幼兒園課題研究方案

時(shí)間：2023-05-30 10:09:02

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課題研究方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒園課題研究方案

第1篇

1、幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要。目前，獨(dú)生子女、生活居住形式的變化，使幼兒逐漸失去了與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。著名教育家陶行知先生對(duì)生活教育非常重視。他說(shuō)：“必須以大自然為你的生物園，才會(huì)有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會(huì)里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”優(yōu)質(zhì)的教育需要理想的學(xué)習(xí)空間，因此，我們要努力營(yíng)造一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感到快樂(lè)的環(huán)境，從而使整個(gè)幼兒園的環(huán)境富有親和力和吸引力。

2、開(kāi)發(fā)園本課程資源的需要。提出《“親親大自然”園本課程開(kāi)發(fā)與利用》課題是貫徹落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的精神，深化我園園本課程建設(shè)的需要。近年來(lái)，我園進(jìn)行了課程園本化的實(shí)踐研究，為使課程更具幼兒園特色，我們根據(jù)《綱要》中指出的“各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

二、理論依據(jù)

1、陶行知的教育理念：

（1） “生活即教育”：園本課程非常注重教學(xué)生活化，親親大自然特色活動(dòng)的開(kāi)展將根據(jù)“生活即教育”的原則而實(shí)行的一種開(kāi)放式的教育思想，幼兒活動(dòng)的空間已不再局限于教室內(nèi)，它還包括幼兒園內(nèi)外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。本課題的開(kāi)展主要是將幼兒園內(nèi)的自然資源、自然環(huán)境充分利用起來(lái)，并有選擇的整合幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源將其作為孩子學(xué)習(xí)的課堂，活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為孩子的樂(lè)園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力，使師生成為創(chuàng)造的主人。

（2）“教學(xué)做合一”：課堂教學(xué)不能以教師為本位，教師不要只研究自己的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”，教師備課不能僅備“教法”，還必須備“學(xué)法”，不要以“教會(huì)”為目的，而要以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的。“親親大自然”教育不片面強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)機(jī)械性知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是以人為本，根據(jù)孩子的需要、興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)、內(nèi)容編織成主題網(wǎng)絡(luò)，然后再組織幼兒在大自然這個(gè)活的背景中去主動(dòng)探索，積極求知，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。

2、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)：方案教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題，并以該主題為中心向外擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)副主題或由副主題分化出來(lái)的下一級(jí)主題都可以成為兒童探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。方案教學(xué)的主要目的在于讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

三、核心概念的界定

園本課程：在我們生活中的自然環(huán)境、自然資源中挖掘教育因素。

“親親大自然”園本課程：是幼兒對(duì)自然的一種積極的態(tài)度，也是幼兒接觸自然，探索自然，親和自然的方法和途徑。作為教育方法上的“親親”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和情境，讓孩子在自然中自主探索，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

“親親大自然”園本課程開(kāi)發(fā)與利用：是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，并結(jié)合新《綱要》、《指南》中“要因地制宜地開(kāi)展教育活動(dòng)”的精神，來(lái)充分利用和挖掘幼兒園內(nèi)外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長(zhǎng)，和諧地發(fā)展的課程。

四、研究目標(biāo)

1、幼兒園構(gòu)建“親親大自然”課程的實(shí)踐研究的目的：接近大自然、讓幼兒喜愛(ài)自然的環(huán)境是一種智能。具有自然智能特質(zhì)的幼兒，在生活中會(huì)呈現(xiàn)出敏銳的觀察力與強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物有特別的分類(lèi)、辨別、記憶的方式。培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)自然、接觸自然是需要的，因?yàn)槿祟?lèi)本是自然界的一環(huán)，讓他們了解自然界生生不息的力量，才會(huì)懂得重視生命、珍惜生命，才能促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2、在“親親大自然教育研究”的基礎(chǔ)上，完善不同年齡段幼兒“親親大自然”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)方法等，建構(gòu)具有園本特色的幼兒園課程。

3、通過(guò)課題研究，促使教師增強(qiáng)課程資源創(chuàng)新開(kāi)發(fā)意識(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)化程度的發(fā)展，并從中得到專業(yè)化成長(zhǎng)。

五、研究對(duì)象：全體幼兒

六、研究方法

本課題將整合各種研究方法。但主要采用采用行動(dòng)研究法，輔以案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法等開(kāi)展研究。

1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。行動(dòng)是研究方案付諸實(shí)施的過(guò)程，是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。

2、案例研究法：案例就是老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又稱為教育敘事（或者教學(xué)敘事）。案例所反映的內(nèi)容十分廣泛，可以涵蓋教育教學(xué)的眾多方面。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性、研究性四個(gè)特點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：對(duì)研究的過(guò)程與效益，進(jìn)行分析、提煉、歸納、概括、揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

七、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月――2013年6月）

（1）查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教育理論。

（2）組織分析探討，掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和情報(bào)資料，制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段（2013年9月――2015年6月）

（1）調(diào)查研究。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施調(diào)查研究：進(jìn)行幼兒園開(kāi)展“親親大自然”園本課程的資源調(diào)查，幼兒園組織實(shí)施“親親大自然”活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）實(shí)踐探索。在調(diào)查基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求，實(shí)施相應(yīng)的子課題研究。在實(shí)踐中不斷調(diào)整實(shí)施策略，收集、分析、篩選有關(guān)資料，認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提煉和整理出自己的、有創(chuàng)造性的研究成果總結(jié)，召開(kāi)中期評(píng)估會(huì)。

此階段的研究方法將綜合運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)篩選等方法著力于反映教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與探索，所獲得的對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心得，包括對(duì)有關(guān)的理論知識(shí)背景的分析、課程的整體框架、管理，以及課程中的環(huán)境、教師指導(dǎo)等諸多方面，展現(xiàn)幼兒不斷發(fā)展的過(guò)程。

3、總結(jié)階段：（2015年9月――2016年6月）

在不斷深入研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行理性思考和科學(xué)總結(jié)，舉行課題鑒定會(huì)，展示研究成果，編著理論研究成果集和實(shí)踐研究成果集，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

第2篇

為了深入貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架下引領(lǐng)我園教師不斷完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升幼教專業(yè)技能與保教工作水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。圍繞20xx年幼兒園目標(biāo)任務(wù)和工作計(jì)劃以及市局對(duì)校本研修工作的相關(guān)要求，以“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”為宗旨，切實(shí)開(kāi)展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓(xùn)工作，激發(fā)調(diào)動(dòng)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，特制定20xx年園本研修工作計(jì)劃。

二、主要目標(biāo)

以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高我園教師開(kāi)展教學(xué)研究的理論水平和能力，提升我園教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、主要內(nèi)容

（一）園本教研內(nèi)容

1.五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的深化研究。組織教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《指南》，將五大領(lǐng)域32個(gè)教育目標(biāo)、87條教育建議全部?jī)?nèi)化于心，在日常的各個(gè)環(huán)節(jié)中深入貫徹執(zhí)行。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究。各個(gè)班級(jí)要繼續(xù)鞏固以往區(qū)域活動(dòng)的嘗試探究及組織開(kāi)展的成果。保持已有的區(qū)角規(guī)模數(shù)量，在材料投放的次第、數(shù)量，活動(dòng)內(nèi)容的擴(kuò)展、深化，區(qū)角規(guī)則的遵守，幼兒活動(dòng)的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區(qū)域活動(dòng)材料和小組游戲活動(dòng)形式更好地輔助配合五大領(lǐng)域、課題研究和主題教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.日常說(shuō)課備課研究。要求做到個(gè)人初備、集體研備、個(gè)人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說(shuō)課研課活動(dòng)必須堅(jiān)持。個(gè)人初備是教師個(gè)人在學(xué)習(xí)研讀教材的基礎(chǔ)上自己獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給教研組成員，并聽(tīng)取和采納別人的建議，集體研備不是教學(xué)任務(wù)的分?jǐn)偅翘嵘⑼晟啤⒎窒怼⒄霞w智慧的過(guò)程；個(gè)人精備是教師在聽(tīng)取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)準(zhǔn)備，再次審視教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

4.幼兒及班級(jí)組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對(duì)照法規(guī)發(fā)現(xiàn)并提出班級(jí)管理、幼兒組織管理方面的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研討解決日常保教工作中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題，積極主動(dòng)與教研組長(zhǎng)、組員、園內(nèi)的骨干教師、教學(xué)能手積極探討并及時(shí)解決問(wèn)題，真正使日常研究落到實(shí)處。

5.課題研究。各分園圍繞201x年新立項(xiàng)的省級(jí)課題和本年度教科研工作計(jì)劃，要求各班級(jí)、各位教師根據(jù)課題研究的要求及步驟切實(shí)開(kāi)展好相應(yīng)的課題研究工作，將課題研究活動(dòng)落實(shí)到日常的教育教學(xué)計(jì)劃中，貫穿到每周的課題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及主題活動(dòng)中，使得課題研究方案中的目標(biāo)、方法、步驟都能得到真正的落實(shí)和執(zhí)行，達(dá)到應(yīng)有的課題研究效果。

（二）校本培訓(xùn)內(nèi)容

1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，規(guī)范教師從教行為。繼續(xù)開(kāi)展多種形式的師德教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，樹(shù)立職業(yè)理想和敬業(yè)精神，理解學(xué)前教育工作的價(jià)值和意義，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展和日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學(xué)習(xí)、為人處事的良好榜樣，以愛(ài)與關(guān)懷、尊重的態(tài)度面向幼兒，以高度的責(zé)任感、事業(yè)心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常的職業(yè)行為。

