時間：2022-09-25 04:14:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 口譯 口譯技能 訓(xùn)練模式
口譯是經(jīng)過語言信息的接受、解碼、編碼和再表達(dá)等一系列認(rèn)知處理環(huán)節(jié),準(zhǔn)確、流暢、得體地為聽眾揭示和說明講話人的意思,它是一個復(fù)雜的信息處理過程。它要求譯員不僅具有聽、說、讀、寫、譯,以及語言表達(dá)等基本的語言技能,而且要求譯員具有敏銳的思維能力、超強(qiáng)的記憶能力和對具體語境的準(zhǔn)確判斷能力。因而,口譯教學(xué)是一項技能教學(xué),口譯教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會和掌握口譯基本技能。鑒此,我通過對口譯技能進(jìn)行了分析并提出口譯技能訓(xùn)練的幾點對策。
一、口譯的技能分析
口譯的技能大致可分為四種能力。第一是“聽辨”能力?？谧g一般通過“聽”來感知語音信息,并把它轉(zhuǎn)化成語言的深層含義。“聽辨”過程中伴有很大程度的預(yù)測和判斷,常常需要調(diào)動非語言因素對所聽內(nèi)容進(jìn)行分析、整理、補(bǔ)充和聯(lián)想。第二是就“記憶”能力?？谧g的“記憶”有兩種形式,“腦記”和“筆記”。無論是哪一種記憶,所記憶的內(nèi)容主要是信息的概念和命題,而不是信息的表現(xiàn)形式。換句話說,口譯記憶不是對大腦所存儲信息的簡單恢復(fù),而是對輸入信息進(jìn)行分析、篩析、加工和編碼處理后的儲存和提取。第三是語言的“轉(zhuǎn)換”能力。它是指信息的解碼和編碼處理能力,即對來源語信息的識別、解析和重構(gòu)。譯員必須通過“語義檢索”手段,形成語義初跡,然后充分提取大腦存儲的相關(guān)背景知識,對言語鏈進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”。第四是語言的表達(dá)能力。它是指將目的語編碼之后的信息通過口頭表達(dá)形式再現(xiàn)出來的能力?？谧g要求譯員具備深厚的語言功底,在表達(dá)上做到口齒清楚、吐字干脆、音調(diào)準(zhǔn)確、措辭恰當(dāng)、語句通順及表達(dá)流暢。
二、口譯技能訓(xùn)練的對策
基于以上對口譯技能的分析,我在此將提出幾點口譯技能訓(xùn)練的對策。
1.加強(qiáng)口譯聽力訓(xùn)練
聽力訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力和技巧。對口譯學(xué)習(xí)者來說最大的問題就是英語聽力不過關(guān),而聽力不過關(guān)往往是口譯的障礙。針對這樣的問題,我們可以要求學(xué)生做完相應(yīng)的英文口譯材料練習(xí)后(比如記憶復(fù)述、筆記等),抽出時間與原文對照,劃出自己誤聽、漏聽的地方,并與周圍同學(xué)討論原因所在。另外,也可以借用同傳技巧中的shadowing(影子跟讀法)。做完口譯練習(xí)后,教師可以使用同樣的材料讓學(xué)生再做跟讀訓(xùn)練,找出影響理解的部分,同時還可以強(qiáng)化對原文的記憶。
2.加強(qiáng)記憶的“擴(kuò)容”訓(xùn)練
人的記憶分為“長時記憶”和“短時記憶”。在口譯過程中起關(guān)鍵作用的“短時記憶”儲存時間短,記憶容量非常有限?？谧g記憶的“擴(kuò)容”訓(xùn)練就是指采取方式有效地提高學(xué)生的短時記憶能力。一般來說口譯記憶的“擴(kuò)容”可以通過以下幾種訓(xùn)練方式來進(jìn)行。
(1)長時記憶輔助法:是指通過源于內(nèi)容激活存儲在長時記憶中的相關(guān)知識圖示,通過短時記憶和長時記憶互動達(dá)到理解記憶。在訓(xùn)練時,教師應(yīng)該要求學(xué)生充分利用語言外知識對源語進(jìn)行理解,使用新信息激活已有知識,從長時記憶中提取信息,使其參與短時記憶中的信息加工以減輕記憶負(fù)荷。
(2)信息形象化記憶法:指譯員在頭腦中把講話人所講內(nèi)容形象化,通過大腦思維來增強(qiáng)記憶效果。具體的做法是對語篇所描述的事物建立起一個情景模型,把記憶內(nèi)容變成自己所感受的東西,而不是孤立地記住其詞語,這樣更有利于記憶。
(3)信息組塊法:口語信息一般具有很大的模糊性和松散性,為了提高口譯記憶效率,教師可以要求學(xué)生有意識地對記憶的信息內(nèi)容進(jìn)行“條塊化”(chunking)處理。具體地說就是通過概括、歸納、綜合、調(diào)整等各種手段將意義單位按照邏輯關(guān)系整合成更大的語篇信息單位。這樣可以減輕記憶負(fù)荷,增大記憶容量。
3.增強(qiáng)中英文轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練
口譯中很重要的一點是譯員必須能很快地在雙語之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,這就涉及積累和速度的問題。這里又要借用同聲傳譯里的sight interpreting(視譯)。我讓學(xué)生看著中文材料迅速用英文讀出來,或是看著英文材料迅速用中文讀出來,加快反應(yīng)速度。一開始,學(xué)生會覺得很難,因為中英文句式差異,很多時候無法快速反應(yīng)出正確的譯法。但時間稍微長一點學(xué)生就能適應(yīng)。此訓(xùn)練可以讓學(xué)生課后單獨完成,完成后再對照參考答案,非常節(jié)省人力物力。
4.提高語言的表達(dá)能力的訓(xùn)練
我們可以在口譯訓(xùn)練的各個階段來提高學(xué)生語言的表達(dá)能力。在記憶階段,強(qiáng)調(diào)復(fù)述原文一些句型和表達(dá)法的重要性,讓學(xué)生盡量使用自己不熟悉,不常用的原文詞匯、短語和句型。演說階段,重視模仿環(huán)節(jié),教師應(yīng)多讓學(xué)生根據(jù)筆記進(jìn)行對原文的最大程度的模仿,從遣詞造句到說話口吻,以模仿為起點,熟悉并盡量能運(yùn)用正確的表達(dá)法。教師還可以要求學(xué)生多做一些背誦練習(xí),尤其重要的是背誦和熟記典型的句型,如歡迎辭、感謝辭、開幕辭等,對一些套話的譯法要爛熟于心、舉一反三。
從上文對口譯技能的分析中可以看出口譯是一個非常復(fù)雜的信息接受、解碼、編碼和再表達(dá)的過程,口譯課也應(yīng)該重視學(xué)生口譯技能的訓(xùn)練。以上是我在從事口譯教學(xué)一段時間以來總結(jié)出來的一些加強(qiáng)口譯技能訓(xùn)練的方法和體會,在此與各位同行交流。
參考文獻(xiàn):
[1]鮑剛.口譯理論概述[C].北京:旅游教育出版社,1998.
1 深刻認(rèn)識技能訓(xùn)練場所建設(shè)的重要性和緊迫性
總理在視察高職院校講話時講到的關(guān)鍵詞“技能”與“生存”說明技能訓(xùn)練場所建設(shè)對提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性和緊迫性。技能訓(xùn)練場所主要指實訓(xùn)、實驗、實習(xí)場所。這是高職教育的特色，也是保證培養(yǎng)高技能人才的重要措施，高技能人才的培養(yǎng)離不開技能訓(xùn)練。講練結(jié)合，要有練的場所，技能的培養(yǎng)不是將文字、圖表從書本上搬到黑板上，技能提高要有實物，要反復(fù)操作，多次拆裝才能實現(xiàn)，講的是知識具體應(yīng)用，做得熟中生巧。
目前，高等職業(yè)院校技能訓(xùn)練場所缺乏是制約高職教育發(fā)展和提高質(zhì)量的最大障礙。以筆者所在學(xué)院為例，近幾年在技能訓(xùn)練場所的建設(shè)方面雖然已取得一些成效，建成了職業(yè)技能訓(xùn)練中心、實習(xí)工廠、采油實習(xí)井場等多個技能訓(xùn)練場所，但是還存在2個問題：1）各專業(yè)發(fā)展不平衡，有些專業(yè)由于技能訓(xùn)練場所不足，學(xué)生在技能訓(xùn)練方面很缺乏，遠(yuǎn)離高職的培養(yǎng)目的；2）設(shè)備臺套數(shù)少，未形成一定的規(guī)模。
2 清醒認(rèn)識技能訓(xùn)練設(shè)備落后的事實
許多高等職業(yè)院校是從原中等職業(yè)院校轉(zhuǎn)來的，實驗設(shè)備老化落后是公認(rèn)的事實，雖已注重技能訓(xùn)練設(shè)備的投入，但數(shù)量不足。以學(xué)院為例，70%的以上的實驗設(shè)備老化落后，個別設(shè)備是上世紀(jì)八十年代的產(chǎn)品。早期的實驗設(shè)備，往往是以理論的驗證、演示等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很少有獨立動手操作的機(jī)會。實驗設(shè)備老化落后，難以開發(fā)符合現(xiàn)代技術(shù)的技能訓(xùn)練項目，畢業(yè)的學(xué)生在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所見所用的是嶄新的，根本不是學(xué)校見過用過的。
3 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，大力改進(jìn)技能訓(xùn)練場所
學(xué)院位于黃河三角洲，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育發(fā)展的機(jī)遇。石油、化工、機(jī)械制造是本地區(qū)的骨干產(chǎn)業(yè)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，開發(fā)設(shè)置技能訓(xùn)練項目和場所，具體應(yīng)從5個方面入手：1）技能訓(xùn)練項目和場所建設(shè)，要依據(jù)市場的需求，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上設(shè)立，應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃，避免短期效應(yīng)；2）現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室的整合，儀器設(shè)備完善配套，對原有技能訓(xùn)練場所進(jìn)行技術(shù)改造，資源共享，以適應(yīng)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的要求；3）技能訓(xùn)練項目的開發(fā)和場所的建設(shè)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的人才培養(yǎng)模式；4）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)建設(shè)模擬仿真實訓(xùn)基地，模擬大型工廠，高危設(shè)備工藝及流程，作為解決現(xiàn)場難以完成實訓(xùn)內(nèi)容的必要補(bǔ)充；5）統(tǒng)籌管理技能訓(xùn)練場所，避免重復(fù)建設(shè)，從根本上保證資源共享。
4 發(fā)揮校企辦學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行示范化技能訓(xùn)練場所建設(shè)
校企合作辦學(xué)是學(xué)院辦學(xué)的優(yōu)勢。多年來，勝利油田一直是學(xué)院技能訓(xùn)練的大場所，尤其是石油類專業(yè)，依托勝利油田進(jìn)行高技能人才的培養(yǎng)，為油田輸送了大批高技能人才。
1）石油類專業(yè)的技能訓(xùn)練場所要依托油田開展，盡管油田投資建設(shè)了石油技能訓(xùn)練中心，實習(xí)井場，解決校內(nèi)實訓(xùn)。但從高職教育技能人才培養(yǎng)要求上看，還需要進(jìn)一步開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，解決實訓(xùn)材料費用不足等問題，同時要加大到現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實習(xí)，與現(xiàn)場生產(chǎn)接軌。
2）新型的礦場機(jī)械設(shè)備，先進(jìn)的開采工藝，流程等也是能在現(xiàn)場中才有的，為了使石油類學(xué)生更好地掌握這些先進(jìn)的技術(shù)，依托油田進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練是唯一的出路。
