
1風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)存問題
1.1學(xué)生做畢業(yè)論文的熱情不高
風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，能夠從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理等相關(guān)崗位的工作，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力要求較高。在實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，求知欲不高，對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)缺乏必要的了解，甚至在少部分學(xué)生中還存在“畢業(yè)論文是一門課程、一份作業(yè)”這樣的概念，沒有對(duì)其給予足夠的重視，因此，在畢業(yè)論文上花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。部分學(xué)生抱著一種能通過即可的心態(tài)，“東拼西湊”“敷衍塞責(zé)”“糊弄過關(guān)”的情況依然存在。另一方面，指導(dǎo)教師數(shù)量偏少的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了指導(dǎo)教師精力投入不夠，不能做到對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地深入指導(dǎo)和管理，以上兩個(gè)方面可以說是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因。
1.2畢業(yè)論文選題不夠科學(xué)合理
筆者對(duì)安徽科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)2016-2020共5屆（416人）畢業(yè)論文題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從結(jié)果來看，畢業(yè)論文選題過于集中，選擇城市公園、廣場(chǎng)和居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)作為畢業(yè)論文題目的最多，能夠占到70%～80%。很多題目都是真題假做或假題假做，真題真做的少之又少。學(xué)生在畢業(yè)論文選題上比較隨便，沒有從實(shí)際項(xiàng)目中出發(fā)，所以導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)容流于形式，而畢業(yè)論文選題范圍過大的問題占比也比較高，有的規(guī)劃面積達(dá)到十幾公頃至幾十公頃，在畢業(yè)論文有限的時(shí)間內(nèi)，規(guī)劃如此大尺度的場(chǎng)地是不可能做到詳細(xì)規(guī)劃的程度的，只能達(dá)到概念性規(guī)劃層級(jí)。綜合以上內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前風(fēng)景園林畢業(yè)論文脫離實(shí)際情況的現(xiàn)象依然存在，而如果任由這種現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展下去，將會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文的實(shí)際意義和價(jià)值欠缺，最終的結(jié)果會(huì)是畢業(yè)論文將成為一項(xiàng)可有可無的工作。
1.3畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)不夠完善
目前針對(duì)風(fēng)景園林畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)要求較低，且研究深度要求不夠。以規(guī)劃設(shè)計(jì)類畢業(yè)論文為例，文字部分要求不少于5000字的設(shè)計(jì)說明，圖紙部分則要求包括區(qū)域位置圖、現(xiàn)狀分析圖、總平面圖、鳥瞰圖、功能分區(qū)圖、交通分析圖、植物配置圖、節(jié)點(diǎn)平面詳圖、節(jié)點(diǎn)效果圖、豎向設(shè)計(jì)、意向圖等，可根據(jù)具體情況進(jìn)行增減，但應(yīng)不少于八幅A3圖。論文標(biāo)準(zhǔn)不高導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)論文圖紙數(shù)量過少和深度不夠，甚至有個(gè)別學(xué)生以“總平面圖+意向圖”的方式來應(yīng)付。
1.4畢業(yè)論文存在重圖紙、輕實(shí)際的現(xiàn)象
畢業(yè)論文流于形式，很少與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合。重圖紙效果，輕實(shí)用功能的現(xiàn)象比較明顯。部分學(xué)生將大部分精力花在如何提高圖紙表現(xiàn)藝術(shù)效果上，過于重視規(guī)劃圖紙的表現(xiàn)效果，從而忽視了對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)設(shè)計(jì)與分析，沒有真正有效地解決實(shí)際問題，致使設(shè)計(jì)方案中存在較多不夠合理的地方。部分學(xué)生的畢業(yè)論文中雖在文字上提到了“以人為本”“生態(tài)優(yōu)先”等規(guī)劃原則，但在其圖紙表現(xiàn)中卻看不出這方面的考慮，重視表現(xiàn)及整體效果，忽略細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，這種現(xiàn)象也比較常見。這在一定程度上與設(shè)計(jì)行業(yè)的大環(huán)境相關(guān)，但作為風(fēng)景園林專業(yè)來講必須要考慮實(shí)際問題，研究如何通過規(guī)劃設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題，滿足人們對(duì)美好生活環(huán)境的需求。風(fēng)景園林學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)與藝術(shù)并存，但在規(guī)劃中不能過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)效果而忽略實(shí)際使用者的需求，也不能只考慮實(shí)際功能而舍棄藝術(shù)，二者相輔相成，缺一不可。
1.5畢業(yè)論文專題化研究比例過少
從近五年畢業(yè)論文統(tǒng)計(jì)情況看，風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行專題化研究的比例過少，某某公園、某某居住區(qū)、某某廣場(chǎng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的題目比例最多，而針對(duì)于如兒童活動(dòng)場(chǎng)地景觀設(shè)計(jì)、公園景觀小品詳細(xì)設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)植物種植詳細(xì)設(shè)計(jì)、住區(qū)水景詳細(xì)設(shè)計(jì)等相關(guān)的題目幾乎沒有。畢業(yè)論文研究深度不夠，缺乏綜合性與系統(tǒng)性，往往停留在概念性規(guī)劃的層面。此外，圖紙數(shù)量偏少、表現(xiàn)內(nèi)容過于簡單、規(guī)劃設(shè)計(jì)深度不夠等問題的存在也能夠反映出當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力還很不夠，與用人單位對(duì)人才的要求存在一定差距。
2風(fēng)景園林畢業(yè)論文改革的途徑
2.1重視學(xué)生綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)
風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案中設(shè)定了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力需求，其中有文獻(xiàn)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)與圖紙繪制、相關(guān)繪圖軟件應(yīng)用等方面的能力，同時(shí)，能夠綜合應(yīng)用理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，從而有效解決場(chǎng)地所存在的問題。在人才培養(yǎng)過程中，始終將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在首位，堅(jiān)持立德樹人、教書育人的根本任務(wù)，不斷修訂與完善人才培養(yǎng)方案；同時(shí)，在論文指導(dǎo)過程中，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)過程管理，關(guān)注學(xué)生按規(guī)范完成畢業(yè)論文的能力。在畢業(yè)論文選題指導(dǎo)上，要求學(xué)生選擇難易程度適中的題目，能夠保證有足夠的時(shí)間來完成，如果難度過大，則不能保證畢業(yè)論文質(zhì)量，在論文完成過程中，要給予學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮空間，提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)，畢業(yè)后學(xué)生能夠很快進(jìn)入崗位角色。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽
事實(shí)證明，參加學(xué)科競(jìng)賽能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。如“園冶杯”大學(xué)生景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽，其中就有畢業(yè)作品類和畢業(yè)論文類等參賽類別，涵蓋面也比較廣泛。將專業(yè)競(jìng)賽與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合是一種新的嘗試，其核心目的是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，這種以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)的方式目前比較受到歡迎，學(xué)生們可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并且可以和自己的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)際項(xiàng)目有效結(jié)合，通過學(xué)科競(jìng)賽的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。這種方式既可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效嘗試。
關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)問題
研究背景
國際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對(duì)原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵(lì)，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。
二）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國目前尚無任何院校是按此知識(shí)背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時(shí)間過多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題： （一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系
這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評(píng)價(jià)。
（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園
林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對(duì)專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識(shí)，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐，來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：非園林專業(yè)；規(guī)劃；教學(xué)；改革；探討