2.繼續(xù)鼓勵(lì)教師以自學(xué)的形式深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)幼教法規(guī)，不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合日常保教工作實(shí)際，撰寫(xiě)有一定理解深度和認(rèn)識(shí)水平的每周教育反思。

3.加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教師的教科研能力。各分園積極圍繞相關(guān)課題開(kāi)展課題研究培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家來(lái)園舉行專題講座，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，廣泛利用資源為我園教師開(kāi)展課題研究打開(kāi)思路，并積極開(kāi)展課程故事撰寫(xiě)、游戲觀摩、一課三研等研究實(shí)踐活動(dòng)。

第3篇

2017幼兒園教師個(gè)人研修計(jì)劃【1】一、指導(dǎo)思想

為了深入貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架下引領(lǐng)我園教師不斷完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升幼教專業(yè)技能與保教工作水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。圍繞2017年幼兒園目標(biāo)任務(wù)和工作計(jì)劃以及市局對(duì)校本研修工作的相關(guān)要求，以問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果為宗旨，切實(shí)開(kāi)展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓(xùn)工作，激發(fā)調(diào)動(dòng)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，特制定2017年園本研修工作計(jì)劃。

二、主要目標(biāo)

三、主要內(nèi)容

(一)園本教研內(nèi)容

3.日常說(shuō)課備課研究。要求做到個(gè)人初備、集體研備、個(gè)人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說(shuō)課研課活動(dòng)必須堅(jiān)持。個(gè)人初備是教師個(gè)人在學(xué)習(xí)研讀教材的基礎(chǔ)上自己獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程;集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給教研組成員，并聽(tīng)取和采納別人的建議，集體研備不是教學(xué)任務(wù)的分?jǐn)偅翘嵘⑼晟啤⒎窒怼⒄霞w智慧的過(guò)程;個(gè)人精備是教師在聽(tīng)取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)準(zhǔn)備，再次審視教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

5.課題研究。各分園圍繞2017年新立項(xiàng)的省級(jí)課題和本年度教科研工作計(jì)劃，要求各班級(jí)、各位教師根據(jù)課題研究的要求及步驟切實(shí)開(kāi)展好相應(yīng)的課題研究工作，將課題研究活動(dòng)落實(shí)到日常的教育教學(xué)計(jì)劃中，貫穿到每周的課題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及主題活動(dòng)中，使得課題研究方案中的目標(biāo)、方法、步驟都能得到真正的落實(shí)和執(zhí)行，達(dá)到應(yīng)有的課題研究效果。

(二)校本培訓(xùn)內(nèi)容

4.開(kāi)展保教人員保育工作及保健知識(shí)培訓(xùn)，固化已有精細(xì)化管理成果。組織全體保教人員重溫《泰州市幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則》、《托兒所、幼兒園衛(wèi)生工作規(guī)范》等，以制度來(lái)保證和規(guī)范保教工作的精細(xì)化管理。

5.開(kāi)展教師專業(yè)基本功培訓(xùn)。對(duì)幼兒園的案例分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、半日活動(dòng)設(shè)計(jì)等教師專業(yè)技能和基本功進(jìn)行培訓(xùn)，豐富教師專業(yè)知識(shí)和技能。

四、具體安排

2017幼兒園教師個(gè)人研修計(jì)劃【2】一、指導(dǎo)思想

通過(guò)專家教授的引領(lǐng)，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過(guò)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)。

2、深化對(duì)幼兒園課程的理解。

3、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，并積極致詞。

3、通過(guò)專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，在交流中提高自己的專業(yè)知識(shí)，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真聽(tīng)取專家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2、積極參與班級(jí)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。

3、聽(tīng)課后做到及時(shí)反思，記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第4篇

自20__年開(kāi)展幼兒園教師繼續(xù)教育以來(lái),我們基本完成了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動(dòng)等問(wèn)題一到具體的活動(dòng)中往往會(huì)不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開(kāi)展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過(guò)教育科研進(jìn)一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,計(jì)劃實(shí)行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對(duì)這部分新教師理論功底較好,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),培訓(xùn)主要以如何開(kāi)展教學(xué)反思為重點(diǎn),積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼互動(dòng),幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),成長(zhǎng)為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們?cè)谡n堂環(huán)節(jié)的把握上,對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點(diǎn)定在如何讓他們由經(jīng)驗(yàn)型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過(guò)程和常用研究方法,如觀察法,行動(dòng)研究法,調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法等,并能?chē)L試應(yīng)用于課題研究活動(dòng)中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí),增強(qiáng)參與教育科研活動(dòng)的自覺(jué)性.

二,培訓(xùn)形式

1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問(wèn)題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問(wèn)題.

2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程,需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書(shū)筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí),更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過(guò)教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評(píng)課,撰寫(xiě)反思日志,開(kāi)展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)研究,逐步提高教師的科研操作能力.

3,全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個(gè)性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)作用,需要采取全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動(dòng)的發(fā)展.

三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定

本次培訓(xùn)對(duì)教師參訓(xùn)考核分過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分.

1,過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察參訓(xùn)教師平時(shí)的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.

2,終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識(shí)考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.

3,過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績(jī),分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級(jí).取得及格以上成績(jī)的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績(jī)不合格不能取得學(xué)分.

4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動(dòng),組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)意見(jiàn),匯總后,報(bào)教育局人事科,通報(bào)全市.根據(jù)諸教[20__]11號(hào)文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.

四,培訓(xùn)安排

準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:

1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計(jì)劃.

2)召開(kāi)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議,明確分工,落實(shí)任務(wù).

3)幼兒教師繼續(xù)教育報(bào)名造冊(cè),編排班級(jí),聘請(qǐng)教師,準(zhǔn)備教材資料等.

4)各園制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)

2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:

1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動(dòng),根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識(shí)等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書(shū)面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫(xiě)課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.

2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時(shí)布置的反思作業(yè),積極開(kāi)展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.

3)加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的管理.通過(guò)實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.

4)培訓(xùn)考核.考核分過(guò)程考核,理論測(cè)試與實(shí)踐考核三部分.過(guò)程考核,理論測(cè)試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).

3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:

1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.

2)分類(lèi)整理培訓(xùn)檔案資料.市級(jí)培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類(lèi),一類(lèi)是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類(lèi)培訓(xùn)計(jì)劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊(cè)和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等.一類(lèi)是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動(dòng)時(shí)的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會(huì);參加各種培訓(xùn)交流活動(dòng)的論文;課堂教學(xué)研究的書(shū)面材料或公開(kāi)課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報(bào)告等);各類(lèi)考核材料等.

總結(jié)評(píng)價(jià),表彰先進(jìn),分析存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)的具體措施.

五,培訓(xùn)報(bào)名的有關(guān)事項(xiàng)

1,報(bào)名時(shí)間:20__年3月14日——3月15日

2,報(bào)名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號(hào)樓310培訓(xùn)處二

3,報(bào)名辦法:請(qǐng)各單位填寫(xiě)好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報(bào)名表磁盤(pán)一張,報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師.

4,報(bào)名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.

附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)》

附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》

附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》

附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》

諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校

20__,2,15

附件一:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)

一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱項(xiàng)目主持人:

二,本單位年度開(kāi)展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)

三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)和考核辦法

四,本單位對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人

教辦意見(jiàn)

(公章)法人代表簽字:年月日

培訓(xùn)部門(mén)審查意見(jiàn)

根據(jù)本計(jì)劃書(shū),經(jīng)審核開(kāi)展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).

同意學(xué)分?jǐn)?shù):

(公章)年月日

師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)

(公章)年月日

說(shuō)明:1,本計(jì)劃書(shū)及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.

2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬

附件二:

諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表

月份

內(nèi)容

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

附件三:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)

(20__年3月)

教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話

序號(hào)

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類(lèi)別

序號(hào)

姓名

性別

教齡

培訓(xùn)類(lèi)別

注:1,培訓(xùn)對(duì)象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.

2,培訓(xùn)類(lèi)別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).

3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.

