時間：2023-05-30 09:49:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級下冊語文課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要]備文本要樹立全篇意識、專題意識、文體意識和運用好導語和提示語的意識。
[關鍵詞]備文本；四種意識
人教版義務教育課程標準（小學語文）實驗教科書的特點：學拼音、認漢字與最基本的語言訓練整合；教材以專題組織單元，體現了價值觀的引導和識字、閱讀、口語交際、實踐活動等的整合；選文典范，題材、體裁豐富多樣；呈現方式靈活，課后練習留給師生寬廣的空間。理解了這些特點，教師在備課中牢固樹立四種意識，就能使語文課堂提綱挈領，舒展活躍。
一、要有全篇意識。新課標教科書有些知識點在課文中無法體現出來，而這些知識點對理解課文又是必不可少的，有時編者就以課后思考與練習題、語文園地的形式提出來。因此，教師在備課時要重視課后思考與練習題、語文園地，全面、準確地理解全文大意、思想、情感等。典型的題型有：
1.直接引出對全文把握的思考。如：想一想課文主要寫的是什么（六年級下冊《匆匆》）。
2.以問答題形式出現幾個小題，逐步引導直至能把握全文。如有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的；課文哪些部分寫的詳細，哪些部分寫的簡略，這樣寫有什么好處。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？（六年級下冊《6北京的春節》）
3.以填空題形式出現幾個小題，強調很簡短的重點，逐步引導直至能把握全文。如（四年級下冊《11蝙蝠和雷達》）：讓我們根據課文內容完成下面的填空，再讀一遍。（1）雷達的天線就像蝙蝠的（ ）。（2）雷達發出的無線電波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷達的熒光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根據課文內容用適當的詞語概括我心情的變化得意（ ）（ ）（ ）（五年級上冊《13釣魚的啟示》）。
4.要求討論全文表達特點。如：你發現本課在表達上有哪些特點？和同學交流交流。（六年級下冊《15凡卡》）5.填寫表格，理清思路。如：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里（五年級上冊《11新型玻璃》）。
二、要有專題意識。實驗教科書按專題編組，每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分，導語點明本組的專題，并提示學習要求；課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀；語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點，所以所謂專題意識，就是學習每組教材之前，要充分領會每組要求。因為這些要求既是學習重點，也是練習設計的出發點。比如小學語文四年級下冊第五組熱愛生命專題，從對自然萬物生命勃發的感悟，到對人的生命的尊重、救助，及對生命價值的思考，對學生具有積極的現實意義。第三組大自然的啟示專題，則從生物、自然與人類的關系，給人類的啟迪，提出對生存環境的思考，比前幾冊相關專題內容更深入，具有豐富的思考價值。
三、要有文體意識。小學語文編排的時候，很注意體例的相對集中。這點編者在編寫說明里說得很清楚。記敘文、古詩詞、童話、寓言、小說、戲劇、文言文、應用文體分類齊全。這樣編排，便于類型化教學，也使學生對文體的重難點更明白。以五年級下冊“ 作家筆下的人”單元為例，單元要求明確提出要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。課后練習題都從內容設題，要求“認真讀課文，想想可以用哪些詞語概括文中人物的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點”。課文學習完了，學生也熟悉了描寫人物的方法、表現人物的特點該種文體。到了習作時，就能試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。
四、要運用好導語和提示語。新教材自中年級開始在形式上增添了導語和提示語。導語包含人文性和工具性兩個層面。第一層用來激發興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二層用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的“點”。如四年級下冊第三組導語，圖片以海豚與潛水艇的外形對比作為背景，很直觀地揭示了本單元探索大自然的主題。來看第一層：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴我們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發，發明了潛水艇。”它注重激發學生的興趣，點明了本單元的主題，也很適合朗讀，我們可以引導學生去朗讀去背誦。第二層“讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞“大自然的啟示”，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。”提示了本單元 “抓住文章的主要內容學習”的重點，也給我們提出了本單元綜合實踐活動的重點，幫助學生迅速地找到了本單元讀寫訓練的點。