時間：2023-05-30 09:47:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級科學小實驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學《科學》與《勞動技術》是兩門不同的課程，它們具有相對獨立性，但在不少內容上又相互關聯、相互依賴。如果合理整合，資源共享，在教學中就會有事半功倍的效果。
正在進行的新課程改革提出的目標之一就是“改革過分強調學科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性。”在原有“相關學科知識為基礎”的平臺上，構建一種新的學習平臺。打破過去課堂教學專制、被動、封閉和單一的弊端。這種課堂教學模式的基本要求是：民主、自主、開放和多元，與相關學科協調。“學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動”。（小學科學新課標）現在小學科學現狀是，專職教師較少，大多是有語文、數學、勞技、實踐活動課的老師兼任，這種現象看似對科學教學是不利的，其實不然，如果換一個角度思考，對科學與其他學科整合教學是有一定好處的。在此，就以小學《科學》和《勞動技術》整合為例，淺談學科整合、資源共享的好處。
當下，不少學校的老師在《科學》和《勞動技術》教學中，心有余而“料”不足。科學課缺觀察樣本，少實踐活動，背實驗操作。勞技教育缺材料制作、無實踐基地，走過場，殊不知這兩門學科的實踐性、綜合性、探究性特點決定了它們具有其他學科所不可替代的育人功能，是實施素質教育的重要手段和獨特載體。而在校園以種養豐富綠化，開辟校園種養殖科研小基地，能有效提供給學生勞動實踐與科學實驗既便捷又安全的活動場所，可隨時讓學生參加各種形式的勞科技實踐活動，感受、了解生命的產生、成長、發展過程。
小學《科學》與《勞動技術》是兩門不同的課程，它們具有相對獨立性，但在不少內容上又相互關聯、相互依賴。挖掘兩門學科中種植、養殖的共性資源，開辟校園種植、養殖小基地，建立班級種養殖科研小基地，讓《科學》與《勞動技術》通過種養實踐活動親密架橋，互助互補，使程資源有效整合利用，便能解決科學課缺少實體觀察樣本與探究含量這一對難解決的矛盾，發揮出學科整合的最大實地體驗、實踐資源，有效解決了勞技課缺少種養活動，缺乏科技效應的難題，讓學生受益，讓教師受益，讓教育受益。
一、 ――挖掘兩學科共性資源
小學科學“生命世界”這部分內容的學習，不應拘泥于生物學上的專有名詞和概念，要讓學生深人探究生物生命活動中一些有意義的問題，有助于他們對生命本質的認識上升到新的高度。據我們初步統計，小學階段涉及動植物種養、觀察的課程，科學課約占總課時的21.25%，勞技課約占總課時的18.2%，尤其是三年級科學占了年級總課時的50%，四、五年級也占了25%以上。
在《科學》教材中，各年級涉及的單元有：上冊，三年級有植物、動物單元；五年級有生物與環境；六年級有微小世界；下冊：三年級有植物、動物的生長；四年級新生命單元；六年級有環境與我們。在《勞動與技術》教材中，各年級涉及的課程有：上冊，三、四、六年級種養植各有3課時；五年級種植2課時；下冊：三、四、五年級種養殖各3課時；六年級2課時。所以，只有開辟校園種養殖科研小基地，種養實踐才能落實到實處，勞、科技資源整合有了可能。
為此，我們根據《科學》與《勞動技術》兩門學科的教學內容及本地種養特點，制定了種養計劃，確定種養品種和觀察研究重點。
時間 種養內容 年級分工 觀察與研究
三月 播鳳仙花扦常春藤 三、五年級 觀察種扦成長
果樹、桃花觀察 四、五、六年級 觀察
蝸牛的養殖 三年級 養殖、觀察
上半年蔬菜種養 四、五、六年級 開展種養實驗
四月 蝌蚪的飼養 三年級 養殖、觀察
草履蟲的培養 六年級 培養、觀察
油菜花的觀察 四年級 跟蹤觀察
養蠶觀察鳳仙花 三年級 親歷成長過程
六、七月 收獲種子 四、五年級 觀察保存留用
九月 水生植物種植 三、五年級 觀察、管理
無土栽培 六年級 實踐觀察
綠豆發芽實驗 五、六年級 跟蹤觀察研究
十月 蚯蚓的飼養 三、五年級 養殖研究
下半年蔬菜種養 四、五、六年級 開展種養實驗
十一月 油菜的種植 三、四年級 種植觀察研究
蠶豆種植 三、六年級 種植觀察
二、學以致用――開辟科學、勞技實踐小基地
《科學》和《勞動技術》學科的基地建設非常重要。像三年級科學課程中，既要種鳳仙花又要觀察養蠶，四年級要對油菜花、桃花、南瓜花進行觀察，五年級要做綠豆種子發芽試驗、研究蚯蚓的生活習性等，六年級要給草本木本植物分類、對草履蟲進行研究等等，一年四季，幾乎連續不斷。特別是鳳仙花的種植觀察，從種子到開花結果長達5個月，養蠶也要經歷一個月。這些了解動植物生命周期的知識，光用嘴巴說說孩子不會明白，任課老師要準備這些材料也是一件輕易不能辦到的事情，況且不讓學生親歷種植、養殖、觀察的過程，怎能讓學生有深刻印象？而一周兩三節科學課，又豈能經歷動植物的整個生長過程？
所以我們把《科學》教學與《勞動技術》實踐活動資源有機結合起來，一方面以校園種養替代綠化、豐富綠化，在校園里的圍墻邊，開辟出可讓學生種養的實踐小基地，且劃分成4~5平方米的小塊，分配到三、四、五、六各年級，成為年級“小科研基地”，主要是種植一些花草，如鳳仙花、常春藤等；另一方面，在學校附近租了幾畝地，也劃分到各個班級，主要是種植蔬菜、桑樹等，并且請來經驗豐富的老農指導學生種植。同時將學校舊的停車棚改造成飼養室，上課時學生可以把自己養的小動物暫時放置在內，避免帶入課堂影響學習。讓學生在種養植的實踐活動中，親歷動植物生長的過程，觀察它們的花開花落，生活習性。通過種養殖活動，不光能為科學課堂教學準備和積累難得的教學材料，而且還能用科學理論知識指導勞動實踐活動，學以致用，學用結合。這樣不但能夠讓學生學習科學的興趣延伸到勞技實踐的探究活動中去，使教學活動從枯燥的知識說教、灌輸中解脫出來，走進生活，走進實踐，走進探究、發現，讓勞科技教學探究活動真正擁有自己的一片活動實踐空間。
通過《科學》課程的學習，使學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識，通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。
三、 教學相長――實現資源整合與共享
科學課要讓學生學會用各種感官直接感知自然事物、并用語言或者圖片描述所觀察的事物的形態特征。要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
種養殖科研小基地，是學生和教師的樂園，它溝通了相近學科師生教與學的聯系。勞動課學生通過按季節種養和管理日常蔬菜及科學課涉及的植物、小動物等，進行觀察、探究，其生命體的鮮活樣本又為科學課堂提供實實在在的觀察、探究材料，形成了勞技與科學學科課程資源的良性循環，實現了教學資源的“自產自銷”與互補共享，從而進一步激發學生學習科學與勞動技術的興趣，培養其實踐能力、合作能力和創新精神，最終實現一舉而多得，促使教學資源互補互利，學習、勞動、教學共進雙贏。如根據教育、教學內容，建立相應的學科資源整合課程鏈：
