時間：2023-05-30 09:48:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級生物教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 問題的提出
（1） 聽課感受。“探究光對鼠婦分布的影響”實驗是初中階段自然學科的首個探究實驗，學生第一次接觸，興奮之余，他們手忙腳亂，探究活動基本上處于無序狀態，流程不清晰，結果不明確。
（2） 學生問卷。筆者曾在課后向學生發放問卷，調查學生對該實驗的理解，在關于實驗類型的問題上，學生答“實驗”的多，答“探究實驗”的少。這說明學生習慣于實驗，卻疏于思考。
（3） 初中生物學科探究性實驗如何實施？怎樣把握一個度？這些問題直接影響著生物及其他自然學科的探究性學習。
2 反思的理論依據
（1） 建構主義理論認為，學習必須經過圖式、同化、順應、平衡四個過程，即學生從環境中獲取的信息在已有的圖式基礎上先于同化，極少量的信息會有順應，從而達到新的平衡；“最近發展區”素材在同化之時，也容易被學生順應；探究性實驗在原有實驗之上，不能操之過急。
（2） 從2012年新版生物教材的編寫體例來看，探究性實驗比例較第一輪課改數量大大減少，反而恢復了實驗、演示實驗，說明編者在教材修訂時聽取了廣大一線教師的意見和建議。另一方面，教材以“科學方法”“技能訓練”將探究實驗完整過程放在不同的單元、章節，化整為零，各個擊破。如“作出假設”分別在人教版生物教材（下同）七年級上冊P31技能訓練、七年 級下冊P21科學方法中分別給予闡明；又如七年級上冊P24技能訓練中“發現問題，提出問題”，在八年級下冊P11技能訓練中要求“對提出的問題進行評價”，體現學習過程的逐步深入。
（3） 生物作為學生在初中學段最早接觸的自然學科，學生年齡小，智商發育水平還不是很高，不可能一下子或者說從第一個探究實驗就追求其完整過程。應該說，探究實驗流程貫穿于學生整個學習的過程及所有的學科，教師不能把所有的壓力放在開始，放在生物學科。
3 實施的策略
（1） 教師要準確定位教學目標。借用人教版七年級上冊教材P14的原話：“下面以鼠婦為例說明探究的過程和方法。如果你選擇其他生物作為探究的對象，同樣可以參考下面的內容設計并完成探究的過程。”從這句話中，不難看出，作為起始年級最早引入的探究性實驗，其最主要的功能是告訴學生探究性實驗一般的流程，為學生后續學習探究性實驗作個引言和鋪墊。
（2） 教師要求學生實地觀察鼠婦的生活環境地。按照建構主義理論，要想學生最大程度獲得新知，教師就要提供更多的“圖式”，就必須讓學生實地觀察鼠婦的生活環境，如光、溫度、濕度、土壤有機質等。
關鍵詞：興趣 直觀教學 言語 實物 模象
生物學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，初中生物是小學科學和高中生物之間的過渡階段。初中生物課的開設不僅僅是為了讓學生掌握更多的科學知識，還是為了培養學生提出問題，解決問題的能力，以及培養學生的觀察，動手操作的能力。因此，讓學生學好生物課是新課標的要求和素質教育的重要內容。如何才能讓學生學好生物課呢？
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的勞力勞動帶來疲勞。”簡言之，就是興趣是最好的老師，讓學生對所學知識產生興趣，可提高學生學習效率，反之則會讓學生厭倦學習，學習效率低下。那么如何在初中生物課堂中提高學生的學習興趣呢？我認為應該適當的采用直觀教學。
直觀教學有多種方式，其中主要有言語直觀，實物直觀和模象直觀三種方式［1］。
一、言語直觀
言語直觀是通過教師對事物的形象化的言語描述，使學生產生想象的直觀教學［1］。這是一種容易掌握也用得最多的一種直觀教學。
初中學生的注意力和理解力都比小學學生增強了很多，但是一堂課40分鐘，要時時刻刻，分分秒秒，抓住學生的注意，也不是一件容易的事情，尤其是在一些理論性比較強的課堂上。在這樣的課堂上，直觀的語言能起到良好的效果。比如：北師大版的初中生物課本七年級上冊第1單元第2章探索生命中，生物學研究的基本方法這一節內容就較為枯燥。課本中以“響尾蛇是如何追尋它放走的獵物的？”為例來解釋實驗法的研究。理論性知識較多，學生在學習過程中容易走神，分心。在教學中，我就注意運用言語直觀。如果直接講述“有一條響尾蛇”學生興趣不大，把這句話變成：“有一條顏色鮮艷的響尾蛇，它吐著舌頭，搖動著尾巴，發出‘嘎拉嘎拉’的聲音”,學生的興趣一下就會被提高，注意力集中起來。又如，在學習第6章綠色開花植物的生活史時，我給學生展示了不同綠色植物開花的圖片，并描述：“這是一個萬象更新的季節，百花盛開，萬紫千紅，一派生機勃勃的景象”，由此引出花這一主題。不僅能輕松由圖片過渡到本節課主要內容，還能讓學生體會到春天的美，生命之美，培養學生熱愛大自然，熱愛生命的情感。
二、實物直觀
實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，有利于學生確切地理解教材、掌握教材，有助于提高學生的學習興趣和積極性，能激發學生的求知欲，使學生掌握得快，也不易忘記［1］。
北師大版的初中生物課本七年級上冊中就有30余個活動，要搞好生物教學，首先要選擇可操作性強的活動，組織學生開展，或分組，或演示，讓學生通過活動獲得直接經驗，提高學生對生物課的興趣，增強學生的動手能力。
在搞好實驗教學的基礎上，生物課堂中還應該注意運用實物，比如在七年級上冊學習果實和種子的形成時，認識果實的結構是一個難點，我把炒熟的花生帶到課堂中，讓學生現場認識花生的果皮和種子，種皮和胚，學生積極性強，課堂氣氛活躍，學生學得快，記得牢，教學效果很好。在八年級下冊學習動物的主要類群時，學生需要理解和掌握各類動物的結構和特點。只是使用講授法的課堂枯燥乏味，一堂課結束，學生沒有什么印象；在講授的時候加入大量的圖片，讓學生能動眼觀察，動腦思考，學生的興趣有所提高，學習效果也更好一些；把各類生物的部分標本帶入課堂，讓學生動手比較，動眼觀察，動流討論，再列表比較，小組匯報，絕大部分的同學都參與到活動中，一堂課的時間很快過去，學生學習效果顯著提高。
三、模象直觀
在初中生物教學過程中，有的內容很難通過實物表現出來，這樣的內容可以通過模象呈現出來。模象直觀可以使抽象難懂的東西，成為具體的、易認識的東西［1］。模象直觀包括模型，圖片，動畫，視頻等。
作為一個生物教師，我可以給學生展示血管，卻很難展示人體血液循環系統，我可以展示腎臟，卻很難展示尿液形成的過程，在這個時候，模象直觀就表現得尤為重要。人體血液循環系統和尿液形成的過程，通過播放動畫，都能很輕松得展示給學生，讓學生理解體循環，肺循環的過程，方向，特點，掌握尿液的形成是分為兩個步驟，分別是腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。當學生學到呼吸運動時，我讓學生將雙手放在胸部兩側，深呼吸感覺胸廓運動。呼吸運動是怎樣完成的？解決這個問題，就需要制作一個呼吸運動的模型，教學時，我讓學生用氣球代替肺，鐘形罩代替胸廓，橡皮膜代替膈制作了一個呼吸運動的模型。
下拉橡皮膜，氣球充氣，表示的是吸氣時，膈頂下降，胸廓容積擴大，肺容積擴張，新鮮空氣由呼吸道進入肺。上推橡皮膜，氣球放氣，表示的是呼氣時，膈頂上升，胸廓容積縮小，肺容積縮小，肺泡內部分氣體呼出體外。呼吸運動是七年級下冊第十章人體的能量供應中的一個重點，也是一個難點。通過制作模型和展示模型，把難以認識和掌握的內容變得輕松和容易，課堂效率提高了，學生的興趣也增強了，對以后學習生物都很有幫助。
言語直觀，實物直觀和模象直觀這三種方式是既獨立又相互補充的。在實際教學活動中，很可能會用到其中兩種，或者三種方式都用到。只有靈活的運用多種直觀的方式，才能取得良好的課堂效果。
綜上所述，適當的運用直觀教學，是符合中學生認知發展特點的，是確實可行且行之有效的。適當的運用直觀教學，可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。適當的運用直觀教學，可以培養學生對生物學科的熱愛，促進學生對生物學知識的探索和研究。在以后的生物教學工作中，我將繼續運用直觀教學，并且不斷的學習，總結，反思，讓直觀教學在生物課堂中發揮出更大的作用。
北師大七年級下生物教案
食物的消化和營養物質的吸收
一、教學目標
1、能描述消化系統的組成和種種消化酶的作用。
2、通過探究唾液對淀粉的消化作用，說明口腔中的消化過程。
3、能夠概述食物的消化和營養物質的吸收過程。
4、能說明小腸與吸收功能相適應的特點。
5、唾液對淀粉的消化作用的活動中，學習探究實驗的研究方法。
二、教學重點難點
1、重點
①描述人體消化系統的組成;探究唾液對淀粉的消化作用。
②概述食物中消化和營養物質的吸收過程;解釋小腸與吸收功能相適應特點。
2、難點
①舉例說出消化系統與其消化功能相適應的結構特點。
②認識酶在消化過程的重要作用。
③描述食物在口腔、胃、小腸內的主要變化。;
④描述小腸結構特點，解釋為什么小腸是吸收的主要器官。
三、教學方法：探究活動
四、課時安排：4課時
五、教學過程
第一課時 消化管和消化腺組成消化系統
(一)、創設情境，導入新課
當我們見到美味可口的食物，總是又想吃又怕胖，這可怎么辦呢?你有沒有同樣的煩惱?難道食物中所有營養物質都會被身體吸收?有的人吃得再多仍然很瘦，有的人吃得很少也發胖，這是為什么呢?請同學們觀看小品：(課件演示)
胖生： 飯菜不好吃，我堅決不吃;飯菜好吃，我就狼吞虎咽。過了一陣，糟了!胃脹得受不了。哦，肚子又疼起來了。老師，我要上廁所。
胖生：唉!我走路好累哦，跑也跑不動，穿衣服又難看，真羨慕你們那么苗條。哼!平時我還沒有他們吃得多，真是喝水都要長胖哦!
小結：看來，人體的消化吸收與體態的胖瘦有密切的關系。今天我們就來探究一下，食物在人體內是怎樣被消化吸收的?
(二)、合作交流，解讀探究
1、消化系統的組成
演示 用掛圖或課件演示消化系統的整體形態和各部分的模型，辨護消化管各部分和消化腺各部分。
小組合作學習 在四人學習小組內交流，說出消化系統的組成。嘗試說出消化管各部分的形態和位置。嘗試描述消化腺的形態和位置。
游戲 把消化系統組成的各器官名稱卡片，打亂順序分發給參加排序游戲的同學，看看大家對它們的結構位置掌握的如何?
