時間:2023-05-30 09:37:59
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養工程實施方案,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
迄今為止,交通運輸專業由于包含的內容過于龐大,尚沒有形成比較成熟的課程體例,因此,對交通運輸專業的課程體系進行研究是個關鍵課題。注重實踐性教學、加強實踐訓練,是理論聯系實際、保證課堂教學質量、提高學生工程技術綜合技能的重要教學環節之一[1-2]。通過各階段的實踐性教學,有利于提高學生的理解能力,逐步培養學生利用多門學科知識綜合分析問題和解決問題的能力,逐步培養學生的創造能力和創新能力,并使學生得到較完整的工程訓練[3-4]。
本文研究與實踐的目的是探索交通運輸專業實踐性教學管理的規律與特點,構建交通運輸專業實踐性教學管理體系,加速交通運輸專業建設,提高教學質量。
2交通運輸專業實踐性教學管理體系
實踐性教學是適應社會發展的需要,培養學生動手能力和創新能力,提高高等教育學校辦學質量的重要環節。高校各專業人才培養的方案不僅包含課堂教學,同時也包含根據專業需要而設置的各種實踐性教學課程。
傳統的教學模式目前的教學模式還是比較重視理論教學,由于種種原因與困難而忽視某些必要的實踐教學環節。主要表現在有些學科或專業的實踐性環節的教學體系構建不夠完善,實踐教學隨意性較大,實踐性教學環節的考試方式不夠豐富,實踐性教學環節師資隊伍需要加強,經費、設備、場所需要進一步的投入與建設。
通過這些方面的改正,有利于完善實踐性教學體系的構建,有利于實踐教學質量的提高。采用加大實踐性教學課程比例,以及在校學習與下廠實習相結合的交替教學方式,使學生能在典型的生產環境中學習。在實踐學習中,充分了解各種社會、經濟、生產革新、科學研究信息,使學生在理論學習、實踐技能和創造力方面都得到較好的提高。
交通運輸專業實踐課程體系交通運輸類專業建立于20世紀50年代,其課程體系是在蘇聯同類專業基礎上經過多次調整而形成的。根據教育部于1998年頒布的新的專業目錄,全國各個有關院校陸續設立交通運輸專業,各個院校根據各自的特點不同,設置課程的側重點不同。沈陽大學的交通運輸專業成立于2011年,學校交通運輸學科以“立通、服務交通”為指導思想,培養具有交通運輸組織管理能力、指揮決策能力、規劃設計能力,能在各級交通運輸管理部門、生產組織與指揮部門、規劃設計部門及相關單位從事運輸組織規劃與決策、運輸生產組織指揮、技術管理和科學研究的高級復合型專業人才[5]。
近年來,伴隨著高新技術在交通運輸各個部門的應用,運輸現代化的步伐加快,導致各種運輸方式由相互排斥、相互競爭轉變為相互協調、相互依存,從而發展成綜合運輸的新概念和新模式。這種新的概念與模式,即所謂的“大交通”。在這種“大交通”背景下,針對交通運輸專業構建一種實踐性教學管理體系,使之能夠適應我國社會和經濟發展的潮流,具有重要的意義。
3實踐性教學管理體系改革
近些年來,沈陽大學圍繞如何提高教學質量,在完善制度、規范管理上進行了改革與探索,建立了保障教學質量、規范教學管理體系。學校一直支持和鼓勵教學管理人員與教師開展多方位的教育教學改革,投入大量經費建設交通運輸專業實驗室,并與沈陽地鐵集團有限公司、沈陽鐵路信號公司等多家企業建立友好的校企合作關系。基于此,本文優化了交通運輸專業的人才培養方案,建立了交通運輸專業實踐性教學管理體系實施方案。
優化人才培養方案根據交通運輸專業的人才培養目標要求,本文優化了交通運輸專業的人才培養方案,總結并完善本專業各實踐性教學管理規律。通過可行的實踐性教學管理體系實施方案,規范學生實習、課程設計、實驗等教學過程,提高學生創造性、綜合性解決工程實際的能力。優化措施如下:
1)優化交通運輸專業的人才培養方案,構建涵蓋交通運輸專業實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計等全部實踐性課程的教學管理體系;
2)制定與規范實踐性教學管理體系實施方案和管理文件,建立保障措施,規范實踐性教學過程,建立保障措施,提高實踐教學質量;
3)注重創新性、綜合性、設計性實踐教學的要求,進行創新性、設計性實驗與綜合性課程設計教學實踐,提高學生工程綜合設計的能力。
實踐性教學管理實施方案本文提出構建涵蓋交通運輸專業的實踐性課程的教學管理體系,完善實施方案所要求的各項實踐性教學的管理文件,建立校企結合的長期良好關系,并完善交通運輸專業實驗室,提高學生工程綜合設計的能力。以下介紹具體措施。
1)提出交通運輸專業實踐性教學管理實施方案:進行如何提高交通運輸專業實踐性教學質量措施的分析,研究教學改革內容和措施。提出交通運輸專業課程實驗、專業實習、課程設計、畢業設計以及實驗室建設、實習實訓基地建設等方面的實踐性教學管理實施方案,提出各項實踐性教學環節的教學目標與任務、要求,提出符合課程特點的考核方法與標準,從而完善本專業實踐性教學環節,體現本專業人才培養特點,并體現質量標準的多層次。
2)修訂交通運輸專業實踐性課程教學大綱:根據“交通運輸專業人才培養計劃”與“交通運輸專業實踐性教學管理實施方案”,組織編寫本專業課程實驗、專業實習、課程設計、畢業實習與設計教學大綱。在各大綱中充分體現提高大學生創新性、綜合性、設計性能力的出發點,并通過實踐,形成充滿活力的良性運行機制,固化為學院、系的教學管理制度。
3)提出交通運輸專業綜合性課程設計實施方案:改變“畢業設計”這種單一設計的教學模式,教學過程中增加綜合性課程設計,構建涵蓋“交通運輸信號系統”“交通運輸系統規劃”“交通運輸組織學”“交通控制技術”“物流配送”等內容的若干套綜合性設計方案、各階段課程設計任務書、各階段課程設計指導書、各階段課程設計評分標準。在2011級、2012級中實施實踐,提高學生工程綜合設計能力。
4結語
本文根據高等學校人才培養和實踐教學管理的特點,較系統地分析了提高實踐教學質量的方法,構建了交通運輸專業實踐性教學管理體系的實施方案,力求提高大學生創造性、綜合性、設計性工程實踐能力。經過實踐檢驗,方案能在同類專業中起到一定的示范作用。
參考文獻
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[5]肖倩.基于創新應用型人才培養模式的交通運輸專業課程體系探索[J].遼寧行政學院學報,2014(12):155-156.
[關鍵詞]軟件工程;無縫培養模式;IT培訓機構
一、高校軟件工程專業學生的就業現狀與困惑
從近幾年軟件類各專業本科畢業生就業流向來看,到機關、科研和部隊等事業單位就業的越來越少,今后大多數軟件類本科生將到各類IT企業就業。而現狀是:一方面大量的這類本科畢業生為找不到合適的工作而著急,另一方面,眾多IT企業又在為招不到所需要的人才而發愁,這種就業難和選才難并存的怪現象困惑著各高校的IT教育工作者,也困擾和影響著我國IT產業的發展。
問題出在那里?顯然是目前高校培養的學生不能滿足企業的要求。一方面大多數普通高校還在沿用傳統的人才培養模式,所培養的學生工程技術能力差;另一方面校企實質性的合作未能開展(因為現在的企業不愿接收學生實習),即便錄用后,往往要花上一年以上的時間培訓,才能獨立承擔技術工作,也就是說,學校和企業之間存在一個很大的縫隙,無法直接對接,學生需要相當長的適應期(企業再培訓期)才能上崗。近幾年,針對我院的軟件工程專業本科生,我們開展了人才培養模式方面的一些教學研究和實踐,摸索出一種以就業為導向的軟件類專業本科生無縫人才培養模式。這種模式與傳統的校企合作、工學結合模式不同,它不是直接與用人企業開展合作,而是與IT教育培訓機構進行合作,通過集中實習實訓、課程嵌入、彈性學習、建立就業基地等多種形式,訓練學生的實際動手能力,培養零適應期的軟件類本科畢業生,實現學校與IT軟件企業的無縫對接。這樣拓寬了高校軟件類本科生的就業渠道,極大地提高了學生的就業競爭力,最終實現零距離就業。
二、傳統人才培養模式的不足
目前國外在這方面開展的是一種非常流行的所謂合作教育(Co-OpEducation)模式,這種模式在世界43個國家的1500所大學中實施,包括美國1000所的20萬本科學生,其中不乏世界一流大學,如麻省理工學院、喬治亞理工學院等。合作教育是一種非常嚴謹和嚴格的產學合作辦教育的模式,學生在校期間輪流在學校學習和在產業實踐;在產業實踐期間頂崗工作、有報酬,學生畢業前已積累較豐富的產業工作經驗,受到產業界的歡迎。這種模式實際上是一種校企合作、工學結合的模式。但是由于受經費、管理體制等因素的制約,當今的中國企業不愿接受學生實習,普通高校教學體制也不允許與企業合作辦學。這就導致了傳統的培養模式難以達到培養的目的。然而以就業為導向,與IT教育培訓機構合作,培養零適應期軟件類本科生的無縫培養模式正好可以解決這一現實問題。
三、國內高端軟件人才的需求狀況
我們利用計算機網絡和到IT軟件企業發放問卷、實地考察、訪談等方式,對目前國內高端軟件人才需求狀況、崗位設置、崗位的素質和能力要求等方面進行了歷時二個多月的調查。
1.高端軟件人才的需求勢頭不減。據有關部門統計,在未來3年內,每年至少存在20萬高端軟件人才的缺口。IT企業的健康快速發展需要3類人才。第一類是既懂技術創新又懂管理的IT高級人才;第二類是系統分析及設計人員白;第三類是熟練程序員。其中,一高一低兩頭的人才較缺。
另據國家教育部有關信息提供:中國軟件還缺人才1000萬人,如果以目前全國高校每年培訓培養30萬畢業生的規模計算,也需用30多年。
2.軟件人才的崗位設置和對素質和能力要求發生了變化。近年來,隨著IT業的發展,出現了一些新的崗位,如:多媒體設計工程師、網絡系統管理員、網絡構建工程師、中大型數據庫管理員、軟件測試工程師、WEB應用程序員、平面設計師等,這些崗位對人才的素質和能力有了更高的要求。
如:中大型數據庫管理員要求能應用關系范式進行數據庫設計,精通SQL語言,勝任數據庫服務器管理與應用工作。獲取Oracle數據庫管理或SQLServer數據庫應用或WindowsXP應用認證。而網絡系統管理員要求掌握網絡系統管理的基本知識與應用技能,能進行網絡系統的安全設置。獲取Window2000Server或TurboLinuxTLCE或Cisco路由配置專家認證。因此,我們可以將計算機人才崗位劃分為以下幾個就業崗位群:軟件開發與應用(含可視化編程、WEB應用程序設計、軟件測試、計算機辦公應用),網絡系統管理與構建(含網絡構建、網絡系統管理),多媒體設計與應用(含多媒體制作、圖形圖像制作、平面設計)。
調查發現,幾年高端軟件人才的需求仍是持續上升的,雖然08年爆發了金融危機,但高端軟件人才的需求勢頭不減,對崗位的素質和能力要求進一步提高。