1.四年級的油菜種養觀察教學鏈。（勞動課種養、管理，科學課觀察、研究）油菜播種―管理―生長觀察―油菜花觀察實驗―種子傳播―種子收獲。
2.四、五、六年級的土豆播種、觀察、實驗綜合教學鏈。播種實驗―觀察管理―收獲比較―淀粉測試實驗―土豆沉浮實驗。
3.三、五年級的種桑管理、養蠶觀察教學鏈。
勞技課：種桑（施肥澆水、病蟲管理，修剪、嫁接技術，養蠶、采桑、喂葉）
現談談自己在小學科學課的探究過程中培養學生搜集信息能力的初步嘗試：
1、激發搜集信息興趣 培養搜集信息意識
科學學習以探究為核心。探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。教師在教學過程中創設各種相關的情景與有意義的科學探究活動，引領學生親歷某些科學探究活動。可以說隨著探究活動的開始，搜集信息便也開始了。但在探究活動中，發現有的學生對出現的信息熟視無睹，搜集信息意識淡泊。針對這種情況，我在教學中使學生在參與提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、進行解釋、表達與交流的探究過程中，鼓勵學生搜集信息，強化搜集信息的行為，激發學生搜集信息的興趣，培養搜集信息意識。
2、多種感官協調配合 及時分類搜集信息
在探究過程中，學生經常用眼、耳、鼻、舌、手、腦等多種感覺器官去參與觀察、實驗、制作、思維等活動，感覺器官就成了搜集信息的感受器，在多種感官協調配合下，學生在經歷探究過程，及時把感受到的各種信息按不同類別搜集，學生搜集信息的內容豐富多彩，既有視覺信息，又有聽覺信息、還有嗅覺和觸覺信息。如冀教版三年級上冊8《水與生命》一課中觀察水的活動，學生通過眼、耳、鼻、舌、手等感官觀察水是什么樣子的，在參與觀察的同時，及時搜集到了關于水在顏色、氣味、味道、透明度等不同類別的信息。
3、實施搜集信息方法 按需定向搜集信息
（1）記錄搜集信息。
把觀察到的事物，按照自己的喜愛方式，或文字或圖畫或圖形記錄下來。觀察記錄和實驗記錄是常用的方式，如冀教版科學三年級上冊《紙飛翼》一課，在“觀察下落的紙”活動中，通過學生觀察紙團和紙片下落現象，分別畫出紙團和紙片下落的路線，用圖畫方法記錄了搜集的信息。再如冀教版科學三年級下冊《制作小磁針》中的觀察磁極的相互作用的現象，學生有的用文字的形式記錄，有的用畫圖簡單明了地標示同極相斥、異極相吸的現象。
（2）交流搜集信息
因每個學生的注意對象、興趣、愛好等個性特征不同，在參與探究活動中，不可能搜集到信息的全部，搜集的信息各俱特色。通過小組、班內大組活動的形式，學生之間、師生之間進行交流，在對話、交流、辯論中使原來搜集的片面、模糊的信息得到全面完善和澄清，錯誤的思想得到修正。在交流中彼此啟發，學到別人思考問題的方法，獲得較為全面的探究信息。如冀教版科學三年級下冊《傾聽聲音》一課，學生探究觀察物體發聲時的現象，各自搜集到了敲鼓、撥鋼尺、吹紙、敲鑼、打音叉等物體發聲時的信息，在相互交流中，使聽到聲音、看到現象的信息逐漸完整，為進一步整理信息做準備。
（3）網上搜集信息
隨著網絡技術的發展，在網上查詢和搜集所需相關探究內容的信息資料十分方便，此方法值得在適合課型探究活動中推廣和應用。通過關鍵詞運用搜索引擎查詢相關網頁、網站，再查詢相關資料，并把所需的信息下載保存于磁盤；或者訪問一些專門的網站（中國教育網、中國健康網）點擊所需相關內容查詢相關的資料，并選擇保存。如冀教版科學三年級上冊《食物的營養》一課探究食物的營養，我就讓學生上網到〈〈中國健康網〉〉搜集關于食物中的營養成分，既使學生了解到食物的營養成分，又使學生學到了一種搜集信息的方法
4、課堂內外相互結合 比較分析搜集信息
科學課的開放性，打破了課堂內外的局限，拓寬了學生探究的時間和空間，把課堂內外的探究活動有機地結合起來，有利于學生走進生活、觀察生活、體驗生活，有利于形成搜集信息的信度和效度。
科學探究起始于問題，學生提出并選擇問題后，便開始按需求和目標確定的方向搜集解決問題的信息。充分利用課堂內外信息平臺，做好信息的比較分析。比較分析搜集的信息是否符合鎖定目標的要求，是否有收選價值，哪一條信息哪個方面哪個角度解決探究問題更有價值，有多大利用的價值。如冀教版科學三年級下冊《聲音與生活》課中，學生探究減少噪聲的方法，除讓學生在課堂觀察耳機里的厚墊外，還讓學生到摩托車修理店觀察摩托車排氣管消聲器的構造、到電影院觀察墻壁的樣子，學生通過比較分析搜集的信息，知道了人們針對不同目的使用的減少噪聲方法，為設計無噪聲書房準備了第一手材料。
【關鍵詞】三年級；實驗材料；準備策略
三年級科學是小學科學學習的起點，考慮到學生的年齡特點和心理發展水平，他們還不可能從事較為獨立、完整的科學實驗，所以上下兩冊的內容都比較貼近生活實際，符合學生的認知水平。八個單元的教學內容劃分為生命科學和物質科學兩方面，對于這兩大塊的實驗，要求和方法都是不同的，本文就實驗材料準備這一點分別提出了幾點策略。
一、生命科學實驗材料準備的策略
生命科學包括植物、動物、植物的生長變化、動物的生命周期四個單元，這部分的教學偏重觀察實驗，對于實驗來說最重要的就是要有觀察對象，但是恰恰就缺少觀察對象，器材室里沒有，學具袋中沒有，所以常常這部分的實驗教學就變成了看圖說話，走過場了，學生的觀察能力沒有提升，更無法親歷探究過程。為了改變這一局面，我嘗試了以下幾種方法。
1.提早踩點，觀察零距離
生命科學這部分的內容很多都是通過觀察實踐來進行，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題。教師可以帶領學生到教室外面，與所觀察研究的對象零距離接觸，開展研究活動。
如何讓學生有序的觀察，可以在實驗材料――觀察對象上下功夫，首先利用好學校里的資源，在課前提早去尋找合適的觀察對象，如三上第一單元植物中的觀察大樹，先找到一棵方便學生觀察并且符合觀察目標的樹，學生可以近距離觀察的，便于開展觀察葉子和拓印樹皮的兩個活動。不然讓學生出去隨意的觀察，觀察目標太多反而無法深入細致的觀察，不利于學生觀察能力的培養和觀察發現的交流。
2.巧用生物角，觀察無障礙
有些時候一節課并不能將觀察活動全部完成，老師們常常會說：同學們，大家課后要繼續觀察。但是課后沒有了觀察目標和老師的帶領，觀察活動也就停止了，回家后學生更是忘得一干二凈。所以我想到了我們教室布置的時候，開辟一個生物角，可以將要觀察的植物和動物提早布置起來，并組織幾個學生參與管理和保護。
在上三上第二單元《蚯蚓》一課，我在生物角放上一個小水缸，建立蚯蚓棲息地，學生在這一過程中運用所學的知識照顧蚯蚓，更明白了生物與環境相互依存的有機聯系，使知識在體驗中得到了升華。同樣的，在學習觀察水生植物、蝸牛、鳳仙花的一生、養蠶等一系列生命科學的課程時，都可以讓學生把這些動植物帶到教室里，當學生們用心呵護這些小動物、小植物后，意義早就不是單純的養了，更能體會珍愛生命，生命科學的奇妙等高級情感。而且通過開展小種植、養殖活動，學生可發現生活中的各種動植物的生長規律，并且在無障礙的觀察中就培養出自覺地長期觀察記錄生長變化的興趣。
