時間：2023-05-30 09:59:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生百科知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為促進全國中小學生英語綜合素養的提高，進一步推動全國中小學課外知識體體系的改造更新，由上海外語教育出版社與課堂內外雜志社聯合舉辦的“外教社杯”2007年全國中學生新課標英語百科知識競賽，目前已經拉開戰幕!如果你對百科知識和英語技能很感興趣，那就趕快前來報名參與，和全國的中學生朋友們一決高下吧!
主辦單位：上海外語教育出版社
課堂內外雜志社
活動時間：2007年6月一2008年1月
報名對象：全國初中、中專(中職)、高中年級學生。
參賽方式：同學們可購買當月《課堂內外》高、初中版；《創新作文》高、初中版；《高考金刊》、《中考金刊》雜志，獲得參賽試卷，也可登錄新課堂網站(省略)進行在線答題。已有參賽意向的同學可從即日起填寄參賽報名表，也可登錄新課堂網站或通過發電子郵件、撥打電話的方式報名，主辦方收到報名表和答題試卷，兩者合一方視為報名成功。
報名熱線：(023)63658969 63658980
電子郵箱：
報名地址：重慶市渝中區雙鋼路3號科協大廈14樓“外教社杯”英語競賽組收(400013)
參賽流程：
初賽階段：2007年6月－2007年10月：筆試。我們將在《課堂內外》系列期刊及新課堂網站上陸續詳細比賽信息、參賽報名表、參賽模擬試卷以及正式參賽試卷，請廣大同學積極關注!
復賽階段：2007年12月：口試。我們將根據筆試成績及選手資料，從初賽選手中選拔前126名選手，作為入圍選手進入復賽，并由上海外國語大學專家進行口試(當面進行或電話口試)，從中再挑選前26名選手進入決賽。其余選手作為優勝獎獲得者。
決賽階段：2008年1月：現場決賽。我們將從全國范圍內選取26名優勝選手，齊聚令人向往的全國知名外語高等教育學府――上海外國語大學，現場角逐本次大賽一、二、三等獎，并舉行隆重的頒獎活動。
特別說明：26名決賽選手的往返差旅費用及食宿由主辦方提供
評獎辦法：
事物的載體形態有單一載體和復合載體，有系列載體和系統載體，在各領域都有其載體的表現形式。火車提速要帶動路基，鋪軌，車體和輔助設備等系列載體變化；航天發射工程要有發射基地、多級運載火箭、衛星式宇宙飛船、宇航服、空間站等系列載體。
在文化系統中，文化載體最廣泛，而文化形象載體最有活力。語言文字是知識、信息的載體，而語言文字的紙質載體正在向形象載體轉化，如電視、電腦、手機、網絡等。
就一般的文化藝術載體而言，陶瓷，銅器、楹門、扇面等作為文化載體由來已久。廣告，商標都是文化載體的表現形式。郵票是一種文化載體――它承載“百科知識”呈現給世人。特別是光盤成為科學技術和文化藝術的形、音、義為一體的綜合載體了。
所謂“趣味載體學”，就是把人們喜聞樂見的玩具和文娛用品作為載體，把一定的文化內容“移植”其上，讓人們在掌中把玩時“寓教于樂”。利用棋類、撲克、紙牌，麻將、魔方等作為載體設計20多件專利品。
例如，以麻將為載體：祝壽麻將、諾貝爾獎麻將、百家姓三字經麻將。以魔方為載體：三字經魔方、百家姓魔方、小學生必背古詩詞魔方、初中生，必背古詩詞魔方、《圣經》目錄魔方(英文版和中英文對照版)、中小學生安全教育魔方、道路交通事故魔方、歲日魔方、撲克魔方、諾貝爾獎魔方。
此外，還有棋類、撲克，紙牌多種，讓這類娛樂載體知識在掌中賞玩發揮潛移默化的作用。
以麻將為載體結合掃盲(全國尚有5000萬婦女目不識丁，文盲也會打麻將)和“提醒兒”而設計麻將知識系列。例如，祝壽麻將把人的壽命和打麻將聯系起來，以天數計量人的壽命使人感嘆“活的天數怎么這么少!”提醒人們要珍惜時間，珍重身體，即使不搓麻賭博，也要看到搓去自己多少奉命?我國打麻將的人太多了，需要“提醒兒”。
于光遠談中外麻將的文章，促使我研究麻將的革新問題。文章指出：“麻將在中國有‘異化’的趨勢，甚至成為賭博的代名詞。有人便想封殺麻將，我想不大可能，而且也不應該。其實，把賭博現象歸罪于麻將，顯然是人的智慧出了問題，是人的創造力還不夠，是人在逃避責任。”所以，把麻將變成傳播知識的載體，讓闖蕩江湖四五百年的匹馬單槍麻將馱上東西(知識)在人間繼續奔跑。
我探索“載體學”有20年了，曾涉獵道路交通事故載體、高速公路載體、城市載體、賭博載體和軍史載體等宏觀題目。后來轉身“趣味載體學”的研究，設計了上述專利品以作實驗。
關鍵詞：“很+NP”結構轉喻隱喻主體性一、引言
副詞的功能是修飾形容詞或動詞，表示某種屬性或行為達到一定程度。英語中副詞有些不同，如表示“非常喜歡”不是“very like sb/sth”而是“like sb/sth very much”，還有“very/quite quickly”這樣的程度副詞修飾一般副詞形式，但幾乎無“副+名”結構。“副+名”結構是現代漢語中一類特殊的語言現象，其特殊性在于其違背傳統語法中副詞不修飾名詞的規則。本文探討的“很+NP”是“副+名”結構的一種，它不僅廣泛出現在交際口語中，而且在文學、影視作品、報紙新聞中也屢見不鮮。它以簡潔、生動、幽默、含蓄等獨特的語用價值贏得了人們的青睞。如：
（1）這個地方很郊區。（桂詩春，1995）
（2）今秋流行很上海。（《人民日報》2003-01-08）
20世紀90年代，此語言現象引起了國內外語言學界的廣泛關注，如桂詩春（1995）、施春宏（2001）、楊亦鳴、徐以中（2003）及邵敬敏和吳立紅（2005）等都對此有過研究。綜觀前人研究可知，早期討論側重此結構的可接受性，主要集中在語法、語義及語用方面。黃潔（2009）以認知語言學的意義觀、概念轉喻和構式語法理論為基礎，從認知角度剖析“副+名”結構。本文在此基礎上，認為漢語有的“很+NP”不僅涉及轉喻，還可通過隱喻來構建，其意義解讀富有很濃的主體性色彩。
二、隱喻、轉喻認知模型及認知主體性
據Lakoff（1987）所述，隱喻和轉喻模型是理想化模型中的兩個重要類型。語言學界在兩者區別上的觀點是：隱喻是發生在不同認知域之間的投射，強調異域間的相似性（similarity）；轉喻是相接近或關聯的不同認知域中事物的替代關系，強調鄰近性（contiguity）。不論隱喻、轉喻的構建還是其解讀過程，都離不開認知主體。認知主體的主體性（subjectivity），使得認知過程和結果具有差異和多樣性（王文斌，2006）。“很+NP”結構中的名詞是一個與名詞相關的多個特征的集合，即名詞激活了一個與之相關的框架（黃潔，2009）。下文將以轉喻和隱喻的認知模型來探討“很+NP”的建構機制，并分析在解讀時主體的作用。
三、“很+NP”結構的認知闡釋
（一）認知轉喻
“很+NP”結構中的名詞主要有：抽象名詞、具體名詞和專有名詞，根據名詞的特征，主要出現三個方面的轉喻。
1.范疇轉喻屬性
（3）大學的那段日子我們過得很青春，每次想起都覺得甜蜜。
（4）一聽說他的文章刊登在這種看來很文化的報刊上，那種得意勁仿佛要浸透整個小城。
