時間：2023-05-30 10:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師職稱，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、助理工程師職稱評定條件：中專學歷畢業后，任技術員滿四年或未認定技術員參加工作滿六年，必須參加考核，考試合格才能成為助理級職稱資格；大專學歷畢業后，二年工作經驗，考核合格，認定助理級職稱資格；本科學歷畢業后，一年見習期滿后，考核合格，認定助理職稱資格；獲得碩士學位后，再從事本專業工作3年，考核合格，可初定中級職稱資格；博士學位獲得者，考核合格，可初定中級職稱資格。
2、助理工程師，是指初級工程技術人員的職務名稱。報考人員須攜帶有效證件（身份證、護照）的原件和復印件，填寫報名表，由考場人員將報名信息現場錄入計算機。報考信息必須準確、完整，并經報考人員核對、簽字確認(照片信息的采集，在入場考試前進行)。準考證在報名當場打印發放。
（來源：文章屋網 ）
本人2005年參加工作以來，一直從事采礦工程管理技術及安全管理的相關工作，2013年獲采礦工程師職稱，并收單位聘任。本人在工作面中維護領導、團結同志安崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，工作以來一直高度負責、兢兢業業的態度完成好每一項工作任務。多年的工程技術安全管理崗位上，始終堅持尊重科學和客觀規律，求真務實的態度，堅持原則、不謀私利；在科技不斷進步、新材料、新工藝、新的管理模式不斷出現的大環境下，堅持不斷學習提高業務素質和綜合能力，學以致用，用于實踐和探索，從一名中等專業技術人員逐步成長為一名具有豐富實踐經驗、具備全面專業技術和管理能力的綜合專業人才，現把本人中級后的業務能力成長過程和主要經歷總結如下：
一、專業知識和業務能力的學習成長過程
本人在工作中從未中斷過對基礎理論、專業知識和業務能力的學習，2014年至2019年自學一級建造師課程，先后3次參加一級建造師的考試，通過3門，2020年繼續報名考試。2017年通過安全培訓教師資格證考試，并取得資格證。2019年8月通過二級安全資格證考試，并取得資格證書。
二、主要工作經歷和取得的成績
2005年至2010年3月在在項目部任職技術員，主要負責技術質量管理，掘進規程的編制及工程內業編寫，現場施工技術指導工作，并獨立承擔了大量標準和驗證試驗任務，參與項目工程質量檢驗評定和驗收工作。
2010年至2013年擔任礦三工區安全副經理，我參與了向陽立井的施工，新興立井的回收工作，機關浴池加層施工任務，反井隊管理工作（施工了新強煤礦、龍湖煤礦、新立煤礦、新興煤礦5個煤倉的反井施工任務，《反井技術在龍湖煤礦三采區煤倉施工中的應用》科技項目，被評為2013年龍煤集團七臺河分子公司科技成果三等獎），新鐵項目二五采回風巷、-255皮帶運輸巷（因礦方缺少測量力量的情況下，只使用羅盤及鋼尺的做定位工具的情況下順利與煤倉貫通。全長185米。）的施工技術指導工作。
2013年至2016年擔任黑龍江龍煤礦山建設有限公司七臺河分公司安全監察部副部長，主管一通三防及內業管理。
期間參與編寫應急預案一份，編寫七臺河分公司崗位責任制一份，編寫安全監察體系一份，參加山東乳山金礦項目施工組織設計，參加內蒙古鄂爾多斯項目施工組織設計，參加安全生產相關文件的起草工作。對各項目及地面單位檢查出隱患問題900余條，安全罰款15000余元。掘進工人培訓8個培訓班，累計培訓人員400余人次。
2016年至2019年擔任黑龍江龍煤礦山建設有限公司七臺河分公司安全監察部部長，主管安全監察部全部業務，編制了《習慣性違章行為匯編》印制成冊，并下發各項目及地面單位。編制2012-2017年本單位生產安全事故案例，并印制成冊，并下發各個項目及地面單位。通過身邊事身邊人的真實案例有效的預防違章事故的發生。編輯各工種的必知必會內容，內容簡單易懂，操作性強，加大字號，利于工人老齡化閱讀，受到一線工人的一直好評。推行安全內業管理制度的實施，加強了項目安全管理程序化。由于近幾年項目人員不穩定，在安全教育培訓方面開班24期，共培訓730余人次，有效保證了人員入井100%持證上崗。
2019年5月至今擔任黑龍江龍煤礦山建設有限公司七臺河分公司安全副總工程師兼安全監察部部長。組織編制安全生產相關文件，隨時發現問題隨時更新補充文件內容。參加編制《安全管理和安全施工技術保障內業要求及處罰細則》。有效的強化了項目掘進、機電、運輸、通風安全技術內業管理，明確項目內業要求和責任分工，落實責任追究，提高了各項目安全生產理論水平和實際操作技能。參加編制了2020年的七臺河分公司《應急預案》。雞西盛和項目在滴道立井施工，該井口未瓦斯突出礦井，由于我們這批工人第一次在突出礦井施工，針對該煤礦歷史情況及地質因素，編寫了一份《盛和項目煤與瓦斯突出災害與識別講義》，將該礦的歷史突出情況及治理預防措施通俗易懂的講給掘進一線工人，工人又開始的害怕到后來的敬畏，使每個干部職工消除了畏懼和無所謂心理，從而更加安心的工作和生活。
三、學術成就、撰寫和發表的論文
中級之后，我先后撰寫了論文《新時代背景下礦井建設工程項目管理》《礦建工程質量缺陷分析及控制措施研究》《探究影響井下煤礦采礦工程安全的技術》，分別在2020年1月與2月在《建筑實踐》《基層建設》上發表，其中《礦建工程質量缺陷分析及控制措施研究》被中國科學技術學會評為一等獎。
一、船舶建造檢驗工作
船舶建造質量的高低，直接影響到船舶的使用壽命和營運安全。船舶建造質量主要由圖紙設計、建造工藝和檢驗監督三方面決定，而船舶在建造過程中是否按圖施工、是否按認可或先進工藝施工，等等，這些都與驗船師的責任心和業務水平有關，可見驗船師的檢驗工作直接關系到船舶的建造質量。在1993年至1996年實習和工作初期，我分別在XXXX船廠、XXX船廠、XX船廠對船舶設計、放樣、裝配焊接等等船舶的工藝流程進行了實踐。并跟隨驗船師對包括千噸級“XXX五運司8”等幾十艘建造船舶進行了實踐檢驗，掌握了轄區內船舶的建造檢驗技能。在任助理工程師幾年來，獨立檢驗建造船舶二十余艘，其中包括客船、貨船、工作船等類型。在工作中，我充分認識到科學的工作程序和嚴格的 管理是保證船舶建造質量的重要，原來部分船廠管理較為混亂，檢驗發現問題，產生返工現象較多，影響了船舶建造速度和船廠的效益，在工作中我經過思考，與船廠協商，制定出“技術工人-----船廠質檢員-------驗船師”的三級報檢制度，有針對性的把規范要求發放到技術工人手中，在船舶建造中的幾個重要步驟按三級報檢制通過檢驗后，方能進行下步施工，實踐證明，采用這個措施后， 返工現象大大降低，提高質量和效益，收到了船廠的歡迎。船舶檢驗過程其實是執行規范的過程，但執行規范決不是生搬硬套，而是在充分理解規范條文的基礎上對問題做出恰當的處理。在檢驗工作中，我常常在保證滿足規范的情況下，盡量考慮到船廠和船東的利益。一次在船舶改建檢驗中，該船進行加長、加寬，原實肋板強度不能滿足要求，設計圖紙原設計采用增加實肋板腹板高度的做法來滿足要求，但在實際施工中，該設計工藝復雜，施工難度大，質量無法保證。我經過研究，提出在原實肋板面板上增加一扁鐵，達到增加實肋板面板尺寸，滿足強度要求的變更設計，該變更設計得到上級檢驗部門的審核通過，施工上大大減少了強度，加快了施工進程，船東、廠方均很滿意。
二、營運檢驗