3.創造情境，觀察更有趣
科學探究離不開實驗，提供有結構的材料、創設有情境的實驗，是激發和誘導學生深入探究的有效手段。教師要善于挖掘教材中的實驗“情境”因素，營造“生態場”，讓學生來體驗科學探究的魅力。
在研究蝸牛的運動方式時，我給學生提供了一個用舊光盤、筆芯、明膠片、鋼絲等材料自制的“蝸牛競技場”，讓孩子們觀察蝸牛在“競技場”上的表現。教室里頓時熱鬧開來：有組織蝸牛賽跑的，有讓蝸牛走鋼絲的，有讓蝸牛爬竿的……十多分鐘“玩”下來，孩子們意猶未盡，匯報時的收獲自然也是精彩的。在認識螞蟻的身體時，我給每組學生提供了一角、五角、一元的硬幣各一個，八斷長短不一的細電線，讓每組學生用這些材料來拼一拼螞蟻的身體，然后進行交流。通過拼圖的游戲來組織課堂，每位同學對螞蟻頭、胸、腹的大小比例，三對足以及觸角的生長位置就不會忘記了。同時，又把枯燥、平淡的交流活動變得活潑生動，富有情趣。
二、物質科學實驗材料準備的策略
物質科學包括我們周圍的材料、水和空氣、溫度與水的變化、磁鐵四個單元，針對物質科學這部分的實驗教學，很多材料需要老師自己準備，這樣的工作量是非常巨大的，所以很多的老師來不及也沒有精力去準備。而三年級的學生關注力是不能持續很久的，面對相對枯燥、單調的實驗，不能一板一眼按要求去做，所以可以在課前準備時做以下嘗試。
1.提早收集，變廢為寶
三年級科學的內容大多貼近生活，比如三上的第三單元我們周圍的材料，涉及到很多生活中的常見材料，應該在平時有意識的指導學生進行觀察和收集，把生活中廢棄的東西重新利用起來，助于我們更好的開展實驗教學。
先統計好涉及到的材料，主要有木頭、塑料、金屬、紙、磚瓦、陶器、瓷器等，然后將學生分成幾個小組，分別收集一種材料。結果學生收集來的材料完全超出我的預想，五種木筷子，四種裝修廢棄木材，還有各種從自家垃圾桶或儲物間找出的木頭十多塊；塑料就更多了，從各種廢棄的玩具上拆下的塑料塊，家里破損的臉盆、水桶、杯子等共三十多種；紙也是各種廢棄報紙、硬紙盒、打印紙、試卷、卡紙、牛皮紙、零食包裝紙盒等二十多鐘；金屬有生銹的鐵釘、斷了的銅導線、廢棄易拉罐、啤酒瓶蓋等十多種。在前面兩節實驗課中，材料十分豐富，學生因為自己參與了收集過程，特別興奮，參與度非常高，觀察得非常認真仔細，有的木頭比金屬要硬，有的金屬比木頭硬，有的塑料很脆，有的塑料韌性又非常好，雖然實驗得出的結論不是一致的，但這樣有利于建立起辯證的視角，使結論的描述更加科學。
2.活用貼畫，富有童趣
三年級的學生基本上還都是充滿童真的小孩子，對于生動形象的卡通畫比較感興趣，我們在準備材料的時候就可以靈活運用一些卡通貼畫，讓課堂更加豐富，讓探究活動更加富有趣味。
比如在三上第三單元水第一課《水》，其中有一個實驗就是將水和其他一些物質裝在黑色的袋子中，讓學生通過一些觀察方法去判斷哪個袋子里是水。我先將水、石頭、空氣、醋、樹葉等物體分別裝在密封袋中，然后再在外面套上黑色塑料袋。在第一個班級實驗時，我發現學生在描述實驗現象的時候有些混亂，其他沒有被叫到回答的學生參與度不高。后來我改進了外面的袋子，我制作了帶編號的卡通人物，然后再將這些貼到黑色塑料袋外面，結果學生的反響很大，大家都在參與，想知道哪個人物里面裝著水，而且有了編號，學生在描述實驗結果時，非常清晰，其他學生也聽的津津有味。
俗話說，巧婦難為無米之炊，一節實驗課設計得再精妙，學生配合的再好，如果沒有符合實際的實驗材料，那就會失去實驗最精華的部分，一些好的實驗材料可以成就一節好課。如果每一節實驗課我們都能未雨綢繆，提早去準備好充分的材料，那這節課就成功了一大半。科學材料的準備應該是教師和學生等多方面的配合，才能得到逐步的完善和健全。相信在今后的科學教學道路上，在多方共同努力下，科學實驗材料的準備問題會不斷得到解決，我們的科學之路也會越走越好！
參考文獻：
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[2]倪仁英.“糧草先行”：為演繹教學燦爛“備足貨源”課堂經緯 792
[3]張奇.《小學科學教學心理學》.北京教育出版社，2001
課題摘要
學科
小學科學
學段
小學高段---六年級
年級
六年級
單元
六年級下冊第三單元 《宇宙》
教材版本
科教版
課程名稱
《太陽系》
一、學習內容分析
1.教材分析
星星、月亮、太陽這些天體每天都伴隨著孩子們的生活，孩子們會對它們產生濃厚的興趣，有探究的欲望。從學生認識的角度來看，這一個單元是讓學生把他們的視野擴大到地球以外的宇宙空間，在科學課堂上嘗試用不同于平時常用的觀察、實驗方法去認識宇宙中的事物，這對學生的發展具有意義和挑戰性。但我們也必須清楚地意識到，本單元的學習對學生來說是有難度的，教師應有充分的心理準備和教學準備，采用合理而有效的教學方法和策略，讓本單元教學內容能促進學生的多方面發展。
2.學情分析
小學階段從三年級開始開設科學課程，也就是說從三年級到六年級，畢業班的學生已經學習了三年的科學知識。通過三年的學習，同學們的知識、技能與情感態度價值觀方面都有了一定的進步。我所任教的六年級畢業班，學習氛圍良好。同學們學習態度端正，對世界、對科學充滿了探究的興趣。只是還需要任課老師的指導和提點。
3.教學目標
（1）科學概念：
太陽系是以太陽為中心，由行星、矮行星、小天體等組成的一個天體系統；行星從近到遠排列的順序依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
（2）過程與方法：
知道組成太陽系的天體以及行星的排列順序；會運用收集資料的方法來認識和了解太陽系；能對數據、信息按需求進行處理，并在此基礎上用一定的材料來建立太陽系的模型；初步建立太陽系是一個較大的天體系統的概念。
（3）情感態度與價值觀：
在課外能積極地從事信息收集活動；能積極地與同伴一起合作、交流有關太陽系的信息；能創造性地制作太陽系模型；意識到收集、整理和交流資料是科學學習的一種重要方式；意識到太陽系中天體的運動是有規律的并且是可以被認識的。
4.教學重點
太陽和圍繞它運行的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。
5.教學難點
根據行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型。
6.教學準備
太陽系圖片、課件、行星數據表、橡皮泥、小皮球等
二、教學環境選擇
√簡易多媒體教室 交互式電子白板 網絡教室 移動學習環境
三、教學過程設計
一、認識太陽系
1.自學課文，思考下列問題：
（1）你知道哪些天體在圍繞著太陽運動嗎？
（2）你能說出課件圖片中太陽系各成員的名稱嗎？
（3）你能向大家介紹其中一個成員的特點嗎？
2.舉行一次介紹太陽系交流會（提前布置，每組介紹一種天體：太陽、水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星、小行星、矮行星、彗星、流星等）