提示語以學習伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現方式插入在精讀課文內部或結尾處，用來引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地深入感悟和思辨，以培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，具有明確的方向性和目的性。從內容上看，提示語有的引導學生聯系上下文理解詞語含義，如“我知道為什么叫雙龍洞了。”（四年級下冊《3記金華的雙龍洞》）；有的引導學生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內容，如“聯系上下文，我體會到了這句話的意思。”（四年級下冊《27魚游到了紙上》）“聯系現實，我讀懂了這句話”。 （四年級下冊《15一個中國孩子的呼聲》）；有的引導學生想象課文描述的生動情景，如“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（四年級下冊21《鄉下人家》）有的引導學生體會人物的思想感情或文章的表現方法，
【關鍵詞】優化課程教 綜合性強 啟發思維
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0105-01
語文是一門綜合性很強的課程，課程資源十分豐富。教材中的語言無不布滿了人類豐富、美好的情感。這樣安排，不僅能使學生了解各方面的科學文化知識，而且有助于激發學生閱讀興趣，使學生對我們中華民族的語言和文化產生學習興趣。然而，我們的學生恰恰在閱讀理解和寫作方面是薄弱環節。鑒于此，在組織學校教研活動時，大膽嘗試"集體備課中怎樣將語文課與其它學科整合"。布置這一任務后，老師們通過大量閱讀，精心準備，果然收到良好的效果。
一、語文課與《品德與生活》《品德與社會》整合
通過鉆研，老師們發現：品德教材有許多方面內容和語文課程有著千絲萬縷的聯系，兩者具有可兼容性及同構的知識。
（一）《品德與社會》和語文課文內容的整合
品德的教學目標與語文的德育目標是一致的，在集體備課中，老師們能夠把握好學科整合尺度即"以文載道"中的"道"的尺度，也就是思想內容與道德情感。上課時就不會把語文課上成品德課了。同時，品德課上通過各種探究活動方式能促使學生對語文課文內容的加深理解。真正使學生在實踐中獲取新知，在獲取知識的同時培養了學生道德情感。達到整合要求。
（二）作文課與《品德與生活》《品德與社會》整合
課程內容源于生活，指導生活，其編排與語文課本一樣，把主題相似的內容編成一個單元，仔細探究每個單元的內容都能為語文課本的習作訓練服務。如：六年級下冊《品德與社會》第六單元的主題"成長記錄冊"有《我愛你，母校》一課，能為六年級語文下冊第十一板塊的習作訓練服務。上好《品德與社會》--"我愛你，母校"這一課，必將激起學生情感的漣漪，并以課內活動相關事例為寫作素材，學生寫作時不僅有話可說，有情可抒，有感要發。字里行間就會流露出自己對母校對老師的愛的真情實感。習作訓練便迎刃而解。同時，也促進學生良好品德的形成和發展。
二、語文課與科學課的整合
（一）語文課文和科學課整合
如：語文課中的《撈鐵牛》一課，老師在課上通過實驗演示撈鐵牛的過程：用繩子的一頭栓鐵牛――繩子另一頭拴在裝滿泥沙的船槳上――鏟掉泥沙――靠水的浮力鐵牛會漸漸從淤泥中――行船靠岸――撈出鐵牛。通過實驗學生從撈鐵牛的過程中理解了課文內容，懂得鐵牛是靠浮力的原理從淤泥中拔出的。同時，也和科學課《浮力的產生》一課的教學珠聯璧合，起到了兩者"互補"，兩者"雙贏"的良好效果。
（二）作文課與科學課整合
《新課程標準》指出："作文要做到觀察、思維、表達密切結合"科學課上的各種實驗，最容易培養學生的觀察能力，使學生養成善于觀察周圍事物的習慣，體會觀察對于作文的重要性。再引導學生有順序地說出剛才的實驗過程，然后再讓學生議一議實驗現象及結論。這樣不僅培養學生認真嚴謹、實事求是的科學態度，同時也提高了學生的寫作能力。
三、語文課與音樂課的整合
很多教師都能想到給課文配上恰當的音樂，借助音樂來創設情境，促進學生想象力，再將想象內容轉化文字會收到意想不到的效果，這樣就彌補了語文課堂枯燥的讀、寫、講的不足。但是，在借助音樂組織語文課堂教學時，一定要把提高閱讀能力作為"本"，不能把語文課上成音樂欣賞課。只有有機、恰當、巧妙的將音樂與理解課文整合，才能活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果，有效提高學生的學習積極性。
四、語文課與美術課的整合
美術與語文雖然是兩個完全不同的學科，但在教學中它們是可以相輔相成、互為利用的。在語文課堂中，若通過各種直觀圖片觀察、欣賞或生動的動畫演示，將使抽象的教材生動化、形象化，不僅能啟發學生的思維，豐富學生的想象力，而且課堂效果也會有較大的提高。
1.將美術與語文整合在教學中，有利于學生對課文的理解，將知識形象化、具體化、個性化。
2.將美術與語文有機地整合在作業設計、寫話練習中，會更具開放性，而且更能激發學生的興趣與潛能。
【關鍵詞】教材 插圖 課文內容
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0070-01
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求……開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制……”在人教版小學語文五六年級的教材中，與課文內容相關的插圖分別在50幅左右，其中五年級下冊近60幅。語文教師應當結合教材圖文并茂的特點，利用好課文插圖提高學生閱讀理解課文的能力和想象能力。教師在語文閱讀教學中，可以從三個方面利用和開發這些課程資源，科學地利用教材插圖，有效提高閱讀教學效率。