營運船舶的檢驗是船檢工作的一個重要方面，在船舶檢驗的實際工作中，很大一部分工作是對營運船舶的檢驗，而且營運船舶的技術狀況較之新建船舶更為復雜，在業務技術水平方面對驗船人員的要求更高。因此，從事營運船舶檢驗的驗船人員不但要掌握和運用有關新建及營運船舶檢驗的所有規范規則和規程，而且必須具有豐富的實踐經驗和現場處理問題的能力。任助理工程師以來，我共對船舶進行營運檢驗1000艘次，包括客船、普通貨船、油船、工程船、拖輪、汽車渡船、砂石船、鄉鎮圩橫渡船等船舶類型，在工作中，一如既往的認真細致，善于思考，發現問題及時加與解決，清除了大量事故隱患，保證了船舶的安全航行。九七年十一月，我在檢驗“XXX水運001”船時，發現貨艙口縱桁有變形現象，仔細查看，發現艙口端橫梁尺寸較小，強度不能滿足規范要求，我提出在貨艙區左右增設支柱的辦法來進行解決，經過這些年的跟蹤檢驗，沒發現該船貨艙區出現變形現象。二00一年八月，我在檢驗“XXX水運188”船時，憑我對規范的熟悉和經驗，敏銳的感覺到這條長度在30余米的船舶所核定的B級300mm 干舷值不能滿足規范要求，翻閱該船的干舷計算書，果然發現計算錯誤，隨即要求該船重新進行了干舷核算，消除了事故隱患。
在檢驗“田陽22”船時（該船為吸斗運砂船），船主為了節省投資提高經濟效益，未經批準在機艙前壁處增設一較大敞口水箱，讓貨艙砂水流到水箱，在由主機帶動水泵把砂水排除舷外。我認為該船在進行吸砂作業時，不可能一直開動主機排水，且該水箱為敞口水箱，萬一有其他原因，不能及時將水排出舷外時，水將進入機艙，嚴重影響船舶安全，故提出拆出水箱保證艙壁水密，增設一套排水設備，避免了一起潛在可能發生的沉船事故。
九十年代前期，水運事業發展迅猛，大量違章建造船舶流入市場進行營運，這些船舶由于天生不足，存在著大量結構技術缺陷，給營運檢驗工作帶來沉重壓力。我在營運檢驗中，抓住船舶進行特別檢驗上廠的機會，嚴格按檢驗規程進行檢驗，同時結合實際情況，對后天難于糾正的缺陷，在不違背規范的情況下，采用變通處理，簽發大量《檢驗意見通知書》，糾正了船舶原建造存在的大量缺陷，基本清理掉了船舶歷年的檢驗遺留問題，為船舶的安全航行提供了技術保障。
三、公正檢驗
幾年來共進行公證檢驗15艘次，作出的技術結論均作為理賠的依據之一，從沒引起爭議，同時，還從船檢的角度協助海事部門分析事故原因，提出建設性意見，均被采納作為結案的依據之一。如在對“XXX水運035”船的公證檢驗，該船發生觸礁事故后上排，我到現場進行公證檢驗，通過細致檢查，發現主甲板下約180mm處有一條長焊縫，懷疑船舶已經過改裝，重新丈量主尺度后，發現該船型深確實比證書記載增加了180mm,在事實面前，船主也不得不承認該船確實經過私自改裝，確認了該船吃水超過航道水深是導致觸礁的原因之一，為理賠和海事結案提供了依據。
四、鄉鎮船舶整頓檢驗
由于歷史遺留的原因，90年代初本航區有大量無證鄉鎮運輸船舶違章航行，這些船舶技術狀況都比較差，是水上交通安全的極大隱患。幾年來我作為船檢骨干，參加了對XXX江流域、水庫鄉鎮船舶的9次整頓工作，檢驗船舶400艘次。鄉鎮船舶的檢驗發證是檢驗工作中的一個難點，這些船舶私自建造，無圖紙資料，必須經過實船測量得出一些原始數據進行計算。我在對這些船舶進行檢驗時，既是進行技術把關，又進行幫助。通過限制航行時間，限制航線，增加干舷等方法對船舶提出一些限制條件，保證船舶的營運安全。在檢驗“XXX024”船時，在穩行核算不能滿足要求，我經過分析，提出在該船艙底加設固定壓載，降低船舶重心，經再次核算，滿足了要求。在工作中我注意到轄區內鄉鎮圩渡船趕圩均攜帶有農產品等貨物，提出將客艙區劃出一定區域進行貨物的放置，前部載客、后部載貨，載貨量根據實船統計資料選定，同時兼顧了載客和載貨，又避免人貨的混裝，在穩性核算時設計加入貨物進行核算，符合了實際情況，更有利于保證安全。在鄉鎮船舶檢驗中，由于大部分船主素質普遍較低，對船舶只有一些感性認識，對在鄉鎮船舶存在的缺陷，如艙壁的水密性、舵鏈的隱患、安全、信號設備的配備，我都能耐心、細致地進行說明，使船主真正在思想上認識，主動糾正船舶存在問題，現在轄區內鄉鎮船舶的技術狀況得到了很大提高，幾年來沒因船舶技術狀況出過事故。
五、船舶設計
由于地方船廠技術人員的缺乏，本著為人民服務的思想，我利用自身掌握技術，幫助進行過多艘船舶船體設計，包括800噸改建船、1800噸改建船、35米甲板橫渡船等多種類型船舶。多年以來，我所設計的圖紙符合國家頒布的技術規范要求，并均通過了上級船檢部門的審核。同時，按我所設計的圖紙進行建造、改建的船舶，或按我所設計船舶圖紙進行技術改造的船舶，其技術狀況良好，沒有發生技術質量事故。在船舶圖紙設計工作中，我始終追求科學、合理的目標，使安全保障和經濟效益有機地結合在一起，得到船方的肯定和歡迎。在參與船舶設計的過程中，我積累了船舶圖紙的審核經驗，具備了內河船舶圖紙（船體部分）審核的能力。
六、學習和提高
1、升職加薪。
工程師職稱與工資福利掛鉤，也與職務升遷掛鉤，是求職的通行證，也是聘任專業技術職務的依據。如在建筑行業，那擔任中高層領導職務、較高的社會身份和地位、豐厚的經濟收入以及優厚的退休待遇等等都與職稱密不可分。
2、體現個人能力。
工程師職稱是專業技術資格，這個資格是由國家對專業技術人員的水平、能力、業績進行評價和認定后，賦于的資格，體現著人才的能力和技術水平，而且具有較高的社會公認度，尤其是在在這個人才流動非常大的社會上，走到哪里都帶著一個國家認可的標志。
3、提升個人價值。
職稱評審是專業技術人員關注的熱點，也是社會關注的熱點，職稱評審是對人才資源進行評價使用的重要手段，關系到國家未來人才戰略的實施和進展，尤其是受到人才引進戰略影響，所以，職稱對入戶有很大的用處。
4、提升企業資質。
從企業角度來說，建筑行業職稱是資質企業提升的必須條件。如建筑行業的工程師職稱對資質企業來說，職稱是企業開業、資質等級評定、資質升級、資質年審的必須條件。建筑中級工程師的職稱證書可以進行資質升級維護，讓企業在建筑市場中有更多的可能和機會，可以提高企業的核心競爭力和在整個行業中的地位。
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【關鍵詞】高學養；高技能；教師；內涵；方向
一、原名義改革勢在必行
我國高職院校當前流行的“雙師型教師”術語，被學術界定義為“講師十工程師”類型的高等職業院校達標教師，要求在獲得高等學校教師中級職稱資格的同時兼備某門職業中級技術職稱，其基本內涵要義是既可以從事高職專業理論課的教學，又能夠進行專業實訓課的指導。可它作為高職院校教師隊伍建設的一種名義，已經暴露出了名不正言不順的缺陷，很有改革的必要。
二、原名義的不足之處
1.修飾語與其中心詞搭配不當
作為一個偏正性的名詞結構，“雙師型”是用來修飾、限定其中心詞“教師”的，可是前者概念已經包含了后者概念的一部分內涵，致使前后詞素在文字及其含義上部分重復，外延上互有交叉，明顯違反語法邏輯規范。
2.與高職院校現行教師職稱發生沖突
我國高職院校的教師目前沿用普通高校教師職稱的傳統，走“助教――講師――副教授――教授”的晉升之路已成慣例。可是“加強‘雙師型’教師隊伍建設”口號的提出與實施，使本來正常化的現行高職院校教師職稱評定工作出現了混亂現象。多頭專業稱號的并舉同行，竟然讓有的副教授、教授不得不在“雙師型教師”隊伍建設動員會上這樣表態：“爭當一名‘雙師型教師’！”教授們竟然在爭當講師（還有另一半追求目標是所謂的“工程師”），這真是滑天下之大稽。試問：“雙師型教師”究竟是職稱系列的專有名詞，還是屬于榮譽稱號一類的東西？“師”出無門，實在名不正言不順。
3.不符合可持續發展觀
“雙師型”教師隊伍建設，號稱有一個響當當硬邦邦的標尺，那就是“講師+工程師”，試問：講師職稱與工程師職稱雙雙評上了以后，而要晉升高級職稱的稱謂又是“雙×型”呢？“雙師型”分明是僵化的死教條，是可以一勞永逸的敲門磚，是只認本本卻不究其實的假動作。
4.在高等職業院校試圖搞“一刀切”
高等職業技術院校的教師，既包括主講專業基礎理論課程和公共文化課程的非術科類教師，又含有主要教練職業技術的術科類教師。雖然同為高職院校的主體專業技術人員，但在動手操作技能項目的親身示范、技術實訓環節的傳幫帶等一線指導職能方面，其技術操作的含金量與學術深造的程度理應有所區別，搞不得“一刀切”。而本來面向中職學校術科教師量身定做的“雙師型”標準，如今卻被扶搖直上為高職院校教師隊伍建設的圣經，顯然是不適合的。