2、消化道
(1)、口腔
討論并小結：
①牙：人體中的牙齒是最堅硬的器官，可分為門齒、犬齒的臼齒。
②舌：肌肉質的舌，主要的功能是辨別食物的味道、攪伴食物、輔助發音等。
(2)、食管 食物進入體內的通道。
(3)、胃
小結：胃是消化管最膨大的部分，位于腹腔左上方。
(4)、小腸
3、消化腺 唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺(能分泌消化液)
演示：用掛圖或課件演示各種消化腺的位置和結構。
小結：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，腸腺分泌小腸液，肝臟分泌膽汁，胰腺分泌胰液。
(三)、本課小結
通過這節課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。
(四)、鞏固練習
(五)、作業布置
第2課時 探究唾液對淀粉的消化作用
復習提問：進化消化系統是由什么器官組成?各有什么功能?
導入新課：
進入消化系統的食物為什么必須經過消化呢?食物又是怎樣被消化的呢?
演示實驗 淀粉和葡萄糖透過透析袋的差異。
討論 淀粉和葡萄糖這兩種物質哪種能透過透析袋?如果細胞膜具有和透析膜相似的功能，請推測食物中的確良淀粉能不能直接被細胞吸收呢?
小結：淀粉不能透過透析袋，因為淀粉分子較大;而葡萄糖分子較小，能穿過透析袋進入燒杯內水中。因此，食物中的淀粉、蛋白質和脂肪等復雜的大分子有機物，必須分解為小分子物質后，才能被消化管壁上皮細胞吸收。這一過程叫食物的消化。那么，在消化管內食物是怎樣被消化的?食物的消化過程需要哪些條件呢?
(一)合作交流，解讀探究
活動：探究唾液對淀粉的消化作用
創設實驗情景：分發給每位學生一小塊饅頭讓他們細嚼饅頭時，有什么感覺?
提出問題：由學生提出問題
作出假設：由學生根據問題做出假設
設計實驗方案并實施實驗：由學生做實驗，教師巡視指導
得出結論：師生共同得出結論1、在唾液的作用下，淀粉分解成麥芽糖;
討論：“細嚼慢咽”的道理。
(二)總結實驗的過程情況
導入新的內容
復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的，營養物質首先要進入細胞才能被細胞利用，參與生命活動。食物中的有些營養物質必須經過加工后才能被人體利用。對，是消化液中的各種消化酶。我們今天就來看看各種消化酶的怎樣將大分子物質“拆”成小分子物質的。
(三)合作交流，學習新知識
1、口腔內的消化
討論 食物入口，口腔中的器官會對食物進行怎樣的處理?
小結 食物入口，首先要經牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸。口腔口舌的味覺可避免吃下有害的物質，在咀嚼食物時，又可借助舌的運動，將食物與唾液拌和在食團，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。
食物經咽吞下，食道受到食團的刺激，管壁的肌肉自上而下地擴張和收縮，交替活動，稱為蠕動。
2、胃內的消化
食物進入胃內，唾液淀粉酶是否還能繼續消化淀粉?
不行，因為胃液是酸性的，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃內發生了怎樣的變化呢? 食團進入胃內，胃的肌肉收縮、蠕動，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結合，在酸性條件下，胃蛋白酶活動，將食物中的蛋白質分解為多肽。
3.小腸的消化
小腸是消化食物與吸收養分的主要部位。食物進入小腸后，進行最完全的消化和吸收。
食物消化的過程。
(四)、本課小結
通過這節課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。
(五)、鞏固練習
優化初中生物教學方法 提高學生學習生物興趣
摘要：本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優化。
關鍵詞：初中生物;教學方法;優化
由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。
1、教師必須以發展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。
2、需要關愛學生、尊重學生
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
3、從提高學生的學習興趣出發
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
4、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。 積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
5、重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。
6、生物實驗教學的優化策略
6.1充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。
6.2情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。
6.3教師要運用“語言的藝術”，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如在復習“心臟的結構”時，要求學生把前一節課畫的心臟結構簡圖拿出來，結果好幾位學生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節課還要用這張圖學習“血液循環”，本想批評一頓，轉而一想，批評只能使學生更緊張，更想不起放在哪，于事無補，不如幽他一默。“可能有幾位同學忘了把自己的心放在哪兒?別急，慢慢找!不然，這節課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了!”在同學一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學先復習一下心臟的結構。”讓學生把心收了回來。用比喻加強記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態、習性和生活環境的內容用生動形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態和富有感染力的神情講授出來，讓學生產生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環境的關切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進入了學習狀態，收到了事半功倍的教學效果。
7、結束語：
由于初中生物的特殊性，在教學中更應選擇優化的教學方法，使初中生物教學達到事半功倍的效果。
看了“北師大七年級下冊生物教案”的人還看了：
1.北師大版七年級下冊生物教案
2.北師大版七年級生物下冊教案
3.北師大版七年級下生物教案
【關鍵詞】合作交流；思維訓練；創新能力；精選題例；發現式教學
新的課程改革要求教師由以往的教學過程的控制著、組織者、管理者、學生學習成績的評判者，變為學生學習的合作者、引導者、參與者和主持人。教師的角色不再只是知識的傳授者。作為生物教師采用什么樣的教學方法，才能與學生彼此形成一個真正的"學習共同體"。在教學過程中如何有利于學生自主的學習，自主探究，等方面，我以現行教材為基礎，以探究式課堂教學為載體做了一些探索實踐。
一、合作交流、激發學生創新能力
作為生物教師在生物實驗教學活動的組織中，不應該只是注重形式上的新穎，而應該注重學生的合作意識和合作技能的培養，才有利于學生之間的交流溝通，有利于培養團隊精神，提高學生的參與水平，解決較復雜的問題，并促進學習困難生的發展。
在課堂教學我有這樣的體會：讓學生在課堂上自由提問，或生與生、或生與師的討論、爭論、辯論，或通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，鼓勵他們發表見解，勇于批判，善于評價，就會發現學生有很多創新。
如：在七年級"探究根的什么部位生長最快"的實驗教中，當學生用筆在幼根尖端向上畫4條等距離線不易成功時。教師因勢利導，適時設疑。
師："那么用什么辦法解決呢？"鼓勵學生暢所欲言。
生："用針扎眼作記號"。"不行，損壞幼根"
生："用熒光筆"。"太粗，不清楚"
生："用細線輕輕捆扎幼根"。"這個辦法好！"
師："用什么樣的方法捆扎會更好？"
生："活扣"。
在他們情緒高昂時我給以了必要的引導啟發和點撥：用你們認為最好的方法去做。
以合作交流去探究問題，讓學生在活動中體驗挫折感和成功，激發創造力，讓創造思維拼出朵朵璀璨的火花。
二、以思維訓練為核心，培養學生解決問題的能力
學生在課堂上學習的是間接經驗，是經過歸納加工的前人經驗的總結。這是認識世界的一條捷徑，但是間接經驗要轉化為直接經驗才能夠運用，才具有實際價值。
在探究過程中，因地區差異，學生個體的差異，我所帶的學生在探究實驗中對制定計劃還很模糊，那么如何解決這個問題呢？在復習的過程中，我和學生把七年級所做的探究實驗回想了一遍，讓學生暢所欲言的說出自己制定的計劃時，強調為什么要這樣做？最后學生自己總結出：
（1）必須清楚做實驗的目的，為此準備相應的材料用具。
（2）確定變量，心中有過程，精心設計對照組與實驗組。
（3）注意：在實施過程中，除變量外，實驗組與對照組的其他條件都應相同。
（4）設計相應的表格，觀察、測量、如實記錄。
因此，教師要讓學生的學習由接受式轉變為獲取式，就要把傳授的內容轉變為學生主動探求的東西，在教學方法上要以激活、調動、啟發學生的思維為主，要促進學生生物學習思維的活躍發展，也就需要思維的訓練和強化，即，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。
三、精選題例，采用發現式教學突破重難點
發現式教學理論。是美國心理學、教育學家布魯納提出的。他說："我認為，發現不限于那種尋求人類，尚未知曉之事的行為。正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。"當探究教學與精選典型的題例兩者結合時，是以探究性的發現敘述代替結論性的解釋，會起到很好的效果。
在課堂提問和批改作業時，我發現很多學生不理解變量，在反思教學過程后，我根據教學目標，尋找與教學內容同步密切相關的題例，和可以激發學生興趣的材料。在選擇了生物學同步訓練七年級下冊，第二節檢測，16頁中的試驗分析題，并在每個小題后面，加上變量是什么？創設出情景，讓學生發現問題、提出問題，討論交流。
案例：實驗分析
下表是唾液淀粉酶對淀粉的消化作用的實驗記錄，根據實驗設計、實驗目的和實驗現象回答：
試管號碼ABCDE
加入物質漿糊清水、漿糊唾液漿糊、唾液、鹽酸漿糊、唾液漿糊、唾液
溫度37?C37?C37?C100?C0?C
時間10分鐘10分鐘10分鐘10分鐘10分鐘
加入碘液后的現象變藍不變藍變藍變藍變藍
1、實驗目的是驗證：唾液淀粉酶對淀粉的消化作用。
若以A和B為一組，則其中A是對照組，B是實驗組，變量是唾液。
2、實驗目的是：驗證鹽酸對淀粉的消化影響。
若以B和C為一組則其中_B是對照組，_C是實驗組，變量是鹽酸。
3、實驗目的是驗證：溫度對唾液淀粉酶的消化作用的影響。
若以B和D或B和E為一組時，則其中_B是對照組，D、E_是實驗組，變量是溫度。
4、通過實驗結果得出的結論是：唾液中含有淀粉酶，可以消化淀粉。唾液中的淀粉酶發揮作用所需的條件是：適宜的酸度和適宜的溫度。
從實驗目的中得出的結論：變量就是探究的問題。
教師根據已確認"變量"，引導學生集中于變量和實驗目的進行重點研究，獨立思考，在了解題例的基礎上，讓學生自主的發現現象或問題，集體討論如何理解變量，經過思考、交流、討論從而尋求理解，解決問題。可見精選題例與發現式教學相結合是課堂中突破重點、難點的一種很好的教學方法。
四、演示實驗以學生參與為主
只有像孟子說的"自求自得"，才能把死知識活化為自己知識的有機部分，成為切實理解和可以運用的知識。讓學生參與教學，而且是積極主動的參與，是教學的以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點。
