時(shí)間：2023-05-30 10:09:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體,貫穿整個(gè)教學(xué)過程。國內(nèi)現(xiàn)有《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》及相關(guān)教材有20余種,每本教材都有自己的特點(diǎn)和針對領(lǐng)域,有的還附有相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件知識的介紹和應(yīng)用[2～4]。河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是較早開設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的高校之一。開設(shè)之初是選修課,沒有固定的教材,教師將主要講授內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生,重點(diǎn)介紹常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,所選案例亦是生物學(xué)試驗(yàn)中常見的。隨著培養(yǎng)方案的完善和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整,1997年該課程調(diào)整為全院必修課。目前,是我院生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課,是生物技術(shù)專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)限選課。在多年的教學(xué)過程中,隨著生物學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,該課程的教材也從講義到科學(xué)出版社四版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》及其配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[1,5～8]。筆者就四版教材建設(shè)中的體會與實(shí)踐進(jìn)行分析。
1《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第一版)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是以概率論為基礎(chǔ)的,因而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)必然與抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng),而且涉及的內(nèi)容、公式和抽象概念較多,需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力,但由于生物學(xué)科的特點(diǎn),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相對應(yīng)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是“拿來主義”,一般不過多討論其數(shù)學(xué)原理,而是在簡單介紹統(tǒng)計(jì)原理的基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹具體分析方法的應(yīng)用。教學(xué)組在多年教學(xué)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上,1997年在科學(xué)出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》[5]就充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。書中內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)原理方面,一般只作概念上的介紹和公式的簡單推導(dǎo),對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式,其目的主要是為讓讀者不但對統(tǒng)計(jì)學(xué)原理有較全面的了解,更重要的是結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。在內(nèi)容的編排上,全書共分十二章,概括起來主要有五個(gè)方面:第一章至第三章介紹統(tǒng)計(jì)和概率的基礎(chǔ)知識,包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念和內(nèi)容、數(shù)據(jù)的搜集與整理、平均數(shù)和變異數(shù)的計(jì)算、概率和概率分布等;第四章、第五章介紹統(tǒng)計(jì)推斷,包括樣本平均數(shù)的檢驗(yàn)、樣本頻數(shù)的檢驗(yàn)、方差同質(zhì)性檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)和檢驗(yàn);第六章至第九章介紹統(tǒng)計(jì)分析方法,主要內(nèi)容有方差分析、直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的曲線回歸分析、多元回歸與相關(guān)分析、逐步回歸分析、多項(xiàng)式回歸、協(xié)方差分析;第十章、第十一章介紹抽樣與試驗(yàn)設(shè)計(jì),主要包括抽樣誤差估計(jì)、抽樣方法、抽樣方案制訂及常見的試驗(yàn)設(shè)計(jì)如對比設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)及其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法;第十二章對多元統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行了簡單介紹。每章都附有一定數(shù)量的思考練習(xí)題,供讀者參考。
2《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)
根據(jù)教學(xué)安排和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的需要,在教材使用反饋意見的基礎(chǔ)上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)[6]于2000年在科學(xué)出版社出版。與第一版相比,各章節(jié)做了大幅度調(diào)整,將全書分為十四章,補(bǔ)充了拉丁方設(shè)計(jì)和裂區(qū)設(shè)計(jì)兩種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,將抽樣原理和方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析放在了可直線化的非線性回歸分析之后進(jìn)行介紹,使章節(jié)編排體系更符合讀者學(xué)習(xí)的要求。第一章至第三章分是基礎(chǔ)理論,包括概論、試驗(yàn)資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算及概率與概率分布。第四章至第六章介紹了具體的統(tǒng)計(jì)分析方法,分別是統(tǒng)計(jì)推斷、檢驗(yàn)和方差分析。第七章、第八章主要介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,包括抽樣原理與方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析。前面所涉及的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容主要是針對一個(gè)變量而言,之后的章節(jié)則主要介紹兩個(gè)及多個(gè)變量的分析方法,第九章、第十章是關(guān)于一元回歸和相關(guān)的內(nèi)容,分別是直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的非線性回歸分析。第十一章至第十四章介紹了協(xié)方差分析、多元回歸與多元相關(guān)分析、多項(xiàng)式回歸分析和多元統(tǒng)計(jì)分析簡介。書中增加了對全文關(guān)鍵詞匯和術(shù)語的索引,并在書后附上了各章部分思考練習(xí)題的答案。在例題上進(jìn)行了重新編排,以使所選例題更能反映本章的內(nèi)容且便于讀者的學(xué)習(xí)和理解。
3《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)
為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)的要示,在第一版、第二版的基礎(chǔ)上,對教材內(nèi)容重新進(jìn)行了編排、審核并增加了部分內(nèi)容,于2005年在科學(xué)出版社出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)[7],并被列為21世紀(jì)高等院校生物科學(xué)系列教材。與之前相比,此版教材突出了以下3個(gè)特點(diǎn):(1)內(nèi)容豐富:增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、倒數(shù)函數(shù)曲線、通徑分析等內(nèi)容;(2)編排科學(xué):全書分解為十六章,各章節(jié)的安排更加注重了內(nèi)容的循序漸進(jìn),并在每章之首增加了本章提要,總結(jié)該章節(jié)的主要內(nèi)容,并列出了難點(diǎn)和重點(diǎn);(3)針對性強(qiáng):內(nèi)容突出了本教材主要作為生物學(xué)專業(yè)教材這個(gè)重點(diǎn),所選例題均為均為生物學(xué)試驗(yàn)中的案例。另外,隨著計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展和應(yīng)用,統(tǒng)計(jì)軟件是在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中必不可少的應(yīng)用工具。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法及術(shù)語多以英文形式給出,只有掌握了相關(guān)術(shù)語的英文表達(dá),才能更好地應(yīng)用軟件,否則只會導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析的誤用。在此版的修訂中,對主要概念和術(shù)語增加了英文標(biāo)注,并重新編排了中英文對照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。此版還對統(tǒng)計(jì)分析中學(xué)生易引起歧義的內(nèi)容進(jìn)行了修訂,例如,方差分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的分析方法之一,對方差分析基本原理的理解是正確運(yùn)用方差分析的前提。在教學(xué)中,要求學(xué)生正確理解方差分析中的處理數(shù)和組內(nèi)重復(fù)數(shù)的含義和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原來的教材中,例題中的處理數(shù)k和每處理下的重復(fù)數(shù)n的數(shù)量值是一樣的,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生混淆,在這次修訂中對例題進(jìn)行了更換,以使學(xué)生很容易掌握n、k的含義及特征。
4《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)
為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的要求,在本書前三版的基礎(chǔ)上,按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則對全書內(nèi)容重新進(jìn)行了精簡和編排,于2008年出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)[1],并被教育部列為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。與前三版相比,本書具有以下特點(diǎn):(1)突出以本科教學(xué)為重點(diǎn),注重與多數(shù)高校生物類專業(yè)目前生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)要求的適應(yīng),精簡了多元統(tǒng)計(jì)分析等部分較深的內(nèi)容和平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、非參數(shù)檢驗(yàn)等不常用的內(nèi)容,將全書縮編為十四章。教材內(nèi)容更側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,而對復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)原理只做概念上的介紹和公式的簡單推導(dǎo),目的是讓讀者在全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。(2)根據(jù)生命科學(xué)研究的發(fā)展和要求不斷進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面,對全書各章節(jié)進(jìn)行了部分調(diào)整,將直線回歸與相關(guān)分析、可直線性的非線性回歸分析放在抽樣原理與方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的前面,以使本書更加系統(tǒng),便于本課程基本內(nèi)容的教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分為統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大部分內(nèi)容。此版教材在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論之后,全面介紹各種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法,然后是試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。各章節(jié)安排循序漸進(jìn),具有一定的深度和廣度。(3)更換和調(diào)整了部分例題和習(xí)題,對部分表達(dá)不甚清晰的部分進(jìn)行了修訂。在選用例題時(shí),選擇生物學(xué)各個(gè)分支典型例子,并著重突出生物專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教材的重點(diǎn)。同時(shí)在各章后附上重新編排思考練習(xí)題,教材最后附上中英對照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。(4)為了進(jìn)一步幫助讀者理解和學(xué)習(xí)此版教材的內(nèi)容,提高學(xué)生自學(xué)能力,配合本書編寫了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書,以利于學(xué)生加強(qiáng)課后實(shí)踐練習(xí),實(shí)現(xiàn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的立體化。
5《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具性課程。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需要舉一反三,既要對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、基本內(nèi)容有較熟悉的理解和掌握,也要通過例題學(xué)習(xí)了解不同統(tǒng)計(jì)問題的解題思路和解題方法,更要通過習(xí)題練習(xí)來熟練掌握這些方法。因此,編寫一本與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書就顯得十分必要。由于課時(shí)的限制,課堂講授僅限于基本的統(tǒng)計(jì)問題和部分?jǐn)U展性知識,用于介紹和解析各種統(tǒng)計(jì)方法的例題也只能選擇少部分經(jīng)典例,這就不可避免地會使一些問題得不到細(xì)致分析,部分內(nèi)容的敘述和公式推導(dǎo)也不夠深入。此外,前版教材雖然在書后附有各章習(xí)題的答案,但也僅是簡單的參考答案,而沒有詳細(xì)的解題分析和解題過程。
1.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)況
我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生來源于三校生、文史類和理工類高考生，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在一年級第二學(xué)期，學(xué)生只接觸到解剖學(xué)、生理學(xué)等課程，尚未接觸臨床和檢驗(yàn)專業(yè)課程。
1.1 學(xué)生現(xiàn)況。
專科學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)主要在基層醫(yī)院， 面對的是疾病的診治工作，認(rèn)為科研離自己太遠(yuǎn)，對以后的工作幫助不大，雖然老師強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)用性和重要性，但對課程結(jié)構(gòu)不明白，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，思想上缺乏主動性。近年，大學(xué)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源的質(zhì)量下降，而對于專科學(xué)院的學(xué)生來說，部分學(xué)生缺乏有效地學(xué)習(xí)方法，難掌握所學(xué)知識。多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定位為數(shù)學(xué)課，看到數(shù)據(jù)就頭痛，對課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來困難。課程初期，大部分學(xué)生還是有學(xué)習(xí)激情，但隨著課程越來越抽象，內(nèi)容越來越枯燥，理解越來越困難，有不少學(xué)生選擇了放棄，主動性逐漸喪失，變成為考試而學(xué)，甚至為了考試過關(guān)，獲得平時(shí)成績，抄作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的越來越多。
1.2 教學(xué)現(xiàn)況。
高職學(xué)院的教師多是承擔(dān)至少兩門課程的教學(xué)任務(wù)， 課時(shí)多，任務(wù)重，對專業(yè)的研究不深。我院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師都是承擔(dān)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，兼職講授醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，都是非數(shù)學(xué)專業(yè)類教師，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究不深，也是非師范類教師，教育的方法有待提高。
1.3 缺乏合適教材
一本好的教材應(yīng)該是能夠讓學(xué)生快速入門， 并能夠提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，面向?qū)？粕蚋呗殞W(xué)生編寫的教材非常少，對于高職檢驗(yàn)專業(yè)來說就更少了，內(nèi)容缺乏針對性，即便有專科的教材，也是本科教材的縮寫版。我院選用的是馬斌榮主審的人衛(wèi)第6 版醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用，屬全國高等學(xué)校五年制本科臨床醫(yī)學(xué)第八輪編寫教材。
2.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)思考
隨著醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，對于疾病的研究，越來越依賴于統(tǒng)計(jì)分析，而高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，接觸的醫(yī)學(xué)原始資料會越來越多，對醫(yī)學(xué)資料的搜集、整理、分析越來越重要，培養(yǎng)初步的科研能力很必要，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)思考：
2.1 增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識，明確課程的重要性、實(shí)用性
在每門新課的緒論部分， 都向?qū)W生介紹課程情況和學(xué)習(xí)方法以及考核方法，也應(yīng)向?qū)W生闡明醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)， 是揭示數(shù)據(jù)內(nèi)部規(guī)律的一門科學(xué)，它能指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確的分析數(shù)據(jù)以及合理解釋所得到的結(jié)果。在以后的工作中，從事臨床工作或醫(yī)學(xué)研究都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)，對自身非常重要。教師應(yīng)避免空談重要性，在整過教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常以統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際工作中應(yīng)用為例，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。如上交專業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告有少數(shù)未交，這也符合小概率事件;教材中有計(jì)算錯(cuò)誤，也符合小概率事件;查找相關(guān)論文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用不當(dāng)?shù)龋@些都在我們身邊，統(tǒng)計(jì)學(xué)并不抽象。
2.2 編寫具有針對性的教材，適合人才培養(yǎng)。
高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才， 普通本科教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和工程型人才，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，多為本科教材演變而來，或?yàn)椴捎闷胀ǜ咝５谋究平滩模碚搩?nèi)容過多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺乏吸引力。應(yīng)組織相關(guān)學(xué)校的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，研究高職專科生的特點(diǎn)，分析教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，組織編寫符合實(shí)際需要的教材。教材內(nèi)容應(yīng)避免理論化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，便于學(xué)生理解，少一些推導(dǎo)，增加課后習(xí)題，并配有答案，增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作。
2.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)水平
多數(shù)教師都是兼職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)， 教學(xué)任務(wù)重， 盡管如此，也應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，可以結(jié)合自身情況，安排教師集中培訓(xùn)。也可以利用幫扶途徑，邀請外校高水平教師到校授課，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選派教師到相關(guān)高校去進(jìn)修。應(yīng)注重年輕教師的培養(yǎng)，可以采取師徒式的指導(dǎo)培養(yǎng)，年輕教師多聽有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，有經(jīng)驗(yàn)的教師多指導(dǎo)年輕教師，多到課堂，幫助處理教學(xué)中存在的問題。
2.4 改革學(xué)生考核方式
關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)分析 描述統(tǒng)計(jì) 教學(xué)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
統(tǒng)計(jì)分析是園藝、植保、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的一門必修課程，是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門科學(xué)，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查總結(jié)的理論與方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，推斷得出科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本方法、了解基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生合理地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，科學(xué)地整理、分析所收集的資料，從中獲得符合生物學(xué)規(guī)律的信息，并為后續(xù)課程如園藝植物栽培學(xué)、遺傳學(xué)、作物育種學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。該課程的學(xué)習(xí)和講授難點(diǎn)主要有常用概率分布、假設(shè)測驗(yàn)的基本原理、方差分析等；如何使學(xué)生掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用條件，運(yùn)用本課程所學(xué)的基本原理和方法科學(xué)、有效地解決實(shí)踐或生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種統(tǒng)計(jì)分析或數(shù)據(jù)處理問題，是本課程教學(xué)的又一難點(diǎn)。
統(tǒng)計(jì)分析方法按照功能不同劃分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)，描述統(tǒng)計(jì)主要通過圖表等形式對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理和顯示，進(jìn)而通過綜合概括與分析得出反映客觀現(xiàn)象的規(guī)律性數(shù)量特征。推斷統(tǒng)計(jì)是從總體中抽取樣本，通過對樣本所得到的帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，進(jìn)而對總體作出科學(xué)推斷。
1 描述統(tǒng)計(jì)概述