5.在實施過程中已經走樣
“雙師型教師”的認定，本來以“講師+工程師”的雙重職稱作為資格指標。這種近乎烏托邦型的職業院校師資理想，在現階段講師實際待遇普遍比不上工程師的國情下，不可能大面積行得通，因而也就失去了合理存在的客觀基礎。至于國家教育部在《高等職業院校人才培養工作評估方案》附件之一的《高等職業人才培養工作狀態數據采集平臺》第34條注釋里，也無可奈何地將“雙師型教師”變通為“雙師素質教師”，還從若干降低門檻方面放松了準入的口子。這樣的輿論導向，勢必帶來該部門所主辦的“全國高職高專師資培訓”熱，更引發了尚待評估的高職院校內部“雙師型”教師鍍金以圖過關的“”局面。如此看來，“雙師型教師”繼而滑坡成“雙師素質教師”，再掉價為一周時間左右“參加教育部高職高專師資培訓取得本專業或相近專業雙師素質證書”的公開捷徑，早已使其學術與技術的含金量大減，公信度大降。
6.誤導作用不可小視
據國家教育部《高等職業院校人才培養工作評估體系》顯示，其科任教師所涉及的課程，有基礎課、專業課、基礎性課程和實踐性課程等四個類別。那么，“雙師型教師”的適用對象是僅限于專業課教師呢，還是要求全體任教者？這是一個執行中的疑點。另據本課題所調研院校的《“雙師型”師資隊伍建設實施辦法》規定：“自2011年1月1日起，對應達到而未能達到‘雙師型’教師資格要求的中、高級職稱的專職專業和專業基礎課教師將采取‘高職低聘’、限課時和限期達標的措施”，似乎將擔任公共基礎課程教學的人員排除在該名義的適用對象以外；可是在該校的《大學語文》重點課程建設評審條件中，關于“雙師型教師”所占比例的要求仍是一項重要指標。該名義內涵與實施中的粗放經營狀態，相互矛盾，難以自圓其說。
三、原名義修訂構想
在全國上下已經使用“雙師型教師”這個有問題名義的情況下，比較切實合理的對策，是按照科學發展觀進行內涵式建設，即盡可能施以微調手術，適當進行必要的修訂。筆者以為，現在把“雙師型教師”調整為“雙高（即高學養、高技能）型教師”的名義，是比較理智的。
四、新名義推行理由
1.突出了高職院校師資力量的根本特征
高職院校教師不同于普通高校教師的根本點，正是在高學養的資質條件之外，還兼具高技能的要求。如果要制定高職院校教師執業資質標準的話，一定要突出這個本質性的特色。
2.消除掉原名義存在的內涵硬傷
高學養、高技能型的教師，不僅是一個偏正搭配合理的名詞性詞組，作為高職院校教師群的一個名義來用，講得通，理得順，而且伴隨著教師職稱的正常晉升，高學養與高技能的等級可以細分，尚有可持續發展的空間。這就徹底消除了原來“雙師型教師”名義的諸多明顯不足，改換得無可厚非。
3.堅持著從上到下對高職院校教師標準的既定改革方向
高職院校教師隊伍建設既然走出了有別于普通高校教師知識能力結構的改革之路，實屬不易，不能前功盡棄。如今以“雙高型教師”的新名義來改良“雙師型教師”的原名義，其大方向可以維持不變，不失為比較好的內涵建設策略。
從高職院校教師隊伍建設的“雙師型”到“雙高型”，僅一字之調整，就有內涵要義上的大進步，而且基本上保持了包括中央主管部門在內的權威機構所認可的原名義，想必各方面都可以接受。筆者相信，我國高職院校教師隊伍建設的特色，一定會在內涵式發展的進程中日益完善，其特有的名義也會達到規范化標準的。
參考文獻：
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簡歷是求職應聘的第一道門檻,在有限的空間內傳遞更多的有效信息,是簡歷成功與否的評價標準。以下是小編整理的個人簡歷的標準格式，以供大家參考。
個人簡歷的標準格式一：姓名： -
國籍： 中國
目前所在地： 廣州 民族： 漢族
戶口所在地： 安徽 身材： 165 cm kg
婚姻狀況： 已婚 年齡： 27 歲
培訓認證： 誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 工業/工廠類:品質管理、生產管理 工業/工廠類 售后服務
工作年限： 5 職稱： 無職稱
求職類型： 全職 可到職- 隨時
月薪要求： 2000--3500 希望工作地區： 廣州
個人工作經歷： 2002.2-2004.2 深圳富士康企業集團有限公司 IPQC 職責：SONY游戲機檢驗
2004.3-2006.2
廣州新展粘膠廠 IQC主管、工程師助理 職責：來料檢驗、半成品、成品檢驗
2006.3-2007.10
南海開達化學工業有限公司 品質主管 職責：負責來料、半成品、成品檢驗、推行ISO9001質量體系。
教育背景
畢業院校： 安徽理工大學
最高學歷： 中專 畢業- 2002-07-01
所學專業一： 精細化工 所學專業二：
受教育培訓經歷： 1998.9-2002.7 安徽理工大學 精細化工 中專(四年制)
語言能力
外語： 英語 一般
國語水平： 良好 粵語水平： 一般
工作能力及其他專長
本人性格開朗大方，易與人相處，責任心強，有較強的溝通和協調能力。擅長來料控制，制程控制，不合格品控制，品質保證，客戶投訴的處理等;善于量化管理;對ISO9001體系有一定的推行經驗;對生產控制及生產現場的管理等有一定的理解;擅長常規的理化檢驗和儀器分析(如氣象色譜等)，可熟練使用常用辦公軟件;熟悉5S管理及品管7大手法。
自我評價
活潑開朗，樂觀向上，對工作盡職盡責，細心，勇于接受新挑戰
語言表達清晰簡明,看待事情能夠從不同角度來思考和分析傳
個人簡歷的標準格式二：姓名： -
國籍： 中國
目前所在地： 廣州 民族： 漢族
戶口所在地： 肇慶 身材： 160 cm 53 kg
婚姻狀況： 未婚 年齡： 25 歲
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 精細/日用化工:工程師助理或業務 紡織/化纖 染整技術或業務 化學工程類 化驗員
工作年限： 2 職稱： 無職稱
求職類型： 全職 可到職- 隨時
月薪要求： 2000--3500 希望工作地區： 廣東省 廣州 佛山
個人工作經歷：
公司名稱： 廣東省金銀珠寶檢測中心起止年月：2006-08 ～ 2007-10
公司性質： 事業單位所屬行業：商業服務
擔任職務： 檢驗師
工作描述： 負責對貴金屬(黃金、鉑金、鈀金等)進行定性、定量檢測。
工作中及時發現了一些不合格的貴金屬飾品，并阻止其流進市場。在很大程度上配合了工商及相關部門的工作。(兼負責東莞分站辦公網絡的安全)
離職原因：
公司名稱： 臺山市友順化工有限公司起止年月：2006-02 ～ 2006-08
公司性質： 外商獨資所屬行業：化學化工，生物制品
擔任職務： 研究助理
工作描述： 幫助公司改良原有產品，彌補原產品不足之處的同時還提升了原產品的性能。
參與新產品的開發，新產品性能好的同時還具有綠色環保作用。新產品得到了老板和客戶的認可，并獲得了所在部門先進員工稱號。
離職原因：
教育背景
畢業院校： 廣州大學紡織服裝學院
最高學歷： 大專 畢業- 2006-07-01
所學專業一： 精細化工 所學專業二： 染整工藝學
受教育培訓經歷：
起始年月 終止年月 學校(機構) 專 業 獲得證書 證書編號
2000-09 2003-06 江口中學 化學 高中畢業證
2003-09 2006-07 廣州大學紡織服裝學院 精細化工 大學畢業證
2003-09 2004-03 廣州大學紡織服裝學院 大學英語 英語3級
2005-12 2006-02 廣東省職業技能鑒定指導中心 精細化工 高級化工證
語言能力
外語： 英語 良好
國語水平： 精通 粵語水平： 精通
工作能力及其他專長
扎實的專業基礎：
3年的實驗操作與積淀，以專見長;染整學、哲學、政治學、等各科優異的成績，拓展學術視野。畢業前考取高級化工證;對布料性能，染料的性質也有一定的心得。
較強的科研能力：
在短短的3個月時間里，為友順公司研發出全新的能讓客戶滿意的膠水。同時獲得部門先進個人稱號。
良好的協調組織能力：