“青春”作為抽象名詞，本指一個人的青年時期和年華，在例（3）中與“很”搭配，轉喻富有年輕人的氣息和朝氣蓬勃的活力；“文化”一詞意義更抽象和寬泛，本指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總合，如文學、藝術、教育、科學等，在例（4）中轉喻具有較高的品位、豐富的內涵以及名望高等特征。
2.具體轉喻抽象
（5）長相很城市，內心很郊區，才是女人的核心競爭力。（新浪微博）
（6）平時大大咧咧喜歡運動從未穿過裙子的她，今天卻穿了很女人的裙子。
“城市、郊區、女人”是具體名詞，與程度副詞“很”搭配，轉喻抽象意義。“郊區、城市”，指具有城市、郊區地帶的一般性質――城市一般都很發達，面貌比郊區和鄉村時尚、大氣。其表達意義不言而喻――指女人要長得漂亮，即使不漂亮至少也應該會打扮，跟得上潮流。既不能像傳統女性那樣自始自終扮演保姆兼勤務員的角色，也不能像現代女性那樣熱衷于平等獨立，永遠為自我贏取足夠的伸展空間。簡單的“郊區、城市”二詞，卻表達了豐富的內涵。“很女人”則表達出女性溫柔體貼、嫵媚嬌羞、線條優美、細聲細氣、充滿女性魅力等品性。
3. 類別轉喻個別
（7）今秋流行很上海。
（8）我的長相很中國，因為中國五千年的滄桑和苦難都寫在我的臉上。（小品《小站故事》，2000）
句中“上海”和“中國”是專有名詞。“上海”可使人想到許多事物，包括上海的氣候、人口、語言、文化、歷史傳統、現代時尚等。例（7）中的“上海”則轉喻“上海特有的風尚”。“中國”是一個更大的政治實體，在句中轉喻“中國人的特征及中國悠久的歷史文化”。
（二）認知隱喻
“很+NP”結構通過隱喻機制的構建雖不如轉喻豐富，卻也不乏例證。如：
（9）他很奶油，做起事來慢條斯理的，像個大姑娘。
（10）我的臉最近很草莓，不僅斑斑點點，而且很敏感。
“奶油、草莓”是具體名詞，“奶油”有柔軟、甜膩、白嫩的特點，一般用來形容皮膚白凈，性格陰柔，沒有陽剛之氣的青年男子，如我們經常聽到的“奶油小生”的稱呼。隱喻最大的特點是異域間的映射，源域和目標域的關系是相似。例（9）中的“他”所代表的“青年男子”與“奶油”屬于不同的域，但兩者由于顏色等性質特點相似，因此被聯系起來，“奶油”通過隱喻進入“很+NP”結構。同理，“草莓”雖然香甜，但是外表斑斑點點，不平整，而且脆弱，經不起碰撞，不易存放。如果某人臉部點綴了很多斑點，很容易讓人想起草莓；敏感的皮膚也如草莓一般，脆弱而經不起陽光照射，易過敏等。
從本質上講，“很+NP”結構涉及一個“比較”的認知過程，即“A很B”表達的是A達到B某種特性的程度高，以“很”為標記，A是目標，B是參照點。“很+NP”結構涉及把A和B的特征進行比較。例如，在“很林黛玉、很阿Q”這類副詞和專有名詞的搭配中，“林黛玉、阿Q”的功能不僅是指稱，而且是將某人的性格、長相等特征與林黛玉和阿Q比較，用于形容某人與林黛玉或阿Q具有某一特征的相似性。在“很狐貍”這一和普通名詞的搭配中，通過將“狐貍”這一動物的狡猾、妖媚和外貌特征與表達的目標比較，可形容某人的某一特征和狐貍具有相似性。“很現代、很文化”這類和抽象名詞的搭配中，用“現代”所含有的前衛性、先進性和流行性來形容目標物達到一種程度和面貌。顯然，比較的過程存在主觀性，“很+NP”這一特殊結構亦是如此。
（三）“很+NP”結構的認知主體性
王文斌（2007）指出，主體性是指認知主體表現出的有別于他者的個體特性，具有獨特的自由意志、理性反思和審美價值判斷。由于感知和理解、把握情境的方式不同，對同一對象，可以選擇不同的視點，凸顯事物或運動的不同側面、屬性。如：“很中國”這一結構中，“中國”是一個政治實體，其內涵十分豐富，包括政治、社會、經濟、文化、歷史、地理等各個維度的特征，下例分別凸顯不同的側面。
（11）在國外，中國式飯店、餐館都很多，從內容至包裝都很中國。
（12）我的長相很中國，因為中國五千年的滄桑和苦難都寫在我的臉上。
（13）南京老外生活“很中國”，擁有中國名字，愛寫毛筆字。（華人新華網，2009）
（14）中國學生以幣為禮“很中國”。（《錢江晚報》2012-02-16）
例（11）中，“中國”轉喻中餐色香味俱全的特色，凸顯“中國飲食文化”的側面。在例（12）中凸顯的是“中國的歷史”，表達了作為一個身居臺灣的兒子，渴望回家，渴望祖國統一的強烈情感。例（13）凸顯老外生活方式中國化，擁有中國式的名字和中國人的愛好。例（14）中指的是當今中國盛行的“以錢為禮”現象，連小學生都受其影響，抨擊了中國教育的功利性。
“很+NP”結構識解的過程離不開具體語境。正如Cruse（2000）所述：意義要依據具體情境進行適應性調整，意義的理解是一個在具體語境中動態識解的過程。理解“副+名”結構的過程就是對這一結構中名詞的識解過程，不同語境會凸顯不同的側面。如在“她很王熙鳳，公司里大小事情都安排得妥當合理，又善于社交逢迎，深得上司喜歡”中，凸顯的是王熙鳳的管理能力強，和八面玲瓏善于社交的性格特征；在“她長得很王熙鳳，一臉盛氣凌人又帶些富貴的樣子”中，凸顯的是王熙鳳的外貌特征。又如在“他很雷鋒”中，凸顯的是他像雷鋒一樣具有樂于助人，勤奮學習的品質特征；在“戴上現在流行的雷鋒帽，還真得很雷鋒呢”中，凸顯是雷鋒的外貌特征。具體語境是認知主體解讀時必不可少的條件，同時副詞直接對名詞進行修飾，可將某個具體語境中的表義信息最大化，主觀性也體現得更為充分和準確。
除具體語境外，“很+NP”結構意義的解讀也離不開人們的百科知識或百科信息（趙艷芳，2001：177）。王文斌（2006，2007）在探討施喻和受喻者主體性時，也談到認知主體需要相應的世界知識和記憶。惟有具備這些，施喻者才可構建多樣化的隱喻，受喻者才能更好、更準確地解讀。比如，如果不了解《紅樓夢》中“林黛玉”這個角色，不知道她是一個體弱多病、多愁善感、才貌雙全、個性鮮明的女性，則不能準確理解“很林黛玉”的語義。“林黛玉”這一詞項可以激活一個與此角色相關的百科知識集，這一集合包含多個側面、視角的知識和信息。換言之，“林黛玉”百科知識集的內容包括此角色的外貌、性格、身份及其他側面，而“很林黛玉”中凸顯的到底是哪一點，則需要根據語境才能最終確定。因此對“很+NP”結構的正確解讀離不開認知主體的主體性，而主體性的發揮需要以具體語境和認知主體所具備的百科知識為條件。
四、結語
現代漢語中，“很+NP”結構通過轉喻、隱喻等認知手段來表達某種主觀性，反映了當今人們求新求異的心理，也體現了語言的經濟、省力原則。從認知語言學角度看，漢語有的“很+NP”結構不僅涉及轉喻，還可通過隱喻來構建，其意義的解讀有濃厚的主體性色彩，且主體性的發揮以具體語境和個體的百科知識為條件。
參考文獻：
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Meanings[A].Y.Ravin&C.L.Polysemy:Theoretical and Computational Approaches[C].Oxford:Oxford University Press，2000.
