時間：2022-03-20 23:01:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題學生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】本文試圖從“問題學生”產生的原因以及在教育教學過程中，作為班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學生，用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，最終使“問題學生”不再成為問題。
一些教師認為，“問題學生”是指那些在學習、思想、心理或行為方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候，恰恰是學生最需要關注的時候，班主任應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。“問題學生”出現的原因是多方面的，既有家庭、學校教育的缺失，也有學生自身的生理、心理缺失，還有社會環境的影響等。
春雨潤物細無聲，要用一個教育者的良知對待問題學生，要用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，心中有問題學生，但眼中千萬不要有問題學生，不少問題學生，都不同程度地存在著品德、行為、心理問題。要有的放矢地做好“問題學生”的教育工作，只有找準“問題”的癥結所在，并善于了解“問題學生”的個性、心理特征，以及行為習慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當的教育方法。筆者從事班主任工作二十多年，在應對“問題學生”的教育實踐中，探索了一些做法，僅供大家參考。
班主任應大膽改進課堂教學，培養學生的學習興趣，利用課程資源和課外資源，激發學生的興奮點、關注點，體現人文關懷，培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀和世界觀。很多教師對品德問題學生的主要印象是“壞”，筆者認為，問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處于身心發展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。有位哲人曾經說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是為人的準則。”對待“問題學生”，我們更要懷著一顆寬容的心，做耐心細致的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。特別是少年兒童向善向上的本質，需要加以呵護。5·12汶川大地震發生后，我班同學主動捐款，其中有一名叫王洋的問題學生，平時經常遲到，學習不認真，還經常去網吧，就是這樣一名學生，把父母給他過生日買禮物的50元錢全部捐給了災區，師生為之震撼。
加強對學生的心理健康教育，成立心理咨詢室。人們對有心理問題學生的主要印象是“怪”，問題學生中的錯誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當等。孩子的行為動機往往是純真的，也許是在好奇心、表現欲的驅使下導致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質需求，但在思想品德、行為規范、心理品質培養等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導致孩子缺乏溝通交往能力，內向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
實行賞識教育，要賞識一個人，必須接受一個人，對學生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學習好、聽話的學生，而對紀律松懈、學習成績差的學生往往比較不喜歡，并常常橫加指責。使他們失去了上進的動力，往往會破罐子破摔，成為讓學校、老師都頭疼的學生。我班曾有這樣一位學生，入學時成績較差，考試經常不及格，紀律意識淡薄，老師曾多次對他批評教育，但收效甚微。就這樣一個學生，在參加學校春季運動會時，一人奪得男子100米、200米、1500米冠軍，并打破了兩項校運會記錄，為本班獲得團體冠軍立下了汗馬功勞。我抓住這件事，在班里大力表揚了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，為班集體爭得了榮譽。從此我發現這個學生變了，遲到、早退少了，作業認真了，上課注意力集中了。我時常到教室轉轉，及時發現他的閃光點，適時拿起表揚的武器。后來他對我說：“老師對我的幫助，鼓勵使我有了進步，以后不能再給您添麻煩了。”由此我體會到，每個人都不會自甘落后，我們對待每一個學生都要有耐心、愛心，善于挖掘他們的優點，激勵他們奮發向上的勇氣，變被動為主動，就會收到事半功倍的效果。賞識不等于驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。
書是人類進步的階梯，讓學生多讀書，讀好書。我給我班的“問題學生”每人配備了讀書筆記本，要求到閱覽室閱讀學習，每周寫讀書筆記不少于300字，我則一有時間就批閱他們的筆記，逐一寫上批語，以鼓勵學生的學習，聯絡師生感情。現在，讀書學習已經成為校園中一道亮麗的風景：靜悄悄的閱覽室里，一邊讀，一邊在本子上記下自己的心得體會、心靈感悟，沉浸在濃濃的書香之中。學生們讀后離開了閱覽室，而我還在批閱著他們的讀書筆記，如：
王偉：你的字寫得比以前好看了，體會言簡意賅、讀之令人回味。
劉國棟：你記的筆記和你的為人一樣踏實、認真，一絲不茍。
張利紅：你的文字功底越來越深厚了，繼續努力，會受益終生的。
［論文關鍵詞］“問題學生” 成因 心理問題 培養習慣
在教育實踐中，每個學校都存在著一定數量的學習成績不理想或是滯于較低層次裹足不前、思想品德上存在較大缺陷、行為習慣不佳的學生，這類學生或多或少存在心理問題，我們常常稱其為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，作為教育工作者，我們應該積極探究這類學生的成因和心理問題，以塑造他們的心靈、轉變他們的思想，正視他們身上存在的主觀的、客觀的、內在的、外在的諸多問題，并以此為突破口，挖掘問題，對癥下藥，以達到良好的教育效果。
一、“問題學生”的成因
1.“單親家庭”因素。“單親家庭”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當今社會，尤為凸顯。由于家庭自然結構的破壞，形成單親家庭或離異家庭，孩子成為父母的累贅，在經濟或教育問題上相互推諉。
2.“過失家庭”因素。指家長或家庭成員道德品質惡劣，生活作風不良，因犯罪而被判刑。這些家庭由于一方的服刑，會帶來另一方的離異或離家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤兒，往往成為“問題學生”，沉默寡言，敵視社會，是非觀混亂，遠離同學。
3.“留守孩子”因素。指因父母外出務工、經商或學習，將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育。留守孩子沒有良好的引導，也可能成為“問題學生”。這些學生的性格表現出任性、恃強、自我為中心、自私的特點；或有孤獨、封閉、畏懼等性格弱點。加之代養人文化程度普遍較低，造成了“留守孩子”存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。
4.“不當家庭教育”因素。首先，家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實，且有一番成績，也看重孩子的成長。但長期以來，總是把孩子擺在不平等的位置，按大人的理想去設計孩子、強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次過失，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”在所難免，甚者還造成了少數孩子的心理障礙。其次，父母“不當行為”暗示，如偷稅漏稅、行賄受賄、公車私用、蔑視老師等，使學生造成價值觀錯位。
二、“問題學生”存在的心理問題