四、無縫人才培養模式的內容、特點和運行機制
所謂無縫人才培養模式就是以就業為導向開展軟件工程專業本科教育,實施與IT教育培訓機構的企業化項目實訓合作,而不是校企合作或工學結合模式,以提高學生的實際動手能力,從而實現與用人單位的無縫對接,達到零距離就業。IT教育培訓機構與校方的合作方式簡單、切實可行,實訓項目和教師由培訓機構提供,學生既可以在校內利用學校機房進行培訓,也可以外出到培訓機構所在地去進行培訓;另外,實訓項目都是面向企業實際的企業化實戰項目,教師也都具有項目開發的實際經驗,所以無縫培養模式具有針對性、實用性強、企業化環境、便于操作、費用少、學生易于接受等特點。
這幾年我們與中國軟件國際有限公司(中軟國際)、上海杰普科技有限公司、北京全美教育技術有限公司(ATA)、廣州達內教育科技公司等多家IT培訓機構進行了有效合作,做了一些有益嘗試,也積累了在運行機制和管理體制方面的經驗。在合作方式和運行機制方面,我們采取:一是讓機構開展校內培訓、生產實習企業化的試點,即請進來。
二是走出去,我們派出青年教師到上海和廣州進行企業化項目師資的培訓,培養雙師型師資隊伍。三是與機構建立長期合作關系,既重視準企業環境中的實訓,更重視實訓后的就業。
五、以就業為導向的軟件人才培養實施方案實施方案面向省屬普通高校本科學生,適合計算機科學與技術、軟件工程、自動化、電子信息工程、通信工程等專業。
1.方案實施的原則(1)基于無縫培養模式的計算機人才培養實施方案強調的不是與用人企業的合作,而是與IT培訓機構的合作,通過實習實訓、課程嵌入、彈性學習、建立就業基地等多種形式,在企業環境中通過項目實戰,訓練學生的實際動手能力。
(2)堅持以就業為導向的原則,采取企業化項目實習的培養途徑,培養零適應期的計算機高端應用人才。
(3)充分利用IT培訓機構與眾多企業廣泛的聯系,以及這些企業對這些IT培訓機構所培訓學生能力的認可,搭建校企之間的橋梁,填補校企之間的縫隙。
(4)學生自愿參加培訓,由IT培訓機構負責將其培訓后的學生直接推薦到相關企業就業。
2.方案的組成和內容。實施方案由學習學期和實習實訓學期兩部分組成。內容主要包括:學習學期課程嵌入、彈性學習在教務及時間上的安排,實習實訓學期實訓內容、合作方式、學生組織及保障機制的安排,就業實習基地建設,雙師型師資隊伍建設和管理體制等。在制定方案時,堅持以就業為導向,采取企業化項目實習的培養途徑。
3.方案實施的保障與管理。要使方案能得到真正實施,就必須要有穩定、可靠并且切實可行地保障與管理措施。人才培養實施方案是一項系統工程,需要學校、學院各有關職能部門的支持,如:教務、實驗管理、學生管理、財務經費、就業統計等方面的支持,這些支持在實際運作中都是缺一不可的,否則方案的實施無法得到保障。同時方案在具體實施中的監督和管理也很重要,如:實習實訓的內容和方式有無變化?學生的學習和生活有無困難?能否接受?教師教學的質量如何?學院對在外地實習學生的安全管理、方案實施后畢業生的就業統計及跟蹤等。
就政府層面來講,應從政策和財力上大力支持和鼓勵IT教育培訓機構開展面向本科畢業生的實習期和實訓,提高畢業生的實際動手能力,使之成為社會需求的人才。這方面上海市政府、廣州市政府和深圳特區做得較好,相繼出臺了一些鼓勵政策。如:廣州市政府規定凡是經培訓后在廣州市內IT企業就業,且簽定一年以上合同的本科以上的畢業生,將減免培訓費40%-60%,這一政策極大激發了學生的實習積極性。
就IT培訓機構來講,要保障方案的實施就應更加注重后期就業的問題。上一屆畢業生經培訓后就業率越高,對后一屆畢業生的影響就越大,等于為后一屆學生做了一個活廣告,那么后續參加實訓的學生就會越來越多,形成良性循環。
培訓機構本身也會越做越大,越做越強。
五、開展無縫人才培養模式的實踐
近些年來,一方面我們與上海杰普科技有限公司、中信軟件教育公司等機構開展了校內培訓、生產實習企業化的試點,即把兩周的教學生產實習交給IT教育機構,由他們派來師資,帶來設備和項目,使用我們學院的機房讓學生實習,學生通過初步嘗試帶項目的實習,往往會對這種實際項目的操作開發產生強烈的興趣,自愿做出進一步到對方公司培訓3-4個月的決定,從而在畢業前已具有相當地實際項目開發經驗,大大提高了就業競爭力。二是我們派出了4位青年教師到培訓機構進行企業化項目師資的培訓,培養雙師型
師資,為以后實習節約資源,也降低了學生實習成本。三是與培訓機構建立了長期合作關系,既重視準企業環境中的實訓,更重視實訓后的就業,我們與其中5家機構簽訂了就業實習基地協議,由對方每年定量保證我院經項目實訓后的畢業生就業。今年還開展了校外集中培訓、3+2模式(校內3個月,到公司2個月)實習及后期就業等方面的合作。到目前為止,前后已有400多名本科生參加了實習實訓。目前已有372人就業,其中有不少就職于IBM、中軟國際、中興通訊、廣東電信等大型IT企業,月薪平均達到3000元,就業率達到93%。96%的學生認為自己的動手能力、團隊精神和職業素質有很大的提高。
六、幾點思考
目前,各高校明顯加大了對就業工作的指導力度和就業教育力度。為此,我們一直思考以下幾個問題:
1.對定位于教學研究型的大學(如:我校),能否將部分專業如:計算機科學與技術、軟件工程等專業確定為以就業為導向開展本科教育的專業?修訂原有的泛而不精、萬金油式人才培養方案,確定專業應用型(無縫培養模式)人才培養方案。
2.目前我們與IT教育培訓機構的合作,在模式、機制和信用等方面還處在初級階段,還有許多事情需要不斷完善。
如:培訓機構本身的發展和政府政策的穩定和延續性等問題。
幾年來的實踐和研究表明:在現行高校管理體制和就業形勢下,同IT教育培訓機構合作培養高端計算機人才,這種無縫人才培養模式是可行的、成效是顯著的。通過項目實訓培養了學生的團隊合作精神,提高了學生的就業競爭力,這在當前全球金融危機背景下顯得尤為重要。同時,它還在一定程度上解決了目前高校理論教學與實踐脫節,學生普遍動手能力不強,缺少實際工作經驗等問題,拓寬了學生的就業渠道,使學校可共享IT培訓機構的就業資源;也降低了學校指導學生就業、學生尋找就業職位的成本,減輕了學校的就業負擔和就業壓力,因而得到學校和社會的普遍認可。
當然還有一些問題有待進一步的研究和解決,如:貧困學生難以負擔實訓經費、學生就業后所欠培訓費分期還款是否守信用等問題。
參考文獻:
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學院通過引智項目,特別聘請了具有40余年飛機制造工作經驗、原歐洲空客公司培訓經理魯道夫·亞尼先生,以及歐洲空中客車公司電培訓模塊負責人萊納爾·布雷辛先生,旨在破解天津高職院校航空航天技能人才培養的難點和盲點,解決規范培養框架、明確培養目標、修訂培養方案和培養標準、實施技能培訓、完善專業組群、提升教師能力和資質、指導實踐條件建設、制定測試流程和指標、教學質量監控、建立企業合作關系、強化國際化標準、提升航空航天工程語言能力等關鍵問題和重點問題。
項目實施情況
引智專家分別是來自德國歐洲空中客車(AIRBUS)公司培訓經理魯道夫·亞尼先生和來自德國歐洲空中客車公司電培訓模塊負責人、空客航空標準80T主要制定者萊納爾·布雷辛先生,其中德國專家萊納爾先生是2011年根據項目需要調整的專家。魯道夫·亞尼先生作為學院航空航天專業名譽主任及特聘教授,負責全面指導學院航空航天系專業建設、實訓基地建設、課程建設、師資培訓、校企合作及人才培養質量評估;萊納爾·布雷辛先生具體負責指導學院為歐洲空客A320天津總裝線新引進員工航空電氣基礎培訓模塊、航空電氣安裝培訓模塊的實施及質量監控,以及學院航空航天類專業技術顧問的工作。在實施過程中,學院航空航天專業組群教師團隊在兩位引智專家的指導下,實施了航空航天類專業課程體系開發、課程標準制定、技能培訓實施、航空航天工程語言訓練、空客A320總裝公司培訓模塊(機M2、M3;電M2、M3;航空英語)培訓資源開發及實施,制定出學院航空航天類專業人才培養框架、實施方案以及培養標準,為天津航空航天高技能人才培養提供了有效的支撐。引智專家的出色工作成果得到各方面高度認可,亞尼先生憑借自己對天津航空航天技能人才培養的突出貢獻獲得2011年天津市政府海河友誼獎,該引智項目還獲得了2011年度國家引進國外智力示范單位以及天津市引進國外智力示范單位。
項目執行成果
通過項目實施取得如下具體成效:(1)引進聯邦德國飛機制造技術技能人才培養法規性文件以及聯邦德國飛機制造技術專業人才培養框架計劃,深入企業深入調研,并與學院飛機制造類專業建設相結合,形成了學院飛機制造技術類專業人才培養方案,將航空航天行業標準全面嵌入專業教學,制定出航空航天類專業培養標準、實施方案、測試流程、測試項目和測試規范。(2)成功完成了具有自主知識產權的飛機制造技術培訓課程包的本土化開發,通過了空客專家團隊的驗收,運用了為天津空客A320總裝公司技術人員的培訓和專業教學。電模塊具體包括航空英語1套(基礎、專業共2冊)、航空電氣基礎培訓模塊上冊和下冊、航空電氣安裝培訓模塊1套(24個模塊);機模塊具體包括航空英語1套(基礎、專業共2冊)、航空機械基礎培訓模塊上冊和下冊、航空機械安裝培訓模塊1套(24個模塊)。目前,已完成20人的電模塊培訓工作,正在實施18人的機模塊培訓工作。(3)成功立項2011年中央財政支持的飛機制造技術實訓基地,獲得中央和天津市地方財政支持360萬元,目前已完成實訓基地總體規劃,具體實施已經啟動。在此基礎上,使得學院超越成都和廣州同類院校水平,成為現代一箭三星技術基地。(4)面向專業教師,針對飛機制造類專業設置、教學計劃調整“、什么是飛機制造”等專題講座4次,受益教師64人次;為學院汽車航空系培訓教師16人,其中,5位教師具備了為空客A320天津總裝公司實施技能人才培養的能力、12位教師直接承擔了空客A320天津總裝公司機、電培訓模塊教學資源的開發;面向飛機制造類專業學生,針對飛機文化、飛機制造基礎知識、安全生產、質量意識等內容的講座2次,受益學生約230人;面向海河教育園7所職業院校,以“中德大講堂”為載體、以“質量意識養成”為題的講座受益學生近2000人。(5)以“裝備制造業與職業教育國際合作、教產合作研討會暨高等職業教育服務產業發展論壇“為平臺,面向全國近40所高職院校的70余名專業帶頭人及骨干教師進行了”空客技能人才培訓體系嵌入天津中德飛機制造高技能人才培養的講座,有效提升了教師的業務水平。
作者:韓舒靜 單位:天津中德職業技術學院
2008年,甘肅省印發了《專業技術人才支撐體系建設綱要》,確定了“15項專項人才開發配置計劃”和“18項保障措施”,提出力爭在三年內建立一支用得上、留得住、充滿活力的新型專業技術人才隊伍。