[2]Lakoff，G.Women，Fire and Dangerous Things[M].Chicago:
The University of Chicago Press，1987.
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學報，2009，（1）.
[5]邵敬敏，吳立紅.“副+名”組合與語義指向新品種[J].語言教
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[6]施春宏.名詞的描述性語義特征與副名組合的可能性[J].中國語
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2007.
[9]楊亦鳴，徐以中.“副+名”現象研究之研究[J].語言文字應
用，2003，（2）.
今天，你們不辭辛勞來到學校，對我們學校教育工作進行視察和評議，這是對我們教育工作的關心、鼓勵和幫助。在此，我代表全鄉三所學校，1千多名師生，向各位領導和同志們表示衷心的感謝和誠摯的敬意！感謝鄉黨委、政府以及兩萬一千多父老鄉親多年來對我們學校教育的關心與支持。
一、學校基本情況
鄉現有中心小學1所，初級中學1所，九義校1所，村級小學3所，民辦幼兒園5個。中學有教職工總數43人，專任教師41人，專科18人，本科25人；中級職稱15人，高級職稱3人；教學班9個，在校學生361人。小學有教職工總數51人，專任教師50人，中師17人，專科24人，本科10人；小學高級教師13人，有小學高高級教師2人；教學班21個，在校學生808人。
二、鄉黨委、政府及上級領導對我鄉教育的關心與支持
1、鄉黨委政府把教育事業的發展納入了經濟發展的總體規劃，作為完善配套功能的重要基礎，分年落實重點建設，并逐步按規劃實施，每年籌集一定資金用于改善教學設施、中小學畢業班的獎勵以及慰問教師。
2.黨委、政府經常召開教育工作專題會議。每期開校或期末，鄉黨委政府的夏書記、楊鄉長以及分管教育的田鄉長等領導同志親自深入學校檢查開校工作，并明察暗訪，狠抓安全與收費工作，發現問題現場辦公，及時糾正、指導、解決，并慰問全體教師，提出新學期的要求。平時也經常深入學校檢查安全工作，了解教學工作進展情況，解決學校發生的重大問題。
3.實施目標管理，學年初學校與黨委政府簽定了《學校安全工作目標責任書》、《學校畢業班工作目標責任書》等，明確任務，責任到頭，年終考核獎勤罰懶，有效調動了學校管理和教師教書育人的積極性。
三、學校規范運作，嚴格管理。
學校先后制定了《關于加強學校內部管理的意見》、《中小學教學過程管理意見》、《學校安全工作管理實施意見》、《中小學畢業班評估獎懲制度》等內部管理制度，完善了校長、主任、教研組長、班主任職責，擬定并完善了教職工崗位聘任方案和各級崗位職責，制定了有關教育教學常規管理等實施意見和教育科研規程等，有效地保證了整個教育教學工作的正常開展。
四、教職工辛勤耕耘，教育教學大幅提升
近年來，我鄉學校多次獲縣委縣府及教育主管部門教育工作目標考核等級獎。年度小學被縣評為學校安全工作先進集體；中學獲教育教學質量綜合評估縣三等獎，評為“縣文明單位”；翻水九義校獲小學教育教學質量綜合評估縣三等獎。年度我鄉獲安全工作先進集體，翻水九義校獲縣中職送生一等獎。年度我鄉評為學校安全工作先進集體、縣愛國主義教育先進單位、“縣素質教育示范學校”；中學教學質量綜合評估分別獲縣二等獎、中職送生二等獎；翻水九義校中、小學教育教學質量綜合評估分別獲縣一等獎。年度小學被評為少年百科知識競賽集體一等獎，翻水九義校初中教育教學綜合評估獲縣三等獎。
我鄉有市級學科帶頭人1人，市級骨干教師4人，縣級知名教師1人，縣級骨干教師14人；近年來，獲縣表彰的優秀班主任14人次，獲縣表彰的優秀學科教師27人次；獲縣表彰的優秀班集體10次，獲市表彰的優秀班集體4次；年獲縣中小學生綜合素質競賽先進集體獎；中小學生參加百科知識競賽獲省級獎15人次，獲縣級獎28人次；積極開展教育科研，主研的縣級課題《課題導入中愉快教育實驗研究》順利結題，課題成果獲得縣教育教學成果二等獎；主研的市級課題《初中學生主動參與課堂學習活動的實驗研究》年順利結題，課題成果獲得資陽市第二屆教育教學成果三等獎，其成果正在推廣。其成果正在推廣。廣大教師積極撰寫科研論文，近年來，論文獲國家級等級獎6篇，獲省級獎7篇，獲市級獎26篇，獲縣級獎99篇，在省級以上報刊上發表20余篇。
五、存在的問題
1、的萬家溝村與鼓樓村兩所村小校舍均是七十年代末修建的石木結構校舍，每年維修經費太大。急需改建。
2、翻水小學的學校無學生公寓，學生住宿條件差、簡陋；無規范的學生食堂。
3、翻水小學綜合樓樓蓋彩鋼嚴重銹蝕、腐爛，長期漏雨、積水，無力維修更換，設備受到嚴重影響，師生在水中上課學習；學校圍墻無法完善，無公示欄，無文化長廊。
六、今后的工作打算
1、進一步向上級爭取專項資金，完善硬件設施，使我校教育硬件設施進一步趨于規范、完善，逐步邁上一個新的臺階。
摘要：語文課程標準目標體系中的重要組成部分，就是在教學活動中關注學生閱讀能力的發展，探求閱讀學習的新形式，使學生真正學會閱讀學習。教師必須送給學生學會閱讀的鑰匙。
關鍵詞：語文課程；閱讀教學；學會閱讀
網絡媒體的出現，不僅使信息量成百上千倍增長，也使閱讀成為重要的獲取信息的方式，使讀者的閱讀興趣、選擇權得到尊重。網絡傳播時代，是新的閱讀時代，是需要學習者以更強的主體精神去積極探求，去解釋、加工、改造信息的時代。在這種條件下，我們應該有意識地幫助學生與書籍建立直接聯系，創造性地指導閱讀、提供幫助、創造學習環境。小學生進行閱讀的主要任務是識字，掌握閱讀技巧，增進理解能力，包括掌握一定數量的詞匯，形成良好的眼動習慣，發展有一定速度的流暢默讀、朗讀、速度技巧，理解閱讀材料的意義并作出評價的能力。培養閱讀能力是小學語文課的重要任務。教師應該指導學生掌握基本的閱讀技巧，增進其理解能力，并在閱讀實踐中鍛煉其良好的閱讀習慣。
一、學會閱讀的方法
在“綜合性學習”中提倡“學會閱讀學習”，不僅是提倡識字或提倡讀書休閑，而主要是指學會閱讀學習，即：學會檢索、學會提問、學會討論、學會驗證。
下面就對以上幾種閱讀學習方法的綜合應用舉例加以說明：
六年級的語文課上，同學們學習了《養花》之后，對花兒可感興趣了。老師對大家說：“既然大家這么喜歡花，為什么不多去了解一些花兒的知識呢？大家就各顯神通，分頭去準備，看誰獲取到的花兒的知識最多？”聽老師這么一說，大家都想一顯身手。小超家種了一棵向日葵，回到家，他直奔屋后的向日葵，拿尺子量一量，與前幾天比它又長高了，那金燦燦的花朵多漂亮呀！不由想到：人們都知道向日葵整天朝太陽轉，那么這棵長在蔭處的向日葵是否也跟著太陽轉呢？剛好這幾天陰雨天氣，小超一時決定不下，趕忙去問爺爺，爺爺一句話也沒說，只用手指點點房間里的書架。他就帶著問題到書中去找答案，終于在《少年百科知識問答》“植物科學”篇中找到了：背陰處的向日葵也是總朝著太陽轉的，因為任何植物都有朝向亮處的特性，在弱光處的向日葵更需要光，它當然更需要朝向太陽了。為了證實這一點，第二天天放晴，小超特意仔細觀察了一番，原來是真的！課上，他把自己的發現講給大家聽，并指出“金色的圓盤”不應該叫“向日葵花”，正確的叫法應是“頭狀花序”。他還深入研究向日葵，并寫成觀察日記。有的還收集了各種花卉圖片，還寫上了簡介；有的收集了從古到今描寫花卉的詩；有的還從網上下載了有關世界各國的神奇花卉，制成小本子發給大家；還有的想象為什么甲骨文要把“花”寫成那樣？