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0071-02
園林專業(yè)相關(guān)課程中，《園林景觀規(guī)劃》是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的園林專業(yè)課程，主要講述園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握?qǐng)@林景觀規(guī)劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)[2，3]。與園林專業(yè)學(xué)生相比，非園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和課程學(xué)時(shí)分配上相對(duì)薄弱，因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，是非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合園林景觀規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，就如何提高非園林專業(yè)的《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)進(jìn)行探索，以供參考。
一、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)。作為風(fēng)景園林專業(yè)從業(yè)人員所必備的專業(yè)知識(shí)之一，《園林景觀規(guī)劃》課程的目的在于讓學(xué)生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立園林專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的解決問題的思想和視角[3，4]。對(duì)于非園林專業(yè)，大部分院校的《園林景觀規(guī)劃》課程屬于專業(yè)選修課，亦有部分學(xué)校為迎合潮流開設(shè)為專業(yè)必修課，不同學(xué)校課程定位參差不齊，最終造成在教學(xué)過程中很多教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生一視同仁，致使本課程的開設(shè)對(duì)專業(yè)學(xué)生營養(yǎng)不足，難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求，而對(duì)非專業(yè)學(xué)生營養(yǎng)過剩、消化不良，亦難以實(shí)現(xiàn)開設(shè)本課程的理想效果。
2.教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，很多教師采用園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)大綱，沒有考慮非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，教學(xué)計(jì)劃均衡而沒有考慮不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比如，緒論、各論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及順序安排不合理，讓學(xué)生產(chǎn)生理解困難、抽象、與實(shí)際脫節(jié)等一些不易于接受和認(rèn)同的現(xiàn)象，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與對(duì)課程的興趣。另外，教學(xué)大綱陳舊而沒有根據(jù)學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)差異加以更新和調(diào)整，亦不能使學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
教學(xué)內(nèi)容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點(diǎn)，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對(duì)此內(nèi)容減少學(xué)時(shí)。園林的給排水工程和供電設(shè)計(jì)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，有些學(xué)校專門開設(shè)此專業(yè)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難學(xué)精，園林專業(yè)的學(xué)生只須在實(shí)踐工作中能與想關(guān)的技術(shù)人員協(xié)調(diào)溝通即可。
園林工程施工圖，是園林設(shè)計(jì)師和工程技術(shù)人員交流的手段，為按圖施工提供依據(jù)。主要包括地形豎向設(shè)計(jì)圖、園林給排水官網(wǎng)圖、噴泉設(shè)計(jì)施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設(shè)計(jì)圖等。教學(xué)中適當(dāng)增加施工圖的識(shí)圖和繪制，減少畢業(yè)生就業(yè)中的看不懂圖紙的困惑。
3.教學(xué)內(nèi)容。《園林景觀規(guī)劃》教材不少，但是適合非園林本科專業(yè)的教材較少。目前，非園林專業(yè)開設(shè)本課程的院校基本都是采用專業(yè)教材施教，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)類的教學(xué)內(nèi)容相同，對(duì)于非園林專業(yè)的學(xué)生來講，相當(dāng)一部分內(nèi)容都過于抽象，不容易理解。同時(shí)，在規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計(jì)等內(nèi)容的比例上，亦存在不合理分配的問題。《園林景觀規(guī)劃》的原理和方法等部分章節(jié)對(duì)各種園林綠地功能、特點(diǎn)、定位、結(jié)構(gòu)布局形式等內(nèi)容闡述較為籠統(tǒng)，而對(duì)如何針對(duì)各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)卻詳細(xì)講授，結(jié)果既不能讓學(xué)生從宏觀角度理解和掌握?qǐng)@林景觀規(guī)劃理論，又不能從微觀角度從事實(shí)際設(shè)計(jì)工作。另外，對(duì)《園林景觀規(guī)劃》課程的講授，很多學(xué)校的老師沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論和知識(shí)去啟發(fā)式教學(xué)，其后果造成學(xué)生難以把園林景觀規(guī)劃的知識(shí)與本專業(yè)的知識(shí)結(jié)合在一起，不能為其所用，達(dá)不到教學(xué)目的。
4.教學(xué)模式。教學(xué)模式單一，空談園林景觀規(guī)劃理論，缺少典型規(guī)劃案例的剖析。目前在非園林專業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統(tǒng)方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生通過作業(yè)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。但是，《園林景觀規(guī)劃》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新能力要求高等特點(diǎn)[5，6]，所以這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式無法與課程要求相匹配，難以達(dá)到教學(xué)目的。另外，園林景觀規(guī)劃相關(guān)工作是一種要求團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)新、注重實(shí)踐的工作，而目前的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。
二、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)優(yōu)化
1.準(zhǔn)確定位課程。對(duì)于非園林專業(yè)學(xué)生，本課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)的鑒賞能力和知識(shí)面的拓展，與園林專業(yè)學(xué)生存在差異，應(yīng)屬于選修課范疇。作為教學(xué)的初衷，非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用園林景觀規(guī)劃的理論和思想更好地學(xué)以致用，便于根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)和未來就業(yè)方向，挖掘自身潛能，運(yùn)用所學(xué)的園林景觀規(guī)劃知識(shí)開拓思路并創(chuàng)新性地去分析和解決本專業(yè)的實(shí)際問題。
2.合理制定教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，根據(jù)非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，結(jié)合不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，刪減部分難以理解、較為抽象的章節(jié)，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的安排，提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)在案例與實(shí)踐中掌握課程的知識(shí)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)科前沿更新與調(diào)整陳舊教學(xué)大綱，使學(xué)生在在了解本專業(yè)的前言知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析不同專業(yè)的發(fā)展方向，找到不同學(xué)科發(fā)展的異同點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)科發(fā)展的宏觀層面找到學(xué)習(xí)《園林景觀規(guī)劃》的興趣點(diǎn)。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)非園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)類教材教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、注重規(guī)劃設(shè)計(jì)等問題，在《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容上，首先，需弱化學(xué)生對(duì)各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計(jì)思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時(shí)的內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹園林綠地規(guī)劃的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新方法、新理論，以便學(xué)生掌握景觀綠地規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科的發(fā)展；然后，正確處理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的相互關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握景觀綠地規(guī)劃的理論，同時(shí)運(yùn)用自己所學(xué)的理論分析現(xiàn)有規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成；最后，把《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科角度理解、掌握本專業(yè)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。