3）要選擇技術(shù)含量高，設(shè)備先進(jìn)齊全的廠礦作為長期的聯(lián)合辦學(xué)基地，推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，重視工學(xué)交替，加大頂崗實習(xí)教學(xué)模式的探索。
5 有選擇地開放校內(nèi)技能訓(xùn)練場所
筆者經(jīng)過認(rèn)真分析認(rèn)為除了學(xué)生的總體素養(yǎng)有待加強(qiáng)外沒有處理好以下兩個關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生說課訓(xùn)練中出現(xiàn)這樣或那樣問題的主要原因。
1.沒有正確認(rèn)識“說”和“課”之間的關(guān)系。要正確認(rèn)識“說”與“課”之間的先后關(guān)系，把握說課的核心。體育說課要以課的設(shè)計為出發(fā)點，要根據(jù)教材的特點、教學(xué)對象的實際，精心選擇適合的教材內(nèi)容，然后結(jié)合教育教學(xué)理論知識精心設(shè)計教學(xué)程序，然后通過自身清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)來展示對理論知識的了解深度、對學(xué)生情況把握的準(zhǔn)確度、對教學(xué)設(shè)計的特色之處，也就是說要先將“課”該教什么、怎樣教與學(xué)、為什么這樣教與學(xué)這個核心問題弄清楚才能“說”得出來。
2.沒有正確認(rèn)識“備課”與“說課”之間的關(guān)系。備課與說課都是體育教學(xué)研究的一種形式，對提高學(xué)生的教學(xué)基本能力有極大的促進(jìn)作用，二者在教學(xué)目標(biāo)上是相同的，在具體操作中又有不同的側(cè)重，既不能相互混淆也不能將二者獨立起來，更不能互相取代。說課要以備課為基礎(chǔ)，在充分備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的基礎(chǔ)上對自己上課的指導(dǎo)思想、對教學(xué)思路做科學(xué)的論證，思考如何解決教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣組織等問題。不能脫離備課與講課去孤立地說課，也不能將教案濃縮成說課稿，而是要以備課為基礎(chǔ)，以說課為剖析，最終實現(xiàn)上好每一堂課。
針對學(xué)生在說課中存在的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過程中通過行之有效的措施不斷進(jìn)行總結(jié)和糾正，使學(xué)生的說課技能得到明顯的提高。
1.明確說課的目的、意義。體育教育專業(yè)學(xué)生說課的目的是考查學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、心理能力等多種能力的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生用語言的形式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序表達(dá)出來，從而使指導(dǎo)教師對學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計有一個綜合的了解。在體育教育專業(yè)學(xué)生中開展說課技能訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)和研究相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合的有效途徑，可以在不受傳統(tǒng)教學(xué)模式即場地、器材、教學(xué)對象的限制下對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測，為進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)水平打下堅實的基礎(chǔ)，也為以后的實習(xí)、就業(yè)提供鍛煉的平臺。
2.化整為零。在所有說課環(huán)節(jié)中最難說清楚的就是教學(xué)步驟，在訓(xùn)練中可先將這部分內(nèi)容分離出來，讓學(xué)生反復(fù)地對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉、記憶，在小組成員中先說，然后給指導(dǎo)教師說，最后面對全班學(xué)生說，將這部分說清楚后再將其他環(huán)節(jié)融合進(jìn)來。這個方法不單適用于教學(xué)步驟說不清楚的同學(xué)，也適用于其他單個環(huán)節(jié)需要提高的學(xué)生使用。通過逐個突破難點的方法可取得明顯的訓(xùn)練效果。
3.反復(fù)實踐，加強(qiáng)點評。任何一項技能的提高離不開反復(fù)不斷地實踐及在實踐中的不斷修正。體育教育專業(yè)學(xué)生的說課技能的提高也需要這樣的過程。在說課技能訓(xùn)練中應(yīng)多創(chuàng)造說課條件讓學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，在練習(xí)中加深對說課的認(rèn)識和了解。與此同時應(yīng)增加學(xué)生和教師的點評，達(dá)到雙向交流，充分發(fā)揮學(xué)生、教師的集體智慧，彌補(bǔ)在說課環(huán)節(jié)中個人智慧的不足，真正掌握說課的技巧和方法，不斷提高說課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理論水平和教學(xué)能力的提高。
體育說課作為學(xué)校體育教學(xué)研究和評價的新形式，對于提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力有極大的促進(jìn)作用，能調(diào)動學(xué)生鉆研教育理論的積極性，提高學(xué)生儲備和運(yùn)用教育教學(xué)理論水平的能力，為上好體育課做好前期的準(zhǔn)備。作為培養(yǎng)體育教育工作者的體育院校應(yīng)在教學(xué)過程中不斷加大對學(xué)生說課技能訓(xùn)練的力度，又必須看到學(xué)生在說課技能訓(xùn)練中存在的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)針對不同的方法提出切實有效的方法不斷修正出現(xiàn)的問題才能使該項技能的訓(xùn)練落到實處，學(xué)生也才能夠通過訓(xùn)練鍛煉和培養(yǎng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，為實習(xí)和走入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。（本文作者：徐紅琴單位：臨滄師范高等?？茖W(xué)校）
關(guān)鍵詞： 舞蹈 舞蹈動作技能 訓(xùn)練規(guī)律
舞蹈是以經(jīng)過提煉、組織和藝術(shù)加工的人體動作為主要表現(xiàn)手段，表達(dá)人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術(shù)形式。舞蹈的基本要素是動作的姿態(tài)、節(jié)奏和表情，它們直接影響舞蹈的風(fēng)格和美感的形成，直接影響舞蹈所展示的人物性格、情操、風(fēng)度、氣質(zhì)和所表達(dá)的情感內(nèi)容等。這些都有賴于科學(xué)的訓(xùn)練，因此我們有必要對舞蹈動作技能的訓(xùn)練規(guī)律進(jìn)行深入的探析。
一、單一技巧動作練習(xí)
學(xué)舞者在掌握了一定的基本功，具備了相當(dāng)?shù)哪芰?，為了提高舞蹈水平，可以進(jìn)行一次單一的技巧動作練習(xí)，比如旋轉(zhuǎn)、翻身和跳躍。
在舞蹈中，旋轉(zhuǎn)是指人體圍繞著一個點或軸進(jìn)行的圓周運(yùn)動。舞姿、動力和重心軸是構(gòu)成舞蹈旋轉(zhuǎn)技巧的三大要素。原地轉(zhuǎn)、行進(jìn)轉(zhuǎn)及空中轉(zhuǎn)構(gòu)成舞蹈旋轉(zhuǎn)最基本的運(yùn)動形式。
原地轉(zhuǎn)是旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練和發(fā)展的起點。它包括四位轉(zhuǎn)、五位轉(zhuǎn)等。原地轉(zhuǎn)訓(xùn)練方法包括：①準(zhǔn)備，發(fā)力，轉(zhuǎn)力，重心平衡；②教師幫助學(xué)生分析旋轉(zhuǎn)舞姿的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握不同特性的旋轉(zhuǎn)舞姿；③啟發(fā)學(xué)生尋找動力的協(xié)調(diào)性。
行進(jìn)轉(zhuǎn)是在掌握了原地轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，通過四肢與軀干的動勢變化而形成的。它屬于旋轉(zhuǎn)教學(xué)的中級階段，讓學(xué)生學(xué)會新的旋轉(zhuǎn)方法；要求學(xué)生將原地轉(zhuǎn)中已學(xué)過的概念和方法運(yùn)用到行進(jìn)轉(zhuǎn)中去：①經(jīng)輾轉(zhuǎn)后的發(fā)力的技法；②移動重心的發(fā)力技法；③“走”與“留”相對反位用力的旋轉(zhuǎn)技法。
翻身是中國古典舞訓(xùn)練中獨特的技巧形式。它是以腰為軸，身體在傾斜的狀態(tài)下翻轉(zhuǎn)，動作始終貫穿著擰、傾、仰和旁提的形態(tài)。在訓(xùn)練時要抓住以下幾點：①松弛。上身和腰要保持高度的松弛。②協(xié)調(diào)。上下身要協(xié)調(diào)，特別是肩與胯的協(xié)調(diào)及左右臂膀的協(xié)調(diào)。③穩(wěn)定。無論是雙腿還是單腿的翻身，重心要穩(wěn)定，腳下要干凈?？璧闹匦墓潭ㄊ呛苤匾模韬椭髁ν纫冀K保持垂直狀態(tài)，同時上身也要保持固定的高度。④感覺清楚，動力適度。翻身的全過程腰的感覺應(yīng)是很清楚的。特別強(qiáng)調(diào)旁膀的過程，以及敞胸、頂胯的感覺，而且在完成快速翻身的過程中力點要抓準(zhǔn)。有時力點用在胸上，有時用在胯上才能產(chǎn)生突出的技術(shù)效果。翻身的動力要適度，要有“心勁”，連續(xù)翻身要“借法使法”一氣呵成。
初學(xué)者訓(xùn)練在翻身時，可以從基礎(chǔ)訓(xùn)練的原地踏步翻身、上步翻身等開始。當(dāng)有了一定基礎(chǔ)后即可以加上一些帶舞姿的或移重心的訓(xùn)練，如探海翻身、串翻身等。
跳躍是一種空中技術(shù)的動作，從運(yùn)動力學(xué)上來說，跳躍是人體的內(nèi)在作用力與由此產(chǎn)生的地面反作用力的相互作用，而產(chǎn)生的一種人體升空（離開地面）運(yùn)動形式。也就是說人體給予地面的作用力越大，地面產(chǎn)生的反作用力就越強(qiáng)，因而跳得就越高。
跳躍需要依靠人的多種生理素質(zhì)來作為其訓(xùn)練的先決條件。從某種意義上說，學(xué)生的自然彈跳力、軟開度、跳躍的空中意識等方面的條件，都直接影響著學(xué)生跳躍技術(shù)的訓(xùn)練和今后跳躍能力的發(fā)展。因此，跳躍練習(xí)的首要任務(wù)是，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，增強(qiáng)其肌肉素質(zhì)、彈跳能力，完成各種跳躍技術(shù)的訓(xùn)練。但跳躍技術(shù)的高度、距離與技術(shù)難度并不是它唯一的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。因為舞蹈是一門藝術(shù)形式，而跳躍技術(shù)則是其中的一種藝術(shù)表現(xiàn)手段，它經(jīng)過了藝術(shù)化的技術(shù)訓(xùn)練，具有一定的風(fēng)格特征。
跳躍部分的訓(xùn)練是整個基本功訓(xùn)練的綜合體現(xiàn)，可以從簡單的雙起雙落類開始，如雙腿的一位小跳、五位小跳。然后過渡到雙起單落，再到單起單落然后換腳跳，它們的起跳方法都是由全腳掌推地起跳，經(jīng)過膝關(guān)節(jié)的半蹲，以腳部力量帶動腳踝、腳掌到腳趾關(guān)節(jié)的力量。急促推地，借助地面的反彈力把人體拋向空中。要求落地輕，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動過程中的松緊結(jié)合。