小超面對知識內容繁多的《少年百科知識問答》，卻有目的地選中“植物科學”篇，這是會檢索的表現。它反映的是一種主體狀態，是學習者對信息的取舍態度和處理方法。當然，學生在學習中還要學會提問，上例中的學生看到別的同學展示“花”的象形文字時產生了對“花”字寫法意義上的問題，這是多么可貴呀！知識需要進行討論，上例中有關花卉的知識，同學們之間也進行了討論，他們從中享受到了討論的快樂，使思維得到創造性的發揮。
當然，學會檢索、學會提問、學會討論、學會驗證，并不是學會閱讀學習的全部內涵，而且其中若干認識與活動機理我們至今也還不能完全把握。但是這四者確實是傳統教育中比較忽視、而在小學教育實踐中也是比較薄弱的方面。它是提高教學質量、效益，適應學習化社會發展的關鍵。我們也應清楚地看到：長久地憑借圖象、聲音等媒介進行閱讀，語言中樞將得不到應有的鍛煉，其結果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越衰弱，最終造成語文能力的低下。所以語文“綜合性學習”要發揮發展性閱讀，通過誦讀、體味、賞讀等手段，促進語言的內化、積累。
二、制定專門的閱讀時間
所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。也許有朋友會認為，語文課不是很好的閱讀時間嗎？不錯，語文課確實是很好的閱讀時間，但語文課更多的是語文老師指導學生閱讀的時間，因此它不能排除語文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示，更何況語文老師還要完成相關的教學任務。如果我們期望語文老師能讓學生在語文課上自由閱讀，顯然是不切實際的。不是筆者思想保守，實在是筆者就是一名語文老師，不僅深知語文老師的心理，而且還深知語文教學檢測的現狀，因此即使想唱些高調，也是言不由衷。筆者認為，為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統一調配。筆者所在的學校就充分考慮了這個問題，在排課的時候，每周排一節閱讀課。而這節閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
三、加強說話能力培養
每個人都有表現自己的欲望，而孩子們這種表現欲望更為強烈。有哲人云:"一個人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機會向其他人講述，他就決不會感到快樂，人終究是離不開同類的。一個無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個無人分擔的痛苦是最可怕的痛苦。”當學生有了一定的語言和知識積累后向別人講述自己的奇特見聞時，會引起其他同學的驚羨的目光，引來伙伴的嘖嘖稱贊，而這時的孩子會非常有成就感。這就將成為他講述的動力，為了更多獲得同伴的或其他聽眾的贊賞，他會想方設法地去獵奇，從書本上尋找更多更新穎的故事。而此時的家長和老師也應該是他忠實的聽眾，而且還要不失時機地進行表揚和鼓勵。對孩子們在日常說話和寫作中的閃光點要予以充分的肯定，同時可以要求孩子說出所講內容的出處，這對其他孩子有著十分積極的導向作用。
四、創設良好的閱讀環境
進一步提高對學校圖書館重要性的認識，確立服務育人的思想意識，充分發揮圖書館教育性、服務性、學術性功能，提高圖書資源的使用價值，使圖書館的管理工作進一步科學化、規范化。為學校各項工作的開展作出圖書館應有的貢獻。下面是小編給大家整理的2021年度圖書管理工作計劃，希望大家能夠喜歡!
2021年度圖書管理工作計劃1
新學期開始之際,為了能進一步搞好本校的圖書室工作,總結了前幾學期的工作經驗,根據學校的實際情況,特制訂符合學校實情的圖書工作計劃，如下:
一、指導思想:
學校圖書室以發揮其的功能，服務于全校師生,讓學生在這里廣泛的閱讀課外書籍,可以獲取豐富的知識,盡可能地方便教師借閱,使他們提高理論水平用以指導實踐技能。
二、主要工作:
1、借閱
我校圖書出借閱實行開架借閱。充分利用好課余時間向師生開放。
2、賠償
按丟失圖書的價錢進行賠償。比如丟了一本5元的圖書,A、可以賠一本5元以上的新書或8成新的舊書。
三、各月工作:
9月份:
1、訂好工作計劃。
2、圖書管理員會議。
10月份:11月份:
1、繼續深入開展圖書“開架借閱”工作。
2、搞好圖書管理員培訓、學習工作。
12月份:
1、做好工作總結。
2、做好期末書刊催回、歸檔工作。
2021年度圖書管理工作計劃2
一、指導思想：
近年來知識和經濟的迅猛發展，推動著教育的改革。在變“應試教育”為“素質教育”的過程中，學校、家庭、社會需共同參與。中學學圖書館作為對青少年培養教育的機構，在此占有重要地位，具有任課班級和家庭無法替代的教育功能。圖書館歷來被稱為知識和理想的“第二課堂”，對于中小學生的身心健康、興趣、學識的增進大有好處，也有利于他們各項素質的均衡發展和全面提高。由知識、觀念、情感、意識多種因素構成的整體素質，在未進入社會大課堂錘煉之前，圖書館是個人素質形成和培養的重要場所。圖書館還是一個人終身教育的苦草地。學習是持續一生的事業，中學是人生人生的轉折點，也是教育的分化點，從小學會從圖書館汲取新知，收獲品質，將影響到他的整個人生歷程。
二、工作目標：
1、進一步加強校圖書館，閱覽室的建設力度，擴大圖書館容量，增添管理設備。
2、加強閱讀的宣傳和引導。使學生喜愛閱讀，并在閱讀中培養情感，陶冶情操。
3、堅持做到讀書活動與青少年實踐相結合，培養學生的理智感，使他們學會學以致用。
4、進一步完善特色活動，認真舉辦，讀書筆記，文摘卡，百科知識競賽與展覽，以及征文比賽，朗誦比賽，小型讀書會和專題閱讀講座，等等，使讀書活動更加豐富，更顯我校特色。
5、熟練運用現代技術，優化流通管理。
6、加強自身進修學習，充實自我。
三、具體工作：
1、管好用好圖書資料，為教育教導服務。
(1)科學管理各類書刊資料。對新購的圖書，及時進行分類編目與管理，為每位教師和學生辦好電腦借書證，利用電腦出色地完成圖書和資料的借出與歸還情況，并定期進行匯報。
(2)培養優秀的管理隊伍。對學校成立的圖書服務隊隊員定期培訓，建立他們的責任意識與服務精神，熱心工作，規范圖書館與閱覽室的借閱制度。
(3)加強新書的宣傳介紹。根據學生的興趣與閱讀能力引進新書，并順時大力推薦，指導如何閱讀與寫筆記。
2021年度圖書管理工作計劃3
書是人類文明的結晶，是青少年成長的營養品，讀書在一個人的成長中起著重要的作用。有鑒于此，我校著眼于學生的終身發展，克服種種困難，為營造真正意義上的“書香校園”塑造“書香師生”而不斷努力著，為了使充滿活力的老師和同學們進一步多讀書、讀好書，不斷長善救失，逐步逐進燦爛書香人生，本學期制定工作計劃如下：
一、指導思想
近年來知識和經濟的迅猛發展，推動著教育的改革。在“應試教育”向“素質教育”轉變過程中，學校、家庭、社會需共同參與。中學圖書館作為對青少年培養教育的機構，在此占有重要地位，具有任何班級和家庭無法替代的教育功能。圖書館歷來被稱為知識和理想的“第二課堂”，對于中小學的身心健康、興趣、學識的增進大有好處，也有利于他們各項素質的均衡發展和全面提高。
二、工作目標
1、進一步加大學校圖書館、閱覽室的建設力度，擴大圖書館容量，增添管理設備。
2、加強閱讀的宣傳的引導，使學生們喜愛閱讀，并在閱讀中培養情感，陶冶情操。