描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)二者彼此聯(lián)系，相輔相成，描述統(tǒng)計(jì)是推斷統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，推斷統(tǒng)計(jì)是描述統(tǒng)計(jì)的升華。描述統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是由于其涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識、概率論知識較少、篇幅較小，多數(shù)教材側(cè)重于推斷統(tǒng)計(jì)，而將描述統(tǒng)計(jì)部分簡化，只占教材的10%不到，因此，多數(shù)學(xué)校此部分內(nèi)容教學(xué)只設(shè)置2-4學(xué)時(shí)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成這門課程后對此部分內(nèi)容印象不深，在應(yīng)用時(shí)首先想到的是方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)等知識模塊，而對描述統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用明顯不足，在歷屆畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)分析中均存在這一問題，例如對大量原始數(shù)據(jù)，學(xué)生只知道進(jìn)行方差分析、多重比較，但是在進(jìn)行方差分析之前不會對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的整理、分類，不進(jìn)行數(shù)據(jù)離散程度、集中趨勢分析，不計(jì)算資料特征數(shù)，從而使其科學(xué)推斷失去依據(jù)。這些問題直接影響了學(xué)生分析問題解決問題能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就描述統(tǒng)計(jì)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容體系建立、實(shí)踐教學(xué)方法以及考核方法改革等相關(guān)問題提出建議和看法，以期為同行改進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用能力提供參考。
2 描述統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)目標(biāo)與定位
園藝專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，在生產(chǎn)及科研中有大量的數(shù)據(jù)資料，需要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識才能作出科學(xué)解釋。因此園藝專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析課程定位為一門工具課、方法課和技能課。描述統(tǒng)計(jì)作為重要的統(tǒng)計(jì)分析方法之一，在授課內(nèi)容上應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識及方法，要求學(xué)生掌握常用統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語基本概念，掌握次數(shù)分布表、分布圖的制作，還應(yīng)使學(xué)生完全掌握資料特征數(shù)的概念及計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會用語言結(jié)合圖表的方法來描述數(shù)據(jù)資料，概括資料特征，找到資料分布規(guī)律，揭示資料規(guī)律性特征，達(dá)到能獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的基本要求，并具備在未來工作崗位上可以獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析的基本能力。
3 描述統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)內(nèi)容體系的建立
描述統(tǒng)計(jì)模塊內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)基本處理方法、數(shù)據(jù)顯示方法、數(shù)據(jù)分布特征概括與分析方法等。為直觀了解整體資料分布的情況可以將數(shù)據(jù)資料進(jìn)行圖像化處理，將資料摘要變?yōu)閳D表。次數(shù)分布表和次數(shù)分布圖是描述統(tǒng)計(jì)基本方法，常用的次數(shù)分布圖有多邊圖、直方圖、餅圖、散點(diǎn)圖等。透過分析數(shù)據(jù)資料，可以了解各變量內(nèi)的觀察值集中與分散的情況。描述數(shù)據(jù)資料的集中量數(shù)有平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)，描述數(shù)據(jù)資料的變異量數(shù)有全距、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差、相對差、四分差等。
此外，課程體系中不應(yīng)只注重基本知識學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在其應(yīng)用方面，在教學(xué)過程中應(yīng)以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，理論密切聯(lián)系實(shí)際，從原始數(shù)據(jù)的收集、整理入手，通過實(shí)例使學(xué)生完全了解怎樣將雜亂無章的數(shù)據(jù)整理為有序的、可以找到規(guī)律的數(shù)據(jù)，最后做出科學(xué)推斷等，將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的資料分析，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
統(tǒng)計(jì)分析課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此應(yīng)增加學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間。描述統(tǒng)計(jì)作為統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生在理解課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上能利用簡捷易懂的Excel擴(kuò)展功能對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、整理，找出分布規(guī)律，因此實(shí)踐教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。Excel擴(kuò)展功能――數(shù)據(jù)分析――“描述統(tǒng)計(jì)”可以非常方便的一次完成樣本常用特征統(tǒng)計(jì)量如標(biāo)準(zhǔn)差、均值等及樣本數(shù)據(jù)范圍及波動大小的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算；數(shù)據(jù)分析――“直方圖” 可以從繁多的原始數(shù)據(jù)中找到不同范圍內(nèi)的分布規(guī)律，從而為進(jìn)一步分析提供一手資料。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，應(yīng)當(dāng)不拘泥于封閉的教材，結(jié)合科研實(shí)際，引入對應(yīng)用比較活躍的前沿性方法的介紹。其次，在教學(xué)活動的實(shí)施上，在許多可以用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件中，應(yīng)充分考慮技能獲得的時(shí)間代價(jià)和習(xí)得技能的實(shí)用性，選擇功能強(qiáng)大而可視化程度較高、簡便易學(xué)的Excel和SPSS軟件作為教學(xué)實(shí)習(xí)軟件。
在實(shí)踐過程中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上親自收集園藝科學(xué)研究相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，親手制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步感知數(shù)據(jù)整理的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力。教師還可以將自己科研活動中所得的數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對科研活動的興趣。
結(jié)合學(xué)生未來工作中的實(shí)際需求，不過于深入地探討艱深的概率統(tǒng)計(jì)原理，但又足夠明晰地闡述每種統(tǒng)計(jì)方法的方法學(xué)原理和適用范圍，注重在授課中增加實(shí)例，每種統(tǒng)計(jì)方法都通過典型實(shí)例進(jìn)行剖析，同時(shí)安排結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的課后習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，加強(qiáng)印象。
結(jié)合步驟完整、過程詳細(xì)的實(shí)例介紹統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，通過實(shí)例分析，加深對原理與方法的理解和認(rèn)識，采用先進(jìn)統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用課堂知識進(jìn)行實(shí)例分析，通過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，適時(shí)查缺補(bǔ)漏。
加強(qiáng)與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研課題，通過課題研究進(jìn)一步理解所學(xué)理論知識，并靈活運(yùn)用到試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析中。
5 考核方法改革
統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用性極強(qiáng)，僅通過期末考試并不能全面考察學(xué)生對各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況，因此上機(jī)成績應(yīng)當(dāng)計(jì)算在平時(shí)成績內(nèi)，并適當(dāng)加大其所占比重。例如，如果在期末考試試卷中讓學(xué)生計(jì)算“標(biāo)準(zhǔn)差”，學(xué)生需要死記硬背其公式并手動進(jìn)行繁瑣計(jì)算才能給出正確答案，而如果期末考試中考試的內(nèi)容是“什么是資料的標(biāo)準(zhǔn)差”，在平時(shí)上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)要求學(xué)生掌握如何用Excel計(jì)算資料標(biāo)準(zhǔn)差，這樣學(xué)生既不必花精力去記公式，又掌握了其基本含義和計(jì)算方法，真正達(dá)到了對基本知識的掌握及靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 王學(xué)敏.高校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的初步探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(9).
[2] 蓋鈞鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法(第三版)[M].中國農(nóng)業(yè)出版社,2006.
（赤峰學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來越不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需求了.文章在分析了應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和教學(xué)考核方式這五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的建議.
關(guān)鍵詞 ：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0011-03
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)[1]，它是幾乎適用于所有學(xué)科和領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析方法，可以這么說，有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計(jì)學(xué).隨著人們對定量研究的越來越重視以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)方法已被應(yīng)用到自然科學(xué)和社會科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域.所以說統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然一直被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，但相比數(shù)學(xué)較強(qiáng)的理論研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)更注重實(shí)踐和應(yīng)用，具有更直觀更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值.
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)展為一門單獨(dú)的學(xué)科，但是它與其他學(xué)科之間的交叉應(yīng)用依然是任何一門學(xué)科無法超越的，比如有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等等，而且隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系將會更加緊密.因此，2014年赤峰學(xué)院在響應(yīng)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的改革后，已將統(tǒng)計(jì)學(xué)開發(fā)為全校的公共選修課.
統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的領(lǐng)域已經(jīng)越來越廣，探索適合的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式也就成為當(dāng)務(wù)之急.
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分，一部分是描述性統(tǒng)計(jì)，主要是對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，給出數(shù)據(jù)的基本信息，例如個(gè)數(shù)、均值、方差、最大值、最小值等等，涉及到的理論知識相對比較少，這一部分比較簡單，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)當(dāng)中占用的學(xué)時(shí)比較少.另一部分是推斷統(tǒng)計(jì)，主要包括參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測與決策等等，這一部分是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，比描述性統(tǒng)計(jì)要更加抽象，因此在教學(xué)當(dāng)中占用了大部分的課時(shí).
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)更加需要有突出實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”，但傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式講授統(tǒng)計(jì)學(xué)依然偏重理論的講授，尤其是推斷統(tǒng)計(jì)的部分，實(shí)踐課時(shí)相對較少，無法適應(yīng)各行各業(yè)的實(shí)際需要，我們必須對這種教學(xué)模式加以改革，使其更加符合“應(yīng)用型人才”的需求.
2 應(yīng)用型人才的特點(diǎn)
應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益工作的人才，他們的工作是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識直接用于社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域.從應(yīng)用型人才的知識構(gòu)成來看，其知識結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識體系組成.從學(xué)理上說，應(yīng)用科學(xué)是與基礎(chǔ)科學(xué)（或理論科學(xué)）相對的一個(gè)詞，指和人類生產(chǎn)生活直接聯(lián)系的科學(xué).在實(shí)踐中，人們常把應(yīng)用科學(xué)作為工程科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的總稱[2].
高校培養(yǎng)的人才大體可以分為三類：應(yīng)用型人才、學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)技能型人才，應(yīng)用型人才與其他兩類相比較主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
2.1 行業(yè)性
從知識結(jié)構(gòu)來看，應(yīng)用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)該具有更深厚的理論基礎(chǔ)知識，一方面，應(yīng)用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)用型人才需要將科學(xué)原理和新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實(shí)踐中，這必定需要一定的理論基礎(chǔ)知識.另一方面應(yīng)用型人才是面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，不是面向崗位設(shè)置專業(yè)，在將來的就業(yè)中，應(yīng)用型人才應(yīng)該有更寬的就業(yè)面，因此需要一定的理論基礎(chǔ)知識為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
2.2 應(yīng)用性
從能力結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)用型人才不應(yīng)該是簡單的繼承性的運(yùn)用知識、技術(shù)去解決實(shí)際問題，而是應(yīng)該利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識不斷地去學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)并運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中去，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題.就拿統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程來說，在課本中學(xué)到用EXCEL來整理分析數(shù)據(jù)，而在實(shí)踐中不能只會用這一個(gè)軟件去解決實(shí)際問題，作為應(yīng)用型人才，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，有能力去學(xué)習(xí)用其他的統(tǒng)計(jì)軟件整理分析數(shù)據(jù)或者確切地說能更好地整理分析數(shù)據(jù).
2.3 社會性
從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)用型人才應(yīng)該具有一定的社會能力，因?yàn)閼?yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，更加需要將知識創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中，因此必須具備一定的溝通能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等.
3 統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革措施
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會對統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的要求，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革迫在眉睫，我們主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：
3.1 教學(xué)定位的改革
教學(xué)定位是決定其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在教學(xué)定位的指導(dǎo)下，每個(gè)專業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的培養(yǎng)方案，不同層次的院校可以定制不同的培養(yǎng)方案，比如培養(yǎng)研究型人才的院校制定的培養(yǎng)方案更注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加游刃有余.而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，應(yīng)該更加注重實(shí)踐性教學(xué)，這無疑更符合市場對應(yīng)用型人才的需要.針對赤峰學(xué)院是一個(gè)二本院校，畢業(yè)后學(xué)生大多數(shù)都直接參加工作，繼續(xù)深造人數(shù)較少的特點(diǎn)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修改，以便培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合人才市場的需要，提高學(xué)生在就業(yè)競爭中的競爭力.
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
有了正確的教學(xué)定位，在教學(xué)定位的指導(dǎo)下制定出合理的培養(yǎng)方案，也就是確定合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分，赤峰學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)在2013年之前的教學(xué)比較注重基礎(chǔ)理論知識，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、實(shí)變函數(shù)、解析幾何等理論基礎(chǔ)課程較多，各種統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類軟件較少，這樣的教學(xué)內(nèi)容對于主要培養(yǎng)研究型人才的院校比較適合，而對于像赤峰學(xué)院這種主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來說，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)踐，勢必在以后難以適應(yīng)人才市場的需要.因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，我們將數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)改為相對簡單的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)，去掉實(shí)變函數(shù)、解析幾何等較抽象的課程.增加了統(tǒng)計(jì)建模與R軟件、描述性統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐較多的數(shù)據(jù)處理類的課程，同時(shí)一些課程減少了理論課時(shí)，增加了實(shí)踐課時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力.
3.3 教學(xué)模式的改革[2]
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序.作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性.雖然提倡教學(xué)模式的改革已經(jīng)很多年，但受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，同時(shí)也受到在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要完成一定的教學(xué)任務(wù)等因素的限制，在很多院校一直無法徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生依然自我學(xué)習(xí)能力和動手能力極差.
事實(shí)上，現(xiàn)在的主要教學(xué)模式可以分為三種：第一種是普通教室授課，第二種是多媒體課件授課，第三種是計(jì)算機(jī)機(jī)房授課.經(jīng)過比較可以發(fā)現(xiàn)，第三種授課方式是學(xué)生最愿意接受的、教學(xué)效果最好的授課方式，同時(shí)也符合現(xiàn)在教學(xué)改革的潮流，能很好地完成教學(xué)目標(biāo).很多人認(rèn)為第三種教學(xué)模式就是老師輕松，把問題拋給學(xué)生即可，事實(shí)上，第三種教學(xué)模式對教師的要求更高.第一和第二種教學(xué)模式，基本上就是教師把已有的理論知識傳達(dá)給學(xué)生，但第三種教學(xué)模式?jīng)]有固定的內(nèi)容，教師需要自行精心設(shè)計(jì)問題，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)要圍繞以下幾個(gè)要求進(jìn)行：第一、問題不能太難也不能太簡單，太難容易讓學(xué)生望而卻步，太簡單起不到預(yù)期的效果.第二、必須要對剛學(xué)過的理論知識起到鞏固加強(qiáng)作用，同時(shí)最好能涉及到舊的知識，這樣有助于學(xué)生主動復(fù)習(xí)以前的知識.第三、問題最好能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在解決問題的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的渴望.當(dāng)然，我們不能認(rèn)為第三種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)及符合潮流的特點(diǎn)，就忽略第一種和第二種教學(xué)模式，前兩種教學(xué)模式也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如可以將知識系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，為第三種教學(xué)模式打下基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中我們要有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況有所偏重.