1.自卑心理。“問題學生”因學習成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，他們在班里、家里總感到抬不起頭，總愛把自己的弱點與其他同學的優點對比，心理失去平衡，情緒低落，心態消極。在學習、處事方面不能放開，造成學習效率低，行為、學習成績得不到認可和重視，興趣挫傷，產生惡性循環。這樣的學生為了尋找心理滿足，達到暫時的心理平衡，就設法在另一方面表現自己。我們常常看到，有自卑心理的學生，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，聽課精力不集中，不能入境，學習效率低。他們將精力轉移到關注和談論歌星、球星、網絡游戲，與同學的交往或發型服飾等方面，來體現自我的存在。
2.戒備心理。“問題學生”由于長期受到歧視和冷遇，他們的一些優點也不被他人欣賞和重視，加之由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得到應有的肯定和表揚，他們就感到老師看不起自己，自己在班里是多余的人。而且一旦他們出現誤差，極容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批、受罰才屬于自己，不管自己怎樣努力和上進也是枉然。因此，對老師經常處于猜疑、怨恨的緊張狀態，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。
3.逆反心理。教育者對“問題學生”靠權威壓服或靠出了問題不教育，而拿處分壓制，即使教育也是大道理或訓斥，這造成學生形成畏懼、恐慌等不正常心態，導致學生反權威、反說教的逆反心理。他們對老師的教育產生懷疑，對正確的管教產生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的事，他們反而積極去做。
4.厭學心理。“問題學生”最普遍的特點就是厭學，主要表現為討厭教師枯燥乏味的講課拖堂，不滿教師長期超負荷的作業、考試，懷恨老師不分青紅皂白的指責、罰作業等。由于這種因素的存在，使學生形成心理壓力，厭惡學習，有的甚至因無法擺脫而悲觀絕望，走上棄學、出走乃至輕生的道路。記得有位學生寫道：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來。”后進生的厭學心理從中可略見一斑。
5.道德認識不明確。青年學生正處于道德品質的形成期，還沒有建立起較為穩固的理想、道德和信念，缺乏道德評價能力，還不能真正辨別真假善惡美丑，容易受社會上不良思想的侵蝕，形成錯誤的認識，從而導致有意無意間做出違背道德的錯事來，若對這些錯誤行為不及時糾正，可能誘發其做出損人利己的事來。
三、培養“問題學生”良好習慣的策略
1.發揮教師教書育人的作用。烏申斯基說過：“教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”教師要真正發揮教書育人的作用。
第一，轉變觀念。不能正確認識“問題學生”，就不能轉化“問題學生”，培養良好習慣的措施就難以奏效。要消除對“優等生”和“問題學生”在認識上的差距，防止對“優等生”“問題學生”“同案”教育行為上的差距。犯同樣的錯誤，有的教師對“優等生”給面子，教育方法是和風細雨式的，態度是寬容的，要求是懇切的；而對“問題學生”的批語是暴風驟雨式的，態度嚴厲而令人生畏，要求過于苛刻，不切實際。教師對所有學生，特別是對“問題學生”，應嚴與慈、師與友融為一體。
第二，轉變角色。教師要從師道尊嚴角色轉為與學生完全平等的知己式的輔導員和朋友角色。由對“問題學生”的單純說教轉化為“問題學生”工程的設計師，創造環境、條件，精心設計方案，全過程管理，以達到預期目標。
第三，重視任課教師在課堂教學的作用和地位。培養“問題學生”良好行為習慣固然是班主任的主要工作之一，而事實上，“問題學生”良好行為習慣培養真正的主力軍是任課教師，主陣地是課堂。一天6～8節課，學生絕大部分在校時間是與任課教師進行直接的教學活動、思想交流和心理溝通，班主任與學生接觸的時間相對少得多。必須充分認識任課教師在課堂教學中對“問題學生”良好習慣培養作用。課內問題由任課教師負責，誰碰上問題誰負責，管教管導。
第四，處理好兩個關系。一要處理好培養求知品質與求知能力的關系。對“問題學生”進行功課補習時，既要注意知識的傳授，又要注重求知品質培養，注重“志”教，激發“問題學生”的志向。二要處理好傳授知識與學法指導的關系。不但要教知識，更重要的是教給學生一把開啟智慧之門的鑰匙，“授人以魚，不如授人以漁”。
2.重視家長在“問題學生”轉化中的作用。家庭教育是教育鏈條中最初和最基礎的教育形式，具有啟蒙性、導向性和直接性等特點。轉化和矯正“問題學生”，必須重視家庭教育。
第一，達成共識。“問題學生”行為習慣不良在很大程度上受家庭的影響。當今一些家長認為行為習慣的培養是學校的事、老師的事，家長只要不讓孩子凍著、餓著就行了。良好的行為規范是做人最基本的準則。家庭教育以社會為背景，以家長為教師，以孩子為主要對象。家長對孩子的行為規范教育是一種互教、互學、互為影響的過程，但家長始終是主要的方面。家長不僅是孩子的老師，還是長期深刻影響子女成長的重要因素。家長的人格、品德、行為習慣等對培養孩子的人格、品德、行為習慣占主導地位。《中國母親》一書記載了一大批母親把孩子培養成為革命先鋒、國家棟梁的事例，十分感人。同樣，社會生活中不乏家庭縱容、引誘導致孩子走上違法犯罪歧途的反面教材。事實充分說明，身教重于言教。
第二，加強指導。定期召開“問題學生”家長座談會。講道理、擺事實、找原因，尋差距、求方法、促提高，與家長簽訂育人責任書，明確家長職責。要求家長在人格、品德、行為習慣等方面做子女的表率，創造良好家庭環境。對行為規范的養成加強監督。行為習慣的培養不能停留在口頭上，更重要的是表現在實踐上、行動上，要督促子女在校、在家、在社會多做有益于身心健康、有利于培養良好的行為習慣的事，在實踐中提高認識，在認識中再實踐，以養成良好習慣。成立家長學校，讓家長參與“問題學生”的良好行為習慣的培養。
3.做好結對幫扶工作。把“問題學生”的轉化養成教育作為學校德育工作的突破口，作為全校的希望工程來抓，學校成立轉化養成教育領導小組，全校各類人員共同架設起轉化的橋梁，齊抓共管，不留死角。落實校領導、班主任、任課教師、學生干部與“問題學生”結對幫扶，對重點“問題學生”組成幫教小組進行幫教。
第一，做好檢查、督促、指導和總結工作。制訂結對幫扶計劃，計劃要具體實在，包括“問題學生”現狀、培養目標、幫教步驟、幫教措施與建議、幫教效果等，并由教導處存檔。
第二，填寫結對幫扶活動登記表。每周至少幫扶一次并做好記錄，兩周后把登記表交各年級組組長保存，年級組長做好具體督察工作。
第三，設立“問題學生”轉化專項獎。每學期進行考核，考核以結對幫扶活動登記表為依據，結合“問題學生”平時表現做綜合考核。發現典型，及時總結，對轉化培養工作表現突出的結對幫扶給予物質和精神獎勵。
4.講究方法，逐漸養成。讓“問題學生”養成良好的習慣需要培養，培養良好的習慣要有一定的方法。
第一，期望法。就是教師真誠地期望“問題學生”改掉某種習慣，養成某種習慣，并使期望變成現實。教師對“問題學生”的期望實質上就是一種愛，它被學生體驗到，學生自信心就會不斷增強并與老師達到一種默契。對“問題學生”的要求不宜太高，應面對現實，將榜樣和競賽對手區別開來。注重量變，因為只有量變才能有質變。培養良好的習慣千萬不能急于求成，“問題學生”的錯誤思想和不良習慣出現反復時不能失去信心。
第二，激勵法。就是激發“問題學生”的動機，使“問題學生”產生一股內在動力，朝著所期待的目標前進的心理活動過程。教師要用兩只眼睛看問題學生。一只“眼睛”看缺點，另一只“眼睛”看優點；一只眼睛戴著透視鏡，透析學生存在的缺點深層的根源，另一只眼睛要載著“顯微鏡”，細心去發現學生身上的“閃光點”；一只“眼睛”要透著冷靜、公正客觀地看待“問題學生”存在的缺點，不夸大、不縮小，另一只“眼睛”要充滿熱情，用全面發展眼光看待學生。從他們每個微小的“閃光點”中，挖掘他們身上積極向上的因素并積極引導，使之揚長改過，一步一步養成良好習慣。多鼓勵，少訓斥。經常運用贊許、表揚、獎勵等形式，及時肯定學生已初步形成的良好習慣。不吝嗇贊美的語言，以促進其鞏固。實踐證明，激勵能滿足“問題學生”積極向上、追求成功和社會贊美的心理需要，在“問題學生”的心目中掀起感情“漣漪”，從而促使“問題學生”自覺地養成良好習慣。
第三，模仿法。就是給“問題學生”指定某種正確的操作程式，讓其按照實施。在教育教學中，要長期堅持給“問題學生”指定每堂課、每天、每周應做的幾件事，養成習慣。經過長期定式培養，就會形成習慣。從心理學的角度講，自覺地做到這一切，包含著長期形成的心理準備狀態，這種心理狀態一旦形成，就不需要他人的指定、督促。行為活動成為一種近乎潛意識的行為，就自然地形成了一種習慣。