3、堅持做到讀書活動與青少年實踐相結合，培養學生的理智感，使他們學以致用。
4、進一步完善特色活動，認真舉辦讀書筆記、百科知識竟賽與展覽，以及征文比賽和專題閱讀講座等等，使讀書活動更加豐富，更顯我校特色。
5、熟練運用現代技術，優化流通管理。
6，加強自身進修學習，充實自我。
三、具體工作
塞?約翰遜博士曾經說過：“知識有兩種，一種是我們知道的某主題的知識，而另一種則是我們知道什么地方能夠找到知識的信息。”這句話告訴我們知識的來源也是知識的分支。在信息爆炸的今天，知道到哪里去尋找知識以及如何去尋找，已經成為人們獲取更多知識信息的基礎。這進一步顯示了獲取知識的重要性。圖書館是信息的歸宿和信息源的構成部分，如何培養學生利用圖書館的館藏來滿足自己對知識的需求，是我們圖書管理員義不容辭的責任。
那么如何引導小學生了解圖書館，培養學生利用圖書館的意識，是圖情知識教育課的一個重要課題。在筆者擔任圖書管理員期間，根據不同年級、不同情況，在圖情教育課中對如何教育學生認識圖書館、了解圖書館、利用圖書館進行了一些探索。
一、認識圖書館
圖書館是知識的海洋，是學生的第二課堂。學生在踏入學校后，就應該組織學生參觀圖書室，看看藏書，了解借書情況，從而使學生認識圖書館。為此，筆者配合班主任引領一年級新生走進圖書館，讓他們感受圖書館的氛圍，帶他們到藏書室看看，知道這里有許多好看的書。二年級語文課本里有一個單元《書的世界》，教科書中要求學生認識圖書館、了解報紙雜志、給家里的圖書分類、看圖講故事、認識圖書等。筆者便邀請語文教師把課堂搬到圖書室，讓孩子們實際感受圖書室的用途，帶學生了解藏書室中圖書的排架、書的分類、書名頁的組成、報紙雜志的種類等。在這節圖情課中培養學生認識圖書室的功能，還給孩子們準備了適合他們看的連環畫、小學生注音讀物、看圖讀拼音識字、笑話書等，讓他們在寬敞明亮的閱覽室里坐在舒適的閱覽凳上，安安靜靜地看書，感受閱讀的氛圍，激發學生看書的愿望。我們二年級每個班的班主任還對班上閱讀圖書最多的前四位學生授予“讀書小博士”稱號，讓他們享受三年級學生才能擁有的借書證，這更加激發了學生讀書的熱情。
二、了解圖書館
學生有了想看書的愿望，筆者便根據學生的年段、學科給任課教師推薦一些適合他們閱讀的圖書內容，如：注音讀物、英語讀本吉尼斯卡通詞典書、數學游戲、科學家的故事、百科知識系列、世界名著精選、小圖書館叢書等。這些推薦得到了任課教師的喜愛，為任課教師的拓展課提供了材料。任課教師在課堂上也告訴孩子們這些書我校圖書室都有，讓學生知道到哪里可以借到這些書。我校三年級以上的學生都擁有借書證，筆者在三年級的圖情課中教學生做文明小讀者，培養學生看書時的良好習慣，讓學生認識到看書應該安靜、不爭搶圖書；了解圖書室規章制度，不損壞圖書，不遺失圖書，借書要按時歸還，知道愛護公共財產，要聽從管理員的安排；學會利用借書證到圖書室借還圖書，培養學生起碼的借閱習慣，了解圖書的排架、分類、條形碼、標簽等常識。在圖情課中告訴學生我校藏書室書架上有近4萬冊圖書，分為22個大類，正排列在書架上等著他們去分享。這里有他們喜愛的“小屁孩”系列等熱門圖書，有軍事、理財、歷史、地理這類“小眾”書籍，還有大家喜歡的自然科學、漫畫類書籍。這些圖情課給孩子們開了眼界，讓學生真正走入了圖書室，為他們利用圖書館打下基礎。
三、利用圖書館
在新一輪基礎教育課程改革的今天，學校大力提倡培養學生的能力，拓展課堂知識，優化學習平臺，開發滿足學生個性差異的發展性課程。作為圖書管理員就應該培養學生學會利用圖書館自行研究、探討、查閱相關資料，培養他們的閱讀能力、收集信息的能力。我校圖書室中午以后對學生開放借書，每天午休以后這里是學校最熱鬧的地方之一。
怎樣使學生充分利用圖書館，在有效的時間內獲取更多的信息呢？筆者首先從培養小圖書管理員入手，在中、高年級挑選踴躍報名的學生擔任小圖書管理員，為同學推薦圖書，協助同學借還圖書。筆者給小管理員上圖情課《圖書的分類方法》，讓他們了解圖書分類法，特別注意學生喜歡的軍事E類、兒童文學I18和I28類、繪畫藝術J類、歷史名人K類、科普百科Z類。在圖情課《圖書上架、排序方法》，帶他們學會整理藏書室，把歸還的圖書放回“家”。通過學習，小管理員們更加了解了藏書室圖書歸類情況，這樣便于更好地為同學推薦好書、幫助同學借還圖書、為班級開展活動查找資料等。同時，筆者利用閱讀課時間、午會時間到各班略講查找借閱喜歡圖書的方法，引導學生利用圖書室為自己服務。如三?五班的一節綜合實踐課，課前教師要求學生自編課本劇，許多學生到圖書室查找童話類書籍，了解相關的內容；四?五班的班干部在辦小報專欄時，到圖書室借閱報刊進行摘抄；五?四班開展主題隊會，其中有給古詩配畫的內容，學生也是到圖書室借閱繪本讀物。六年級的學生不僅能通過圖書收集信息，筆者還給他們上《小窗口，大世界―認識報紙》的圖情課，認識報紙的排版，了解報紙的組成部分，學會通過閱讀報紙去了解最新的信息，利用信息為班級播報新聞，開闊自己的眼界。
四、結束語
圖情教育課的開展提高了學生的閱讀素養，為學生利用圖書室自行探究、提高綜合實踐能力提供了幫助，對于培養學生初步的科學研究能力，有著重要的促進作用。
一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言
多年來，語文教學采用的是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了把理爭透，老師唯有不停地講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結就是違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，取而代之的現代語文教學模式應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”
1.淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練
語文教學時著重在熟讀課文上下功夫，在背誦詩文佳作上下功夫，在記憶常用詞語，名言警句上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2.增加課本中的背誦量
現用的教材中，不論寓言故事，散文，還是詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3―4個精彩片斷、妙語佳句讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。
3.每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。
二、利用課外閱讀，在博覽中積累語言
我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。
1.指導學生精心選擇讀物
語文課外閱讀活動目標尚在起步階段，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從兩方面引導學生的：1）根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。2）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣
俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。讀書筆記立足于讀，落實于記。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感屬于創造性筆記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象和情感活動的有效參與。
3.給學生展示“才華”的機會
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定，所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：1）每周一節的語文活動課，讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“朗誦擂臺賽”、“美文欣賞會”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學習到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。
三、增加作文密度，從寫作中積累語言
熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧用筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題目指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。主要從以下三方面著眼：
1.練在情感交融處
如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。
2.練在思維的發散點
如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。
3.練在情節的空白處
如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其它的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。
一、時間安排
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
一、打造圖書館三年遠景規劃，使圖書館發展有方向。
我校圖書館閱覽室和藏書室面積
較小，不符合上級文件精神，如果管理工作跟不上，進入合格圖書館行列就有困難。我上任之初認識到重新規劃圖書館的重要性，決心要用合理的制度管理帶動起我校圖書館的發展。
二、建立圖書館檔案資料管理，力求完整明確。
我校圖書館原始資料很少，基礎工作比較薄弱，我認真地研讀了《中小學圖書館檢查的內容及指標》，針對評估內容我仔細劃分，建立了圖書館評估資料分條檔案。這樣就可以把平時積累的資料及時裝入檔案袋里，如果上級檢查就不會手忙腳亂了，以求方便資料的查閱和積累，做到未雨綢繆。
三、把圖書館工作物化，更好地服務師生和教學。
圖書館的工作千頭萬緒，為了建立井井有條的工作環境，我把圖書館主要工作進行物化，設計了登記簿，借此加強管理。
四、把圖書清理、清潔、分類，使電子化管理前的圖書能夠流通。
清理—把全部圖書架清空，為圖書合理排架做好準備，使藏書合理，老師更容易查找到需要的圖書。
清潔—把所有能閱讀以前的圖書，用毛巾全部擦干凈，使師生便于查閱。
分類—分為四類：適合班級閱讀課使用的圖書;適合班級圖書箱傳閱的圖書;適合教師查閱的圖書;適合低、中、高不同年級中午來閱讀的圖書。
其中適合班級圖書箱的書籍又分五個小類別：文學類(小說、散文)童話(童話、神話、寓言)知識類(科學、自然、百科知識)小學生作文類;卡通漫畫類;拼音讀物。
五、人文化管理，讓師生體會到誠心、熱心、愛心“三心服務”。
誠心—在圖書館工作中，我力爭為師生做到全心全意地服務。平時注意關心老師，推薦書籍時做到心中有數,各有偏重。
熱心—老師們借書，我從不嫌麻煩，先了解老師的需求，在盡可能的情況下，協助找到需要的書。
愛心—在老師需要的書實在找不到時，我采用：或牢記在心;或登記在冊，日后購買;或推薦同類書籍，在力所能及的情況下，不讓老師空手而歸。
六、建立校圖書管理員組織，設立班級圖書箱，使圖書能周轉起來。
一、引言
交際的目的是相互理解、相互溝通，以引起共鳴或者希望對方執行某言語行為。嘮叨言語交際則是一種特殊的言語交際活動，是指說話人希望他人改變態度甚至行為而說話反復 ,沒完沒了，它通常發生在社會距離較近的人之間，如母親和孩子，妻子和丈夫，老師和學生之間。嘮叨者大都是想通過反復訴說、提醒、勸告、命令等言語使得對方改變想法、態度，尤其是行為，進而讓對方按照自己的意愿行事 。 但是嘮叨言語交際中常常出現言語、行為或情緒方面的矛盾對抗狀態，即交際沖突，使交際中斷或停止，結果是被嘮叨者置若罔聞，依然我行我素、屢教不改。究竟哪些因素常常會導致嘮叨言語交際沖突？大家都知道嘮叨言語得體性差，因為嘮叨言語中常出現貶義詞、命令語，語氣生硬，讓人覺得“不中聽”，難以接受。雖然如此，嘮叨言語交際在社會生活中依然普遍存在，人們似乎無法控制自己，常常不自覺地進行嘮叨。本文試圖從認知語用學中的認知語境視角探討嘮叨言語交際沖突產生的原因及避免措施。
二、認知語境理論
語言學家Sperber和Wilson在《關聯性：交際與認知》(Relevance: Communication & Cognition)中第一次提出“認知語境 ”(Cognitive context)這一概念。該概念是關聯理論的核心,認為交際是一個涉及信息意向(Informative intention)和交際意向(Communicative intention)的明示—推理過程(Ostenstive inferential process)。明示和推理是交際過程的兩個方面。前者指說話人選擇適當的語言形式把信息意向展示出來，后者指聽話人根據說話人的明示行為,結合語境假設,通過推理獲得說話人的交際意向。認知科學用信息加工的觀點和方法研究人的認知過程,認為交際行為包含為理解話語而進行的推理活動,而且認知語境和認知主體自身已有的信息共同作用于加工過程,對認知語境不斷提出假設,并根據話語本身、具體語境、認知主體已有的百科知識、推理能力等認知結構對信息進行處理,調整語義,直至獲得最佳語境意義。交際雙方對話語的理解一定要依賴具體語境因素,因為語用者通過經驗已經把具體的語境內在化、認知化了。這種內在化、認知化于頭腦中的結果,就是認知語境。認知語境強調人的心理認知在話語表達和理解中的作用，強調語言的使用和理解不能脫離認知語境。熊學亮教授認為,認知語境的操作以“知識草案”(Knowledge of script)和“心理圖式”(Psychological schema)為基本單位，認知語境由直接場合、語言上下文、知識和社會心理表征(或意識形態結構)構成\[1\]。
三、認知語境與嘮叨言語交際沖突
為什么有些人之間很容易產生共同語言，引起共鳴,而有些人之間則很難相互理解、相互溝通?為什么有些人之間很容易達成共識,而有些人之間卻很難?那是因為人與人之間具有不同的身份、地位、知識、閱歷等，導致認知能力和知識水平不同。不同的認知主體,不同認知能力和知識水平，認知語境表現出明顯差異,進而對話語產生迥異的看法。黨小苗：從認知語境視角探析嘮叨言語交際沖突十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期