3.小結：太陽系是以太陽為中心，由行星（包括衛星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星）等組成的一個天體系統。
二、建立太陽系模型
1.提出任務：建一個太陽系行星模型
2.討論：建立這個模型，要解決哪些問題？
（每個行星的大小、排列的順序、繞太陽轉動的軌道和方向等）
3.從書本里查找行星的數據資料。
4.教師提供行星的大小比較圖，讓學生進行直觀比較。
5.用橡皮泥捏太陽系行星各成員的大小。如果把木星的直徑捏成7厘米大小，那么其他行星的直徑大約捏多少厘米？
6.按太陽系行星排列的順序擺放在桌面上
7.思考并回答：各大行星是按什么方向繞大陽公轉的？哪個行星公轉周期最短，哪個行星公轉周期最長？有什么規律？
8.思考并回答：各大行星在公轉的同時還在自轉嗎？哪個自轉最快？自轉方向都一樣嗎？哪個自轉方向與眾不同？
9.思考并回答：如果讓各大行星繞太陽公轉，在桌上行嗎？為什么？
三、觀看一段關于介紹太陽系的視頻
1.拓展性提問：太陽系是怎么形成的？
2.你還有什么疑問？
四、教學評價設計
1.評價方式與工具
√課堂提問 √書面練習 制作作品 測驗 其它 建立太陽系模型
2.評價量表內容（測試題、作業描述、評價表等）
作業：課后收集關于太陽系的資料，并與全班同學交流
六、備注
技術環境下課堂教學管理思路、可能存在的教學意外及相應的應急預案等
1、準備紙質圖片代替ppt
2、演示模擬實驗代替視頻
一、趣味性作業
興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，設計趣味性作業可以使學生在愉悅的環境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。
如，在學了三年級下冊第3課古詩《惠崇〈春江晚景〉》和《游園不值》后，我設計了一個“詩情畫意”的作業，讓學生繪出詩句的背景圖，然后根據自己的設計剪出各種形狀的圖片，并涂上顏色寫上詩句。結果，大出我的意料，在班上展示時，各種異彩紛呈、形式各樣的圖片真是令人目不暇接。可愛的小鴨子，彩色的小蝴蝶，綠色的樹葉，紅彤彤的蘋果，可口的菠蘿，誘人的紅杏……更不用說畫得有多美了，真是既有“詩情”，又有“畫意”。這些作品最后統統“飛”到了我班的墻壁上，學生因此津津樂道了許多天。“可愛的小鴨子”及“誘人的紅杏”的出現是我始料未及的，可以說是意外的驚喜。為什么呢？因為它們正是詩人詩中提到的內容，聰明的孩子們竟然會想到把詩中的內容融入自己的圖片形狀中。
學了第32課《快樂國奇遇記》后，學生對皮諾曹的故事大有興趣，我適時鼓勵學生閱讀《木偶奇遇記》，并召開了讀書交流會交流讀書心得，掀起了學生的讀書熱。
學了第31課《聰明的阿凡提》后，我布置學生入情入境地讀文中不同角色的語言，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，進行課本劇表演，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受了成功的喜悅。
這樣的作業讓語文學習變得生動、有趣又高效。
二、“自助餐”作業
我設計作業在考慮共性的同時，兼顧學生個性，設計了有彈性的作業，避免“一刀切”，在作業內容與完成方式上盡可能開放。
我們的s版三年級下冊語文第一單元是描寫“春天”的，布置作業時，我讓學生可以根據自己的能力、興趣、愛好任選幾題或合作完成，或自我設計作業。內容如下：
1.畫春天。
2.唱春天。
3.寫春天。
4.找春天。
5.讀春天。
6.收集或摘抄描寫春天的好詞佳句、古詩、美文。
7.其他設計。
這樣的作業激發了學生的學習動機，變“要我做”為“我要做”。同時，作業過程中允許學生選擇完成的方式、合作的伙伴，使作業融入了集體的智慧。
三、實踐作業
語文學習的外延與生活的外延相等。語文教師應引導學生在生活中學習、運用語文，讓作業成連接語文與社會生活的紐帶，通過實踐作業激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生的語文綜合素養。
一些課文內容和百花園中的“語文大課堂”適用活動或社會實踐來展示、拓展、升華，可設計社會調查、當宣傳員、當導游或以“動手”為主的實踐性作業。
如，s版三年級上冊百花園8的《走進市場》，我先布置學生到市場里看看，買一買，親身體驗一下。下冊中的“我是綠色小衛士”，我號召學生行動起來，開展綠化環境的活動。學生共同討論，編寫了生動、活潑的環保提示語，制訂了“綠色行動計劃”，按照計劃開展了活動。這樣，學生說起話來有據可依，有內容可寫，為三年級習作起步打下了良好基礎。
學習了14課《廬山的云霧》，我讓學生當導游介紹廬山，并結合這篇課文為我們泰安的泰山設計廣告語，學生做起來興致勃勃。
在學習習作《有趣的發現》時，我結合科學實驗，讓學生親自動手做了“彩色樹枝”和“雞尾酒”實驗，引導學生通過各種手段去了解、發現，從而充實語言素材，擴大信息容量。結果，學生把發現的過程說得有趣，寫得具體，達到了理想的效果。
本文主要以上海市黃浦區的20所小學中1994名三年級學生（男生1112名，女生882名）為研究對象，運用常用的制定評價標準方法，制定適合該市小學三年級男生“跳繩”項目的學習評價標準，供該區一線體育教師參考并借鑒。
一、該區男生“1min跳繩”成績的分布情況
為了簡單明了，本文只選擇該區三年級男生的“1min跳繩”項目制定考核標準，其他運動項目以此類推。對所測該區三年級男生的“1min跳繩”成績的數據進行正態檢驗，結果發現，數據的分布與正態曲線比較吻合。而且進一步對該批數據進行“偏度系數”和“峰度系數”進行檢驗得出Skewness=-0.037，Kortosis=0.043，兩個系數均
二、制定該區男生“1min跳繩”項目的等級評價標準
在查閱相關參考文獻的基礎上，并結合上海市黃浦區體育教師的教學經驗，確定“1min跳繩”測試成績的各個等級標準所占人數的比例分別為：優秀10%、良好20%、中等30%、及格32%、不及格8%。通過查閱標準正態分布表，可以求出每個等級所對應的變量值ui分別為1.28、0.52、-0.25、-1.41，將該區男生“1min跳繩”的平均成績和標準差（=101.4，S=31.3）以及各個等級所對應的u值帶入公式，可以求出該區男生“1min跳繩”的等級評價標準（表1）。
三、制定該區男生“1min跳繩”項目的評分標準
主要利用“累進記分法”作為制定該區三年級男生“1min跳繩”評分標準的方法。本文試圖將起分點0分定在-3S處，滿分點100分定在+3S處，但是通過一系列計算之后，發現該方法存在很多問題，如“1min跳繩”的平均成績只有50分，評分標準中計算出的成績與表1等級標準中的等級不能一一對應。針對上述出現的一些不合理現象，多次對起分點和滿分點進行定義，最終確定3對起分點和滿分點：第一，將起分點0分定在-3S處，滿分點60分定在及格（57個）處；第二，將起分點60分定在及格（57個）處，滿分點90分定在優秀（141個）處；第三，將起分點90分定在優秀（141個）處，滿分點100分定在+3S處。利用公式