二、技巧動作的組合訓(xùn)練
當(dāng)學(xué)生掌握了一定的單一技巧以后，可以將單一練習(xí)過渡到組合并逐步復(fù)雜化，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會動作之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)性。組合練習(xí)是指兩個以上的單一動作連續(xù)在一起，成為復(fù)合性動作的練習(xí)。
組合練習(xí)有簡單與復(fù)雜的區(qū)別，簡單組合的動作數(shù)量少，節(jié)奏分配均勻，一般都是比較整齊的節(jié)奏處理方式，其訓(xùn)練目的比較單一。如芭蕾基本功中的demiy pile和Battenonttendu進(jìn)行節(jié)奏緩慢的組合，古典舞將手的位置用連接動作初步連接起來的組合等就屬此類。
任何一項單一技巧既可以將一些組合連接起來，又可以通過動作或一些大舞姿將它們聯(lián)系在一起。
復(fù)雜組合是由簡單組合逐步發(fā)展而成的。動作數(shù)量逐漸增多，節(jié)奏逐漸打破整齊的平均分配，而隨著音樂起伏快慢進(jìn)行設(shè)計。它的訓(xùn)練目的也呈復(fù)合性與多樣性，因此有時亦稱“綜合性組合”。高級階段的復(fù)合性組合，除動作本身的訓(xùn)練目的外，還有不少是帶有情感訓(xùn)練的目的，因此，教師常常要編些以表演性命題的組合來進(jìn)行練習(xí)。單一練習(xí)和組合練習(xí)，每一種練習(xí)都有具體的訓(xùn)練目的，有的是為了訓(xùn)練小腿的靈活，有的是訓(xùn)練髖活動能力，有的是訓(xùn)練彈跳力等。
例如：旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)既是教學(xué)中一個重要組成部分，又是舞蹈技巧類不可缺少的表現(xiàn)手段之一。但是旋轉(zhuǎn)絕不能片面地追求旋轉(zhuǎn)的速度和數(shù)量，尤其到了高年級的訓(xùn)練階段。應(yīng)該把旋轉(zhuǎn)與身體韻律和橫向發(fā)展的技巧動作（包括跳躍、翻身等）融合在一起綜合訓(xùn)練。連接動作正是這種練習(xí)中的重要組成部分。一般可以分為兩類：①軀干與步法的連接動作；②翻身與旋轉(zhuǎn)的連接作用。它們中有的動作可直接成為旋轉(zhuǎn)的原動力，滲透在整個旋轉(zhuǎn)過程中，有的只能參與旋轉(zhuǎn)的發(fā)力、結(jié)束和動作銜接。
三、注意訓(xùn)練的領(lǐng)會總結(jié)
做好技巧動作，必須掌握好技術(shù)能力的訓(xùn)練。技巧能否完成與技巧能力高低有著直接的聯(lián)系。比如說跳躍，我們在平常的基訓(xùn)課堂里經(jīng)常練習(xí)到的蹲（pile），就是為跳打基礎(chǔ)的，要想跳，必須先經(jīng)過蹲，也就是說蹲是跳的動力。當(dāng)然不是有蹲就可以了，還要加上腳掌、腳趾推地的力量，以及起跳的各種形式和空中肌肉的收緊。只有這些基礎(chǔ)訓(xùn)練能將技巧往高難度發(fā)展。所以任何技巧與它本身的能力訓(xùn)練是分不開的。
在掌握基礎(chǔ)的技巧以后，可以練習(xí)高難度技巧。舞蹈動作是肌肉、骨骼與神經(jīng)系統(tǒng)相配合的運(yùn)動，但它不孤立于身體上，在練習(xí)中不能一味“死練”，而要善于觀察，勤于思考，善于積累經(jīng)驗（也就是我們在練習(xí)技法中的一些竅門和“巧勁”），合理有序地進(jìn)行練習(xí)，使之成為一種慣性，掌握一定的規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗，使自己得到提高。
四、鞏固練習(xí)與舞蹈感培養(yǎng)
完成好一個技能動作，首先要熟悉與掌握該項目的基本訓(xùn)練，然后反復(fù)聯(lián)系，加以提高，提高技術(shù)技巧的同時不能一味追求進(jìn)度，要先將技術(shù)技巧加以鞏固。
舞蹈教師一定要明確，舞蹈技能雖然避免不了動作的重復(fù)，但它絕對不是機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有計劃、有步驟的教學(xué)活動。教師的任務(wù)雖然是經(jīng)過重復(fù)訓(xùn)練完成的，但可以將動作和音樂加以改變，而目的性不變。有意創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，可以減少課堂的枯燥性。
技術(shù)技能不只是為訓(xùn)練作準(zhǔn)備的，它同樣也可以表達(dá)一定的情感。這就要求教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈感覺，例如有些技巧可以用速度力度來表現(xiàn)激情。總之，舞蹈訓(xùn)練是有其內(nèi)在規(guī)律可循的，教師一定要讓學(xué)生明白舞蹈不只是為了技巧而技巧，而是一門藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)而非被動接受的過程。學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。如何引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造性，激活營銷技能課堂，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握營銷的相關(guān)技能，應(yīng)當(dāng)是每位營銷教師都必須考慮并加以研究的問題。下面我以《2009年市場營銷專業(yè)的技能高考方案》為切入點，談?wù)劇渡虅?wù)情景評判》的訓(xùn)練對策。
一、加強(qiáng)服務(wù)意識，恪守職業(yè)道德
現(xiàn)代市場營銷觀念要求，企業(yè)在開展?fàn)I銷活動時，要始終以顧客的需要和欲望為導(dǎo)向，要善于發(fā)現(xiàn)和了解目標(biāo)顧客的需要，要千方百計滿足目標(biāo)顧客的需要，并且要比競爭者更好地滿足目標(biāo)顧客的需要，這樣企業(yè)才能在激烈競爭中擴(kuò)大銷售，提高市場占有率，從而實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。教師在上技能訓(xùn)練課之前，就必須明確：營銷的任何技能都是建立在“以顧客為中心”的基礎(chǔ)之上。要加強(qiáng)服務(wù)意識，恪守職業(yè)道德，始終堅持把顧客利益放在首位，想顧客所想，急顧客所急。對待顧客做到“六個一樣”：“買與不買一個樣，買多買少一個樣，買前買后一個樣，新老顧客一個樣，別人顧客與自己顧客一個樣，迎賓送賓一個樣”；“三聲”：“來有迎聲，問有答聲，走有送聲”。對待商品不以次充好，不攙雜、使假，不硬性搭配，不出售對健康有害的商品或食品。只有這樣，營銷人員才能獲得顧客的信任，產(chǎn)品才能獲得顧客的偏愛，企業(yè)才能獲得顧客的好感，雙方良好的關(guān)系也才能夠穩(wěn)定、持久?！白詈玫膹V告是滿意的顧客”。只有加強(qiáng)服務(wù)意識，恪守職業(yè)道德，銷售人員在不同的商務(wù)情景中使用不同的銷售技巧和方法，才能事半功倍、業(yè)績倍增。否則，只能是事倍功半，業(yè)績銳減。
二、培養(yǎng)問題意識，營造問題環(huán)境
朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑者，至此方是長進(jìn)。”蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是說希望自己就是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币蚨處熞朴谂囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識、營造民主的問題環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說、敢大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生參于學(xué)習(xí)的積極性、主動性，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成善問、善于探討的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、運(yùn)用項目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
日本著名的銷售大師原一平說過，銷售能否順利進(jìn)行，在很大程度上取決于您第一分鐘給客戶的印象。那么如何在第一分鐘就給人留下深刻的印象呢？我通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而讓學(xué)生明白，優(yōu)雅的行為舉止、得體的儀態(tài)和言語、真摯的情感和規(guī)范的禮儀，是溝通人與人之間的橋梁，會讓他們成為最受歡迎的人。那又怎樣才能做到“知禮、懂禮、習(xí)禮、用禮”，從而在工作中給客戶留下好的印象、有很好的人際關(guān)系、使銷售順利進(jìn)行、使企業(yè)的業(yè)績倍增？我認(rèn)為進(jìn)行項目教學(xué)可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
項目教學(xué)法即任務(wù)驅(qū)動法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，這樣通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)中體驗成功的快樂。為此，我把《商務(wù)情景評判》項目分解為四大任務(wù)：商務(wù)禮儀；舉止氣質(zhì)；服飾、形象、儀表；說話藝術(shù)。每個大任務(wù)又分為若干的小任務(wù)，這樣學(xué)生們通過自主合作、探究討論，就會明白哪些是規(guī)范的禮儀應(yīng)加以運(yùn)用，哪些是錯誤的不規(guī)范的禮儀應(yīng)該避免。
如在講解商務(wù)禮儀時我讓學(xué)生從如下方面自主討論：商務(wù)活動離不開拜訪，要想給別人留下良好的印象，拜訪時要注意哪些細(xì)節(jié)呢？通過具體的任務(wù)，讓同學(xué)們在熱烈的討論中明白：①事先要禮貌說明拜訪目的并約定好具體拜訪時間；②提前到達(dá)敲門時要注意輕重；③拜訪時服裝要得體、整齊，儀表大方、彬彬有禮；④進(jìn)入室內(nèi)要面帶笑容向拜訪對象說明身份，對拜訪者奉上的茶、飲料等應(yīng)表示感謝，嚴(yán)禁在拜訪處吃、拿東西等不禮貌行為的發(fā)生；⑤在商談過程中要注意自己的坐姿和言談舉止；⑥告辭時要感謝對方的接待，面對拜訪者告辭，禮貌請對方留步，并把門輕輕關(guān)上。
再如和客戶見面時，為了促進(jìn)了解，增進(jìn)友誼，有時會要遞名片、握手、自我介紹等，那這些方面有沒有要注意的細(xì)節(jié)呢？我通過探討，模擬角色，讓同學(xué)們體會到了面帶微笑，雙手遞名片，不會讀的字應(yīng)當(dāng)場請教，擺放名片時最好放在名片夾里的重要性；明白以汗?jié)竦氖峙c人相握是失禮的表現(xiàn)，握手的次序一般先上級后下級，先長輩后晚輩，先主人后客人，先女士后男士，握手時切忌坐著與人握手，握手時左、右搖擺；介紹的原則是“較尊者擁有優(yōu)先知情權(quán)”。
這樣，通過明確項目任務(wù)，學(xué)生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，明確各自在小組中的分工，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高了動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。
四、巧設(shè)商務(wù)情景，提高課堂效率