統(tǒng)計(jì)學(xué)畢竟是實(shí)用型較強(qiáng)的學(xué)科，我們需要的學(xué)生可以用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行分析、處理甚至預(yù)測，而不是只會背誦定義或課本上的習(xí)題答案，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法基本上就是側(cè)重第二種甚至第一種授課方式，導(dǎo)致學(xué)生課本的東西很熟練，遇到實(shí)際問題束手無策.筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)新的教學(xué)模式可以大力側(cè)重第三種教學(xué)模式.例如講授《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析》中的單樣本檢驗(yàn)法中，可以先把單樣本檢驗(yàn)中的各種檢驗(yàn)法[3]，如符號檢驗(yàn)和符號秩和檢驗(yàn)法的原理以傳統(tǒng)的授課方式講授，當(dāng)然由于課時(shí)的關(guān)系，中間的各種定理的證明可以忽略，這就是教學(xué)的當(dāng)中所說的有“得”有“舍”，然后拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，用幾節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生分組討論，上機(jī)計(jì)算，并比較兩種方法哪種檢驗(yàn)更加準(zhǔn)確，甚至可以進(jìn)一步和參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較哪種方法更準(zhǔn)確，進(jìn)而自己分析為什么這種方法更加準(zhǔn)確？每一種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪兒？每一種方法的適用范圍是什么？最后由老師進(jìn)行總結(jié)，通過這樣的實(shí)際操作，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)老師講過的知識，加深印象，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力.
3.4 師資力量的改革
教師是各種教學(xué)活動實(shí)施者，因此教學(xué)的改革離不開師資力量的改革，力量雄厚的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校最寶貴的財(cái)富，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師有了新的要求，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，要有敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度.赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在成立了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)以來引進(jìn)了一大批碩士及博士人才，他們學(xué)歷高、基礎(chǔ)好，精力充沛有活力，這是他們的長處，但與老教師相比，也有很多不足之處，比如在教學(xué)態(tài)度上沒有老教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，過分強(qiáng)調(diào)自我發(fā)揮，在講授過程中隨心所欲，不關(guān)心知識的系統(tǒng)性和連貫性；年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致教學(xué)效果差；把教學(xué)看成是一份養(yǎng)家糊口的工作，而不是從心里熱愛這份職業(yè)，不能做到全力付出，全身心的投入；缺乏敬業(yè)精神，偶爾遲到早退等等問題.對于上述問題，一方面，赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院成立二級學(xué)院督導(dǎo)組，督促教師尤其是青年教師認(rèn)真上課.另一方面，開展聽評課活動，青年教師聽老教師的課，發(fā)掘自己的不足，學(xué)習(xí)老教師的授課方式和教學(xué)態(tài)度，老教師聽青年教師的課，對不足的地方給出指正，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用.
第二，擁有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識，能夠做到各門課程融會貫通.
由于赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院今年來引進(jìn)的均是碩士或博士人才，專業(yè)基礎(chǔ)知識都比較扎實(shí)，但在教授的過程中，一般每個(gè)老師都會固定一門或兩門課程，長此以往，教師只對這一門或兩門課程熟悉，其他課程逐漸陌生，這勢必在以后的講授中不能融會貫通，對于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓每個(gè)教師教授不同的課程而不是固定的一門或兩門課程.
第三，熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本身是一門處理并分析數(shù)學(xué)的學(xué)科，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)的各門專業(yè)課當(dāng)中都穿插了用軟件實(shí)現(xiàn)分析的內(nèi)容，因此熟練掌握軟件的使用是每個(gè)教師必須具備的能力，教師應(yīng)該精通至少一門統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，其他統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件也應(yīng)該大體了解及會簡單操作.
第四，有較強(qiáng)的科研工作能力.一方面，現(xiàn)在的教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有教師具有創(chuàng)新能力，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生.另一方面，教師的教學(xué)水平和科研工作是相輔相成的，提高科研水平可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，因此老師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)最新的理論知識，加強(qiáng)科研工作.
第五，了解該學(xué)科較前沿的知識.目前許多學(xué)校尤其是地處偏僻的學(xué)校，出現(xiàn)了教師知識陳舊，教學(xué)方法落后.有些教師長期在一線教學(xué)，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新.長此以往，教師照本宣科，只為完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生覺得所學(xué)知識沒用，提不起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)打精神只為考試通過，整個(gè)教學(xué)過程變的索然無味.對于上述問題認(rèn)為應(yīng)該采取一些措施，比如鼓勵教師尤其是青年教師出去短期培訓(xùn)，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議、訪學(xué)、進(jìn)修、邀請學(xué)者過來講座等等，并將所看到所學(xué)到的新知識新方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3.5 考核方式的改革
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的考核方式和其他高校課程的考核方式一樣存在很多弊端.第一，考試方式單一，一般都是開卷或閉卷考試，有些老師擔(dān)心成績太差，在考前給出一定的復(fù)習(xí)范圍，基本都是課本上的知識，學(xué)生只要按照這個(gè)范圍復(fù)習(xí)甚至背誦，就會取得好成績，最后培養(yǎng)出的就是高校的高分低能學(xué)生.第二，考試范圍太窄.基本上就是課本上的基礎(chǔ)知識或者課后習(xí)題，很少有課外的供學(xué)生自由發(fā)揮的內(nèi)容.第三、考題題型固定，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重[4].
針對以上問題和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，可以對考核方式做以下改革：第一，采用多種考核方式，比如可以寫小論文或者幾個(gè)人一組做一個(gè)小項(xiàng)目，以論文答辯的形式答辯，由老師當(dāng)場給出成績作為總成績的一部分.也可以上機(jī)考試，這樣就可以杜絕作弊現(xiàn)象.第二，如果是試卷形式的考試，老師可以出一部分可以自由發(fā)揮的題目.第三、降低期末試卷考試成績在總成績中的比例，提高平時(shí)成績比如課堂提問、出勤、年度小論文、上機(jī)實(shí)踐等成績在總成績當(dāng)中的比例.
4 結(jié)論
綜上所述，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題有其他專業(yè)中的共性，但也有許多不同的地方，我們應(yīng)該立足于其專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行改革.同時(shí)教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，切忌急于求成，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，持之以恒的推進(jìn).
參考文獻(xiàn)：
（1）賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.
（2）李勇.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)綜合改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（9）.
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對保險(xiǎn)、銀行、證券、社會保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測的綜合能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際實(shí)施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。
二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的主要問題
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對象與傳統(tǒng)教學(xué)對象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)，實(shí)施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識不足，對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。
第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。
第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實(shí)國情存在差距，要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價(jià)來看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對性的教學(xué)，這種問題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)
第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)。目前，國內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時(shí)基本都是54課時(shí)左右，甚至更少，只有36課時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)重要基本理論平均每部分課時(shí)只有不到十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的授課學(xué)時(shí)只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時(shí)更重要的一點(diǎn)是目前國內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)，沒有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時(shí)安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，爭取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時(shí)。
第二，增開數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來越頻繁、越來越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞取Ｄ壳皣鴥?nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對數(shù)學(xué)的要求。因此，增開包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價(jià)來看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】：婦產(chǎn)科教學(xué)；健康評估；新模式；應(yīng)用價(jià)值
【分類號】R-4；G642
在高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中，傳統(tǒng)健康評估教學(xué)模式教學(xué)效果不夠理想，因而近年來較多文獻(xiàn)研究對其教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新研究，本校也積極總結(jié)臨床婦產(chǎn)科健康評估教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一套新的教學(xué)模式，現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇我校2012級（3）護(hù)理1班、2班學(xué)生共80例作為研究對象，隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，各40例。實(shí)驗(yàn)組，男5例，女生35例，年齡20～24歲，平均年齡（22.36±2.14）歲。對照組，男3例，女生37例，年齡20～25歲，平均年齡（22.66±2.51）歲。兩組學(xué)生在年齡等一般資料方面，無顯著差異p>0.05，具有可比性。
1.2方法
對照組按常規(guī)行健康評估教學(xué)，包括理論知識講解、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等，不作詳述；
實(shí)驗(yàn)組給予健康評估教育新模式，具體如下：
1.2.1充分運(yùn)用問題教學(xué)法
在婦產(chǎn)科教學(xué)中，教師提出問題，然后給予學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生自主的探索解決問題的方法[1]。例如，在妊娠合并癥心臟病的教學(xué)中，通過對妊娠期母體的循環(huán)系統(tǒng)變化和內(nèi)科心臟病的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，先提出問題：妊娠、分娩對心血管系統(tǒng)的影響和心臟病對母兒的影響、臨床處理原則。課后學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、相關(guān)教材或咨詢他人獲取答案。在第二次課堂上學(xué)生以小組經(jīng)過交流討論，在老師帶領(lǐng)下綜合信息與資料，解決之前的問題，讓學(xué)生對該病有了基本認(rèn)識。教師在對該病進(jìn)行講解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對患者進(jìn)行健康評估，再次提出問題：對病史和身體狀況應(yīng)重點(diǎn)評估的內(nèi)容、存在的護(hù)理問題、在實(shí)施護(hù)理措施時(shí)要重點(diǎn)注意的事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
1.2.2充分運(yùn)用典型病例教學(xué)法
婦產(chǎn)科知識復(fù)雜多樣，在臨床知識點(diǎn)的教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用典型病例，可以幫助學(xué)生識別疾病，更好的掌握疾病特點(diǎn)，有針對性的提出護(hù)理問題，從而制定合理可行的護(hù)理措施。例如講解“自然流產(chǎn)”和“異位妊娠”等章節(jié)時(shí)，運(yùn)用典型病例引入出血性疾病的重點(diǎn)評估內(nèi)容，然后教師重點(diǎn)講解護(hù)理評估、護(hù)理問題、護(hù)理措施和健康指導(dǎo)等。該方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。
1.2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)和反思
教師要告知學(xué)生醫(yī)療工作中存在較多應(yīng)激事件，尤其是婦產(chǎn)科突況較多，每一個(gè)醫(yī)護(hù)人員都要具備果斷、正確處理問題的能力，而這往往源于不斷的自我評價(jià)和反思。在實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)能力，以小組方式進(jìn)行演練，演練結(jié)束讓同學(xué)們先行組內(nèi)評價(jià)總結(jié)，然后進(jìn)行自我反思，而教師也適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的不足之處或優(yōu)秀之處，使靜下心來客觀的看待自身“醫(yī)療”行為，不斷改進(jìn)或提升自身處理方法[2]。
1.3 考核評估
婦產(chǎn)科教學(xué)結(jié)束，對兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識、技能操作考核，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)均為50分滿分，題型以婦產(chǎn)科健康評估知識為主。理論知識考試時(shí)間為1h，技能操作考核以學(xué)生實(shí)際完成為準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生總分，比較理論知識、技能操作考核得分及總分差異。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS20. 0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析研究數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)， P
2結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組理論知識得分（41.36±7.14）分，技能操作考核得分為（40.18±6.65）分，總分為（81.49±7.16）分。對照組理論知識得分（29.14±7.34）分，技能操作考核得分為（30.49±6.98）分，總分為（60.19±7.27）分。實(shí)驗(yàn)組理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組，組間差異p
3討論
健康評估知識是相對抽象的內(nèi)容，學(xué)生較難完全理解知識[3]。加之高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大多缺乏主動性，因此在婦產(chǎn)科傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中學(xué)生常感到費(fèi)解，教學(xué)效果亦不佳。故本校基于健康評估的原理、方法和教學(xué)特征，在婦產(chǎn)婦教學(xué)中引入健康評估教學(xué)新模式，總結(jié)了一套新得教學(xué)方法。本次研究對健康評估教學(xué)新模式應(yīng)用效果分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識得分、技能考核得分及總分均顯著高于對照組（p
本校在健康u估教學(xué)新模式中融入各類新興教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問題能力，同時(shí)也注重學(xué)生自我評價(jià)和反思習(xí)慣的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專業(yè)對于醫(yī)護(hù)人員的應(yīng)變能力要求較高，而自我評價(jià)和反思是醫(yī)護(hù)人員理解自身不足，改進(jìn)治療方法的重要途徑，因而要在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生自我反思和評價(jià)的能力[4]。
綜上所述，高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用健康評估教學(xué)新模式可有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于保證臨床教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值較高。
參考文獻(xiàn)
[1]孫志嶺，徐桂華，文. 高仿真情景模擬教學(xué)在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2012，8（11）：1136-1138.
[2]梁惠萍，王立民，覃濤，等. “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西醫(yī)學(xué)，2014，7（09）：1354-1355.