附件四:

諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表

(20__年8月)

單位審核人

序號(hào)

姓名

教齡

過(guò)程考核

理論考核

實(shí)踐考核

總評(píng)

學(xué)分

第5篇

關(guān)鍵詞課題；災(zāi)區(qū)；教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0165-02

繼汶川8.0級(jí)特大地震后，2013年又發(fā)生4?20蘆山7.0級(jí)強(qiáng)烈地震。寶興緊鄰蘆山，受到嚴(yán)重波及，再次成為重災(zāi)縣。災(zāi)區(qū)人民生命財(cái)產(chǎn)包括教育信息化設(shè)施在地震中遭受巨大損失。面對(duì)兩次嚴(yán)重震災(zāi)，近年來(lái)寶興縣在災(zāi)后重建中，按照“課題引領(lǐng)、研建結(jié)合”的方針，著力推進(jìn)教育信息化重建。

1 “課題研究”探索災(zāi)區(qū)教育信息化

有效、務(wù)實(shí)推進(jìn)災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化。寶興縣成立課題組，擬定《地震災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展策略研究》課題。課題申報(bào)并被立項(xiàng)為2013年度四川省“十二五”教育信息技術(shù)科研課題。

課題組按照研究方案，通過(guò)客觀地調(diào)查調(diào)研、收集整理、學(xué)習(xí)研究教育信息化相關(guān)政策法規(guī)與綱要、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與要求、規(guī)劃（計(jì)劃），結(jié)合災(zāi)區(qū)實(shí)際，探索適合災(zāi)區(qū)教育信息化辦法、措施、策略。

明確災(zāi)區(qū)教育信息化重建應(yīng)以“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；整合資源、多方互動(dòng)；應(yīng)用主導(dǎo)、培訓(xùn)先行；注重特色、手段多樣；分步實(shí)施、注重效益；實(shí)用先進(jìn)、安全可靠”為原則，重點(diǎn)是三通兩平臺(tái)建設(shè)。在基本掌握現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，按不同類(lèi)型、規(guī)模學(xué)校與標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)一編制信息化裝備建設(shè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，規(guī)劃軟硬件，制訂實(shí)施方案。要求系統(tǒng)平臺(tái)要具有可持續(xù)性、擴(kuò)展性，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、校際均衡。系統(tǒng)構(gòu)成、技術(shù)選擇先進(jìn)成熟、安全可靠、與時(shí)俱進(jìn)。

實(shí)施中，一要健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化主體責(zé)任；二要合理引導(dǎo)社會(huì)各界捐贈(zèng)、援助；三要補(bǔ)充更新、改造完善捐助設(shè)備系統(tǒng)；四是部份設(shè)備系統(tǒng)納入災(zāi)后校舍房屋重（新）建項(xiàng)目；五是結(jié)合災(zāi)后重建，使用重建資金有序、規(guī)范按規(guī)劃或分期裝備建設(shè)；六是同步實(shí)施精細(xì)化管理；七是開(kāi)展必要活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用。

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)同時(shí)，強(qiáng)化教育信息化發(fā)展隊(duì)伍建設(shè)與師資培訓(xùn)，注重信息資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用與共享利用。

2 課題研究推進(jìn)教育信息化

教育信息化災(zāi)后重建面臨范圍廣、系統(tǒng)內(nèi)容多，技術(shù)含量高，更新?lián)Q代快的情況。結(jié)合災(zāi)后重建與義務(wù)教育均衡發(fā)展及其進(jìn)度要求，寶興縣以課題研究為引領(lǐng)，應(yīng)用研究成果或邊研究邊建設(shè)，研建結(jié)合推進(jìn)教育信息化。

首先，建立健全組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)推進(jìn)信息化責(zé)任主體。為加強(qiáng)教育信息化工作，有效推進(jìn)教育信息化，寶興縣人民政府成立由縣長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教育副縣長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、相關(guān)部門(mén)主要領(lǐng)導(dǎo)為成員的“寶興縣教育信息化推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組”；寶興縣教育局成立了由局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)等相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的信息化推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)校成立了“教育技術(shù)研究室”，下設(shè)信息技術(shù)組或信息化推進(jìn)組，明確教育信息化工作推進(jìn)主體為政府―教育主管部門(mén)―學(xué)校。

其次，查閱文獻(xiàn)資料、多次到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校調(diào)研，實(shí)事求是，客觀準(zhǔn)確掌握教育基本情況和現(xiàn)狀、需求。

再次，收集整理、學(xué)習(xí)研究了教育信息化相關(guān)政策法規(guī)與綱要、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與要求、規(guī)劃（計(jì)劃）。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)識(shí)，明確了教育信息化目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)要求。

第四，結(jié)合寶興縣實(shí)際，按照教育信息化發(fā)展要求，擬定并由寶興縣人民政府辦公室印發(fā)了《寶興縣教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2013―2015）》。

第五，結(jié)合災(zāi)后重建、義務(wù)教育均衡發(fā)展，編制《寶興縣教育信息化裝備建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施方案》。編制的項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)施方案，聘請(qǐng)了省教育廳、川大、成都市教育技術(shù)裝備所專家、教授進(jìn)行了評(píng)審。按照評(píng)審意見(jiàn)，對(duì)規(guī)劃、方案進(jìn)行了多次修改、完善。

第六，按規(guī)劃項(xiàng)目與實(shí)施方案，依據(jù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)、關(guān)鍵性，合理引導(dǎo)捐贈(zèng)援建（助）、利用災(zāi)后重建資金，完成或即將完成第一期信息化建設(shè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目主要有22所中小學(xué)校26間、學(xué)生計(jì)算機(jī)950臺(tái)，間數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，臺(tái)數(shù)滿足最大班額學(xué)生人均1臺(tái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室；全縣38所中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)，下同）、1所幼兒園225個(gè)教學(xué)班級(jí)、75間功能教室的數(shù)字化教室建設(shè)，其中30所中小學(xué)、1所幼兒園143個(gè)教學(xué)班級(jí)裝備交互智能一體機(jī)，占到全縣教學(xué)班級(jí)的63.56%；在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)22所中小學(xué)、2所幼兒園全千兆、有線無(wú)線全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；出口帶寬暫行500 M，實(shí)名注冊(cè)，5所中小學(xué)1000 M接入，17所中小學(xué)、2所幼兒園100 M接入，16所教學(xué)點(diǎn)或條件具備后50 M接入已試運(yùn)行的寶興縣教育城域網(wǎng)（含管理資源平臺(tái)）；全縣38所中小學(xué)、2所幼兒園校園安全監(jiān)控系統(tǒng)；中小學(xué)教師人均1臺(tái)，師機(jī)比1：1的教育教學(xué)科研與管理用計(jì)算機(jī)；2所中學(xué)、3所小學(xué)通過(guò)災(zāi)后重建等資金分別組建1套共計(jì)5套自動(dòng)錄播系統(tǒng)；22所校園22套數(shù)字圖書(shū)館設(shè)備組建22個(gè)數(shù)字圖書(shū)館等。

推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施裝備建設(shè)同時(shí)，加強(qiáng)了教育信息化隊(duì)伍建設(shè)和師資培訓(xùn)；擬定下發(fā)了《寶興縣中小學(xué)教育技術(shù)裝備精細(xì)化管理辦法（試行）》，對(duì)包括信息化項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)備在內(nèi)的教育技術(shù)裝備同步實(shí)施精細(xì)化管理；組織舉辦或配合開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用；逐步思考并準(zhǔn)備創(chuàng)建具有寶興特色教育管理和數(shù)字教育資源。

第6篇

硬件是競(jìng)爭(zhēng)的前提。在完成創(chuàng)蘇州市基本現(xiàn)代化示范幼兒園的目標(biāo)后，今年我們又抓住了校級(jí)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子重建的機(jī)遇，積極向新校長(zhǎng)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)。利用暑期將幼兒園底樓三套活動(dòng)室進(jìn)行改造裝修，擴(kuò)大了幼兒活動(dòng)的空間；還將幼兒餐廳墻面進(jìn)行重新粉刷，餐桌、餐椅也進(jìn)行了重新油漆；開(kāi)學(xué)后又添置一架大型玩具、一架鋼琴等，辦園條件得到了進(jìn)一步的改善，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

建設(shè)合格的教師隊(duì)伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。我們首先加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)。本學(xué)期，我們組織教師重新學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護(hù)法》等，幫助教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正做到教書(shū)育人，為人師表。其次，我們還十分注重教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。針對(duì)我園教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，

本學(xué)期我們：一是通過(guò)定期組織教師學(xué)習(xí)雜志上的有關(guān)文章、觀摩姐妹園教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)更新教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力；二是加強(qiáng)了課堂教學(xué)研究，提高備課質(zhì)量。一開(kāi)學(xué)，我們組織大家理論學(xué)習(xí)，然后針對(duì)上學(xué)期的課堂教學(xué)情況，組織大家進(jìn)行討論，針對(duì)自己的備課情況進(jìn)行逐步改進(jìn)，行政人員做好每月備課檢查和抽查工作。一學(xué)期下來(lái)，從整體上看，教師的備課在原有的基礎(chǔ)上有了較大的進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念也有所更新；三是開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)技能。本學(xué)期我們開(kāi)展了多次競(jìng)賽活動(dòng)，如：“家長(zhǎng)園地的設(shè)計(jì)評(píng)比”、“園內(nèi)說(shuō)課評(píng)比”、“各班區(qū)域活動(dòng)觀摩評(píng)比”等。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅教師的專業(yè)技能在原有的水平上有了提高，同時(shí)也相互學(xué)到了不少先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)；四是抓好教研組的教研活動(dòng)。督促教研組長(zhǎng)開(kāi)展好二周一次的教研活動(dòng)。本學(xué)期的教研課的內(nèi)容選擇重點(diǎn)放在“怎樣使自己的研究主題有機(jī)的滲透在各個(gè)領(lǐng)域之中”，上好半日活動(dòng)（綜合活動(dòng)）。從選材到組織教學(xué)活動(dòng)可以看出教師在教學(xué)觀念上，能逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變封閉式為開(kāi)放式，變灌輸式為啟發(fā)式，變幼兒被動(dòng)模仿為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，讓幼兒用自己的各種感覺(jué)去感知事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)認(rèn)真的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，教師也有了一些的新的教育觀產(chǎn)生。如：對(duì)幼兒不能管得太死，應(yīng)給予他們自由的空間等。