教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥分?，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神?！敖虒W(xué)不只是直接給學(xué)生以知識，還要喚起學(xué)生自己求得知識的強(qiáng)烈愿望”。教學(xué)的藝術(shù)在于替學(xué)生創(chuàng)造出一個最適于自己去尋找知識的意境來。面對不同性格的消費者，營銷人員在銷售過程中，怎樣體現(xiàn)“以顧客為中心”的思想？如何做到“公平買賣，熱忱服務(wù)”？我在教學(xué)過程中，巧設(shè)商務(wù)情景，通過角色模擬，使同學(xué)們?nèi)缏勂渎?，如臨其境，不僅活躍了課堂，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握了營銷的一些基本技能。
在教學(xué)過程中，我針對銷售過程中銷售人員可能出現(xiàn)的錯誤言行，設(shè)計了這樣的場景：今年夏天老李到某大型商場看電視機(jī)，當(dāng)他逛到了電視機(jī)展位時，卻沒有看到一個導(dǎo)購員在場，正在納悶：導(dǎo)購員是否在施“空城計”？突然從電視機(jī)展臺后面閃出了一位女導(dǎo)購員，當(dāng)時嚇了老李一跳。待定過神后老王問她為什么實然從展臺后面閃出來，她說她正在擦拭展臺，聽到有腳步聲便出來看看。當(dāng)老王正納悶時，導(dǎo)購員對老王說：“你是要買電視機(jī)嗎？”老王答道：“我先看看?！薄澳呛?，你自己看看吧?！睂?dǎo)購員說完又回到展臺面去了。老王看了一會，看到一款電視機(jī)不錯，便問：“小姐，這款××電視機(jī)怎么賣?。俊边@時導(dǎo)購員懶洋洋地走出來說：“上面有價格，自己看吧?！边@時導(dǎo)購員的手機(jī)響了，于是導(dǎo)購員只顧接聽手機(jī)了。而老王只能又去仔細(xì)看了一下價格，上面標(biāo)價是2400元，這時老王又問：“小姐，能便宜點嗎，太貴了！”導(dǎo)購員關(guān)了手機(jī)不耐煩地說：“我們這是大商場，商品都是明碼標(biāo)價，不還價?！崩贤踹@時很生氣，就對導(dǎo)購員說：“小姐，你的態(tài)度能不能好點？”導(dǎo)購員立即答道：“你問的我都回答了，態(tài)度有什么不好了？買就買，不買就算?！崩贤鯕鈶嵉刈吡?。
上課前，我事先借兩部手機(jī)，由班上一名男同學(xué)扮演老李，一名女同學(xué)扮演女導(dǎo)購員，另一名女同學(xué)扮演女導(dǎo)購員的朋友，將手機(jī)分別給女導(dǎo)購員及她的朋友，以便在銷售過程中適時打進(jìn)電話。我把教室的一角布置成賣場，放上電視機(jī)、投影儀、電風(fēng)扇等商品，并明碼標(biāo)價，一切準(zhǔn)備就緒。上課時，兩位同學(xué)幽默的語言、豐富的表情、夸張的動作，逗得同學(xué)們哈哈大笑，在輕松和諧的氣氛中，我適時提問：“剛才的表演中，導(dǎo)購員有哪些做得不對的地方？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？”同學(xué)們情緒高昂，討論熱烈：女導(dǎo)購員不應(yīng)該突然從電視機(jī)展臺閃出來，應(yīng)站在合適的位置，面帶笑容，主動熱情地接待顧客；導(dǎo)購員不應(yīng)該只顧接聽手機(jī)而冷淡了顧客；導(dǎo)購員不應(yīng)該讓顧客自己看價格，應(yīng)主動熱情地介紹商品；雖然該商場是大商場，商品都是明碼標(biāo)價，不還價，這些都是事實，但導(dǎo)購員態(tài)度不好，說話沒有藝術(shù)，容易引起顧客不滿，面對顧客的疑問，導(dǎo)購員應(yīng)耐心點，用合適的話語解釋：“我們這是大商場，商品都是明碼標(biāo)價，雖然不還價，但我們商場信譽(yù)高，價格合理，質(zhì)量有保證，售后服務(wù)好，誰愿意花錢買一個質(zhì)量、性能都沒有保證的商品呢？”真理越辯越明，通過討論，同學(xué)們就在輕松、和諧的氣氛中，掌握了銷售情景中的一些技能。
以上從四個方面探討了《商務(wù)情景》的對策。實際上，銷售是一門很深的學(xué)問，涉及營銷的很多專業(yè)知識和個人素養(yǎng)，只有學(xué)生在生活中注意觀察，注意積累，針對不同的人、不同的情景，靈活機(jī)動地說話、辦事。將促銷過程中的得失及時總結(jié)并加以改進(jìn)，營銷技能才會進(jìn)一步得到提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡志勇主編.市場學(xué)基礎(chǔ).2006.4.
蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P39～41。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識平行線。
2.使學(xué)生通知自主探索和合作交流，學(xué)會用合適的方法創(chuàng)造一組平行線，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。
3.使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“空間與圖形”的興趣，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)過程：
一、游戲引入，初步感知
師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？我們來玩“找不同”的游戲。請看屏幕（如下），左右兩幅圖共有三個不同之處，你能找出來嗎？
[出示圖片：]
三處不同：①墻上的木條左邊相交，右邊平行；②相框左邊為正的，左邊傾斜了；③桌上杯子左邊滿的，右邊空的。
【設(shè)計說明：簡單有趣的小游戲，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓相交與平行自然地進(jìn)入學(xué)生的視界，既激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又為數(shù)學(xué)抽象提供了素材。】
二、層層深入，認(rèn)識“平行”
1.認(rèn)識“相交”和“不相交”
師：其實，圖片里還蘊(yùn)藏著重要的數(shù)學(xué)知識呢?。娔X演示從圖片中抽象出相交與不相交，如下圖）
師：這兩組直線有什么不同？
師：左邊兩條直線的位置關(guān)系稱為相交，中間的這一點稱為它們的“交點”。右邊的這兩條直線會相交嗎？
師（出示圖1）：如果是這樣的兩條直線，它們是相交還是不相交呢？請大家先獨立思考，再把自己的想法和同桌交流。
圖1 圖2
（在學(xué)生產(chǎn)生爭論時，電腦演示兩線延長，如圖2，使學(xué)生認(rèn)識到表面上看不相交的兩條直線延長后會相交）
師：那剛才的兩條直線，它們延長后會相交嗎？（電腦演示兩條平行線延長后也不會相交）
師（總結(jié)）：看來，把兩條直線放在一個平面上，它們要么相交，要么不相交。
【設(shè)計說明：在明確相交和不相交之后，進(jìn)一步聚集難點，直面問題，讓學(xué)生在爭論與交流中明確認(rèn)識：判斷兩條直線相交與否不能只看表面，要看到本質(zhì)。接著“回馬一槍”——“那剛才的兩條直線，它們延長后會相交嗎”，通過對比，學(xué)生對平行概念中不相交的內(nèi)涵的認(rèn)識更加透徹。】
2.認(rèn)識“同一平面內(nèi)的不相交”
師：生活中，像這樣相交和不相交的情況還有很多。（電腦出示下圖）看看下面的四組直線，哪幾組直線是相交的呢？
師：第4組的兩條直線相交嗎？
師：立交橋的兩條直線，一條在上面的橋面，一條在下面的橋面，它們不在一個平面里；鐵軌的兩條直線在同一個平面里。同樣是不相交，第2組和第4組的不相交有什么不同呢？
3.揭示“平行”
師：像上面這樣，同一個平面內(nèi)，不相交的兩條直線稱為互相平行。今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識“平行”。
師：閉上眼睛，你能想象出一組平行線的樣子嗎？直線a和直線b 互相平行，可以說直線b是直線a的平行線；同樣，直線a也是直線b的平行線。
【設(shè)計說明：依托立交橋這樣一個生活原型，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過兩條直線在空間上的不相交與在平面上不相交的兩種不同情況的對比，進(jìn)一步揭示平行概念中“在同一平面上”的重要內(nèi)涵，既深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，又有效突破了教學(xué)難點?！?/p>
4.找平行線
師：下面每個圖形中，哪些線段是互相平行的？各有幾組平行的線段？
[＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]
（1）指名學(xué)生回答，重點強(qiáng)調(diào)有幾組平行的線段。
（2）如右圖，演示三角形向右平移。
師：三角形是怎樣運(yùn)動的？從平移前后的圖形中，你能找到平行的線段嗎？
【設(shè)計說明：將“平行”與“平移”結(jié)合起來，既深化了學(xué)生對平行的理解，也為學(xué)習(xí)平行線的畫法做好了鋪墊?！?/p>
三、探索畫法，形成技能
1.在方格紙和白紙上畫平行線
師：如果是在一張白紙上畫平行線，你行嗎？先想一想，再試一試，畫好后把你的畫法跟同桌說一說。
學(xué)生嘗試，有以下畫法：（1）沿直尺的兩邊畫；（2）先折后畫；（3）用一個直尺平移畫……（教師巡視，了解學(xué)生的不同畫法）
2.反饋交流
師：怎樣才能保證畫出的兩條直線一定互相平行呢？
3.演示畫法，總結(jié)注意點
師（演示書上畫平行線的方法）：畫平行線的時候要注意什么？
【設(shè)計說明：畫平行線是本課教學(xué)的一個難點，需要學(xué)生聯(lián)系平行的概念（特點）去思考操作的方法。學(xué)生真正理解畫平行線的一般方法，還在于嘗試中的點撥──怎樣才能保證三角尺作平移運(yùn)動，然后通過改進(jìn)、總結(jié)，再輔以動畫演示，使學(xué)生實實在在地經(jīng)歷平行線畫法的形成過程，更深入地認(rèn)識平行線?！?/p>
四、拓展提升，深化理解
1.畫已知直線的平行線（書上P40“試一試”）
師（在學(xué)生完成后）：還能再畫嗎？能畫多少條？
2.過直線外一點畫已知直線的平行線（書上P41第4題）
（1）師：如果是過A點畫這條直線的平行線，你會畫嗎？能畫幾條？
（2）師：經(jīng)過一點可以畫多少條直線？（電腦演示可以畫無數(shù)條直線，如下圖）在這無數(shù)條直線中，卻只有一條與這條直線平行，是不是很神奇？
[A]
3.總結(jié)延伸
師：看來，“平行”這種位置關(guān)系真的很特殊。其實，在這些直線中還有一條也是比較特殊的，這就是我們下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：淺談 班主任 技能訓(xùn)練 作用
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.086
班主任是學(xué)生的指導(dǎo)者，班級學(xué)生財會綜合技能訓(xùn)練水平的高低與班主任的督促有著密切的關(guān)系，經(jīng)過對幾屆學(xué)生技能訓(xùn)練的經(jīng)歷，充分證明班主任在班級技能訓(xùn)練中的作用不可低估，班主任抓技能訓(xùn)練會對學(xué)生未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
1 班主任在技能訓(xùn)練中扮演重要角色
會計專業(yè)以“工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革實施幾年來，充分說明國家對技能教育高度重視，財會綜合技能卻始終處于重要的位置。學(xué)生入校后，便開始財會綜合技能課程的學(xué)習(xí)。但要完成好技能訓(xùn)練的艱巨任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，僅僅依靠常規(guī)教學(xué)是不能滿足職業(yè)教育要求的。為此班主任必須利用業(yè)余時間加大訓(xùn)練強(qiáng)度與力度。使學(xué)生意識到技能訓(xùn)練與未來職業(yè)的關(guān)系。
財會綜合技能包括點鈔、票幣算、傳票算、賬表算四項。每項內(nèi)容均需要花費一定的訓(xùn)練時間。為此技能訓(xùn)練成為班主任工作的一項重要內(nèi)容，必須引起高度重視。
2 班主任抓技能訓(xùn)練，增強(qiáng)集體凝聚力