1留學(xué)目的地：伊利諾伊大學(xué)
伊利諾伊大學(xué)是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學(xué)。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學(xué)校還擁有一個(gè)機(jī)場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。
經(jīng)過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學(xué)已經(jīng)是全美國最好的大學(xué)之一，位居全美公立大學(xué)的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的美國第三大大學(xué)圖書館，圖書資料達(dá)一千七百多萬冊。此外，學(xué)校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個(gè)美術(shù)館和一個(gè)表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個(gè)專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個(gè)學(xué)位，其中每年授予的博士學(xué)位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學(xué)生。其中，學(xué)生由近三萬名大學(xué)生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學(xué)生近五千名。
伊利諾伊大學(xué)以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學(xué)排名前六位。進(jìn)一步講，有十余個(gè)本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會計(jì)學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、核工程、機(jī)械工程等并位居前五位；有超過六十多個(gè)研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學(xué)、土木工程、材料學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、冷凝物質(zhì)、邏輯學(xué)、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導(dǎo)理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學(xué))兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導(dǎo)演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學(xué)家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學(xué)。
非常幸運(yùn)和特別值得一提的是，此番留學(xué)團(tuán)隊(duì)組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科方向，這為各位老師的學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時(shí)也從側(cè)面反映了國家教育部留學(xué)基金委的工作非常到位和值得肯定。
2計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置的比較
我是北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負(fù)盛名的伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計(jì)了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學(xué)期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了較為粗淺的分析和對比性研究。
伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系可提供三種不同的大學(xué)學(xué)位教育(即工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士以及文理學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士)、五年制本碩連讀學(xué)位教育、輔修計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)位教育及軟件工程學(xué)歷證書。本科學(xué)位教育主要由校院教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)要求兩部分構(gòu)成。前述計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士的主要區(qū)別就在于學(xué)院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學(xué)院要求物理與化學(xué)，而文理學(xué)院則不要求，同時(shí)兩個(gè)學(xué)院的一般教學(xué)要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學(xué)要求區(qū)別在于數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學(xué)類課程，同時(shí)又比計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)少上五門計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程替代了某些數(shù)學(xué)類課程。對于三個(gè)專業(yè)來講，有15門數(shù)學(xué)類或計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程由計(jì)算機(jī)科學(xué)系負(fù)責(zé)開設(shè)和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內(nèi)的大學(xué)是不一樣的，至少北京交通大學(xué)是如此：和計(jì)算機(jī)專業(yè)較為相似的理學(xué)院的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的某些計(jì)算機(jī)類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計(jì)算機(jī)學(xué)院無關(guān)。此外，國內(nèi)大學(xué)本科培養(yǎng)方案則由通識教育、學(xué)科門類教育、自主教育三部分教學(xué)要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學(xué)的學(xué)院級或?qū)I(yè)級教學(xué)要求間的對應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學(xué)在這點(diǎn)上似乎不太明確或較弱)；學(xué)科門類教育由學(xué)科門類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識教育與各學(xué)科門類教育課程與實(shí)踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實(shí)驗(yàn)、就業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等，是我國高校為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和推動就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學(xué)分組成，國外自然無等同物。
具體以計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學(xué)總共要求128學(xué)分，含學(xué)院級要求39-51學(xué)分、專業(yè)要求76-85學(xué)分(參表1所示)；北京交通大學(xué)總學(xué)分要求為190學(xué)分，含通識教育必修40學(xué)分和選修20學(xué)分、學(xué)科門類教育必修97.5學(xué)分和選修22.5學(xué)分以及自主教育選修10學(xué)分(參表2所示)。后者比前者高出62學(xué)分，主要包括必修類的英語16學(xué)分(國外對外語的要求為0-12學(xué)分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學(xué)分。國內(nèi)通識教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學(xué)分、選修14學(xué)分)近似等同于國外的人文社會科學(xué)類課程(18學(xué)分)，但多出18學(xué)分的教學(xué)要求。另外，國外大學(xué)專門設(shè)立寫作課程(含4學(xué)分寫作I、3學(xué)分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與能力，國內(nèi)大學(xué)則主要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設(shè)計(jì)共16學(xué)分)來達(dá)到相同的目標(biāo)。國外大學(xué)把普通化學(xué)I和普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)I(共計(jì)4小學(xué)分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內(nèi)大學(xué)如計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學(xué)類課程；同時(shí)，國內(nèi)大學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)、物理類課程同為學(xué)科門類基礎(chǔ)課程，而國外大學(xué)則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計(jì)學(xué)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的專業(yè)要求。
表1 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案
注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐(必修)主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)3學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類課程(離散數(shù)學(xué)8學(xué)分)、計(jì)算機(jī)軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學(xué)分、高級語言程序設(shè)計(jì)4學(xué)分、操作系統(tǒng)4學(xué)分，編譯原理3學(xué)分)、計(jì)算機(jī)硬件類課程(計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)2學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理3學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個(gè)方向給出可選課程：1、計(jì)算機(jī)軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計(jì)算導(dǎo)論、軟件工程、Web程序設(shè)計(jì)、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計(jì)、XML程序設(shè)計(jì)、軟件類綜合實(shí)踐)；2、計(jì)算機(jī)硬件類(計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、硬件類綜合實(shí)踐)；3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(計(jì)算機(jī)安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類(人工智能、人機(jī)交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助造型與動畫設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理)。
伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的廣博深厚的知識。前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理以及入門性計(jì)算機(jī)科學(xué)基本原理。第三年完成基本的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，并要求選修和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方向和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入的理解(均為選修課)。進(jìn)一步說，國外大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、計(jì)算理論入門，等，而多達(dá)24-27學(xué)分允許學(xué)生可按計(jì)算機(jī)科學(xué)、科學(xué)計(jì)算(計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程)、數(shù)學(xué)三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計(jì)算機(jī)科學(xué)方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學(xué)、人機(jī)交互、編程語言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個(gè)子方向，在科學(xué)計(jì)算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物分子工程、化學(xué)工程、化學(xué)、控制、電子工程、工程機(jī)械學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、制造工程、材料科學(xué)、機(jī)械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、原子工程、運(yùn)籌學(xué)、優(yōu)化、物理學(xué)、等離子工程、心理學(xué)、放射學(xué)工程、機(jī)器人學(xué)、信號與圖像處理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等三十多個(gè)子方向上給出細(xì)化且較為明確的各6-分的選課指導(dǎo)和教學(xué)要求。
表3 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)按方向分軌選課
相比較之下，國內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時(shí)即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學(xué)要求不太明確。
3教學(xué)科研、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及其他
在伊利諾伊大學(xué)，我主要選擇了三門與我在國內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)。
從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織安排及教學(xué)環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學(xué)始終貫徹教學(xué)過程以“學(xué)生”為主體的宗旨和理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前完成充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后完成復(fù)習(xí)思考或上機(jī)作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學(xué)不會是學(xué)生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念原理或軟件測試基本理論與技術(shù)的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學(xué)生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學(xué)話題引向研究前沿進(jìn)而開闊學(xué)生的課程視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。相比較之下，國內(nèi)課程教學(xué)則把更多的責(zé)任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學(xué)生的要求不是非常強(qiáng)調(diào)。
同時(shí)，國外大學(xué)授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運(yùn)作方式和軟件測試技術(shù)及實(shí)用技巧，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與社會公司及實(shí)用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)授課教師并委托她的兩個(gè)研究生分別就他們當(dāng)前所作科研課題項(xiàng)目階段成果的主題報(bào)告，使學(xué)生對操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學(xué)知識在實(shí)業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認(rèn)識；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻(xiàn)資料由所有學(xué)生依次輪流課堂匯報(bào)的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的科研文獻(xiàn)閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報(bào)告能力。另外，我還在伊利諾伊大學(xué)強(qiáng)化英語學(xué)院參加了教學(xué)術(shù)語與教育學(xué)(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學(xué)習(xí)，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學(xué)生自己走上講臺實(shí)踐和體驗(yàn)課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問當(dāng)?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點(diǎn)菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當(dāng)?shù)鼐用衽鋵Α⒚恐芏〞r(shí)交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內(nèi)大學(xué)的語言教學(xué)的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。
從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計(jì)入課程最終成績，鼓勵分組協(xié)作但應(yīng)通過團(tuán)隊(duì)演講或逐個(gè)交流等來細(xì)化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時(shí)成績(考勤與平時(shí)作業(yè))、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績計(jì)分機(jī)制可能造成的期末突擊風(fēng)與無法真正掌握知識等弊端，其中平時(shí)成績、實(shí)踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計(jì)算充分利用和信任研究生助教，當(dāng)然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國內(nèi)大學(xué)特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)關(guān)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求也在逐步增強(qiáng)，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴(kuò)招的客觀現(xiàn)實(shí)及由此引發(fā)的龐大工作量、教學(xué)資源等條件的限制)，學(xué)生當(dāng)中抱有憑借期末突擊過關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的負(fù)面影響不可忽視。
當(dāng)然，這并不是說國外大學(xué)不重視課堂教學(xué)質(zhì)量；相反，國外大學(xué)對課堂教學(xué)和成績考評的重視程度較之國內(nèi)大學(xué)有過之而無不及(只不過其更遵循“學(xué)生”作為主體的客觀教學(xué)規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學(xué)活動而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學(xué)生分發(fā)和要求填寫課堂教學(xué)評價(jià)表、學(xué)年末由學(xué)生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛的老師”以及學(xué)校專門常設(shè)有考卷測評研究機(jī)構(gòu)等可見一斑。國內(nèi)也有類似的課堂教學(xué)評測手段，只不過基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價(jià)機(jī)制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學(xué)參與測評的方法存在部分不聽課同學(xué)隨意評價(jià)的問題。
另外，我覺得伊利諾伊大學(xué)同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報(bào)考和錄取的現(xiàn)實(shí)，自然而然地某些專業(yè)課程需要補(bǔ)修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內(nèi)為研究生和本科生開設(shè)的同一類型課程的教學(xué)內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實(shí)際技能與水平而言，本科高年級學(xué)生與課程學(xué)習(xí)階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學(xué)資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學(xué)安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補(bǔ)充針對研究生的課程要求、增強(qiáng)研究生實(shí)踐動手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。
如前所述，伊利諾伊大學(xué)的科研實(shí)力是非常強(qiáng)的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個(gè)校園、工學(xué)院乃至計(jì)算機(jī)科學(xué)系層出不窮、從不間斷的各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項(xiàng)目或相關(guān)人員的獲獎快報(bào)以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術(shù)講座中也驗(yàn)證和說明了這一點(diǎn)。
現(xiàn)今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其好的地方，但同時(shí)必須堅(jiān)持自己好的方面。換句話說，應(yīng)該在堅(jiān)持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機(jī)構(gòu)道德教育的責(zé)任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅(jiān)持、加強(qiáng)。“十年樹木，百年樹人”，無論家庭，學(xué)校還是社會，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過。
另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于人才引進(jìn)和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。
三月份的一個(gè)周末，伊利諾伊大學(xué)曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學(xué)術(shù)活動節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學(xué)術(shù)成果、學(xué)生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實(shí)驗(yàn)等，活動節(jié)全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內(nèi)高校借鑒，這其實(shí)是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學(xué)校的一次大好機(jī)會。
參考文獻(xiàn)
[1] 北京交通大學(xué)教務(wù)處編制.北京交通大學(xué)本科教學(xué)一覽.2006.
［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院通信原理課程建設(shè)
［作者簡介］王蘭勛（1956-），男，河北安平人，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ绦诺谰幋a及信息處理；李會雅（1981-），女，河北衡水人，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ绦畔⑻幚怼＃ê颖北６?71002）門晉喜（1980-），男，河北衡水人，95866部隊(duì)無線電導(dǎo)航教研室，講師，研究方向?yàn)闊o線電通信。（河北保定071051）
［課題項(xiàng)目］本文系2010年河北大學(xué)工商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《通信原理》課程建設(shè)”（課題編號：JX2010009）和2010年河北大學(xué)工商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究”（課題編號：JX2010033）的研究成果。
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0131-02
課程建設(shè)是教育理論和教學(xué)實(shí)踐中的核心內(nèi)容，對提高教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。“通信原理”課程作為河北大學(xué)校級精品課，是通信工程和電子信息工程專業(yè)的專業(yè)核心課，在大學(xué)三年級上學(xué)期開課。雖然此學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了信息傳輸及處理的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但該課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，涉及嚴(yán)密的數(shù)學(xué)公式定理的推導(dǎo)過程，在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷受到壓縮的情況下，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾更加突出。在教育部大力推進(jìn)精品課程建設(shè)的背景下，探索適合獨(dú)立學(xué)院可行的課程教學(xué)規(guī)劃的任務(wù)迫在眉睫，本文從教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)管理五個(gè)方面探討改革和嘗試。
一、培養(yǎng)教師隊(duì)伍
教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)是衡量課程水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，師資隊(duì)伍建設(shè)是高等院校持續(xù)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。要建設(shè)一支教學(xué)層次完整、穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長教師，又要有發(fā)展?jié)摿^大的青年教師。為秉承年長教師教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)，發(fā)揮年長教師的示范和帶動作用，促進(jìn)教育思想觀念創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)水平，建議開展教學(xué)工作例會、課堂教學(xué)大獎賽、教學(xué)觀摩活動、教學(xué)研討會等，規(guī)劃師資培訓(xùn)工作。教師參加有關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)課堂等方面會議和短期培訓(xùn)，國內(nèi)各種重要學(xué)術(shù)會議、骨干教師研修班、教學(xué)指導(dǎo)委員會會議等，形成強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)藝術(shù)的氛圍。此外，教師的科研能力反映了自身創(chuàng)新思維的水平是課程建設(shè)的持續(xù)保證，要充分注重教師綜合創(chuàng)新能力的提升，樹立以科研帶動教學(xué)、以教學(xué)推進(jìn)科研的觀念，在教師教學(xué)和科研水平進(jìn)步的過程中，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升，為課程建設(shè)提供動力。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容