關鍵詞：小學；問題學生；情感教育；職稱論文
小學是教育事業的基礎，要想從整體上提高國民素質，必須保障小學生的身心能健康發展。在小學生這一群體中有一部分學生被看做是問題學生，他們過早地喪失了學習興趣， 缺乏學習自信， 其接受能力和探究能力較弱，自我約束與自我管理能力較差。問題學生形成的原因是多方面的也是難以避免的，教師應該通過自己的教育理念去了解問題學生的特點，采用情感教育的滲透幫助他們走出困境，使他們得到應有的發展。著名教育家陶行知曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。教師應該了解問題學生產生的原因，因材施教，對癥下藥才能真正使問題學生產生徹底的轉變。
一、小學問題學生形成的原因
（一）家庭原因
首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，對孩子非打即罵，迫切地希望孩子能有所成就以改變家庭現狀，這種沉重的心理負擔讓許多孩子苦不堪言，導致孩子厭學。其次，有的父母不注意自己的言行，對學校和教師一旦不滿，會惡意詆毀，潛移默化地使孩子產生對學校和教師的排斥、厭惡，進而影響學習。再次，來自于殘缺家庭、離異家庭、過失家庭和留守家庭的孩子得不到父母雙方的關愛和呵護，很難形成良好的學習和生活習慣。
（二）學校原因
首先，學校為了提高升學率和知名度，過多地注重智育的發展而忽略了德育的作用。其次，由于受到職業倦怠和學校壓力的影響，很多教師只關注中上等學生，對問題學生采取放牧式管理，任其自由發展。再次，有些教師自身職業素質低下，職業道德觀念不強，例如辱罵學生等不顧及學生身心的行為都會造成問題學生的形成。
二、情感教育實施策略及作用
夏丐尊言：“教育沒有情感，就如池塘沒有水一樣不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教育的培養基，積極的情感能讓小學生健康快樂的成長。因此，對于小學問題學生我們應該采取如下措施來發揮情感的積極作用：
（一）以民主談話接近問題學生
良好的師生關系是教育教學的前提，和諧、融洽、民主的師生關系能讓問題學生和老師積極互動，有利于老師深入了解問題學生，幫助問題學生進步。問題學生其實更加渴望老師的關注和愛，所以營造一個溫馨的氛圍是打破老師與問題學生尷尬局面的第一步。問題學生對老師的評價、否定、批評雖然表現的滿不在乎，但其實在內心里卻非常渴望老師親人般的鼓勵和贊美。所以教師若能善意指出問題學生的缺點和錯誤并在其他方面給予肯定和鼓勵，便會使問題學生反思自己的問題并加以改正。
教育學生應該建立在相互尊重的基礎之上。最好的教育方法不是語言的灌輸，而是應以平等談話的方式。蘇格拉底在教育學生時也在努力創造“談話情景”。傳統的談話方式是老師坐著，學生站著，這常常給學生造成要受批評的錯覺。而一杯水、一張椅子的面對面談話，會讓問題學生感受到教師對他的尊重，這樣問題學生才會放下心理的戒備與老師真心交流。
情感教育的力量是潛移默化的，所以老師應該與問題學生定期談話，將教師的主觀愿望滲透其中，將教師的建議蘊藏在談話和故事當中，引導學生自主選擇“對”或“錯”。談話的內容應不局限于課堂和學習，還可以選擇一些問題學生更感興趣的話題，老師可與問題學生建立有共同興趣愛好的朋友關系。另外，談話的內容最好帶有鼓勵性，老師應細心挖掘問題學生的閃光點，讓他們體會到自己有優于他人之處。 （二）斟酌問題學生的任務分配
無論是學習還是活動，教師不緊要統籌全局還要照顧問題學生。
首先，在課堂提問環節上，教師可適當選擇適合問題學生能力的問題進行提問。若回答正確應給予正面的表揚和贊美。一方面可以吸引他們的注意力，另一方面可以培養他們學習的興趣。若答案是錯誤或者不能回答，老師應給予恰當的引導，幫助學生完成此題。
其次，在設計作業環節上，可根據問題學生的能力，設計不同層次的作業，并對提交的作業給予鼓勵性的評語。根據問題學生進步的程度，將其作業或者作品展示給其他同學，以得到群體對他們的肯定。積極的評價反饋暗示教師對問題學生的關注，對問題學生會產生積極的心理影響。
最后，在課外活動的布置上，應鼓勵問題學生積極參與，培養問題學生的歸屬感和集體榮譽感。讓感恩、理解、幫助、團結、愛國這些情感調動問題學生的情感意識。
（三）聯合集體幫助問題學生
問題學生希望老師能把自己當成親人、朋友，希望能在學習、生活、人生當中得到老師的指導。其實除了老師的關心、關愛以外問題學生更需要來自同學的關注與接納。問題學生常常被老師和同學忽視，游離于班級小集體的邊緣，他們渴望與同伴交流，但一時很難被其他同學接受。所以教師應成為連接問題學生和其他學生關系的橋梁和紐帶，老師可以適當展示問題學生的優點，并逐步引導其他學生與問題學生交流、合作、互相幫助。通過設計小組活動，讓問題學生融入到小組中，引導其如何同他人交流思想、意見，如何調控自己的情緒。當問題學生得到小組同學的信任后，便會產生強烈的集體榮譽感，愿意主動服務同學、幫助同學。同時，教師也要讓問題學生感受到“被需要”，當問題學生感覺他人需要自己時便間接證明了自己存在的價值，他們內心隱藏的情感便會被激活，愛和理解便會內化為他們優秀的品質。
（四）尋找問題學生的閃光點
“親其道而信其師”，教師的一個贊揚性的手勢，一句貼心的問候，一聲恰當的表揚和贊美，一個真誠的擁抱都可以讓問題學生的心溫暖起來。當教師用積極的情緒感染學生時，學生也會產生積極的心理反饋。每一名學生都是天才，但需要教師細心地呵護與照顧。問題學生雖然表現不良，但并非他們的本意，因此教師要經常性地鼓勵他們，觀察他們，挖掘他們身上的潛能，讓他們的學業和人生都沒有遺憾。
教師作為教育的示范者，應幫助問題學生樹立正確面對失敗和成功的態度。面對失敗，能正確分析失敗的原因，及時采取補救的措施；面對成功，能與朋友一起分享；對于別人的失敗，學會理解和鼓勵；對于別人的成功，學會贊美。讓問題學生通過切身的實踐體會到自己努力獲得的成功的喜悅。
三、結語
“人之初，性本善”，由于家庭或學校的因素而出現的小學問題學生更需要教師、同學、家人、學校給予足夠的關注。作為教育工作者，我們肩負著社會責任和義務來幫助小學問題學生縮小與別人的差距，幫助他們從起跑線上爬起來并迎頭趕上，通過愛的力量，通過情感教育的滲透來為小學問題學生鋪設一條健康的自主發展之路。
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論文關鍵詞：大學生；職業品德素養；情
當前，我國傳統的高等教育模式，存在著重專業知識、專業技能，一味強調既定規范式、模塊式的灌輸和強化，輕視學生情感方面訴求的現象。學生的情緒、情感得不到教育者應有的理解、尊重、關心和引導，致使不少學生心智開發欠缺，學習主動性不強，個性發展扭曲和情感張揚受阻，并進而導致他們很難融入未來的社會職業環境，為此他們要付出相當的代價。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”學生需要情感的親近，也渴望情感的宣泄。“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發揮著導向和動力功能。”因此，在現代高等教育中，以“情”為主旨的情感教育作為一種素質教育的核心內容和重要手段，不僅要在開發學生心智、優化教育教學的過程中，更要在促進學生個性和諧發展、培育學生職業品德素養的層面上，發揮著正面的關鍵的導向和推動作用。
一、關愛與尊重——提升學生關愛、尊重他人的職業素養
良好的情感教育不僅能夠開發學生的智能，發展學生的創造力，提高學生的學習效率，還能夠歷練學生的品德修養，陶冶學生的道德情操，提升學生的職業素質。
現在我國高等院校所招收的學生基本上都是“90后”出生的獨生子女，從小深受長輩的溺愛，幾乎所有的家務事都由家長包辦，久而久之，孩子會覺得這是大人應該做的，享受這些實屬理所應當。因而他們大多缺乏關愛他人、尊重他人、感恩他人的素質。在人際關系復雜的職業環境里，缺失這些基本素質是很難融入職業社會的，甚至有些學生在校期間就已經與他人格格不入了。他們要花上較長的時間，或許還要付出很大的代價才能適應將來的職業生活。