針對(duì)“填充式”的教學(xué)模式無法匹配園林綠地規(guī)劃實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)采用用多種教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動(dòng)畫）進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)過程中采用動(dòng)畫演示方法呈現(xiàn)某類型景觀綠地完整方案的構(gòu)思過程，聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)與本專業(yè)的知識(shí)，結(jié)合教師講授，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、總結(jié)。第二，園林綠地規(guī)劃是一個(gè)從概念到形式的逐步分析的理論活動(dòng)[5-7]，在非園林專業(yè)的教學(xué)中宜采用對(duì)比分析和逆向思維的教學(xué)方式，采用同一項(xiàng)目不同規(guī)劃方案對(duì)比分析和先整體后局部的講解方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度實(shí)現(xiàn)宏觀上把握和細(xì)節(jié)上入手。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規(guī)劃的內(nèi)容，以及規(guī)劃中定位、設(shè)計(jì)原則和特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)地踏察，以項(xiàng)目為依托指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目勘察、設(shè)計(jì)、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學(xué)生更真切地感受到園林綠地規(guī)劃課程設(shè)置的重要性。
三、結(jié)語
總之，園林綠地規(guī)劃是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其不單單是對(duì)學(xué)生園林知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生園林藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶和審美的培養(yǎng)。對(duì)于非園林專業(yè)學(xué)生，為使課程設(shè)置更加合理與規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高和知識(shí)更加全面，教學(xué)質(zhì)量大幅提高，有必要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。以上是筆者在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)總結(jié)，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創(chuàng)新，非園林專業(yè)的學(xué)生對(duì)園林綠地規(guī)劃會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強(qiáng)、就業(yè)方向更廣、更能滿足社會(huì)需求的人才打下基礎(chǔ)。
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（一）培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的模式化傾向
大多數(shù)高職農(nóng)林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能從事風(fēng)景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理的高級(jí)技術(shù)人才”。由于學(xué)生在校時(shí)間有限，學(xué)生培養(yǎng)都是一個(gè)模式，沒有學(xué)生發(fā)展特長和愛好的空間，導(dǎo)致的結(jié)果是：在植物栽培與養(yǎng)護(hù)方面，沒有園藝專業(yè)學(xué)生強(qiáng);在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，沒有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生強(qiáng);在設(shè)計(jì)表達(dá)方面，沒有美術(shù)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng);而從事工程施工與管理的學(xué)生，則實(shí)踐能力差，適應(yīng)工作的時(shí)間長。
（二）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較弱，畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)能力差
大多農(nóng)林院校的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四大部分組成，但課程實(shí)踐時(shí)間和認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間較少，理論講授較多。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)能力差。
（三）課程設(shè)置有一定的局限性
距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠(yuǎn)現(xiàn)代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學(xué)科內(nèi)容不同，對(duì)規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內(nèi)容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評(píng)估和規(guī)劃，包括對(duì)規(guī)劃地域自然、文化和社會(huì)系統(tǒng)的調(diào)查分析，涉及地質(zhì)地貌、水文、氣候、各類動(dòng)植物資源、風(fēng)景旅游資源、社會(huì)人文歷史等多方面學(xué)科。中觀層面的基本內(nèi)容是場(chǎng)地規(guī)劃，是對(duì)建筑、設(shè)施、地形、給水、排水、綠化等予以時(shí)空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)聯(lián)系的過程。城市設(shè)計(jì)是中觀園林的重要內(nèi)容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項(xiàng)規(guī)劃、報(bào)告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容控制了最后所建成的工程項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)。微觀層面的內(nèi)容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細(xì)的內(nèi)容。
二、園林專業(yè)教學(xué)體系分析
教學(xué)體系改革的實(shí)踐偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護(hù)，同時(shí)兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程的教學(xué)，主要培養(yǎng)風(fēng)景區(qū)和各類城市綠地的設(shè)計(jì)、施工、管理、栽培養(yǎng)護(hù)、植物繁育等方面。
（一）契合社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)代園林學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它所包含的理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面：從城市綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無論哪個(gè)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)將每個(gè)方面的知識(shí)學(xué)好學(xué)精，成為一個(gè)適應(yīng)園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、企事業(yè)單位附屬綠地設(shè)計(jì)、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)事務(wù)所、園林綠化設(shè)計(jì)企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關(guān)職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖繪制等工作。
園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)算、園林工程現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理等能力的高技能人才。園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、園林植物培育與應(yīng)用、綠地養(yǎng)護(hù)、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識(shí)，能在園林、城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。
（二）構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系
1、課程教學(xué)符合教育規(guī)律。園林專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)教育、園林構(gòu)成要素認(rèn)知開始，到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等復(fù)雜的專業(yè)技能的掌握，知識(shí)的傳授從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知，符合教育心理學(xué)的規(guī)律。
2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對(duì)性。在開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)將其分成三個(gè)不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長的學(xué)生提供了有利條件。
3、完整的知識(shí)體系。新的培養(yǎng)模式為學(xué)生構(gòu)架了一個(gè)園林專業(yè)所需的知識(shí)體系，為學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，在保證具有堅(jiān)實(shí)而廣泛的理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，遵照學(xué)生意愿和社會(huì)對(duì)人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學(xué)生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。
4、運(yùn)用學(xué)院相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)知識(shí)群體組織課程模塊，進(jìn)行開放式教學(xué)。開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)科領(lǐng)域，重視學(xué)科交叉培養(yǎng)，突出學(xué)院特色，有效整合校內(nèi)資源，在課程大綱設(shè)置中采取專業(yè)方向“模塊化”與拓展課程“巧于因借”的手法。專業(yè)知識(shí)模塊化：一是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊，課程包括景觀評(píng)價(jià)、公共建筑設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃;二是園林工程模塊，課程包括園林工程技術(shù)、園林建設(shè)管理與法規(guī)、園林工程概預(yù)算;三是園林植物應(yīng)用與管理模塊，課程包括盆景與插花藝術(shù)、造園材料、草坪地被植物的應(yīng)用、園林苗圃;四是藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊，課程包括3大構(gòu)成即Photoshop平面設(shè)計(jì)、3Dmax與動(dòng)畫設(shè)計(jì);五是環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃模塊，課程包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質(zhì)量評(píng)估、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等;六是風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊，課程包括風(fēng)景區(qū)文化歷史、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。