在領導出差等不在的日子里，帶領部門---東莞同事完成任務。
詳細個人自傳
業能力強，工作態度佳，在職期間，屢次獲得領導贊賞和先進稱號。多年的工作經驗，鍛煉和提升了自己的實驗技巧和實驗能力，現在已經能夠投入到生產過程中。本人學習和應用能力強，思維嚴謹，思路清晰，善于總結，善于 溝通。希望繼續在化學領域工作。
個人簡歷的標準格式三：姓
名：
性別： 女
婚姻狀況： 未婚 民族： 漢族
戶
籍：廣東-深圳 年齡： 26
現所在地： 廣東-深圳 身高：170cm
希望地區： 廣東-深圳
希望崗位： 物流/采購類-采購專員/助理
工業/工廠類-物控員
尋求職位： 采購工程師、物控工程師
待遇要求： 可面議
最快到崗： 隨時到崗
教育經歷
2002-09 ～ 2005-07 河南科技大學 食品科學與工程 大專
培訓經歷
2011-06 ～ 2011-10 深圳博維培訓中心 全國高級采購師職業培訓 全國高級采購師認證
2010-03 ～ 2010-07 深圳博維培訓中心 全國采購師職業培訓 全國采購師認證
工作經驗至今4年10月工作經驗，曾在1家公司工作
**公司 (2005-09 ～ 2010-08)
公司性質： 外資企業 行業類別： 其它生產、制造、加工
擔任職位： 采購專員 崗位類別： 物流總監
工作描述： 1.依據物料需求計劃制定采購訂單，并隨時跟進采購訂單的履行狀況。
2.導常物料及時追蹤處理，不良品及時更換，以及替代材料搜尋。
3.提出供應商開發需求計劃，參與供應商開發、評審、導入工作;
及其相關系統資料建立和維護。
4.新產品物料的報價、選擇、評估，小批量試產的跟蹤，為新機種順利導入量產做好準備。
5.了解原材料市場行情及走勢，適時提出降價，以降低公司采購成本。
6.在供應商交期，配合度，積極性等方面，定期對供應商進行績效考核。
7.采取有效措施加強供應商控制管理，維護與供應商的良好合作關系。
8.每月定期與供應商對賬，完成請款等相關系統作業。
9.制定安全庫存，與其他部門配合定期組織清理倉庫呆滯物料。
10.上級主管臨時安排的其他工作。
離職原因： 廠部搬遷至內地
技能專長
專業職稱：
計算機水平： 中級
計算機詳細技能： 熟練使用辦公自動化軟件。
技能專長： 熟悉采購作業流程，熟練使用MRP/SAP/TIPTOP系統。
語言能力
普通話： 流利 粵語：優秀
英語水平： CET-4 口語一般
英語： 一般
求職意向
發展方向： 制造行業采購工程師/物控工程師職位，能充分運用自己在工作中所積累的采購/物控工作經驗，更好的為公司服務并與公司發展相結合。
其他要求：
自身情況
自我評價：
熟悉專業知識、豐富質量管理和改進經驗、豐富人員管理經驗。有良好的英語聽說能力。超強適應能力超強學習能力、很強的社會活動能力，能與別人很好的交流。對工作認真負責、有上進心。資深PVD工程師，多年經驗積累，善于發現解決問題，重視制程改善，追求創新與技術進步，良好的心態，較強的抗壓能力，團隊至上。
簡歷是求職應聘的第一道門檻,在有限的空間內傳遞更多的有效信息,是簡歷成功與否的評價標準。以下是小編整理的個人簡歷的標準格式，以供大家參考。
個人簡歷的標準格式一：
姓名： -
國籍： 中國
目前所在地： 廣州 民族： 漢族
戶口所在地： 安徽 身材： 165 cm kg
婚姻狀況： 已婚 年齡： 27 歲
培訓認證： 誠信徽章：
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 工業/工廠類:品質管理、生產管理 工業/工廠類 售后服務
工作年限： 5 職稱： 無職稱
求職類型： 全職 可到職- 隨時
月薪要求： 2000--3500 希望工作地區： 廣州
個人工作經歷： 2002.2-2004.2 深圳富士康企業集團有限公司 IPQC 職責：SONY游戲機檢驗
2004.3-2006.2
廣州新展粘膠廠 IQC主管、工程師助理 職責：來料檢驗、半成品、成品檢驗
2006.3-2007.10
南海開達化學工業有限公司 品質主管 職責：負責來料、半成品、成品檢驗、推行ISO9001質量體系。
教育背景
畢業院校： 安徽理工大學
最高學歷： 中專 畢業- 2002-07-01
所學專業一： 精細化工 所學專業二：
受教育培訓經歷： 1998.9-2002.7 安徽理工大學 精細化工 中專(四年制)
語言能力
外語： 英語 一般
國語水平： 良好 粵語水平： 一般
工作能力及其他專長
本人性格開朗大方，易與人相處，責任心強，有較強的溝通和協調能力。擅長來料控制，制程控制，不合格品控制，品質保證，客戶投訴的處理等;善于量化管理;對ISO9001體系有一定的推行經驗;對生產控制及生產現場的管理等有一定的理解;擅長常規的理化檢驗和儀器分析(如氣象色譜等)，可熟練使用常用辦公軟件;熟悉5S管理及品管7大手法。
自我評價
活潑開朗，樂觀向上，對工作盡職盡責，細心，勇于接受新挑戰
語言表達清晰簡明,看待事情能夠從不同角度來思考和分析傳
個人簡歷的標準格式二：
姓名： -
國籍： 中國
目前所在地： 廣州 民族： 漢族
戶口所在地： 肇慶 身材： 160 cm 53 kg
婚姻狀況： 未婚 年齡： 25 歲
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 精細/日用化工:工程師助理或業務 紡織/化纖 染整技術或業務 化學工程類 化驗員
工作年限： 2 職稱： 無職稱
求職類型： 全職 可到職- 隨時
月薪要求： 2000--3500 希望工作地區： 廣東省 廣州 佛山
個人工作經歷：
公司名稱： 廣東省金銀珠寶檢測中心起止年月：2006-08 ～ 2007-10
公司性質： 事業單位所屬行業：商業服務
擔任職務： 檢驗師
工作描述： 負責對貴金屬(黃金、鉑金、鈀金等)進行定性、定量檢測。
工作中及時發現了一些不合格的貴金屬飾品，并阻止其流進市場。在很大程度上配合了工商及相關部門的工作。(兼負責東莞分站辦公網絡的安全)
離職原因：
公司名稱： 臺山市友順化工有限公司起止年月：2006-02 ～ 2006-08
公司性質： 外商獨資所屬行業：化學化工，生物制品
擔任職務： 研究助理
工作描述： 幫助公司改良原有產品，彌補原產品不足之處的同時還提升了原產品的性能。
參與新產品的開發，新產品性能好的同時還具有綠色環保作用。新產品得到了老板和客戶的認可，并獲得了所在部門先進員工稱號。
離職原因：
教育背景
畢業院校： 廣州大學紡織服裝學院
最高學歷： 大專 畢業- 2006-07-01
所學專業一： 精細化工 所學專業二： 染整工藝學
受教育培訓經歷：
起始年月 終止年月 學校(機構) 專 業 獲得證書 證書編號
2000-09 2003-06 江口中學 化學 高中畢業證
2003-09 2006-07 廣州大學紡織服裝學院 精細化工 大學畢業證
2003-09 2004-03 廣州大學紡織服裝學院 大學英語 英語3級
2005-12 2006-02 廣東省職業技能鑒定指導中心 精細化工 高級化工證
語言能力
外語： 英語 良好
國語水平： 精通 粵語水平： 精通
工作能力及其他專長
扎實的專業基礎：
3年的實驗操作與積淀，以專見長;染整學、哲學、政治學、等各科優異的成績，拓展學術視野。畢業前考取高級化工證;對布料性能，染料的性質也有一定的心得。
較強的科研能力：
在短短的3個月時間里，為友順公司研發出全新的能讓客戶滿意的膠水。同時獲得部門先進個人稱號。
良好的協調組織能力：
在領導出差等不在的日子里，帶領部門---東莞同事完成任務。
詳細個人自傳
業能力強，工作態度佳，在職期間，屢次獲得領導贊賞和先進稱號。多年的工作經驗，鍛煉和提升了自己的實驗技巧和實驗能力，現在已經能夠投入到生產過程中。本人學習和應用能力強，思維嚴謹，思路清晰，善于總結，善于 溝通。希望繼續在化學領域工作。
個人簡歷的標準格式三：
姓
名：
性別： 女
婚姻狀況： 未婚 民族： 漢族