一、觀察插圖，激發閱讀興趣
不少教材插圖是根據課文內容而創作的，教師在閱讀教學中要循循善誘引導學生觀察插圖，并根據插圖理解課文內容，再將課文內容回歸插圖畫面中，將圖和文有機地結合起來，相輔相成進行圖文閱讀理解，有效提高學生的閱讀理解能力和課堂教學效率。在v課前，教師可以靈活利用教材插圖激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀動力，為提高閱讀效率做鋪墊。如人教版語文六年級上冊《詹天佑》的第一幅插圖是詹天佑的銅像照片，是寫實性圖片，教師在引導學生觀察這幅插圖后，可以設計這樣的導入內容：“在北京的青龍橋車站，豎立著一座詹天佑的全身站立銅像。為什么會有這樣一座銅像呢？讓我們帶著這個問題走進課文《詹天佑》吧……”《詹天佑》的第二幅插圖是文中所寫的“人”字形線路插圖，通過觀察圖片，學生理解了什么是“人”字形線路，也就不難理解詹天佑是如何克服鐵路設計和施工困難。
二、仿照插圖，畫出想象示意圖
語文新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”和“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，可見，教師僅僅激發學生的閱讀興趣和閱讀理解能力是不夠的，還可以引導學生根據教材插圖激發想象力和創新能力。在學生理解了課文的相關內容后，教師指導學生把這些內容畫成想象示意圖，有助于加深學生對課文的理解，提高學生的想象和運用能力。如教學《詹天佑》一課引導學生根據第二幅插圖理解“人”字形線路后，教師引導學生進一步解讀課文內容，指導學生將這部分內容畫成想象示意圖（如圖1），讓課文內容“原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”具體形象地展現出來。學生根據課文內容畫想象示意圖后，教師還可以將居庸關工程“兩端同時向中間鑿進”和八達嶺的“中間確鑿井”畫成想象示意圖（如圖2），從激發學生的學習興趣和激情出發，設計靈活的競賽式創作，最后互動式評選學生的作品。這樣教學，師生互動讀課文、觀察插圖、畫想象示意圖、師生互動競賽，充分提高了學生的學習興趣，發揮了想象力，學生從中受到潛移默化的愛國思想教育。
三、讓插圖畫面動起來，加深記憶
有些情景圖中的事物具有表形的特點，但圖中的物體真正表形的往往只是其中一處。教師在教學時，應當讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想象，將靜止的畫面想象為動態畫面，指導學生表演，可以進一步培養和提高學生的想象能力和創作能力。筆者曾聽過一位教師指導學生閱讀人教版語文五年級下冊《冬陽?童年?駱駝隊》一課，教師首先引導學生利用教材插圖理解課文描寫的相關內容，想象“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子……”并請學生上臺表演文中描寫的這一處細節，最后用多媒體課件播放駱駝咀嚼食物的視頻，這樣的閱讀指導，讓學生從靜止的畫面過渡到動畫視頻，從閱讀理解向創作方向的發展，把圖畫和課文內容相結合，使其認知由抽象變得具體，真正發揮了學生的主體性，增強了對課文內容的理解和記憶。
一、實現學生的自主式學習，充分凸顯學生的學習主體性
新課改提出“學生是學習的主人”，但是，當前的小學語文教學現狀是“師生問答”的單一、被動教學方式占主流，學生的學習個性得不到張揚，自主性得不到尊重，缺乏獨立思考的機會，這使得語文課堂喪失了應有的生命的活力，學生沒有參與課堂學習活動的意愿。在新課程背景下，作為小學語文教師，我們應對教學方法進行及時的改進，要立足課堂，對教學過程中的各個環節進行設計，讓學生自己主動地去獲取知識，即實現學生的自主式學習，從而做到讓學生成為課堂的主人。比如，在學習六年級上冊《詹天佑》這一課時，我給學生出示了一份導學案，讓學生按照導學案上的內容對本篇課文進行自主閱讀和自主分析，內容為：
1.讀一讀：詹天佑 要挾 藐視 輕蔑 懸崖峭壁 毅然
勘測 泥漿 隧道 贊嘆不已；
2.按照課文內容填空（具體內容略）；
3.自主思考：
（1）課文中主要寫了發生在詹天佑身上的什么事情？能否分別用一個詞概括？
（2）詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務的？
（3）在開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時，詹天佑采取了哪兩種不同的方法？能用圖示說明嗎？
（4）讀完課文，詹天佑給你留下了怎樣的印象？
然后，讓學生根據課文內容，對這些問題進行自主思考和分析，得出結論后，向老師陳述看法。這樣，我就實現了學生的自主式學習，既做到了以學生為主體，凸顯了學生的學習主體性，也有利于幫助學生深刻理解課文內容，為本節課高效課堂的實現奠定堅實的基礎。
二、注重學生之間存在的差異性，實施分層教學，做到因材
施教
由于受遺傳因素、心理因素等的影響，不同學生在各方面是存在一定差異的，如學習基礎、接受水平、心理素質、智力因素、興趣愛好等等，我們在教學實踐中，如果忽視每個學生的差異，那么吃太飽、吃不著的現象就會時時發生，十分不利于高效語文課堂的構建。所以，我們應做到注重學生之間存在的差異性，實施分層教學，做到因材施教，使每個層面的學生都能獲得一定程度的
提高。