作為德育工作者，我們應當如何面對和幫助這樣的學生呢？當這樣的學生離開溺愛的家庭來到截然相反的環境里學習和生活，巨大的感情落差會令其及其不習慣，會有一種失落感，在遇到學習、生活以及人際關系的矛盾沖突時，心理脆弱的人可能會成為“問題學生”，而“問題學生”在群體內則往往會被冷落化、邊緣化。對于“問題學生”，一些教師也不能理解，常常以冷淡、漠視、不尊重待之，然而冷淡、漠視和不尊重的結果非但不能使他們改變原有的缺陷，反而還會給他們造成更大的心理扭曲和情緒變態，他們更難適應現在的環境，與未來的職業生活融洽；對于“問題學生”，有些教師或許會賦予他們“別樣”的關愛與尊重，然而基于實際操作中難以把握，使得“問題學生”超脫一般學生繼續延續“養尊處優”的待遇，“問題學生”的問題并沒有獲得真正的解決，相反還會延伸出其他學生“不平衡”的問題出現，學生的素質教育再次面臨新的挑戰。筆者認為，正確的做法應當是給予“問題學生”科學的“關愛和尊重”，這里的“關愛和尊重”決不能再成為“寵愛”變相的代名詞。教師關愛“問題學生”，是關注他們的身心健康，而不是包辦、解決他們所遇到的問題，對于他們遇到的問題，教師只提供解決問題的思路和方法，最終問題的解決還是要依靠他們自己；教師理解和尊重“問題學生”，不是要將他們置于一般學生之上給予特殊的“待遇”，而是要把他們從被冷落化、邊緣化的處境中拉回來，置于同學們中給予他們應有的平等和尊重。
科學的關愛和尊重，會吹去“問題學生”心中的陰霾，填補他們感情落差的溝壑，使他們認識到：人只有在愛與被愛、尊重與被尊重中才能得到健康的發展；科學的關愛和尊重還會蕩起其他學生情感的漣漪，他們會從“問題學生”的健康成長中體味出關愛他人、尊重他人的溫馨，這種溫馨在今后的職業生活中還將得到良好的傳承。
二、創設社會職業情景——歷練學生遵守規則的職業責任操守
眾所周知，現代的社會職業領域非常需要遵守規則、敢負責任的職業人才。由于種種因素的影響，“90后”的不少學子還存在一個較大弱點，那就是漠視規則，責任感缺失。在日常校園生活中，我們經常看到：學校規定各班級、各衛生包干區域要天天值日搞衛生，一些學生能溜則溜，不能溜就敷衍了事，糊弄交差，不愿對班集體、對學校負責任；做作業、考試，只要一有空子可鉆，就喜歡抄襲別人，喜歡作弊，對自己不負責任，對教師不負責任；有人遲到、早退、曠課，班級學生相互庇護，無視校紀校規；做錯事情，喜歡找借口，盡其所能推卸責任，等等。這樣的學生畢業之后怎能受到社會用人單位的歡迎？現在就有不少信息反饋，用人單位對一些學生不遵守規則、怕負責任的狀況提出了尖銳的批評，有的學生還因此失去了工作或找不到工作。
如何填補學生這個缺陷？傳統的做法就是“堵”。所謂“堵”，主要是指兩個方面：對于無視規則、不負責任、做錯事情的學生，輕者采取行為操行評語打分的辦法給予適度處罰，重者則給予紀律處分，嚴厲懲處；而對于遵守規則負責任的學生，則給予優良的評價和打分，或頒發各種獎勵予以表彰。誠然，恰當的獎懲是必要的，它們旨在通過“恩威并舉”的方式在很大程度上鎮住學生浮躁的情緒，校正學生不妥當的行為。但是，這種手法仍不能從根本上治理學生的浮躁，引導學生的行為，以達到防患于未然的效用。正確的做法應當是“疏”與“堵”的有機統一。“疏”的方法有很多，筆者這里所探討的方法是，創設社會職業情景，運用情感教育的力量啟迪學生、引導學生、歷練學生遵守規則，增強責任的職業操守。
研究創設情景，本是用來調動、激發學生學習情感的一個重要方法，但是它同樣可以作為進行德育教育的重要手段。它的功效旨在根據德育教育的內容和各專業學生的特點巧妙地創設、思考社會職業情景，讓對未來職業充滿憧憬的學生置身其境，通過社會職業領域的積極現象與消極現象的真實類比，引起學生的認知沖突，感情碰撞，從而使學生更加深刻地領會遵守規則，增強責任感，對于目前的學習生活以及未來的職業工作都具有的重要意義。創設社會職業情景的種類較多，比如組織參觀、影視觀摩、多媒體運用、行業考察、專題演講、職崗模擬，等等。其中，行業考察，我們可以讓學生以被服務者（或消費者）的身份去有關商家、廠家或事業單位進行實地考察，身臨其境地去體會服務方能否遵守規則、有無責任心、對被服務方是否造成傷害，籍以激發他們愛憎分明的情感。專題演講最好請擁有典型事例的學生家長或已畢業并在社會職業崗位上工作多年的學生前來演講，他們的親身經歷以及刻骨銘心的總結更能貼近學生、震撼學生、激發學生的情緒。職崗模擬是指在課余時間組織學生到社會上的企事業單位進行崗位模擬實踐，讓學生以另一種角色，即服務方的身份去體驗酸甜苦辣的職業人生，去咀嚼用人單位對遵守規則、富有責任感的職業操守的強烈要求之滋味。這就是防患于未然的“疏”，這就是未雨綢繆的“導”。
三、情感互動——陶冶學生與人溝通、協調的職業情懷
與昔日“精英教育時代”的學子不同，今天“大眾教育時代”的學生在基本素質方面參差不齊，尤其是“獨生子女”，沒有兄弟姐妹的生活經歷鑄成了一些學生任性、做事以自我為中心，孤僻、不善于與人溝通協調，在交往中容易傷害別人的特性。未來的職業社會揭示：不懂得溝通，就不能與人合作；不學會協調，就無法與人和諧相處；任性、孤僻、傷害人，只能給自己的職業發展造成羈絆，更給用人單位為社會服務帶來硬傷。因此，為了使學生適應將來的職業生活，有必要在學校期間就設法對學生進行與人溝通、協調的訓煉和陶冶。
那么，如何對學生進行訓煉和陶冶呢？最好的方式莫過于“情感互動”式教育。其主旨在于教師的主動誘導性，即教師創設一種互動機制，熱情誘導師生間、學生間的交流、溝通、協調，處理學習和生活問題。它既可以促進德育工作又能夠憑借德育工作的開展，潛移默化地提升學生與人溝通、交流、協調的能力。做好“情感互動”，要注意把握兩點。
1.重視雙向交流，關注學生情感體驗
雙向交流，這是每一個德育教師開展學生思想政治工作時都需要掌握并運用的一種重要手段。通過雙向交流互動，教師可以及時捕獲學生的情感體驗信息，隨時調整德育教育的內容和節奏，大大克服單向交流說教中所凸顯的空洞、乏味、枯燥的缺陷，使學生在順暢的氛圍中愉快地接受教育的內容。與此同時，學生還會從中模仿并掌握教師烘托交流的技巧，有益于他們在今后的職業生涯中與人交往和溝通。
雙向交流的關鍵是怎樣誘發學生主動與教師交流、溝通。一般的做法是：教師設定話題——找人談話—— 一問一答。此法單調、簡單，既不能掌控學生內心深處的思想動向，也無助于啟發學生如何進行人際交流。為此，筆者經過多年的研究認為：首先，教師要努力彰顯人格魅力，讓自己的風度氣質、服飾打扮、親切儀態、言談舉止、一視同仁的關愛，以及以理服人的平等作風吸引學生，學生一旦對德育教師產生好感，在情感遷移功能的驅動下也會對教師的德育工作產生濃厚的興趣，他們往往會主動與教師交流，談思想、談學習、談生活、談工作等。通過經常性的交流，有的學生還會對他們所喜歡的教師頂禮膜拜，以教師為楷模，陶冶自己接人待物之情操。其次，克服學生參與交流的心理障礙，增強其成功體驗。有的學生不肯主動與教師交流，主要原因有三個方面：一是性格內向，二是心理隔閡，三是心理膽怯。對于性格內向者，教師要不厭其煩地主動與其交流，設法打開他的話匣子，一旦性格內向的學生意識到教師也能成為自己傾吐心聲的知音，他會糾正自己的行為，由被動轉為主動。對于對教師有心理隔閡的學生，教師要先分析緣由，然后對癥下藥，放低姿態，熱情而又友好地主動與其接觸、溝通、交朋友，經過努力，這樣的學生也會欣然接受教師的情誼，愿與教師溝通交流。而對于心理膽怯、交流缺乏自信的學生，教師要創造一個讓學生放松的氣氛，尊重學生的表達，以幽默掩飾其說錯，以表揚肯定其說對，始終讓他們擁有成功的體驗，這樣，就可以進一步增強該類學生參與交流的自信心。再次，重視學生間的情感交流互動。要想成功地開展德育教育工作，提升學生未來從業的職業素質，除了要關注師生間的交流，學生之間的交流與互動也決不能忽視。教師可以通過座談、聊天、校園互聯網、手機短信息等形式，了解學生間交流的的情感體驗，隨時引導、鼓勵、出謀劃策，既要幫助學生解決交流時出現的問題，又要向學生傳授交流的技巧和方法，教會他們如何與人相處，怎樣交朋友。
2.組織協調互動，催生探討協調矛盾情趣
教導學生與人交往、交朋友，還要注重修煉學生對矛盾沖突的協調。協調矛盾沖突，僅靠教師的言傳身教是遠遠不夠的，還必須讓學生親自實踐，在實踐中去摸索，在摸索中去把握。這個修煉實踐過程，可以分為兩個階段：第一階段為“熱身”階段——組織辯論互動。教師精心設計一些不涉及學生切身利益，又能激發學生爭論欲望的話題，引導學生思考，發表不同見解。組織辯論互動既可在班會中進行，也可分組展開；可師生間互辯，也可在學生間互辯。辯論意味著矛盾，矛盾又蘊含著排斥、否定、一方容不下另一方，而雙方互不相容往往又會引發讓人不愉快的現象。教師可根據具體情況，有意識地安排學生充作主角，自行掌控辯論的節奏與火候，一旦發生不愉快的情形，指導學生自己搜尋協調矛盾的方法，捕捉協調矛盾的機會，開展協調矛盾的工作。由于辯論互動只是一種意見不同的爭執而已，不存在利益上的根本沖突，一般而言，學生會將其當作一種樂趣愿意參與進來。由此，學生就會初步掌握“熱身”所帶來的經驗。第二階段為“實戰”階段——抓住典型，指導協調。當學生具有了一定的協調矛盾的經驗之后，教師要及時引導他們進入“實戰”狀態，去協調學生在學習、生活、工作中出現的矛盾和沖突。此時，抓住典型案例至關重要，因為典型案例不僅具有很強的影響力，能有效地促進德育工作的運轉，而且還能使參與協調的學生感受到更加深刻的情緒體驗，并從中學到更多的有益的東西。在情趣的交鋒中去探索、總結，在經驗積累的支撐下斬獲成功的快意。