以上所制定的評分標準僅作為該生“1min跳繩”的絕對測試成績，對于教師給學生最終的綜合評價成績，還應該將學生的平時表現以及該生的進步幅度成績納入其中，“綜合成績=期末的絕對成績分數+相對進步幅度分數”。至于如何給學生打進步幅度分數，我們一般采用的是“目標值進步幅度定級法”計算公式。即，
其中的“目標成績”一般設定為滿分，也可以設定為班上最好成績。當然，體育教師還可以根據實際情況確定進步幅度分數的權重。
在教學中應時刻關注學生的過程性學習，并將其納入最終的綜合評價成績，這樣不僅考慮到學生“1min跳繩”的實際水平，又考慮到學生在其學習過程中的努力程度和進步大小，這樣可以讓學生感覺到只要通過不懈努力，一定會獲得更好的成績，從而讓學生產生成功的體驗，進一步激發學生的學習興趣。教師根據當地學校或者所帶班級的實際情況制定適合該校學生的跳繩評價標準，這樣不僅可以更合理有效地評價小學三年級學生的體育學習成績，而且也能夠提高學生參加跳繩學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高體育教學的質量。
參考文獻：
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育英學校是九年一貫制、十二年一體的學校。這是學校的特色，開展小初高一體化課程建設與育人模式的改革實驗具有得天獨厚的優勢。
2012年3月，學校召開了“育英學校十二年一貫制課程建設與育人模式”研討會，明確了學校課程建設的發展方向；2013年國家教育科學規劃領導小組批準學校進行《小初高一體化課程建設與育人模式變革的研究》；2014海淀教科所委托學校開展《海淀區九年一貫制學校教育一體化實踐研究》；目前學校正在實施扁平化――矩陣式管理，并在此基礎上形成了小初高一體化的教研機制與管理機制。這些都為我們進行九年一貫制教育課程的研究提供了具體的路徑和保障。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立科學的質量關，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，從“以人為本”的角度，對人才培養的目標提出了具體的要求。這也是學校進行九年一貫制教育活動課程的建設旨歸。課程目標主要從以下三方面著手：
首先，創建符合學生年齡特點、適合學生成長規律和本地域學生特點的具有育英學校特色的九年一貫制教育活動課程。
其次，通過九年一貫制教育活動課程的構建與實施，促進學生全面而有個性的發展，為其快速適應未來社會的變化和要求奠定堅實的基礎。
再次，提升教師專業素養及研究能力，提高學校教育質量。
除了要有課程目標，我們發現教育活動課程在構建中還應遵循兩個基本原則，以保障課程規劃。
其一，縱向，以遵循不同階段學生的年齡特點為基本要求，創造性地構建符合學生生理和心理的教育活動課程，促進學生全面而有個性的發展。
其二，橫向，以我國義務教育階段學生核心素養作為九年一貫制教育活動課程構建的目的。學生核心素養的確定必須基于社會的愿景和個人的生活需求，以人為本，為學生的終身發展和可持續發展為宗旨。人必須通過后天的教育使自己具有如下三個方面的基本能力，才能健康快樂地成長，獲得發展：面對自然世界，要有處理好人與自然的關系的能力；面對情感世界，要有處理好人與人的關系的能力；面對靈魂世界，要有處理好人與自己的關系的能力。
在課程實施方面，根據學生的年齡特點和未來對學生核心素養的要求，我們在各個年級都開展了豐富多彩的教育活動。各年級經典活動內容如下：
一年級：做最美育英小學生，今天我上學啦，一年級迎新活動，文明有序就餐。
二年級：午餐、快樂午間自主管理，大手拉小手春季社會實踐活動，“走近蝴蝶，放飛夢想”。
三年級：三年級迎新校園開放活動，友愛學長小飯桌自主管理活動。
四年級：種植夢想美化校園種植節活動，中秋誦詩會。
五年級：快樂采摘節活動，陽光少年 追夢行動，學生心理周。
六年級：在動手中學會選擇，秋季社會大課堂，“季憶留夏，友誼萬歲”畢業典禮策劃。
七年級：“獎勵卡”系列活動，語文“古韻今聲朗誦詩會”。
現行教科版小學科學教材已是幾度修改，一方面反映了我們科學課正在不斷探索、不斷完善中，另一方面也反映出我們的課程——教材、教學材料、實驗操作等等方面都需要我們一線的實踐者時時做一個有心人，共同來建設這門課程。筆者不久前經歷了一次課堂教學考核，“命題作文”命的是大家都覺得難上的教科版三年級上冊材料單元《比較柔韌性》一課。在分析教材和完善課堂的過程中，我逐漸地形成了一些認識。
一、教材內容并不完善，適當微調簡約明了
翻開教材——《比較柔韌性》，這是物質世界材料單元關于研究物質特性中的一課。教材一開始就要求對木頭、紙、金屬和塑料四種材料比較柔韌性，而后的活動中卻只要求比較木頭、金屬和塑料的柔韌性。為什么會舍棄紙呢，這樣前后不是出現矛盾了嗎？于是我決定找齊上述四種材料試試。但是不管怎樣控制變量，彎曲程度許多時候都是紙最大，找來質地最硬朗的卡紙，也不過與塑料相持不下。靜下心來仔細思考，鐵、木、塑料、紙四種材料比較韌性，總覺得有一種說不出的別扭感。
大家都知道，紙是由植物（如木）材料被細碎后重新組合的“合成物”，所以紙和木都屬于纖維材料，一個是合成的，一個是自然而成的。塑料為高分子化合物，并不是一種純物質，它是由許多材料配制而成的。把紙放入四種材料中進行韌性比較，是不合適的，很難與其它三種材料相提并論。照此說來，布也可以比，那么教材開頭的表述明顯不科學。于是，我果斷劃去了教材中的紙字。筆者認為適當地對教材做出如此處理，學生成功幾率提高，是只會有利而無害的。
二、概念建立期待嚴密，實驗結果實事求是
何為“柔韌性”？材料抵抗沖擊載荷的能力稱為柔韌性，即材料承受沖擊載荷時迅速產生塑性變形的性能。在材料一定的情況下，強度與柔韌性總是一對矛盾體：強度上升，柔韌性下降，反之，強度下降，柔韌性上升。所以，我們常說到的強韌性，就是強度和柔韌性的統一。離開強度，單談柔韌性，任何材料放在一起比，答案只能是“沒有答案”。首先，材料柔韌性有多種表征方法，不同方法間并不一定有嚴格的定量關系；其次，不同材料的柔韌性根本無法比較，因不同應用領域對柔韌性的理解也不同；第三，材料的不同使用場合對柔韌性好壞的敏感性有很大差別，此處“最好”，換個地方就可能很差。那么，這樣看來，教材似乎是有值得商榷之處。
教材中柔韌性的概念是通過彎曲程度來建立的，其實對于小學生要不要一定給出“柔韌性”這個科學概念，是值得思考的。因為實驗中我們所觀察到的現象也就是彎曲程度大小，能給孩子們的結論也就是彎曲程度的大小。“彎曲程度=柔韌性”，這不科學吧！筆者在教學時，發現在實驗記錄單的結論“這說明了什么”一欄中，許多小組都寫上了“這說明了塑料彎曲程度最大”。于是，“將錯就錯”，順水推舟，就把課題改為了——《比較材料彎曲程度》，因為這是學生通過自己操作所能觀察到的真實結果，不忍心強制灌入“目前還不屬于他們”的東西。