班級技能訓(xùn)練水平，會通過班級技能通級的合格率來體現(xiàn)。技能是評價一個班級優(yōu)劣的硬性指標(biāo)。技能訓(xùn)練如何抓？怎樣才能提高訓(xùn)練成績？這是班主任時常思考的問題。技能訓(xùn)練顧名思義，就是訓(xùn)與練的結(jié)合，“訓(xùn)”要有班主任的正確指導(dǎo)?！熬殹币邪嘀魅蔚亩酱倥c檢查。即班主任要“訓(xùn)”有所依，學(xué)生要“練”有所獲。
“訓(xùn)”應(yīng)該如何訓(xùn)？首先班主任在技能訓(xùn)練課上講清技能的內(nèi)容，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括初級、中級與高級。其次著重強(qiáng)調(diào)財會綜合技能對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，讓學(xué)生通過技能逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)確、快速、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升適應(yīng)能力及應(yīng)變能力，為將來順利就業(yè)奠定良好的技能基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。學(xué)生明確了技能訓(xùn)練的重要性后，他們會充滿信心地正確對待每一次訓(xùn)練。
其次，班主任要制定出目標(biāo)明確的訓(xùn)練計劃，指導(dǎo)學(xué)生完成各個階段的訓(xùn)練計劃與任務(wù)，真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求。班主任可以利用早自習(xí)、課后及晚自習(xí)時間，安排好一周的技能訓(xùn)練，尤其早自習(xí)每天可以在班主任的督促下進(jìn)行一到兩項測試。測試結(jié)果每天課后公布，以此激勵學(xué)生。技能訓(xùn)練與班級管理緊密結(jié)合，平時對學(xué)生的管理教育中，以抓好本班的技能訓(xùn)練為突破口。以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到真正的訓(xùn)練目的，增加班級的凝聚力。
3 班主任采用的技能訓(xùn)練方法
班主任采用的技能訓(xùn)練方法靈活多樣。有很多值得研究與探討。
3.1 點鈔
點鈔是四項技能中難度最大的一項。學(xué)會點鈔，首先強(qiáng)調(diào)點鈔的基本功必須扎實，不急不躁；其次掌握好點鈔的基本技法，抓鈔、持鈔、清點、墩齊、扎把、蓋章等步驟必須連貫，一氣呵成。點鈔中盡量避免手忙腳亂，要先慢后快，減少不必要的小動作。在把握要領(lǐng)的基礎(chǔ)上持之以恒，提高點鈔技能。
點鈔訓(xùn)練，多以集體練習(xí)為主，每周最少要練兩次。集體練的優(yōu)勢在于有人管理，形成良好的競爭氛圍，老師負(fù)責(zé)掌握時間，要求學(xué)生在10鐘內(nèi)完成點鈔、軋把、蓋章。然后檢查學(xué)生的點鈔正確率，登記成績。
3.2 傳票算
傳票算是熟練操作各項業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)。計算方法表面看起來比較單一，訓(xùn)練比較枯燥，但需要一定的技巧。首先明確要點，翻頁要快，擊鍵要準(zhǔn)確，書寫數(shù)字要正確。訓(xùn)練中由易到難，由低到高。將傳票算訓(xùn)練的全過程，分解為幾個階段，數(shù)字訓(xùn)練從4位開始，逐漸增加，最終訓(xùn)練9位數(shù)字的加法。其次，學(xué)生通過在“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做”。充分發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，應(yīng)變能力。
3.3 票幣算
票幣算是銀行操作計算機(jī)人員應(yīng)該掌握的基本技能之一，先向?qū)W生講清票幣折算方法，使學(xué)生在計算中能夠眼、腦、手并用。其次，為學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)，每次測試以10分鐘為準(zhǔn)。每周提高票幣算對題數(shù)2―3題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，逐漸達(dá)到熟能生巧。學(xué)生通過參加班級之間的技能競賽，挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能，充分展示出學(xué)生的專業(yè)技能水平。
3.4 賬表算
賬表算以算盤為計算工具，在訓(xùn)練中，要求學(xué)生熟記口訣，舉一反三，先打豎列，再打橫行，最后求合。不急于求成，心理素質(zhì)迅速進(jìn)入良好的競技狀態(tài)，經(jīng)過訓(xùn)練、提高，再訓(xùn)練，再提高的過程，達(dá)到動作協(xié)調(diào)、速度均勻的最佳狀態(tài)。提高學(xué)生的競爭意識，吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
4 實施措施分析
4.1 技能訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者行為的過程。班主任要在技能訓(xùn)練中反復(fù)強(qiáng)調(diào)技能的作用，以優(yōu)秀畢業(yè)生的事例教育學(xué)生，多以鼓勵、激發(fā)興趣為主。有了興趣就會有自信。
4.2 精心輔導(dǎo)，規(guī)范動作
技能訓(xùn)練講究科學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)技能訓(xùn)練的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練中要有遞進(jìn)性的反復(fù)，增強(qiáng)技能掌握的牢固性；數(shù)字書寫的正確性。關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，規(guī)范各項技能動作，輔導(dǎo)中重點抓速度、正確率、數(shù)字的正確書寫等項內(nèi)容。開始訓(xùn)練時，要做到練一題對一題，保證正確率，為速度的提高打下堅實的基礎(chǔ)與過硬的本領(lǐng)。正確率決定成敗。只有在正確掌握技能的基礎(chǔ)上，才能逐漸縮短時間。提高成績后，學(xué)生自然而然地增強(qiáng)了訓(xùn)練的自覺性，把握住自我。
4.3 技能競賽，提升能力
財會綜合技能的全面提升與班主任經(jīng)常組織技能競賽活動相結(jié)合。平時經(jīng)常進(jìn)行班級內(nèi)部的競賽。將學(xué)生的成績與學(xué)生的平時考核緊密結(jié)合，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，以此激勵學(xué)生不斷提升技能水平。此外，技能競賽是班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，做到心中有數(shù)。技能訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的參與意識、競爭意識、團(tuán)隊意識、溝通意識及各種能力。其次，兄弟班級之間開展對抗賽。以賽促學(xué)，以賽促教，營造學(xué)生學(xué)技能、比能力的良好氛圍。
關(guān)鍵詞： 社會工作；社會技能訓(xùn)練；慢性精神病患；生活質(zhì)量
中圖分類號：C 916文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671623X（2012）05003006
一、引言
精神分裂癥常被認(rèn)為是所有精神疾病中最為嚴(yán)重的一種，是一種高復(fù)發(fā)率、高致殘率的慢性遷延性疾病，所產(chǎn)生的全面性影響包括精神癥狀干擾、社會退縮與混亂行為等。身患精神分裂癥的患者除了在生理上受到了疾病的痛苦，在心理上也承受著巨大的打擊。盡管各類抗精神病藥能有效控制患者的精神癥狀，但是對于他們受損的社會功能及精神殘疾卻無能為力，這也嚴(yán)重影響著病人的生活質(zhì)量。近些年，我國部分精神衛(wèi)生中心與精神病院引入社工，試圖在病人心理社會層面的調(diào)試能夠有所革新。精神健康社會工作的服務(wù)包括適應(yīng)與治療，前者涉及入院適應(yīng)、出院適應(yīng)、社區(qū)融入等，目前在國內(nèi)已有較為廣泛的嘗試；而后者涉及心理社會層面的治療，相應(yīng)專業(yè)性程度高、難度大，只有為數(shù)不多的精神健康社工在進(jìn)行探索性努力。本研究即以后者為研究重點，試圖探究社會技能訓(xùn)練對于改善慢性精神病院生活質(zhì)量的成效，以期為精神健康社會工作證據(jù)為本的實踐積累更多經(jīng)驗。
二、文獻(xiàn)回顧
在當(dāng)今所有應(yīng)用于精神分裂癥患者的心理社會治療中，社會技能訓(xùn)練（social skill training）是一個高度結(jié)構(gòu)化、且具有明確目標(biāo)與效果的治療手段。它是以藥物治療為主體的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療模式的有益補(bǔ)充，處理病患受到精神病理癥狀所影響的心理、社會與生活層面的失能問題。通過社會技能的訓(xùn)練，可以提升患者對自身疾病、癥狀與服藥問題的管理能力；加之在生活技能和人際互動技能方面的學(xué)習(xí)，為患者提供演練生活角色的機(jī)會，使其超越單一的患者角色，嘗試拓展更為多元的社會角色與功能。因此，社會技能訓(xùn)練被視為是對住院精神病患者進(jìn)行康復(fù)治療的有效手段之一。1.社會技能訓(xùn)練自1970年代至今，已有許多研究證實社會技能訓(xùn)練加上低劑量抗精神病藥物治療的治療模式，能夠有效地協(xié)助精神病患者學(xué)習(xí)和發(fā)展合適的生活技能，以促進(jìn)生活質(zhì)量。學(xué)者Pilling[1]和Kopelowicz[2]等人指出，近10年間社會技能訓(xùn)練模式歷經(jīng)了明顯的變革，過去治療者經(jīng)常僅僅運(yùn)用行為治療策略，而且較為重視社交技巧的訓(xùn)練，近年已逐漸擴(kuò)展了多層面治療內(nèi)涵，增加了藥物、癥狀與自我管理等內(nèi)容。然而，我國學(xué)者自1990年以來，應(yīng)用社會技能訓(xùn)練的范圍仍然局限于社交技巧的層面，而且大部分學(xué)者直接將Social Skill Training 譯為社交技巧訓(xùn)練，范圍較為狹隘。
綜合國外諸多學(xué)者的研究成果，本文認(rèn)為社會技能是個人影響和操縱他人的行為模式，是和他人產(chǎn)生互動的技能。對精神分裂癥患者而言，社會技能障礙是相當(dāng)顯著的病理癥狀之一，不論患者是否有嚴(yán)重的負(fù)性癥狀，都可能有社會技能的障礙。而社會技能訓(xùn)練源于學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用各種治療策略，訓(xùn)練精神疾病患者發(fā)展社交技能，并進(jìn)而改善其精神癥狀，提高生活質(zhì)量。因此，社會技能訓(xùn)練是針對無法對社會情境做出適當(dāng)反應(yīng)的個人，提供一個重新學(xué)習(xí)的機(jī)會；透過有計劃的訓(xùn)練活動，協(xié)助個人改善其社會關(guān)系。2.社會技能訓(xùn)練在精神分裂癥患者中的實踐就社會技能訓(xùn)練的治療效果而言，通過對近20年的相關(guān)文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)：社會技能訓(xùn)練最明顯的治療效益是提升社會適應(yīng)及社交技巧，半數(shù)以上研究顯示精神癥狀改善。各研究所常用的測量指標(biāo)主要有三類：精神癥狀方面（精神癥狀的變化和再發(fā)率）、社會功能方面（社會適應(yīng)、社交技巧的改變）以及生活質(zhì)量（主、客觀生活質(zhì)量）。目前社會技能訓(xùn)練研究的測量工具中，在精神癥狀方面仍以BPRS為最多，社會功能方面有整體適應(yīng)量表GAS、社會適應(yīng)量表SAS等，生活質(zhì)量方面包括有QOLS。整體而言，大多研究社會適應(yīng)和整體功能為社會技能訓(xùn)練的直接效果[1-4]，然而不同研究對于改善精神癥狀的效果仍有著不一致的結(jié)論，這通常由于各研究的研究對象都是病情較為穩(wěn)定或接受低劑量藥物的患者，所以不容易發(fā)現(xiàn)明顯的改善癥狀，僅個別研究顯示陰性癥狀有所改善。3.現(xiàn)有社會技能訓(xùn)練在精神分裂癥患者研究中的局限首先，我國現(xiàn)有關(guān)于社會技能訓(xùn)練的研究多偏向于兒童社會技能的訓(xùn)練以及與社會技能相關(guān)的因素探討。而涉及精神病患者社會技能的研究屈指可數(shù)，現(xiàn)有的研究包括：學(xué)者盧世臣[5]等人研究社會技能訓(xùn)練對精神病患者社會功能及幸福度的影響，學(xué)者崔勇[6]分析了社會技能訓(xùn)練對于精神病患者藥物處置的影響，學(xué)者李梁[7]探究了社會技能對精神病患者述情障礙的影響，學(xué)者楊秋蘭[8]研究社會技能訓(xùn)練對精神病患者社會功能的影響。其次，關(guān)于精神病患者的生活質(zhì)量的研究雖然不少，但是將其與社會技能的康復(fù)訓(xùn)練相聯(lián)系在一起的并不多見，對患者生活質(zhì)量的研究也不夠全面。此外，以往所做的研究存在一些缺陷，例如社會技能內(nèi)涵設(shè)計的缺陷、樣本同質(zhì)性較弱、實驗設(shè)計的限制等。