3.關注及時反饋，強化溝通情愫
在教學過程中，教師需要及時反饋學生的學習信息，如反饋課堂練習、作業正誤、考試成績的好壞等。因為信息的及時反饋，能夠幫助學生盡快了解自己的不足，糾正缺陷，提高能力，促進學習。同樣，在人際關系的協調處理中，也需要各種矛盾信息的及時反饋，學生才能有的放矢地予以協調、處理，并借以提高自己的應對能力。然而，有些矛盾沖突卻不是那么容易就能反饋出來的，如小摩擦、小矛盾等，通常情況下，人們會將其視之為小事一樁而采取隱忍的態度，結果矛盾越積越多，問題越來越復雜，不滿情緒越來越大，一旦到了總爆發之時，局面則將不可收拾。所以，教師要時刻告誡并指導學生在學校學習階段，就要學會注意細節，關注小事，遇到矛盾或沖突，哪怕非常之小，都要及時反饋，給予重視，盡快溝通，讓當事人立即察覺問題之所在，糾正自己之缺點，遏制不良癥狀之繁衍，使同學間的關系始終處于和諧的狀態之中，也使歷經修煉的學生養成習慣能在今后的職場人際關系中健康成長。
四、恰當評價——砥礪學生努力向上的職業進取心
學生的素質是有差異的，在品行表現方面也是參差不齊的。為了培育學生具有良好的職業品德素養，促進他們知行轉化、知行合一，教師要以尊重差異為前提，多給贊許為手段，以砥礪上進為目標。當然，對學生的評價要恰當，對學生的表揚和激勵要因人而異，充滿不同的情調。比如針對優等生，教師可以真情地將他們進行橫向比較、評價，在肯定和表揚其成績的同時指出他們的不足，告誡他們山外有山、天外有天，與更優秀者相比還有很大的上進空間；而對于差生，教師則可深情地將他們進行縱向比較、評價，既指出差距，更肯定、贊許其點滴的進步，熱情地教育他們只要比自己的昨天有所進步就是了不起的進步，從而砥礪他們的自信心和上進心。
Abstract： To quickly identify students of abnormal psychology， so that timely guidance and treatment， This paper based on the SCL-90 measured data， through the principal component analysis， in order to verify whether there is a problem with the students.
Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory
1概述
近年來，隨著生活的節奏越來越快，國內出現精神異常者也逐年增加，導致精神病醫院人滿為患，亞健康人群更是多之又多。這種情況在高校也十分常見，尤其在高等職業教育院校更為突出。
如何快速判別心理問題學生十分困難，為了讓管理者快速得到準確信息，本文主要從三個方面來分析高職學生的心理問題，通過建立數據模型進行主成分分析，用數學的方法來建立模型，分析其是否有精神異常。通過大量數據進行分析，總結得出主成分表達式，實現用簡單的表達式來即時預測。從而使得管理者及時有效地做到有的放矢對學生進行精準疏導和精神治療。目前，很多高職院校都建立了心理健康咨詢中心，定期對全院學生進行測評，了解學生的心理狀況，但缺少數據分析方法，往往是通過對話交流、打電話、發短信與心理輔導老師進行交流，很多學生還對此心理輔導有抵觸情緒，若沒有及時疏導，會導致很嚴重后果發生。本研究就是通過使用癥狀自評量表SCL-90（以下簡稱SCL-90表）進行測試，以此數據作為樣本進行研究，用數據挖掘技術進行動態跟蹤，預測判斷，做到及時疏導處理。
2研究思路
癥狀自評量表SCL-90是目前最為流行的，用來測試發現心理問題學生的一種最為常見的測量表。本研究就是以SCL-90表作為測試題。SCL-90表共有90道題，試題內容主要涵蓋身體狀況、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮等10個方面，每道題共有5個可選項，每個選項都是以“無、輕度、中度、重度、嚴重”作為選擇項答案。測試者依照自己具體情況如實回答即可。經過近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表實測數據，以此為實驗樣本，進行如下研究。具體步驟如下：
第一步：通過SCL-90表數據，進行清洗，踢去一些錯誤信息或有空格情況的數據。形成excel電子表格文檔。
第二步：把90道試題依照內容不同分別劃分為10個方面。分別對這10個方面進行統計，這10個方面分別用F1，F2，…，F10作標記，分別表示身體狀況、強迫癥狀、人際關系、抑郁狀況、焦慮情況、敵對情緒、恐怖、偏執、精神病性和其他等10項內容。
第三步：針對此表格統計數據進行第一次按權值合并取平均值。從嚴重程度來分析，人為賦予其權，從無到嚴重分別記權為1到5。即若選“無”為1，選“嚴重”加權值為5。獲得其平均值，作為F值，結果如表1所示。
第四步：利用IBM SPSS Statistics 19來進行分析。通過降低維度，找到主要成分，形成Q表達式。
第五步：通過此公式來驗證此方法的正確與否。
3 實驗結果
以此數據作為樣本，在IBM SPSS Statistics 19軟件環境下，進行降低維度，通過因子分析得出如下相關矩陣，如下表2所示。從而得到了各成分的方差貢獻率和累計貢獻率，如表3所示。得出了主成分矩陣，如表4所示。通過觀測表4，顯示在各個變量上的權重，可以得到表達式Q。
通過對表4成分矩陣得知，獲得了一個主成分，可以通過此為主成分，建立Q表達式，表示如下：
Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通過此表達式Q對1888人的實際數據測定，計算出某學生的心理狀況，最低值為9.00432，最高值為41.7192。高值為異常情況，分析其原因主要是因為身體狀況因素（F1）、抑郁狀況（F4）、焦慮情況（F5）、精神病性（F9） 因素影響。即一個人存在抑郁或者焦慮加上患有精神病性問題必然導致心理問題。從而得出用此方法可以快速得知測試結果進行計算，就可以及時發現存在的問題。Q值的平均值簡稱Q均值，Q均值高于3以上的表示問題嚴重，在2至3之間表示心理問題較嚴重，1.5至2之間表示較輕，1.5以下為正常。實踐表明，此結論與實際更接近。
4 結果分析
其他方法測試結果與此結果的平均值相對比，得到如下數據，見表5。陽性項目均值與Q均值相比較，存在一定的差異，其差異主要原因是因為對F1--F10各項進行了加權平均，使得有了一些修正，使得結論更為精確。
[關鍵詞]畢業設計 普通本科院校 平臺
一、概述
依托互聯網技術構建高校本科生畢業設計管理與監控平臺，實現畢業設計的信息化管理與監控，解決大學生在畢業設計教學環節中，在外實習、實訓，就業單位面試等特殊環境下的遠程通訊與師生互動交流問題，有效加強了畢業設計“散養化”嚴重的專業學生的監控與管理，實現高校本科生畢業設計教學質量管理的實時化、網絡化、現代化的4W全方位監控管理新模式。
二、平臺的管理與監控功能
（1）加強學生管理，提高學生的全面素質
畢業設計的目的是培養學生的知識和能力。具體表現在：一是培養學生的綜合能力。畢業設計能促使學生自學能力、分析和解決問題的能力、獨立工作能力、創新能力的提高；二是實行畢業設計驗收制度。在畢業答辯前對每名學生的畢業設計進行結題驗收，不能結題驗收或未通過結題驗收的畢業設計不得參加答辯，限期整改。這樣可有效杜絕有些未認真進行畢業設計的學生答辯時隨意夸大自己畢業設計結果等問題，使學生真正重視畢業設計。
（2）加強指導教師的管理
加強指導教師的管理是提高畢業設計質量的關鍵。指導教師對畢業設計的指導工作要全過程、全方位地開展，在每一個階段都要及時對學生提出要求，使學生明確各個階段的目標、任務和方法。在畢業設計過程中，教師在適當的時候可以參與學生的設計，但應杜絕將全部資料甚至藍圖直接給學生的做法，這種做法有百害而無一利。教師應經常鼓勵學生對完成畢業設計充滿信心，同時又要讓學生明確必須經過不懈努力才能出色地完成設計任務。當學生遇到困難時，教師應熱情地鼓勵學生自己克服困難，培養學生具有頑強的意志和克服困難的信心；當學生出現明顯錯誤時，教師應耐心地指出錯誤并及時糾正錯誤。
還可以成立專門的畢業設計督導小組，在畢業設計前期、中期和后期安排督導小組通過高校本科生畢業設計管理與監控平臺進行不定期檢查，加強對畢業設計的整個過程的管理。
（3）平臺的監控功能
畢業設計初期本平臺主要完成申報、選題、開題幾項功能。具體包括指導教師申報畢業設計題目，專業系或教研室嚴格篩選、審題畢業設計題目；畢業設計題目的、學生預選、指導教師向與之雙選的學生確定題目、專業系或教研室進行調配并公布選題結果、指導教師向學生下達畢業設計任務書；學生根據任務書的要求檢索、閱讀相關文獻，撰寫文獻綜述并對其進行翻譯，然后撰寫開題報告。