三、尋找合適課題，加強(qiáng)園本課題的研究。

在“十五”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們一方面在園內(nèi)注重科研成果的推廣，以點(diǎn)帶面，由課題組成員負(fù)責(zé)，督促每個(gè)年級(jí)教師怎樣更好地利用農(nóng)村環(huán)境進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的研究，將課題內(nèi)容更深入、廣泛地研究下去。另一方面做好本學(xué)期園本課題的選題等前期的準(zhǔn)備工作。經(jīng)過(guò)教科研組織人員共同協(xié)商，根據(jù)我園農(nóng)村孩子的特點(diǎn)及師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步確定了以環(huán)保教育為主題的研究方案，初定《在垃圾分類(lèi)中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育》課題，并認(rèn)真做好了課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

四、加強(qiáng)保育工作，提高衛(wèi)生保健水平

本學(xué)期我們首先根據(jù)太倉(cāng)市衛(wèi)生局、教育局關(guān)于加強(qiáng)幼兒園衛(wèi)生保健工作的要求，組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)“幼兒一日活動(dòng)中保育工作的內(nèi)容、要求”，強(qiáng)化了教職工的保健意識(shí)。其次落實(shí)晨檢和消毒措施，

加強(qiáng)幼兒的體格鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，做好了疾病預(yù)防工作，杜絕了傳染病的蔓延；再次加強(qiáng)了食堂管理工作。注意食品衛(wèi)生，把好質(zhì)量關(guān)和入口關(guān)，改善幼兒伙食，精心編制營(yíng)養(yǎng)平衡的食譜，保證有利于幼兒健康成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)。每周向家長(zhǎng)公布幼兒食譜，月底向家長(zhǎng)公布幼兒伙食開(kāi)支情況，接受家長(zhǎng)的督促。

五、抓家園合作工作，形成素質(zhì)教育的合力

幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒的素質(zhì)受到家庭、幼兒園等環(huán)境的影響，只有將家庭教育、幼兒教育相互結(jié)合起來(lái)，才能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以本學(xué)期我的一方面通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)園地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。另一方面又通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)發(fā)放、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從整體上了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)及幼兒園的教育內(nèi)容和方法，從而解決家長(zhǎng)的憂慮。

六、下學(xué)期的打算

第7篇

關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)――為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實(shí)質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值。”而要培養(yǎng)出杰出人才，催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開(kāi)、創(chuàng)新之樹(shù)常綠”是關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個(gè)人帶到成功終點(diǎn)的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）基于對(duì)幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及教師的角色與定位四個(gè)方面進(jìn)行扎實(shí)的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時(shí)，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，尤其是對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識(shí)、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問(wèn)題為我們確立“十二五”研究的生長(zhǎng)點(diǎn)提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛(ài)德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識(shí)，輕過(guò)程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對(duì)師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量

本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和善于動(dòng)腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個(gè)性得到張揚(yáng)，生命價(jià)值不斷被喚醒、顯、弘揚(yáng)、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結(jié)果”式

“去”即除掉，減掉。“結(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。

“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。“去結(jié)果”式是一種注重過(guò)程的科學(xué)探究。整個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們?cè)谡麄€(gè)參與過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識(shí)性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開(kāi)放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐。“去結(jié)果”說(shuō)明有無(wú)限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無(wú)形結(jié)果”（即“探究過(guò)程”），這種“探究過(guò)程”就是“結(jié)果”，就是“價(jià)值”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。

（二）科學(xué)啟蒙教育

指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，使他們體驗(yàn)探究和現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識(shí)。

三、支撐性理論

（一）建構(gòu)主義理論

“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過(guò)程，新知識(shí)也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的。”它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。

（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果。”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”

探究學(xué)習(xí)就是兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與，展他們的探究意識(shí)和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開(kāi)放、民主；在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性；在形式上表現(xiàn)生動(dòng)、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實(shí)、多元。

據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點(diǎn)和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。

（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗(yàn)為基本指導(dǎo)策略，以實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動(dòng)探究的興趣和愿望，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。

五、研究?jī)?nèi)容

子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)本園教師組織和開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開(kāi)展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價(jià)值取向和內(nèi)涵特征的研究》

研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向，對(duì)其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過(guò)查閱資料、實(shí)踐驗(yàn)證、活動(dòng)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。

子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》

研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評(píng)價(jià)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)提供理論和實(shí)踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)層面。

子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗(yàn)等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。

子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》

研究實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，讓幼兒在親歷探究全過(guò)程中，建構(gòu)個(gè)性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》

研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實(shí)現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。

研究重點(diǎn)：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點(diǎn)。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（二）行動(dòng)研究法

在實(shí)踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（三）個(gè)案研究法

在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中對(duì)教師或幼兒個(gè)體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的操作要點(diǎn)和研究措施

（一）操作要點(diǎn)

本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實(shí)踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對(duì)課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計(jì)劃，并加以實(shí)施。

2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時(shí)間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，每月召開(kāi)一次課題研討活動(dòng)；定期組織開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實(shí)’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建與專家、同行互動(dòng)交流的平臺(tái)，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

4 實(shí)施教師專業(yè)展分層考評(píng)和成果考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課題研究成果與績(jī)效考核掛鉤，激勵(lì)教師積極參加課題研究。鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，使課題研究扎實(shí)有效，逐漸從實(shí)踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。

5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專業(yè)雜志和相關(guān)理論書(shū)籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請(qǐng)吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問(wèn)，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對(duì)課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。

2 舉辦設(shè)計(jì)論證會(huì)，逐級(jí)申報(bào)。

（二）第二階段：實(shí)施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。

2 定期組織開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)，豐富理性修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報(bào)告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識(shí)，并給予實(shí)踐印證。

（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

第8篇

一、結(jié)合教學(xué)工作和改革方針，以應(yīng)用性課題研究為主

教育科學(xué)研究的范圍非常廣泛，一般包括宏觀研究、中觀研究、微觀研究三個(gè)方面，而教師的教學(xué)研究應(yīng)是和具體教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的微觀研究；且從性質(zhì)方面看，由于教師的教學(xué)研究多涉及具體教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，因此多是和實(shí)際教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用性研究，這和專門(mén)從事理論研究，給教學(xué)以知識(shí)體系的填充和指導(dǎo)的理論性研究是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，廣大一線教師要善于總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，從有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出理論假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)選擇課題及研究范圍。教師的教學(xué)研究，一般可以以個(gè)體、群體合作的方式進(jìn)行，可以選擇個(gè)人力量所及的應(yīng)用性研究課題，也可以和其他教師合作共同研究某一課題。此外，課題還可以根據(jù)內(nèi)容的不同分為單項(xiàng)課題和綜合性課題。單項(xiàng)課題是指課題內(nèi)容來(lái)源于單一學(xué)了的教學(xué)問(wèn)題，研究所涉及的材料也是限制在該學(xué)科范圍內(nèi)，不存在邊緣學(xué)科的研究問(wèn)題。比如漢字的傳統(tǒng)文化因素研究就涉及到中國(guó)文化學(xué)、文字學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等不同專業(yè)，是綜合性課題研究，而關(guān)于智育問(wèn)題的研究，就是單項(xiàng)課題研究。

教師要及時(shí)關(guān)注國(guó)家的教育政策和方針，跟隨黨的理論政策，及時(shí)調(diào)整自己的教育標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，呼聲較高的教育改革政策有傳統(tǒng)文化、生本教育、素質(zhì)教育，教師不應(yīng)盲目跟隨潮流，要認(rèn)真研究新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)的學(xué)生實(shí)際和教育狀況，摸索改革方針落實(shí)的有效方法。在改革落實(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，以此作為自己研究的課題總結(jié)規(guī)律；并以扎實(shí)的科學(xué)理論作為基礎(chǔ)，研究規(guī)律使用的條件、方式和效果，使教學(xué)規(guī)律在研究中能夠上升為理論，具有實(shí)踐和推廣的效用，為國(guó)家教育方針的具體化和可行性做出貢獻(xiàn)。

二、明確、有價(jià)值、科學(xué)、可行的選題標(biāo)準(zhǔn)

教師在確定初步的研究方向后，要根據(jù)方向進(jìn)行課題的選擇。教師應(yīng)注意，課題要明確、可行。這需要教師的選題范圍不要過(guò)于籠統(tǒng)，范圍過(guò)大的情況下，會(huì)使教師的研究量過(guò)大，在科學(xué)理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)和廣博的情況下難以研究出成果。因此，盡量選擇與實(shí)踐密切相關(guān)的微小課題，使課題研究周期短、工作量小、資金消耗小，并且要考慮到研究需要的設(shè)備自己學(xué)校能否提供，只有這樣才能確保課題研究的各種條件能夠得到滿足，從而使課題研究具體、可行。其次，教師選題后要充分搜集與該課題有關(guān)的資料，了解目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與成果，以便站在前人研究的基礎(chǔ)上審視該課題，如果關(guān)于該課題的研究已經(jīng)達(dá)到一定的高度，那教師應(yīng)盡量選擇其他較少人涉及的、有研究及實(shí)用價(jià)值的課題。

一般情況下，教師的教學(xué)研究都是從簡(jiǎn)便的、周期較短的、與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合密切的工作做起。廣大一線的人民教師，在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下只要注意用心觀察、不斷積累資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題及規(guī)律。這種在自然的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律，就是進(jìn)行教育研究的最好的靈感。此外，教師還可以廣泛閱讀被人的研究理論和成果，在學(xué)習(xí)與推廣別人的研究成果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種方法可以使教育理論得到實(shí)踐的檢驗(yàn)、深化，從而使前人的理論研究獲得新的生命力和創(chuàng)造性，并為自己的理論研究提供了靈感，推進(jìn)了自己的教學(xué)研究進(jìn)程。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)、周密、合理的教學(xué)研究方案