戶
籍：廣東-深圳 年齡： 26
現所在地： 廣東-深圳 身高：170cm
希望地區： 廣東-深圳
希望崗位： 物流/采購類-采購專員/助理
工業/工廠類-物控員
尋求職位： 采購工程師、物控工程師
待遇要求： 可面議
最快到崗： 隨時到崗
教育經歷
2002-09 ～ 2005-07 河南科技大學 食品科學與工程 大專
培訓經歷
2011-06 ～ 2011-10 深圳博維培訓中心 全國高級采購師職業培訓 全國高級采購師認證
2010-03 ～ 2010-07 深圳博維培訓中心 全國采購師職業培訓 全國采購師認證
工作經驗至今4年10月工作經驗，曾在1家公司工作
**公司 (2005-09 ～ 2010-08)
公司性質： 外資企業 行業類別： 其它生產、制造、加工
擔任職位： 采購專員 崗位類別： 物流總監
工作描述： 1.依據物料需求計劃制定采購訂單，并隨時跟進采購訂單的履行狀況。
2.導常物料及時追蹤處理，不良品及時更換，以及替代材料搜尋。
3.提出供應商開發需求計劃，參與供應商開發、評審、導入工作;
及其相關系統資料建立和維護。
4.新產品物料的報價、選擇、評估，小批量試產的跟蹤，為新機種順利導入量產做好準備。
5.了解原材料市場行情及走勢，適時提出降價，以降低公司采購成本。
6.在供應商交期，配合度，積極性等方面，定期對供應商進行績效考核。
7.采取有效措施加強供應商控制管理，維護與供應商的良好合作關系。
8.每月定期與供應商對賬，完成請款等相關系統作業。
9.制定安全庫存，與其他部門配合定期組織清理倉庫呆滯物料。
10.上級主管臨時安排的其他工作。
離職原因： 廠部搬遷至內地
技能專長
專業職稱：
計算機水平： 中級
計算機詳細技能： 熟練使用辦公自動化軟件。
技能專長： 熟悉采購作業流程，熟練使用MRP/SAP/TIPTOP系統。
語言能力
普通話： 流利 粵語：優秀
英語水平： CET-4 口語一般
英語： 一般
求職意向
發展方向： 制造行業采購工程師/物控工程師職位，能充分運用自己在工作中所積累的采購/物控工作經驗，更好的為公司服務并與公司發展相結合。
其他要求：
自身情況
自我評價：
關鍵詞職業教育職業化措施
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學研究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按與技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
參考文獻
1陳樹梅．實施創新教育教師應具備的素質［J］．職教論壇，2002（6）
關鍵詞：校企合作 雙師 職業能力
1 “雙師”的現狀及問題
教育部第16號文中明確指出，高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。
1.1什么是雙師
對“雙師”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種“雙師”的觀點：
一是“雙證”說，認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師”教師；
二是“雙能(雙素質)”說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是“雙師”教師；
三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師”教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是“雙證十雙能”；
四是“雙職稱”說即要求“雙師”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；
五是“雙層次”說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)/技師(精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：人師(價值引導)/事師(職業指導)；
六是“特定”說，該界定沒有對“雙師”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。
1.2“雙師”教師數量缺口很大
目前，絕大多數高職院校的師生比都超過了1：20。“雙師”教師的培養是當務之急，但發展卻又是步履艱難的。在調查走訪中，筆者發現導致其發展難的最大癥結是企業參與問題。調查顯示，近五年中，具有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷的“雙師”教師僅占37％，說明大多數的“雙師”教師欠缺專業實踐經驗。加強“雙師”教師的建設，是當務之急的，但現實中有較多的障礙。
1.3師資管理，激勵措施不到位
很多高職院校并沒有制訂和實施適合實訓教師工作特點和要求的管理措施，不能有效地進行實訓教師的專業培訓，不能準確衡量他們的貢獻，當然就無法對他們實施有針對性的激勵。實訓教師處于行為目標和職業前景不明確、業績大小和能力強弱無區別的環境下，因此缺乏自我提升動力。
2 校企合作培養模式
實施校企合作后，企業成為“雙師”教師培養的主要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。針對企合作模式下對教師職業能力培養的做法，提出以下校企合作培養模式：
2.1教師走出去
實施“訪問工程師”制度。教師深入到專業對應的行業企業一線，系統掌握業務技術流程，強化實踐技能。制定相應的訪問工程師選派計劃，確保每年選派2-3名骨干教師到大中型企業進行3-6個月的工程實踐鍛煉。要采取切實措施，從時間、經費等方面保證“訪問工程師”制度的有效落實。實施“訪問工程師”制度是高職教育“雙師”師資隊伍建設的需要，是提高師資隊伍質量的需要，也是教師個體發展的需要。
2.2企業精英引進來
根據高素質技能型專門人才培養的需要，本著“不求所有，但求所用”的思路，充分利用社會人才資源，聘請專業基礎扎實、實踐經驗豐富、操作技能突出、熟悉地區和行業情況的高級技術人員，承擔專業課教學、實訓實習指導任務，充實師資隊伍，優化隊伍結構，建立相對穩定的兼職教師隊伍。對部分優秀的外聘兼職教師，及時通過人才引進的方法將其調入學院，進一步促進學院師資隊伍結構的多元化。
2.3拓展培養渠道的探索
組織專業教師以半脫產形式，參與企業科研項目。形式有兩種：一種是校企合作開展應用技術科研；一種是人員參與形式的科研。人員參與式的科研合作，近似于掛職頂崗，學校承擔教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。
3 激勵機制探索
為使實訓師資隊伍建設進入良性循環的發展軌道，必須制定一套合適的激勵機制，在人事和分配制度上，體現政策的導向性和激勵性。
3.1行政激勵
成立專業指導委員會，由本專業領域有代表性的技術管理人員以及具有多年理論教學經驗和實踐教學經驗的教師組成。通過教師參與專業指導委員會的工作，一方面可以使專業教學計劃中的理論和實踐更加緊密，課程的設置和構建更加適應企業的實際情況，同時也促進了教師專業業務能力的提高。
3.2榮譽激勵
加強技能培訓，開展技能競賽。在廣大教師中大力開展專業技能培訓。針對專業特點，結合教師實際情況，充分利用現有校內外實訓資源有計劃地開展專業技能競賽，積極鼓勵教師參加政府或行業組織的各類專業技能競賽，做到以賽促訓，以賽強能。
3.3落實激勵政策，鼓勵教師獲取“雙師”資格
建立健全激發教師知識拓展、獲取“雙師”資格的獎勵機制。要大力鼓勵教師在取得本專業講師以上資格證書的前提下，再獲取人事部門、勞動部門等部門承認的相同或相近的其他系列專業資格證書，對獲取“雙師”教師資格的，在晉職評優中優先考慮。對應達到而未達到“雙師”教師資格要求的中、高級職稱的專業和專業基礎課教師將采取“高職低聘”、限課時和限期達標的措施，直到取得“雙師”資格為止。