在八年級的上冊"發酵現象"演示實驗課前讓學生回家自己動手做，帶入課堂上，同時在八年級同步精煉中探究鹽或糖對酵母菌生長的作用這題時，我和學生又共同做了這個實驗，放鹽的沒氣泡，氣球也沒鼓起來；放糖的有氣泡，氣球也鼓起來；學生在參與整個實驗過程中利用看，聞去發現現象，提出問題，經過分析討論，自己做出了相應的結論。解決了教學目標中舉例說明"發酵技術在食品制作中的應用"的重難點。趁熱打鐵我讓學生課下完成八年級上冊手拉手同步精煉51頁中計劃和探究"制作甜酒"。
【關 鍵 詞】 心臟；實驗教學；科學素養
朱永新教授在《新教育》這本書中提到：新教育實驗的哲學基礎就是發展論和行動論。發展論就是“為了一切的人，為了人的一切”，主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育；行動論就是“只要行動就有收獲，只有堅持才有奇跡”但需要“有思考的行動”，倡導成功體驗。
七年級下冊的《生物學》主要是學習人體各器官、系統的結構和功能，而內臟器官解剖結構中最復雜的是心臟結構。在實驗教學中如何更有效地讓學生了解其結構和功能，理解其結構和功能的關系，需要教師的精心準備。七年級學生正處于青春期，是身體發育和智力發展的黃金時期，這一階段的學生好奇心、求知欲很強，但也很怕困難，容易知難而退。教師在實驗教學設計時應注意設置一些由易到難、有利于抽象思維等科學素養培養的問題，使每個學生在實驗觀察中不僅有行動、有收獲，更有科學素養的培養。我是這樣進行實驗教學的。
一、分析比較，精心設計，完善實驗報告
以往自己的教學或同事的教學都是因時間、實驗器材和教學進度等的關系，拿個實驗模型、一張掛圖、一根粉筆從容教學。現在我校有了班班通，實驗室剛進了一批心臟模型，并且解剖過程不是初中階段的教學要求。根據生物課標要求，比較分析后，決定讓學生先觀察心臟實物（豬或羊的心臟）的外形，課件演示解剖過程，拆裝心臟模型，根據討論題、實驗報告等得出結論。我精心制作了相關課件，設計、完善了實驗報告和討論題，實驗報告如下：
活動探究八 輸送血液的泵――心臟
年 月 日
【活動目標】
1. 通過觀察，說出心臟結構，分析、得出心臟具有的功能。
2. 模仿觀察心臟的方法，養成一定的生物科學素養。
【探究準備】
1. 心臟位于__________的中央偏左下方，在________之間，形狀像桃子，大小與本人的________差不多。
2. 心臟是一個主要由_______組織組成的中空的器官，由肌肉壁分為________個腔，上面空腔叫________，下面的空腔叫________。
3. 心房和心室之間有_________可防止血液倒流。
【實驗用品】
________________________________________。
【活動過程與記錄】
1. 將一個豬或羊的新鮮心臟放在解剖盤中，先觀察心臟的外形和大小。
2. 再用手捏一下解剖好的心室壁和心房壁，________的壁較厚。
3. 觀察心臟內部結構（借助模型），觀察各空腔是否相通。
4. 觀察心房和心室之間有___________，心室與動脈之間有_____________。
5. 對照心臟解剖圖，觀察與各空腔相連的血管：與右心室相連的是____________，與左心房相連的是______________。
【探究結論】
心臟的結構與其_______相適應的，是輸送血液的_________。
【反思與交流】
為什么左心室壁最厚？
________________________________________。
【問題與思考】
下圖是心臟結構模式圖，請據圖回答：
（1）圖中的[③]是_________，[④]是_________，[⑦]是_________，[⑧]
是_________，其中肌肉壁最厚的是[ ]，收縮力最強。
（2）[③]和[④]、[⑦]和[⑧]、[④]和[①]、[⑧]和[②]之間都有_______，它們的作用是___________
__________。
（3）與[⑦]相連的血管[⑤]是____________，與[④]相連的血管[①]是________。
（4）血液在心臟的流動方向是：靜脈 動脈。
（5）[③]和[④]流的是_______血；[⑦]和[⑧]流的是________血。
實驗報告中，“探究準備”的內容較簡單，通過課前教材的閱讀，學生基本都能回答。“實驗用品”都擺放在實驗桌上，教師在實驗前對此要作簡單的介紹。“活動過程與記錄”中按照觀察順序填寫相關內容，使學生能有序地進行觀察實驗。
二、因人而異，靈活機動，促進課堂教學
1. 備學生。每個班集體在半年多共同學習、生活中形成了不同的班風，教師要深入觀察，找出每班的不同特點進行因勢誘導的有效教學。在我承擔的每班約59人的六個班教學中發現：有積極、主動、熱愛學習的班級；有愛打諢插科、品頭論足的班集體；有學習目的不明確、渾渾噩噩的班集體；也有循規守矩、怕受懲罰的班級等。對第一種情況的班級可進行自主探究學習，給予適當的任務，分小組進行觀察、討論、交流，教師要及時鼓勵、引導。對第二種情況，教師也可采用主動探究的教學形式，但要有控場能力，及時遏制不良話題，回歸教學主題。對第三種情況，教師要花費一番功力，要多講一些事例引發學生的好奇心，培養他們的學習興趣，如巧用謎語導入新課。第四種情況，教師要誘導、鼓勵學生多發言，多發表自己的見解，使學生在行動中有更多成功的體驗，形成尊重科學的真理性，而不是盲目地進行權威性的科學素養。
2. 備教學時段。學習時間要有科學性，教師應在盡可能的范圍內，加以靈活調整。上午一、二、三節，學生思路較清晰，可多進行難度較大、易出錯和知識點多的教學。上午第四節人疲勞了，體力下降；下午第一節注意力較分散；第三節快放學了，學生想著課外活動，心不容易靜下來安心學習，就可適當調整教學內容，進行簡單、有趣的教學來吸引注意力。
三、整理思路，歸納總結，提升科學素養
學生在教師的引導下通過觀察實物外形，觀看解剖過程，拆裝心臟模型等實踐活動認識心臟結構，再通過課件演示心臟工作過程了解心臟的功能，對心臟的結構和功能有一定的認識。這時應及時回顧，理清學習思路，總結學習內容和學習方法，對重難點知識進行歸納。通過討論、表達與交流，引導學生總結出觀察心臟結構的方法：采用了先外后內、先上后下、先整體后局部的探究學習方式。學習的內容包括心臟的結構及相適應的功能，心臟的工作過程。復雜的心臟結構可通過實驗報告的填寫、自己知識的掌握，與同學的交流，根據心臟模式圖識記結構知識和相對應的功能，歸納總結出便于記憶的口訣。
四、全面分析，收集反饋，增強教學能力
人是在不斷變化的，知識面也在發生變化，若及時反思、改進，有效教學能力才能不斷增強。朱永新教授的《新教育》這本書中也強調了教師的這一點。通過學生的學習發現：1. 有的知識并不是學生學不會，而是教師應如何教，讓學生如何去面對、鉆研、興趣、被動或敵對，態度決定學生的學習效果。2. 學習方式的選擇。個體學習和群體學習，群體學習更有利于學生的思想交流，在交流中更易發現自己的不足、別人的長處，可取長補短，促進有效的實驗教學。3. 在實驗教學中，要不怕學生犯錯誤，重要的是引導，科學的道路不是筆直的，需要走彎路，從錯誤中找到真理，這樣的教學更有利于學生科學素養的培養。4. 教師的職責是教學，而不是教教材。教師的知識面要廣，要靈活處理教材，使學生既尊重你的教學水平，又有利于學生知識、能力、情感的培養。
【參考文獻】
[1] 朱永新. 新教育[M]. 北京：文化藝術出版社，2010.
關鍵詞 自主學習 自主學習能力 初中生物教學 教學方式
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
1 問題的提出
自主學習又稱為自我調節的學習,一般是指個體自覺地確立學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導自主學習已近十年,截至目前為止,國內外眾多研究者通過研究與實踐構建出多種自主學習教學模式來培養學生的自主學習能力,提供了多種教學方法和策略,但在教學實踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學模式是否都適合在初中生物教學中實施?實施后能否得到同樣的教學效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學方式,即目標引領的和問題引領的自主學習教學方式,在本校的日常教學中實施并進行比較,以探討這兩種教學方式對初中生生物自主學習能力和學業成績、學習興趣的影響及其可行性和教學效果。
2 自主學習教學方式
綜合國內外眾多自主學習研究者的研究成果來看,關于自主學習能力培養的教學方式主要表現為以下三個方面。(1)以具體的學習目標來引領整個學習過程,如自學輔導法、“六步”教學法、“定向一自學”、“自我監控的自主學習模式”、“趣導一自主學習”、“引導自主式”、“三三六”自主學習模式等,都是以具體的學習目標來引領整個學習過程,通過學生的自主學習活動和必要時的小組合作學習與探究學習,再加上教師的有效指導來達成學習目標,實現知識的建構和能力的培養。(2)以問題貫穿學習的始終,如發現教學法、“指導一自主學習”教學模式、“自主學習、自主發展”生物課堂教學模式、專題探究教學模式等,均以設置問題情境引導學生提出問題或直接給予問題引導學生圍繞問題開展自主學習,必要時也進行合作學習,需要深入探究時還進行探究性學習。教師在整個學習過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實現知識的建構和能力的培養。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學習,如范例教學法、“案例研究”學習模式等,通過特殊的例子引導學生自主學習,通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構建知識、培養能力。
在初中生物教學中,研究者更多地采用目標引領或問題引領的自主學習教學方式進行教學研究,而較少采用案例引領的自主學習教學方式。因此,筆者選定第一、二種教學方式進行教學實踐和比較研究。
2.1 目標引領的自主學習教學方式
目標引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:明確目標一自主學習一合作學習一教師精講一學生小結測評。在日常教學中筆者依據學習目標制定必須經歷四個漸進的階段,即:①教師預先制定學習目標并呈現給學生;②學生結合學習內容制定小組學習目標;③學生結合學習內容自行制定個人學習目標;④學生自定個人學習目標,并嘗試寫出學習內容的知識框架。教師通過四個循序漸進的過程來培養和提高學生的自主學習能力,具體的教學流程為:確立學習目標循標自學自學匯報合作學習精講梳理學生小結達成目標隨堂檢測。
2.2 問題引領的自主學習教學方式
問題引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:創設隋景提出問題自主學習合作學習教師精講小結測評。由于問題呈現的方式不同,可以是教師呈現一個情景引導學生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導學生提出小問題。
3 教學實踐
3.1 實踐對象
選取七年級106班和107班學生共98人,這兩個班學生的入學成績、學期考評成績、男女比例和人數等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。
3.2 實踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務教育課程標準實驗教科書)生物學》七年級下冊教材;學期末測試采用,南海區統一印發的試卷。
(2)實驗班106班采用問題引領的自主學習教學方式組織日常教學,107班采用目標引領的自主學習教學方式組織日常教學,對照班采用常規教學法教學。教學實踐采取循序漸進的方式進行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學習,讓學生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學習教學方式,然后結合教材內容適當運用相應教學方式組織教學,并最終實現兩種教學方式在實驗班的深化運用。
(3)實驗班和對照班均使用統一的教輔資料。
(4)在教學實踐開始和結束時設置了兩個相同的調查。生物學學習興趣調查和中學生自主學習問卷調查,用以檢驗本實驗對學生學習興趣和自主學習能力的影響。在對學生進行自主學習問卷調查時,為避免學生對自主學習這個概念產生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發給學生的問卷標題為“中學生學習基本情況調查問卷”。
3.3 實踐過程