（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿始終
1、教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)全面展開。豐富的游歷活動(dòng)拓展了學(xué)生視野，有助于增強(qiáng)其對(duì)于自然、城市和人文的認(rèn)知和感悟。
2、專業(yè)勞動(dòng)和專業(yè)調(diào)查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。通過專業(yè)勞動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行定期的生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)園林專業(yè)大學(xué)生必備的勞動(dòng)技能和吃苦精神。
3、積極開展社會(huì)服務(wù)工作。當(dāng)代社會(huì)園林行業(yè)迅速發(fā)展，在園林示范性專業(yè)建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)中，園林專業(yè)教師應(yīng)不斷探索新的教育理念和教學(xué)方法，為改善學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生教學(xué)狀況不斷努力。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）03-04-127-03
園林專業(yè)是科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，又是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過4a的學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此建設(shè)并完善實(shí)踐性教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才十分重要[1]。目前國內(nèi)高校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面的改革研究也非常多，但是相關(guān)研究成果還不具備普遍性[2]。宿遷學(xué)院作為成立不久的三本地方高校，園林專業(yè)的原有教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要沿用了聯(lián)建院校揚(yáng)州大學(xué)的模式，而2校的生源和培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，在具體的實(shí)踐教學(xué)中已凸顯出一些問題，如某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏研究型而實(shí)踐性不強(qiáng)，這與宿遷學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)矛盾。為貫徹落實(shí)宿遷學(xué)院第六次教學(xué)工作會(huì)議精神，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐，提升地方高校社會(huì)服務(wù)的能力，必須抓住技能培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)這根主線，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)架、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。
1 現(xiàn)時(shí)教學(xué)體系中存在的主要問題
通過與國內(nèi)其他同類高校的比較和實(shí)踐教學(xué)中凸顯出的問題，對(duì)宿遷學(xué)院園林專業(yè)原有的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題做如下總結(jié)。
1.1 公共基礎(chǔ)課程課時(shí)量過大，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)不足 宿遷學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2 813學(xué)時(shí)，期中大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課程為1 061學(xué)時(shí)，占37.72%，實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類教學(xué)為836總學(xué)時(shí)，僅占29.7%。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)比實(shí)踐類教學(xué)多225學(xué)時(shí)，這與宿遷學(xué)院“應(yīng)用型” 人才培養(yǎng)的定位不符，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)過少直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)。
1.2 某些基礎(chǔ)課程的針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)課教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象 如園林繪畫、測(cè)量學(xué)、園林建筑制圖這些基礎(chǔ)課程，目前主要聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師來擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容往往比較寬泛，課程實(shí)驗(yàn)也往往是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，沒有側(cè)重于園林景觀，未體現(xiàn)出園林專業(yè)的特點(diǎn)。
1.3 同類課程間教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有重復(fù)和交叉現(xiàn)象 如植物學(xué)、花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林樹木栽培學(xué)等植物類課程，各門課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不夠獨(dú)立，彼此間的銜接又缺乏循序漸進(jìn)，在植物識(shí)別和植物栽培和養(yǎng)護(hù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中有重復(fù)和交叉現(xiàn)象。
1.4 綜合類實(shí)踐課程實(shí)習(xí)教學(xué)少，且不當(dāng) 學(xué)生在40多門課程學(xué)習(xí)中，僅有園林繪畫、園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物幾門課程安排了綜合實(shí)習(xí)，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)多選擇在蘇州、揚(yáng)州、上海等南方城市，因此在今后的教學(xué)計(jì)劃修訂中應(yīng)增加北方一些地方的綜合實(shí)習(xí)，以開闊學(xué)生的視野，了解不同地方的造園藝術(shù)。
1.5 教學(xué)方式比較落后，學(xué)生的能動(dòng)性較差 當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍是以教師為主的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)難以產(chǎn)生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.6 考核方式單一，效果差 舊有的“一考定分?jǐn)?shù)”的考核方式往往只重結(jié)果不重過程，而園林植物生長的周期長、季節(jié)性強(qiáng)，實(shí)踐效果就不能及時(shí)客觀地反映出來，而且制約植物生長發(fā)育的因素有很多，既有人為的因素也有自然的因素，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不能真實(shí)的反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合 要根據(jù)目前園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了應(yīng)用技能人才培養(yǎng)的3個(gè)主方向：即園林景觀設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)和園林綠化施工管理。
2.1.1 園林景觀設(shè)計(jì)類 包括園林繪畫、園林設(shè)計(jì)初步、園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪畫技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，能應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計(jì)理論對(duì)植物材料、自然景觀進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景設(shè)計(jì)等方法。
2.1.2 園林植物栽培養(yǎng)護(hù)類 包括植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)等課程。主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物基本生活習(xí)性，掌握?qǐng)@林植物栽培、生產(chǎn)及管理的關(guān)鍵技術(shù)，能夠根據(jù)園林植物生長發(fā)育規(guī)律，制定合理的栽培養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，初步具備園林植物種植與養(yǎng)護(hù)的實(shí)際操作和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。
2.1.3 園林綠化工程施工組織與管理 園林工程、園林綠化施工管理、園林工程概預(yù)算等課程，要求學(xué)生能正確識(shí)讀園林工程施工圖紙，能根據(jù)園林設(shè)計(jì)方案繪制工程施工圖，學(xué)會(huì)園林土方工程量計(jì)算方法，且具備一定的園林工程施工管理、園林建筑施工及園林道路廣場(chǎng)鋪裝施工等技術(shù)。
2.1.4 明確相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述分類結(jié)果，再對(duì)每個(gè)方向內(nèi)部的相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，如植物類課程內(nèi)部的植物學(xué)、花卉學(xué)和園林樹木學(xué)3門課程，其中植物學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一上學(xué)期就已開設(shè)，是為后續(xù)專業(yè)必修課程（ 花卉學(xué)和園林樹木學(xué)）的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重于植物的分類、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察等基本技能，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的要求，本課程的研究對(duì)象應(yīng)偏重于園林植物。而花卉學(xué)和園林樹木學(xué)的主要區(qū)別是研究對(duì)象不同，前者以草本植物為主，后者是木本植物為主，因此在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)上要綜合調(diào)配，避免開出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相一致的內(nèi)容。