4 結束語
關鍵詞：市政橋梁；公路橋梁；工程造價
中圖分類號： U443 文獻標識碼：A 文章編號:
引言
我國道路橋梁工程根據管理和投資體制的不同，分為市政橋梁工程和公路橋梁工程。兩者的所屬機構不相同，市政橋梁工程屬于住房和城鄉建設部，而公路橋梁工程屬于交通運輸部。在整個工程建設中，在市政橋梁工程和公路橋梁之間，有兩套不同的計價模式和工程造價管理模式，他們在計價辦法和估算、概預算定額，在造價管理和控制方面不相同，而且在相關規定的方面也有不同之處。
1、市政橋梁和公路橋梁工程之間的區別
1.1市政橋梁和公路橋梁工程造價管理體制不同
市政橋梁和公路橋梁工程的造價管理體制是不相同的，市政橋梁工程屬于住房和城鄉建設部的管理范圍之內，市政橋梁工程是建設工程的一個重要的組成部分，所以市政橋梁工程的造價管理體制，也成為建設工程造價管理體制的一個組成部分。對于工程造價管理，政府為其設立了組織管理系統，設立了各級管理機構，并且對各部門的管理權限以及職責范圍進行了明確規定。政府的相關部門對于工程造價管理，起主導管理地位，而且對于投資項目，政府的相關部門也會對其進行管理。
公路橋梁工程屬于佳通運輸部的管轄范圍之內，其造價管理體制由國家交通運輸部的工程造價管理機構負責，國家交通運輸部的工程造價管理機構對公路橋梁工程的相應的工程定額進行修訂、編制以及解釋，同時對于一些重點建設的大型項目進行概算審批等。
1.2市政橋梁工程與公路橋梁工程造價從業資格制度不同
在我國，國家規定，市政橋梁工程建設與其他工程建設中，必須執行注冊造價工程師職業資格制度。注冊造價工程師，是指由國家認定，取得中華人民共和國造價工程師執業資格并準予注冊后執業，負責并協助其進行工程造價的計價、定價及管理業務，以維護其合法權益的工程經濟專業人員。國家規定，在所有的工程建設活動中，建設施工和造價相關部門都必須有造價工程師執業資格的專業技術人員參與完成。主要負責注冊造價工程師執業資格考試的部門組織是住房和城鄉建設部及中國建設工程造價管理協會。
而公路橋梁工程建設必須執行公路甲（乙）級造價師職業資格制度，這個制度是由交通運輸部門制定、監督實施的，公路造價工程師分為兩個級別，甲級和乙級，兩個級別的工程規模及特點不同。公路甲（乙）級造價師和注冊造價工程師兩者對于考試資格的要求，對于學歷的限制與職稱資格的要求大體上一致，但是對于行業工程的造價經驗要求有少許不同之處。在公路甲（乙）級造價師的資格考試要求中，對于職稱有一定的要求，要求職稱為中級以上，并規定具有一定的學歷條件和職業經驗。
1.3市政橋梁工程與公路橋梁工程造價計價程序不同
在市政橋梁工程措施費用中的一些項目，計算費用的方式為直接工程費用乘以費率來計算得出最終的措施費用。而在公路橋梁工程中，這些費用的計算方式分別用直接工程費用或是人工費用、機械使用費用的總數之和乘以費率來計算。
措施費中的大型機械設備進出場及安拆費；二次搬運費；混凝土、鋼筋混凝土模板費；腳手架費用在公路橋梁工程中直接算在工程費中，而在市政橋梁工程中，另外計算費用，不算在直接工程費中。
市政橋梁工程中，企業管理費是定額基價中的一個重要的組成部分，在計算時，企業管理費屬于分部分項工程費用；在公路工程計價程序中，企業管理費不包含在定額基價之中，企業管理費屬于間接費。
1.4市政橋梁工程與公路橋梁工程費用組成不同
在市政橋梁工程的投資項目中，總投資主要包括建設資金的投資、建設工程期間產生的利息、建設期間的流動資金對于資產投資方面的調節稅款這幾部分組成。而公路橋梁工程中的各個項目的總投資，主要包括安裝建設工程費用、建設器械和材料的購置費用、建設工程期間的雜費和備用資金這幾個方面組成。市政橋梁工程與公路橋梁工程在費用組成上有所差異。在市政橋梁工程總投資中的建設資金的投資包括工程建設費用、工程建設期間的一些雜費和備用資金三部分組成。在市政橋梁工程中的資產投資方面的調節稅款、建設期間的流動資金、建設工程期間產生的利息都是獨立與計劃之外的單獨項目，其中建設期間的流動資金，是一種動態投資。而公路橋梁工程中這幾項費用算在第二部分工程建設的其他費用之中，其中建設期間的流動資金，在公路橋梁工程中沒有明確規定計列此項費用。
1.5市政橋梁工程與公路橋梁工程造價計價定額的不同
在市政橋梁工程中的造價計價定額與公路橋梁工程餓的造價計價定額在適用范圍上有一定的差別他們所參照的預算文件、或是基價表大不相同。在市政橋梁工程中，對于概算沒有相應的定額，而只有一些市政綜合定額或者是定額基價表，在市政橋梁工程中，編制大概的預算造價，一般都依照市政綜合定額或基價表進行編制。而在公路橋梁工程中，概算定額初步階段依照《公路工程概算定額》編制初步設計概算。
2、市政橋梁工程與公路橋梁工程造價之間的聯系
2.1工程建設基本程序和工程造價管理程序基本一致
我國的市政橋梁工程屬于建設工程中的一個組成部分，市政橋梁工程的行業和造價工作，主要由相關的政府建設主管部門對其進行管理，而公路橋梁工程它的范疇屬于大的建設工程，比較看來，連整個河之間有一定的聯系，無論是屬于住房和城鄉建設部管轄范圍之內的市政橋梁工程還是屬于交通運輸部管轄范圍之內的公路橋梁工程，其工程建設基本程序和工程造價管理程序基本一致。
2.2市政橋梁工程與公路橋梁工程對于專業人員考試資格要求一致
市政橋梁工程建設與其他工程建設中，必須執行注冊造價工程師職業資格制度，而公路橋梁工程建設必須執行公路甲（乙）級造價師職業資格制度，公路甲（乙）級造價師報考的學歷、職稱資格和注冊造價工程師考試資格調整為基本一致，區別在于有公路行業造價的經驗要求。
2.3市政橋梁工程與公路橋梁工程之間造價的其他聯系
在一些工程項目的估算中，市政工程和公路工程各自都有一整套不同的造價管理計價依據，相互之間有比較大的區別，不能通用，但又有一定的內在聯系。
在費用組成方面，無論是市政路橋工程，還是公路路橋工程，他們費用組成在本質上是一樣的，基本上都是人工費用、材料費用、機械費用加上其他費用組成，區別在于專業名稱不同，采用的規范標準不同，計算程序不同。
3、結語
本論文首先對道路橋梁工程在市政與公路項目上的造價管理體制、從業資格制度、工程造價計價程序、工程費用組成、工程造價計價定額各個方面進行系統地對比分析，找出其區別和聯系，要結合工程實際情況及各分部分項工程費用進行具體分析，才能進一步得到明確的結論。
參考文獻：
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[2]中國建設工程造價管理協會.建設工程造價管理相關文件匯編[M].中國計劃出版
制度在制定與實施的可行性和效果之間總是存在一定差別的，制度改革也是與時俱進的。在新的問題出現的時候，當制度阻礙發展的時候，我們必須對其進行改革，使其順應時代的發展。筆者在對現有中小學教師職稱評定有關材料的分析中，得出中小學教師職稱評定存在以下問題。
（一）中小學教師職稱評定價值的偏離
教師職稱評定的價值在實際的實施過程中“變味”了。對中小學教師來說，職稱評定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學校地位的體現。現實中，教師高級職稱指標比較少，論資排輩熬年限、職稱評定限指標、職評考核重材料造成了人們對職稱評定激勵作用的質疑。職稱評定矛盾過于集中，部分教師一旦職稱到手，再無進取心，工作也沒有動力了。教師評定職稱需要參加各種考試并交付相關的報名費，這個費用對教師來說是不小的開支。教師職稱評定的過程是一體化的，并有嚴格的評定過程和監督措施，但是實際情況往往事與愿違。這些現象值得我們去反思：為什么教師職稱評定的價值會產生偏離？筆者認為，是教師之間的利益博弈所導致的。
（二）中小學教師職稱評定機制的滯后性