教學實踐時間從2010年2月22日(新學期開學)至2010年6月13日(該學期生物課結束),為時約4個月。
3.3.1 前測
在前測階段(開學第一周)進行前期成績的對比分析及相關問卷的調查和統計,對實驗班和對照班在七年級上學期期末考試中的生物學成績進行比較分析;在實驗班和對照班中同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,并統計調查結果。
3.3.2 教學實踐和檢測
教學實踐開始,教師按預設的教學方案進行教學實踐。在實踐過程中,每隔7個星期進行一次學習檢測,用以檢驗兩種教學方式的教學和學生的學習有無漸進的效果。
3.3.3 后測
后測階段(學期結束前一周),在實驗班和對照班中再次同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,統計調查結果,并對實驗班和對照班在七年級下學期期末考試中的生物學成績進行數據統計和分析。
4 研究結果
前測中,實驗組和對照組各班學生測試成績的對比以及學生學習生物學的興趣度、自主學習能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進行教學實踐之前,實踐對象在生物學的學習掌握程度以及興趣度、自主學習能力等方面差異不大。
后測中,實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標引領的實驗組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學生學習生物學的興趣度方面,這兩種
教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣。對于學生自主學習能力的提升,在“學習內容的自主性”、“時間管理”和“學習環境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學習策略”和“學習過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學習結果的評價與強化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經過一個學期的教學實踐,發現本實踐研究驗證了一些理論設想,以及兩種自主學習教學方式的可行性和教學效果,具體表面在以下幾個方面。
5.1 目標引領的自主學習教學方式更利于提升學生的生物學學業成績
由于兩種教學方式的實施都能保證學生的自主學習時間,必要時均組織小組合作學習活動,以優帶良、以良帶差,實現整體共同提高,對于提高學生的整體學習水平都有促進作用。學生后測的生物學學業成績得到顯著提高,說明這兩種教學方式的有效實施均有助于提升學生的學業成績,而目標引領的自主學習教學方式對學生生物學學業成績的提升作用顯著優于問題引領的自主學習教學方式。
5.2 問題引領的自主學習教學方式更利于提高學生的學習興趣
對比分析興趣度調查前后測結果發現,盡管兩種教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣,但問題引領的自主學習教學方式在激發學生的學習興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學習目標來開展學習活動,讓學生帶著自己感興趣的問題來學習則更利于學生學習活動的有序開展,這也符合學生心理的發展規律。
5.3 在生物教學中開展自主學習有利于學生自主學習能力的提高
由《中學生自主學習調查問卷》調查分析結果來看,本研究側重于在日常教學中如何培養和提高學生學習生物的自主學習能力,兩種教學方式在初中生物課堂教學中實施后,學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環境等方面的能力均有較大的發展,學生在學習過程中的自主性也得到較好的發揮,說明在初中生物教學中開展自主學習是有實效的。
5.4 兩種自主學習教學方式對學生自主學習能力的培養各有優劣
在幫助學生形成系統的知識框架、提高學生學業成績方面,目標引領的自主學習教學方式對學生的促進作用更顯著;在提高學生學習生物學的興趣,激發學生主動參與課堂教學活動的積極性、增強問題意識等方面的作用,問題引領的自主學習教學方式要優于目標引領的自主學習教學方式,這說明兩種教學方式都能在某些方面引導學生形成高效有個性的自主學習方式,但各有優劣。
5.5 在生物教學中開展自主學習有助于教學任務的完成
在七年級下學期的生物教學中運用這兩種自主學習教學方式實施日常教學,均能在規定的教學時間內完成教學大綱的教學任務,學生的部分自主學習能力得到培養和提高,學生的生物學成績和學習興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學中采用這兩種方式進行自主學習的教學活動是可行的,其教學效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進的實施日常教學,既能幫助學生實現主動建構知識的目標,又能逐步提升學生自主學習的相關能力,是可以在初中生物教學中繼續使用的。
6 思考與建議
反思本學期所做的各項工作,要有效地在初中生物教學中組織學生開展自主學習活動,需要注意以下幾個問題:
(1)目標引領和問題引領的自主學習教學方式都有助于學生自主學習能力的養成,但引導自主學習的教學方式要靈活。教師要根據教材內容的安排特點和學生已有的知識經驗,靈活地交替運用這兩種教學方式組織教學,當中也融合了發現教學法、嘗試教學法等多種教學方法和手段來提升教學效率。
(2)采用自主學習方式教學時,教師必須先做好自主學習前的學習鋪墊;開展自主學習的時機要恰當,不論是在課前、課中還是課后,指導學生開展自主學習都必須把握恰當的時機。
(3)采用自主學習教學方式組織日常教學必須保證學生有充分的自主學習時間,教學的內容及教學的各個環節設置不宜過多,要保證學生有足夠的時間去獨立思考和學習。
其實生物課雖然不參加中考，無論是對學生的生活還是學習都有很大的幫助的。比如在學習“綠色植物的光合”這一節內容時，要和學生講清楚光合作用的原理和作用以及光合作用的場所、原料、產物等，這些內容對初三的化學學習有一定的幫助;在講酵母菌時，要講清楚其在我們生活中的作用，必親自做做饅頭和釀釀甜酒，在實踐中培養學生的動手能力和生活能力;在講生理課時，一定不要回避，因為這些內容對青春期的學生來說是至關重要的，家長往往忽視對這些知識的講解，所以就更需要在課堂上講，以免學生不注意青春期衛生而影響健康的成長。
我校是農村初級中學，學校專業教師師資不足，很多學科沒有專業教師。教師對學科專業問題有時連自己都搞得不是很清楚，沒有經過專業的學習和系統的培訓，對一些實驗的操作等方面不太熟練，在實驗教學的過程中不能起到示范作用。加上生物科在下面非主科，得不到學校的重視，也使得任課教師教學時沒的太大的責任心。
另外，學校沒有專門的試驗員和專門的試驗室，對于一些實驗教學和課外結合的實驗無法正常開展和完成。教學中的教法單一、教學手段滯后、實驗教學時學校認為比費錢、任課教師認為組織實驗教學時費時費力都是實驗難以正常開設的原因，所以很多實驗教學干脆停留在口頭上完成，把“做實驗”變成了“講實驗”，讓學生記住實驗的方法、步驟、原理，完全失去了實驗本身原有的價值和特點。可見，反思自己的教學行為顯得尤為重要。
生物教師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學目標時，要注意培養學生的科學素養即三個維度――知識、能力、情感態度與價值觀。
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發現學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發學生的學習興趣。
三、情感態度與價值觀的反思
情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象。”學生也意識要愛護一草一木。
由此可見，在生物教學中學生的實驗、探究活動對學生掌握生物學基本知識、基本方法、培養學生動手和創新意識等能力有著很重要的作用。因此，初中的生物教學應該從以下三點重視實驗的教學。
一、加強對教師專業知識能力的培養。
學校要積極支持在職教師進修、參加本學科的繼續教育，生物教師還可以通過閱讀專業書籍女如：《中學生物教學》、《生物學教學》等 ，從中汲取大量營養，開闊自己的視野，豐富自己的知識面，解決教學中的困難。同時還可以湘潭雨湖區那里借鑒經驗，各區或幾個熟悉的學校成立生物教學聯組，定期開展生物教學、教研活動，相互交流，共享教育資源，達到優勢互補，共同成長的目的。最后，要引導教師轉變舊的教學觀念，真正從有利于學生終身發展的高度來認識實驗教學的重要性，使實驗教學真正成為生物學的一種基本的教學方法。
二、充分利用當地資源，因地制宜。
農村中學實驗設備落后，但有著城市無法相比的自然資源。可以利用豐富的農村自然資源彌補學校儀器、設備和材料的不足，讓學生自己去野外采集，既豐富了學生的生活經驗，又可以陶冶學生的情操。
三、建立起有農村特色的樣本研訓。
1、教師要在積極的實踐中開展研究，探索有效的實施新課程生物學實驗教學的途徑。
2、學生要讓他們都參加到家庭家務中去，學習養家畜、家禽，幫助種菜、種田等的知識和經驗，讓他們在實踐中積累生活經驗，運用到學習上來，最終成為教師教學中的骨干力量。
20xx年初二生物新學期教學計劃書(一)在新的學期里本人將繼續擔任初二四個班生物教學工作，為了出色的完成本學期的工作，特將本學期的教學計劃：
一、教學總體要求和教學目標
繼續認真學習《生物課程標準》，該標準是義務教育階段生物教學的基本依據，教師應該在認真學習和領悟的基礎上，結合學校和學生的實際情況，創造性的進行教學。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個公民終身發展所需要的生物科學素養，同時在思想方面教育學生，使學生全面發展。
課程理念：面向全體學生、注重學生的全面發展和終身發展;提高學生的生物科學素養;倡導探究性學習，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。
教學目標：通過義務教育階段的生物教學，學生將在以下幾個方面得到發展：獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解這些知識并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用;初步具有生物實驗的操作能力，一定的科學探究能力和實踐能力，養成科學思維的習慣;理解人類與自然和諧發展的意義，提高環保意識。具體目標：知識方面獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。能力方面初步學會生物探究的一般方法，發展合作能力、實踐能力和創新能力;情感態度和價值觀方面了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，熱愛大自然、珍愛生命，逐步養成良好的生活習慣和衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。
二、教學內容及進度
初二生物下學期教學的內容主要是以“生物的延續和發展”“健康的生活”為中心展開的有關生物的生殖和發育、生物的遺傳和變異、生物的進化以及健康的生活。進度詳見教學進度表。
三、教學措施
教師通過上一學期的教學工作已對學生的學習特點有了一定的認識。在教學過程中需要為探究性學習創設情景;鼓勵學生自己觀察、思考、提問;注意課內外活動相結合，加強對學生基本實驗技能的培養。在對學生的評價方面主要包括：對學生的探究能力的評價、對學生情感態度與價值觀的發展狀況的評價。
四、教材及學生分析
教材的編寫注重從生活實踐出發，避免了從理論到理論;注重創設問題情景，引導學生探究;給學生的自主學習空間，學生生活情景圖片化;進一步加強了可讀性。
初二年級的學生上課注意力不集中，課堂應增加趣味性。學生比較喜歡動手在教學中應增加學生實踐內容。讓學生初步具有良好的生物學習思維。
新的學期給我們的教學工作帶來了的希望，在開始將工作一步一步努力做好，用飽滿的精神狀態為工作注入新的活力。
20xx年初二生物新學期教學計劃書(二)一、指導思想
貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，以全日制義務教育生物課程標準為依據，遵循學生身心發展特點和教育規律，面向全體學生，倡導自主、合作、探究性學習，提高學生的生物科學素養和人文素養。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力。讓學生在合作和探究過程中真正體驗學習的樂趣，從而進一步激發學生學習興趣，逐步養成學生熱愛自然、關注生命、關注社會發展的責任感。在此基礎上，發現并培養學生的個性和特長。
二、教學目標
通過義務教育階段《生物學》(八年級上冊)課程的學習，逐步實現以下發展目標：
知識與技能：
1、認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征。
2、了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系。
3、了解細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系。
4、通過活動體驗生物的分類是根據不同生物的形態結構特征上的相似程度來進行的。
5、培養學生的實踐操作能力和實驗設計能力。如：進行“飼養和觀察蚯蚓”、“調查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等與日常生活密切相關的活動。
6、培養學生收集和處理信息的能力。如：進行生物學相關信息資料的查詢和收集。
過程與方法：
1、期初“三個一”：訂一個奮斗目標、找一個互助伙伴、提一條教學建議。采取“目標激勵、同伴互助、師生共勉”的教學策略，增強主動性，密切合作性，促進師生共同成長、可持續發展。
2、每堂“三個一”：提一個學科問題、記一個知識結構、出一份測試試題。著意培養學生的問題能力、歸納能力和自我檢測能力，將課堂學習的主動權盡可能讓渡給學生。
3、注重學法指導，教會學生學習。如：
(1)問題導向法。指導學生按照“生物有哪些形態結構特征?如何適應環境?與人類的關系如何?”等基本問題自主學習、自主解答、自主測試、自主反饋，輔以同伴互助和教師點評，讓學生掌握自主學習的方法、形成自主學習的能力。
(2)實驗探究法。讓學生進一步熟悉“提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃(實驗操作)——得出結論——表達交流”的科學探究的方法流程。
(3)理論聯系實際法。指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，提升學習興趣，加深對書本知識的理解。
(4)識圖學習法。新教材圖文并茂，形象直觀，可讀性強。引導學生學會看圖、讀圖，可以促進學生對教學內容的直觀把握和理解記憶。
(5)比較法和歸納法。引導學生通過對知識的比較和歸納，找出知識之間內在聯系，理順知識脈絡，形成知識結構，加深理解記憶。
情感態度價值觀：
1、認識生物多樣性的價值，樹立人與自然和諧發展的觀點。
2、了解生物科學技術在人們生產生活方面的重要作用和實踐價值，激發學生的學習興趣、投身生物科技的熱情以及促進社會進步的使命感。
3、了解科學技術在促進人類進步的同時，往往帶來人們預想不到的負面影響，認識科學技術是把雙刃劍，善用可以為人類造福，濫用則會貽害無窮，確立全面的技術觀和價值觀。
三、學情分析
一方面，經過七年級一個學年的學習，學生對生物學知識有了初步的了解，對生物學習的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力，不少同學還對生物學有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學打下了較好的基礎。
另一方面，不少學生在學習過程中仍然存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題，具體表現是學習習慣懶散、注意力不集中、完成作業馬虎，好奇心有余而自覺性不足，學習成績存在兩極分化的趨勢。
因此，從本學期開始，在進一步激發學習興趣、加強課堂調控的同時，要注意加強學習思想引導、學習方法指導，特別是學習過 程和效果的監控，不僅要讓學生態度端正、學習得法，還要促使學生養成及時鞏固、持之以恒的良好習慣，力求使每個學生都有明顯的進步，學習成績有大面積的提高。
四、教材分析
八年級上冊《生物學》內容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護》共三章。教材的編寫注重從生活實踐出發，內容編排圖文并茂，有較強的可讀性;欄目設置豐富多樣，注重創設問題情景，引導學生合作探究，給學生更多的自主學習空間，較好地體現了新課程標準的基本理念。
本冊書的第五單元《生物圈中的其他生物》與七年級的《生物圈中的綠色植物》、《生物圈中的人》同為《生物圈》的重要組成部分，《生物圈的多樣性及其保護》離不開生物圈中的綠色植物、人、動物、細菌和真菌等有機組成部分的和諧共存，前后內容之間有很強的關聯性。因此，在教學過程中，既要要注意類別知識的橫向對比，又要注意結構知識的縱向梳理，還要注意基本知識的多向遷移，搭建過渡橋梁、構建知識網絡，力求做到形散神聚、融會貫通。
五、基本措施：
1、備課標、備教材。認真鉆研新課標和教材，明確教學要求，把握教學的重點和難點，明確本單元本節課在整冊教材中的地位，弄清知識的內在聯系和規律，全面深入理解和掌握教材內容，同時挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教學過程之中。
2、備學生。深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。
3、備教法、備學法。根據課程標準、教材內容和學生實際，瞄準教學目標，靈活采取自學指導法、談話法、演示法、實驗法、多媒體輔助教學法等手段，不斷優化教學方法，提高教學效率。同時，根據教學內容不同，指導學生采用自主學習法、合作學習法、實驗探究法、小組討論法、問題發現法、檢測反饋法，積極主動地參與學習過程，提高課堂實效。
4、備作業。注意控制好隨堂練習和課后作業的量，結合考點、突出重點、精選習題，把握好訓練的質，除了少數課后實踐性的作業之外，其他知識性書面作業盡可能當堂完成、當堂批改、及時反饋，減輕學生的負擔，提高作業的效果。
5、備教學流程。精細設計教學流程，在教學過程中需要為學生自主學習做好引領，為探究性學習創設情景，鼓勵學生多觀察、多思考、多提問，注意知識教學、分組實驗和實踐活動相結合，加強對學生基本實驗技能的培養。
20xx年初二生物新學期教學計劃書(三)一,學情分析及指導思想
在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗。強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更多的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。
二、教材分析
本學期教學內容主要介紹生物的生殖和發育、生物的遺傳和變異及生物的進化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進健康。共6章，內容較上一個學期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。
三、教學目標
1、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養，注意對學生綜合能力的培養，通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。從而達到全面提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。
2、通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發育，使學生更有意識地保護生物，促進社會發展。
3、通過學習使學生知道如何健康地生活。
4、對學生進行唯物主義和愛國主義教育。
四,具體措施：
1、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創新。
2、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。
3、組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作,樂于交流。
4、學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量，積極參加教研教改。上好課，設計好教案，寫好教學反思。
5、激發學生學習興趣，精心設計導語，運用生動的語言，加強情感教育;精心誘導，強化教學。
6、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料，數據;或呈現生物標本、模型、生活環境;或從學生的生活經驗，經歷中提出探究性的問題;或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。
7、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。
8、重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述，數字表格，示意圖，曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
五、進度安排
本學期總課時為30課時，每周2課時。
教學內容及參考課時如下：
第七單元、生物圈中生命的延續和發展(共3章)
第一章 、 生物的生殖和發育 (5節)
第二章、 生物的遺傳和變異 (6節)
第三章 、 生物的進化 (4節)
第八單元、健康的生活 (共3章)
第一章、 傳染病和免疫 (3節)
第二章、 用藥和急救 (2節)
第三章、 了解自己 增進健康(3節)
會考復習安排：
七年級上冊(包括第1、2、3單元)復習1周
七年級下冊(第4單元)復習1周
一、生物學科教學及教研現狀
（一）生物學科課程改革穩步推進，整體狀況良好
1.常規教學符合課程標準的基本要求。初中生物教師基本能夠按照課程標準的要求授課。在課程實施的過程中，83.7%的受訪者認為自己基本能夠適應新課程的教學。在實際聽課中發現，教師基本能夠按照生物課程標準的基本要求授課，教師的教學策略、教學方式發生了很大的轉變，基本能夠體現學生學習的主體地位，課堂氣氛較活躍。
2.對學生綜合素質評價理念深入人心。教師對學生的考核標準方面，基本上能關注學生的全面發展，紙筆測試、學生的考試成績比重下降，部分學校采用成長記錄袋的方式記錄學生的成長歷程，并與期末考試成績相聯系，生物小報、生物實驗操作等在學生終結性評價中所占的比重日漸增強，95.3%的受訪者肯定了綜合素質評價在促進學生全面發展中的作用。
（二）全省初中生物教研工作呈現出穩定發展的良好態勢
1.校本教研制度得到了有效的落實。以“自我反思、同伴互助、專業引領”為主要行為特征的教師教育即“校本研修”正成為當下教師專業發展的主流模式。有部分地區采用以片為主的備課形式，增加了農村教師之間進行專業討論的機會。近67.4%的學校經常性開展校本研修活動，97.7%的受訪者認為校本研修對自己的教學工作幫助很大。
2.教研員的整體素質得到了有效的提高。新課程實施以來，在教師培訓、專業指導方面，許多教研員都做了大量而細致的工作，72.7%的受訪者對各級教研員的工作表示認可，教研員的整體素質得到了有效的提升。
3.學科帶頭人培養取得一定的成效。我們在各類教研活動中，發現和培養了一批優秀的生物教師，利用他們的輻射作用，帶動全省生物教學健康發展。
4.農村教師援助工作順利開展。通過送教下鄉、農村十佳教師評比等形式，極大地提高了農村教師參與教研活動的積極性，53.6%的教師認為教學比賽對促進農村生物教師的專業發展進程具有十分重要的作用。
二、存在的問題
（一）教師隊伍建設方面存在的問題
1.合格的專業教師數量不足。調查中發現，生物專業教師所占比例為54.5%，部分非生物專業的教師缺乏駕馭和處理教材的能力，不能根據學情靈活處理教材。其結果，教學重點不夠突出，難點不能突破，課堂教學效果不十分明顯。這種問題，歸根到底還是由于不同學科之間待遇差異過大的問題，也有學校對非中考科目重視不夠的因素，其中45.5%的受訪者認為生物教學在學校教學活動中受到歧視，這就導致優秀的生物教師改教主科，不能承擔主科教學的教師改教生物的異化現象，這也是導致我省初中生物師資力量薄弱的重要原因。加之我省高中進入新課程改革之后，由于高一開設生物課，部分優秀的初中生物教師被充實到高中，使初中合格的專業教師數量更顯得捉襟見肘。