今年3月,甘肅省印發了《中長期專業技術人才規劃》,提出到2020年,全省人才總量達到248萬人,高技能人才占技能勞動者比例達到20%。
目前,甘肅省有各類高層次專家4746人,其中兩院院士28人,享受國務院政府特殊津貼專家1932人,國家有突出貢獻中青年專家90人,“百千萬人才工程”國家級人選62人。
9月20日,甘肅省政府舉行全省人才支撐體系建設有關情況新聞會,通報該省人才支撐體系建設15項專項人才開發配置計劃的落實情況和下一步工作開展情況。此前,9月15日甘肅省人才支撐體系建設專項人才開發配置計劃論證會通過了15項專項人才開發配置計劃實施方案。
人才開發配置計劃體現三大特點。從甘肅省15項專項人才配置計劃總體上看,主要體現三大特點:一是突出了人才開發配置的針對性,突出了對工業強省、科教興省重大領域、重大產業和重大項目的人才支撐。二是突出了人才開發配置的整體性,既突出了對領軍人才、中高級人才等整體開發,又突出了人才資源整體動態開發,強調用好現有人才,引進急需人才,培養未來人才。三是突出了人才開發配置的有效性,堅持項目化管理的原則,根據現實崗位人才需求的數量、層次、類別、來源及解決的途徑、方式等,確定階段性目標任務,明確進度要求。
人才開發配置計劃3年投入近20億元。根據甘肅省政府通報的情況,目前15項專項人才開發配置計劃的實施方案已全部形成,其中部分計劃已得到有序落實。尤其是在投入方面,3年來該省在領軍人才工程、高校畢業生人才儲備,人力資源市場建設等項目上投入約20億元,保障了人才開發的優先投入。
甘肅省專項人才開發的18項保障措施
1、啟動重點發展領域領軍人才工程;2、擴大實施甘肅省特聘科技專家制度;3、實施定單式人才培養制度;4、充分開發利用博士后人才資源;5、加強甘肅蘭州留學人員創業園建設;6、建立急缺特殊引進人才政府投保制度;7、建立高層次人才創業基金;8、建立高層次人才信息共享機制;9、實施離鄉人才智力回歸工程;10、建立重點發展領域企事業單位推介宣傳制度;11、建立人才協調服務機制;12、健全科學客觀公正的人才評價機制;13、完善人才選拔使用機制;14、創新人才激勵機制;15、建立人才資本產權制度;16、實施全素質人才培訓工程;17、努力形成人才開發的投入保障機制;18、實現人才開發制度化、法制化
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湖北首批重大人才工程啟動
9月5日,《湖北省中長期人才發展規劃綱要(2010~2020年)》確定的13項重大人才工程中的首批6項重大人才工程正式啟動。令人關注的是,湖北省推出一系列含金量很高的實施6項重大人才工程的優惠政策措施。
湖北省首批6項重大人才工程政策措施
高端人才引領培養計劃:設立專項資金,給予每人不少于100萬元培養經費補助,其所在單位還要提供1∶1配套經費支持。
急需緊缺專業技術人才培養工程:按博士、碩士、本科及以下三個層次一次性給予10萬、5萬、3萬元補貼。
“123”企業家培育計劃:重點在汽車、能源、醫藥、新興產業等產業和實力較強的投融資平臺中選拔中青年優秀企業經營管理人員進行培育。
現代農業人才支撐計劃:以項目為載體,以培訓為重點,以使用為根本,培養五大類10萬名緊缺人才。
隨著軟件人才的需求也日益旺盛,“卓越軟件工程師”實踐能力培養模式也被高校和企業所重視。本文通過對“卓越工程師”相關理論進行研究并在某高校進行了具體實施,通過校企之間的配合共同培養的模式,達到把學生扶上馬再送一程的目的。
關鍵詞:
軟件工程;卓越工程師;培養模式
教育部“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”),是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項目,也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。我國經濟發展迅猛,高科技水平日益提高,軟件產業更是得到了極大的促進,因此軟件工程人才需求量逐漸增大,高校就自然成為培養軟件工程專業的人才主力。
一、研究的意義和價值
從因為高校的培養目標和企業用人需求往往都是不一致的,這就導致畢業生競爭力不強,軟件人才需求量大,但是畢業生卻不能如愿以償地找到滿意工作,企業也很難找到合適的軟件人才,這就是校企之間供應和需求的脫節。“卓越軟件工程師”實踐能力培養模式的主要目標就是進行校企合作的完美結合。通過校企深度合作辦學機制的探究,最終促使高校、科研院所和企業在人才培養和自身發展的動力機制作用下,找到產學研合作辦學的交集,協同構建以理論和實踐相結合為導向的社會人才培養模式。本研究有利于推動卓越工程師的培養,有利于推進教學改革,促進高等院校的長遠發展,有利于廣大青年增強綜合實踐能力,提升綜合素質。
二、國內外研究現狀
1.國外研究現狀。新世紀初期,美國實施了“2020工程師”的研究計劃。美國高等院校積極參與工程教育改革,如美國麻省理工學院將培養重點放在實踐能力上,并推出了“UPOP”(大學生實踐計劃)。2005年10月,德國大陸集團邀請了6個國家的8所大學共同開展“全球工程教育卓越計劃”項目,一起探討、研究在全球化背景下,如何改善工程師所處的環境,如何培育滿足未來需要的工程師。2003年,英國頒布了《高等教育的未來》白皮書,重點推出校企合作和教學方法的改革,不斷提升學生的實踐能力。2.國內研究現狀。與國外相比較,我國對“卓越工程師”的研究主要都在培養模式上,眾多學者提出了校企合作培養模式、3C立體培養體系、局域項目學習的培養模式。各高校也積極實踐,并分析我國現有的課程體系以及教學模式,并積極提出改革方案。如趙西萍、周密、趙文紅、李劍共同撰寫的“軟件工程師潛在勝任力特征實證研究”、劉勝艷的“使用PSP對軟件工程師的素質影響淺析”、劉羽的“我國軟件工程師工作倦怠的影響因素研究”、孟彩發表的“IT業軟件工程師的工作滿意度問卷編制和職業類型研究”等。
三、某高校軟件工程專業卓越工程師的培養模式
該人才培養方案采用“3+1搭接”式,該模式的“3”是指學生在校先期進行3年的系統理論學習和基本技能與能力訓練;“1”是指學生第四學年在企業進行專業能力與工程素質的綜合訓練;“搭接”一是指學生在校期間企業深度參與學校的人才培養過程,二是指學生就業后一年內,學校安排專業教師繼續對畢業生跟蹤服務與培養,對學生在工作中遇到的技術和管理等問題給予指導和幫助。學校與參與卓越工程師培養計劃的企業簽訂協議,在第六學期末規定的時間內來學校招聘學生,被招聘的學生在第七、八學期(1年)進入招聘的企業學習,企業將學生在企業的學習納入職工的培訓計劃,完成學校與企業共同制定的培養計劃,這1年由學校和企業共同來完成人才的培養。把學生扶上馬再送一程,這樣就形成的學校和企業的搭接,做到無縫對接。
四、某高校軟件工程專業卓越工程師的培養的實施方案
通過以下幾種機制保證人才培養模式的順利進行。1.加強實踐教學條件建設和教學基地建設。加強已有實踐教學基地軟硬件建設,配套完善相關實踐教學設施,為加強學生實踐能力、工程素質培養提供關鍵的物質條件保障。2.建立產學合作教育新機制,強化產學合作教育。加強學校與社會企業的聯系,鞏固和開辟產學研合作基地,建立更有效的產學研合作組織,充分發揮產學研合作教育在應用型本科人才培養中的關鍵作用。3.研究和加強教師隊伍實踐能力建設。采取切實措施,豐富教師工程實際經驗,提高工程實踐能力和學術水平。4.構建有利于加強學生實踐能力培養的管理機制和評價考核機制。
五、總結和展望
人才培養模式改革,人才培養模式或教學計劃的修訂,一是要適當壓縮總學時,加強專業課程的教育和改革;二是要優化通識教育課程,提高教學效率,加強工程訓練,培養工程素質的方式方法;三是增設部分專題討論課拓展學生綜合能力,加強與用人單位的聯合辦學,加強國際之間的交流與合作,具體地構建起專業的課程體系與作為實施方案的教學計劃。高校中軟件工程專業開設的并不多,通過本課題的人才培養模式更加進一步針對企業的需求進行培養畢業生,提高學生的工作技能,畢業就能直接投入到一線生產。這種人才培養模式可以在全國的高校中進行推廣。
參考文獻:
[1]張純,李黎武,龔麗.地方本科院校工程實踐能力培養的探索與實踐[J].科技信息,2011
關鍵詞:教學改革;C++程序設計;工程實訓;應用型人才
計算機專業是我國近年最熱門的專業之一。隨著高校大規模擴招,計算機專業教育面臨巨大的挑戰。突出表現在兩個方面:一方面畢業人數劇增,就業率逐年下降;另一方面,社會對計算機人才需求數量增加,而學校人才培養質量下降。如何改變這一現狀,提高學生的就業率成了各高校研究的熱點。
根據各方調研結果的總結和用人單位的反饋,缺乏工程實踐能力是目前大學畢業生就業困難的主要原因之一。因此,如何提高學生的工程實踐能力既是社會關注的焦點,也是國內高等教育教學改革的熱點。作者根據自己多年的工程項目經驗和課程教學經驗,提出一種以工程實訓為基礎的“C++程序設計”課程教學改革方案,從基礎階段提高學生實踐動手能力,進而提高學生的工程實踐能力[1]。
1面向工程實訓改革的兩個前提
要進行面向工程實訓的課程改革,首先需要做兩個方面的準備。
(1) 修改教學大綱。在“C++程序設計”課程的傳統大綱中,實踐環節所占比重少,課堂教學內容規定死板,講授哪些知識點,每個知識點講授多少課時都有規定,嚴重限制了教師的主觀能動性,不能根據學生的具體情況進行授課。在新修訂的大綱中,實踐環節所占比重大大增加。課堂教學內容規定比較柔性,將理論學時分為兩部分,一部分用于講授“C++程序設計”課程的基本知識;另一部分用于講授“C++程序設計”課程的擴展知識。擴展部分內容不具體規定,可以講授C++的最新發展、最新應用、工程案例等,根據學生具體情況決定。新大綱可以充分發揮教師的主觀能動性和學生的學習積極性,主講教師可以加強與學生溝通,隨時根據學生需要調整教學內容,更好地為學生提供輔導。
(2) 革新教學方法。改變以教師為中心的傳統教學理念,建立以學生為中心的現代教育理念。利用多媒體課件輔助教學,采用任務驅動式、合作式學習、自主式學習、工程訓練等多種教學方法。這些方法創造出一種工程實踐的教學氛圍,讓學生由被動的學習者變為主動的參與者,激發學生的學習興趣、工程實踐和科研興趣,調動其探求知識的積極性。通過“方案”的討論,能鍛煉學生的語言表達能力和思辨能力。以工程訓練項目本身的魅力吸引學生自主學習,培養其創新精神、創造性思維和創造性個人品質,從而提高學生的綜合素質,拓寬他們獲取知識的渠道[2]。 2改革方案
“C++程序設計”課程的工程實訓改革按照“點―線―面”三位一體的模式進行,即課程實驗(點)、課程設計(線)、工程訓練(面)相結合的方式進行。