因此，此次針對住院精神病患者的社會技能訓(xùn)練的成效研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。通過此次研究，我們可以進(jìn)一步了解目前精神病患者的生活質(zhì)量，檢驗社會技能康復(fù)訓(xùn)練對患者生活質(zhì)量的影響程度。
三、研究方法
1.“同舟共‘技’”病友小組的設(shè)計架構(gòu)早在20世紀(jì)70年代起，社會性技能訓(xùn)練就被Anthony以及Liberman等應(yīng)用于精神病人的康復(fù)。多年來，國內(nèi)外學(xué)者將社會技能訓(xùn)練的內(nèi)容逐漸拓展豐富。學(xué)者Kopelowicz等人指出，在精神病患領(lǐng)域，社會技能訓(xùn)練的內(nèi)容可以包括：抗精神病藥自我治理、識別病情復(fù)發(fā)的預(yù)兆、應(yīng)付精神病性癥狀、整潔與個人衛(wèi)生、閑暇時的文娛活動、解決人際交流性難題、工作場所的基本準(zhǔn)則、尋找職業(yè)、重返社區(qū)、約會和親密行為、使性生活安全滿意以及進(jìn)行友好社交會談等12項。[2]借鑒上述分類中各項內(nèi)容，根據(jù)實用性原則，刪去不符合我國慢性精神病患的部分；研究者設(shè)計了“同舟共‘技’”病友小組的社會技能輔導(dǎo)方案，用以對上海某精神衛(wèi)生中心的住院慢性精神病患進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。其中每項技能的訓(xùn)練方法均有各自的規(guī)定要求和操作程序。具體小組設(shè)計內(nèi)容如圖1所示。
圖1“同舟共‘技’”病友小組的架構(gòu)設(shè)計小組共計10節(jié)內(nèi)容，開始1節(jié)，結(jié)束1節(jié)，中間環(huán)節(jié)根據(jù)“自我管理技能”、“自我肯定技能”、“社會交往技能”和“危機(jī)處理技能”，每個主題設(shè)計2節(jié)內(nèi)容。2.研究方法的選取本研究采用實驗法進(jìn)行，實驗法是在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的一種研究方法。本研究中，研究者采用兩個條件相同的組作為實驗對象進(jìn)行對比研究，一組為實驗組，另一組為對照組。研究對實驗組“同舟共‘技’”病友小組進(jìn)行干預(yù)，以進(jìn)行社會技能訓(xùn)練的輔導(dǎo)；而對照組則不進(jìn)行干預(yù)，然后將實施小組工作前后狀況加以觀測和比較，并進(jìn)行差異顯著性檢驗，以評估社會技能輔導(dǎo)訓(xùn)練對慢性精神病患者的生活質(zhì)量是否有改善。3.研究對象的選取研究對象從在上海某精神衛(wèi)生中心住院的慢性精神病患者中篩選，選樣的條件為：第一，經(jīng)醫(yī)師診斷為精神分裂癥患者，且長期住院；第二，經(jīng)護(hù)理人員評估不干擾小組實施；第三，意識清楚，可以與他人溝通者；第四，病患愿意參加；第五，具備中等文化水平。經(jīng)過醫(yī)護(hù)人員評估及社工面試篩選后，本次研究對象的基本信息如下：實驗組8人，4男4女，年齡最大者49歲，最小者19歲，平均年齡32歲，平均住院時間為2年；控制組8人，4男4女，年齡最大者52歲，最小者23歲，平均年齡33歲，平均住院時間為25年。4.研究實施及研究工具研究以治療性小組為介入手段，選取院內(nèi)患有精神分裂癥的患者組成實驗組與控制組，對實驗組成員進(jìn)行社會技能訓(xùn)練小組的開展，為期5周，每周2節(jié)，共10節(jié)活動。在介入前后，運(yùn)用量表分別對兩組成員進(jìn)行測量，將測量值進(jìn)行比較，得出研究結(jié)果。本研究使用的工具包括：（1）陰性癥狀評定量表（SANS），（2）世界衛(wèi)生組織生活質(zhì)量量表簡表（WHOQOL – BREF）。[10]
四、研究發(fā)現(xiàn)與討論1.研究發(fā)現(xiàn)（1）社會技能訓(xùn)練對于精神病患者陰性癥狀改善的情況研究使用陰性癥狀評定量表（SANS），通過對實驗組和控制組的前后測，得出以下結(jié)果（見表1）
從表1可以得出，在進(jìn)行社會技能訓(xùn)練小組的干預(yù)之前，實驗組的SANS前測總評綜合=1124，控制組的SANS前測總評綜合=1201，兩者的相關(guān)系數(shù)sig>005。因此，小組介入治療前，實驗組和控制組的成員在精神分裂癥陰性癥狀上無顯著差異，兩組成員的總體處于相當(dāng)水平。通過10節(jié)的社會技能訓(xùn)練小組的介入，實驗組的SANS評分明顯低于小組活動前，且差別具有非常顯著性（sig005）。組間比較，小組治療后實驗組的SANS后測總評綜合=969，控制組的SANS后測總評綜合=1157，實驗組病人的SANS 評分明顯低于控制組，且差別均具有顯著性。綜上所述，此次社會技能訓(xùn)練小組的介入治療對長期住院的精神病患者的陰性癥狀有改善的作用，且改善程度明顯。（2）社會技能訓(xùn)練對于精神病患者生活質(zhì)量的影響研究使用生活質(zhì)量量表（QOL），通過對實驗組和控制組的前后測，得出以下結(jié)果（見表2）表2實驗組、控制組的生活質(zhì)量量表（QOL）狀況組別測量維度1維度2維度3維度4總平均值實驗組前測22.7519.59.3825.3877.01后測22.9819.839.8825.8878.57控制組前測22.8818.889.525.4576.71后測22.519.459.4525.5576.95
根據(jù)表2可以得出，實驗組成員在接受社會技能小組介入前的生活質(zhì)量評定數(shù)值的總評綜合=7701，而控制組的總評綜合=7671，兩者的相關(guān)系數(shù)sig>005。因此，在小組介入治療前，實驗組與控制組在QOL上未呈現(xiàn)顯著差異。經(jīng)過社會技能訓(xùn)練小組的干預(yù)治療后，實驗組的生活質(zhì)量評定數(shù)值均明顯高于接受小組訓(xùn)練的治療前，呈現(xiàn)出了顯著差異（sig005）。組間比較，經(jīng)過小組治療后實驗組的QOL后測總評綜合=7857，控制組的QOL后測總評綜合=7695，實驗組病人的QOL 評分明顯高于控制組，且均呈現(xiàn)顯著差異。因此，表2說明社會技能訓(xùn)練小組的干預(yù)治療對長期住院精神病患者的生活質(zhì)量有積極影響，可以明顯改善其生活質(zhì)量。2.研究討論總的看來，在總共進(jìn)行了10節(jié)活動的治療（訓(xùn)練）過程后，患者的陰性癥狀、生活質(zhì)量及康復(fù)療效均有明顯改善。通過社會技能訓(xùn)練后，我們可以看到患者在處理各種人際情景時，能較準(zhǔn)確地知曉別人的情感、清楚地表達(dá)自己的愿望、靈活地應(yīng)對意外情況及提高實現(xiàn)目標(biāo)的可能性，這也正是社會技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。在細(xì)微的技能成分中，病人的目光接觸、音量、語速、手勢方面提高較快；而語調(diào)、表情、言語技巧方面變化較慢。盡管我們進(jìn)行了大量語調(diào)練習(xí)及表情表達(dá)與辨認(rèn)訓(xùn)練，但仍收效不大，說明這些技能較為復(fù)雜，需要長期訓(xùn)練治療。不過小組輔以適當(dāng)?shù)奈膴驶顒雍头e極的獎勵，把訓(xùn)練寓教于樂，使得總體治療效果得到進(jìn)一步鞏固。
通過我們的實踐發(fā)現(xiàn)，社會技能訓(xùn)練涉及臨床工作的層層面面，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，能否取得療效決定于很多因素，但最主要的還是社工和病人雙方的情況。對于社工而言，需要有一定的治療經(jīng)驗，能夠較好地掌握心理治療技術(shù)，尤其是行為治療技術(shù)，有較強(qiáng)的社會交往能力，并對訓(xùn)練工作充滿熱情。對病人而言，那些年紀(jì)輕、動機(jī)強(qiáng)、無陽性癥狀、藥物副作用小的患者進(jìn)步最明顯，否則就近步較小甚至無效。同時，既往能力水平較低的病人適合接受行為訓(xùn)練的方法，而既往能力水平較高者接受認(rèn)知指導(dǎo)即可進(jìn)步。當(dāng)然，為了進(jìn)一步改善治療效果，應(yīng)減少小組人數(shù)，每小組控制在10人以下，以提高治療的針對性，增加病人的練習(xí)機(jī)會。同時，最好采用錄像設(shè)備，為病人提供生動逼真的反饋指導(dǎo)，這可能比社工的言語反饋效果更好。
職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)技術(shù)工人為目的的，技能訓(xùn)練教學(xué)在教學(xué)活動中占有較大比重是其突出特點。新形勢下，知識體系既高級、高度分化又高度綜合，有些傳統(tǒng)性的操作技能不是永恒不變的，有的甚至阻礙技術(shù)的發(fā)展，將逐漸被淘汰。為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，專業(yè)課必須順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，樹立為技能訓(xùn)練課服務(wù)的意識。下面就“專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)”談一點粗淺認(rèn)識。
一、“專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)”是獲得技術(shù)的捷徑
人類勞動可分為體力勞動和腦力勞動。體力勞動是外向型的，是能力活動的低級形態(tài)，同時是人的活動的主體結(jié)構(gòu)；而腦力勞動是能力活動的高級形態(tài)，人的腦力勞動具有鮮明的靈活性、目的性及調(diào)控性。它們之間互相聯(lián)系，對立統(tǒng)一，二者構(gòu)成人類勞動的統(tǒng)一體。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課是開發(fā)各種能力的基礎(chǔ)，教師授課使學(xué)生產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識（片面的認(rèn)識），再經(jīng)過技能訓(xùn)練使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，進(jìn)一步上升為較全面的理性認(rèn)識，理性認(rèn)識再指導(dǎo)實踐的活動，從而獲得勞動成果和技術(shù)技能。
二、樹立專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)的意識，培養(yǎng)社會需要的技術(shù)人才