學生在該平臺上書寫電子日志，提交中期檢查報告，畢業設計中有任何問題學生也可以通過平臺與導師進行交互；導師通過平臺監控學生日志、請假等情況，隨時掌控學生的畢業設計進度。
學生完成全部設計任務后，通過平臺上傳畢業設計全部文檔，包括任務書、開題報告、文獻綜述、論文（或作品）終稿和附件材料等；指導教師對學生的論文終稿進行全面評審，撰寫評審意見后提交到答辯委員會；然后給出最后評定成績；評選本科生優秀畢業論文。從而實現畢業設計全過程的動態管理、進程跟蹤與質量監控。高校本科生畢業設計過程管理與監控平臺功能示意圖如圖1所示。
三、總結
拋棄舊有的對在外進行畢業設計的學生指導教師受到時空限制的監督弊端，開展利用移動通信技術，構建高校本科生畢業設計管理平臺。該平臺的建立，改善了畢業設計學生人數眾多， 地點分散，學校以及學院對于畢業設計學生管理、監督機制不健全、不完善的情況；也改善了畢業設計很多通知以及任務的發放都要通過紙面或者郵件的形式，管理手段落后， 導致管理信息的延誤和誤差， 影響畢業設計的進程的情況；也改善了以及畢業設計的監督力度、監督方式各個部門不夠統一， 管理流程不通暢的問題，突出強調導師負責制，加強了對指導教師的監控。通過該項目的實施，實現畢業設計管理“隨時隨地隨身”的教學管理新模式，達到畢業設計的“who、where、when、what”的4W監控。
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我國本科生教育質量的實證調查分析
關于本科畢業論文開題工作的幾點思考
中國高校師資隊伍建設現狀的調查研究
西部高師畢業班學生教師職業道德調查研究——以重慶師范大學為例
近年來我國高職院校內涵建設研究述評
試析高職院校學生職業道德教育之實踐鍛煉法
試論新時期井岡山精神
自我認識與大學生職業生涯規劃
信息化環境下的大學生思想政治教育創新探索
試論“基本原理概論”課中的案例教學法
增強高校思想政治理論課課堂教學實效性策略探析
高校思想政治課教學實施懲戒教育探析
“海西”發展戰略背景下的福建省高校思想政治理論課教學研究
地方高校大學生聽說學習障礙性因素及其對策的分析研究——以麗水學院為例
西南科技大學地質工程專業畢業設計的教學實踐與思考
環境工程微生物學實驗教學新探——污水生物處理過程中微生物的簡單分析
“現場總線控制技術”課程教學的實踐與探索
數控加工技術課程教學改革的探索與實踐
關于網頁設計課程的改革探索和實踐
以知識失業現象的視角反思我國高校文科建設——兼論文科招生規模與教育教學質量的統一
高等教育自身規律與社會經濟制約性關系探析
獨立學院創業教育的實施策略研究
體現職業特色的高職人文教育問題研究
高校女教師職業價值觀調查分析——以重慶市為例
論大學精品課程建設
以轉化高校“問題學生”為路徑的教育公平研究
從“孝心”與“孝行”說開去
以科學發展觀為指導打造高校服務型機關
積極學習理念在高等教育中的應用研究
語境策略在古代詩歌教學中的價值功能探微
西部高校生物類雙語教學師資隊伍建設途徑
聽力教學改革新思路:元認知策略培訓
完善高校思想政治理論課社會實踐教學保障機制的思考
大眾化與高校政治課教學研究
虛擬樣機軟件ADAMS在工業機器人教學中的應用
構建“植物學”課程自主學習教學模式的探索與實踐
普通本科院校化學專業實驗教學新體系的構建
對農學類大學生暑期社會實踐活動特點的調查分析——以廣西大學農學院為例
解放思想艱苦奮斗開拓創新——西南科技大學30年改革發展回顧與展望
欲窮千里目更上一層樓——30年的回顧與思考“紀念改革開放30周年專題”研討
學術何以道德——論大學學術道德建設的三大路徑
大學合法性危機:大學治理的原因探究
論基于信任的教學
教學交往的修辭互動——重構教者與受者的權力關系
我國高等教育自學考試管理體制創新的思考
我國高等教育投資體制政策歷史回顧、價值分析及啟示
中國高等教育大眾化階段的師生關系探討
對外漢語中級階段詞語辨析方法的探討
大學英語教學與雙語教學的比較分析
網絡環境下大學英語自主聽力教學探究
非英語專業大學生的翻譯教學探討
信息光學與設計性實驗探索
開展設計性物理實驗課程的探討
化學實驗教學與學生能力培養
大學生實驗成績評定方法與問題探討
高校德育課堂如何走向主體性
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：B 文章編號：1008－2409(2007)04－0850－02
醫藥生物技術專業是一門實踐性很強的學科，實踐教學是人才培養的重要環節。通過實踐，可以培養學生分析、綜合、比較、判斷、推理等能力，有利于提高學生發散思維能力．有利于激發學生的學習興趣和求知欲，使學生在不知不覺中受到科學精神和科學素養的教育。實踐教學是提高學生綜合素質，訓練學生創新意識、創新思維能力和培養創新精神的重要手段。
1 改革實驗教學，注重學生能力培養
1.1 實驗教學內容的改革
實驗教學是培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題能力的重要環節。它不僅要傳授學科知識，而且要通過實驗教學培養學生的動手能力、設計思維、開拓意識、創新能力等科學素養。為了達到這樣的目標，必須克服實驗教學附屬于理論教學的現狀，擺脫理論課對實驗課的束縛，建立起實驗教學的獨立體系。在基礎性實驗教學內容部分，應當考慮以基本實驗技術方法為主進行實驗教學，便于學生比較、分析不同方法的差異及共性，保證學生系統、牢固地掌握各類實驗技能。實驗教學應該打破學科的分類，按照學科群的研究層次和研究方向進行統一規劃。按照基礎性、綜合性、創新性三個層次組織實驗教學。基礎性實驗以基本實驗操作為主，培養學生嚴謹的科學態度和基本的操作技能，熟悉并初步掌握實驗儀器與設備的使用。綜合性實驗則應當綜合現代科技發展的新知識、新技術和新實驗方法，精心選擇綜合性、先進性、新穎性、應用性強的實驗來訓練學生，以培養學生綜合把握和運用學科群知識的能力。設計性實驗要強調科研和實驗教學有機地結合，將科研工作的思想、目的、內容和手段融合進實驗教學，鼓勵學生參與一定的科研工作。面對實際問題學生會更有興趣，也會有新的思維產生。通過參與科學研究，學生可以了解科學研究的過程，看到自己運用學到的知識為社會做出的貢獻，可以激發學生的成就感和創造欲望。真正做到以學生為主體、教師為主導的教學過程，有利于提高學生的創新能力。
1.2 改革實驗教學方法，培養學生自主學習的意識
在教學方法上，不再以教師的板書講解為主，而是以學生為主體，教師為主導，通過設問的方式來指導整個實驗過程。對于小設計實驗，在學生實驗報告和實驗過程中以討論的形式體現。而對于由學生自主設計的實驗，教師按所選擇的內容分組，相同或基本相同的實驗設計分為一組，學生在教師的指導下，優化內容，進行實驗。自主學習的本質要求是使學生能創造性地學習，教師能夠創造性地教學。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，強調培養學生的學習動機和學習興趣，使學生能夠自覺自愿地學習。
1.3 建立科學合理的實驗考核制度
實驗內容得到優化，教學方法得以改善，如果沒有一套較為合理的考核制度，則學生的積極性不能充分發揮，實驗教學效果無法達到預期目的。因此，建立科學合理的考核制度十分必要。實驗考核主要從實驗預習、實驗報告、實驗技能、實驗結果分析與討論、專題設計等幾方面加以體現，重點考查學生對理論知識把握程度，能否將理論知識融會貫通到實驗中。考查的辦法可通過教師設問，學生對提問的回答和對實驗過程遇到的問題處理情況來評定，操作技能主要考查學生的實驗操作是否規范。實驗預習主要體現在對實驗講義中預習要求的完成情況和所設置的思考題的回答，以及對設計資料的查詢與理解把握；實驗報告和結果則體現學生對實驗現象的記錄和對實驗過程中出現的反常現象的分析與討論；專題設計則主要從學生對所選課題的理解把握，是否體現其創新思維能力、是否有獨到的見解等方面加以考核。
2 重視畢業論文實習，培養學生初步科研能力
畢業論文是帶有總結性的集中的科研訓練，是在系統掌握專業知識與技術及平時科研訓練的基礎上，按照規范化的研究程序和方法而進行的科研活動。它既是一種較高水平的研究性學習，又是正式進入研究領域的開始，是為學生未來獨立工作所進行的直接的和最后的準備。我院要求所有本科生都參加畢業論文專題實習，必須完成畢業論文并通過答辯才能畢業，這樣做的主要目的是培養學生的初步科研能力。
2.1 科學合理的選題