2.1課程實驗
課程實驗是對課程各個特定知識點的練習,是對知識“點”的訓練。課程實驗一般分為驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。“C++程序設計”課程共設有8個實驗,其中7個為設計性實驗,1個為綜合性實驗。為了使課程實驗取得更好的效果,要制定多層次的課程實驗指導書。這是因為不同學生的能力水平存在有較大的差異,統一的實驗指導書不能適應多層次能力水平學生的需要。在進行課程實驗時,鼓勵學生根據自己的實際情況選擇合適的實驗指導書進行設計。通過課程實驗,學生能夠加強對課程知識點的理解,達到熟練掌握課程知識點的目的[3]。
2.2課程設計[1]
課程設計是鍛煉學生實踐能力的主要途徑,在面向實訓的教學改革中,課程設計是對知識“線”的訓練。當前課程設計教學環節一般存在以下問題。
(1) 學生重視程度不夠。一般情況下,課程設計環節學生的考核通過率較高,這就使得部分學生不認真去完成設計。
(2) 基礎知識不扎實。課程設計是根據一門甚至多門專業課程所學的知識,解決特定的實際問題。如果基礎課程知識不掌握,自然無法完成設計。
(3) 課程設計自身難度大。課程設計要解決實際問題,這需要在理解知識的基礎上,有一定的設計和創造,對有些學生來說有一定的難度。
(4) 實施方法不當。課程設計實施中,教師占據主動地位,布置任務、檢查結果,學生很少有自己的主動性。有的老師下達的任務單調、單一,有的甚至多年任務不變。考核方案的合理性、學生興趣等問題沒有合理解決方案。
(5) 學校對課程設計教學環節監管不利。學校對理論教學環節有很好的監管制度,而對于實踐教學環節則沒有進行有效的監管。這也引起教師和學生對實踐教學環節的輕視。
在面向實訓的課程改革中,我們充分認識到了課程設計環節的重要性,提出了面向實訓的課程設計實施方案,提高課程設計的教學效果和學生學習的積極性。具體實施方法有以下幾點。
(1) 制定多層次的課程設計指導書。同課程實驗一樣,不同學生的能力水平有較大的差異,統一的課程設計指導書不能適應多層次能力水平學生的需要。因此,根據學生的實際情況編寫多層次的課程設計指導書,以適應不同層次學生的需要。在進行課程設計時,鼓勵學生根據自己的實際情況選擇合適的實驗指導書進行設計。由于指導書是適合該學生的,學生需要進行一定的思考、設計,又能夠取得一定的成績,有成就感,可以提高學生的積極性,鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
(2) 選擇趣味性、多樣化的題目作為課程設計的任務。所有學生針對同一個論題設計,學生沒有發揮的余地,設計方案易雷同,很難避免相互抄襲和應付差事的現象。因此,在課程設計任務的時候,課題組查閱了大量資料,與學生進行深入交流,設計了數十個符合當前技術發展需要,符合學生興趣的課程設計任務,供學生進行課程設計選做,并且設計題目每年都進行一定數量的更新。對一些特別優秀和個性獨特的學生,允許他們自行選擇題目,并且幫助學生分析自選的任務,如果合適,應該鼓勵學生去完成。如果不合適,幫助學生分析為什么不合適,鼓勵他們重新選擇。以更好地鍛煉這些學生的創新能力[4]。
(3) 提前布置題目,讓學生有足夠的時間進行思考。最好是在相應課程開課的時候下達,這樣學生可在學習課程的時候考慮課程設計的任務。有了長時間的思考,而且是在課程學習的時候就進行了思考,學生就可以做出比較理想的設計結果。
(4) 在課程設計實施過程中,加強教師的指導力度和提高教師的指導方法。在當前課程設計實施中,大多教師的指導力度不夠,一般教師下達任務后讓學生自行進行設計,指導的很少。有的教師雖然進行了指導,但是指導的方法不恰當,沒有達到指導的目的。
(5) 制定了合理的評價制度。以前對課程設計結果的檢查,只是教師簡單看一下學生的設計結果,憑感覺給一個分數。這樣給出的成績當然存在和實際情況不符合的地方,這就會傷害一些同學的感情,也會使一些同學心存僥幸。課題組制定了“學生自薦―學生推薦―學生評審―教師評審”的課程設計評價制度,主要由學生自己對設計結果進行評價,輔以教師參與評價。另外,每次設計教師再隨即抽取一定比例的學生設計結果進行評價,以監督學生評價的結果。
總之,在課程設計教學環節中,可以采用各種措施激發學生對課程設計的興趣,使學生由被動執行轉變為主動創造,進而鍛煉學生理論聯系實際的能力。實現對課程知識“線”的訓練。
2.3工程實訓
工程實訓是應用型人才培養的基本組成部分,是鍛煉學生利用所學知識解決復雜實際問題的基本途徑,是對知識“面”的訓練。課題組組織有工程經驗的教師從實際工程項目改編、抽象獲得一批工程項目案例,并聯系一些社會企業,供學生進行工程訓。“C++程序設計”課程的工程訓練分成3類,分別介紹如下。
2.3.1自主工程訓練
為滿足學生課外自主學習的需求,我們提供學生大量的工程案例作為自主訓練的實例。每個實例包括核心部分(功能需求、實現目標、關鍵技術)和輔助部分(實現提示、核心代碼等)。輔助部分給出不同層次水平的提示,供不同層次的學生自主學習參考。同時,構建了相應的自主學習輔導體系,比如定期舉行相關知識領域的講座、項目輔導等,為學生自主學習提供保障。
2.3.2實踐創新訓練
實踐創新訓練采用自愿、公開、公平原則,以自主工程訓練為平臺,選拔創新訓練核心學生。根據自主、自愿原則由核心學生輔以其他學生組成創新訓練小組。以“大學生研究訓練計劃”、“ITAT程序設計大賽”、“ACM程序設計大賽”、“挑戰杯”等競賽為平臺,進行創新活動。
2.3.3產學研綜合訓練
人才的培養是為了社會服務,因此需要重視社會、企業在人才培養中的作用。在充分利用學校實習基地的基礎上,我們還聯合其他一些社會企業,鼓勵學生進行“產學研綜合訓練”,發揮企業在人才培養中的作用。
工程訓練環節通過大量的實際工程案例,訓練學生解決復雜實際問題的能力,實現對課程知識“面”的訓練。在該環節中,學生可以選擇多樣化的訓練模式,選擇適合自己興趣的訓練題目,最終實現人才培養的目標。
3結語
通過近兩年的教學實踐,我院面向工程實訓的“C++程序設計”課程改革取得了一定的成果,該教學改革的創新性主要有以下幾個方面。
(1) 改變傳統教學模式,由傳統的理論講授為主,實踐為輔的教學模式轉換為以工程實訓為主,理論教學為輔的新模式。
(2) 提供豐富的工程案例,以實訓本身的魅力吸引學生自主學習。以實際工程項目為原型,抽象出適合學生難度的實訓題目,吸引學生自主投入到工程實訓中,提高學習的效果。
(3) 改變傳統課程考核方法,以實訓情況作為學習效果評價的主要評價因素。避免傳統考核出現“高分低能”的現象,培養的學生具有較強的工程實踐能力。
但是,改革中還存在不足的地方需要進一步完善。比如還需要更多的教師加入到工程項目案例開發行列;課程考核中雖然引入工程因素,但具體方法還沒有制定;學生自主學習的輔導體系還沒有完善等。這些將是我們進一步研究和實踐的內容。
參考文獻:
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Study and Practice of “C++ Programming” Teaching Reform Based on Engineering Training
ZHANG Ming-chuan, SUN Shi-bao, WU Qing-tao, ZHENG Rui-juan, WEI Wang-yang
(Electronic & Information Engineering College, Henan University of Science and Technology, Luoyang471003, China)
關鍵詞:高職;市場營銷;學期項目;
中圖分類號:F713.50 文獻標識碼:A 文章編號:1674-3520(2014)-11-00-01
在新加坡南陽理工學院培訓學習后,筆者受到了較大的觸動,特別是通過項目化的學期項目運作來提高學生職業技能水平,增加學生綜合競爭力的做法值得好好借鑒。
一、關于學期項目的選擇
在進行學期項目設計之初需要準確把握好什么項目能作為學期項目,這很關鍵。筆者認為要做好選擇應該思考以下幾個問題:
(一)擬設定的學期項目是否符合人才培養方案的目標?我們應該清晰的認識到學期項目可以理解為實訓的另一種升級版表現形式,它屬于人才培養方案中的一個模塊,所以在選擇什么項目作為學期項目時一定應遵從人才培養方案的目標。一旦偏離了這個出發點,將會導致項目“先天性發育不全”。
(二)擬設定的學期項目是否能使學生知識得到綜合運用、職業素養和技能得到提升?知識的綜合運用體現在應涉及當期教學中各核心課程的內容,學生實現多課程知識的串聯。職業素養的提升體現在應貫穿職業素養的培養,引進企業相應崗位對員工的素質要求。技能的提升體現在應突出高職院校注重技能訓練的特點,并重點關注核心技能。
(三)擬設定的學期項目是否以真實的工作項目為載體?筆者在南陽理工學院培訓時,授課教師曾經提到人在學習知識時,由于傳授方式的不同,會導致記憶情況的不同。當傳授方式為語言符號時,比如看圖、聽、讀等形式,知識在記憶中保留百分比依次為30%、20%、10%;當傳授方式改變為以視覺信息的傳達,比如觀看視頻資料、老師的表演或示范、由老師間接傳授經驗,知識在記憶保留百分比依次提高到45%、50%、70%;當傳授方式繼續轉變為實際經驗的展示與傳遞時,比如模擬經驗、實踐經驗再現等,知識在記憶保留百分比將達到80%、90%。由此再比對南陽理工學院的學期項目,會發現學期項目應以實際經驗展示與傳遞的方式開展為宜。而就市場營銷專業而言,未來學生就業的崗位是企業開疆擴土的崗位,對于實際工作能力要求很高,所以應該尋找或創造以真實的工作項目作為學期項目的載體,讓學生近距離得到鍛煉。
二、關于學期項目實施方案的制定
當學期項目選定后就需要考慮如何實施的問題,也就是學期項目方案的制定,而目前高職院校市場營銷專業在此方面還屬于待開墾的局面。
筆者認為,首先應該組建一個學期項目的開發團隊,其中專業帶頭人、學科帶頭人、教研主任是必須參加的。從管理學的角度講,領頭人的認可和參與,能有效減少改革中的阻力因為這會涉及到整個專業人才培養內容和形式的變革;同時領頭人能從更高層面去開發設計學期項目,頂層設計會較好,減少方案的片面性。當然如果有條件的學校,還應實現企業方人士的參加。
其次,實施方案的基本內容模塊應予以統一、規范,因為按照現代質量管理的理念,只有恰當的設計好工作流程及標準才能更好的提高質量。筆者認為設計的模塊至少應包括:項目名稱、項目學分及課時、項目負責人及項目組成員、項目實施目的、項目實施時間、項目實施地點、教學對象、項目涉及的崗位及其知識與能力要求、教學要求、實施過程的監管措施、考核形式等。