教學(xué)研究方案即計(jì)劃，是研究切實(shí)可行的保證。在方案定制c實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的問(wèn)題或者自己的興趣愛(ài)好選擇課題，在搜集、參閱資料的過(guò)程中會(huì)不斷對(duì)自己的課題有新的認(rèn)識(shí)和想法，因此可以根據(jù)情況對(duì)初定的課題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使選題更符合研究實(shí)際與教學(xué)需要。

在制定教學(xué)研究計(jì)劃中，教師需要考慮以下幾個(gè)方面：1.選擇研究對(duì)象。要確定自己課題涉及的對(duì)象，如學(xué)生這一參與主體以及其他客觀條件等，如果涉及的學(xué)生群體總數(shù)過(guò)多，可以采取抽樣的方式，包括隨機(jī)抽樣、類(lèi)型抽樣等。2.確定研究的具體內(nèi)容。在搜集和參閱材料，不斷了解研究課題的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)新的認(rèn)識(shí)對(duì)研究方案做稍微調(diào)整，使方案更加科學(xué)、合理；對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，制定每一部分切實(shí)、可行的計(jì)劃。3.確定研究變量。研究變量包括自變量、因變量以及其他不可控的干擾因素等。教師需要清楚研究設(shè)計(jì)的變量中哪些是可控的因素，控制的具體條件，還有存在那些不可控的因素以及由此造成的誤差等，盡量使變量造成的誤差控制在最小范圍內(nèi)，確保研究的科學(xué)和準(zhǔn)確性。

第9篇

課題研究的意義

游戲是兒童的最?lèi)?ài)，它不受任何外力的約束和限制，是幼兒自主、自發(fā)、自愿參與的活動(dòng)。游戲的產(chǎn)生是源于兒童的興趣和需要，它沒(méi)有任何外在的目的和動(dòng)機(jī)。幼兒教育中，為使游戲更好地起到浸潤(rùn)、影響、熏陶、幫助等方面的作用，將游戲融匯貫穿于幼兒園一日生活中，并努力實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)是十分有必要的。在此背景下，注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)課程游戲化的有效實(shí)施亦有著舉足輕重的作用，課程游戲化背景下的環(huán)境特征應(yīng)充分體現(xiàn)趣味性、豐富性和生活性，同時(shí)還要易于操作，動(dòng)靜皆宜。

但當(dāng)前，許多幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著許多問(wèn)題，如教師對(duì)游戲化環(huán)境材料的設(shè)計(jì)模糊，游戲化環(huán)境材料在實(shí)踐過(guò)程中缺乏相應(yīng)的策略等。因此，探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園課程游戲化的有效開(kāi)展是非常必要的。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在幼兒園教育工作中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是不可忽視的一個(gè)重要組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的需求，廣大教師的理念在悄然地發(fā)生著變化，很大程度上體現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上。如墻面的布置，過(guò)去教師普遍追求作品是如何精美、設(shè)計(jì)如何完整等，偏向于要讓幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而現(xiàn)在，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先考慮到的是環(huán)境是否滿足幼兒的心理需求以及能否實(shí)現(xiàn)師幼之間的對(duì)話交流，構(gòu)建融洽和諧親密的師幼關(guān)系。同時(shí)，有些布置更加突顯了班級(jí)中幼兒自身發(fā)展的個(gè)性、特長(zhǎng)等。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教育者應(yīng)做有心人，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要，給幼兒精心創(chuàng)設(shè)一些適宜的條件，只有具備了適宜的環(huán)境，才能更好地幫助幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

課題研究的目標(biāo)

將幼兒健康和安全放在第一位，關(guān)注并增進(jìn)幼兒身心健康；培養(yǎng)幼兒交往能力：能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系，為幼兒提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒自信心，營(yíng)造積極向上的情緒氛圍；能滿足幼兒多種心理和生理需求，能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測(cè)事情的結(jié)果；教師對(duì)幼兒的行為有適當(dāng)、及時(shí)的反應(yīng)；鼓勵(lì)幼兒自主探索，盡量減少對(duì)幼兒的限制；游戲材料和設(shè)備豐富多樣，滿足幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展；教師創(chuàng)設(shè)幼兒綜合水平的環(huán)境，幫助幼兒建立良好的自我意識(shí)。

課程的研究方法及形式

文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是研究者根據(jù)研究目的，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面客觀地了解并掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。該方法被廣泛運(yùn)用于各種學(xué)科研究中，具有其他研究方法不可替代的作用。同時(shí)，它主要是針對(duì)以主題為中心所進(jìn)行的深入探究的活動(dòng)，是一個(gè)半開(kāi)放的過(guò)程。包括以集體教學(xué)形式為主的主題綜合活動(dòng)和主題游戲。

觀察法觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。觀察法目的性和計(jì)劃性強(qiáng)，且具有可重復(fù)性，對(duì)于啟發(fā)人的思維，引領(lǐng)新的發(fā)現(xiàn)有著重要的作用。

單元活動(dòng) 主要是以教師預(yù)設(shè)的某一類(lèi)或某一時(shí)段的相對(duì)穩(wěn)定的、集中的、以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的游戲活動(dòng)；包括與教學(xué)相適應(yīng)的單獨(dú)游戲、娛樂(lè)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作游戲、種植活動(dòng)、區(qū)角游戲等。

生活活動(dòng) 包括戶外之樂(lè)、安靜的民間游戲等半開(kāi)放性的游戲。自由游戲：幼兒隨機(jī)的、自發(fā)的全開(kāi)放性的游戲。

環(huán)境課程游戲化創(chuàng)設(shè)的策略

環(huán)境裝飾中的色彩策略教室里的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺(jué)享受。所以每班應(yīng)該有自己教室的風(fēng)格和主色調(diào)，貫穿、體現(xiàn)在教室的每個(gè)角落。孩子們比較喜愛(ài)明快亮麗的色彩，布置環(huán)境時(shí)，教師要注意色彩的跳躍和對(duì)比，也要考慮畫(huà)面的整體美，盡量使畫(huà)面既有局部美的變化，又有整體協(xié)調(diào)感，這樣布置出的環(huán)境就更加和諧，富有藝術(shù)美感。

環(huán)境裝飾中的造型策略教師為幼兒提供材料，幼兒和材料進(jìn)行互動(dòng)、游戲，完成作品，那幼兒的作品應(yīng)該怎么來(lái)發(fā)揮它的特點(diǎn)，讓幼兒和家長(zhǎng)引起他們的興趣和持續(xù)的關(guān)注呢？教師可以對(duì)孩子稚拙的作品進(jìn)行造型的設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的再加工，讓他們更美地呈現(xiàn)，吸引家長(zhǎng)和幼兒長(zhǎng)久的興趣和持續(xù)的關(guān)注。

注重幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動(dòng) 在每一個(gè)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要充分關(guān)注師幼之間的互動(dòng)，可以反映課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更可以將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來(lái)。在瑞吉?dú)W眼中，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，它能夠隨著幼兒的心智變化而發(fā)生改變。在平時(shí)的幼兒一日活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境多進(jìn)行“對(duì)話”。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒息息相關(guān)且能與幼兒相互作用的主題環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒自主參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和能力，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓他們共同參與，并意識(shí)到，教師只是協(xié)助他們?cè)趧?chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子充分感受到自己是班級(jí)的主人，自然就有了充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，幼兒也自然而然地融入到環(huán)境之中。環(huán)境有時(shí)是活動(dòng)的起始，有時(shí)是活動(dòng)的延伸。為了讓幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解，激發(fā)幼兒的探索興趣，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可有意地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容滲透到環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)關(guān)注和參與。

環(huán)境是教育的源泉，教師應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，這是在課程改革與實(shí)踐的嘗試中所獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。幼兒園環(huán)境是課程的重要組成部分和實(shí)施的重要途徑，游戲也具有生成課程的重要功能。

課題研究中的規(guī)劃

多元途徑，拓展幼兒體驗(yàn) 教育的途徑不是單一的，而是全方位的，不僅有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的參與，還有運(yùn)動(dòng)覺(jué)、言語(yǔ)知覺(jué)、直覺(jué)等各個(gè)方面的參與。

游戲教學(xué)，開(kāi)啟心智之門(mén) 蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“游戲就是小孩的工作。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)之中。”游戲也是兒童藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的重要形式，是對(duì)兒童全面發(fā)展教育的重要手段。因此為幼兒提供游戲化的材料，選擇游戲化的內(nèi)容、游戲化情景，將游戲引入到美術(shù)活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，開(kāi)啟幼兒的智慧之門(mén)。可運(yùn)用故事導(dǎo)入、情景表演等游戲化情景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，并把精彩情節(jié)生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)、敢于表達(dá)表現(xiàn)的情感。

第一階段：（2015年9月――2015年10月）準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，認(rèn)真制定課題計(jì)劃、研究方案，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)小組、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行落實(shí)等。

第二階段：（2015年10月――2016年6月）實(shí)施階段。重點(diǎn)解決問(wèn)題：第一，研究幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幼兒課程的游戲化問(wèn)題，試圖解決如何創(chuàng)設(shè)利于孩子游戲的環(huán)境，以環(huán)境為突破口，研究課程游戲化的積極策略。第二，研究幼兒園日常生活游戲化問(wèn)題，試圖探索充分利用幼兒日常生活，將生活中的事件、有趣的活動(dòng)更好地與課程融合。研究?jī)?yōu)化區(qū)域活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合問(wèn)題，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合，有利于孩子開(kāi)展各種各樣的游戲，如幼兒園里的安全實(shí)習(xí)場(chǎng)、模擬社區(qū)等。第三，研究幼兒園正規(guī)教學(xué)的游戲化問(wèn)題，試圖能通過(guò)研究解決如何發(fā)揮幼兒園正規(guī)教學(xué)游戲原有優(yōu)勢(shì)，克服其不足，充分發(fā)揮孩子的主體性。