畢業實習課題的選擇，是搞好此階段教學的關鍵，因此導師應及早設計課題，并考慮課題的難度、工作量，以及與自身課題的結合、計劃進度、軟硬件條件、經費等多項因素。然后將題目提前1～2個月向實習生公布，同時注明該課題需要的基礎知識和基本技能，以便學生早做準備。在正式實習前，實習生與導師間采取多次、多方式的接觸，然后實行雙向選擇。這樣學生是有備而來，導師也有選擇理想實習生的充裕余地，這比師生間的“雙盲選擇”或無可選擇要科學、合理得多，保證實習有一個良好的開端。
2.2 注意科研基本功的訓練
養成學生良好的科研習慣、培養初步的科研能力，是實習科研的主要目標之一。從實驗目的制訂、方案選擇、實驗準備(儀器、動物、試劑等)、基本操作訓練、實驗數據和現象記錄、數據整理分析、起草實驗報告、實驗評價等，雖然在實驗課階段就學習過，但實習階段要求更高些，應該將其鞏固再鞏固，尤其是原始記錄，極其重要卻又易被忽視。筆者認為，對數據原始性的強調再嚴格也不過分，這對培養學生嚴謹求實的科研作風至關重要。
四川省營山縣城守第三完全小學校 蔣聃妮
【摘 要】作為關注學生情感的語文教學，不僅要把詩情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我認識，評價情感的條件。教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關系，創設和諧、民主、平等的教學氛圍，以心施教，以情激情，真正實現師生之間的多層次互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態。
【關鍵詞】民主和諧 實踐 處理信息 協作分享
羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”語文課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創造性的學習。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。
一、把微笑帶進課堂——為學生構建一個樂學的環境
我國古代教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。怎樣使學生“樂學”？那就是要為學生構建一個開放的學習環境，從根本上激發學生的學習興趣，真正燃起學生求知的渴望之火。正如特級教師李希貴所言，“以什么樣的精神狀態和情感方式投入學習，比怎樣學習、學習什么更重要。”如教學《沁園春·雪》一文時，課堂上開展朗讀比賽，學生非常踴躍，他們讀得抑揚頓挫，鏗鏘有力，特別是幾個男生讀出了豪放、磅礴的氣勢，教室里時時響起熱烈的掌聲。我趁勢而入，放開手讓學生講解，沒想到他們對字、詞、句的理解會如此透徹。以前總怕學生不懂，什么都講，面面俱到，既耗時又耗力，收效卻甚微。(教學論文 fwsir.com)很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發了出來。我們的語文課堂也會因為學生的群體智慧煥發出奪目的光彩。
二、把實踐帶進課堂——為學生提供表演的舞臺
《語文課程標準》在闡述“課程的基本理念”時，其中有一段話很值得品味：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”并不長的一段話里竟一連三次提到了“實踐”，這證明了，指導思想上有意突出和強調語文實踐。什么是語文實踐？通俗地說，就是要學生在與口頭語言和書面語言的親密接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評價等學習活動，真真切切地掌握一些運用語言的本領，使語言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學習人類文化的門徑。語文課堂上，教師可選擇有代表性的課文，讓學生自編、門導、自演課本劇。例如在教學《孔乙已》《我的叔叔于勒》《愚公移山》等課文之后，我利用一節課讓學生以語文課代表為首舉辦一次課本劇表演賽，并建議他們自行擬定比賽規則。結果人人參加了，還評出了“優秀表演家”，既加深了學生對文本的理解，又培養了學生的表演能力，讓學生在語文課堂中感受到了語文的魅力所在。讓文本產生“動感”，要讓學生“動情”，就要讓學生與文本產生共鳴。學生通過參與多種形式的實踐活動：讀思——情感產生，交流——情感提升，朗讀——情感升華，寫作——情感內化。
讓學生到社會大課堂中去發現語言現象，積累知識。如：調查市場供求雙方的情況，聽取工人對企業發展的意見，了解鄰里之問對社區環境的議論，征集民諺農謠，廣告招牌用語……學生漸漸領悟到社會實踐原來也是語文學習不絕的源泉，是豐富的知識寶藏。這樣做既培養了學生的聽說讀寫能力，又培養了學生學習語言，做生活有心人的良好習慣。“語文教學與社會和家庭密不可分，言語習得又是多途徑的……語文教學工作比其他學科的教學工作更復雜，決定語文科的教者與學者要承擔多重角色，開展多重活動。”學生在具體的活動中開闊視野，從小樹立服務于社會的觀念，切實提高自己的語文素質和語言能力，讓學習語文的能力在相應的言語活動中積淀養成。這些如果反作用于課堂教學，學生就會學得興致盎然，輕松愉快；教師的教學點撥也易明易通，事半功倍，可以大大充實語文課常教學，提高語義教學質量。
三、把幫助帶進課堂——為學生尋找成功的捷徑
古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生掌握科學的學習方法，是學生未來發展，終身學習的需要。
l.教給學生收集和處理信息的方法。語文課中，教師應鼓勵學生針對課文內容，結合現代社會發展環境，發表自己不同的見解。如：教學《端午節》這一課時，課前我布置學生收集本地過端午節的習俗，課中讓學生把習俗對比，找出相同點和不同點，了解不同地區的民俗文化，再讓學生根據收集整理的信息，談談感悟，從而培養學生熱愛祖國民俗文化的情感。
2.教給學生提出問題、分析問題和解決問題的方法。語文課堂中教師應積極為學生創設自主學習的氛圍，引導學生自主提出問題，放手讓學生自己解決問題，充分發揮學生的潛能，使學生學得靈活。在教學《背影》一文時，我先引導學生根據標題提出問題，學生一聽是讓他們提問，積極性來了，都爭先恐后地舉起手急于表達，紛紛提出以下問題：文中寫的是誰的背影？是什么樣的背影？為什么作者非要寫父親的背影？這些問題學生讀課文后迎刃而解。于是學生又有了新的問題：浦口車站送別，父親說好不送的，為何后來又親自送？買橘子回來后，父親撲撲身上的泥土，為何顯得輕松？作者為何幾次流淚，每一次流淚都是為什么？提出的問題中，絕大多數問題學生都能自行解決，只有少數問題需要教師作點撥。這樣一來課堂氣氛活躍了，師生關系和諧了。
關鍵詞：圖書館；“翻轉課堂”；教學模式改革
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0015-01
在互聯網+和工業4.0的驅動下，地方高校進行教學改革刻不容緩。如何從口頭改革、書面改革過渡到實質性的改革？這是擺在地方高校全體教職員工面前的問題。地方高校不應該對重點高校亦步亦趨，而是應該根據自身的特點和條件開展有特色的工作。圖書館是地方高校的文獻信息中心和學生學習的重要場所，也是學校教學工作的重要組成部分，在教學改革中需要充分發揮作用。
1.地方高校教學改革的緊迫性
大多地方高校提出要培養應用型人才，然而，從現實情況來看，應用型人才培養質量不容樂觀。
1.1 地方高校教學中存在的問題。在地方高校課堂教學中，普遍存在教學模式僵化的問題。課堂普遍的形式是老師的"一言堂"，教學效果比較差，具體體現在下面幾個方面：（1）課堂互動非常少。在二級督導聽課過程中，發現有的老師完全沒有與學生的互動環節；有的老師由于有督導聽課，所以用向學生提問的方式來完成評價中"互動"指標，從學生回答情況來看，這種互動效果很差，反映出平時根本沒有互動。（2）到課率或聽課率比較低。目前很多課堂的到課率靠"平時成績"威懾來維持，學生被迫到課后其中很多學生并沒有聽課，主要原因是課堂很難激發學生興趣，很多學生聽不懂。（3）學生在課外很少學習。除了需要考試（考研、考級、考證等）外，學生在課外時間很少用于學習課程內容，對老師布置的作業真正認真做的不多，由于有"平時成績"需要，很多學生作業是抄的。（4）真正掌握課程的學生比例較低。很多課程期末考試成績及格的比例不高，很多學生是靠平時成績把總評成績拉及格的，這種成績都是在給了復習范圍的情況下取得的。這些現象說明目前的學生對課程的掌握情況不樂觀。
1.2 地方高校教學模式改革的途徑。出現這些情況，從根本上來說，就是因為學生學習的被動性。要改變現狀必須從教學模式上進行根本的改革。講授式的教學在當前形勢下已越來越落伍，因為現在各種各樣的講課視頻非常豐富，如果還是像以前那樣沒有師生交流完全是老師講學生聽，那就一點意義都沒有。教師應該發揮的是教材和視頻發揮不了的作用。