三、關于學期項目實施過程中的監控
一個項目要獲得成功,恰當的監控是必不可少的,因此在開展學期項目時建議引入項目管理的思想。首先,作出整個項目的WBS結構圖,幫助學生將一個大項目分解為多個子項目,理清思路并能得到階段性目標,在心理上減少其完成難度的感知認識;其次,擬定實施學期項目的甘特圖及里程碑計劃,幫助教師與學生從整體上認識學期項目,并建立時間概念,明確完成各環節的具體時間點;再次,遵從質量管理的理念,設定監控指標體系、衡量標準以及各監控關鍵點,采取定期檢查的形式,及時了解學生訓練過程中的動態情況,也在一定程度上實現督促學生完成該項目的作用,做到良好的事中控制。
四、關于學期項目的評價
一個學期項目的完結并不意味著整個學期項目的完結,學期項目的最終目標是要提升學生的職業技能和知識的綜合運用能力。因此我們需要對學期項目的實施成效進行客觀評價。但目前市場營銷專業中常規的教學評價方式一般都是:考評對象僅為學生,而忽略對教師的考評;針對學生的評價多以最后的成果展示為主,這實際上忽略了學生的個體差異和在實施過程中的個體表現。因此筆者認為規范化的學期評價應考慮以下幾個方面:
首先,學期項目評價應分別對教師和學生進行評價。在學期項目實施效果的影響因素中,學生作為學習主體,其積極性與認真態度等方面的表現將會是一個影響面;而同時教師作為教育指導主體,其教學能力、職業道德等方面也將影響到實施效果。
其次,評價的指標應多維度的考量,而不能以學期項目實施結果或成果為唯一評價標準。對于教師的評價而言,應從到崗情況、執教態度、講解能力(包括學期內容講解清晰的情況、學生反饋的理解程度等)、示范與指導作用、學期項目教學資料的完成情況等方面;而對于學生的評價則應從態度、知識掌握情況、能力情況、成果等方面進行考核。
五、關于學期項目的存檔資料
從教學管理的角度來講,在設計學期項目時就應該明確要求哪些資料需要整理存檔。那到底哪些資料應作為學期項目的資料收集整理并存檔呢。可從存檔資料的作用去思考,在考慮時應關注教學常規要求、學期項目成果的積累與展示、實施效果的追蹤。因此,教學常規方面主要應留存學期項目實施方案、學期項目實施記錄、學生的項目報告及評價表等;而學期項目的成果方面主要應留存音視頻資料或可見、可聽的實物;而實施效果的追蹤方面,則基本與教學常規要求留存的資料差不多。通過有意、有效而規范的留存每個學期項目的資料,能有效展現專業建設的成果,也為后續專業建設提供可查詢的材料,實現可持續發展。
六、結束語
綜上所述,市場營銷專業學期項目的設計是一個復雜而嚴謹的工程,其關注的點較多,需要考量的因素也很多,不過只要是專業團隊緊密配合,以認真負責的態度來設計,就一定會有更多更好的符合專業發展特色的學期項目出現。
參考文獻:
關鍵詞:膠體與表面化學 課程建設 實施方案 創新 探討
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(a)-0174-01
近年教育部啟動了“本科教學工程”“專業綜合改革”的試點工作,我校的石油工程被列入首批試點專業的名單。專業課程的建設是教學改革的核心和重點,是保證和提高教育質量的基礎和前提。我校本著優先建設專業基礎課程和專業主干課程的原則,對石油工程專業的基礎課“膠體與表面化學”提出優先建設和教學改革的要求。我院主講該課程的老、中、青三名教師在努力提高自身教學水平和學術素養的同時,從課程建設和實施方案等方面進行研究,為該課程乃至石油工程專業的整體教學和綜合改革進行了先期探索性研究。
1 課程建設的指導思想
自1992年起,我校經歷了二十多年的教育教學改革和實踐,現已逐步走上科學化、規范化和制度化的軌道。石油工程學院在多年的改革和創新過程中,評選出了一批校級優質課和校級以及省級的精品課,主干課程“石油工程”被評為國家級精品課。學院每兩年即對本科生課程進行教學大綱、教學方案以及教學內容進行全面修訂,對課程建設和評價實施方案進行整改。
石油工程專業課程建設應突出本科生的素質教育和創新能力的培養,為我國的石油與天然氣行業的二次創業培養出一批德智體美全面發展的優秀學生,為我國的現代化建設培養出基礎扎實、知識面寬、實踐能力強和具有創新精神的“卓越工程師”[1]。
“膠體與表面化學”可以解釋和解決包括油氣井工程和石油與天然氣開發及采油工程等研究方向在內的石油工程專業所遇到的化學問題[2]。例如,鉆井液有油氣井工程的“血液”之稱,要鉆出優質井,就必須使用具有一定穩定性的鉆井液。常用鉆井液為水基,類似于膠體分散體系。油氣鉆井過程中遇到的卡、漏、塌、噴等系列難題,都可以用“膠體與表面化學”中的膠體基礎理論知識來解釋,并提出切實可靠的鉆井液調控方案。石油與天然氣開發與采油過程中遇到的砂、蠟、水、稠、低等問題,則多可以用“膠體與表面化學”中的表面化學知識來解釋和解決。例如,利用表面活性劑的洗滌作用,可以提高地下原油的洗油效率,從而提高原油采收率。只有掌握了該課程的基礎理論知識,才能加以運用以解決石油工程中所遇到的實際問題。
具體落實到“膠體與表面化學”的課程建設和實施方案時,我們認為,指導思想應該是適當引入專業名詞,在講授基礎知識的同時,輔之以相關的專業知識,以調動學生的學習積極性,培養學生理論聯系實際的能力。同時,主講教師還應主持和設計實踐教學,讓學生參與其中,不僅為了培養學生的動手能力,更是為了培養學生積極創新的能力。
2 課程建設和實施方案
《大學》提出“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國和平天下”,我們這些自甘清貧的大學一線教師雖欲“獨善其身”,但更希望的卻是自己的學生能聞達,進而“兼濟天下”。為了培養出我國新一代石油工程行業應用型卓越人才,我們教師自身不僅需要有堅實的理論基礎和豐富的基礎應用研究經驗。
課程建設首先強調的是師資隊伍的整體結構和整體素質。我院共有三位主講“膠體與表面化學”課的教師,年長教師不僅具有一流名校的化學專業博士學歷,還主持承擔過我國各大油田的多項科研項目,有豐富的科學研究經驗;中年教師一直從事著油田化學領域的教學和科研工作,參與過學校的教學改革項目、“國家大學生創新性實驗”以及多項省部級以上科研項目;主講該課程的青年教師目前正在職攻讀石油工程專業的博士學位,并準備申請“國家大學生創新性實驗”項目。為了更好地“傳道授業解惑”,我們一直在充實自身,努力提高自身的學術素養以及教研水平。
課程建設其次強調的是教學內容的組織與安排,課程內容必須符合專業人才培養方案和教學大綱的要求。每次開課前,對教學計劃、教案、教材及參考書目等教學材料,進行嚴格檢查;學期中,對教學及實驗內容進行適當調整;學期末,對課程的考核實施細則進行認真研究,并根據學生的具體學習情況進行適當調整。在授課時,我們都會及時將教研成果及國內外最新研究成果引入課堂,并與實踐教學相結合,指導學生進行“創新性實驗”研究。例如,2008年至2010年,我們完成了校級“全國大學生創新性實驗”項目“鉆井液用超細顆粒的研制”,將21世紀的新型納米技術引入實踐教學,培養學生的實踐和創新能力。
課程建設及實施方案著重強調教學和考核方法的改革。我院本科生來自全國各地,基礎水平迥異。對于基礎好的學生,我們不僅注重石油工程專業知識的引入,還專門為他們講述“膠體與表面化學”知識在各行各業的應用。例如,我們在講授表面化學部分時會告訴學生,德國科學家埃特爾因于2007年獲得諾貝爾化學獎的原因,就是因為他在表面化學研究領域的開拓性貢獻。基礎好的學生深受鼓舞,學習熱情高漲。針對來自新疆等地基礎相對較差的學生,我們在講課過程中聯系新疆等油田的實際問題,會引入當地油氣藏情況。例如,南疆塔里木油田的油氣很豐富,但是鉆井卻很難,因為油氣井多為高溫深井,所需鉆井液的抗高溫性能很難滿足。只有運用“膠體與表面化學”中的“膠體的聚結穩定性”等有關知識,才能很好地理解并解決鉆井液難題。來自新疆的學生在聽課后能夠更加自主地學習,并于最終順利地通過考試。
3 結論
為了更好地完成“膠體與表面化學”專業技術基礎課的課程建設,我們任課教師在以教學為主的同時,輔以實踐教學,應強調石油工程專業的特色,提高學生的學習積極性,培養他們理論聯系實際的能力。我們正為培養出我國未來的石油工程“卓越工程師”而努力,相信他們會將我國的石油工程建設得更好,為我國的現代化建設做出更大的貢獻。
參考文獻
關鍵詞:工程造價;考試模式;改革;高職
一、專業課程傳統考試模式存在的種種弊端
期末一次性閉卷考試是長期以來高等教育課程考試的主要模式。授課教師、學生對此都是比較適應的。高校教學管理部門對這種考試模式的試卷命題、標準答案和評分方法制定有較為完善的管理制度。在一定意義上來說,這種傳統的考試模式對學生是公平、公正的,但卻存在如下一些弊端:
(一)很難全面地考核專業課程的完整知識體系
傳統的期末一次性閉卷考試模式大都是:考試時間為兩小時,試題常見類型包括:名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、 計算等,答題方式為筆答。不能涵蓋專業課程的絕大部分主要知識點,特別是專業課程中大量的操作性知識很難體現在試卷上。
(二)無法客觀地檢驗學生對課程知識的綜合運用能力
專業課程教學不僅要向學生傳授課程的基本理論知識,而且要培養學生運用基本理論知識解決工程實際問題和對現有專業知識、技能進行更新、改進的創造能力。傳統期末考試由于受考試形式的限制,很難考核學生對這些知識的運用能力,而考核學生的創造能力就更難以實現。
(三)不能有效發揮考試結果的反饋作用
傳統的期末一次性閉卷考試是課程的一次性終結考試,其考試結果僅作為對學生課程學習成績評定和教師教學效果的評價,忽視了考試結果的反饋作用。
(四)阻礙了教師提高人才培養質量的積極性
由于學校主管部門對傳統的期末一次性閉卷考試的試卷命題、標準答案和評分標準的嚴格規定,加之有些課程實施“教考分離”等原因,任課教師只能“規范化”的授課,甚至對一些非常重要的專業技能性知識,因其無法體現在期末閉卷考試的試卷上,而放棄講授。
(五)不利于學生端正學習目的和樹立良好學風
由于受傳統“應試教育”思想的嚴重影響,許多學生不是以獲取知識和提高能力,只是關注那些期末要考試的內容,按照期末考試的答題方法去學習,甚至有的學生只是在期末按照任課教師劃定的考試范圍去重點突擊,而考完試很快就把臨考突擊記憶的東西忘了。
二、專業課程考試改革總體思路與實施方案
(一)專業課程考試改革的總體思路
改變傳統的期末一次性閉卷考試,構建“全程式、多樣化、復合型”的新型專業課程考試模式是作者經過研討確立的專業課程考試改革的總體思路。
所謂“全程式”,是指在專業課程教學過程中實施多階段性的考試,將考試作為專業課程教學過程中采用的一種手段,分階段地檢驗學生對每個教學單元知識的掌握程度和教師的教學效果,以此調動學生平時學習的積極性,避免期末臨考前的重點突擊。