第10篇

早在20世紀(jì)90年代，我園已嘗試把刺繡納入到幼兒園的特色課程的研究當(dāng)中。當(dāng)時(shí)，幼兒園僅僅是按照傳統(tǒng)的粵繡方法在大班開(kāi)展刺繡教育，在經(jīng)歷了十年的探索之后，從2002年起，我們?cè)谛“嗪椭邪嚅_(kāi)展了刺繡教育的嘗試，拓展了刺繡材料的范圍。近年來(lái)，為了發(fā)揮刺繡對(duì)幼兒發(fā)展的作用，我園結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，將刺繡活動(dòng)與五大領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出了體現(xiàn)在五大領(lǐng)域的刺繡教學(xué)活動(dòng)，并把刺繡教育活動(dòng)提升為專項(xiàng)園本特色課程，進(jìn)行區(qū)級(jí)立項(xiàng)科研課題研究。接下來(lái)，筆者將作具體介紹。

一、重視科研工作，建立科研機(jī)制

幼兒園重視教育的科研工作，并把刺繡科研放在園工作的重要位置。在進(jìn)行研究時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)直接參與指導(dǎo)，建立科研小組，制訂了小、中、大班研究方案，逐步建立健全科研制度，包括：科研會(huì)議制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、推廣制度、科研與教研協(xié)調(diào)制度等。在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們把科研與教研、常規(guī)工作融為一體，同時(shí)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師參與科研的態(tài)度和水平列入評(píng)優(yōu)評(píng)先的行列之中，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展刺繡的科研活動(dòng)。

二、開(kāi)展師資培訓(xùn)，明確課題發(fā)展方向

為了更好地開(kāi)展刺繡課題研究，我園制訂了一系列相關(guān)的師資培訓(xùn)計(jì)劃：邀請(qǐng)有刺繡特長(zhǎng)的教師開(kāi)展技能培訓(xùn)，幫助全體教師學(xué)習(xí)刺繡的針?lè)ê图寄埽唤M織教師到陳家祠刺繡館、廣州繡品廠參觀，拓寬視野，深入了解更多刺繡的材料和技巧；邀請(qǐng)了廣東第二教育學(xué)院的高慎英教授、廣州市教研室李麥浪主任、廣東省工藝大師梁桂開(kāi)女士等專家指導(dǎo)科研課題及園本課程的開(kāi)發(fā)。通過(guò)一系列的課程培訓(xùn)，加深了教師對(duì)刺繡的了解，明確了不同階段刺繡課程的目標(biāo)和方向，教師們的教育觀、指導(dǎo)觀、兒童觀也大大增強(qiáng)，極大地促進(jìn)了刺繡課程的開(kāi)展。

三、融入終身教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的刺繡教育環(huán)境

我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的終身教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”的要求，努力創(chuàng)設(shè)良好的刺繡教育環(huán)境。首先，著力營(yíng)造刺繡氛圍，我園在美工室和活動(dòng)室中開(kāi)設(shè)刺繡區(qū)和刺繡角，展示幼兒自己的刺繡作品；在活動(dòng)室、樓梯、走廊、大廳的墻壁以及天花板上掛上各種刺繡作品，這樣一來(lái)，不僅能吸引幼兒的注意，而且還能營(yíng)造刺繡的藝術(shù)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)刺繡的興趣和欲望，為他們提供學(xué)習(xí)刺繡的環(huán)境與氛圍。其次，我園建立了刺繡資源庫(kù)，并不斷豐富資料庫(kù)中的資料，這些資料提供了適合幼兒操作的刺繡工具和材料，讓他們?cè)诓僮髦胁粩嗨伎肌⒉粩嘣鲩L(zhǎng)技能、不斷發(fā)揮想象力，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

四、循序漸進(jìn)，讓刺繡從課堂融入生活

如果想讓刺繡融入幼兒的生活，那么就要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)設(shè)定與之相適應(yīng)的小、中、大班的專項(xiàng)刺繡教育目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)尋找相應(yīng)的教育方式，真正把刺繡活動(dòng)融入幼兒的課程和生活之中。

1.設(shè)置適合年齡特點(diǎn)的刺繡課程

經(jīng)過(guò)十幾年的探索，幼兒園自創(chuàng)了塑料針和線，用竹籃子、竹蝦籠、竹帽子等材料讓幼兒自行操作，作品也由平面發(fā)展到立體，參與刺繡的對(duì)象由教師指定逐漸變?yōu)橛變鹤灾鲄⑴c，幼兒在操作中領(lǐng)略到了刺繡的魅力。

小班的幼兒由于年齡小，教師先帶著他們觀看中、大班幼兒的刺繡操作，欣賞他們的作品，充分感受刺繡的美。課程的目標(biāo)定位在“完成穿、插、拉、扣”，從易到難，循序漸進(jìn)地練習(xí)前刺繡。幼兒們?cè)诓僮鞯膶?shí)踐中，通過(guò)多種形式練習(xí)了穿、拉、扣、插的技能，手指得到了很好的鍛煉，提高了手指的靈活性和手眼的協(xié)調(diào)性。

中班的幼兒首先由教師帶領(lǐng)觀看大班的刺繡活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)刺繡的興趣和參與的熱情。在目標(biāo)設(shè)定上，主要是完成穿線、拉線、編織、打結(jié)。教師特別制作了一些塑料針，讓幼兒用塑料針穿上繩、絲帶、毛線，在竹制品、蚊帳布和網(wǎng)布上用上下拉線、鎖邊、平繡的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的刺繡。待技能熟練后，嘗試讓幼兒使用大號(hào)針進(jìn)行準(zhǔn)刺繡活動(dòng)，在準(zhǔn)刺繡活動(dòng)中，教師要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)刺繡工具和材料，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖案。通過(guò)一系列的練習(xí)，幼兒掌握了基本的刺繡技能，并豐富了想象能力和創(chuàng)新能力。

對(duì)大班幼兒的刺繡教育，教師首先讓他們了解我國(guó)刺繡的歷史，欣賞四大名繡的作品，從而了解傳統(tǒng)刺繡文化。在技能目標(biāo)培養(yǎng)上，則是讓幼兒學(xué)習(xí)常用的刺繡針?lè)ǎ炀氄莆崭鞣N刺繡材料，例如靈活使用各種型號(hào)的針、布、無(wú)紡布、繡花圈、毛線、繡花線、剪刀等，并運(yùn)用鎖鏈繡、鎖邊繡、卷線結(jié)粒繡等針?lè)ㄟM(jìn)行綜合刺繡，幫助他們打下良好的刺繡基礎(chǔ)，將刺繡活動(dòng)推向更高的層次。

2.開(kāi)展融入日常生活的刺繡活動(dòng)

我園注意把刺繡引入到日常生活中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的刺繡用品，并結(jié)合幼兒園的環(huán)境，教師與幼兒一起尋找和討論刺繡的主題，尤其要與生活相關(guān)。鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作生活用品，例如活動(dòng)室的標(biāo)示牌、角色游戲中餐廳的食物、布娃娃、小圍裙、小筆盒等。另外，教師注意培養(yǎng)幼兒的合作能力，鼓勵(lì)他們合作設(shè)計(jì)大型刺繡作品并用以裝飾校園，例如在“喜迎亞運(yùn)”的主題活動(dòng)中，幼兒們就合作設(shè)計(jì)、制作了大型刺繡壁畫(huà)“激情廣州、和諧亞運(yùn)”。通過(guò)合作刺繡，不僅能讓幼兒在相互合作中提高刺繡能力，而且也在刺繡中發(fā)現(xiàn)了生活的魅力，為童年增添了亮麗的一筆。

五、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融，提高幼兒的綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們的手指尖上”，通過(guò)動(dòng)手操作，能夠促進(jìn)兒童感官的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。幼兒期是綜合能力形成的黃金時(shí)期，培養(yǎng)良好的素質(zhì)對(duì)一生的發(fā)展有著重要的影響，因此，我們要通過(guò)傳統(tǒng)的刺繡活動(dòng)來(lái)提高幼兒的素質(zhì)，并為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)幼兒自信、獨(dú)立、專心致志的品質(zhì)

刺繡所使用的材料多且碎小，如針、線、布、珠，各自都有不少的材料，幼兒從小班開(kāi)始便逐步掌握了使用的材料，并能自主選擇。除了在選用材料上能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的能力外，在創(chuàng)作上也能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自信心。一次刺繡活動(dòng)，從構(gòu)思到創(chuàng)編，無(wú)不體現(xiàn)著幼兒的創(chuàng)新和獨(dú)立，而在獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)作品時(shí)，幼兒要學(xué)會(huì)細(xì)心和專注，這在無(wú)形中又培養(yǎng)了他們專心致志的精神。