目前比較流行的改革是慕課，這種教學模式是有效的，然而它更適用于遠程教學。為了直接對現有教學模式進行改革，我校電氣與電子信息學院實行的是以"翻轉課堂"為主的教學模式改革。
"翻轉課堂"教學模式是指課內和課外實現翻轉，也就是以前在課內做的事（知識學習）和課外做的事（知識內化）的時間進行互換。根據這一思想，結合我們具體的教學實際，我院的"翻轉課堂"教學改革的模式是："課外視頻、課上答辯"。主要思想是：基本知識課外學，教學資源由老師提供，采用老師自己做視頻和利用網絡優質視頻相結合的辦法。課堂以答辯為主要方式開展，老師提問題學生答辯，學生提問題老師答辯，以及雙向即時性答辯。答辯不是簡單地回答問題，有"回答"更有"辯論"。
2.圖書館在"翻轉課堂"教學模式改革中的作用
圖書館是高校的信息資源的高地，圖書館有責任、有條件在"翻轉課堂"教學模式改革中發揮重要作用。這種教學模式的核心是強調學生的主動性，學習知識的階段主要靠自己，而在學生自學過程中，圖書館是可以發揮重要作用的。"翻轉課堂"中還有一個重要的階段是課堂答辯，這對學生提出了很高的要求，從某種程度上來說，與對科研的要求類似，而圖書館有比較完善的科研服務機制，在這個環節可以發揮更加重要的作用。
2.1 整合資源服務"翻轉課堂"的課外階段。在我院"翻轉課堂"教學模式中，學生學習知識在課外完成。為了使學生學習知識的過程更有效率，教師會提供教學視頻、PPT等教學資源，學生將這些資源結合課本進行學習。然而，地方高校的學生自學能力不是很強，單純靠這些資料可能會效率不高。僅僅是看視頻、課本和PPT，肯定會有很多問題搞不懂，一旦問題積累多了就很難堅持學下去，因此必須有解決問題的渠道。
圖書館具有幫助學生解決問題的條件。一方面，它有大量的書籍，特別是學習輔導之類的書籍，在幫助學生的過程中，發現館藏書籍不足時還可以按照要求購置，更好地服務于教學；另一方面，圖書館還有大量的數據庫，其中也包含一些學習系統，這些對于學生自主學習是非常有用的。
為了服務于"翻轉課堂"的課外階段，圖書館應該主動整合資源，提供便捷的導學工具。這樣做不僅可以為"翻轉課堂"教學模式中的學生提供高質量的服務，也可以為其他學生提供較好的學習資源。
2.2 創新平臺服務"翻轉課堂"的課內階段。在我院"翻轉課堂"教學模式中，學生的課內學習主要是對知識進行內化，在答辯中提高對知識的掌握，解決在課外階段沒有解決的問題，提高學生的思維能力，促進學生進一步進行深入的學習。對于地方高校的學生來說，這個階段有很大的難度，這是因為這個階段的學習不是停留在表面，更多的是對知識的探討、疑難的解答、能力的挑戰。
為了在課堂中能夠進行有效的交流，學生需要在課外就能夠進行深入的思考，并在一定的范圍內開展相應的交流活動，否則在課堂中會陷入被動。圖書館對于課外階段所提供的服務主要是資源，而對于課內交流互動階段所提供的不僅是普通的資源，更多的應該是啟發式的資源和交流的平臺。
啟發式的資源主要包括論文、教學參考類書籍和學習經驗類書籍。論文是研究性的，學習在讀論文時就是進行思考和研究的過程；教學參考類書籍本來是給教師的教學提供參考，但是，對于"翻轉課堂"模式來說，學生也需要像教師一樣進行思考；學習經驗類書籍是對學習本身進行反思，這對于學生思考學習方面的問題有很大的好處。
以啟發式資源為基礎，建立學生交流平臺，這是圖書館在"翻轉課堂"教學模式中發揮作用的最有效的方式。圖書館本身有一些讀書會類的團體，引導參加"翻轉課堂"模式學習的學生建立一個交流平臺，并進行有效的組織和指導，圖書館在這個過程中將會發揮重大的作用。
參考文獻：
一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位
教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。這本是一個很不錯的命題，但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。
要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍
教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性，可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問。
這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在教授《變色龍》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。
三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入
《新課程標準》明確指出：“教學過程要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，就要求教師真正做到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎枯；引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”，迸發創造的火花，發展創新能力。如上完《愚公移山》后，我就根據學生提出的問題組織了一場“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，同學們就此問題展開了激烈的辯論。有的學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃飯發展經濟；甚至有學生認為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環境、破壞生態等等。
四、以小作文的形式，形成“研究性學習”的結果
在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用的材料都必須標明出處，在文后注釋。
摘 要：魯科版高中化學教育教材，結合學科特點和學生學習實際要求。在課本中穿插了“活動、探究”內容，精心設計了讓學生自己動手的內容，并在動手過程設計一些懸念，讓學生從中探究知識的主要內容。這樣能有效地幫助學生深化化學學習規律，培養提高學生思維能力和動手解決實際問題的能力。
關鍵詞：活動探究；思維能力；擴大知識面
下面結合教學實際，淺談在教學中發揮“活動、探究”作用的幾點觀點。
一、利用“活動、探究”培養學生的思維能力
比如，化學必修2第11頁的“活動、探究”它通過讓學生們填表對“元素周期初探”有一定印象，然后通過觀察這些圖表讓學生分析比較，尋找其中的規律。以元素的原子序數為橫坐標，原子的最外層電子數為縱坐標繪出柱狀圖，分析規律。還有以元素的原子序數為橫坐標，元素的原子半徑為縱坐標，繪制折線圖。還可以用最高化合價和最低化合價為縱坐標繪制折線圖等。通過填表與繪圖，學生很快掌握元素周期的規律，在教學中我先讓學生填表，然后告訴他們在通過描點法繪制折線圖、柱狀圖，這不僅培養了學生嚴密的思維能力，同時，讓學生明白對于這種找規律的習題如何找到切入點和突破口，以后對于此類問題學生就知道從那個哪方面去思考了。此外，學生還學會了折線圖和柱狀圖的畫法在原學習的基礎上學生又懂得新的知識，而且輕松易接受。
二、利用“活動、探究”培養學生解決實際問題的能力
有不少“活動、探究”都牽涉到與社會、生活、生產科技發展緊密聯系的實際問題。在教學過程中，我們鼓勵學生自己動手實踐，通過教師的啟發，培養學生用所學的知識來解決生活、生產中實際問題的能力。如，必修2第81頁乙酸乙酯的水解，我讓學生自己操作乙酸乙酯在酸性和堿性條件下加熱、水解的實驗，繼而讓學生思考：生活中油污的除去方法，學生很自然的回答用熱水和食用堿洗滌的原理。如，必修2第79頁我也讓學生動手操作“乙酸性質”實驗，進而提問燒開水的壺使用一段時間上結一層水垢如何除去？學生們很快回答用乙酸浸泡一段時間再用清水洗便可除去。我們經常鼓勵學生進入廚房，用廚房中簡單的化學藥品大膽設想，動手。這樣激發了學生學習化學的興趣，培養了學生解決現實生活中實際問題的能力。
教學中應結合具體問題，恰當、適時地對學習進行啟發誘導，讓他們自己動手做做，能有效提高學生學習興趣和學習能力。魯科版高中化學教材“活動、探究”數量很多，內容也豐富多樣，涉及的化學知識也比較多，而且有很強的思考價值和教學價值。使高中化學枯燥的教學變得生動活潑，收到提高教學質量，增強學生素質的綜合效果，其中滋味還需要我們在教學過程中慢慢動手、細細揣摩。
參考文獻：
陳曉萍.中學科學類題課題研究與論文寫作.[M]浙江大學出版社，2008.
（作者單位 陜西省渭南市鐵路自立中學）