在學習六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這一課時，在進行第二課時的教學時，我們就針對不同層次水平的學生，制訂了不同的學習目標，如各項能力處于一般或者較低水平的學生，要達到的學習目標是讀懂第五自然段，回答課后第五、六題，對課文開頭提出問題、中間記事、結尾照應開頭點明中心思想的寫作方法進行學習和掌握。而各項能力處于較高水平的，除了要達到這一學習目標，還要能夠用開頭提出問題的方法，自選內容寫一段話。這樣，依據不同學生的學習水平制訂不同的學習目標，我們做到了語文教學面向全體學生，使班里每一位學生都學有所得、學有所獲，為小學語文高效課堂的構建提供有效的保障。
三、重視語文的熏陶感染作用，對學生進行良好情感教育的培養
新課改中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應重視語文的熏陶感染作用。”所以，我們除了向學生教授課本上的內容，還應注意教學內容的價值取向，重視語文的熏陶感染作用，對學生進行良好情感態度與價值觀的培養，使學生在語文學習過程中能夠獲得獨特的體驗。
人教版語文教材中的文本有的文質兼美，有的結構新穎，有的角度獨特，有的富含哲理……如何從這些文本中尋找語文實踐的機會呢？課堂練筆無疑是一種好辦法。下面就具體談談課堂練筆的形式。
一、依樣畫瓢――仿寫型
有研究表明，模仿在兒童語言的形成和發展上起著至關重要的作用。從“牙牙學語”這個詞中我們也不難看出，兒童語言的發展是從學習和模仿開始的。人教版的教材中有很多適合學生模仿的訓練點，這些語文實踐的機會，能讓學生更快地掌握語言文字的特點并進行運用。
（一）精彩句式仿一仿
教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材資源，精心選擇讀寫結合點，指導學生進行練筆。如人教版四年級上冊《鳥的天堂》第12自然段：“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這一自然段用兩個“到處”、四個“的”、三個“有的”寫出了鳥多的場景。通過這一自然段的仿寫，可以幫助學生描寫大場景。比如有一個學生描寫了沙灘上人很多――“起初，沙灘上很寂靜。太陽慢慢升起，遠遠地看見一個爸爸帶著孩子來了，接著，一個、兩個，人們不斷地涌向沙灘，這里一下子就熱鬧起來了。到處都是人聲，到處都是人影。男的，女的，老的，少的，有的在堆沙子，有的在水里嬉戲，還有的在打沙灘排球。”
（二）特別表達仿一仿
教材中的許多課文其實都是學生習作的藍本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要引導學生分析理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》第8自然段，運用了先實寫后虛寫的方法描寫兵馬俑的神態。這一表達方法的運用使文章生動而形象，讀著充滿了向往。以此為依托點，可以讓學生也來寫一寫其他兵馬俑的神態。有學生這樣寫：“有的兵俑，身披盔甲，手持長矛，嚴肅地站立著，似乎正準備隨時趕赴沙場。有的兵俑，一臉沉穩，氣宇非凡，這也許是位英勇善戰、胸有成竹的將軍吧！有的兵俑一臉沉著，似乎正在思考制敵取勝的方法……”
（三）新穎布局仿一仿
被選入教材的文本，不僅語言優美、表達特別，有些文章的結構布局也很實用。如人教版四年級上冊《頤和園》按照總分總的結構，以移步換景的描寫方法介紹了頤和園內的美景。隨著生活質量的提高，現在的學生常會跟隨父母出門旅行，即便沒有出門旅行，平日里學校也會組織學生春游、秋游，這樣的結構和布局很適合學生做旅游記錄。這樣的仿寫解決了學生實際生活中不知道該如何寫游記的難題，讓語文學習真正得長所用。
二、不離其宗――改寫型
改寫指的是讓學生根據文本內容進行二次創作。可以改變文本的體裁，如將詩歌改編成現代文，將敘事性的故事改編成劇本，將游記改成導游詞；可以改變文本的表達順序，將順敘改成倒敘或插敘；可以改變文本的人稱，將第一人稱的敘述改成第三人稱的敘述……但不論如何改寫，都是為了讓學生更好地理解文本內容，從整體上把握文本的中心。
（一）文體換位改寫
以課文內容為基礎，轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創作，做一“小練筆”。如教學人教版四年級下冊《憶江南》一詩后，學生根據生活體驗和文本，想象畫面，進行創作：每當春日的暖陽照耀在江面上，江邊的桃花映襯著江里的日光，仿佛比火還要紅；清澈的江水倒映著藍天、白云，江底的魚兒時而躍出水面，這仿佛就是一幅流動的水墨畫。改寫古詩，讓學生用散文的筆觸表達詩歌的意境，綿長而悠遠。
（二）角色換位改寫
在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變為學生的語言。如學習了人教版五年級上冊《釣魚的啟示》后，學生將第一人稱的敘述改成了第三人稱的講述，在改寫的過程中，感悟著“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的含義。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述，這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。
三、百花齊放――續寫型
續寫是一種常見的練筆形式。小學語文教材中有些課文的結尾令人深思、耐人尋味，給人以“言已盡而意無窮”的余音。學生在充分閱讀、理解文本的基礎上，教師通過合理安排續寫，能讓學生放飛心靈的翅膀，讓文本延續精彩。
（一）依托情節續寫
對于課文中的一些情節未盡處，教師要引導學生以課文的終點為續寫的起點，進行情節延伸續寫。
如人教版六年級上冊《窮人》一文并沒有交代桑娜一家以后的生活，在學完課文后，可以讓學生進行續寫。學生有的寫桑娜過上了幸福的生活；有的想象了一個悲劇性的結尾……一千個讀者就有一千個哈姆雷特，續寫不僅是對文本的理解，更是學生情感的釋放。一樣的文本，不一樣的結局。續寫，讓語文百花園姹紫嫣紅。
（二）在意猶未盡處續寫