2.培養(yǎng)幼兒的合作精神，提高合作能力

幼兒園充分利用刺繡教育為幼兒提供集體創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，如全班共同創(chuàng)作一幅主題刺繡作品，或幾個(gè)人合作完成一幅主題刺繡作品，能使幼兒體會(huì)到互助的力量與合作的樂(lè)趣，共同體驗(yàn)成功的喜悅，從而樂(lè)于合作、善于合作，為今后的合作打下良好的基礎(chǔ)。例如，大班幼兒共同創(chuàng)作完成的一幅名為《美麗的幼兒園》的作品，幼兒們先構(gòu)思“幼兒園”的藍(lán)圖，然后展開(kāi)討論，在合作中把幼兒園描繪得五彩斑斕。構(gòu)思、探討、合作，能夠給予不同水平的幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒體會(huì)到互助的力量與合作的樂(lè)趣。

3.提高幼兒的注意力、觀察力、模仿能力和思維能力

注意力、觀察力、模仿能力和思維能力對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都非常重要，而在刺繡的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同樣能夠培養(yǎng)幼兒的這些能力。在學(xué)習(xí)刺繡階段，要求幼兒認(rèn)真觀察，這就培養(yǎng)了他們的注意力和觀察能力；在初步模仿階段，則培養(yǎng)了他們的模仿能力；在進(jìn)入創(chuàng)作之后，幼兒可根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作出富于個(gè)性的作品，這能夠大大地提高幼兒的思維能力。

第11篇

一、認(rèn)真組織課題評(píng)審立項(xiàng)工作，確保課題研究方向

在學(xué)校總課題的設(shè)計(jì)中，為了保證課題研究方向和研究質(zhì)量，我們提出三項(xiàng)要求：一是課題必須具備學(xué)校整體發(fā)展中的重要支柱條件，確實(shí)有助于學(xué)校改革與發(fā)展，成為動(dòng)力；二是課題必須科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，貫穿校長(zhǎng)的辦學(xué)思路與理念，成為決策；三是課題必須在理論與實(shí)踐上具有較高的研究?jī)r(jià)值，能夠使學(xué)校各部門(mén)形成合力，成為特色。課題開(kāi)題論證是課題研究的重要組成部分，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的好壞關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行，關(guān)系到課題研究的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)課題研究的成敗。全市基層學(xué)校總課題在正式開(kāi)展研究前，我們都要組織課題組成員召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，并聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行答辯指導(dǎo)，進(jìn)一步完善課題研究方案，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的“科研興校”意識(shí)。開(kāi)題論證主要搞好“三個(gè)論證”與“三個(gè)設(shè)計(jì)”，即研究目的論證、研究背景論證、研究基礎(chǔ)論證；研究目標(biāo)設(shè)計(jì)、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、研究過(guò)程設(shè)計(jì)，確保課題研究實(shí)施方案與計(jì)劃的切實(shí)可行。為了使這項(xiàng)工作落實(shí)到實(shí)處，我們對(duì)所有立項(xiàng)課題的開(kāi)題情況進(jìn)行了專門(mén)的督促和檢查，促使每個(gè)課題都按期開(kāi)題。

二、完善課題管理辦法，規(guī)范課題管理過(guò)程

為加強(qiáng)和完善課題管理，我們制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的若干意見(jiàn)》，提出了全市教育科研工作的方針和基本任務(wù)，明確了全市以及基層學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職責(zé)、科研隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、工作重點(diǎn)等基本問(wèn)題。我們還制定了一系列辦法、制度和方案，對(duì)全市教育科研課題從選題、申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、階段檢查到鑒定驗(yàn)收等整個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行了規(guī)范。由此，更好地發(fā)揮了教育科學(xué)研究對(duì)全市教育改革與發(fā)展的促進(jìn)作用，也大大提高了課題研究水平和研究效益。

三、加強(qiáng)課題主持人培訓(xùn)，提升課題研究水平

課題主持人的研究素質(zhì)高低，決定立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量。因此，必須把提高課題主持人的科研能力和水平作為課題研究的根本性工作來(lái)落實(shí)。幾年來(lái)，我們把課題主持人能力建設(shè)擺到重要的議事日程上，建立課題負(fù)責(zé)人工作會(huì)議制度，每年的3月和9月召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)議內(nèi)容主要是總結(jié)交流學(xué)校教育科研工作情況；布置全市教育科研工作與任務(wù)；做好課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。培訓(xùn)充分考慮課題研究階段性特點(diǎn)，堅(jiān)持課題評(píng)審立項(xiàng)前對(duì)擬申報(bào)“十一五”課題的科研主任進(jìn)行培訓(xùn)，使其明確圖們市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想、重點(diǎn)研究范圍、課題申報(bào)程序以及如何編制課題研究方案等。課題方案實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課題研究方法、課題管理方法、課題研究資料建設(shè)、課題研究步驟、課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。課題結(jié)題與鑒定前，對(duì)結(jié)題相關(guān)材料的準(zhǔn)備以及結(jié)題鑒定程序等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我們注意不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采用理論學(xué)習(xí)與參觀交流結(jié)合的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)了每個(gè)階段培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高了課題主持人的課題研究意識(shí)與研究水平。

四、加大指導(dǎo)檢查力度，強(qiáng)化課題研究過(guò)程管理

對(duì)課題研究計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，是課題管理的重要內(nèi)容。為了切實(shí)加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，我們每年組織力量對(duì)全市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題研究情況進(jìn)行檢查。通過(guò)檢查，全面掌握課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步提高各基層學(xué)校教育科學(xué)研究水平和管理水平，促進(jìn)各課題單位認(rèn)真執(zhí)行研究計(jì)劃，增強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)精品課題奠定基礎(chǔ)，使課題研究在教育決策、教育改革和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展中更好地發(fā)揮作用。檢查的主要內(nèi)容包括課題研究的組織建設(shè)、制度建設(shè)、檔案建設(shè)、課題的研究進(jìn)展、研究成果、主要經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題等。檢查按以下程序進(jìn)行。一是審查學(xué)校課題階段性研究報(bào)告；二是檢查課題研究過(guò)程性、成果性等五大塊研究資料；三是聽(tīng)取課題研究進(jìn)展情況的匯報(bào)；四是座談與反饋。在檢查中，堅(jiān)持自評(píng)與督評(píng)相結(jié)合，檢查與指導(dǎo)相結(jié)合，在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，共同分析存在的問(wèn)題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)，以過(guò)程管理提高研究成果質(zhì)量。檢查結(jié)束后，我們“圖們市教育科學(xué)十一五規(guī)劃立項(xiàng)課題階段性檢查通報(bào)”，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的課題研究及課題管理的好經(jīng)驗(yàn)、好典型及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)檢查中查出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思。

五、規(guī)范課題結(jié)題工作，保障課題研究實(shí)效性

規(guī)范課題結(jié)題工作是保障課題研究實(shí)效性的重要舉措。在抓好科研規(guī)劃與立項(xiàng)，加強(qiáng)課題研究過(guò)程的檢查落實(shí)的同時(shí)，也必須組織好課題的結(jié)題與鑒定工作。每個(gè)課題研究工作結(jié)束以后，我們按照省、州科研部門(mén)有關(guān)科研課題結(jié)題鑒定辦法，做到“三注重”，規(guī)范結(jié)題工作，即注重規(guī)范的課題結(jié)題資料；注重有效的結(jié)題方式；注重嚴(yán)格的結(jié)題程序。我們聘請(qǐng)相關(guān)專家按照省、州、市級(jí)課題分層次，采用集中與分散相結(jié)合，通信與現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)議相結(jié)合、鑒定與推廣相結(jié)合的方法，確保結(jié)題質(zhì)量和實(shí)效，為以后繼續(xù)深入進(jìn)行科研課題研究和成果應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、注重優(yōu)秀研究成果推廣，充分發(fā)揮課題研究效益

第12篇

一、建立健全各項(xiàng)制度和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)科研工作有效開(kāi)展

1. 建立健全各項(xiàng)制度，為教育科研工作提供有效保障。要想工作開(kāi)展得好，制度保障要先行。龍井市教科所自“十一五”以來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，使科研活動(dòng)有章可循，這不僅是科學(xué)管理的需要，還是一種有效的工作手段。為此，我們建立和完善了《龍井市教育科研培訓(xùn)制度》、《學(xué)校教育科研先進(jìn)集體先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條件和辦法》、《學(xué)校教育科研管理職責(zé)》、《學(xué)校課題管理?xiàng)l例》、《教育科研檔案管理制度》、《學(xué)校教育科研主任職責(zé)》、《科研課題實(shí)驗(yàn)教師工作職責(zé)》等十幾項(xiàng)教科研工作管理制度，在課題申報(bào)、立項(xiàng)、成果鑒定、推廣應(yīng)用等方面都不斷完善，形成了一套行之有效的科研工作流程，針對(duì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)、市級(jí)課題的申報(bào)與管理都有一套嚴(yán)格的、公正的、合理的審批、監(jiān)督制度。課題研究堅(jiān)持初期檢查、中期調(diào)查、跟蹤指導(dǎo)、成果評(píng)價(jià)等階段管理方式，形成了有計(jì)劃、有部署、有檢查、有評(píng)比、有總結(jié)、有推進(jìn)的全過(guò)程的管理體系，避免了工作有名無(wú)實(shí)、敷衍了事的現(xiàn)象。