1.以教材為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充的立體化教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。為達(dá)到及時(shí)將學(xué)科最新的發(fā)展成果和教改成果引入教學(xué)的目的，響應(yīng)教育部網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的倡導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建網(wǎng)上教學(xué)輔助平臺，即Blackboard（BB）平臺。在平臺上，教師可建立教學(xué)輔導(dǎo)站，整合和集中各任課教師的教學(xué)資源、上傳相關(guān)電子教案、課程公告、回答學(xué)生提出的問題、鏈接通信新技術(shù)緊跟通信技術(shù)最新發(fā)展步伐等實(shí)現(xiàn)多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料相互補(bǔ)充、相互完善。學(xué)生可隨時(shí)下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將遇到的問題通過討論版提出，增強(qiáng)師生交流互動，建成開放互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。完善網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上作業(yè)批改環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)。可利用平臺的統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與互動的情況，構(gòu)成學(xué)生平時(shí)成績的一部分。為保證課程考核的客觀性和平穩(wěn)性，可以建立豐富完善的試題庫，促使教考分離，體現(xiàn)評價(jià)體系的客觀性和激勵性。同時(shí)，加強(qiáng)多媒體課件建設(shè)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐過程，補(bǔ)充新內(nèi)容，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫，逐步完成主講教師全程授課、錄像上網(wǎng)，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。校園網(wǎng)BB平臺為教學(xué)注入了新活力，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加大了課程信息量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.將理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容不可或缺的一部分。通信原理是一門理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論知識相輔相成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要遵循實(shí)驗(yàn)室開放式管理模式，重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)化協(xié)作過程監(jiān)控，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。通信原理實(shí)驗(yàn)課共21個(gè)學(xué)時(shí)開放10個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程可調(diào)動學(xué)生的參與意識，通過學(xué)生實(shí)際動手操作，感受通信系統(tǒng)構(gòu)建的流程和性能指標(biāo)，使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，每學(xué)期還可以安排學(xué)生綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題和實(shí)際動手能力，有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。學(xué)生普遍反映在實(shí)驗(yàn)課程中練就的實(shí)際操作、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析數(shù)據(jù)的能力，對后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了很大的作用。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
1.采用教師和學(xué)生“雙主體”的教學(xué)方法促使教與學(xué)齊頭并進(jìn)、教學(xué)相長。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師在教學(xué)過程中起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。課堂理論教學(xué)中，要采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，既充分保留教師“傳道授業(yè)解惑”的作用，又努力營造學(xué)生參與教學(xué)和表達(dá)觀點(diǎn)的教學(xué)情境。把握理論講解時(shí)間約占課堂時(shí)間60%的尺度，使學(xué)生掌握基本概念和基本原理。在臨近課堂教學(xué)結(jié)束2分鐘時(shí)，給學(xué)生布置需要提前預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解并掌握下次課的大部分知識點(diǎn)，對于一時(shí)不能理解的知識點(diǎn)可帶著問題進(jìn)入下次課的學(xué)習(xí)中。對于相對淺顯易懂的知識點(diǎn)，教師可鼓勵學(xué)生走上講臺，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)到教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可依據(jù)自己的思路將知識點(diǎn)講解給全班同學(xué)，講解結(jié)束后，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)對所講知識點(diǎn)進(jìn)行積極補(bǔ)充完善。角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)式教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生掌握并消化知識點(diǎn)，達(dá)到深入挖掘?qū)W生潛能和活躍課堂氣氛的目的，形成快樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。針對課程是眾多高等院校考研必考科目且題量大、難度高的特點(diǎn)，應(yīng)保證習(xí)題講解約占課堂時(shí)間的40%左右。可以有目的地選擇歷年考研真題作為例題講解，達(dá)到緊密結(jié)合教材知識點(diǎn)、深化理解基本理論、提煉課堂精華的效果。要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法、查閱和理解參考文獻(xiàn)的能力和發(fā)散創(chuàng)新的思維模式。積極向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典著作，增加學(xué)生外文文獻(xiàn)的閱讀指標(biāo)，拓寬知識面。同時(shí)，吸收優(yōu)秀學(xué)生到教師的科研項(xiàng)目或橫向課題中來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，架構(gòu)學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)的橋梁。
2.開展課堂板書、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的授課方式。基于基本原理和基本公式推導(dǎo)與證明的需要，要延續(xù)課堂板書的授課方式，使學(xué)生逐步跟上教師的思路，需注意的是應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間領(lǐng)會和思考，對學(xué)生的反饋應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵。對于一些需要圖示舉例以及演示的部分可采用多媒體教學(xué)方式，充分利用圖像、動畫等多種形式進(jìn)行形象教學(xué)。針對學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課程相關(guān)背景以及課堂內(nèi)容的擴(kuò)展部分可建立通信原理課程網(wǎng)站，提供課程相關(guān)資源，包括課程基本信息、多媒體課件、課堂教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書電子教材、作業(yè)參考答案等，網(wǎng)站上設(shè)置師生討論專區(qū)，構(gòu)建成教與學(xué)互動的平臺。
四、教材建設(shè)
目前，通信原理課程使用的教材是國防工業(yè)出版社出版的由樊昌信和曹麗娜編著的《通信原理》（第6版）。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，共14章內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋廣，但在68個(gè)學(xué)時(shí)的設(shè)置下，只能對其中5章內(nèi)容略減或不講，無形中造成了教材資源的浪費(fèi)。在深入調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步完善講義、課程輔導(dǎo)材料、習(xí)題集等教學(xué)輔助資料，最終形成具有獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色的講義。
五、規(guī)范教學(xué)管理
建立教學(xué)管理理論研究體系是深化各項(xiàng)教學(xué)改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要前提。在教育教學(xué)質(zhì)量評估辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，要啟動學(xué)校督學(xué)、院級督導(dǎo)、學(xué)生信息員工作委員會、課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評教等多渠道教學(xué)管理模式，經(jīng)教育教學(xué)質(zhì)量評估辦公室整理和匯總各方面的意見和建議，最后將本科教學(xué)工作質(zhì)量報(bào)告及基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行公示和通報(bào)。學(xué)校督學(xué)要深入課堂聽課，負(fù)責(zé)日常課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)秩序方面、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、期末考試巡查和試卷檢查工作，定期召開學(xué)校督學(xué)工作座談會。院級督導(dǎo)是以教學(xué)院長為組長、各系主任為成員的督導(dǎo)組，嚴(yán)格執(zhí)行院系領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，客觀評價(jià)教師教學(xué)，督促每個(gè)教師提高教書育人的責(zé)任感，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。學(xué)生信息員工作委員會是學(xué)生參與教學(xué)管理主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生信息員隊(duì)伍是保障教學(xué)質(zhì)量的重要力量，學(xué)生信息員要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，善于發(fā)現(xiàn)和辨別問題，工作包括教學(xué)一線信息的收集、整理和反饋。網(wǎng)上評教工作是促進(jìn)教師對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié),提高教師教學(xué)水平的推動力和教學(xué)質(zhì)量評估工作的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)被評課程的學(xué)生作為評教者，要客觀、公平、公正、實(shí)事求是地對每位任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。任課教師要正確對待評教結(jié)果，針對評教結(jié)果制定整改措施，逐步形成自我約束、自我完善、自我發(fā)展的機(jī)制，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
［參考文獻(xiàn)］
我國早在“十一五”規(guī)劃中就提出了建設(shè)“創(chuàng)新性國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，而人是否具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵。高校作為人才的輸出搖籃，大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接影響到一國未來的整體創(chuàng)新能力。20世紀(jì)50年代開始多數(shù)發(fā)達(dá)國家就實(shí)施以創(chuàng)新為核心的教育體系，[1]強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中應(yīng)增加創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[2]我國《高等教育法》也指明了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷形成的能力、提出不同的獨(dú)到見解的能力、客觀描述自己“新”成果的能力的有機(jī)合成，[3]瞿海東等認(rèn)為自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力形成了大學(xué)生創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)。[4]作為大學(xué)教育體系尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)類教育體系重要構(gòu)成部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，自20世紀(jì)30年代以來飛速發(fā)展，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”。[5]但我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系仍以理論教學(xué)為核心，這種以知識灌輸為主以及與社會需求脫鉤的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，根本無法完成“提升學(xué)生創(chuàng)新能力”這一重要培養(yǎng)目標(biāo)。龐皓、邱東、姚壽福等就分析與梳理了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的主要特征與普遍存在的一些問題。[6-8]但其實(shí)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是完全可能的，[9]這包括將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，[10]從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)等。[11]因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要性越來越突出，[12-14]高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究也開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中大學(xué)生基本素質(zhì)與能力培養(yǎng)問題。但將教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與創(chuàng)新能力各方面的詳細(xì)對接的研究相對較少，詮釋為什么以及如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的何種能力的研究則更加匱乏。作為教師，在教學(xué)過程中始終不能忘卻的是，創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是高等教育的重要任務(wù)，自然也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中如何全方位的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)緊迫課題。
二、知識灌輸型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題及原因分析
不管是應(yīng)用型還是綜合型的本科院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍存在“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的現(xiàn)象，更難以充分有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要破解這一棋局首先得弄清計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，以及形成這些問題的內(nèi)在本質(zhì)原因。為此，作者針對財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷600份，其中回收的有效問卷共計(jì)543份。從調(diào)查結(jié)果來看，有71.9%的學(xué)生選擇了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”這個(gè)選項(xiàng)（包括較難和很難兩個(gè)等級），這一定程度反映出當(dāng)代本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。但是認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難”的學(xué)生所占比例卻顯著降低，僅為20.5%，這就為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了方向與目標(biāo)。也就是說，激發(fā)選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)較難”的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，應(yīng)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。造成“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”這種現(xiàn)象的原因，可從調(diào)查問卷中所涉及的相關(guān)問題獲得部分答案。首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性別特征來看。這些因素是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前已經(jīng)存在，或者在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中雖能有所改善但改進(jìn)難度卻相對較大。在選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的學(xué)生中，女生占76%，男生占24%。這一方面是由于調(diào)查對象中男生所占的比例較少，另一方面也是由于男生在理性思維方面更具有優(yōu)勢。按教育部公布的2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國大學(xué)生中女生人數(shù)已連續(xù)4年超過男生，這無疑使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨更大的難度。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的文理科背景也是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要因素，選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的學(xué)生中有78%屬于文科背景，而大學(xué)具體專業(yè)的影響則不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度較大，90%以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論等知識有利于學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。但在我國現(xiàn)有的文、理分科高考模式下，絕大部分文科生的數(shù)理基礎(chǔ)都比較薄弱，而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同樣可以招收文科生。文理雜燴的學(xué)科基礎(chǔ)事實(shí)，再加上學(xué)生大一、大二的統(tǒng)計(jì)學(xué)或高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就難了。以文、理科背景作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的分班依據(jù)，或許是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一條嘗試途徑。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，所選擇的調(diào)查對象也以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生為主。不同的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有很多基礎(chǔ)課是相似或相同的，而專業(yè)性非常強(qiáng)的一些課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)聯(lián)則不大，故大學(xué)具體專業(yè)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)影響不大。在調(diào)查對象中，幾乎沒有學(xué)生認(rèn)為特有的專業(yè)課程在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中有較大作用。其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式來看。“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，在選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的學(xué)生中，有超過90%選擇了對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。值得注意的是，即使認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不難學(xué)的學(xué)生中，也有近50%的學(xué)生選擇對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，能直接促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型去研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。有關(guān)物價(jià)指數(shù)、經(jīng)濟(jì)政策、收入消費(fèi)、股市波動等眾多宏微觀領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問題，是大學(xué)生尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)生一般都比較感興趣。而與經(jīng)濟(jì)問題關(guān)系緊密的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，卻有如此高比例的學(xué)生選擇不感興趣，這迫使我們不得不深刻反思這門課程的教材、教學(xué)、考核等體系存在的問題。但同時(shí)也說明，如果能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，那么肯定能一定程度改觀現(xiàn)有“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的現(xiàn)狀。對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，有88%的學(xué)生在遇到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難題時(shí)會選擇放棄。雖然有超過60%以上的學(xué)生贊同通過上機(jī)操作、多做案例與解決實(shí)際問題來加強(qiáng)理解，但在具體學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)難度的限制，學(xué)生往往一遇到難題就放棄。或者僅僅相對被動地求助于老師，自主地通過網(wǎng)絡(luò)、參考書籍等方式學(xué)習(xí)與解決問題的僅占10%左右。有關(guān)Eviews軟件的操作程序及原理，基本依靠教師理論及上機(jī)課的講授，僅有15%左右的學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等其它途徑去自主學(xué)習(xí)，軟件操作次數(shù)少于5次的學(xué)生占了10%左右。對于一些正式上機(jī)課未完成的實(shí)驗(yàn)操作題，有89%的學(xué)生選擇不再去看。學(xué)生這種被動、消極、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式，自然使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變得難以推進(jìn)。最后，從教材、案例、課時(shí)等的安排及構(gòu)成來看。認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊、理論性過強(qiáng)、實(shí)用性不大的學(xué)生均超過了60%。由于經(jīng)典計(jì)量方法的原理與思想已經(jīng)相對完善，因而以研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論為主的教材都大同小異。為了系統(tǒng)說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，教材內(nèi)容一般都包含了較多的統(tǒng)計(jì)與數(shù)理推理過程，無形之中掩蓋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用以分析經(jīng)濟(jì)問題的本質(zhì)，使學(xué)生形成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂、實(shí)用性不大的錯(cuò)覺。而對于教材的具體內(nèi)容，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為多重共線性、自相關(guān)、異方差難以理解。這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維方式欠缺，對于大數(shù)據(jù)的分布特征難以理解與掌握。要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上時(shí)代主題，最佳途徑就是更新案例與方法。但學(xué)生中對案例及習(xí)題不滿意、認(rèn)為案例與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的均超過了50%。作為一本經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通用基礎(chǔ)課，要使教材內(nèi)容與具體專業(yè)緊密相連，這確實(shí)不大可行。適度選取與不同經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，以及讓學(xué)生從自身專業(yè)出發(fā)自主尋找案例，就應(yīng)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材均試圖囊括計(jì)量分析的整個(gè)思維過程，再加上各部分的數(shù)理推理均較多，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)上機(jī)課，有88%以上的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)不足。有限的課時(shí)、完整的內(nèi)容、繁雜的推理、全面的考試，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)往往步履匆匆，不但學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識不扎實(shí)，教師也覺得心有余而力不足，無法獲得較好的教學(xué)效果。正是由于上述諸多原因，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“學(xué)生難學(xué)、教師難教”基本成為一種普遍現(xiàn)象，教學(xué)效果也欠佳。不管是對教材的掌握、解決實(shí)際問題還是操作軟件，一個(gè)學(xué)期的課程開完后，學(xué)生收效甚微。僅有不到30%的學(xué)生初步了解了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與知識，而能夠運(yùn)用計(jì)量方法去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的還不到22%。理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在教與學(xué)的過程中，已經(jīng)演變成“為考試而學(xué)習(xí)”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是“為理解經(jīng)濟(jì)問題而學(xué)習(xí)”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，已經(jīng)基本與實(shí)踐脫鉤。能夠自主選擇問題，并通過合理有效的途徑獲取數(shù)據(jù)，在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的學(xué)生不到12%，能夠較熟練操作軟件的不到25%。如何使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)回歸“理論聯(lián)系實(shí)踐”的本質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新性的選擇問題與解決問題的能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。