教材中的許多文本都是點到為止、意猶未盡的，而此類文本往往能充分激活閱讀者的聯想，給人以無盡的想象空間。
如教學人教版五年級下冊《橋》一課時，根據課文的結尾，學生了解到課文中的老漢和年輕人其實是父子倆以后，教師可安排學生進行續寫，寫一寫老太太和百姓們此時會有怎樣的言行。學生通過在意猶未盡處進行練筆，加深了對文本的理解，享受到了習作成功的快樂。
四、以小見大――擴寫型
在教學中，教師要善于抓住文章中的細節處，創設情境，取意植根課文，想象取之課外，以激活學生的思維，填補文章的空白。這樣既可以進行語言文字的訓練實踐，也可以帶領學生真正走進文本，入情入境地體驗與感受。
如人教版六年級上冊《青山不老》一課中，僅以“老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺”一句話概括了老人15年的生活。為了讓學生更深刻地理解老人所創造的奇跡很不簡單，教師可引導學生想象擴寫老人是用怎樣的信念堅持下來的。
學生從這句話中很容易地找到了關鍵詞“每天”，但這樣的理解都是靜態的，沒有畫面感。讓學生展開想象，抓住關鍵詞，聯系實際進行聯想擴寫，才能更好地理解文本之中深藏的內涵，體會老人平凡簡單生活下的不平凡不簡單。
關鍵詞： 智趣共生 小學語文教學 教學效果
目前，我國小學語文課堂中，許多教師已經注意到了課堂上運用趣味性教學方法對學生的好處及對課堂教學效率的提升作用。在這樣的情況下，許多小學語文教師在課堂教學過程中運用趣味教學方式，讓學生上課時感到十分新奇有趣，對語文課產生濃厚的興趣。但是由于一味追求課堂教學的趣味性，很多小學語文課堂出現學生接受知識的效率不高的現象，許多學生雖然喜歡語文課，但僅僅覺得語文課有趣。因此在這樣的情況下，需要小學語文教師在教學過程中注意智趣共生問題，讓學生不僅對語文課感興趣，還可以學到真正的語文知識。
一、創設合理的情境進行智趣共生的課堂教學
對于小學語文課堂而言，合理的情境是能夠讓學生高效率學習的前提條件。因此，小學語文教師在課前教學準備時就需要注意課堂情境的準備工作。創設情境可以使用到多媒體設備，通過在課堂上采取為學生播放視頻、幻燈片等方法，讓學生產生身臨其境的感受，從而讓學生更容易接受教材內容及應該學到的知識。在創設情境后，學生可以對教材內容有一個大致的了解，并且與教材的距離也得以拉近，學習興趣達到較高程度。這時教師需要注意為學生傳達知識，讓學生可以在學習興趣最濃厚的時候接受教材要求掌握的語文知識，學生這時掌握的知識會更牢固。如學習蘇教版小學語文教材六年級上冊《鞋匠的兒子》時，教師可以為學生講授林肯生前事跡，及當時美國社會對出身貧寒人民的歧視，通過一些紀錄片，讓學生真切感受到美國社會的歧視情況是多么嚴重。在上課過程中，教師可以為學生講述林肯總統是如何通過自己的不懈努力競選上議員及總統的。學生在了解了這些歷史背景后，可以更容易地理解文章內容，而且文章中林肯的寬容大度能夠讓學生產生共鳴，對于教材含義的理解更容易。
二、讓學生進行分組學習進行智趣共生的課堂教學
學生之間互相學習，進行優勢互補，往往能夠讓學生找到最適合自己的學習方法，對于學生的知識漏洞可以進行很好的補充。在小學語文課堂上，讓學生進行分組學習是實現智趣共生的課堂教學的前提。教師可以在課堂上將學生分為若干小組，對教材內容進行討論和自主學習，并且在討論結束后讓小組派出代表為全班同學講解自己小組的學習成果。在此過程中，教師要給以相應的點評。由于分組討論是學生之間的互動合作，因此進行分組討論可以讓學生更好地了解教材知識，學習效率和學習興趣都會有很大的提高。如學習蘇教版六年級上冊的《養成讀報的好習慣》時，可以將學生分成若干個小組，然后讓學生分小組討論自己家中因為讀報而發生的一些趣事，并且可以讓學生自己總結一些讀報的好方法，及如何在生活中養成讀報的習慣。在學生討論完成后，教師可以讓小組代表上講臺為全班同學匯報小組討論結果，將一些讀報的好習慣及好方法與同學們分享。在這種方法下，學生一方面會因為討論對教材內容產生濃厚的興趣，另一方面可以由教材內容引申到實際生活中，學會讀報方法及如何在生活中養成讀報的良好習慣。
三、通過課文展開的方式進行智趣共生的課堂教學
小學語文教材選材十分有趣，因此可以采用發散方式進行智趣共生的課堂教學。通過對課文的展開，對教材內容的發散，學生可以讓自己的大腦思維活躍起來，從而對教材知識的掌握更牢固，并且在此過程中學生會對語文課更感興趣。如學習蘇教版六年級下冊的《明天，我們畢業》時，教師可以引導學生對課文進行展開討論，讓學生分享六年學習生活中發生在自己身上及身邊的趣事，學生由課文展開，對自己六年學生生活中的經驗教訓進行總結，與其他學生分享。教師也可以引導學生對未來生活展開暢想，為學生介紹一些中學學習生活經驗。通過對課文的學習，學生不僅對教材內容產生興趣，而且可以學到很多傳統教學方法無法學到的知識，讓學生在課堂上收獲更多。
四、智趣共生的小學課堂中需要注意的問題
目前很多小學語文教師已經意識到了智趣共生的語文課堂對于學生的意義，因此他們在實際教學過程中積極打造智趣共生課堂。但在具體實施過程中，要注意以下幾點：
1.智趣共生的課堂要著眼于開發學生智力，生成學生智慧，以智激趣，以趣啟智，努力實現智與趣互相交融。
2.智趣共生的課堂要成為生成智慧的課堂。在教學情境中，教師要精心設計教學流程，增強教與學的互動生成，引領學生認識、辨別、頓悟，不斷規整、發現、創新，逐步成長為智慧型少年。
3.智趣共生的課堂要成為充滿趣味的課堂。教師要以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和學習能力為目標，激發學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]佟曉博.新課標視野下如何增強小學語文課堂的生命活力[J].學周刊C版，2013（12）：139.