2.知識結構老化，更新不夠。自2001年我省實行新課程改革以來，7.0%的受訪者參加了國家級培訓，37.2%的受訪者參加了省級培訓，30.2%的受訪者參加了市州級級培訓，16.3%的受訪者參加了縣市級培訓，9.3%的教師參加了校級培訓，培訓時間在10天以下的教師占總被訪者的79.1%。從調查的結果來看，絕大多數的教師參加的是通識培訓，參加專業培訓的教師數量很少。由于受到經費等各種因素的影響，省級培訓覆蓋的范圍依然較小，大部分生物教師缺乏系統的專業知識培訓。
3.教學資源分配不均衡。部分偏遠的農村中學師資力量極其薄弱，專業教師少，基本上都是由教其他學科的教師兼任。而城區專職生物教師卻有富余，本是生物專業畢業卻改教化學、數學等學科，而且多是自身素質較好的教師。
4.編制不夠。生物教師人數偏少，任務重。據抽樣統計，城市中的許多生物教師都承擔6-8個班的生物學教學任務；有的農村學校全校只有一名生物教師，承擔全校生物學科的教學任務；很多生物教師還同時兼任學校干事工作或心理咨詢工作甚至后勤工作。任務重，壓力大，沒有更多精力進行教材鉆研、教法研究、資料收集、教具制作、準備實驗等課前準備工作，也沒有時間和精力進行自身業務素質的提高。
（二）課堂教學中存在的問題
1.沒有按照課程計劃開足課時。按照省編課時計劃，初中生物七年級上學期每周應該開設3課時，下學期開設2課時；八年級上、下學期各開設2課時，調查數據顯示，81.8%的受訪者反應學校在課時安排過程中，七年級和八年級均開設2課時，導致七年級上學期教師不能完成生物學科教學任務，出現隨意削減教學內容、刪減生物實驗的現象，由于生物學科是非中考科目，甚至出現部分農村學校、個別城市學校隨意減少生物課時的現象。
2.沿襲傳統的生物教學模式，缺少趣味性。部分教師仍然沿用以教師為中心的“我講你聽”的傳統教學模式，學生學習的主體地位體現的并不明顯，甚至用知識講授取代實驗操作，教師教得辛苦，學生學得吃力。這種教法帶來很多弊端：（1）教師講得越多，學生獨立掌握知識、主動學習的機會就越少，學生常處于被動位置，所學知識沒法鞏固。（2）教師講得過多，重點不突出，學生抓不住本節課的重、難點。（3）課堂氣氛沉悶，學生容易疲勞、打瞌睡、開小差。
3.教學設施和手段落后，無法滿足教學需要。目前，許多農村初中由于財政困難等原因，生物教學設備設施建設不能滿足教學實際需要。一般來說，一所學校只有一個實驗室，而學校班級多，根本沒法充分利用這些資源。有部分農村生物實驗室實驗儀器簡陋，遠遠達不到一些生物實驗的開設條件。除此之外，許多農村學校沒有專職的生物實驗員，實驗基本由任課教師進行準備，這就導致有一些生物教師嫌上實驗課麻煩就由學生做實驗改為黑板講實驗，以致設備長期閑置不用或利用率很低，造成了很大的資源浪費。
三、思考與建議
1.加強師資隊伍建設，提高教師素質。師資是決定生物教學成敗的關鍵，教師素質直接影響到學生的學習。因此，要提高我省初中生物學科教學質量，必須加強師資隊伍建設，提高教師素質。一方面，上級教育主管部門要統籌規劃，提供并開展多渠道、多形式的師資培訓活動，使其不斷更新知識，提高教學理論水平，改進教學方法；另一方面，各初中學校要多為在職的生物教師提供培訓機會。此外，作為生物教師而言，應該根據形勢發展和生物教學本身的需要，不斷加強自身能力建設，更新自己的知識結構，使其能勝任初中生物教學的重任。
2.加大資金投入，完善教學設施。當前我省初中生物教育相對落后的重要原因就是因為在教師培訓、學校基礎設施建設方面存在著資金方面的困難，不能為教育提供基本的物質保障，從而降低了教學質量。生物教學是實踐性很強，其教學必須有相應的輔助設備。因此，地方政府部門應加強農村教學的財政投入，在保證教師基本的待遇的同時，要加快學校基礎設施建設，為當地教育的發展提供充足的物質資源。
3.建立新型的師生關系。在生物教學中要重視情感因素，教師在語言、表情、態度等方面要表現出對學生的尊重、關心、欣賞、耐心，要建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，決不傷害學生的自尊心。
第一部分 考試組織
20__年春季期末監測已經落下帷幕，我校在市教育局統一領導和我鎮中心學校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級組織的要求進行了本學期期末考試，為了圓滿完成此次任務，我校成立了以王金國校長為組長、分管教學校長羅硯平為副組長的本學期期末考試領導小組。鎮對所有的學科進行了調考，相對以往各自為陣的學校自主考試，這種形式能站在一個宏觀的角度對全鎮的教育質量作更全面的監測，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測試”能更好的發揮“指揮棒”的作用，使之真正體現新課程理念，與課程改革相適應，達到以測導教、以測促教的功能。測試后的質量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測試學生知識掌握應用的情況，還反射出教師在教學中的得與失，更讓我們更為清醒地認識到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。
現對我校的各科成績做如下分析匯報：
第二部分 質量分析
__一中20__年春季學期期末考試七年級質量分析表
科目 參考數 優秀 合格 均分 低分
人數 優分率 人數 合格率 均分 人數 低分率
語文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
數學 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英語 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季學期期末考試八年級質量分析表
科目 參考數 優秀 合格 均分 低分
人數 優分率 人數 合格率 均分 人數 低分率
語文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
數學 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英語 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考試各年級的主科命題基本符合中學生的學習特點和教學實際情況，各項指標與平時考試情況非常接近，具有實踐性，針對性，科學性。但小科中的生物、地理的優生數較少，有的幾乎為零。希望以后命題結合教學實踐，結合課本，結合學生。
基本情況
我校參加此次期末考試有六年級三個班、七年級三個班、八年級二個班共8個班。其中六年級參考人數125人、七年級參考人數107人、八年級參考人數97共329人。六年級考試科目為語文、數學、英語、綜合共四科，為全市統考，這里不作分析。七年級考試科目為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級考試科目為語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物共八科
第三部分 試卷分析
試卷分析：
本次考試的試卷由市教研室統一命題，縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設計有價值的試卷，內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況。
試卷分析 ：
一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學生學習 標準，對學生思維創新有一定的好處，對每個階段程度的學生都有進一 步的提高和發揮，通過測試，學生有了努力學習的興趣，不偏不離，沒有高難度和怪題，知識面廣，對知識點，重難點的度也把握的較好。
二、題量適中，整個反映較好，學生學習好的吃飽，中等的也正好， 即是學習程度差一點的也能及時把握，考出自己的水平。
三、考查范圍，從三個階段看，比較全面，適中，抓住重點，使老 師教有所悟，學有所思。
四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進一步的改革，使教師閱卷 省力、省時、方便、快捷。更加簡明了，不模糊，但利用代碼問題，還 需進一步提高。
改進命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些
語文試卷分析
試卷結構
全卷滿分120分，考試時間120分鐘。分四個部分：第一部分考查語文基礎知識積累和運用；第二部分考查課外現代文閱讀；第三部分考查古詩文閱讀；第四部分考查作文。
命題特點
本學期八年級期末考試的語文試題遵照《語文教學大綱》的要求，從培養學生的“語文素養”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查了學生的語文綜合能力；在繼續體現對漢語的應用性考查、突出語言規范性要求的同時，進一步弘揚中華優秀傳統文化、體現了時代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語文新課程理念；在題目的設計上也具有靈活性、開放性，符合學生的實際；此外，在總體把握上，適當地控制難度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設計嚴謹，整體性強。
語言基礎知識積累與運用
命題指向與要求——強調積累、立足文本、融會貫通
考查學生基礎知識的目的是著眼基礎教育的發展，進一步關注課改背景下學生發展的實際狀況，能夠全面準確地反映本學年學生語文學科方面的水平和能力。從最大限度地服務于每一個學生的角度出發，努力體現客觀、公正的原則；力求體現考試的導向功能，促進初中語文課堂教學水平進一步提高。
古詩文閱讀
命題指向與要求——立足教材、命題規范、拓展空間
作文分析
近來常見報刊披露當前中學生作文“言之無物、生搬硬套，胡編亂造、牽強附會”，其作品“或情感蒼白，或無病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗的素材，脫離生活的內容……”對上述現象的歸因分析，有的認為學生是被“奉命作文”所害，有的認為是學生“未能從自己生活實際和生活體驗出發”，也有的認為是缺少一種“積極的評價導向”。
所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現實生活而又高于現實生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學生的寫作，需要教師給與正確的引導，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關注生活細節”等角度加以評價，加以指點，傳授謀篇布局的基本方法，訓練遣詞造句的基本功夫。
作文的對策
從觀察和捕捉生活細節入手，引導學生對周圍的自然景物細細觀察，與之產生心靈對話，即可陶冶情操，又可祛除人們內心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。
把讀與寫結合起來組織有效課堂教學，以讀導寫，以寫促讀。加強從教材文本中去挖掘寫作片段訓練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過關練習，重在啟發學生思維，找到物與人事活動連接的點，使聯想和想象思維能準確的表達作者內心情感，豐富學生內心心理。
將寫作訓練與生活觀察緊密結合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。
數學試卷分析
試題的特點:
強調能力，注重對數學思維過程、方法的考查
試卷中不僅考查學生對數學基礎知識的掌握情況，而且也考查了學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數學能力，初中階段數學能力主要是指運算能力、思維能力和空間想象能力，以及運用所學知識分析、解決問題的能力等。
注重靈活運用知識和探求能力的考
試卷積極創設探索思維，重視開放性、探索性試題的設計，考查學生靈活運用知識與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學生分析、探求、解決問題的能力。
重視閱讀理解、獲取信息和數據處理能力的考
從文字、圖象、數據中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強調的。較好地實現了對這方面能力的考查，強調了培養學生在現代社會中獲取和處理信息能力的要求。