2. 制定切實(shí)可行的評(píng)估方案和評(píng)估體系，促進(jìn)教育科研有效開(kāi)展。教育科學(xué)研究，就是要研究解決好教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。“十二五”科研工作開(kāi)展以來(lái)，教科所進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師人人參與課題研究的重要性。只有每位教師都參與到教育科研工作中，形成人人有課題、人人做研究的良好局面，我們教科所的工作才能真正達(dá)到做好做實(shí)的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們多次召開(kāi)科研主任會(huì)議和教科所工作會(huì)議，根據(jù)全市的科研工作情況制定了《龍井市教育科研工作評(píng)估方案》和《龍井市教育科研工作年度考核評(píng)估體系》。評(píng)估方案和評(píng)估體系的制定，進(jìn)一步加強(qiáng)了規(guī)范管理，以“提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為科研工作的定位，進(jìn)而優(yōu)化管理、規(guī)范行為、提高質(zhì)量，使教育科研工作真正為教育教學(xué)服務(wù)。評(píng)估體系的每一項(xiàng)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)制定，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教師課題研究參與率要達(dá)到100%的問(wèn)題和課題研究實(shí)效性的問(wèn)題。尤其在結(jié)果認(rèn)定和使用中強(qiáng)調(diào)考核成績(jī)不合格的學(xué)校，不僅在科研工作中取消各項(xiàng)評(píng)先選優(yōu)的資格，在其他教育教學(xué)工作評(píng)先選優(yōu)時(shí)也實(shí)行“一票否決”，學(xué)校的科研考核成績(jī)將作為評(píng)職晉級(jí)和評(píng)選先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)單位的重要依據(jù)在教育局備案。《評(píng)估方案》和《評(píng)估體系》的制定和實(shí)施，引導(dǎo)各校將教科研工作的評(píng)價(jià)納入教師工作考核體系之中，做到了以制度為準(zhǔn)繩的檢查督促、考核評(píng)價(jià)、指導(dǎo)反饋，提高了科研質(zhì)量，保證了管理有據(jù)可依、有章可循，不僅為學(xué)校教科研工作的制度化提供了有力的保障，也為學(xué)校教科研工作的規(guī)劃化、科學(xué)化、群體化、常規(guī)化、日常化、本土化奠定了基礎(chǔ)，而且極大地調(diào)動(dòng)了教師從事教育科研的積極性、創(chuàng)造性和自覺(jué)性，對(duì)學(xué)校的科研工作起到了積極的推動(dòng)作用。

二、改革科研主任會(huì)議形式，促進(jìn)科研工作有序開(kāi)展

為促進(jìn)“十二五”科研工作的有效開(kāi)展，針對(duì)龍井市各中小學(xué)科研主任變動(dòng)頻繁的狀況，龍井市教科所在“十二五”科研工作開(kāi)局之初，就將科研主任會(huì)議的形式進(jìn)行改革。為了規(guī)范科研工作，有效開(kāi)展課題研究，進(jìn)一步促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，教科所變教育科研工作會(huì)議為教育科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式對(duì)科研主任課題研究和管理工作進(jìn)行培訓(xùn)。為了讓科研主任了解課題開(kāi)題會(huì)的形式、內(nèi)容，明確開(kāi)題會(huì)的目的，2011年10月13日，教科所組織全市24名各中小學(xué)、幼兒園的科研主任參加了龍井市細(xì)鱗河學(xué)校的州級(jí)課題開(kāi)題會(huì)。通過(guò)會(huì)議，對(duì)開(kāi)題會(huì)的程序、目的、作用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，為各校做好示范工作。2012年3月14日和10月16日組織召開(kāi)了兩次“龍井市教育科研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，分別觀摩了龍井五中和北安小學(xué)的課題研究材料，學(xué)習(xí)了龍井五中科研主任從事教育科研管理工作的經(jīng)驗(yàn)；觀摩了北安小學(xué)科研室，觀看了學(xué)校課題研究工作基本做法的宣傳片和課題研究資料，了解了科研室建立的作用、課題研究工作的有效實(shí)施、研究資料的收集、整理、歸檔等方法，為參會(huì)的科研主任和實(shí)驗(yàn)教師代表開(kāi)展好今后的教育科研工作提供了有效可行的辦法及幫助，促進(jìn)了各校教育科研課題研究工作規(guī)范、有序地開(kāi)展。

三、真抓實(shí)干，彰顯特色

（一）注重調(diào)查研究，做好前期鋪墊

眾所周知，課題研究的目的，是為了提高教師的素質(zhì)，最后的落腳點(diǎn)是學(xué)生各項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。基礎(chǔ)性材料收集的正確與否，是判斷課題研究是否成功的關(guān)鍵所在。為了提高課題研究的實(shí)效性，達(dá)到數(shù)據(jù)研究的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)研究前后的對(duì)比性，龍井市教科所要求課題立項(xiàng)學(xué)校做好基礎(chǔ)性材料的收集和分析整理工作，尤其要做好前期的調(diào)研和測(cè)試工作。以龍井小學(xué)的國(guó)家級(jí)《小班化優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的評(píng)價(jià)研究》課題為例，在市教科所的指導(dǎo)下，學(xué)校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師做好實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前期和中期摸底調(diào)查問(wèn)卷工作，問(wèn)卷內(nèi)容主要有智力因素和非智力因素的調(diào)查。在統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高中低各年段學(xué)生的智力因素和非智力因素存在著差異，要求教師采取不同的方法和手段。學(xué)校要求教師根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重因材施教，實(shí)施層次教學(xué)，在優(yōu)等生拔高的同時(shí)，重視學(xué)困生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的全面提升以及學(xué)生各項(xiàng)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的效果。課題研究中期，學(xué)校再次進(jìn)行了調(diào)查分析，與前期情況進(jìn)行對(duì)比，了解學(xué)生的各項(xiàng)能力是否有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育如何，從而確定課題研究方案制定是否可行，階段研究計(jì)劃是否合理，哪些教學(xué)技藝的提高能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向分析，得出實(shí)驗(yàn)方向是否正確、方法是否得當(dāng)，調(diào)整下一階段課題研究目標(biāo)和研究的主要任務(wù)，促進(jìn)課題研究的有效開(kāi)展。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教育科研有效開(kāi)展

1. 以課題組為單位，開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)。有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步。北安小學(xué)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題《小班化優(yōu)質(zhì)課堂與教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》、省級(jí)課題《小班化背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)研究》和《小班化與小組式教學(xué)模式研究》。學(xué)校以課題組為單位，開(kāi)展小組競(jìng)賽，促進(jìn)課題研究的有效實(shí)施。按照研究課題的不同分為3個(gè)課題小組，每組通過(guò)選舉產(chǎn)生了課題領(lǐng)導(dǎo)小組。為促進(jìn)活動(dòng)的正常、有序、高效、深入地開(kāi)展，根據(jù)學(xué)校具體情況，專門(mén)制定了《課題組競(jìng)賽方案》，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各科教導(dǎo)主任為組員的課題組評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組。課題組競(jìng)賽的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)校科研工作計(jì)劃而定的。每位實(shí)驗(yàn)教師都制作了實(shí)驗(yàn)教師成長(zhǎng)記錄袋，他們精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備，把自己在課題研究中的點(diǎn)滴進(jìn)步、研究情況都記錄在內(nèi)，記下了自己向研究型教師成長(zhǎng)的過(guò)程。競(jìng)賽內(nèi)容主要分為實(shí)驗(yàn)教師基本功競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)教師備課競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)教師研討課競(jìng)賽、學(xué)習(xí)筆記評(píng)比、實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果評(píng)比、教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)比等多方面，大家比哪個(gè)小組的研究課上得好，哪個(gè)組的教師成果多、哪個(gè)小組的板報(bào)出得好、哪個(gè)小組的活動(dòng)更新穎。在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)校鼓勵(lì)每個(gè)課題組成員發(fā)揮創(chuàng)新能力，大膽創(chuàng)新研究思路，發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)就在全校表彰并進(jìn)行推廣。

2. 開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命線。為進(jìn)一步深化課題研究，切實(shí)抓好課堂教學(xué)實(shí)效性，不斷提升教師的整體素質(zhì)，各個(gè)學(xué)校都將課題研究的落腳點(diǎn)歸位于教師素質(zhì)和學(xué)生能力的提升，積極開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)課題研究的階段成果進(jìn)行檢驗(yàn)。如，東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期都定期開(kāi)展教師教學(xué)技能大賽，為教師搭建展示舞臺(tái)，以競(jìng)賽促教學(xué)，以競(jìng)賽促科研。活動(dòng)要求每位任課教師參加，分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是學(xué)年組（或教研組）初評(píng)階段，評(píng)選出參加校內(nèi)競(jìng)賽的教師；第二階段是校內(nèi)評(píng)選。在活動(dòng)中，教師們精心備課，認(rèn)真上課，并主動(dòng)克服困難，在保證說(shuō)課、出課質(zhì)量的同時(shí)，擠出時(shí)間研討、聽(tīng)課、評(píng)課。為了使本教研組教師能夠在活動(dòng)中取得更好的成果，每個(gè)教研組開(kāi)展“教學(xué)沙龍”式的教研組匯報(bào)課活動(dòng)，即以教研組為研究團(tuán)體開(kāi)展課堂教學(xué)研究，利用集體備課和同伴互助的方式，采取“找研究點(diǎn)、選課例、一課多上，反復(fù)磨礪”的研究模式，有效提升了教師的專業(yè)水平，在更進(jìn)一步研究的過(guò)程中，教師不斷地積淀和生成實(shí)踐的智慧，得到專業(yè)的發(fā)展，提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而使課堂有質(zhì)量，學(xué)生有收獲。

（三）開(kāi)展“教師先做讀書(shū)人”活動(dòng)