三、問題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是一個(gè)“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的過程。首先選擇一個(gè)與社會經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的主題，然后通過尋找與之關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)事實(shí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的方法構(gòu)建合理的經(jīng)濟(jì)模型，采用基本的軟件對模型進(jìn)行估計(jì)，并基于各種檢驗(yàn)分析估計(jì)結(jié)果的可靠性，最終運(yùn)用估計(jì)結(jié)果驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)運(yùn)行事實(shí)與經(jīng)濟(jì)理論是否一致，并據(jù)此詳細(xì)闡述其內(nèi)在成因，用以指導(dǎo)社會實(shí)踐。可見，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程。但部分學(xué)生被現(xiàn)有教材中較多數(shù)理理論的表象所蒙蔽，產(chǎn)生了抵抗與畏懼情緒。因此，改革現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，確立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)目標(biāo)，不但可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且更加符合高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為降低學(xué)生的畏懼心理，教師可以采用問題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)方式。首先，在初步介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，上課伊始就分組自主設(shè)定學(xué)生感興趣且與專業(yè)有一定聯(lián)系的主題，主題選取可在課后進(jìn)行。其次，對應(yīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的不同內(nèi)容，在所選主題框架下讓學(xué)生全程主動參與計(jì)量分析過程。這包括在學(xué)習(xí)具體的線性回歸模型前，讓學(xué)生先獲取選定主題下可能需要的數(shù)據(jù)并進(jìn)行調(diào)整；分別對主題框架下的數(shù)據(jù)進(jìn)行單元與多元線性回歸；針對回歸中出現(xiàn)的問題尋找可能的解決辦法，如多重共線性、自相關(guān)、異方差等。然后，讓學(xué)生深入分析所選主題框架是否有滯后效應(yīng)，是否需要引入虛擬變量等。最后，形成與與經(jīng)濟(jì)問題緊密相關(guān)的計(jì)量實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生可根據(jù)自已的進(jìn)展情況自行調(diào)節(jié)所選主題，并對每一步計(jì)量估計(jì)及其結(jié)果進(jìn)行定期的匯報(bào)與展示。問題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可在每一步教學(xué)過程中提升學(xué)生各方面的創(chuàng)新能力，以瞿海東等對大學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的定義為例，在不同的教學(xué)階段，問題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力等。[4]
（一）問題選取與前沿把握能力培養(yǎng)
科學(xué)研究是人類探索未知和應(yīng)用知識的過程，具有非重復(fù)性與創(chuàng)新性等特征。“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，提出新問題或從新的角度去看舊問題，這需要創(chuàng)新性的想象力。在開始計(jì)量學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生從自己的專業(yè)或興趣出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)趨勢，自主尋找緊跟時(shí)代的相關(guān)問題。并且，始終圍繞該問題展開后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主選擇能力，使學(xué)生改變長期以來形成的“以教師為中心”的思維方式，學(xué)會自主的去判斷問題、思考問題，尋找新的切入點(diǎn)。另一方面，從自己專業(yè)與興趣出發(fā)，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的選題方式，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的前沿把握能力。
（二）經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與自學(xué)能力培養(yǎng)
不管是計(jì)量模型還是計(jì)量方法都對數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的依賴性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人弗里希（R.Frisch）說過“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一”，數(shù)據(jù)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心。學(xué)生通過廣泛閱讀確定自己的選題后，要進(jìn)行下一步的計(jì)量分析，就需要獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。而現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材即使含有豐富案例，也是提供一些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，對于數(shù)據(jù)的獲取與處理缺乏詳細(xì)的說明。這往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)視為空中樓閣，一旦脫離書本的案例就無從下手。問題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式，使得學(xué)生不得不在自己選定的主題基礎(chǔ)上，通過盡可能的途徑去獲取與尋找數(shù)據(jù)，不但能非常快的掌握數(shù)據(jù)類型，還能學(xué)會缺失數(shù)據(jù)、名義數(shù)據(jù)與實(shí)際數(shù)據(jù)等處理方式，并在判斷數(shù)據(jù)可用性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整數(shù)據(jù)類型與樣本時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理實(shí)踐過程中不但培養(yǎng)了自學(xué)能力，而且為后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
（三）經(jīng)濟(jì)建模與理論構(gòu)思能力培養(yǎng)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的設(shè)計(jì)，是根據(jù)研究目的和經(jīng)濟(jì)行為理論，合理設(shè)定相關(guān)變量之間的數(shù)學(xué)表達(dá)式。學(xué)生要在所選擇的主題框架下設(shè)定經(jīng)濟(jì)模型，首先要理解該主題可能涉及到的經(jīng)濟(jì)理論。這不但會推動學(xué)生去尋找、梳理與理解涉及該領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)理論，而且使學(xué)生不得不將原來所學(xué)的抽象的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)有的實(shí)際問題結(jié)合起來，學(xué)會用理論去解釋現(xiàn)實(shí)的能力。其次，要尋找合適的經(jīng)濟(jì)模型來解釋該現(xiàn)實(shí)，涉及到理論構(gòu)思能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)和理論之間永遠(yuǎn)是有一定差距的，經(jīng)濟(jì)模型是簡單化、抽象化的現(xiàn)實(shí)和理論。這其中哪些是次要矛盾，哪些是主要矛盾，哪些變量可進(jìn)入基本模型，需要學(xué)生不斷的構(gòu)思、試驗(yàn)、學(xué)習(xí)和理解。而現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例，均事先給定了基本模型。這種知識的硬性灌輸，扼殺了學(xué)生的理論構(gòu)思能力。
（四）經(jīng)濟(jì)分析與研究組織能力培養(yǎng)
在所獲數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各種計(jì)量方式去估計(jì)經(jīng)濟(jì)模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ凸烙?jì)結(jié)果的可信度與可靠性，這就是經(jīng)濟(jì)分析。計(jì)量經(jīng)濟(jì)教材各章中不同的案例容易使前后的經(jīng)濟(jì)分析過程脫節(jié)，學(xué)生在思維上也會出現(xiàn)一個(gè)斷裂層。學(xué)生通過自己所查尋的數(shù)據(jù)，首先用簡單線性回歸，然后建立多元線性回歸模型去估計(jì)與驗(yàn)證自己所選擇的主題，在這個(gè)過程中會出現(xiàn)各種問題。為什么會出現(xiàn)這種問題，如何解決這些問題，學(xué)生需要嘗試著去分析模型的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性等問題，并不斷的調(diào)整與修正模型、變量與數(shù)據(jù)。這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力就是研究能力的核心。而且，分小組的方式還鍛煉了學(xué)生的組織能力與合作能力。團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，雖然整個(gè)經(jīng)濟(jì)分析過程不會一蹴而就，會出現(xiàn)各種各樣的問題，但團(tuán)隊(duì)成員之間通過展開激烈的討論，不斷提出新的解決辦法，這種合作與組織能力的培養(yǎng)，將是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。
（五）結(jié)果展示與人際表達(dá)能力培養(yǎng)問題
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程；課堂教學(xué)指導(dǎo)；評估量表
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0039-06
課堂教學(xué)評估是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升價(jià)值的活動，是教學(xué)過程不可分割的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。綜合實(shí)踐活動作為面向?qū)W生生活世界的課程，其實(shí)踐性、開放性、體驗(yàn)性和生成性需要科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)。然而，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)指導(dǎo)的評估卻并不完美，迫切需要研制科學(xué)、規(guī)范的評估用表。
一、目前評估用表存在的缺陷
分析網(wǎng)絡(luò)檢索到的各地綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)指導(dǎo)評估量表，發(fā)現(xiàn)存在著一些共性的問題，不能體現(xiàn)出課程的基本特征。
（一）指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，缺少科學(xué)性
有些評估量表的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)及具體行為表面上大而全，事實(shí)上評估目標(biāo)不明確。一些評價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)，難于操作；一些評價(jià)指標(biāo)相互交叉，缺乏評估的分類意義；評價(jià)的指向性不明確，失去了評估量表的應(yīng)有作用。
（二）評價(jià)缺乏針對性，缺乏導(dǎo)向性
科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)評估量表必須有先進(jìn)教育理論和教學(xué)理念的支撐，并包含著課程的價(jià)值取向。在具體實(shí)踐中，不管是研討觀摩課，還是評優(yōu)課，都用統(tǒng)一的評估量表，缺乏針對性。沒有評估的導(dǎo)向性，不利于參與者的課堂觀察，也不利于明確課程建設(shè)的發(fā)展方向，無法顯現(xiàn)教學(xué)評估的價(jià)值。
（三）定量評價(jià)偏多，定性評價(jià)不足
定量評價(jià)，最大的好處就是直觀地表達(dá)評價(jià)意見和結(jié)論。雖然在各級指標(biāo)中有權(quán)重系數(shù)的制約，但對于同一指標(biāo)體系內(nèi)的具體賦分卻存在著一定的隨意性。在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，盡管對于課堂呈現(xiàn)的現(xiàn)象允許有不同的理解，但其客觀性始終是存疑的。
（四）權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)不合理，隨意性較大
評估量表的各因子是多方面綜合考慮的結(jié)果，相互之間是相對獨(dú)立的。有些評估量表的指標(biāo)權(quán)重基本相同，缺乏必要的區(qū)分度；僅僅以數(shù)量級與等級間的簡單換算，無法體現(xiàn)復(fù)雜的交互作用，主觀隨意性較大。
二、評估用表研制的價(jià)值取向
課堂教學(xué)指導(dǎo)評估是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有反撥作用。以教育生態(tài)學(xué)的眼光，評估課堂教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、過程和效果，才能將課程建設(shè)引向規(guī)范、深入。文化學(xué)科課程關(guān)注預(yù)設(shè)—生成，因而其評估量表呈現(xiàn)的是線性的邏輯關(guān)系，而綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)—感悟生成中建構(gòu)自我的意義，是非線性的邏輯關(guān)系，也正是非線性的不確定性成就了綜合實(shí)踐活動課程的魅力。
（一）評估用表研制的理論依據(jù)
在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是單純的知識接受者，而是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、研究探索，搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，建構(gòu)知識的意義，從而獲得能力。知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，[1]它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。
動態(tài)、綜合、多元的課程觀主張教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，開展討論與交流，幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律等達(dá)到較深刻的理解，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。[2]基于“面向?qū)嵤卤旧怼焙汀吧钍澜纭钡恼軐W(xué)理念，在生活世界中去體驗(yàn)，向下深掘?qū)で笫聦?shí)的根據(jù)，在“看”、在“直觀”中把握事實(shí)本身。[3]從課堂教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)場觀察教師的細(xì)節(jié)，挖掘其行為背后蘊(yùn)藏的教育價(jià)值與意義，強(qiáng)化了課程的過程性，消除了強(qiáng)調(diào)知識與技能而帶來的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響。教師在課堂觀察中自主建構(gòu)意義，并由此獲得專業(yè)發(fā)展。
（二）評估量表研制的價(jià)值取向
1.科學(xué)性原則
綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)指導(dǎo)工作有其內(nèi)在規(guī)律，對課程教學(xué)指導(dǎo)的要素分析或過程分析、建立指標(biāo)體系、實(shí)施評價(jià)都要遵循綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)律，反映教學(xué)指導(dǎo)研究的新成果，突出教學(xué)指導(dǎo)的開放性、過程性和生成性等內(nèi)在特征。所建立的指標(biāo)體系中，有合理的評價(jià)要素和評價(jià)內(nèi)容，各項(xiàng)指標(biāo)之間不相容交叉，保障評價(jià)的信度與效度。
2.發(fā)展性原則
研制教學(xué)指導(dǎo)評估量表是以促進(jìn)師生的共同發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力，改進(jìn)課堂教學(xué)的功能。課堂評價(jià)既要注重教學(xué)過程的整體性，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性。因此，評估的指標(biāo)體系必須充分體現(xiàn)課程的基本理念和特點(diǎn)，為課程的教學(xué)指導(dǎo)提供評估依據(jù)，也為指導(dǎo)教師反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)提供切入點(diǎn)，同時(shí)為評估的參與者、課堂觀察者提供教學(xué)指導(dǎo)的借鑒。
3.可操作性原則
課堂教學(xué)既是一個(gè)多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個(gè)動態(tài)的生成過程，設(shè)計(jì)評估指標(biāo)體系要突出重點(diǎn)，不求面面俱到。內(nèi)容要簡約，便于理解和操作，具有可觀察、可感受、可操作的特征。語言表述要準(zhǔn)確精練、通俗易懂、行為化。
三、評估用表的研制方法與過程
（一）問卷的形成
2012年1月，我們課題組遵循綜合實(shí)踐活動課程的基本理念和課程特點(diǎn)，確定了課堂教學(xué)指導(dǎo)的觀察視角；2012年4月，課題組就側(cè)重教師評價(jià)的各視角征集了課程指導(dǎo)教師的建議和意見，初步編制了有關(guān)課堂教學(xué)指導(dǎo)評估的調(diào)查問卷。因?yàn)橛^察教師與學(xué)生的課堂行為之間存在著較多的交叉重疊，導(dǎo)致問卷不能飽滿地反映教師課堂教學(xué)指導(dǎo)信息。2012年5月，我們再次聽取有關(guān)教師的意見，修改、補(bǔ)充、完善了調(diào)查問卷。
整個(gè)調(diào)查問卷由三部分組成：第一部分為導(dǎo)語；第二部分為教師的基本信息；第三部分為正式問卷，其中封閉式陳述項(xiàng)目為27個(gè)，半開放式問題一個(gè)。
（二）研究方法
研究數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案（SPSS12.0），應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)的基本原理，結(jié)合問卷調(diào)查所捕捉到的和統(tǒng)計(jì)處理后生成的信息，獲得權(quán)重系數(shù)。
（三）教學(xué)指導(dǎo)評估量表的研制
1.被試人口學(xué)信息
2012年6月，以杭州市綜合實(shí)踐活動課程的部分專、兼職教師為被試對象，發(fā)放問卷113份，實(shí)際回收102份，回收率為90.27%。回收問卷后，課題組根據(jù)信息的完整性原則，剔除了信息缺失、遺漏項(xiàng)目過多的問卷，確認(rèn)有效卷91份，有效率為89.22%。
2.取樣足夠度和球形度檢驗(yàn)
表2 KMO和Bartlett's的檢驗(yàn)
如表2所示，比較原始變量間的簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，各原始變量間偏相關(guān)性，KMO=0.854。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的通行做法，其效果尚可，適合因子分析。
根據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣的行列式得到Bartlett's Test的統(tǒng)計(jì)量，近似卡方值為3086.012，顯著性P值為0.000，表明原始變量之間存在相關(guān)性，適合因子分析。
3.因子的確定與命名
采用主成分分析、逐步回歸的方法，因子旋轉(zhuǎn)（Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法）經(jīng)過11次迭代后收斂。比較旋轉(zhuǎn)前后的載荷，四個(gè)因子能較清晰地解釋含義。根據(jù)總方差解釋表顯示，四個(gè)因子分別解釋21.695%、20.778%、20.632%、13.365%，總解釋率為76.469%，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較高。
根據(jù)碎石圖呈示的斜率變化，第三個(gè)因子與第五個(gè)因子之間的坡度變緩，表明其特征值變小，因此確定為四個(gè)因子。
碎石圖
從表4可見，因子1聚焦于教師在教學(xué)指導(dǎo)過程的調(diào)控，因此命名為教學(xué)指導(dǎo)調(diào)控；因子2關(guān)注師生關(guān)系、交流方式等，因此命名為教師指導(dǎo)態(tài)度；因子3主要集中于教學(xué)指導(dǎo)過程中情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)表見解等，故命名為教學(xué)指導(dǎo)方法；因子4指向于目標(biāo)的達(dá)成情況，因此命名為教學(xué)指導(dǎo)效果。
4.權(quán)重系數(shù)的計(jì)算
半開放題的排序統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：超過一半的教師認(rèn)為，教學(xué)指導(dǎo)方法是影響綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)與建設(shè)的最重要因素。課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中教師強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，通過教學(xué)調(diào)控、手段，促成指導(dǎo)效果的發(fā)生。根據(jù)調(diào)查對象的認(rèn)知，排序結(jié)果為：指導(dǎo)方法>指導(dǎo)調(diào)控>指導(dǎo)效果>教師素養(yǎng)。邊緣和計(jì)算結(jié)果：指導(dǎo)方法占33%，指導(dǎo)調(diào)控占30%，指導(dǎo)效果占22%，教師素養(yǎng)占15%。教學(xué)指導(dǎo)調(diào)控、教師指導(dǎo)態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)方法、教學(xué)指導(dǎo)效果的旋轉(zhuǎn)平方和載入分別占28%、27%、27%、18%。綜合兩者的差異、考慮計(jì)算的方便，確定各因子，即一級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為：0.3，0.2，0.3，0.2。（特別需要說明的是，這里的指導(dǎo)教師的素養(yǎng)與教師指導(dǎo)態(tài)度密切相關(guān)，為方便計(jì)算，因此將兩者等同。）
表5 半開放問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=91）
二級指標(biāo)的系數(shù)通過計(jì)算因子負(fù)荷而獲得。采用百分制的方法，賦分各因子，從而形成了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程課堂教學(xué)指導(dǎo)評估用表的初稿。
表6 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)指導(dǎo)評估量表初稿
5.評估用表的修正與檢驗(yàn)
用Cronbachα系數(shù)來考察該量表的信度。結(jié)果總量表的α=0.92，分量表的α系數(shù)分別為0.91、0.86、0.75、0.83，表明該量表有較好的信度，項(xiàng)目間有良好的一致性，均達(dá)到了良好水平。因子分析的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)76.469%，具有較高的效度。說明該量表調(diào)查的數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠，可供課堂教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量評估使用。
簡潔，也是量表構(gòu)成的一個(gè)重要因素。一些量表為追求全面、詳盡，因而復(fù)雜，影響了使用者的心理，導(dǎo)致使用過程中的不作為，沒有從課堂觀察中獲得依據(jù)，而是籠統(tǒng)地給出一個(gè)所謂的分?jǐn)?shù)或等級。這對于被評估者是不公平的，對課堂教學(xué)指導(dǎo)的參與者來說，沒有從本質(zhì)上觀察、分析、比較、反思，其作用也是有限的。本量表不設(shè)計(jì)二級指標(biāo)，希冀以簡潔的語言描述，引導(dǎo)教師觀察課堂、評價(jià)課堂，并反思個(gè)人的教學(xué)指導(dǎo)。基于載入平方和，考慮一級指標(biāo)具體描述的直觀性，適度調(diào)整了一級指標(biāo)內(nèi)容。
為便于課堂觀察者和評估者的記錄，我們設(shè)計(jì)了觀察要點(diǎn)記錄的欄目，以求定量與定性的結(jié)合，便于教師考古式地分析、反思。
四、教學(xué)指導(dǎo)評估量表的應(yīng)用與反思
綜合實(shí)踐活動課程作為新興課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，培育學(xué)生的公民意識和創(chuàng)新精神，關(guān)注過程和生成。[4]這些都給指導(dǎo)教師帶來觀念的沖擊，必須打破固有的預(yù)設(shè)——生成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)指導(dǎo)評估，一方面診斷教學(xué)指導(dǎo)行為，另一方面啟示課程的組織與實(shí)施。需要從課程理念、特點(diǎn)上理解，解決課程資源開發(fā)的綜合性問題。正確理解課程的開放性，需要從課程組織、實(shí)施上解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)指導(dǎo)過程中的自主性與生成性問題。最后，還需要從指導(dǎo)效果上解讀，關(guān)注學(xué)生通過課堂的小組合作方式，實(shí)踐體驗(yàn)——感悟生成的意義建構(gòu)。
在實(shí)際的課堂教學(xué)指導(dǎo)評估過程中，習(xí)慣以等級制的形式，給予一個(gè)終結(jié)性的評價(jià)。為兼顧這種思維的慣性，將等級分為優(yōu)秀、良好、合格與待評（不合格）。按正態(tài)分布的一般規(guī)律，優(yōu)秀、良好、合格和待評之比設(shè)定為2：3：3：2，進(jìn)行二次量化。以經(jīng)驗(yàn)判斷等級轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，90—100分為優(yōu)秀、75—89分為良好、60—74分為合格，60分以下為待評。
實(shí)踐是檢驗(yàn)量表科學(xué)性的唯一途徑。課堂教學(xué)指導(dǎo)評估量表研制完成后，課題組組織了四次課堂教學(xué)指導(dǎo)的觀察活動。從課后的交流反饋信息看，評估量表基本體現(xiàn)課程的基本理念與特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)簡潔，具有較好的導(dǎo)向作用。評估量表中的“課堂觀察要點(diǎn)記錄”，這種描述既能了解課堂里所發(fā)生的詳細(xì)情況，又能了解普遍規(guī)律，[5]可在一定程度上彌補(bǔ)單純量化的缺陷，可較好地解釋賦分的理由。同時(shí)，評估量表也較好地解釋了一級指標(biāo)四個(gè)維度的權(quán)重系數(shù)的差異，突出了教師在基于課程理念的課堂教學(xué)指導(dǎo)中的調(diào)控，突出了方法論指導(dǎo)課程的重要意義。雖然指導(dǎo)效果的權(quán)重系數(shù)不大，也說明了課程自主性、生成性所形成的自主實(shí)踐體驗(yàn)——個(gè)體感悟生成的復(fù)雜性，反映了使學(xué)生能力生根、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是不可能一蹴而就的。部分評估量表的使用者反映：一級指標(biāo)的具體描述最具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，更利于教師修正指導(dǎo)行為，更好地把握課程理念，反映了評估量表的反撥作用。
需要說明的是，本量表側(cè)重于課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中態(tài)度、調(diào)控、方法和效果的觀察，指向教師對課程理念的把握和課堂指導(dǎo)能力，涉及學(xué)生行為的較少。因此，該量表更適合于借班上課或區(qū)域?qū)用娴恼n堂教學(xué)指導(dǎo)的等級評估。
隨著課程理念的深化，教學(xué)指導(dǎo)行為的改善，評估量表勢必在使用過程中趨于完善。課堂教學(xué)指導(dǎo)評估的目的在于促進(jìn)教學(xué)，而不在于選擇和判斷。綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)指導(dǎo)評估量表的研制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了診斷服務(wù)。這對于教師在實(shí)踐過程中走向規(guī)范，課堂觀察的參與者在關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)維度的漸進(jìn)中，提升課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，無疑是有益的。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]萊斯利·P·斯特弗，[美]杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌艷，程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：9.