試題做答情況分析：
試題在設計上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個學生在每道題中都能感到張弛有度。
對今后教學的建議
研讀新課程標準，以新課程理念指導教學工作
面向全體，夯實基
正確理解新課標下“雙基”的含義，數學教學中應重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學和基本運算及分析問題、解決問題、運用等能力的培養。面向全體學生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習題為素材，結合本校的實際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當變形，以期達到初中生“人人掌握必須的數學”，同時要特別關心數學學習困難的學生，通過學習興趣培養學習方法指導，使他們達到學習的基本要求，充分體現教育的價值在于“讓不同的學生得到不同的發展。”
注重應用，培養能力
英語試卷分析：
試卷注重基礎，體現活用，難度和區分度恰當無偏題，怪題出現。
試題注重考查學生在一定語境下對語言基礎知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉化。
試題從知識立意逐漸向能力立意轉變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當增加了測試詞匯量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內容注重了對學生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。
書面表達難度控制合理。
書面表達給學生留有充分發揮能力的空間，加大了考查學生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現實性。書面表達題對初中英語教學有著良好的導向作用，要求學生要充分運用所學語言記錄自己的真實情感，進一步體現了英語學科的交際性和工具性。
試題分析
聽力部分
聽力部分學生失分較多，尤其是反應題。有待加強。
詞匯與語法
大部分學生答得較好，有少部分學生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。
單項填空是一種常規題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標，有助于引導學生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養上。
語言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數學生答得相對較好。
語篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠。基本功不扎實，知識掌握不到位。
書面表達
考生在書面表達中所反映的問題主要有：
基礎不扎實，語言表述不清楚。主要表現在：語序混亂、語法結構錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態錯誤等。
教學建議及反思
通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學中存在的問題，英語教學還要在以下幾個方面作進一步的努力：
課改理念，鉆研新教材，務實英語基礎
我們應該清醒地認識到能力高于基礎，但必須依托基礎，考查能力，并不意味著削弱對基礎知識的要求，而是要聯系實際。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到“一看就會，一做就對”。英語基礎知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學不好英語的。詞匯教學不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關注詞匯使用的語境。復習中一定要引導學生梳理知識，幫助他們形成知識網絡，把基本概念理清，掌握語法規則、習慣用語等基礎知識，逐步引導學生靈活運用英語知識的能力。
確立語篇意識和綜合意識，培養綜合運用能力
八年級英語試題突出了語篇功 能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養學生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關注學生運用英語進行直接思維意識能力和習慣的培養，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養良好的英語語感，提高英語語用能力。
加強英語課外閱讀，提高信息素養
英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓練還是比較有限的。因此，要加強理解語篇的能力訓練，增強英語語感。同時要增強信息意識，培養和提高信息素養，重視運用英語解決實際問題的能力。
物理試卷分析
本次試題內容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個試題都給學生留有一定的思考空間，保證每個學生都能積極動腦，認真思考，既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又重視了對學生在具體情景中分析解決實際問題能力的考查，更有對學生實驗探究和實驗方法的評估能力考查。就整份試題來說，題量基本適中，難易適度，符合試題的設置要求。
選擇題
學生沒有理解清題目意圖而盲目做答；沒有認真看清題目，有將近一半學生出錯。
填空題
出錯較多的是17、19等小題。主要是一些學生對未來的概念、公式、定則等基礎知識掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計算錯誤，歸納不夠嚴謹。
其他題
學生將虛像畫成了實像；有的光線未標箭頭，還有的將光線箭頭方向標錯；完成光路不到位；有的同學畫電路圖時交叉相連接的地方未打點，有的多加了元件，還有的同學不清楚電路圖和實物圖的區別把電池實物圖當作電路圖符號。
有的同學不知道路燈電路的連接情況，受平時做題的影響，認為有的串聯有的并聯。回答理由時答成了判斷的方法；說明理由時，許多同學只說液化不說放熱，對影響蒸發快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺到涼的原因。簡答題中很多學生書寫不規范，答題過于簡單，以至于不能針對問題回答，答不清問題的實質要求計算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個數字用公式聯系在一起。
第四部分 思考與建議
授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習得”的方法，宜將“學得”與“習得”有機地結合起來，邊學習前人的研究成果，邊在閱讀中細心領悟，才能提高更快。如理解重點語句、關鍵詞語的含義及作用，可以借助具體語言環境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯系。
八年級英語試題難度雖不大，但出得很"活"，外語的功能性、交際性體現得淋漓盡致，試題的編制無論從技術層面或文化層面都體現了教學新導向、新思維，語言的靈活性和嚴謹性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學中應注意開闊學生視野，多渠道、大容量地給學生提供具有時代感的英語信息，加強語言運用能力的培養，少講解，多給學生實際運用語言的機會，在用中學英語，在學中用英語。 科學探究教學是在教師指導下、學生自己參與的、創造性的學習過程，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會并研究如何將科學探究作為“內容”、“方法”、“精神”和創造性勞動，并將其貫穿于教學過程中，對科學探究能力的培養，在起始階段可以采取低起點、小坡度、化整為零逐個擊破的策略，務必使學生掌握這一科學思維程序，實驗教學在物理教學過程處于無可取代的作用，是物理教學的重要組成部分，如何通過演示和分組實驗，提高實驗教學的質量和效率，也是值得我們每位教師認真思考的問題。
通過對試卷的分析反思我們的物理教學，使我們對未來教學質量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學觀念在不斷更新對《課標》的理解不斷加深，有些學校已率先沖出了傳統教學的“圍城”，大膽嘗試用現代化的，先進的教學模式、方法進行物理教學，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習慣了用《課標》指導教學，所以教學質量也正在逐漸的走出低谷，向高質量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統的東西仍在左右著我們的物理教學。諸如學習風氣不濃、學習習慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
開展教研活動，加強集體備課
利用集體備課共同學習《課標》、理解教學總目標及三維的課時目標、明確。一、二級主題對教學的要求，弄清教材中每個具體問題編排的指導思想及意義，對每節課的教學目標重難點、方法、手段、實驗探究等主要方面及策略達成共識，每位教師也可根據自己及學生特點，因地制宜地選擇教學方式及方法，充分發掘教材中的潛在因素，分析學生在學習中可能出現的困難及問題，教師之間要通過聽課、評課、說課等活動，取長補短，達到優勢互補共同提高的目的。
注重雙基教學，強化學以致用
夯實基礎是教學工作不變的主題，在課程改革日益推進的今天，知識和技能仍是教學的重點和核心，有了扎實的基礎，才有分析，處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創新思維和能力培養。
學以致用是學習的根本，在平時教學中，要防止從概念到概念、從規律到規律、從練習到練習的教學方法，要密切聯系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，將物理知識情景化、物理情境理性化，讓物理教學豐富多彩，學生感到有趣，而且有用，從而產生濃厚的學習興趣和學習積極性、主動性。
強化科學探究，注重實驗教學
通過對試卷的分析反思我們的物理教學，使我們對未來教學質量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學觀念在不斷更新對《課標》的理解不斷加深，有些學校已率先沖出了傳統教學的“圍城”，大膽嘗試用現代化的，先進的教學模式、方法進行物理教學，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習慣了用《課標》指導教學，所以教學質量也正在逐漸的走出低谷，向高質量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統的東西仍在左右著我們的物理教學。諸如學習風氣不濃、學習習慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
政、史、地、生試卷分析
關鍵詞：生物課外活動；學生；教師；家長；溝通和交流
學生從小學進入初中發生了很大的變化，仿佛翻越了一座大山，山的這邊和那邊是如此不同。隨著青春期的到來，學生的生理和心理都發生了巨大的變化，獨立意識不斷加強，不愿被家長和老師隨意督促和教育。加上學習的科目不斷增多，學習任務不斷加重，部分學生會產生焦慮和壓抑，部分學生則產生強烈的叛逆心理。學生與老師、家長之間的溝通和交流就顯得愈來愈困難。作為班主任，經常聽到家長說起他們的困惑：“這孩子不知怎么了，放學回家就把自己關在書房里，不愿與我們多說，還嫌我們啰嗦、沒文化，逆反心理特別重……”作為生物教師，也深深體會到在“升學指揮棒”的作用下，生物這一學科對學生的吸引力遠不如語數外那么大，由于學生的學習興趣不高，教師與學生的溝通也無法深入下去。
初中生白天的大部分時間在學校度過，晚上又忙于做作業、復習，沒有什么時間與家長交談；周末休息，很多孩子也感到與家長無話可說。學生在學校與老師所說的又基本是學習上的事情，很少涉及生活的其他方面。可見學生與老師、家長之間缺乏溝通的情境和情感。