2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)思想[3]，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，以完成1個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)步驟又細(xì)分為若干項(xiàng)目。教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定時(shí)，要根據(jù)實(shí)際工作的需要，突出知識(shí)的應(yīng)用性和學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。同時(shí)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)著重加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如在安排教學(xué)實(shí)習(xí)中可以由原來的1門課程實(shí)習(xí)改為幾門課的綜合實(shí)習(xí)，統(tǒng)一安排各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣不僅可充分地利用了有限的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且便于加強(qiáng)課程和課程間的聯(lián)系和滲透，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。
2.3 教學(xué)方法的改革 要改變傳統(tǒng)單一的以教師為主的演示性教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”[4]、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”[5]和“研討式教學(xué)法”[6]多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排實(shí)習(xí)場(chǎng)地和教學(xué)方法。
2.3.1 設(shè)計(jì)類課程實(shí)習(xí) 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。專業(yè)教師利用園林景觀設(shè)計(jì)工作室，對(duì)外承接項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作，教師為主導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的基本要求、預(yù)期目標(biāo)和各項(xiàng)完成時(shí)間進(jìn)行總體把握和安排，學(xué)生為主體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。
2.3.2 工程類課程實(shí)習(xí) 以“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”教學(xué)為主。可選擇在建和現(xiàn)有的園林景觀綠地，結(jié)合項(xiàng)目施工實(shí)踐，讓學(xué)生熟知景觀施工過程，通過實(shí)景效果把握設(shè)計(jì)作品與建成景觀的關(guān)系。
2.3.3 植物類課程實(shí)習(xí) 可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，采用“項(xiàng)目一體化”教學(xué)模式，圍繞苗木繁殖、移栽、后期養(yǎng)護(hù)管理一系列項(xiàng)目進(jìn)行。采用組長負(fù)責(zé)小組包干的管理模式，制定全年養(yǎng)護(hù)工作計(jì)劃，項(xiàng)目結(jié)束檢查苗木移栽成活率和養(yǎng)護(hù)管理質(zhì)量等，納入成績考核。
2.4 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè) 目前任課教師在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績時(shí)多是根據(jù)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)小結(jié)或課程設(shè)計(jì)作業(yè)，而學(xué)生在實(shí)踐課程中的參與度、動(dòng)手能力、獨(dú)立完成課程作業(yè)的情況往往被忽視，而這些恰恰是技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此實(shí)踐課程考核應(yīng)采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核包括學(xué)生在實(shí)踐課堂上的出勤率、工作態(tài)度、項(xiàng)目參與度等。終結(jié)性考核以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成質(zhì)量為主。同時(shí)在學(xué)生大學(xué)4a中至少要舉行1次專業(yè)技能考核。此考核應(yīng)以國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)體系中學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，制定園林專業(yè)技能規(guī)范，在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)后組織學(xué)生進(jìn)行考核，技能考核成績可與學(xué)生專業(yè)學(xué)位掛鉤。
3 結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是園林專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于地方院校而言，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)[7]。在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，才能實(shí)現(xiàn)宿遷學(xué)院應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文關(guān)于園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改革，而完善的教學(xué)保障體系如實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理等方面也至關(guān)重要，因此在今后的教學(xué)研究中還需要不斷地探索，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保其能夠適應(yīng)園林學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
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【關(guān)鍵詞】林區(qū)特色 藝術(shù)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)方向
一、重視林區(qū)高職藝術(shù)人才培養(yǎng)的必要性
在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，許多高職院校積極根據(jù)市場(chǎng)需求、區(qū)域特色和就業(yè)途徑，相繼開辦了服裝、財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營銷、電子、機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)。林區(qū)高等美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)產(chǎn)生，并且為社會(huì)培養(yǎng)了大量的具有一定應(yīng)用與操作能力的職業(yè)人才，為社會(huì)需求提供了保障。
但是當(dāng)前不容樂觀的是，目前林區(qū)高等職業(yè)美術(shù)人才的培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、定位和與市場(chǎng)需求方面存在著不對(duì)稱的問題。培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)導(dǎo)致就業(yè)難，即便是就業(yè)后也很難適應(yīng)用人單位對(duì)職位的需要。這就背離了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“以市場(chǎng)為需求，以就業(yè)為向?qū)А钡霓k學(xué)宗旨。而學(xué)校方面不能為學(xué)生提供對(duì)口的就業(yè)崗位，課程設(shè)置方面的不合理等問題都嚴(yán)重制約著學(xué)校長期的發(fā)展，也難以吸引學(xué)生從事藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身特色開展特色教育，才是當(dāng)前及今后美術(shù)教育發(fā)展的長久之道。
二、林區(qū)高等職業(yè)教育中藝術(shù)教育的培養(yǎng)方向
從伊春的區(qū)位特點(diǎn)看，應(yīng)該突出林區(qū)特色，把木制工藝品及木雕產(chǎn)品作為本地區(qū)本學(xué)校高職藝術(shù)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。根據(jù)本地區(qū)的需求調(diào)整培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容，把實(shí)用型的藝術(shù)人才培養(yǎng)作為學(xué)校美術(shù)專業(yè)教育的特色做大做強(qiáng)。
從林區(qū)發(fā)展的實(shí)踐看，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)方面專業(yè)人才的培養(yǎng)：一是木制工藝品方向的培養(yǎng)。林區(qū)最核心的特點(diǎn)是木材豐富，充分利用林區(qū)木材的邊角料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，是林區(qū)藝術(shù)教育的一個(gè)發(fā)展方向，通過兩到三年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出木制的工藝品，從而成為林區(qū)特色招牌的具備商業(yè)價(jià)值的工藝產(chǎn)品。二是園林設(shè)計(jì)方向的培養(yǎng)。在大林業(yè)的發(fā)展的同時(shí)，小的生態(tài)的環(huán)境建設(shè)同樣必不可少，因此風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方向的培養(yǎng)也是未來高等職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向，通過常規(guī)的園林設(shè)計(jì)的培養(yǎng)結(jié)合林區(qū)大林業(yè)的特色，培養(yǎng)出既能夠適應(yīng)一般環(huán)境下的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，同時(shí)又能適應(yīng)本林區(qū)特色的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的學(xué)生，這也是未來學(xué)生就業(yè)發(fā)展的一個(gè)方向。三是根雕方向的培養(yǎng)。林區(qū)的特色在于木材的集中，因此在木制品加工方向培養(yǎng)的同時(shí)，把相關(guān)的根進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作也是林區(qū)獨(dú)具特色的培養(yǎng)方向，但是與前兩個(gè)方向的培養(yǎng)相比較，這個(gè)方向的培養(yǎng)需要付出的努力和時(shí)間更多，因此，在選材方面應(yīng)更注重學(xué)生的興趣愛好。
三、培養(yǎng)林區(qū)特色藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的幾點(diǎn)思考