經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家把職業(yè)技術(shù)教育視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石和秘密武器，這些國家的高、中、初級工人比例是2∶1∶7，中級技術(shù)工人的比例最低，所以在企業(yè)的人才鏈中，工程技術(shù)人員與中級工脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，社會急需大批中級技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)工人通過體力、腦力的結(jié)合來創(chuàng)造價值，那么專業(yè)課指導(dǎo)技能訓(xùn)練、為技能訓(xùn)練課服務(wù)的任務(wù)是：“使學(xué)生具備較系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)掌握操作技能?！睂I(yè)課只有緊密結(jié)合技能訓(xùn)練課的實際問題，經(jīng)實踐專業(yè)理論的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生“聽懂、會干”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力，培養(yǎng)社會需要的技術(shù)人才。
三、專業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)，符合我國人事制度改革的要求
在合資企業(yè)中，各類學(xué)校的畢業(yè)生和一般員工一樣，均無區(qū)別地被安排到生產(chǎn)第一線，而后根據(jù)實際才能表現(xiàn)擇優(yōu)晉升，他們不存在“干部”“工人”的身份界限。當(dāng)前形勢要求我們更新服務(wù)觀念，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有勞動技能的技術(shù)工人，讓我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生在人才的競爭中占有優(yōu)勢地位。
總之，市場經(jīng)濟(jì)的背后隱藏著激烈的人才競爭，特別是我國的生產(chǎn)企業(yè)中，中級工的質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求，這就為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展帶來了契機(jī)。樹立專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)的意識，培養(yǎng)出適應(yīng)目前社會需要的技術(shù)人才，使職業(yè)技術(shù)教育在激烈的競爭中立于不敗之地。
（作者單位 吉林省梨樹縣孟家?guī)X鎮(zhèn)人力資源和社會保障事務(wù)所）
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；酒店管理；崗位技能訓(xùn)練
高等職業(yè)教育現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為核心的，學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練是主要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式[1]，目前已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點，與合作企業(yè)共同進(jìn)行酒店管理專業(yè)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好更快掌握崗位技能，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力。
1酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)和崗位情況分析
配合現(xiàn)代學(xué)徒制在廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)的實施，通過對畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，該專業(yè)80%的畢業(yè)生就業(yè)于酒店、餐飲、休閑旅游等企業(yè)，主要是面向廣西區(qū)內(nèi)的一些中高端酒店和連鎖酒店以及一些服務(wù)型的企業(yè)。比如南寧鑫偉萬豪酒店、南寧富力萬達(dá)嘉華度假酒店、南寧富力萬達(dá)文華酒店、維也納國際酒店等，就業(yè)崗位主要集中在前廳、客房、餐廳、康樂等。各種類型酒店企業(yè)對人才需求和要求存在著一定的差異，主要是取決于不同星級酒店服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別。隨著我國旅游行業(yè)的發(fā)展，酒店行業(yè)有著巨大的發(fā)展空間，酒店對人才的需求也在不斷增長。據(jù)統(tǒng)計數(shù)字表明，2018年廣西全區(qū)各類型酒店合計近3萬家，其中2018年第一季度廣西星級酒店總數(shù)為418家。2019年僅南寧市酒店總數(shù)為1602家，位于全國城市酒店數(shù)量排名榜上的33位，各類酒店逐年增多，給酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)崗位。目前很多高職院校都開設(shè)了酒店管理專業(yè)，招生人數(shù)也在不斷增加，但酒店行業(yè)人才需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到滿足。
2酒店職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)及崗位技能要求分析
崗位技能是指從事某一個工作崗位所需要的知識、技能、經(jīng)驗，是完成和勝任工作所需的實際操作技能[2]。根據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位和酒店企業(yè)的人才需求情況，酒店管理專業(yè)職業(yè)崗位群主要集中在前廳、客房、餐飲與康樂幾方面，各崗位群的工作任務(wù)和技能要求如表1所示。綜上所述，酒店企業(yè)對各種崗位群的崗位技能的要求主要在以下幾個方面：
3基于現(xiàn)代學(xué)徒制的酒店管理專業(yè)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練的研究與實踐
3.1建立“崗學(xué)對接”的崗位技能訓(xùn)練模式
酒店管理專業(yè)的崗位技能訓(xùn)練包括崗位操作的基本技能、崗位技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面。在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上，通過與合作酒店企業(yè)以提高學(xué)生的崗位技能素質(zhì)為目的和工作崗位的實際需要，對酒店工作崗位所需的崗位技能進(jìn)行分析和研究，共同制定企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方案，同時融入相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。共同實施對酒店管理專業(yè)學(xué)生的崗位技能的訓(xùn)練。制定的企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，具體要細(xì)化到前廳部的前臺接待、總機(jī)、禮賓，餐飲部的餐廳服務(wù)、客房部的客房服務(wù)等工作崗位，建立“崗學(xué)對接”的崗位技能訓(xùn)練模式。在此基礎(chǔ)上，校企在開展實訓(xùn)課程和教材編寫、教學(xué)設(shè)計和實施、組織考核評價等方面進(jìn)行合作研究，探索構(gòu)建具有廣西特色和酒店行業(yè)特色的“崗學(xué)對接”的酒店管理專業(yè)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練的模式和方法。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。如廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)2018年8月獲教育部批準(zhǔn)為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。2018年與合作企業(yè)南寧鑫偉萬豪酒店簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議》，共同制定了《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案》，成功進(jìn)行了2018級、2019級酒店管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點班”開班和拜師收徒，并首先在酒店的前廳接待崗位進(jìn)行“崗學(xué)對接”的崗位技能訓(xùn)練，經(jīng)驗和成果將延伸和擴(kuò)展到餐飲服務(wù)崗位及客房服務(wù)崗位的崗位技能訓(xùn)練。
3.2實行教師和師傅“雙導(dǎo)師”崗位技能教學(xué)制度
現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作育人的特性主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)徒身份的“雙重”性，學(xué)校與企業(yè)共同育人的“雙主體”性，學(xué)校教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”性?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生崗位技能訓(xùn)練的特點，以工學(xué)結(jié)合作為核心內(nèi)容，突出和注重技能的傳承。學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練由教師和師傅聯(lián)合傳授，實行“雙導(dǎo)師”崗位技能教學(xué)制度。學(xué)生以學(xué)徒的身份在合作酒店實際工作崗位進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，工學(xué)結(jié)合。教師承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本的技能訓(xùn)練，酒店通過師傅帶徒形式進(jìn)行技能傳承。例如，大一學(xué)期學(xué)生去酒店參加崗位技能培訓(xùn)，大二學(xué)期開始學(xué)生到酒店進(jìn)行短期跟崗實習(xí)，大三學(xué)期學(xué)生到酒店頂崗實習(xí)。學(xué)校和合作企業(yè)共同制定崗位技能訓(xùn)練的項目、訓(xùn)練方法等教學(xué)方案，真正實現(xiàn)校企一體化育人。
3.3校企資源共享實現(xiàn)“雙場地”崗位技能訓(xùn)練
實訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的必要條件和重要的保障。學(xué)校和企業(yè)共建校內(nèi)崗位技能訓(xùn)練基地。技能實訓(xùn)基地應(yīng)包括實際操作訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和計算機(jī)仿真訓(xùn)練等，引入貼近生產(chǎn)實際的實訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)，建成高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)崗位技能實訓(xùn)基地。如酒店綜合實訓(xùn)基地由前廳實訓(xùn)室、客房實訓(xùn)室、餐飲服務(wù)實訓(xùn)室、茶藝實訓(xùn)室、形體與禮儀實訓(xùn)室和酒店VR信息化實訓(xùn)室等組成，完全按照三星級以上酒店標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，具有完全的仿真環(huán)境和操作設(shè)備，可以進(jìn)行全套專業(yè)項目崗位技能訓(xùn)練。校外實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)、崗位職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)的平臺，同時也是開展教學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會的多功能場所，它是校內(nèi)實訓(xùn)基地的補(bǔ)充和延伸。通過與品牌的酒店企業(yè)合作，共建多家校外實訓(xùn)基地，在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，能使學(xué)生在酒店企業(yè)的真實工作環(huán)境中“零距離”接觸職業(yè)工作崗位，并取得相應(yīng)的實際工作經(jīng)驗，真正實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程同步。利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，能實現(xiàn)“雙場地”崗位技能訓(xùn)練[4]能更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校、企業(yè)的深度合作和融合。