所謂“多樣化”,是指根據不同教學單元的大綱要求和所講授的專業知識特點,采取多樣化的考試形式。從不同的側面全方位地檢驗學生的學習效果,既可以檢驗學生對基本專業理論知識掌握的扎實程度,又可以檢驗學生對專業知識的理解、運用和創造能力。
所謂“復合型”,是指采用復合形式最后評定每一位學生的專業課程的學習成績。采用多樣化考試得到的體現學生對專業理論知識、技能知識的掌握程度和理解、運用能力的各種考試、考核成績與課堂提問、專題研討、平時考核結合起來,綜合評定專業課程的最終成績。
(二)新型專業課程考試改革實施方案的構建
按照上述課程考試改革的總體思路,筆者構建的工程造價專業課程考試改革具體實施方案如下:
1.專業課程考試形式必須實現多樣化,以不同的形式檢驗學生對專業基礎理論知識、操作技能知識的掌握程度和運用能力。
2.專業課程考試形式與環節,根據考試改革實施方案的總體要求,筆者設計的專業課程考試形式和環節,除了期末閉卷考試之外,還包括:開卷考試、上機操作、撰寫課程論文和課程綜述與學習體會等。
3.專業課程成績構成與評定方法,采用百分制評定學生的學習成績,其中:期末閉卷考試占60%-70%;階段性開卷考試占10%-20%;上機操作占5%;撰寫課程論文占5%-10%;作業占5%;課程綜述和體會占5%;平時考核占5%-10%。
三、工程造價專業課程考試改革實踐及其效果分析
從專業課程考試改革實踐的效果來看,“全程式、多樣化、復合型”的專業課程考試模式有效地避免了傳統的期末一次性閉卷考試的種種弊端,改變了學生對專業課程學習的認識,使學生不僅注重對課程基本理論知識的學習,更注重對所學知識的運用能力和創造能力的培養,有效地調動了學生對專業課程平時學習的積極性,最終成績更好的全面、客觀、公正的反映出學生的實際學習效果。同時,也充分發揮了授課教師的主導作用,使教師充分利用各種有效的教學模式、方法和手段(也包括考試形式、命題方法、成績評定方法等)最大限度地向學生傳授知識和培養學生的綜合素質與能力,拓展了專業課程教學的廣度和深度,加強了師生互動與溝通,將考試不僅僅作為一種檢驗教學效果的方法,更重要的是作為一種教學手段,對于促進教學改革、全面提高教學質量具有十分積極的重要作用。
四、推進專業課程考試改革應注意的問題
(一)注重調動教師在考試改革中的主觀能動性
只有任課教師在主觀上愿意通過考試改革促進教學質量和人才培養質量的提高,才能發揮出多階段、多樣式考試模式應有的功能和作用。高等院校要通過政策導向調動廣大教師的主觀能動性,更好地推進考試改革,全面提高教學質量。
(二)提倡考試模式的多樣化
各類課程要根據課程本身的特點采取有利于提高人才培養質量的考試形式,提倡考試模式多樣化。考試改革的根本目的是為了提高教學質量,要提倡課程考試模式的多樣化,要“因課施考”,不能搞一刀切。
(三)不能以學生成績的高低評價考試改革的效果
近年來,由于我國高等教育的跨越式發展,高校招生規模迅速擴大致使學苗質量下降,學生期末考試不及格的數量居高不下。但是,實施考試改革同樣存在控制適當的不及格率的問題,不能以學生成績的高低評價考試改革的效果。
(四)改進教師教學質量評價方法
如果按現行的教師教學質量的評價方法,對于實行考試改革的教師來說,很可能因平時對學生要求嚴厲,考試前不給劃重點等原因,而獲得不公正評價。因此,要使教師真正投身于考試改革之中,還應改革現行評教方法。
[關鍵詞]C4;實踐能力;工程素養,人才培養模式
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2013)01-0121-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.026
引言
隨著我國高等教育規模的快速增長,由普通高等學校按照新的機制和新模式創辦了一種新型的獨立學院,其招生計劃由所在地省級人民政府統一安排,按國家普通高校三類本科招生。獨立學院辦學定位各有不同,但實踐能力作為核心培養目標是獨立院校的一個基本特征。實踐能力的獲得和增強是大學生全面發展的重要體現。如浙江大學寧波理工學院將人才定位為:應用型、復合型、外向型創新人才。
隨著現代制造業的快速發展,機械工業與信息技術、電子技術、計算機技術的緊密融合使制造業進入一個高速發展的新時期,新概念、新設計、新技術、新工藝及新材料層出不窮,構建滿足信息時代條件下的機械設計制造及其自動化專業人才培養體系,使學生掌握先進制造業的相關知識和技能,以適應時代的發展要求。獨立院校由于生源素質差異,學生的自主學習能力及學習主動性方面存在一定的差距,重點大學的重知識、厚基礎、強能力的培養模式在獨立院校難以取得好的效果,因此,通過深度校企合作、工學結合,加強教學條件建設,推進教學改革與人才培養模式創新,增強學校人才培養服務地方經濟社會發展的能力成為獨立院校人才培養的主要特征,目前獨立院校在人才培養方面的問題主要表現為如下幾個方面:
1.課程體系的針對性不強
因材施教是教育的基本規律,獨立院校一般擁有母校教學資源,將其課程體系全盤復制,并以相同的教學內容來要求學生,其效果可想而知。
2.教學方法的差異性不突出
對于工科學生來說,以教師為中心的教學方法仍然在不少學校普遍使用,重點院校由于學生理解能力突出,自學能力較強,“滿堂灌”的填鴨式教學方式能夠在有限的時間內提供最大的知識量,學生在課后的學習中加以理解與鞏固,往往會取得很好的學習效果。而獨立院校學生的無論是理解能力,還是自制能力都無法滿足這種教學方法。
3.創新性思維與實踐能力的培養力度不夠
創新性思維的培養是需要教師引導,同樣實踐能力的培養需要平臺來保證,對于獨立院校學生來說實踐動手能力更為重要,因為創新性思維需要自身智力條件保證,因此提供可供學生實踐的平臺就顯得更為必要。
基于上述問題,本文以浙江大學寧波理工學院機械設計制造及其自動化專業的人才培養模式為例,深入探討適合獨立院校的工程人才培養新途徑。
一、C4人才培養模式的內涵及構成
浙江大學寧波理工學院機械設計制造及其自動化專業在建設之初就堅持高起點、高定位的理念,依托浙江大學的教學和科研資源。充分發揮浙江大學母體優勢,高起點、高定位的開展專業建設和學科發展,注重人才培養與寧波制造業發展需求相結合,培養學生專業技能,提高學生動手實踐能力。結合寧波制造業發展對人才需求和機制專業學科特點,經過長期探索,初步形成了制圖技能(Graphic)、計算機技能(Computer)、設計能力(Design)和制造能力(Manufacture)四年不斷(Continuous)線,即C4人才培養模式,如圖1。
1.制圖能力
工程圖學作為工科大學生的專業基礎課程,重點培養學生空間思維能力與圖樣表達能力,是工程師綜合素質培養教育中最重要的素質之一。與機械類其他基礎課程(微積分、工程材料、機械原理等)相比較,工程圖學課程應該是一門實踐性更強的工程設計課程,其內容包含更多的圖形信息,因為課程用圖樣表示產品的結構,所以在教學體系中更應強調工程實踐性。
2.計算機能力
廣義的計算機繪圖涉及范圍很廣,但是與機械行業息息相關的計算機繪圖包括二維繪圖和三維繪圖。擁有較高的計算機繪圖能力可以使工程人員如魚得水。培養計算機繪圖能力,最重要的是引導學生快速入門,教給學生自學的方法,教導學生要多學多練多想,并介紹計算機繪圖的相關拓展知識,以便后續深入學習。
3.設計能力
設計能力涉及設計原理、方法和工具,所涉及的課程有機械原理、機械設計、逆向產品設計、理論力學、材料力學及材料熱處理等課程,內容非常豐富,教學體系中設計能力的培養所需時間較長,需要在課程教學過程中強調其內在的聯系。
4.制造能力
制造能力表現在學生對機械加工工藝的掌握程度、機床與數控加工編程的了解及生產實訓中的動手能力,是實踐與理論相結合的有力體現。因此,制造能力與學生的實踐動手能力緊密相關。
以C4為核心,構建基礎知識平臺、實踐訓練平臺及全新課程體系,培養體系分為四個模塊:基礎理論模塊、設計訓練模塊、模具方向模塊和數控方向模塊,形成了理論教學+實踐教學+生產實習的“TPE模式”、專業基礎教學+專業方向教學的“平臺+模塊模式”,將“應用型、外向型、復合型”作為機制專業人才培養的總體方向,以此為基礎,在優化學生專業知識、業務能力、綜合素質等方面進行探索,并對課堂教學及實踐教學內容、方法和手段做更多有益的嘗試。在專業人才培養過程中,大力開展實踐教學探索,已經形成了校內實驗室、校外生產實習基地、第二課堂系列活動、認識實習、專業實習、畢業實習等一系列實踐教學體系。通過理論教學與實踐訓練的互動,學生的專業素養和實踐能力得到提升。
二、知識體系與能力拓撲關系建立
C4核心體現的是知識、素質和能力,四年的人才培養方案中如何將C4合理融入其中,使學生通過大學期間的學習達到創新性人才標準,需求知識結構的合理設置。知識體系與能力拓撲圖的建設可以有效解答C4的融入問題。圖2表示是本專業知識、素質、能力拓撲圖。C4模式是能力拓撲圖的組成部分,并不是全部,在浙江大學寧波理工學院機械設計制造及其自動化專業培養方案中人文素養、外語能力、創新能力、基本工藝操作能力同樣得到訓練。從系統論的角度來看,辨證性思維、創新性思路,實踐動手能力是C4能力的保證。因此,知識與能力拓撲關系使學生認識到單門課程的重要性,以基本原理、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策為特征的思想政治類課程脫離了不必要的說教,學生的學習積極性和主動性得到提高。外語能力與計算機能力相互促進,學生學習外語的興趣大大加強。由于專業基礎和專業知識的類課程分布于四年之中,由此C4能力的培養融入到學生的四年大學學習之中。
C4的核心是提升學生的能力,提高人才培養的質量,因此,實施過程中必須以能力、素質培養為核心,授課方式也從強調傳授知識和技能轉到重視學生的主動學習。培養創新型人才離不開科研的支撐。高校應始終堅持科研的育人性和教學的學術性,推進科教融合,提高學生的動手能力和創新本領,形成教學與科研互動機制,鼓勵學生參與科研活動。注重知行統一,使學生從封閉的學校教育向開放的社會化學習體系轉變,實行教學與科研活動、社會實踐緊密結合,將C4技能融入到學生學習活動之中。
三、C4人才培養模式實施方案
針對C4能力,結合浙江大學寧波理工學院機械設計制造及其自動化專業的學生特點,確定以工程素養為基礎,以實踐能力為最終目的全方位人才培養實施方案,如圖3所示。方案由六大模塊(全國性競賽、證書考試、師資保證、學生性協會、專業系統課程)構成。
1.全國性競賽