一是在課程設(shè)置方面。在課程設(shè)置上，要把傳統(tǒng)教育課如：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)體系與創(chuàng)新教育課程相結(jié)合，在本學(xué)院教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的成功教育經(jīng)驗(yàn)，通過比較，把課程進(jìn)行本地化，并形成傳統(tǒng)。同時(shí)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生掌握工藝設(shè)計(jì)能力，使其能夠迅速的掌握基本的知識(shí)，能夠在就業(yè)后迅速的適應(yīng)工作。
二是在教育內(nèi)容上有所創(chuàng)新。林區(qū)高等職業(yè)教育中藝術(shù)培養(yǎng)方向上，還是應(yīng)該把技能的培養(yǎng)放在高于基礎(chǔ)性的地位上，同時(shí)兼顧林區(qū)特色培養(yǎng)的方向，把傳統(tǒng)美術(shù)理論與本地區(qū)教育實(shí)踐相結(jié)合，通過扎實(shí)基礎(chǔ)、提高動(dòng)手能力共同進(jìn)行，使學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)理論的同時(shí)，能夠快速的提高實(shí)踐、動(dòng)手的能力，在教學(xué)上摒棄俗套、僵化、不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)教學(xué)大綱、教育內(nèi)容，通過教育內(nèi)容的創(chuàng)新，把新思路、新工藝、新特色與教材相結(jié)合，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。此外，在教學(xué)手段、電腦輔助設(shè)計(jì)方面及利用校內(nèi)外實(shí)踐資源方面進(jìn)行全方位的推進(jìn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。
三是突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在藝術(shù)方向的學(xué)生培養(yǎng)過程中，單純的依靠教師的教授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是不夠的，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)之上，更好的開動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，解放學(xué)生的創(chuàng)作思想，把更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)留給學(xué)生。
四是增強(qiáng)創(chuàng)新能力。對(duì)于林區(qū)美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神的學(xué)生能很快適應(yīng)就業(yè)崗位，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
五是參加社會(huì)實(shí)踐。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是林區(qū)美術(shù)專業(yè)學(xué)生提高技能的重要途徑，能讓學(xué)生在社會(huì)中接受職業(yè)教育。在教學(xué)過程中貫穿社會(huì)實(shí)踐，既可以提高學(xué)生的感受能力和認(rèn)知能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，并能在企業(yè)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的就業(yè)方向。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；卓越農(nóng)林人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；吉首大學(xué)
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）13-0162-03
近幾年，國內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動(dòng)了卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作，下發(fā)了《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教高廳函[2014]13號(hào)）。吉首大學(xué)園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點(diǎn)，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過不斷探索和實(shí)踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，是迫切需要認(rèn)真探索和研究的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高分析研究和解決實(shí)際問題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學(xué)園林專業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問題，面對(duì)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才類型的要求，提出構(gòu)建科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系措施。
1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題
吉首大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要存在著以下幾個(gè)問題：（1）同類實(shí)驗(yàn)課程間知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致植物學(xué)與花卉學(xué)、樹木學(xué)，植物造景與園林設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等同類課程中部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)和交叉；（2）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置互相獨(dú)立，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)所獲得的知識(shí)零碎，難以形成完整的知識(shí)體系；（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)踐能力也受到抑制；（4）實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能動(dòng)性表現(xiàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要的參考指標(biāo)，這種只注重實(shí)踐結(jié)果而忽視實(shí)踐過程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力較差；（6）實(shí)驗(yàn)資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學(xué)科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)[1-2]。
2 建立科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3-6]
2.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)、風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理及研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型卓越園林人才。為達(dá)到以上目標(biāo)，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，分4個(gè)階段循序漸進(jìn)的建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
2.2 設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系 舊的實(shí)驗(yàn)課程體系是以課程為主導(dǎo)安排實(shí)驗(yàn)課，在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與前沿、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計(jì)能力和園林工程設(shè)計(jì)能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護(hù)管理能力、園林場(chǎng)地設(shè)計(jì)能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)等研究領(lǐng)域。然后對(duì)每一模塊中的能力進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識(shí)別能力與園林植物運(yùn)用能力。
2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個(gè)階段，循序漸進(jìn)的開展。第一階段為入門教育階段。教學(xué)對(duì)象主要為大一學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，故主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學(xué)生到公園、風(fēng)景區(qū)、施工現(xiàn)場(chǎng)等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大一大二學(xué)生。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補(bǔ)充，主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林學(xué)的基本知識(shí)和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計(jì)和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大二大三學(xué)生。該階段以綜合實(shí)驗(yàn)課程為主體，市場(chǎng)項(xiàng)目為補(bǔ)充，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計(jì)能力，完成職業(yè)綜合技能教學(xué)任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大三大四學(xué)生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，開展教學(xué)科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，形成以創(chuàng)新類實(shí)訓(xùn)課程為主體、各類市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等為補(bǔ)充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)和園林技術(shù)，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力。
2.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件體系