三、操作遭遇大概大致，實驗器材“老店新開”
“相同寬度、厚度的木條、金屬條、紙條和塑料條，在一端掛上一個相同重的重物……”，這是教材中對實驗器材的描述。“相同寬度、厚度的木條、金屬條和塑料條”，除了定制，沒有別的辦法能辦到。用尺子代替，“相同寬度、厚度”滿足不了是小事，實驗結果大相徑庭必讓學生“霧里看花”，無法分辨“誰真誰假”。倒是購買的實驗工具箱里三根小棒使人眼睛一亮，大小、粗細、長短都一樣，足可以作為孩子探究時證據意識的給養。可是一端壓在桌上，一端掛重物，旁邊放刻度尺，這邊要平視讀數，對于三年級孩子來講操作難度很大，要注意的細節很多，光這一實驗40分鐘時間能完成已屬不易；且極容易走向一種“大概數”、“大致樣”的境界，而這是與科學精神極其違背的。
筆者覺得得改進實驗裝置，小棒一端固定很重要，什么材料能擔此重任？“苦思冥想”，在實驗室里“人肉搜索”，把目光瞄準到原來常識教材中已經不用的器材。鐵制杠桿尺上有許多小孔，拿來小棒一試，剛好輕松，可是一根杠桿尺上的小棒是不穩定的。仔細觀察杠桿尺兩端，兩個具有螺紋的螺孔給了我們提醒：把兩根杠桿尺平行放置，彼此相距2.5厘米左右，用2根3厘米長的螺桿分別擰入兩端螺孔，用螺帽固定。每根小棒就會插入平行的兩個小孔，這樣就穩穩地被“鎖定”了。固定端解決了，剩下的問題迎刃而解，小棒一端系上鉤子，一個雙抽結搞定，但一定要用純棉線，滌綸、尼龍線打的結都容易在掛上鉤碼后滑出掉下。每根小棒每5厘米做上記號。組裝好后把整個裝置用鐵試管夾固定在鐵架臺是，旁邊貼上用卡紙做的刻度紙。一切妥當，讀數卻成了問題。三年級的孩子憑目測讀數很難讀準，怎么辦呢？一個念頭閃過，誰說刻度紙一定要固定的，用這把超級寬的“尺子”直接去量小棒彎下的位置，操作十分簡單。刻度紙直接頂在上部杠桿尺上，小棒不伸出時鉤碼底部位置對準之處設為零厘米，等會兒伸出不同長度時，小棒彎下多少，用刻度紙直接放置到彎曲小棒旁邊，頂住上部杠桿尺去量，讀出數據。
不同的學生有不同的情況，對于筆者課堂中的孩子來說，或許教材有些地方不太適合，實驗材料有些地方需要改進，雖然我們可以分析調整處理教材，但是我們還是要尊重教材。在尊重教材的前提下，我們在一線，我們有責任來完善它。如何科學地處理教材和實驗器材？這，應是一個永恒的話題！
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的基礎啟蒙學科，科學素養的高低將直接影響學生的學習和生活。科學課的很多知識都是要通過自己實驗去獲得。因此實驗教學是學好科學的主要環節，通過實驗，可激發學生學科學，愛科學的興趣，以提高學生的思維，動手動腦的能力。因此作為一名小學科學老師，應把實驗教學，納入教學重要環節，想方設法提高科學實驗課的效果。在此和同仁們分享我在實驗教學中的注意的幾個環節。
一、做好實驗課的準備工作
教師在實驗前應充分做好準備工作，做到有的放失，教師要把握教材，明確實驗目的，做好相關器材的準備，并提前演示。對課堂會出現的問題，做到胸中有數，以便于及時彌補，并做好實驗的相關記錄。如：三年級的《使沉在水里的物體浮起來》的實驗設計：
1、研究怎樣能使沉在水里的物體浮起來。
2、我們的猜想，改變物的形狀能使沉在水中的物體浮起來。
3、探究過程，把一塊橡皮泥放進水里沉在水底，再把橡皮泥改變形狀，放在水里就能浮出水面，并且還能承載一定重量。
4、實驗結論：改變物體的形狀能使沉在水里的物體浮起來。
實驗前學生也應有以下充分準備：
1、讓學生明確實驗內容。
2、準備好實驗材料。
3、根據學生操作能力差的特點，讓學生提前把橡皮泥捏成幾種不同形狀。
4、制定實驗步驟和措施。
課前準備工作做好了，課堂就會達到預期目的。
二、提高學生參與實驗的興趣
1、千方百計激發學生參加實驗的興趣
根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利于學習的新環境和認知環境，使他們在良好的環境中產生對科學學習的重要，激發他們學科學，探究知識的欲望與興趣。良好的教學環境就像一個“磁場”它吸引著學生進入一個充滿問題充滿思考和探究的科學世界。
2、設計懸念，促使學生去探究
每當老師提出一個問題，學生希望很快得到答案，怎樣能讓學生得到答案呢？教師要根據兒童的心理特點及認知規律，結合科學特點，巧設懸念，誘發學生強烈的求知欲望，自己去探究問題的答案。如：在教三年級科學《使沉在水里的物體浮起來》時，在每個同學桌前都放有一個裝有土豆和雞蛋的杯子，杯子里的土豆和雞蛋都是下沉的。教師問：你們有什么辦法能讓土豆和雞蛋浮起來呢？有了懸念，學生紛紛發表意見。有的說往水中加鹽能浮起來，那么水中加鹽到底能浮起來嗎？學生充滿了期待，都想去嘗試。這時你把鹽給他們，讓他們去做，會取得事半功倍的效果。
三、重視實驗過程
過程在實驗中起著至關重要的作用，也許會因為一些錯誤導致實驗失敗，所以要重視實驗過程，過程的具體步驟如下：
1、實驗目的要明確
實驗的最終目的是為教學服務的，實驗的目的是探索知識。在實驗中發現規律，理解規律，掌握規律。如：在教三年級《使沉在水里的物體浮起來》一課時，無論是改變形狀還是加漂浮物，改變自身重量，還是水中加鹽都是在探究使沉在水里的物體浮起來的方法。如果只是為了實驗而實驗，沒有明確的目的性，只會讓學生浮于實驗過程與表面現象，使不會獲得新知，更談不上掌握新知的。
2、觀察任務要明確
實驗前教師要使學生明確觀察任務，再根據具體的實驗內容提出觀察要求，學生在觀察實驗時，教師應及時加以指導，讓學生明確觀察目的，防止學生出現漫不經心，無目的的觀察，學生往往只注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而沒有注意實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導去幫助。所以教師要提醒學生使用一切感官去全面觀察，時刻去提醒學生去觀察每一個細微的地方，每一步細小的變化。如：教四年級科學《擺》一課時，教師設計了不同擺長擺重和擺角，演示時，讓學生觀察，把學生分成兩組，邊觀察邊數擺動的次數，這樣學生就明確了觀察的目的，集中了精神演示后，學生通過了兩組數據比較很快說了擺的快慢與擺重擺角無關，只與擺長有關。達到了預期的目的。
3、實驗要規范
上實驗課之前，每個實驗教師都要提前演示，做到胸中有數，全面的設計操作過程，實驗的每一個步驟，每一個細節都要合理規范，切實可行，教師的每一個舉動對學生都有很大的影響，學生會把教師的舉動和操作作為示范，榜樣。因此教師應嚴格按照實驗的基本知識進行實驗，操作切不可大意。如：在六年級教學酒精燈使用時，首先要觀察酒精的多少，點火時由下往上，用火時用外焰；熄滅時，用蓋，從側面蓋上，切不可用嘴去吹。教師的規范使用，會對學生有很大影響，使學生養成規范實驗的好習慣。
4、小組合作實驗要有序
小組合作實驗，能充分調動學生實驗的積極性，它是探究學習的起點，教師要及時指導和調控。