[2]王建玲，李建云，孫德花.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理，2007（5）.
[3][德]胡塞爾.歐洲科學(xué)的危機(jī)與超越論的現(xiàn)象學(xué)[M].王炳文，譯.北京：商務(wù)印書館，2005：179.
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)建模 創(chuàng)新性思維能力 培養(yǎng)方法
1.引言
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維,即創(chuàng)造性思維是近幾年高等教育追求的一個(gè)重要目標(biāo),也是教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新性思維理論體系中的重心。在本文中我們闡述了如下幾種觀點(diǎn),其中有的觀點(diǎn)是我們及團(tuán)隊(duì)中其他教師觀點(diǎn)的總結(jié),有的是國內(nèi)著名學(xué)者(東南大學(xué)數(shù)學(xué)系朱道遠(yuǎn)教授等)的觀點(diǎn),在這里又作了進(jìn)一步的突出和強(qiáng)調(diào)。既然談創(chuàng)新性思維,那么就有必要簡單地介紹一下“創(chuàng)新”的概念。美國《創(chuàng)新雜志》給“創(chuàng)新”下的定義為:運(yùn)用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。其特點(diǎn)為:一是創(chuàng)新必須經(jīng)過人的努力才能產(chǎn)生;二是創(chuàng)新需要戰(zhàn)勝社會成見的挑戰(zhàn);三是創(chuàng)新需要付出艱辛的勞動并承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn);四是創(chuàng)新來自原動力、責(zé)任感和堅(jiān)強(qiáng)的毅力;五是人們可以對創(chuàng)新加以識別、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。創(chuàng)新人才是指能夠孕育出新觀念,并能將其付諸實(shí)施,取得新成果的人。創(chuàng)新人才通常表現(xiàn)為靈活、開放、好奇、精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富與富有冒險(xiǎn)精神等特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件[1]。
數(shù)學(xué)建模活動,包括其教學(xué)與競賽,是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的重要且有效的途徑。國際數(shù)學(xué)建模比賽從1985年開始在美國舉行,國內(nèi)數(shù)學(xué)建模比賽從1994年正式開始。實(shí)際上,在1992年中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會就組織并舉辦了我國十個(gè)城市的大學(xué)生數(shù)學(xué)模型聯(lián)賽。時(shí)至今日,數(shù)學(xué)建模競賽開展得如火如荼。數(shù)學(xué)建模活動鍛煉了很多學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,使他們終身受益。但是該活動仍存在兩大問題:一個(gè)是學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力,從某一方面來說也就是學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力仍有很大的提升空間;另一個(gè)是在數(shù)學(xué)建模的教賽體系中究竟應(yīng)如何去培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,到現(xiàn)在為止并沒有一套行之有效的方法,這也是本文探討的重點(diǎn)所在。
2.數(shù)學(xué)建模教賽體系中的創(chuàng)新性思維
數(shù)學(xué)建模目的在于“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力,鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動,開拓知識面,培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識,推動大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革”。其中明確提出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么在整個(gè)數(shù)學(xué)建模教與賽的體系當(dāng)中,創(chuàng)新性思維究竟扮演著什么樣的角色呢?教師應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)建模活動中把握和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維呢?基于此問題,我們首先給出數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新性思維之間的關(guān)系定位。
2.1數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新性思維
2.1.1數(shù)學(xué)建模活動的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。
數(shù)學(xué)建模中的創(chuàng)新性思維主要指的是運(yùn)用別人不曾想到的原理或方法去有效地解決實(shí)際問題。在這里,創(chuàng)新性思維不是體現(xiàn)在原理或者方法本身的難度上,而是體現(xiàn)于如何運(yùn)用原理或方法于實(shí)際問題,也就是知識的遷移能力。比如:運(yùn)用線性代數(shù)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)上的投入產(chǎn)出問題,統(tǒng)計(jì)學(xué)中的極大似然估計(jì)公式及其推導(dǎo),等等。數(shù)學(xué)建模應(yīng)該去培養(yǎng)也可以去培養(yǎng)學(xué)生類似的創(chuàng)新性思維能力,這樣的創(chuàng)新性思維對工作效率的提高有非常大的影響,而不只是虛無縹緲的高深理論。我們要通過數(shù)學(xué)建模教與賽去增強(qiáng)學(xué)生這樣的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思考能力,提高他們的創(chuàng)新性思維能力。
2.1.2數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力,要求“從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去”。
數(shù)學(xué)建模中遇到的問題大多都是生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問題。此類問題與平時(shí)遇到的數(shù)學(xué)習(xí)題有很大差別,可以說是大型的應(yīng)用型數(shù)學(xué)題。學(xué)生初次接觸此類問題,往往會發(fā)生兩種情況,要么沒有思路,無從下手;要么思路很多,不知所措。其實(shí),這些情況都很正常。關(guān)鍵是要根據(jù)問題,從實(shí)際出發(fā),把主要矛盾找出來,略去次要矛盾,根據(jù)邏輯關(guān)系選擇合適的數(shù)學(xué)原理,建立模型并求解。但是,在實(shí)際解題時(shí),許多學(xué)生之所以不考慮條件是否合適,生搬硬套原理,勉強(qiáng)照搬已有方法或結(jié)論,是因?yàn)闆]有從實(shí)際出發(fā)考慮問題,沒有全面地考慮問題。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動時(shí),應(yīng)該使學(xué)生明白從實(shí)際出發(fā)的真正含義,要從難要求,反復(fù)討論,反復(fù)思考驗(yàn)證。
2.2在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
如何在數(shù)學(xué)建模活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力呢?就此問題,我們給出一些建議。
我們的總體觀點(diǎn)是,在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要多方面的準(zhǔn)備,既要有硬的條件,又要有軟的教學(xué)環(huán)境,硬的條件指的是各種教學(xué)材料,比如合理的教學(xué)大綱,優(yōu)秀的教材和案例,良好的教學(xué)設(shè)備,實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍,充足的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)交流平臺,等等。這些硬條件盡力備齊,才有助于去順利的開展數(shù)學(xué)建模活動[2]。軟的環(huán)境主要包括課堂教學(xué)活動和課后交流討論,是指從微觀、具象的題目入手,闡述如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會創(chuàng)新性思維。如果我們能夠清楚地明白在數(shù)學(xué)建模中創(chuàng)造性究竟體現(xiàn)在哪里,就能較好地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性思維。
2.2.1在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在啟發(fā)式的思考和對問題的具體分析。
啟發(fā)式的思考是創(chuàng)新性思維生長的土壤,許多問題是靠大膽的帶有啟發(fā)式的猜測來解決的。當(dāng)然,僅憑猜測很有可能得出錯(cuò)誤的答案,但是如果我們根據(jù)問題具體情況,在對問題作了具體分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大膽的猜測,可能會得到意想不到的結(jié)果。比如,2009年全國數(shù)學(xué)建模比賽B題,學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)算法中的高優(yōu)先權(quán)算法解決眼科病床的合理安排問題,就是一個(gè)很好的佐證,而且全國評委會委員吳孟達(dá)教授也提到了可以使用該算法,可見此算法是正確的。創(chuàng)新性思維最重要的要求是把握住問題的本質(zhì),而本質(zhì)又往往被極具迷惑性的表象甚至假象所遮蓋,要想抓住問題本質(zhì)就必須揭開表象。行之有效的方法是學(xué)會在簡化問題的基礎(chǔ)上,在簡單的情況下找到問題的規(guī)律,抓住問題的本質(zhì)。比如,運(yùn)用模擬仿真方法對2009年B題進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)際上就是通過簡化問題去抓住問題的本質(zhì)。
實(shí)際問題與抽象的數(shù)學(xué)問題有很大區(qū)別,任何一個(gè)實(shí)際問題都有它的特性。我們要運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法去解決實(shí)際問題,首先要把握住實(shí)際問題的共性,同時(shí)對實(shí)際問題的特性要深入具體的分析研究,才能達(dá)到解決問題的目的。
2.2.2在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在對知識的深刻認(rèn)識和靈活運(yùn)用。
參加數(shù)學(xué)建模比賽的隊(duì)員一般都具備大學(xué)數(shù)學(xué)的知識(包括微積分、線性代數(shù)和概率等),甚至具備更深的數(shù)學(xué)知識,比如運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、決策論和對策論等。但是運(yùn)用所學(xué)過的知識去有效地解決數(shù)學(xué)建模比賽中遇到的實(shí)際問題,并不是一件簡單的事情。下面通過實(shí)際舉例說明。
2009年全國賽D題“110警車配置及巡邏方案”要求所指定的巡邏方案應(yīng)滿足警車在3分鐘之內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場的概率為90%以上。由于多輛警車同時(shí)進(jìn)行巡邏,各警車的位置也在動態(tài)變化,計(jì)算到達(dá)概率時(shí)應(yīng)該考慮警車處于任意可能位置,加之各警車在3分鐘之內(nèi)可以到達(dá)的地點(diǎn)可能重復(fù),因此上述要求似乎很難滿足。但是如果采用Monte Carlo方法求警車在3分鐘之內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場的概率就顯得很容易。也可用順序聚類算法,對地圖中所給節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類,要保證每個(gè)區(qū)域在劃分以后,所包含的最長路徑應(yīng)小于等于警車6分鐘的車程。
由此可見,數(shù)學(xué)建模中所使用的知識或方法并不深奧,關(guān)鍵是針對題目選擇適合的方法,這就對參與數(shù)學(xué)建模活動的師生提出了更高的要求:知識和方法本身固然重要,但更重要的是正確靈活地去運(yùn)用,只有正確靈活地運(yùn)用知識和方法,才能有效地培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新性思維能力。
2.2.3在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在把復(fù)雜問題分解為一系列的簡單問題。
把復(fù)雜問題簡化分解也是有效地解決實(shí)際問題的思維方法。數(shù)學(xué)建模解決的問題大多都是社會實(shí)踐中遇到的大型復(fù)雜問題,不可能通過一種模型或一種方法就完全解決。一般的做法是用熟悉的知識去近似描述不熟悉的對象,不斷地把未知問題化為一系列的已知問題,通過求解一系列的簡單問題就可間接達(dá)到求解大型復(fù)雜問題的目的。此種思維方式在理工科的科研活動中體現(xiàn)得尤為明顯。
例如“汶川地震中唐家山堰塞湖泄洪問題”的第四個(gè)問題要求制定疏散方案,實(shí)際上只要了解十幾個(gè)居民點(diǎn)(堰塞湖附近是無人居住區(qū),對這些地方的水位無需關(guān)心)最大水深、最大流量(這是產(chǎn)生危害的重點(diǎn)時(shí)刻,這時(shí)的情況可以應(yīng)對,其他的時(shí)刻肯定可以應(yīng)對)的情況,但這仍然是一個(gè)困難的問題,為此需要有把一個(gè)大型復(fù)雜問題分解為一系列簡單問題的能力,這樣才能夠制定正確的技術(shù)路線。首先找起點(diǎn),尋找造成十幾個(gè)居民點(diǎn)最大水深的水的來源,源頭顯然是來自堰塞湖的潰口最大水流量。然后繼續(xù)向下擴(kuò)展得到技術(shù)路線:
潰壩最大流量水路水速各居民點(diǎn)處最大流量及時(shí)間地形圖最大水深淹沒區(qū)域疏散方案。
3.結(jié)語
除上述之外,我們在數(shù)學(xué)建模中,正確選擇解題的突破口,使用直觀恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達(dá)實(shí)際問題也都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。由此可見,正確培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力必然要求教師盡可能地做到以上幾點(diǎn),把上述思想方法具體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的活動中,把它體現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)與競賽當(dāng)中。只有這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能較為正確快速地形成。
參考文獻(xiàn):
[1]大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí).tieba.省略/f?kz=689457854,2010,2,23.