2.4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，圍繞“3個(gè)層面”“4個(gè)階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建以學(xué)院教學(xué)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊(duì)伍。不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)拓展團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成一支職稱、知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.4.2 整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái) 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實(shí)驗(yàn)資源的高效利用和學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：整合分散校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源、積極拓展校際合作，為學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺(tái)；加強(qiáng)校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練創(chuàng)建平臺(tái)；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研院所實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐基地，為提升學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。
2.4.3 建立導(dǎo)師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。大一學(xué)生完成入門教育，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好選擇一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題、工程項(xiàng)目或是在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目；大二學(xué)生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導(dǎo)老師，通過參與企事業(yè)的工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.5 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系 為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校和園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，既注重過程評(píng)價(jià)，又注重細(xì)節(jié)考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評(píng)價(jià)體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和平時(shí)表現(xiàn)為考評(píng)內(nèi)容，綜合技能主要以文獻(xiàn)考評(píng)和方案考評(píng)為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實(shí)物考評(píng)和項(xiàng)目考評(píng)為主；“四過程”包含實(shí)驗(yàn)態(tài)度評(píng)價(jià)、操作過程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實(shí)驗(yàn)課程模塊，從平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、操作考試、文獻(xiàn)考評(píng)、方案考評(píng)、實(shí)物考評(píng)、過程考評(píng)和項(xiàng)目考核等方面建立多元考核標(biāo)準(zhǔn)。新的實(shí)驗(yàn)考核體系的最終成績包括自評(píng)成績、小組長評(píng)定成績、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)定成績，并分別乘以權(quán)重形成總分。
2.6 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是指對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)工作的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級(jí)管理模式。學(xué)校和院系成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教研室具體負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。
3 結(jié)語
卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學(xué)園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：堅(jiān)持卓越園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)問題，最終達(dá)到培養(yǎng)卓越園林人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：園林專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 高職教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
項(xiàng)目來源：陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目15J40：園林專業(yè)“一體兩翼三結(jié)合”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐。
前言
園林專業(yè)是生態(tài)、植物、建筑、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多學(xué)科相互交叉結(jié)合發(fā)展起來的復(fù)合性學(xué)科，高職園林專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)園林工程建設(shè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)被列為高職示范性院校國家級(jí)建設(shè)專業(yè)、陜西省重點(diǎn)專業(yè)、國家林業(yè)局重點(diǎn)專業(yè)，為陜西乃至西北園林事業(yè)輸出了大量專業(yè)人才。
經(jīng)過多年的實(shí)踐，專業(yè)已經(jīng)走出規(guī)模發(fā)展的階段，逐步進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展，即通過改革創(chuàng)新提升專業(yè)的內(nèi)涵與質(zhì)量，形成品牌與特色，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。專業(yè)將“一體兩翼三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)作為改革的突破口，以必需、夠用為原則打破理論知識(shí)的系統(tǒng)性，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。
圍繞人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐教學(xué)模塊體系為主體開展技能培養(yǎng)
1.科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)模塊，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)
根據(jù)“突出實(shí)用、服務(wù)當(dāng)?shù)亍M足需求”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬就業(yè)口徑為導(dǎo)向，探索形成 “學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三位一體的人才培養(yǎng)模式。即依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把教育教學(xué)、企業(yè)經(jīng)營和學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)三方合作共贏。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，組織行業(yè)專家、企業(yè)管理者與學(xué)科專家進(jìn)行園林生產(chǎn)建設(shè)過程分析，提出行業(yè)就業(yè)崗位，列出各崗位典型工作任務(wù)，分析所需技能，進(jìn)行課程開發(fā)。通過研究確定了高職園林專業(yè)畢業(yè)生所從事的四大職業(yè)崗位：園林工程施工崗位、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位、園林工程項(xiàng)目管理崗位、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位。參照國家執(zhí)業(yè)資格和行業(yè)工種設(shè)置，確立了與之相對(duì)應(yīng)的四項(xiàng)核心崗位技能。培養(yǎng)的畢業(yè)生要求適應(yīng)職業(yè)崗位群，具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力。將四項(xiàng)崗位技能作為實(shí)踐教學(xué)一級(jí)模塊，細(xì)化出實(shí)踐教學(xué)二級(jí)模塊，再分解二級(jí)模塊列出單項(xiàng)技能訓(xùn)練，制定體系化的實(shí)踐教學(xué)，使得教學(xué)有遞進(jìn)性，整體有系統(tǒng)性。以目標(biāo)倒推法進(jìn)行課程開發(fā)，整合項(xiàng)目課程，形成知識(shí)、技能和素質(zhì)課程體系，確定人才培養(yǎng)方案。
2.開展三段式實(shí)踐教學(xué)
初期學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握了園林植物識(shí)別、園林制圖、材料識(shí)別等單項(xiàng)技能。在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一年級(jí)第二學(xué)期，結(jié)合園林藝術(shù)課程開展專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)園林有深切全面的認(rèn)識(shí)。近些年專業(yè)開發(fā)了昆明園林線、江南私家園林線、北京皇家園林線、嶺南園林線四條線路，讓學(xué)生以藝術(shù)欣賞的眼光認(rèn)識(shí)園林專業(yè)的建設(shè)成果和涉及范圍，明確專業(yè)在社會(huì)中的地位與作用，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情。教師從專業(yè)分析的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度。
中期開展課程模塊綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)核心技能。園林專業(yè)的課程綜合訓(xùn)練為：園林工程施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、園林工程管理綜合實(shí)訓(xùn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)管理綜合實(shí)訓(xùn)模塊。通過設(shè)置與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的生產(chǎn)任務(wù)，開創(chuàng)工學(xué)一體的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小模塊向大模塊推進(jìn)、項(xiàng)目輪訓(xùn)為模式的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)了與實(shí)際工作相一致的整體連貫的工作過程。