（1）明確每個人在小組中的任務和角色；（2）指導小組每個成員發表自己的見解，并傾聽別人的意見；（3）小組成員共同討論交流；（4）歸納出本小組的觀點，如果本小組有不同觀點，可帶到大組討論。這樣有助于學生更好的掌握知識。
四、努力提高學生的科學探究活動
有趣的科學實驗課
星期五上午，我們上了一節科學實驗課。張老師讓我們每個人提前準備了洗發水、洗潔凈、甘油、吸管和水。
上課了，張老師先教我們配置泡泡水。首先按比例分別給瓶子里倒入2份洗發水，2份洗潔凈，6份水和1—4份甘油，然后用吸管攪拌均勻，泡泡水就配好了。
泡泡水做好后，我和同桌就開始吹泡泡了。剛開始，我還不會，吹出來的泡泡和珍珠一樣小。后來，看見其他同學吹的泡泡都很大，我就問旁邊的同學，他們告訴我：“你要輕輕地吹，慢慢地吹。”我照著同學們的指點方法，果然吹出了大泡泡。正在大家玩得高興的時候，張老師讓我們互相提問與吹泡泡有關的問題。有的同學問：“為什么泡泡是七彩顏色的？”有的同學問：“泡泡水里為什么要加甘油？”輪到我時，我毫不猶豫地大聲問：“怎樣才能把小泡泡吹到大泡泡里面去？”接著，老師讓我們動手解決自己提出的問題。我第一個上講臺，通過示范展示了自己解決問題的過程。只見我先吹出了一個大泡泡，然后用吸管蘸一點泡泡水，把它大泡泡里面，再吹出一個小泡泡，大泡泡套小泡泡就出現在大家面前。這時，同學們都熱烈地鼓掌向我祝賀。
這節科學實驗課可真有趣。
（作者系小學三年級學生）
關鍵詞：低年段；科學實驗；分組實驗
一、實驗設計需要有層次性
實驗是理論與實踐的結合，低年段學生由于初次接觸科學，加上年齡小，科學知識有限，安排學生自己獨立實驗肯定是不可能的，所以這時老師一定要根據學生的具體實際情況進行特別設計，設計時還需要抓住實驗的重難點，需要遵循從簡單到復雜和淺入深的原則進行設計，并在學生實驗過程中及時指導。我在講授三年級下《我們周圍的空氣》時，我安排4個實驗，先演示再分組進行實驗，條理清楚、層次分明、實驗順序由易到難，最后講解空氣的作用時，老師先演示了一個對比實驗，自然得出了空氣的特性。
二、實驗設計需要有明確的目的
教師在開展實驗時，需要明確實驗目標，我們要知道通過這個實驗，要讓學生達到怎樣的教學目標，學生要獲得什么知識和掌握怎么樣的技能， 這樣才能更好地達成活動的目標，提高課堂實驗的有效性，也無形的調控了課堂，預防了學生“湊熱鬧”的現象。
很多時候我們在教研活動中，聽了不少的公開課例，發現都有這樣的問題，課堂氣氛很活躍，實驗開展得熱熱鬧鬧，但仔細觀察學生的活動，不易看出有的學生只是完成老師安排的任務，知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做；更甚的是有些同學還根本就不知道自己要做什么，只是在盲目地模仿著其它同學的做法，沒有方向，沒有重點。我看到過一位老師上“水和食用油的比較”時，揭示課題之后立即讓把水和油混合在一起對比。作為同行的老師也不知道執教者的意圖，更何況是低年段小學三年級的學生。我覺得如果只揭示實驗對象水和食用油后，就馬上讓學生自己去實驗的話，會出現很多的問題，對于三年級的孩子，學生沒有目標，沒有遞進，一節課來活動實驗設計得太急進了，所以老師在布置這個實驗時，應該提出明確的要求。本節課，只需要讓學生探究的問題是：運用不同感觀比較水和食用油有哪些相同和不同，用圖表的方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。通過探究使學生初步認識水和油的不同特點。由于課上一開始授課老師沒有提出明確的實驗要求，學生們即使開展了實驗，參與了活動，也不會有實驗結果，既浪費了時間，也沒有取得有效的課堂。所以，為了保證實驗活動的效率，老師在安排學生進行分組實驗時，一定要對學生提出明確的要求，減少實驗教學的盲目性。
三、實驗設計分工需要明確
低年段的學生剛剛步入科學課堂，對于實驗課尤為感興趣，實驗中，我們經常會看到大部分學生很興奮，熱衷于動手，不停地在做，甚至會在實驗中爭搶實驗材料，有些人霸著干，老師要求匯報還會停不下實驗，但也有個別極端的不喜歡參與等。針對這些情況，在分組實驗過程中，教師對小組的分工要明確，做好小組成員的合理分配，明確每一位同學的職責，有負責取材料和整理材料的材料員，有負責記錄和匯報的記錄員，有動手操作的操作員，還有負責計時和監督實驗結果的監督員等讓每個學生都有具體的任務，這樣，每個學生都有事可干，就能制止一些好動的孩子無事生事，給課堂帶來不必要的麻煩，不會出現課堂混亂問題。分組實驗教學，還應讓所有學生參與進來，對于那些不感興趣動手實驗，課堂上一動不動的學生也有做和說的機會。而且這些分工過一段時間應調換，以更全面地培養學生的協作精神。學生通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高其動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。
四、實驗設計時課前需要做好充分的準備
首先，教師在課前應根據教學內容、教學目標、教學方法、教學材料、教學時間、學生能力等精心備課，充分預設所有學生能提出的問題，和可能出現的情況。對于低年段的學生，分組實驗前的演示實驗，教師預設的步驟和講述也非常重要，通過強調實驗的操作方法和觀察方法，讓學生明白知道做什么，怎樣做，有什么現象，為分組實驗打下基礎，然后再分組進行實驗，這樣就不會出現學生實驗過程中失控或混亂的現象。我認為一個教師課前預設的東西越多，就等于課堂的調控能力越強。
其次，課前老師也要反復實驗，考慮種種影響實驗結果的原因，實驗結果改變的原因很多，所以即使你以前做過這個實驗，也要再做一遍，更不能覺得這個實驗比較簡單，就不去試做。記得在一次教研中，在講到《水能溶解一些物質》，在過濾時沒有根據低年段學生情況和實驗重點引導學生，以致實驗時間過長，得不出時間結果，如果教師在課前多做多試多想就不會出現這樣的情況了。
五、分組實驗結束，學生需要養成自覺整理好實驗器材的習慣
在每節實驗課結束后，學生必須把實驗器材放回原位，這是對于低年段的學生習慣的養成尤為重要。有的學生做完實驗，就隨意把器材亂扔，這樣不但不整潔，而且有時會損壞實驗儀器，所以這個環節不容忽視。而且通過整理這個環節不但培養學生的實驗習慣，還能方便教師為下一個班下一節課做更好的準備。在每次分組實驗結束后，老師都需反復提醒學生整理器材，養成良好的習慣。
在新課程改革的今天，對于低年段的學生，這些習慣養成起始者，我們要讓學生參與，體驗，親身實踐，獨立思考、合作探究，培養創新精神。分組實驗在我們科學課上過程中，我們時刻關注學生，巡回指導，及時糾正出現的錯誤。低年段學生對實驗課有濃厚的興趣，我們要不失時機地組織學生進行分組實驗，鼓勵學生協作解決問題。不要讓我們的分組實驗成為一種表面形式，只是熱鬧好玩。只有經過教師精細指導，認真組織，才能使我們的實驗產生有效性，才能培養學生良好的實驗習慣和實驗能力。
參考文獻：
[內容]
1999學年起，上海市部分中小學將使用由上海中小學課程教材改革委員會
引進、改編的牛津英語教材。本 文將引進、改編和使用牛津英語教材的情況及