1.個體背景
首先是交際角色。言語交際中產生沖突的根本原因就是說話人和受話人的交際角色和交際目的之間的矛盾。說話人和受話人的交際角色不同，交際目的也就不同，交際沖突就難以避免。每個人在社會生活中具有不同的社會地位，充當的角色也時刻變化，其職責也隨之變化。比如一個人在工作單位可能是領導或下屬，在家庭中又會充當丈夫、父親的角色或妻子、母親的角色。在家庭環境中,女性既要充當母親的角色，主要職責是養育孩子,包括使孩子養成良好的行為習慣、抓好學習等等，又要充當妻子的角色，與丈夫密切配合使整個家庭正常運轉。對老師這個角色來說,他們的主要工作就是傳授知識,同時幫助學生順利成長。對于母親、妻子、老師這些角色來講，他們的工作需要對方的配合。然而,他們并不是總能獲得所期望的合作，他們的角色又讓他們無法擺脫這些責任，所以他們不得不通過反復訴說、提醒、勸告、命令等言語活動使對方改變想法、態度尤其是行為，進而讓對方按照自己的意愿行事。所以老師常常提醒學生“每天要早起早睡，不要遲到”；“考試時要認真審題，仔細思考”；孩子每天上學前,老媽都會說“書和作業本都帶齊！上課認真聽講……”但是人都會向往無拘無束的自由生活，討厭被人指使、管制，所以父母、老師與孩子之間的角色常常會像“警察與小偷”一樣，是他們的角決定了他們的矛盾不可避免，沖突不可避免。
其次是經驗。根據Lakoff等人的經驗主義認知觀,認知主體的身體經驗在認知發展中起著十分重要的作用,抽象概念的形成源于認知主體在環境中的軀體經驗。人們首先以自身軀體經驗為基礎,構思情景,合成圖像,這就是意象圖式,它為抽象思維提供了基礎,是理解抽象概念和進行抽象思維的主要途徑。人是以自身為出發點體驗和認識客觀世界的,一個人親歷了某個事件,以自己的身體感受了某種事物,他對所經歷的東西會比間接了解到的東西有更深刻的印象,更容易保留在長時記憶中。因此,具有同等閱歷,類似經驗的人就越容易相互理解、相互溝通，越容易產生共鳴。但是經驗是與日俱增的,是與語言使用者年齡相關的。比如父母以前因為常看電視、電腦，看書姿勢不當等原因而眼睛近視了或者看到周圍人因此眼睛近視，這種強烈的體驗或經驗使得他們常常會限制孩子看電視、電腦，糾正孩子讀書的姿勢，“看電視會影響視力，看久了眼睛會近視的……”，“玩電腦很傷眼睛的”，“不能躺著看書”。有的父母因為自己學習成績不好，找不到稱心的工作，生活不如意，而看到自己的同學學習好，工作生活都順利，就會以此經驗，告誡孩子好好學習，“你一定要好好學習，將來上大學，讀研究生，以后找好工作，賺大錢，過好日子……”但孩子沒有親身體驗，他們沒有那么深刻的認識，會覺得父母是危言聳聽或是不想讓自己玩電腦、看電視而已，這樣他們之間的矛盾沖突自然而然產生了。
再次是文化。交際活動中，交際雙方需要運用各種百科知識來擴展自己的認知語境，對信息進行處理,調整語義,直至獲得最佳語境意義。而每個人的百科知識水平是與個人文化素質相關的。文化素質是指人們在文化方面所具有的較為穩定的,內在的基本品質,表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為,情感等綜合發展的質量,水平和個性特點。文化素質不僅包括在學校習得的科學技術方面的知識，還包括人們所接受的人文社科類知識，如哲學、歷史、文學、社會學等等方面的知識。例如，母親看到兒子同一道題又做錯了，會說“上次不是給你講了嗎？怎么又做錯了。為什么每次給你講題你都不認真聽？你學習能不能用心點……”一道題引發了母親一大段嘮叨言語，因為在母親的潛意識中，給孩子講一遍他就應該理解并記住，而忽略了孩子的認知語境“孩子是小學生，文化層次較低，他對那些知識的理解需要時間，需要一個過程”。母親無意識地用自己的認知語境代替了孩子的認知語境，以致于要求過高，拒絕孩子再次失誤，所以是母子之間的文化差異導致了他們之間的矛盾。
第四是性別。性別差異是造成夫妻間嘮叨言語交際沖突的重要原因。女性在家人、朋友之間常常說起個人的情況和袒露自己的情感，孩子、家務、夫妻關系等。她們或者是用言語訴說自己孩子聽話、懂事、學習好，丈夫細心、體貼、能干等，自己的家庭很幸福等，以期得到共鳴，并分享自己的喜悅；或者是講述自己的不幸遭遇,期望聽者能理解她,同情她,安慰她,以緩解她心中的痛苦。而男性則更喜歡談論體育、政治、各種競爭以及各自的見聞，不太喜歡談論家庭生活瑣事，會把自己的情感深藏在心中，這種性別差異導致的跨性別交際沖突就是丈夫覺得妻子嘮叨的主要原因。
2.情境語境
情境語境(Situational context)指言語行為發生時的具體情景。情境語境的功能在于不同的會話情境對意義的表達和理解產生不同的影響。在言語交際中,語境對意義的恰當表達和準確理解起著重要作用。在語用學理論下,話語意義的恰當表達和準確理解是在不同的語境中進行的。離開語境,只通過言語形式本身,說話人往往不能恰當地表達自己的意圖,聽話人也往往不能準確地理解說話人的真正意圖。因為要準確地理解說話人的話語所傳遞的信息,僅理解語言形式的“字面意義”是不夠的,還必須依據當時的語境推導出言語形式的“言外之意”\[2\]。就話語表達而言,語境影響說話人的說話內容、表達方式、表達手段等方面的選擇;就話語理解而言,語境有助于聽話人確定指稱、消除含糊、充實語義等\[3\]。嘮叨涉及情境語境,是相對的。同一句話有時聽后會感覺是對自己關心，會覺得欣慰,有時候會覺得是嘮叨,讓人心煩。一個人的言語行為是否嘮叨,是由聽者的認知語境來決定的。例如，晚上十點，丈夫漫無目的的換著電視頻道，嘴里嘟嚕著“什么好看的電視都沒有”，然后正準備關掉電視。妻子喊道“老公，快去洗澡！水放好了。”丈夫非常感動地說聲“謝謝！”又如，晚上十點，丈夫第二天的董事會材料還沒準備好，他正急得焦頭爛額。妻子喊道“快去洗澡！水已經放好了。”十分鐘后妻子看到丈夫依然沒動，提高音量，略為不悅地問“怎么還沒去洗澡啊?”丈夫不耐煩地回答“不洗！”妻子更為不悅了，“水都放好了。不洗也不早說！”此時丈夫惱火了，大叫“你沒長眼睛啊？看不見我在加班？”同樣的事情，不同的情境語境，結果大不一樣，前者增進了夫妻感情，而后者則引發了一場大戰。
四、結語
語言交際過程是交際雙方認知語境的參與過程。成功的交際就是雙方根據不斷變化的語境去改變、調整或選擇認知語境，以實現雙方認知語境的趨同過程，只有這樣聽話，人才能獲得與說話人所傳遞的最接近的話語信息。交際雙方具有共同的認知環境，具備一定的趨同能力,才能夠比較順利地完成交際任務。但是在社會生活中，交際雙方能真正找到共同的認知語境并非一件容易的事,因而理解上的障礙或理解上的不完全常常無法避免。在嘮叨言語交際中，交際雙方，尤其是師生、母子間的認知語境更是無法達到對等的程度，即受話者釋義有可能大于也有可能小于發話人的預設意義，從而產生交際信息不足或冗余，交際沖突隨之產生。
在大多數情況下，嘮叨言語交際沖突破壞人與人之間的相互關系，使人們之間的交往陷入困境。嘮叨言語交際沖突的原因在于嘮叨者從來意識不到沖突產生的原因和問題的焦點，他們經常把嘮叨言語交際沖突看作是心理沖突，而不是交際雙方認知語境之間的矛盾。為了避免嘮叨言語交際沖突，達到交際目的，發話者一定要考慮受話者的認知語境，不要將自己的認知語境強加給對方。即說話前一定要從對方的交際角色、經驗、文化等個人背景和當時的情境語境兩方面出發，設身處地地進行換位思考，這樣說出的話才能讓對方覺得“中聽”，更易于接受。
［參考文獻］
［1］ 熊學亮.認知語用學概論\[M\].上海：上海外語教育出版社，1999：99115.