畢業(yè)前通過頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。頂崗實(shí)習(xí)是在三年級(jí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位為主的實(shí)踐教學(xué)形式。是對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力全面有效的檢驗(yàn)方式，也是學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成職業(yè)綜合能力最有效的途徑。學(xué)生以“員工”的身份進(jìn)入到相關(guān)的企事業(yè)單位，落實(shí)具體崗位，參與實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作、技術(shù)實(shí)施、設(shè)備運(yùn)行，領(lǐng)悟企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，形成全面的職業(yè)綜合能力，從而在就業(yè)時(shí)達(dá)到技能強(qiáng)、上崗快、留得住、受歡迎。
以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資教材建設(shè)為兩翼，為實(shí)踐教學(xué)開展提供基礎(chǔ)保障和助推力
依托國家級(jí)、省部級(jí)、院級(jí)項(xiàng)目支持，從師資、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等多方面加強(qiáng)建設(shè)，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。
1.校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室是開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)場(chǎng)所，主要滿足單門課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要，培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)實(shí)踐技能。經(jīng)過近些年的建設(shè)，已經(jīng)建成的有園林繪圖室、園林手繪室、園林測(cè)量儀器室、園林植物標(biāo)本室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)機(jī)房、園林設(shè)計(jì)工作室、園林工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室及錄播教室，并制定了配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度。
（2）園林工程綜合大廳
園林工程綜合大廳是使用率較高的園林專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)大廳，其面積大、功能全、設(shè)備先進(jìn)。大廳長30米，寬16米，對(duì)外進(jìn)行專業(yè)教學(xué)成果展示，接待上級(jí)視察指導(dǎo)及兄弟院校交流學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)主要滿足專業(yè)多門課程實(shí)踐教學(xué)及部分課程實(shí)訓(xùn)。內(nèi)設(shè)假山模型、園路結(jié)構(gòu)模型、地形地貌模型、著名微縮園林建筑結(jié)構(gòu)模型、頤和園沙盤、現(xiàn)代園林景觀沙盤、園林噴灌模型等，有立體構(gòu)成、園林插花實(shí)訓(xùn)區(qū)，還有園林手繪、園林制圖 、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)等優(yōu)秀作品展示區(qū)。
（3）農(nóng)林綜合實(shí)訓(xùn)基地
農(nóng)林綜合實(shí)訓(xùn)基地是2005年由中央財(cái)政資助建設(shè)的楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院面積最大的農(nóng)林類綜合實(shí)訓(xùn)基地，占地4萬平方米，集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)功能為一體，是陜西省重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地。基地建有全智能日光溫室、塑料大棚和露地苗圃，開展園林花卉、苗木的栽植繁育并對(duì)外銷售、租賃，將生產(chǎn)與教學(xué)有效結(jié)合。室外建造了自然式小游園，劃分有園林工程材料及施工場(chǎng)地，開展施工放線、微景觀施工等。東北角建有一座五開間梁架式二層大廳，底層分為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)區(qū)、操作實(shí)訓(xùn)區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、園林機(jī)械區(qū)四個(gè)功能區(qū)。二層鋼制觀展臺(tái)為廊道式，掛有歷屆學(xué)生綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)展板。基地主要滿足園林植物、園林工程、園林測(cè)量、園林藝術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林沙盤制作、園林建筑設(shè)計(jì)、園林機(jī)械等課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)操作。
（4）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
校外實(shí)踐教學(xué)基地是與園林企業(yè)聯(lián)合建立的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)先進(jìn)成熟的工藝流程、技術(shù)手段和管理方式，是利用社會(huì)力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。[1]結(jié)合學(xué)院“百縣千企”聯(lián)姻工程，園林專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地在原有園林規(guī)劃和施工公司的基礎(chǔ)上，新增園林綠化苗木生產(chǎn)銷售公司、室內(nèi)花卉租賃養(yǎng)護(hù)公司、園林養(yǎng)護(hù)管理公司、生態(tài)旅游開發(fā)公司等。并進(jìn)一步拓展地域范圍，由陜西擴(kuò)大至北京、浙江、青島等地，結(jié)合工程項(xiàng)目提供教學(xué)參觀、暑期學(xué)生實(shí)踐鍛煉、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)等。
2.實(shí)踐教學(xué)師資及教材建設(shè)
通過實(shí)施“鍛煉、進(jìn)修、培訓(xùn)、引進(jìn)”模式，全面提升教師的實(shí)踐能力。青年教師暑期深入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積累實(shí)踐教學(xué)案例；專職教師通過申請(qǐng)可到相關(guān)大學(xué)、企業(yè)進(jìn)行1―2年的脫崗進(jìn)修，或暑期到德國、香港等國外合作學(xué)校和企業(yè)進(jìn)修；引進(jìn)專業(yè)導(dǎo)師到校進(jìn)行教學(xué)手段及方法、心理學(xué)等供需課程培訓(xùn)，舉辦德國、澳大利亞教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)有工作經(jīng)歷的兼職教師和企業(yè)一線技術(shù)人員加盟教學(xué)隊(duì)伍，建立“兼職教師庫”。組織專職教師、兼職教師和院校同行合作成立教材開發(fā)項(xiàng)目小組，緊密結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，完成了國內(nèi)首套園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供了有效保障。
在實(shí)施過程中與企業(yè)發(fā)展、技能證書和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)成果更豐碩
1.與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共贏
以學(xué)院“百縣千企”工程為平臺(tái)，選擇大型企業(yè)進(jìn)行深度合作。按照互惠互利、共同發(fā)展的原則，企業(yè)與學(xué)校雙方共同參與園林專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)組織與管理等。團(tuán)隊(duì)教師為企業(yè)提供信息服務(wù)、技術(shù)支持，解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題。為企業(yè)實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”，根據(jù)企業(yè)的需求開展在職員工的職業(yè)培訓(xùn)，提供人才支持。與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)充分享受到學(xué)校人才和技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)真正的人才共育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.與技能證書相結(jié)合，提升雙證率
依托學(xué)院職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定中心，積極開展職業(yè)技能鑒定工作，推行雙證書制度。將各項(xiàng)技能訓(xùn)練與園林行業(yè)特有工種訓(xùn)練相結(jié)合，技能考核與崗位工種測(cè)試相結(jié)合。開展高、中級(jí)風(fēng)景園林施工員、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)員、花卉園藝師、綠化工等5個(gè)工種的校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定工作，畢業(yè)生的雙證書率達(dá)96%以上。校內(nèi)開展花卉藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、微景園施工、手繪表現(xiàn)技法等技能大賽，積極參加全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽及地區(qū)舉辦的園林景觀小品設(shè)計(jì)大賽。通過這些活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的檢驗(yàn)和肯定。
3.與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
園林企業(yè)關(guān)于畢業(yè)生情況的調(diào)查問卷顯示，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)技能要求排在第五位，而更看重畢業(yè)生的方法能力和社會(huì)能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，采用團(tuán)隊(duì)、比武、競(jìng)標(biāo)等形式和手段培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等社會(huì)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、善于鉆研、分析解決等方法能力，注重思想品德教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。良好的職業(yè)修養(yǎng)與扎實(shí)的專業(yè)技能相結(jié)合才能具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系。探索實(shí)踐教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)師資隊(duì)伍及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化辦學(xué)條件，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的園林建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊群：《高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討》，《安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)》2012年第18期，第174-175頁。
[2]邱希陽：《高職園林工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革》，《職業(yè)教育》2014年第12期，第15-17頁。