《財(cái)務(wù)管理》課程不僅是財(cái)會類專業(yè)的最重要專業(yè)課，也是所有經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課程之一，因此，開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)的院校都開設(shè)有《財(cái)務(wù)管理》課程。針對不同院校不同專業(yè)要求，《財(cái)務(wù)管理》課程的難易程度和深度各不相同。眾所周知，財(cái)務(wù)管理理論來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)的目的又是應(yīng)用于實(shí)踐，因此，一線教學(xué)工作者一直在探討關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法。
《財(cái)務(wù)管理》課程主要以資本市場為背景展開，著眼于解決公司在資本市場中的投資、融資及其股利分配問題，致力于實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。從具體內(nèi)容上看，既有深奧難懂的財(cái)務(wù)管理理論，如資本結(jié)構(gòu)理論等，又有易于操作的財(cái)務(wù)管理技術(shù)方法，如營運(yùn)資金管理等，更有復(fù)雜多變的計(jì)算，如價(jià)值評估、實(shí)物期權(quán)估價(jià)等。學(xué)習(xí)過程中還涉及到了會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)、數(shù)學(xué)等知識。筆者閱讀了許多學(xué)者關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方面的教改論文，并仔細(xì)瀏覽了國家級、省級等各級別的精品課程建設(shè)網(wǎng)站，總結(jié)出以下代表性結(jié)論：（1）財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，而現(xiàn)今的《財(cái)務(wù)管理》理論課與公司理財(cái)實(shí)踐脫節(jié)，理論教學(xué)效果不好，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要進(jìn)行改革。改革方法方向是參照財(cái)務(wù)管理崗位設(shè)置來進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容調(diào)整，并加入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。（2）《財(cái)務(wù)管理》課程理論枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，公式繁多，計(jì)算復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度比較大。應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，采取多樣化教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景模擬等。更應(yīng)該加重實(shí)踐教學(xué)所占比重，提高教學(xué)效果。無論是哪類觀點(diǎn)，都在強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)。
二、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè) 《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)名稱各不相同，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課（包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課等都被正式地寫入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱里，表面上增加了實(shí)踐課所占的比重，但許多實(shí)際執(zhí)行起來卻是有名無實(shí)。大概可以分為：
（1）課外認(rèn)識實(shí)習(xí)，是要求學(xué)生利用假期時(shí)間，去實(shí)體公司里了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位分工、工作環(huán)境，了解財(cái)務(wù)管理工作基本流程、基本內(nèi)容，對財(cái)務(wù)管理工作有一個(gè)感性的認(rèn)識。實(shí)習(xí)成果就是上交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記。這種放羊式的實(shí)習(xí)效果非常難以控制。學(xué)生有沒有去實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容是否是財(cái)務(wù)管理、實(shí)習(xí)單位是否符合要求、實(shí)習(xí)日記報(bào)告是否真實(shí)等，這些都無法監(jiān)督，就更加無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的了。
（2）課內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)。集中實(shí)訓(xùn)也是在課堂之上，只是上課內(nèi)容是帶有實(shí)踐性質(zhì)的。通過查閱各大精品課程建設(shè)網(wǎng)站資料和各學(xué)校實(shí)驗(yàn)課資料顯示，所謂的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，是大量假設(shè)條件限制下的案例討論或者綜合題，基本上也只能體現(xiàn)對理論的重復(fù)和加強(qiáng)，實(shí)踐效果也不盡理想。
（3）實(shí)驗(yàn)室軟件操作。實(shí)驗(yàn)室軟件操作實(shí)驗(yàn)課的效果取決于軟件質(zhì)量和配套的實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量。下文將介紹目前純粹的財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件并不多見，多是財(cái)務(wù)會計(jì)的綜合類軟件和企業(yè)經(jīng)營模擬軟件，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，不能達(dá)到應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)效果。
（4）校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。許多學(xué)校為了加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，與校辦企業(yè)或者校外企業(yè)建立合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供實(shí)習(xí)生。理論上講，這是一種合作與雙贏。實(shí)際操作局面卻是另外一種情況：首先實(shí)習(xí)基地能提供的崗位有限，每個(gè)企業(yè)所需要的財(cái)務(wù)管理人員不多，而小型企業(yè)可能根本不需設(shè)置財(cái)務(wù)管理崗位，實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足批量產(chǎn)出的本科財(cái)務(wù)管理人才實(shí)習(xí)需要。其次，由于財(cái)務(wù)屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，大多數(shù)企業(yè)不愿意將自己的財(cái)務(wù)情況泄露給外人。所以，就算是能進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，也只能作為一個(gè)局外人，接觸不到多少實(shí)質(zhì)性財(cái)務(wù)管理工作。對于這種形式的實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)校采取的是“放羊式”實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生自行去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位（因?qū)W校自己的實(shí)習(xí)基地能夠提供的實(shí)習(xí)崗位有限），實(shí)習(xí)完畢的考核方式為實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記。這與課外認(rèn)識實(shí)習(xí)一樣，單憑實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記無法監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。
（二）實(shí)踐教學(xué)教材缺乏 財(cái)務(wù)管理的實(shí)驗(yàn)教材大概包括以下幾種：（1）ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程內(nèi)容基本上是會計(jì)的賬務(wù)系統(tǒng)處理，跟企業(yè)的籌資、投資等財(cái)務(wù)管理決策行為沒有太多關(guān)系。（2）EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，是把財(cái)務(wù)管理中的復(fù)雜計(jì)算和公式，通過EXCEL來解決計(jì)算過程，充分利用Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析功能。這類實(shí)驗(yàn)教程確實(shí)是針對財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的實(shí)踐課，能提高動手能力。但其也只是發(fā)揮一個(gè)計(jì)算器的功能，替代了財(cái)務(wù)管理中的復(fù)雜計(jì)算過程，并不能加強(qiáng)對原理的理解。（3）財(cái)務(wù)管理案例分析教程，情景模擬等，這類所謂的實(shí)驗(yàn)課就屬于案例分析課，案例原型來源于現(xiàn)實(shí)中的公司，所以看起來跟實(shí)踐相聯(lián)系。但這些案例大多經(jīng)過篩選編輯，許多條件進(jìn)行了限定，甚至有些公司名稱隱去，以A公司來代替，看起來類似于課后分析題作業(yè)。尤其是許多涉及到計(jì)算的題目，都需要對相關(guān)條件進(jìn)行假設(shè)和限定，這樣可能就偏離了公司真實(shí)情況，又變相地成為理論練習(xí)題，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的初衷。（4）財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教材，多數(shù)這類教材與財(cái)務(wù)管理配套習(xí)題集非常類似，也只是對理論教學(xué)內(nèi)容的加強(qiáng)，每個(gè)題目有許多假設(shè)條件和數(shù)據(jù)以及一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐也有很大的差距。
（三）實(shí)踐教學(xué)軟件缺乏 實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)軟件高度相關(guān)。筆者通過檢索，總結(jié)出各高校在用的和各軟件公司提供的軟件主要分為以下兩類：一類是企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤，一類就是簡單的EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用。企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤軟件普遍應(yīng)用于經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，如工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)，可見這類軟件并不是針對財(cái)務(wù)管理專業(yè)或者財(cái)務(wù)管理課程的特有軟件。從沙盤軟件的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，其主要是鍛煉學(xué)生對整個(gè)企業(yè)的系統(tǒng)操控管理能力，主要包括物流、生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)等各企業(yè)運(yùn)營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)只是其中的一部分。財(cái)務(wù)部分也涉及財(cái)務(wù)管理內(nèi)容如籌資和投資。但是籌資方式非常簡單和單一，比如只有銀行借款和票據(jù)貼現(xiàn)，投資無法使用NPV法等項(xiàng)目投資評價(jià)方法來決策，能夠取得的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐效果較弱。第二類是EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，如前所分析，只是起到一個(gè)計(jì)算器的替代作用，不能加強(qiáng)對理論的理解。
（四）實(shí)踐教學(xué)師資缺乏 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在各類高等院校都存在財(cái)會類師資缺乏的狀況。由于財(cái)會類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，財(cái)會類實(shí)務(wù)工作對人才需求本身就比較高，尤其是高層次財(cái)會人才，需求缺口更大。在實(shí)務(wù)工作和理論教學(xué)兩類工作的比較選擇中，由于理論教學(xué)工作壓力和付出與收入、發(fā)展空間不是很匹配，多數(shù)高層次有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會人才會選擇從事實(shí)務(wù)工作，因而高校普遍存在財(cái)會類師資不足的困境。就在職的財(cái)會類老師來看，高學(xué)歷是共同特點(diǎn)。多數(shù)財(cái)會老師還都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，沒有經(jīng)過實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，因此前沿財(cái)務(wù)理論也許研究比較深入，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟缺乏。許多剛畢業(yè)的財(cái)會類老師在教學(xué)時(shí)有底氣不足的感覺。總之，財(cái)會類師資緊缺，現(xiàn)有的師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這些都是影響財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)效果的制約因素。
三、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的必要性
財(cái)務(wù)管理理論來源于實(shí)踐總結(jié)，又將應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐。而區(qū)別于理論教學(xué)枯燥單一的內(nèi)容形式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富形式多樣，能極大地吸引學(xué)生的興趣，并有助于理論的理解和應(yīng)用。因此，無論從教學(xué)的目的，還是從教學(xué)效果要求上來講，實(shí)踐教學(xué)都很有必要。關(guān)于這一點(diǎn)認(rèn)識，已經(jīng)得到教學(xué)工作都的普遍認(rèn)同。具體到財(cái)務(wù)管理這門課上來，從各學(xué)校豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)置上，能夠看到對該課程實(shí)踐教學(xué)的重視。截至2010年止，全國各高校建成校級以上74門財(cái)務(wù)管理精品課程，其中國家級精品課程12個(gè)，省級43個(gè)。如此成熟的課程卻沒有一個(gè)真正意義上成熟有效推廣使用的實(shí)踐課程形式，且在軟件技術(shù)高速發(fā)展的今天，也沒有一款專用于財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件。分析其原因，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容決定了其難以采用有效的實(shí)踐教學(xué)形式。筆者曾向來校進(jìn)行軟件演示的軟件公司技術(shù)人員咨詢，為何少見財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，回答說受財(cái)務(wù)管理內(nèi)容性質(zhì)限制，難以系統(tǒng)地把所有財(cái)務(wù)管理內(nèi)容以可操作的形式整合成一個(gè)軟件。仔細(xì)分析，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容無論是時(shí)間價(jià)值理論、籌資方法、資本成本理論、投資決策理論等都是原理性質(zhì)的，更多的是需要理解，操作性質(zhì)內(nèi)容比起財(cái)務(wù)會計(jì)來說要少得多，而理解性質(zhì)的東西難以程序化變成軟件來實(shí)施軟件教學(xué)。
綜上所述，由于各方面現(xiàn)實(shí)原因，財(cái)務(wù)管理課程目前還只能以理論教學(xué)為主，形式各樣的實(shí)踐教學(xué)或者不適用于該課程，或者僅僅流于形式。既然現(xiàn)實(shí)限制了財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)形式，那么我們沒有必要為了實(shí)踐而實(shí)踐，一定要采取某種實(shí)踐教學(xué)形式，甚至于讓實(shí)踐教學(xué)成為負(fù)擔(dān)。
四、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系處理
實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該拘泥于形式，而應(yīng)因材施教、因勢利導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取不同形式，以實(shí)踐中的問題出發(fā)去啟發(fā)學(xué)生思考，在解決實(shí)踐問題中講解財(cái)務(wù)管理理論，并以理論來解決實(shí)踐問題。具體說來，根據(jù)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，貨幣的時(shí)間價(jià)值部分，可以現(xiàn)實(shí)生活中的按揭貸款、養(yǎng)老金問題等實(shí)例為導(dǎo)例，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考，再來講解時(shí)間價(jià)值的計(jì)算。另外，可以讓學(xué)生關(guān)注市場利率、通貨膨脹、以及民間借貸等與時(shí)間價(jià)值相關(guān)的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，這樣使學(xué)生能夠把時(shí)間價(jià)值的理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的興趣和有用性。財(cái)務(wù)分析部分，可以通過小組作業(yè)形式，讓學(xué)生自己分析現(xiàn)實(shí)的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表。當(dāng)然，案例的選擇需要花一翻功夫，如選一些過去隱含問題后來暴露問題的上市公司，通過分析過去的財(cái)務(wù)報(bào)表來找到這些問題的跡象等。籌資部分，對于各種籌資方式，原理、計(jì)算比較少，介紹性內(nèi)容比較多，可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自行去查閱資料，包括查閱《公司法》、《證券法》等相關(guān)資料，甚至可以采取讓學(xué)生自行上臺講述，學(xué)生提問，老師補(bǔ)充的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。資本成本與杠桿原理，這部分以理論講解為主，會相對枯燥難懂，可以理論講解加練習(xí)鞏固的方法，讓學(xué)生接受原理。投資部分，包括現(xiàn)金流計(jì)算及項(xiàng)目投資評價(jià)方法，都是偏理論和計(jì)算的內(nèi)容，基本上也只能理論講解和多做練習(xí)，但可以與前面的貨幣時(shí)間價(jià)值聯(lián)系起來，增加一些趣味性。營運(yùn)資金管理，可以營運(yùn)資金管理失敗的案例為引例，在理論講解過程中，再適時(shí)穿插一些相關(guān)的小例子，如戴爾的存貨危機(jī)、豐田的JIT管理模式等。股利分配部分，可以選一些國內(nèi)外上市公司股利政策的案例。教師可以經(jīng)常關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞，以最新鮮的熱點(diǎn)事件與財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)相結(jié)合，使理論與實(shí)踐不至于脫節(jié)，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于該課程里復(fù)雜的計(jì)算部分，筆者認(rèn)為可以專門開設(shè)EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用實(shí)踐課，單獨(dú)一周實(shí)驗(yàn)課，或者理論課與上機(jī)課穿插起來。
另外，財(cái)務(wù)管理有三類十二條理財(cái)原則，第一類是有關(guān)競爭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的原則，包括自利行為原則、雙方交易原則、信號轉(zhuǎn)遞原則和行為原則；第二類原則是價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效率原則，包括有價(jià)值的創(chuàng)意原則、比較優(yōu)勢原則、期權(quán)原則和凈增效益原則：第三類是財(cái)務(wù)交易原則，包括風(fēng)險(xiǎn)—報(bào)酬權(quán)衡原則、分散化原則、資本市場效率原則和貨幣時(shí)間價(jià)值原則。這些原則貫穿在整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程中，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)地傳授理財(cái)原則思想，比單純講解零散的知識點(diǎn)更重要。因?yàn)檫@些原則確是現(xiàn)實(shí)中投資與收益的基本規(guī)律，與實(shí)踐應(yīng)用非常貼近，掌握這些原則將從根本上改變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
總之，財(cái)務(wù)管理課程不必一味在形式上追求實(shí)踐教學(xué)，而應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)條件，以提高教學(xué)效果為目的，以理論教學(xué)為主，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方式為輔，協(xié)調(diào)處理理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬立全：《財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討》，《財(cái)會通訊？綜合版》2012年第4期。