在教學實踐中，我發現除認真備課、上課外，積極開展生物課外活動能夠促使學生和教師、家長之間更好地溝通和交流，生物課外活動為此開辟了新的渠道，搭建了新的平臺。
生物課外活動之所以起到溝通學生和教師、家長之間的紐帶作用，與其自身的特征是分不開的：（1）生物課外活動具有實踐性；（2）生物課外活動具有合作性。這些特征為學生和教師、家長之間進行交流和溝通提供了基礎和條件。
在近幾年的教學實踐中，我對利用“生物課外活動促進師生、家長之間的交流與溝通”進行了初步探索，取得了比較好的效果，以下為幾年來實踐及效果的總結。
一、開展生物課外活動的具體做法
1.教師向學生布置任務
每學期開始，教師根據教材內容選擇兩個課外活動向學生布置，粗略介紹活動的目的、原理、具體做法等，初步掃除活動中的障礙。并向學生提出要求：（1）在學習課程相關內容時利用課余時間完成；（2）可以尋求家長的幫助，但不能完全由家長代勞；（3）作品在規定時間內上交，記平時成績并評獎。
2.教師爭取家長的配合
教師利用新學期的家長會，或通過“飛信”的方式向家長講明開展生物課外活動的意義：（1）培養學生學習生物的興趣；（2）培養學生的觀察、動手能力；（3）促進師生、家長之間的交流與溝通。以取得家長的支持和配合。
3.教師在活動中的作用
由于生物課外活動是學生在家里完成，教師無法直接參與。在此活動中教師主要起到布置、督促、解疑、檢查、總結、評比的作用，促使活動能順利完成，并達到預期的目的。
4.開展生物課外活動課題的選擇：
各學期布置的課外活動課題大致有：
七年級上：（1）探究溫度或濕度對霉菌生活的影響；（2）觀察種子萌發及影響萌發的條件。
七年級下：（1）觀察心臟的結構；（2）皮膚感受“冷”“溫”刺激的實驗。
八年級上：（1）探究螞蟻的行為；（2）自制泡菜。
八年級下：（1）采集植物并制作蠟葉標本；（2）自制酸奶。
二、開展生物課外活動的效果
1.學生有了學習的動力
由于課外活動課題在選擇上考慮到趣味性與可操作性的結合，對于大多數學生來說稍加努力便能獨立完成，所以大多數學生對完成課題充滿了自信，對課題產生興趣，能動手去完成課題，并積極思考。活動把書本知識與生活實際緊密地聯系起來，既豐富、鞏固了知識，又提高了動手能力。
2.加強了學生與家長的溝通
由于學生對這些活動很感興趣，再加上教師的要求，絕大多數學生都能夠認真完成。在完成活動的過程中，學生家長會不可避免地參與進來，加強了學生與家長的溝通，使家長加深對孩子的了解，也使學生重新認識了自己的父母。從反饋情況看，大多數家長非常支持生物課外活動。例如，去年在完成自制泡菜這個實驗后不久，一位家長來訪，向我講述了她的感受：“我前幾年下崗后沒有再出去工作，在家里做家務，因此孩子在這方面沒得到鍛煉。老師布置的自制泡菜的活動可把他難住了，我對他說孩子別著急，媽媽來幫你。我和兒子一起買菜、看書、制作，還加了一些家里的老泡菜水，結果味道還不錯。兒子前幾天還拿了獎品回來，說是評了一等獎，可高興了。原來兒子有些瞧不起我，不太愿意和我講話，現在好多了，還說老媽的手藝不錯嘛。”
3.加強了師生之間的交流
生物教師由于教的班次多，每個班的課時少，與學生的接觸少，情感交流較欠缺，課外活動在一定程度上彌補了這一缺陷。學生在活動實施過程中遇到困難會主動向老師請教，老師及時給予指點，加強了師生交流。課外活動作品完成后的展示、交流，也是師生互動、生生互動的好機會。例如，上學期我讓學生把自制的酸奶帶到學校來交流品嘗，一開始大家都不敢喝，怕不衛生。我告訴大家怎樣判斷酸奶是否制作成功，并帶頭品嘗、評價，同學們連夸我勇敢，隨即開始互相品嘗，氣氛活躍起來，師生關系也進一步融洽了。
三、開展生物課外活動的反思
關鍵詞：初中思品；課堂教學；微課；微視頻；應用；意義；策略
中圖分類號：G631 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）29-0277-02
在《初中思想品德課程標準》中提出了課程資源開發與利用的建議，提倡教師應積極整合并優化課程資源，組合文本、音像、實物等各種資源形式，更好地為思想品德教學服務。微課作為近年涌現的新型教學資源，已經日益廣泛地進入基礎教育教學視野。
一、微課走進思品課堂
探索有效的教育教學新模式是思品課程教學改革的重要任務。近年，現代教育技術的發展對思品課堂教學提出了新要求，微課等各種數字化資源廣泛滲入思品課堂教學中，科學創設、合理利用數字化資源成果，創新教育教學新形式新方法，促進課堂教學最優化，滿足學生個性化學習和發展需求，成為思品課堂教學的重要要求。
筆者在本文所闡述的微課，是將其界定為課堂教學的一種新型教學資源，認為微課以微視頻為主要載體，也包括教學過程中利用微課形式對學生預學、隨堂訓練、學習評價、課堂反思等環節進行的“微設計”，并圍繞思品課中某個重難點知識、學生易錯頻錯點、關鍵教學環節來選題、設計、攝制微型視頻媒體，更好地服務于學生自主學習、在線互動學習、個性化學習等，為學生創設主題突出、指向明確、短小有趣的學習資源，促進學生有效學習。
二、微課應用于思品教學的意義
科學設計、合理利用微課這一新型的教學資源，對優化思品課堂教學、學生學習、教師教學技能等有著積極的意義。首先，基于現代教育技術的積極支持，搭建起實施思品教育的新平臺，有利于為學生構建更加生動活潑、富有趣味的思品課堂，為學生開展自主學習、互動探究、評價反思等提供重要的活動載體。其次，有利于促進學生有效學習。教師在充分尊重學生認知規律、緊密結合學生學習需求的基礎上，設計主題鮮明、指向明確、短小精趣的微課，合理利用微課媒體，能進一步優化個性化學習方式，激發學習興趣，解決學習重點，突破學習難點，提高學習實效。最后，有利于提升教師教學技能。教師優化設計微課資源，并結合課堂實踐、聽課評課、共享交流、反思改進等課堂活動中強化應用，有助于優化教學方式，提高教學實效，提升教師教育教學素養。
三、微課在思品教學中的應用策略
（一）強化導學性，激勵自主學習
自主學習是學生有效學習的重要階段。導學性體現出微課在引導學生開展自主學習過程中的積極功能和作用。在初中思品教學中，教師適時在學生自主學習活動中利用微課載體，創設具有針對性、富有趣味性的導學性微課，能有效激勵學生自主自覺地開展課前學習，為新課學習打下必要的基礎。
如，在七年級上冊《人的生命的獨特性》一課教學前，為了增強學生學習效果，根據課程標準和教材內容，筆者設計了一段約8分鐘的預學微視頻，把學習目標、學法指導、學習任務等方面內容融入導學視頻中，來指導學生有效開展自主預學。視頻內容主要有如：“（1）看一看（3分鐘視頻素材）：認真觀看‘生命教育’微視頻，細致思考。（2）定一定（學習目標）：知道每種生命都具有獨特性（知識目標）；認識、悅納自己的生命，體會自我生命的獨特性（能力目標）；培養尊重生命、關愛生命的情操（情感態度價值觀目標）。（3）想一想（學習方法）：①自主學習，善用資源；②在線交流，互動討論。（4）做一做（學習任務）：①梳理知識體系：……；②自主探究活動：A.描述下‘獨特的我’；B.說一說人類生命的獨特性體現在哪些方面？人的生命與其他生物相比有哪些獨特性表現？C.人類的文明成果有哪些？人類運用思維和智慧創造了什么？D.為實現自己的理想，你會選擇什么樣的成材之路，增強自尊自信，更加熱愛生命？”在此，筆者通過創設形象生動、任務明確的導學微視頻，課前要求學生在微視頻輔助下做好自主預學，可以多次回放，也可以適當與同學進行在線交流，這對提升預學效果起到了一定的作用，有利于增強學習的自主性和獨立性，明確學習重難點，發現個性化學習問題，提高學習能力。
（二）優化情境性，融洽互動探究
微課作為新型媒體資源，是課堂中創設教學情境的有效要素，能為學生探究活動提供良好的學習氛圍和環境。
教師優化思品課堂教學情境，必須密切聯系現實生活，充分利用微課資源的便捷條件，創設真實性、生動性的課堂情境，指引學生在入情入景中更好地參與活動、融入探究過程。如，在七年級下冊《善用法律保護自己》教學中，筆者利用了活動式教學法，引導學生在參與活動中體驗學習過程，提高學習能力和素質。其中，圍繞“求助有路”、“敢打官司”、“善于斗爭”三個教學環節，筆者積極將微課資源融入教學情境之中。例如，在導入“求助有路”教學環節時，并不局限于教材中已有的案例，而是借助了學生們身邊生活中“留守學生黃志慶輟學”的現實案例，把家訪調查的情形攝制下來，并制作成3分鐘左右的微視頻，引導學生們在新課導入環節中一起觀看；接著讓學生結合課本閱讀、小組討論等探究學習活動，幫助黃志慶出謀劃策。面對發生在身邊的熟悉事例，不少學生在小組的互幫互助下，較好地舉出了尋求幫助的途徑和機構，鍛煉了互助合作學習的能力。最后，教師進一步指引學生一起歸納出善用法律保護自己的正確途徑以及尋求幫助的主要機構。
在此，筆者創設生活性微課教學情境，意在讓學生跟貼近生活實際，拉近與教材之間的距離，在生活化微課情境的烘托下增強生活化課堂的實效性，提高學生的探究學習效率。
（三）注重糾錯性，鞏固隨堂測練
“錯誤”是課堂中可貴的資源。在思品課堂中，教師適時創設微課條件，巧妙地將學生的錯誤轉化為一種有利于組織教學的課堂資源，有利于引導學生更好地“識錯”，及時地“糾錯”，有效地“悟錯”，鞏固隨堂訓練的實效。
如，在七年級下《讓我們選擇堅強》一課時教學中，引導學生一起熟悉了教材中“堅強意志的表現”案例素材，從中感受到抗震救災英雄少年身上所具有的優秀品質，并開展“說一說”隨堂訓練活動，要求他們從自己的經歷和體驗出發，例舉所了解的面對災難時卻能堅韌剛強的典型事例還有哪些。此時，有個學生就以暑期電視中經常播放的《西游記》電視劇中白骨精的形象為話題，說白骨精具有著堅強的意志，與孫悟空屢敗屢戰，堅毅頑強，還特別有孝心……班上立即激起哄堂大笑，同學們都為他的發言而紛紛議論開來。筆者看到課堂上混亂的場面，意識到學生對學習主題及意義的認識還存在著一定的偏差，于是適時向他們展播了截取的2005年春晚“千手觀音”微視頻，讓學生們深刻感受下這些聾啞演員臺前幕后的艱苦排練和精彩表演。在隨堂訓練中，教師借助微課媒體資源適時調控了課堂，向學生展現了積極、正面、向上的“堅強形象”，促進學生把樂于課堂表現的積極性引向正確的方向上，使他們在“糾錯”的同時深化了認識，培養起學生應有的正確價值取向。可見，積極健康的微課情景不僅可以滿足學生的個性化學習表現，而且可以讓學生在生動親切的微課情境中豐富學習感受，糾正學習錯誤，樹立正確的學習觀念，鞏固訓練成果。
（四）重視體驗性，促進總結反思
體驗是學生參與初中思品課堂活動的重要目的。為了增強學生學習體驗性，教師不應僅限于課堂中的互動合作學習，而且應充分創建多樣性的課內外學習活動場景，積極將學習環境移入鮮活的現實生活中，讓學生們在實在豐富的生活中獲取學習資源，增添學習體驗，開闊認知視野，在總結反思中不斷提高學生思想水平和情感素養。
如，在《維護消費者權益》一課教學完成后，筆者要求學生課后回家利用手中的智能手機、數碼相機等工具，收集一些發生在自己身邊的關于侵害消費權益的實際案例，并錄制成微視頻，到下一次課堂時間與同學們一起交流和分享。通過實踐活動，有的學生輔之以解說、文字和視頻效果，設計成十分精彩的微視頻，將自己在實地調查中獲得的第一手素材巧妙轉化成課堂學習的有益資源。在此，教師借助激勵學生自主創作微課，促使他們在實踐活動中總結出合法維權的方法，豐富了學習體驗，反思了學習成果。又如在九年級《投身于精神文明建設》教學前幾周，筆者事先布置給學生任務，要求他們以小組合作的形式，用自己的手機或相機錄制一些“精神文明創建活動”視頻資料，意在通過他們的實踐有效獲取課堂素材，以自己獨特的視角搜集、處理、設計個性化的學習資源，促進學生的自主、合作、探究學習。到了《燦爛的文明之花》教學一開始，幾個學習小組給我們展現了非常生動的視頻情景。如微視頻“家鄉小學的支教姐姐”就給我們呈現了新一代大學生愛心支教、樂于奉獻的精神；微視頻“我們的小區越來越熱鬧了”描繪了所在生活社區開展的許多喜聞樂見的文化活動，體現了文明社區的新氣象、新風尚；微視頻“我村建起了農家書屋”，充分體現出新時期農村公共文化服務的新進展，農民的文化生活日益豐富了……在這些親切的視頻資源的支持下，學生們參與課堂的積極性高漲，順利地完成了學習活動。所以，在初中思品微課教學中，通過實踐性活動來豐富學生的體驗是一種有效的學習形式，利用實踐中獲得的素材信息來整合設計自己的學習資源更是一種新穎的學習途徑。在拓展實踐中，學生認識到了生活的變化，提升了認知水平，總結了學習實效，實現了知識和能力的遷移。
四、結語
教師要發揮微課的真正效用，必須結合思品課堂中自主學習、互動探究、隨堂測練、總結反思等教學環節，努力采用有效的微課媒體應用策略，在應用中探索可行路徑，在應用中汲取有益經驗，從而獲取真實的教學成效。
參考文獻：