在職稱評定的過程中，很多教師都發出了質疑的聲音：誰來評定？怎么評定？目前這些方面都比較含糊，導致職稱評定過程的不公平現象屢屢發生。因此，應該有個比較正規的權威組織全面評定教師，包括靜態的資料評審和動態的實地考察。評審方法要科學，建立教師評審電子檔案，審核的過程要公平、公正、公開，由政府授權的社會中介組織按評審的程序進行，實行公開評審，結果采取公告的形式。“在教師職稱評定的時候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子。”[1]對參評教師的評議應采取定性和定量相結合的辦法進行。
（三）中小學教師職稱評定標準的片面性
我們對教師的職稱評定應該是全方位的掃描。教師職稱評定應該是教師職業道德水平、教育教學能力、教育教學效果的綜合評定。在正確處理論文和職稱評定的關系基礎上，中小學教師職稱評定應該以教學能力、教學效果、學生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱評定時往往得不到同等對待，職稱評定缺乏全面性和科學性，如“硬件（學歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現、教學效果、工作實績）少”[2]。學校應優先推薦教育教學業績突出的教師晉升職稱，完善評定標準，把師德作為評聘教師職稱的首要條件。同時，重視教育教學工作的實績和實踐經歷，樹立正確的用人導向，在評審中推行全員答辯、講課說課、專家評議等多種評定方式，將面試答辯、講課說課綜合成績作為職稱評定的重要參考因素。
二、中小學教師職稱改革現象的社會學分析
教師是人類靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長一段時間里，整個社會賦予了教師群體崇高的精神符號特征，但卻往往無法在社會地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對這一關系到中小學教師切身利益以及教育未來發展的職稱制度進行更多的思考。
（一）教師地位提高的社會學分析
《關于深化中小學教師職稱制度改革試點的指導意見》指出：建立統一的中小學教師職稱制度，并設置正高級職稱；職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。過去，中學和小學是兩個不同系列；現在，中學和小學統一為一個系列，打破了中小學教師之間的隔閡，拓展了教師職業發展空間，實現了中小學教師之間的流動。過去，中學教師職稱和小學教師職稱截然分開的時候，工資待遇也相應較低，中小學教師的社會地位也不高，小學教師評小學職稱，晉升到相當于中學一級的小學高級后就基本到頂了，只能永遠定格在中級職稱；現在，小學教師也能評正高級職稱，中小學教師也能評“教授”了，讓很多中小學教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學教師都感覺到自己的地位得到了提升。
教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級等經濟性因素， 也有工作環境、社會聲望、威信、榮譽、尊重等非經濟因素。國外社會學家休森認為，人們評價教師職業的社會地位標準主要有三個：社會聲望、財富和權威。中小學教師之所以格外關注教師職稱評定，是因為晉升高級職稱的教師每年收入將會相應增加，教師在學校的聲望也會相應提高，其多年來的付出也將得到精神價值的體現。眾所周知，中小學教師的社會貢獻大、勞動強度大，這次中小學教師職稱制度改革是對中小學教師勞動價值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業滿意度。隨著中小學設置正高級職稱，中小學教師在基礎教育發展的道路上，專業權威得到了進一步肯定。因此，中小學教師職稱制度的改革大大提高了中小學教師的職業地位。
（二）教師權益保障的社會學分析
中小學教師職稱制度改革試點的指導意見提出：建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，健全工作程序和評審規則，建立評審專家責任制，全面推行評價結果公示制度，按照注重師德素養、教育教學工作實績和一線實踐經歷的要求，完善教師專業技術水平評價標準條件。但在實踐中，中小學教師職稱評定出現了不公平和不規范現象，損害了一部分教師的利益。
在社會學家布迪厄看來，社會世界是由大量具有相對自主性的場域構成的，社會科學真正的研究對象應該是場域。[2]教師職稱評定也是行動者進行“投資”、爭奪“資本”，以實現其“利益”的競爭場域。在中小學出現了兩種截然相反的場域：一方面是很多獲得高級職稱的教師后期激勵不足，出現了職業倦怠現象，不再鉆研業務，而是消極等待退休；與其形成鮮明對比的是青年教師為了晉升高一級職稱而參加激烈的教師職稱晉升的競爭，因為教師職稱的評定不光是教師社會地位的體現，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱評定的過程中，出現了教師弄虛作假的現象，導致中小學教師職稱評定價值取向的偏離。誰來確保職稱評定的公平？誰來保障教師的權益？教育主管部門要保證評定的公正與透明度，應依靠中小學一線教師來評定教師的能力和水平，讓評定不與教師實際情況脫軌，突顯評價的客觀性。對評定結果有異議，教師應通過合法的申訴渠道去解決；對于違法的職稱評定行為，應提訟。切實保障教師的合法權益。
總之，中小學教師職稱制度改革要堅持以人為本的原則，遵循中小學教師成長的規律，客觀、公正、科學地評價中小學教師的能力和水平，充分調動廣大教師教書育人的積極性，重視教師的師德、業績和貢獻，維護中小學教師職稱評定的公平性。它有助于造就一支高素質、專業化的教師隊伍，為推進基礎教育改革與發展提供強有力的人才支持，促進中小學教師全面發展，促進基礎教育改革的均衡發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學教師；職業倦怠；成因分析
一、引言
教師職業倦怠是指由于教師不適應教育教學工作，而產生厭煩和畏懼教育教學工作的一種心理反應。近些年來，教師職業倦怠現象在中國受到越來越多的關注，成為教師心理研究的熱點問題，尤其是小學教師，由于教育對象的特殊性，造成小學教師受到來自學校、家庭以及社會各個方面的壓力，在工作中長期處在人際緊張、工作疲勞、情緒失調的狀態，對教師職業產生了明顯的厭倦感。本文通過對吉林省白城市小學教師職業倦怠現狀的調查，分析教師職業倦怠產生的原因，提出解決對策。
二、小學教師職業倦怠現狀的調查
2016年7月，本文作者對白城市5所小學341名教師展開了關于小學教師職業倦怠現象的調查。通過對調查數據的統計，有以下幾方面情況。從倦怠感自我認知情況來看，認為自身存在“比較嚴重”的職業倦怠感的教師占23%，“有一些”的占34%，“偶爾倦怠”的為31%。從倦怠感對教育教學影響認知來看，認為“教師職業倦怠與教育教學質量關系密切”的教師占87%、認為“教師職業倦怠與學生學習狀態關系密切”的教師占75%，認為“教師職業倦怠與教師職業穩定性關系密切”的教師占71%。從不同年齡教師倦怠感認知來看，從事教師職業最初3年，成就感超過之后的所有年齡段，從第4年開始成就感一直呈下降趨勢，而倦怠感呈上升趨勢，工作10年左右是倦怠表現最嚴重的階段。從不同性別倦怠感認知來看，女教師的倦怠感較比男教師要輕，成就感稍高。從不同學科倦怠感認知來看，語文、數學教師比其他學科教師倦怠感要高。從是否班主任倦怠感認知來看，班主任教師比一般任課教師嚴重，成就感比一般任課教師高。從不同職稱倦怠感認知來看，職稱越高成就感越高，而倦怠感與職稱高低不直接相關，教師職稱常常在與同事、年齡相比較后才呈現不同的狀態，教師職稱比同齡同事級別高，則成就感高、倦怠感低。從學校類型來看，重點學校教師成就感高，倦怠感也嚴重。
三、小學教師職業倦怠成因分析