一、讀出標點背后的內涵
標點符號是輔助文字記錄語言的符號，可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言，也是書面語言中不可缺少的有機組成部分。現行標點符號分標號和點號，其中標號主要表明詞語或句子的性質和作用，點號主要是表示語言中的種種停頓和語氣。正是由于標點符號在表達中的特殊作用，我們在進行語用訓練的過程中，才要特別關注句子中的標點符號，引導學生體會不同標點符號的深刻內涵。
一位教師執教蘇教版《語文》六年級上冊《鞋匠的兒子》，在學習“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”時，教師及時提醒學生，讀課文不僅要讀懂句子，還要讀懂標點。然后讓學生四人小組討論：從省略號中你讀懂了什么？如果你是那位傲慢的參議員，你想說些什么？如果你是其他的參議員，你會說什么？學生從省略號中不僅讀出了傲慢參議員的慚愧、其他參議員的敬佩，也讀出了林肯的寬容、大度。借助省略號，學生逐步走進人物的心靈深處，揣摩人物的心理活動，觸摸高尚的靈魂，讀懂偉人的心，讀出了標點符號背后蘊含著的深刻內涵。
二、悟出標點背后的情感
情感是人們對客觀現實的一種特殊反應形式，是對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。就語文課來說，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。引導學生體會文章的感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。正是基于這樣的考慮，許多教師特別重視引導學生體會文章所包含的深厚感情。
事實上，標點符號在表達情感方面起著直接而獨特的作用。像表示句中停頓的頓號、逗號、分號，就是通過長短不同的停頓來表達情感；像表示句末語氣的句號、問號、感嘆號，就是通過不同的語氣來表達情感；像表示特殊作用的破折號、省略號等，就是通過調整語速、重音來表達情感。有經驗的教師，總能引導學生從普通的標點符號中感悟出復雜而深刻的情感來。
一位教師執教蘇教版《語文》四年級下冊《黃河的主人》，在學習“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”一句時，將學生的注意力引向句中的標點上面，尤其是句中的省略號、頓號和感嘆號。學生通過換一換的方法，將句中的省略號、頓號和感嘆號分別換成逗號、逗號和句號，再聯系黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的危險，逐漸讀出了看似普通的標點背后的深刻內涵。學生從省略號中讀出了作者的懷疑：那么小、那么輕的羊皮筏子能坐這么多人，不可能啊。學生從幾個頓號中讀出了作者的驚訝：這么多人，不要說浪打，風一吹都可能翻船，太可怕了，心一下子提到了嗓子眼。學生從感嘆號中讀出了作者的擔心：那么小、那么輕的羊皮筏子居然坐了6個人，多危險啊。借助這些小標點，通過換一換的方法，學生讀出了此時作者的驚訝、懷疑、擔心和害怕，讀出了標點符號背后蘊含著的深厚情感，充分感受到此時情況的危險，學生對文本的理解更加深刻了。
三、想出標點背后的留白
留白，原是國畫創作中的一種構圖方法，即在整幅畫中留下空白。實際上，許多課文在描述過程中，也會留下思維的空白，給學生留下展開想象的豐富空間。有文章內容表達的留白，有語言文字描述的留白，這些留白本身就是語文教學的課程資源。其實細心閱讀，還會發現許多標點符號也是重要的留白點。關注這些看似簡單的標點符號，引導學生讀標點、想畫面，在空白處放飛思緒，常常能達到“于無聲處聽驚雷”的效果。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維……提高語文綜合應用能力。”閱讀教學是語文教學的重要一環，應該重視語言文字的扎實訓練和拓展應用，尤其要重視優化詞句訓練，促使學生積極進行“語用”，這對提高學生的閱讀能力具有十分積極的作用。
一、抓準關鍵詞句，深悟文本精髓
語文教學所謂的亮點就在“語文”里，就在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。閱讀理解能力是學生綜合能力發展水平的一個指標，學生聽、說、寫的能力與閱讀理解能力的高低息息相關。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生通過閱讀來加強對關鍵詞句的理解，不能憑空分析。抓準關鍵詞句來感受作者所表達的意思及情感，是閱讀課堂中最常用的引導方法之一。例如，在教學六年級下冊《跨越百年的美麗》一文時，筆者緊緊抓住“美麗”這個詞語，引導學生思考下列問題：課題中的“美麗”指什么美麗？這里的“美麗”還有其他特殊含義嗎？“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”到底是什么含義？鼓勵學生多次走入文本，去感受這些美麗。這樣，學生通過找出描寫與“美麗”相關的詞句，進行了品讀感悟：“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。”“她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成教科書里的新名詞‘放射線’，變成了……”“鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，她逐漸變得眼花耳鳴，蒼白乏力。再通過小組合作，抓住“美麗”這一關鍵詞進行討論交流，明白了居里夫人的外表美、鐳的顏色美、居里夫人的內在美及人格美，進而理解了課文內容，也培養了閱讀理解能力。
二、揣摩辨析詞義，精準解詞品句
解詞品句要引導學生選擇最關鍵的詞語或句子進行理解和揣摩。以往的閱讀教學更多的是關注文本內容，對語言的學習很不到位――很少讓學生去領會作者是如何用語言文字來表達內容、反映情感的。語文教學要突出“語用”訓練，就應該引導學生揣摩、辨析詞義，領悟文本所蘊含的真情實感。例如，五年級下冊《白楊》一課中有這樣一句：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”首先，筆者抓住關鍵詞語“高大挺秀”，鼓勵學生聯系生活經驗議議該詞的意思；引導學生反復朗讀相關語段，并要求聯系上下文去理解“高大挺秀”的含義。接著，筆者出示課件：語段中“高大挺秀”，如果換一個詞，可換成哪些？好多W生說可以用“高大挺拔”來替換。筆者接著追問：作者為什么不用“高大挺拔”呢？通過讀書、討論、比較，學生感悟到，一個“秀”字準確地表現了白楊的美感。筆者順勢引導：這個“秀”字僅僅是為了贊嘆白楊的外表之美嗎？目的是讓學生能進一步讀課文，感受白楊的內在之美。通過這樣的引導，學生在反復的讀書中逐漸學會揣摩、推敲，進一步體會到語言文字的妙處。
三、對比詞句異同，豐富情感體驗
“文章不是無情物”，它往往蘊藏著作者深厚的情感。因此，情感體驗是閱讀教學的一個重要訓練目標。在閱讀教學中，只有通過挖掘文本，精心創設語境，引發學生注重情感的體驗，才能引起情感共鳴，形成良好的語感。要順利達成這一目標，教師就應巧妙抓住文章中多處出現的相同句式或相同詞語，引導學生通過對比、感悟，體會所表達的不一樣的情感。例如，教學四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，筆者用課件出示兩句話：1. 小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。2. 但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。引導學生體會“靜靜地”一詞在兩句話中的不同含義，這僅僅是表示不吵鬧嗎？學生經過品讀認識到：第一句是寫小錢的非常不幸，才剛18歲，生命就即將結束了。這時，筆者將“靜靜地”與下句“即將凋零的花苞的花朵”聯系起來，引導學生對比感悟，體會到生命的可貴和脆弱，然后告訴學生讀這句時，應讀出對小錢的深深同情。教學第二句時，筆者創設了危險的地震情境，讓學生當護士或義工等角色，通過表演去感受臺灣青年的心理，體會他濃濃的愛心以及對生命的尊重，然后引導學生讀出青年在面對地震危險時的置之度外和勇敢。這樣，通過創設各種情境，進行延伸拓展，使學生深入體會兩個“靜靜地”所表達的意思，再引導學生反復朗讀、領會，真正走入文本之中，與作者進行深度對話，從而感悟人物的高貴品質。只有通過這樣扎扎實實的訓練，思想感情的激發、道德品質的教育才能落到實處。