這套教材的特點作一簡要介紹。
一、引進、改編牛津英語教材的過程
我國外語教育近年來有了很大發展，但還不能適應改革開放的需要。國務院
副總理李嵐清針對我國中小學 外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革
的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養大批 外語人才。
國家教育部根據李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教
材“一綱多本”；與國外知名 出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優秀外
語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛 津大學出版社愿意
為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在
香港等地使 用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇
兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教 材，供我國開放城市和發達地區的
學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年 制
版， 以小學五年級為起點。
上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育
部的建議，感到這是建設上海一 流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別
是英語教育曾經在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程 教材改革，改
變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教
學體系，建立了 以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結
構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了 顯著成效，中學生英語水平和
交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水
平起積極的作用。
1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出
版社在香港部分學校使用的英語 教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中
三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定 范圍的中小
學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和
上海市教委教研室 編寫、現正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了
兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現英語 教材多樣化，培養多層次、
多規格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。
為了解香港原版牛津英語教材的教學情況，以利于教材的改編工作，上海在
1998年初選擇了本市向陽小學 、世界外國語小學、位育初級中學、建青實驗學
校和市三女中等5所學校進行原版教材的教學試驗， 以提供第 一手資料，供改
編組參考。這5 校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、
要實現英語教材 多樣化的信息，引發了一批區縣和中小學向往改革英語教育、
提高英語教育質量的極大的積極性。1998年下半 年，徐匯、閘北等區在多年實
踐和較充分醞釀的基礎上提出在全區小學一年級試驗開設英語活動課的設想，得
到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小
學一、二年級使用。在一、二 年級英語活動課基礎上，三年級將仍使用同樣教
材。預計這些學生的英語學習基礎、能力和習慣等將比一、二 年級沒有英語學
習基礎的學生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現了以小學一年級為起
點的品種，使 上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。
至1999年6月，經過與各區縣、學校協商，按"志愿參加， 師生同意，領
導得力，教師較強"的原則，19 99年秋開始的試驗學校已經確定。為保證改編
教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學課程教材改革委員 會辦公室和牛
津大學出版社合作，在上海設立"上海牛津語言教學培訓中心"，進行師資培訓、
課題研究和測 評研究等項目的合作研究。
二、牛津英語改編本簡介
牛津大學出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香
港的牛津大學出版社（中國） 有限公司是出版適用于香港及其它地區各年級英
語教材的專業出版社。
上海引進改編的原版本就是牛津大學出版社為香港編寫的教材。原版教材中
小學合計11冊：小學是六年制 的《On Target》，共6冊；初中是《Oxford Junior
English 》， 共3 冊； 高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊。改
編本將原版本11年的教材作適當壓縮處理，改編為10年， 供上海等地區的小
學三 年級起開設英語使用。1999年秋先出版小學一、三年級和初、高中起始年
級的第一學期教材。
牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學生
是英語學習的主體。通過教學 ，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力
在原有的"模塊"基礎上得到拓寬和加深，持續發展。教材十 分重視鼓勵學生
學習使用規范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現語
言學習的激勵 性、工具性和交際性功能。
這套教材的特點是：（1）趣味性強，生動形象，圖文并茂， 教學內容時代
感強。（2）起步高，容量大， 信息多。（3）語言地道，編排科學，復現率高。