教師職業倦怠的典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。表現為降低教育教學效果，人際關系緊張，給自己和學生的身心造成傷害。分析原因有諸多方面。第一，教師是一種職業，又是一個特殊的職業，社會對教師職業的認知高于其他任何職業。“教師是太陽下最光輝的職業”“教師是人類靈魂的工程師”，各種美譽給教師帶來無比的光環，也帶來巨大的壓力，教師必須擔負起培養人的重任。小學是基礎教育的基礎，是學校教育的開端，是學生從家庭教育走向學校教育的轉折點。在高度重視教育的時代，不僅社會對小學教師有著較高的關注度，而且每個家庭對小學教師都給予極強的期望。在現實社會，每個家庭都特別重視子女教育，“不讓孩子輸在起跑線上”，這個“起跑線”就是小學教育。社會和家長對小學教師要求極高，一旦教育教學效果有所下降，學生的表現不盡如人意，小學教師就會受到來自社會、家庭以及學校的多重批評。在這樣的重壓之下，小學教師每天的工作如履薄冰，小心翼翼，唯恐出現絲毫差錯，長此以往，最容易產生職業倦怠。[1]第二，現在的家庭特別重視子女的教育，這是時代的進步，學校教育的幸事。但是多數的家庭教育只是重視教育，把孩子當成了家庭的核心，卻不知如何教育。家庭教育的偏頗，造成了較多的小學生人格缺陷，拜金主義、享樂主義等不良思想普遍存在，自私自利、冷漠無情等不良人格隨處泛濫。小學生的復雜性直接加重了教師的工作難度，教師的任務不僅來自授業解惑，還要注重培養小學生的人生觀、世界觀、價值觀。教師每天要關注小學生學習成績的提高，良好品行的形成，糾正一個學生要花費比過去多得多的時間和精力。可是在教育教學工作中一旦發生問題，教師往往會承擔最大的責任，這些都引發教師的職業倦怠。[2]第三，現在小學教師的待遇不斷提高，但是與小學教師的工作強度難以匹配，與其他職業相比很多小學教師心理失衡。2016年5月30日人力資源和社會保障部、教育部聯合印發《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》。中小學教師職稱制度改革全面實施，這是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。但是很多小學教師在受到鼓勵的同時，也普遍產生了危機感。人事制度的改革，新課程的實施對教師提出了更多更高更新的要求，要求教師學歷高、知識廣、信息新，使不少教師感到力不從心、疲于應付。小學教師日常的工作任務繁重，每天的備課與批改作業，各種名目的考試、考核與競賽，應付家長和學生的拷問與責難，假期還要參加繼續教育培訓和進修……教師每天的工作遠遠超過正常工作時間，心理壓力巨大，使教師疲憊不堪。
四、小學教師職業倦怠緩解的建議
在日益重視教育重視教師的現代社會，小學教師的職業倦怠只能拖慢小學教育前進的步伐。從“科教興國”高度及對人性的終極關懷角度，社會、家庭和教育工作者本身都應該對小學教師施以人文關懷，這對促進學校教育的發展具有重要的意義。第一，完善教師社會保障機制。社會相關部門制定相應的惠教政策，落實并向教師傾斜，形成尊師重教的環境和社會導向，讓教師產生職業的榮耀感。第二，學校為教師提供專業成長的優化環境。學校要關注教師的職業需要與生活需要，給予教師發展性評價，調動教師工作積極性，通過努力工作獲得職業成就感。第三，教師自我矯正，消除職業倦怠。教師要以開放的心態學習教育教學改革政策，學習新時期教育教學新理念，做到了解自我、客觀評價自我，培養寬容、樂觀等良好個性品質。
參考文獻：
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關鍵詞：實踐與探索；軟件技術
一、現代高等職業教育存在的不足
第一，與社會需求脫節。由于絕大比例的高等職業院校因為缺少實際生產運作能力，很難對學校自身的教學效果和學生專業技能的實際掌握情況進行及時檢驗與反饋，以方便后期的進一步優化。高職教育在一定程度上與企業的實際生產實踐活動脫節，即便有很多的高等職業院校采取多種手段提升學生的實操能力，但是由于硬件或軟件的不達標，其與企業的實際生產實踐活動存在著較大差距，需求與培養信息不對稱等諸多因素引發的培養人才與社會需求不一致。第二，師資力量相對薄弱。每年高職院校的招生人數都在不斷增加，師生比不協調。對于一些比較新興的熱門專業，真正與專業對口的教師相對比較少，而教師沒有對自己所學的知識及時更新，這樣就無法保證專業人才的培養質量。在高職院校兼職的教師，主要來自合作企業，有著豐富的實踐教學經驗，但是教學方面理論知識不足，缺乏教學經驗，同時具備專業技能與教學能力的人才少之又少。[1]第三，校企合作程度不足。高等職業院校現在目前較常見的是校企合作辦學方式，與企業間開展冠名班、訂單班等形式合作辦學，但是與企業的很多合作深度不夠，校企合作還處于學校唱獨角戲的階段。企業為教育提供的資源、環境和技術支持不夠，學生學習過程沒有將知識學習、技術訓練、崗位實踐完全融通，“校內學習、企業頂崗、基地實訓、技能培訓”還是孤立存在，教學內容和實踐技能銜接度不夠，跟不上企業對員工技能的要求，需要校企共建“崗學交替”的教學環境，設計“產學并行”的訓練流程，將校內外學習、訓練融為一體，企校共擔“崗學交替”的教學任務[2]。
二、構建“工學交替、能力遞進、學崗直通”的現代學徒人才培養模式
第一，人才培養目標。通過學院與惠普-濟寧基地研討，明確軟件開發工程師、軟件測試工程師為軟件技術專業核心工作崗位，分析崗位的典型工作任務，獲取崗位的知識、能力、素質要求，參考Java軟件開發工程師、惠普軟件測試工程師職業認證標準，確定專業核心課程，遵循從簡單到復雜的認知規律，構建“平臺+模塊”課程體系，實施“工學交替、能力遞進、學崗直通”現代學徒制人才培養模式，培養“基礎扎實、技術一流、素質優良”的惠普軟件開發、測試工程師。第二，構建的思路。探索軟件技術專業與惠普基地實施現代學徒制人才培養模式改革，完善“企業主選、師傅主導、實崗育人、多元評價”的校企雙主體育人機制，培養產業鏈中具有工匠精神的軟件開發領域技術技能人才[3]。第三，構建路徑。其一，通過校企互培共育，建成專兼合理的教學團隊依托濟寧市軟件技術專業校企合作理事會，惠普公司20多名具有高級工程師以上職稱的兼職教師參與專業教學，專任教師中高級職稱以上教師占比30%以上，專業教師與惠普工程師互嵌，雙師共育，建成一支結構合理專兼一體的教學團隊；其二，校企共同構建“平臺+模塊”課程體系通過學院與惠普-濟寧基地研討，明確軟件開發工程師、軟件測試工程師為軟件技術專業核心工作崗位，分析崗位的典型工作任務，獲取崗位的知識、能力、素質要求，參考Java軟件開發工程師、惠普軟件測試工程師職業認證標準，確定專業核心課程，遵循從簡單到復雜的認知規律，構建“平臺+模塊”課程體系；其三，校企共同開發專業課程、共建教學資源針對人才培養方案和教學標準，校企共同開發現代學徒教學重點課程，以開放校企合作教材為切入點，逐步吸收消化企業化項目、案例資源，共同建設立體化的教學資源，以滿足“學徒”多樣化學習的需要。完善制度規章，為現代學徒制教學保駕護航。
三、結束語
學院以山東省信息產業職業教育集團為載體，與惠普-濟寧國際軟件及人才產業基地實現校企“雙主體、全過程”深度融合：專業設置與產業需求對接，培養目標與崗位需求對接，課程標準與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，教學項目與工作內容對接。人才培養過程中實施項目化管理，構建人才培養質量監控與保障體系，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的運行機制。我們將不斷探索實現一個既符合學校教育規律，又適應企業崗位人才標準的現代學徒制教育模式，推進高職現代學徒教育改革進程。
參考文獻：
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