浙江大學寧波理工學院鼓勵學生參加全國性競賽,并設有專項經費來保證實施。全國大學生機械創新設計大賽、全國CAD先進成圖大賽、濰柴動力競賽、浙江大學機械設計競賽等項目使學生有機會展示自我,通過以賽促練提升學生的C4能力。
2.CAD等考試
數字制造業是現代工業的基本特點,機械設計制造及其自動化專業的學生要掌握的計算機能力包括二維設計能力、三維建模能力。在人才的培養中,以計算機輔助為線索,將AutoCAD、Pro/E、SolidWorks、UG、Cimatron、Catia等CAD/CAM軟件教學以及CAE軟件華塑CAE、華鑄CAE、Ansys教學與課程設計、畢業設計、第二課堂密切結合。通過四年不斷線的學習使學生的計算機能得到提升。
3.師資保證
高水平的教師資源是C4能力的有力保證。浙江大學寧波理工學院建校僅十余年,以青年教師為主,機械設計制造及其自動化專業現有教師14名,其中教授3名,副教授6名,博士學歷的教師占62.5%,成員年齡呈梯狀分布,平均年齡40歲。大部分青年教師是從校門到校門的博士研究生,工作熱情高,專業知識豐富,但教學經驗欠缺,因此通過交流提升青年教師的教學水平是一個快速捷徑。以老帶新、依托浙江大學的教學指導,寧波理工學院機械設計制造及其自動化專業已建立起一支有經驗的教學團隊,良好的師資使C4培養模式的順利實施得到保證。
4.專業性協會
學生協會能夠有效促進學生的學習積極性,以設計為主旨,以機械制圖為基本素質的機械圖形協會使學生有更多的機會展示自我,同時,以專業教師為指導,學生學習制圖技能的積極性得到提高,加入協會,參加全國性比賽成為優秀學生的新規劃。
5.專業課程強化
設置了不同專業方向限選課程群,增加了選修課的范圍,真正做到了因材施教。使學生在掌握扎實基礎知識的同時又各有所長,各有所專。這種培養模式在畢業設計中充分顯示了它的優越性。充分利用校外各種資源,加強實踐性環節教學,利用校內實訓基地,校外各類模具、機床設備展會等資源以及實習基地資源,開展實踐性教學,并拓展實習基地的數量和范圍,增加同學接觸的產品種類和范圍,擴大視野。
四、C4人才培養模式實施效果及示范應用
C4能力的獲得和增強不但是工科大學生全面發展的重要體現,而且是提高創新能力的前提和基礎。“眼高手低”幾乎是一部分大學生的通病。對于以工科為主的學校而言,學生動手能力的培養特別重要。應深入實踐,提高處理問題的智慧、思想和能力。通過組織學生參加挑戰杯競賽、CAD認證考試、創業計劃、機械設計大賽、工程訓練等方式來培養學生的工程實踐能力。利用假期的時間,組織學生深入社會,深入企業參觀實習,提高學生的工程實踐能力。通過引導學生參與到科研中,鍛煉其實踐創新能力。這些能力的獲得是C4人才培養模式的有力體見。浙江大學寧波理工學校從2008年開始C4能力實踐與探索,經過四屆學生的實踐取得了良好的成果。
從機械設計制造及其自動化專業2008屆開始實施,每屆四個班共160人左右,按照上述實施方案開始運作,并示范推廣到機械電子工程專業、包裝工程專業、能源與環境專業,通過積極組織機械設計競賽、創新設計與制圖競賽、模具設計競賽等各類創新大賽,以賽促教,先后有210多人次獲得各類獎項及證書。全國CAD及見習工程師參與人員達到500名,65%的同學獲得各種職業技術證書,為以后找工作打下堅實基礎。本專業學生就業分布如圖4所示,寧波工業經濟對人才的需求量很大,16.74%的學生服務于寧波的工業企業,每年都有本專業的學生進入吉利集團、海天集團、寧波欣達集團、寧波華翔集團等一批大中型企業。
浙江大學寧波理學院畢業生的競爭力可以由第三方機構“麥可思”的數據來說明。麥可思是專業的,唯一得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的,有良好公信力的第三方教育數據咨詢和評估機構,麥可思對本專業畢業生調查,就業滿意率如圖5所示。可以看出自2008年C4人才培養模式開始實施以來,學生的就業競爭能力不斷提高,對學校專業的滿意率也呈現出不斷增長的趨勢。2010、2011年度就業滿意率均高于浙江省高校水平。
C4人才培養模式的另一個成果表現在教研上,本專業教師先后承擔中國高教學會“十一五”規劃課題1項,國家教育規劃課題子課題1項,寧波市軟科學課題4項,寧波市教育科研規劃課題3項,學院教研項目3項,學院精品課程4門。本專業教師結合自身的教學工作實踐,主編出版《工程圖學與CAD》、《逆向建模與產品創新設計》、《工程材料及成形技術基礎》、《機械制圖》、《機械制造技術基礎》、《材料成型設備控制基礎》、《材料成型控制工程基礎》、《機械制造工程》、《液壓和氣壓傳動與控制》等教材15部,參編應用型本科系列規劃教材4部,自編多部實驗教材,出版《管道焊接過程智能控制及其應用》專著1部。發表教育教學研究論文20多篇,獲得教學研究成果獎8項。
山西省農業廳近日在省城太原召開了“山西省農村沼氣高技能人才培養‘金藍領計劃’試點工作啟動會。力爭到試點期末,山西全省高級以上沼氣生產工占沼氣生產工總量的比例提高20%。技師、高級技師占沼氣生產工總量的比例提高3%。據了解,在農業部第二批“金藍領計劃”試點工作中,山西省的農業生態環境建設總站成為了我國農村能源行業的4個試點單位之一。
截至目前,山西全省已投入20多億元用于農村沼氣建設,建成農村戶用沼氣60余萬戶,大中型沼氣工程百余座,省、市、縣、村四級服務體系2803處。山西省共培訓合格沼氣生產113902名,基本滿足了農業部要求的每50戶戶用沼氣1名沼氣生產工的要求。
高級以上沼氣生產工是農村沼氣事業發展的領軍人物,能在農村沼氣建設項目、提高沼氣使用率和綜合效益等方面發揮不可替代的作用。山西省農業生態環境建設總站站長任濟星介紹說,山西省高級沼氣生產工只有1253名,特別是技師和高級技師,全省僅分別有7名和3名,高級以上沼氣生產工僅占沼氣生產工的9.1%,遠遠不能滿足每座大中型沼氣3名、每處服務體系1名高級以上沼氣生產工的數量需求,更達不到農業部對“金藍領計劃”試點單位高技能人才所占比例的要求。針對沼氣生產工實訓費用高、實訓基地嚴重缺乏,導致高級沼氣生產工動手能力相對較差等問題,山西省制定的農村沼氣高技能人才培養“金藍領計劃”工作實施方案,對解決這類問題進行了――部署。
一、狠抓實訓基地建設。按照不同區域、不同項目、不同工藝特點建設實訓基地,從根本上解決動手能力差問題。在省級農村可再生能源培訓鑒定基地的基礎上,積極申請立項建設省級農村可再生能源(沼氣)新技術綜合服務基地,逐步建成完善的農村可再生能源高技能人才培養實訓基地;將山西省生態農業試驗示范基地確定為省級三沼綜合利用實訓基地;將在建的榆次區王郝村大中型沼氣工程等確定為省級大中型沼氣實訓基地;將在建的各市級區域沼氣服務站確定為市級沼氣培訓服務中心;在每縣選擇2-5個村級服務點,作為縣級沼氣實訓基地。
二、加強師資隊伍建設。山西省實施方案提出。要在全省范圍內獲得副高以上職稱或實踐經驗豐富、理論功底扎實、在沼氣行業有突出造詣的中級專業技術職稱人員中擇優選拔建立授課教師庫;從全省范圍內擇優選拔具備高級以上資格的沼氣生產工建立實訓教師儲備庫。
三、創新選拔機制、考核評價機制和使用激勵機制。在培養選拔方面,重點探索、實施“高師帶徒”機制,擬定高級技師一年內帶3名技師,技師帶5名高級沼氣生產工,并通過所帶徒弟的考核評定師傅的業績。在考核評價方面,重點通過兩年一屆、所有高級技工參加的沼氣技術比武,解決沼氣使用率和“三沼”綜合利用率的問題。在激勵機制方面,建立完善優秀技工專家庫,按照技工等級規范和增加技工收入;通過技術大比武,高級技工不但能得到榮譽,還能得到實惠;參考農村電工、保潔員的待遇,探索解決高級以上沼氣生產工的最低工資保障等等。
據了解,由山西省農業廳主辦的第四屆農村沼氣管理技術比武工作已經啟動,以村級服務網點為比武單位,每個參賽單位選派一名技工參加。活動內容還包括農村沼氣知識普及率100%、服務區內已投料的沼氣池正常使用率100%、正常利用沼氣池“三沼”綜合利用率100%等,并制定了嚴格的評分標準,比武結果將于明年5月份最終落定。
關鍵詞:電工電子;實驗教學體系;課程教學改革;探索實踐
中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1812-2485(2011)07-015-03
電工電子技術是電類工科專業必不可少的一門專業基礎課,電工電子實驗教學則是該課程的一項重要內容,是幫助學生理解、掌握和應用電工基本理論知識、培養學生實驗能力和實際操作能力的重要手段。獨立學院的電工電子實驗教學基本上仍然沿襲大多數公立高等院校的實驗教學模式,沒有針對學生水平的不同對電工電子實驗教學做合理的分級教學,難以適應新時期人才培養的要求。為了更好的服務于獨立學院培養實踐應用型人才的目標,對電工電子實驗教學進行合理的改革勢在必行。要進行電工電子實驗教學改革就必須建立以學生為本、知識培養與能力培養并重、實驗教學與理論教學緊密結合的現代實驗教學理念,明確以技術應用能力培養為主要目標的實驗教學體系。為此,要大力加強實踐教學投入,建設好具有開發、創新能力的電工電子實驗室,使電工電子實驗教學能夠符合獨立學院培養應用型人才模式要求、貼近生產實際、適應社會需要。
1 獨立學院電工電子實驗教學課程體系改革內容
1.1 構建電工電子系列課程實驗教學大平臺,該平臺主要由通識教育平臺和創新教育平臺組成
1.1.1 通識教育平臺。在通識教育階段,確定了加強基礎、拓寬口徑、強化應用、重視實踐的人才培養原則。該平臺實驗是各課程的基礎性實驗,包括驗證性的基礎實驗和課程綜合實驗,是實驗教學體系的基礎,是必修實驗,起著由技術基礎課向專業課過渡的橋梁作用,學生對基礎性實驗的熟練程度將直接影響到整個專業課程實驗。
1.1.2 創新教育平臺。該平臺包含設計與綜合性實驗、課程設計、畢業設計和自主創新實驗。設計與綜合性實驗旨在立足基礎、面向應用、注意知識遷移、反映大學生知識結構和能力要求,培養學生運用知識的綜合能力和創新意識。
1.2 建立層次化的實驗教學新體系,精心設計、優化實驗教學內容
實驗教學體系的建設關系到人才培養的質量,為體現實驗教學注重能力、個性及創新意識培養的基本原則,我們在實驗教學體系建設上突出了分層次、個性化的、課內外齊抓的培養模式。根據難易程度,我們將實驗內容分為3個大的不同層次,分別對應基礎驗證型、提高設計型、應用創新型實驗,同時對各類實驗項目進行分級實驗教學。這樣從低到高、從基礎到創新、從知識的學習到能力的培養,逐級提高的實驗教學體系,使學生既能掌握基本實驗操作方法也能培養學生科學思維能力和創新設計能力,既可以滿足不同層次學生的需求,同時又有利于對拔尖學生因材施教。
1.2.1 必做的基礎驗證型。包括驗證性的基礎實驗和課程內綜合實驗,是實驗教學體系的基礎,是必修實驗,起著由技術基礎課向專業課過渡的橋梁作用,學生對基礎性實驗的熟練程度將直接影響到整個專業課程實驗。由任課教師根據課程需要選定實驗內容,教師在實驗現場授課并全程指導。