一、完善硬件建設
一是高起點制定網站規劃。確定了以網站為平臺，以學校為基點，網絡式推進的策略，科學制定《*教育信息網工程項目的建設規劃方案》。二是加大資金投入。自20*年*教育信息網工程項目正式啟動以來，總計投資1500萬元。三是高水平推進網絡構架建設。目前*市交易系統已初步建成以電信光纖為骨干、ADSL及遠程教育衛星接收系統等組成的“天網地網”，基于學校、縣區教育信息中心、*市教育信息中心的三級網絡架構已初具雛形。普通高中聯網比例接近100％，初中聯網比例達到80％以上，其中城市初中學校聯網比例達到90％以上，農村初中學校聯網比例達到70％以上，農村中心小學70％以上與中國教育衛星寬帶網聯通。
二、加強技術人員隊伍建設
一是重視網站日常維護人員的培養和培訓工作。拿出專項經費，把相關技術人員分期、分批送到專業培訓機構進行培訓。從事技術工作的幾位同志先后通過微軟認證工程師等相關認證。二是不拘一格從下屬學校和縣區借調有一定開發和編程能力的同志，進行網站開發創新。幾年來已自主開發了網上夏（冬）令營、智慧大沖浪、網上名師課堂、民聲通道、教育電子地圖等應用模塊，大大的豐富了*教育網信息內容，提高了網站的點擊率。三是注重在實踐中提高。雖然目前所有技術維護人員沒有一個是科班出身，但他們注重從網站的軟硬件維護、美工設計、信息審核、軟件開發工作實踐提高自身能力，始終堅持在干中學、學中干、各施其職、各有所長，為今后*教育信息化事業的發展奠定了堅實的基礎。
三、加大教育政務公開力度
一是在*教育信息網上加強了政務公開頻道建設，頻道涵蓋*市教育局主要行政職能。所有全市教育會議通知、教育行政部門公開的發文、上級相關的教育文件和法規都能在*教育信息網上第一時間得到。二是加強網上辦事。盡其所能為*市民提供了公開招聘教師報名成績查詢、普通高考外語口試成績查詢、中考成績查詢、普通高考成績查詢、成人高考成績查詢、研究生報名信息、學歷在線查詢等信息服務。并提供學校基建維修在線申報及審批、*市教育系統政府采購信息等面向學校及企業的在線服務。三是建設*教育信息網“教育民聲通道”，充分發揮網絡媒體優勢，拓寬社情民意反映渠道，進一步促進我市教育部門及時傾聽廣大人民群眾關心教育的呼聲，老百姓可足不出戶向我市各教育職能部門反映情況和問題，充分發揮其“集民意、聽民聲、聚民智、解民難”的作用。
四、充實教育教學信息
一方面及時更新信息。為了發揮*教育信息網在教育新聞信息傳播中發揮導向和標桿作用，我局高度重視網站信息工作。自20*年4月開始，*教育信息網共發展信息員100余人，信息員分布于全市各縣區教育部門和中小學校、各個市直屬學校。一年來已開展相關業務培訓六次，累計*教育新聞一萬余條。*市教育信息網已經成為*市政府市直單位政務網站中信息更新最快，信息更新最多的政務網站之一。另一方面全方位開放教育教學資源。作為教育類網站，服務學生、服務教師、服務家長是辦好網站的基本宗旨。*市教育信息網現開放的應用系統有：電子郵件系統、視頻資源系統、K12網格資源庫、網上教案中心、7萬冊數字圖書館、70萬題智能出卷系統等。其中視頻資源中我們聘請*各科名師制作了初中各學科教學課程。而在網上教案中心建設中，我們每年組織全市中小學各科教師進行教案比賽，將教師的優秀教案選入其中。目前*教育信息網教育資源總量已達到6個T。
五、挖掘網站應用的其它功能
一是舉辦各類教育專題。根據大家關注的熱點變化，及時推出教師、學生和家長感興趣的欄目與專題。如中考前后我們會推出“中招”專欄；結合*市教育系統的重要活動我們還制作了一些專題欄目，如為連續三年教師節主題宣傳活動推出的“教師節”專欄，還有“教育工作會”專欄“黨員先進性教育”專欄、每年的“二會”學習專欄等等，我們還定期推出名校、名師專欄，民眾不僅可以從專欄了解活動全程，了解名校辦學理念和名師風范。通過教育網這些專題欄目擴大了宣傳影響，擴大了活動的參與范圍和輻射范圍，大大提高了網站的點擊率。二是開展育教學活動。為改變目前應試教育模式對青少年學生的桎梏，豐富中小學生課外文化生活，創導綠色上網，我們在*市教育城域網上嘗試采用寓教于樂的方式，讓學生們在快樂游戲的同時學習知識。為此，我們自主研發了“智慧大沖浪”教育娛樂互動欄目。“智慧大沖浪”是在網上進行百科知識問答的智力游戲，答題采用闖關模式，“智慧大沖浪”題庫資源豐富，涵蓋歷史、文學、政治、社會、地理、數學、醫學、理化等,讓廣大中小學生在輕松娛樂的同時學習到豐富的知識。“智慧大沖浪”在剛開通一個月的時間內，全市共有300余所學校，近兩萬名師生注冊參加了此次競賽活動，智慧大沖浪日均訪問量超過3000余人次，月累計訪問量高達10余萬人次。三是針對中小學生寒暑假開展健康有益的綠色上網行動，20*年初，*市教育城域網適時自主研發出“網上夏（冬）令營”教育活動互動平臺，進一步拓展了中小學生網絡活動和交流的空間。“網上夏（冬）令營”以“綠色網絡行，歡樂任我游”為主題，主要開展了包括“網上作文大賽”、“網上美術作品大賽”、“網上攝影作品大賽”、“網上唱英文歌曲”、“讀經典寫感想”等豐富多彩的競賽項目以及“數字圖書館”、“FLASH總動員”等欣賞欄目。“網上冬令營”把網絡平臺和傳統競賽相結合，充分調動了學校教師及學生的積極性，并向學生提供了數字圖書、動畫等優秀資源，受到了廣大學生及家長的歡迎。每年寒暑假都有學生上傳作品近萬余件參賽作品。
總之，以*教育信息網開發為龍頭，各級教育行政部門和學校密切配合，全體師生積極參與的*教育信息化建設的生動局面已經形成。下一步，我們將在市委、市政府的統一領導下，繼續努力做好信息化建設各項工作，堅持以教育信息化建設推動教育現代化建設的基本理念，突出*教育信息網的管理、服務的載體功能，積極探索在網絡和信息化背景的教育教學行為，充分發揮現代教育技術的功能與效益，為促進教育又好又快發展譜寫新的篇章。