四、梳理詞句聯系，盤活學生思維
培養理解和運用語言文字的能力是閱讀教學的根本任務，而詞句的感悟和運用又離不開思維的發展。課堂教學中，如何巧妙搭橋，激發學生思維的火花，引發思維的碰撞，顯得尤其重要。因此，在閱讀教學中，要通過厘清文中相關詞句之間的密切聯系，讓學生帶著問題思考、爭辯，活躍學生的思維。例如，教學一年級下冊《烏鴉喝水》一課，筆者用課件出示課文中的插圖，并在旁邊打上相關句子，讓學生一邊看圖一邊讀句子，加深學生的感性認識。然后，出示問題：“烏鴉起先為什么喝不到水？請用課文中的句子來回答。”學生通過一邊看圖，一邊朗讀句子，就了解了烏鴉的嘴巴、水和瓶子三者的關系，理解了烏鴉喝不到水的原因是瓶子很高、瓶口太小、里邊的水又不多。這樣一步一步地引導，學生的直覺思維就慢慢向邏輯思維發展。又如，六年級下冊《一夜的工作》第三自然段開頭：“我就到值班室去睡了，不知到了什么時候，值班室的同志把我叫醒。”學生朗讀這句后，筆者提問：“你知道‘我’在值班室睡了多久嗎？”好多學生說：“一定過了很久了。”筆者接著追問：“你從哪些語句看出來的？”學生通過默讀、探究、交流后終于明白：第二自然段中講今晚要批閱的文件有“一尺來高”，作者送來的稿子“放在最后”。可見，差不多把這些文件批閱完了才叫醒何其芳的，確實批閱很久了。再從第四自然段中“喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了”，也可以看出作者從“開始睡”到“被叫醒”，確實過了很長時間。這種聯系上下文感悟詞句的方法，有效地訓練了學生的思維。只有這樣引導學生積極思考，促使其不斷地探究，學生才會學得活，教師才能教得輕松，最終達到讓學生自主學習的目的。
總之，詞句訓練要充分利用文本載體，通過優化設計，加強閱讀方法的指導，舉一反三，激活“語用”功能，引導學生積極主動地參與到語言文字運用的實踐中去，培養學生的閱讀能力，使閱讀教學真正落到實處。
（作者單位：福建省德化縣陽光小學 責任編輯：辛銘）
王祥連老師在《文本閱讀的突破之道：獨特的“這一個”》一文中指出：文本閱讀有所突破之關鍵，也是在于基于文本，把握不同文本的特點，教出每篇課文獨特的“這一個”。但是，要教出“這一個”的前提就是要發現文本的“這一個”，而老師們最大的困惑也正是在此。其實，我們只要深入鉆研文本，用心尋覓，就能擁有一雙羅丹的眼睛來發現其獨特而精妙的“這一個”。
在具體教學時，我認為，不僅要審視不同文體的特點，還應細辨一種文體不同類別的特點。即使同是以形象作詞、用感情譜曲的散文，也需要我們細品深味才能準確找到教學價值。烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎。”大千世界，很多事物都具有可比性，文章也是一樣。運用比較的方法，研究同單元、同一類課文之間的異同，從而發現每篇課文在大同之下的小異。這個“小異”往往就是被編者看中的不可替代的獨特價值，是這篇課文獨特的“這一個”。
例如，蘇教版小學語文五年級上冊的《天火之謎》和六年級下冊的《夜晚的實驗》都是寫實驗的敘事性文章，都敘述了科學家通過某一個現象或者一直在思考的問題，通過反復的實驗和研究，得到啟發，最后有所發明或應用，從而造福人類的故事。這兩篇課文無論從內容還是形式上看，都有很多相似之處，但更多相似的背后一定會有不同之處，在敘述上一定會因學生的年齡特點、年段不同和寫作知識的積累而呈現出它們的個性。那么，它們的不同在哪兒呢？為什么一個編排在五上，一個編排在六下？為什么五上習作7已經安排寫一次有趣的實驗，到了六下習作4又安排寫實驗？難道僅僅是為了知識的鞏固？帶著這些問題反復比較兩篇課文，發現《夜晚的實驗》與《天火之謎》最大的不同就在于，同是寫實驗，《天火之謎》寫的是一次完整的實驗過程，《夜晚的實驗》寫的卻是四次實驗，這一次又一次的實驗正是通過描寫斯帕拉捷的心理活動來推進的，而這些心理活動也恰恰更好地表現了斯帕拉捷善于思考、勇于實踐的科學精神。根據這個發現，再來看《夜晚的實驗》所在單元的習作訓練，如果寫螞蟻實驗僅是讓學生記錄一個過程是遠遠不夠的，因為它只是停留在五年級的基礎上，但如果能適時地加入心理活動描寫推進實驗過程，以此更好地表現人物，那就在學生原有的基礎上有了新的提高，同時也就更好地把閱讀教學和習作訓練緊密結合起來了。
蘇教版小學語文課本上的同類文有很多，但凡同類文都有著驚人的相似之處，唯有經過細細比較才能發現各自獨特的“這一個”，才能領悟編者編排的別具匠心，才能教出不同，使學生真正學有所獲。
（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學）
1.1小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。
1.2小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發現小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。
比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。
同樣的問題，在北師大版小學語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農村或牧區見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或寫馬的故事，但是這些都只能從網絡上摘抄，并不是習作。第三個題目也只有少數極有想象力的學生能寫出來。
如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學生做范文，作文要求設置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。
所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。
2.教師、家長要配合，給學生創造學習與實踐相結合的條件
在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。
比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。 轉貼于
又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。
對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。
3.留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活
為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。