1.2.2 提高設計型與應用創新型實驗。提高設計型與應用創新型實驗內容的安排我們強調強弱電緊密結合、與科研工程實際及社會應用緊密結合的原則。從培養創新型、復合型和工程型人才的需求出發,建設了一系列不同層次、跨課程的綜合實驗室,主要依托電工電子實驗室、電工電子實訓中心、電氣工程實驗室、PLC實驗室、DSP實驗室和電子創新實驗室。學生可以根據自己的喜好和需要,允許自主選擇實驗內容或項目,貫徹因材施教、因需施教的原則。教學形式主要有必修課和選修課兩種。一種是對必須加強電工電子綜合知識能力的專業,教學設置為必修實踐課;第二種是開設供全校理工科各專業學生根據自己需要和興趣來選修的實踐課。
在設計與應用性實驗的實施中,指導教師需要把自己在平時所積累的知識傳授給學生,使他們少走彎路,高質量地完成實驗。做好這類與科研工程實際及社會應用緊密結合的實驗,對大學生參加科技創新實驗大有益處。
1.2.3 采取開放式的個性化培養模式。開放實驗教學的目的在于為學生建立一個貌似寬松、實則嚴格的學習和實踐的環境,改“牽著學生的手往前走”到“鼓勵學生自己往前走”,為學生留出相當的自主空間,鼓勵學生出于興趣和愛好去動腦筋、動手。開放式實驗室為學生提供了一定的環境和機會,為培養他們的創新能力創造了條件。開放實驗室,可以為學生自主學習、個性發展、培養創新能力提供充裕的時間和空間,是深化教學改革,由被動教育變為主動教育,由應試教育變為素質教育,全面提高實驗教學質量的有效辦法。
1.2.4 以EDA技術作為突破口,構建軟硬件并重的實驗教學新體系。長期以來,我國高校實驗課普遍采用傳統的硬件驗證式模式,但隨著EDA技術的發展,系統仿真技術日趨完善。針對當今國際電子設計業界對人才培養能力的普遍認同標準,必須強化學生電子設計自動化(EDA)仿真技能的培養。基于這點考慮,電工電子系列實驗課程分為硬件實驗和軟件仿真兩條線,每條線都突出了分階段培養學生工程實踐能力的特點。
1.2.5 加強實驗講義的建設。在我校自編實驗講義不斷充實和完善的同時,我們對兄弟院校先進的實驗教學內容和體系積極引進和消化,不斷將既能體現基礎又能體現綜合的具有代表性的前沿性研究內容納入到實驗教學中,積極組織編寫全新的實驗教材。
2 獨立學院電工電子實驗教學課程體系改革目標及擬解決關鍵問題
2.1 改革目標:通過課程改革和建設,應達到如下目標
2.1.1 使學生打牢專業理論基礎,掌握本學科的知識結構和內在規律,并具有綜合應用知識的能力。
2.1.2 培養學生分析問題、解決工程問題的動手能力和創新設計能力。
2.2.3 培養學生自學能力和索取新知識的能力,為將來接受繼續教育和學習打下堅實的基礎。
2.2 擬解決的關鍵問題
2.2.1 高水平的師資是關鍵。
2.2.2 優秀的實踐教材是根本。
2.2.3 先進的實驗設備是前提。
2.2.4 實踐教學分層次是客觀現實。
2.2.5 科學的考核與評價是保證。
3 獨立學院電工電子實驗教學課程體系改革的實施方案和實施方法
根據獨立學院人才培養目標定位和實驗教學理念,基于實驗教學改革總體思路,電工電子實驗教學必須在廣泛學習、調研、討論的基礎上,以學科、專業的發展趨勢為依據,結合專業培養計劃,以突出能力培養、素質提高為目標,構建由“基礎驗證型、提高設計型、應用創新型”三個層次的實驗教學體系。才能培養適應時展的具有競爭力的高素質應用型人才。
3.1 實施方案
將實驗教學分為三個層次,第一層次為基礎驗證型,面向全校工科學生的必修和選修實驗課,學生可以跨專業選修自己感興趣的實驗課;第二層次為提高設計型,除本專業學生外,也為相關專業和愛好實驗的學生提供實驗環境;第三層次為應用創新型,以綜合型實驗為主,培養學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力,以工程項目、課題研究、科技創新競賽為主,吸引各學科各專業有特長的優秀學生參與。
3.2 實施方法
3.2.1基礎驗證型。
(1)課程: 電路分析基礎實驗、模擬電子技術、數字電子技術、電路仿真等必修實驗課程。
(2)教學目標:培養學生的基本工程素質,基本實驗技能,基本分析和處理問題的能力。
(3)具體要求:
①掌握基本的儀器使用與測試技術。
②掌握電子設備的基本操作方法。
③熟識1-2 種EDA工具的仿真技術。
④熟識中小規模常用模擬器件和數字器件的選擇原則、工作原理。
⑤掌握基本電子電路的組成、性能及其參數測試方法。
⑥每位學生必須完成一個基礎層綜合實驗和一個PCB圖設計。
⑦具有電子單元小系統設計能力。
⑧了解基本的電工、電氣和電路的設計及制作規范。
3.2.2 提高設計型。
(1)課程:單片機原理及接口技術課程設計(必修)、VHDL課程設計與實踐(必修)、數字集成電路設計(必修)、模擬集成電路(必修)等。
(2)教學目標:培養學生知識更新、獨立分析處理問題的能力以及創新的思維。
(3)具體要求:
①掌握微處理器的基本架構原理與構造技術以及其通用的應用方法。
②掌握CPLD或FPGA設計技術。
③掌握一種典型的單片機開發應用技術。
④初步具有電工電子系統設計能力。
3.2.3 應用創新型。
(1)課程:工程設計(必修)、綜合應用開發實驗(選修)、現代電子技術系統實驗(選修)、嵌入式系統及其應用課程設計與實踐(必修)、集成電路計算機輔助設計(必修)、ASIC設計實驗(必修)、生產實習和校外實習(必修)、課程設計與畢業設計(必修),全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”科技競賽、全國大學生機器人競賽、全國大學生空中機器人競賽、飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽、ADI全國大學生創新設計競賽、校內學生課外科研立項、教師科研項目等各類課外科技活動
(2)教學目標:培養學生自主學習、系統分析、應用、綜合、設計與創新的能力,培養學生的創新精神,增強學生的工程設計與綜合應用素質
(3)具體要求:
①初步學會綜合應用開發設計電工電子系統的基本程序和要素。
②經歷電子板級電路到系統單元的分析,設計和實現的全過程。
③具有開發電子綜合系統的能力。
④掌握電子系統項目的開發設計和制作能力。
⑤理解電子系統設計的一般規律。
⑥了解電子系統的創新思路
4 獨立學院電工電子實驗教學課程體系實踐成果
4.1 通過分類分層次實驗教學調動了學生學習的積極性和主動性,使學生從“要我學”轉化為“我要學”,可以從根本上促進學風。
4.2 通過電工電子實驗教學課程體系探索,有效的實施素質教育,有效的使學生分流,做到因材施教,有利于學生個體的多方向性發展,從而有利于學生畢業后的進一步深造或就業。
4.3 電工電子實驗教學課程體系探索,對教師提出了更高的要求,因此必將激勵教師自身業務水平的提高,進一步促進教學和科研工作。
4.4 電工電子實驗教學課程體系探索遵從新形勢下的教育指導思想,適應時展的要求,進一步提高了其理論聯系實踐的教學特點。它使學生能夠學有所得,學有所長,成為社會的可用之才,較好地體現了學生以學為本的辦學宗旨,符合培養以應用型人才為主的基本指導方針。
4.5 此次探索與實踐中的特色和創新之處
4.5.1 按照學科建設與人才培養相結合、教學與科研相結合、理論教學與實驗教學統籌協調的原則,將電工電子實驗課程體系建設成為以培養學生實踐能力、創新能力為主線,構建由“基礎驗證型、提高設計型、應用創新型”三個層次的金字塔結構的實驗教學體系。
4.5.2 教學中以學生為主體、以教師為主導、以能力培養為主線,形成教師與學生信息互動,啟發創造性思維;在實驗課中因材施教、鼓勵個性發展、培養拔尖人才;樹立新的質量觀念,改革實驗考核方式。
4.5.3 優化整合電工電子課程教學內容,根據人才培養的需要,按照學校和學科專業設置的特點,整合電工電子實驗室,統籌安排、合理使用教學資源,整合后的實驗室為電路分析基礎實驗室、模擬電子技術實驗室、數字電子技術實驗室,電力電子、單片機和微機原理、DSP、PLC,使其專業性更強,并提高實驗室的利用率和開出率,使其很好完成基礎實驗。
4.5.4 實行實驗室開放并建立完善的管理辦法,最大限度地利用實驗室資源,充分發揮實驗室在實施素質教育中的重要作用,為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間,提高儀器設備利用率。開放工作貫徹“面向全校、因材施教、形式多樣、講究實效”的原則,重點培養學生的創新意識和動手能力,學生可以購買基本的實驗器件,利用實驗室的條件,完成自己的設計。
4.5.5 運用現代化技術及先進的實驗教學手段和方法,開發實驗多媒體課件,使用計算機輔助實驗教學軟件和多媒體實驗教學課件,推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段,拓展實驗的時間和空間,構建立體式實驗教學平臺。
4.5.6 加強高素質應用型人才的培養,緊跟時代的發展動態,實現社會需求、專業建設、人才培養的互動。經過深入調研了解目前相關企業急需人才的專業方向,結合我院電工電子實驗室的實際情況,提高人才培養的針對性,使教學內容更豐富,針對性更強。
4.5.7 建立專門的電子信息創新實驗室,學生在教師的指導下,根據給定的實驗條件和設計要求,自行研究、設計實驗方案和實驗步驟,完成實驗,碰到問題能夠自己解決。采取學生自主學習為主導的教學方式,自行查閱資料、開題答辯、設計方案、實驗操作、完成實驗項目、拿出實驗成果,教師驗收。根據學校規定,對于完成較好的同學,計入創新學分。
4.5.8 培養學生的創新精神,增強學生的工程設計與綜合應用素質。鼓勵并培訓學生參加各類競賽,主要面向全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”科技競賽、全國大學生機器人競賽、全國大學生空中機器人競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能車競賽、ADI全國大學生創新設計競賽、校內學生課外科研立項、教師科研項目等各類課外科技活動。
參考文獻
1 王艷新.電工電子技術教學改革的研究與實踐[J].教育研究,2007,(1):33-35.
2 吳仕宏.電工電子技術課教學研究與實踐[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2005,7(1):97-98.
3 朱燕秋.電工電子實驗教學經驗淺談[J].廣東工業大學學報(社會科學版),2005(增刊):334-335.