我認為，對于每學期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際的及格率、優秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家庫姆斯說：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇。”而應試教育往往把有靈性的人訓練成適應環境的庸才。
1.小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。
2.小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發現小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。
比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥、了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。
所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。
二、教師、家長要配合，給學生創造學習與實踐相結合的條件
在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。
比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。
對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。
三、留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活
為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。
我認為，對于每期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際的及格率、優秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家庫姆斯說：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇。”而應試教育往往把有靈性的人訓練成適應環境的庸才。
加強教師修養，突出“語文味”
教師是課堂教學的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學進度，還要實時創新教學內容，靈活轉化教學方式。因此，教師需要加強自我修養，提高教學水平，不斷強化教學效果。當一個教師在課堂教學中能夠旁征博引、靈活自如時，學生的學習熱情就會被及時調動起來，并且增強課堂教學的趣味性和知識性；反之，小學語文課堂便會失去活力，死氣沉沉，學生的學習積極性也會極大受挫。這就要求教師在教學內容和教學方法上下功夫，比如在教學內容上要深挖教材，與一些課外知識相聯系，拓展學生的視野。在教學方法上，要積極學習優秀教師的教學方法。
小學語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質量，重視備課環節，仔細鉆研教材，劃出重難點，針對學生的實際情況制定可行性教學方案。教師還應圍繞教學主題設計一些互動性強的課堂學習活動，極大地豐富課堂教學內容。例如：在學習蘇教版小學語文四年級上冊第二組中的課文《天安門廣場》時，教師應在課前收集天安門廣場的各種資料，形成較為全面的知識體系，設想學生可能會問到的問題，及時充分地解答學生感興趣的問題。
學生在品讀課文中體會“語文味”
蘇教版小學語文教材中的課文已經具備一定的發散性，講究對學生思維能力、實踐能力的培養，因此，小學語文教師應引導學生深入理解課文，認真品讀文中的每一個精彩詞句，使學生在品讀課時悟出“語文味”。小學生理解能力有限，知識水平還不夠，品讀課文時還需要教師的指導，在教師的引導下消化和吸收文章精髓。
品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學語文中包含了很多趣味性和知識性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現了作者細膩的情感，也有利于培養小學生準確生動的用詞習慣。在學習蘇教版小學語文三年級下冊中的課文《廬山的云霧》時，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”“籠罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態下的云霧又呈現出不一樣的特點，作者用形象化的比喻準確生動地描繪了這兩種不同狀態的云霧，表現了作者細致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準值得學生學習。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動，又準確細致，表達了人民教師的奉獻精神。
品讀文中的句子和段落 蘇教版小學語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對于培養小學生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導小學生品讀這些句子和段落能夠使學生更為系統全面地掌握語言運用能力。例如：在學習蘇教版小學語文六年級上冊第二組中的《黃果樹瀑布》一文時，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”這段關于瀑布的描寫動靜結合，時而“懸掛在巖壁上”，時而“騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀。“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機上瀉下的寬幅白練，形象生動，讓人體味到語言運用的魅力。
加強專項練習，實踐“語文味”
要使小學語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學生多動腦，還要多動手，引導學生進行專項練習。如：加強寫作訓練，提高語言運用能力。教師在平時的課堂教學中為了不偏離主題應實時調動各方面有利因素，全面激發學生的學習興趣，使學生保持高度集中的注意力。教師還應善于“見縫插針”，鼓勵學生參與課堂學習活動。例如：在學習蘇教版小學語文五年級下冊第七組課文《給家鄉孩子的信》時，教師首先引導學生認真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對時光飛逝的感慨，對孩子們的深深期許。比如，在學習古詩詞的時候，教師可以把古詩詞編成一個個小故事，讓學生對古詩詞充分理解，并體會到古詩詞的韻味――古詩詞能夠把很長的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對仗押韻。再如：在教學《螳螂捕蟬》一課時，為了幫助學生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設計了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個這樣的問題，本身的真實性并不重要，重要的是能讓學生見微知著，從多側面分析。小組學習中，學生圍繞以上問題從多種不同的角度進行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個故事，彈弓只是一個道具而已。再如：這是少年早年經歷的真實一幕，當吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時，想起曾經經歷的一幕，于是用來巧諫。