3.4校企合作共建“雙師型”師資隊伍
為了更有效地針對酒店管理專業(yè)進(jìn)行學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，必須通過校企合作，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)的專兼職“雙師型”師資隊伍。與合作企業(yè)之間實現(xiàn)人員互聘共用、雙向掛職鍛煉。一方面，專業(yè)教師通過到酒店企業(yè)掛職頂崗，跟班研討、參與合作項目等方式來提高自己的技能水平。另一方面，酒店指派行業(yè)專家和具有高技術(shù)水平和豐富經(jīng)驗的師傅擔(dān)任校內(nèi)外的兼職教師。同時要建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵等制度，聘任具備“雙導(dǎo)師”條件的企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)教師，組建“雙導(dǎo)師”師資隊伍，承擔(dān)在學(xué)校及企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的教學(xué)工作。如南寧鑫偉萬豪酒店、萬達(dá)嘉華度假酒店、南寧明園新都大酒店和錦華大酒店都曾經(jīng)接受廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師到酒店基層鍛煉。專業(yè)教師在企業(yè)鍛煉后，職業(yè)能力有了很大提升，其中一部分教師中獲得了酒店服務(wù)技師等職業(yè)資格，同時還通過合作酒店的資源得到了更多參與行業(yè)活動的機(jī)會。
3.5技能競賽與崗位培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一
國家級、省級、市級的職業(yè)院校的技能競賽是一項職業(yè)院校學(xué)生綜合技能的競賽活動，對高職院校培養(yǎng)技能人才起著積極的促進(jìn)作用。其項目的設(shè)置主要依據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的職業(yè)性[3]。如全國職業(yè)院校的技能大賽和廣西區(qū)級競賽高職組中的中餐主題宴會設(shè)計、西餐宴會服務(wù)等競賽項目，都與酒店的職業(yè)崗位有關(guān)。通過參加各級各類的技能競賽，使技能競賽與崗位技能訓(xùn)練結(jié)合、融通，以競賽促進(jìn)崗位技能的教學(xué)和訓(xùn)練，從而提高高職院校的職業(yè)技能水平。
4結(jié)語
“三個結(jié)合”是指在電工技能訓(xùn)練中要注重講解示范與示范練習(xí)相結(jié)合、循序漸進(jìn)與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合、正確評價與反饋整改相結(jié)合。
1、講解示范與規(guī)范練習(xí)相結(jié)合
講解和示范在技能訓(xùn)練過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確講解與標(biāo)準(zhǔn)示范有利于學(xué)習(xí)者不斷的調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實際操作中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。示范操作必須按照正確的姿勢去準(zhǔn)確地操作，教師的肢體移動，一招一式，乃至指向解說必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，不能有任何的多余動作、不良動作，更不能有錯誤動作，以免造成學(xué)生錯誤模仿。練習(xí)是技能形成的基本途徑，是有目的的、有步驟、有指導(dǎo)的活動。教師的準(zhǔn)確講解結(jié)合操作示范，可以使學(xué)生具體、直觀的感受到所學(xué)操作技能的形成過程，加深對技能訓(xùn)練內(nèi)容的理解。
在汽車電工技能訓(xùn)練過程中，教師對每一種電工工具、儀表儀器的使用方法要講解清楚。例如：關(guān)于萬用表的使用，教師要講清以下幾個方面：①萬用表要水平放置；②使用前應(yīng)先檢查指針是否指在零點；若不指在零點，應(yīng)先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零；③萬用表面板上有兩個插孔，分別標(biāo)注“+”、“-”兩種符號。測量時，應(yīng)把紅色表棒插入“+”插孔，黑色表棒插入“-”插孔；④根據(jù)測量的種類和量程調(diào)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換開關(guān)的位置；⑤選擇合適的量程。測量電壓和電流時，如事先不知道被測量的大小，應(yīng)把轉(zhuǎn)換開關(guān)撥到最大量程試測，然后根據(jù)指針偏轉(zhuǎn)情況逐步變換為合適的量程，再進(jìn)行測量；萬用表的指針偏轉(zhuǎn)到滿刻度的三分之二位置以上時，表明量程合適，測量結(jié)果比較準(zhǔn)確。測量電阻時，萬用表的指針偏移到歐姆中心值時，測量結(jié)果最準(zhǔn)確。⑥萬用表使用完畢后，務(wù)必將轉(zhuǎn)換開關(guān)置于交流電壓的最高量程檔，以防他人誤用，造成損壞。
在準(zhǔn)確講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合動作示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，做到講練一體化。因為實習(xí)教學(xué)就是以專業(yè)理論的系統(tǒng)性和工藝過程的連貫性為內(nèi)在聯(lián)系的技術(shù)技能的有效傳授方式，所以在給學(xué)生作操作示范的過程中，應(yīng)輔以必要的“解說詞”，交待動作的順序和要領(lǐng)，講清操作的關(guān)鍵和理由。講解的語言應(yīng)當(dāng)注意邏輯性和專業(yè)術(shù)語化。例如：使用萬用表測量電阻，第一步，把萬用表轉(zhuǎn)換開關(guān)放在電阻檔上，選擇適當(dāng)量程（測量前根據(jù)被測電阻值用表的轉(zhuǎn)換開關(guān)選擇適當(dāng)量程，一般以電阻刻度的中間位置接近被測電阻值為好）。第二步，量程選定后，測量前將兩個表筆短路，調(diào)節(jié)調(diào)零旋鈕，使指針在電阻刻度的零位上。第三步，將兩個表筆分別與電阻兩端相連接，讀出電阻的讀數(shù)。傳授給學(xué)生正確的操作方法之后，讓學(xué)生自主練習(xí)。這些看似簡單的操作，如果學(xué)生不能使用正確的方法進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，甚至發(fā)生儀表損壞等故障。特別是對于一些學(xué)生容易出錯的操作規(guī)程，一開始就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范練習(xí)。
2、循序漸進(jìn)與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合
技能訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，操作技能的形成，一般都要經(jīng)過掌握局部動作階段、動作交替階段、動作協(xié)調(diào)階段和動作完善階段。在教學(xué)過程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁由局部到整體、由慢速到快速地進(jìn)行，使學(xué)生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學(xué)的基本操作技能。不可貪多求快，否則會欲速則不達(dá)。筆者認(rèn)為整個汽車電工技能訓(xùn)練過程可分為四個階段：第一階段，安全用電常識及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對學(xué)生進(jìn)行必要的安全用電常識教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程，學(xué)會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規(guī)范的汽車電工技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。第二階段，用常用儀器、儀表檢測汽車電器各總成件。要求學(xué)生了解汽車電器各總成件的結(jié)構(gòu)與作用，熟悉它們的技術(shù)性能和主要參數(shù)，掌握各總成件質(zhì)量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓(xùn)練。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力及實踐能力，要求學(xué)生將所學(xué)過的知識進(jìn)行綜合，通常一個技能訓(xùn)練課題中用到幾部分內(nèi)容，當(dāng)同學(xué)以學(xué)過全車線路的有關(guān)基礎(chǔ)知識，例如：電源系、啟動系、點火系等概念后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識對車輛電路故障進(jìn)行檢測。教師對技能訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，然后引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行檢測。第四階段，熟悉協(xié)調(diào)和操做水平的提高。在學(xué)生掌握如何診斷與排除汽車電路故障以后，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)工藝要求，并讓學(xué)生運(yùn)用中間斷路法進(jìn)行故障的診斷與排除。上述四個階段是一個由淺到深、由易到難的過程，教師在技能訓(xùn)練過程中應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行講解，同時對重點、難點問題，堅持循序漸進(jìn)和啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。例如：在前照燈光線路連接時，采用把實驗分成兩部分：先讓學(xué)生自己動手進(jìn)行燈光線路的連接，當(dāng)學(xué)生看到自己連接的前照燈線路接上電源后即正常發(fā)光時，欣喜之情溢于言表，學(xué)生對實習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；此時再讓學(xué)生把變光線路燈光繼電器線路接上進(jìn)行實驗，從而達(dá)到化繁為簡的效果。另外，對學(xué)生技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題和錯誤加以啟發(fā)性的分析，如學(xué)生在不解體檢測硅整流發(fā)電機(jī)時，測出的數(shù)據(jù)有時是錯誤的，但不知道如何檢查和判斷數(shù)據(jù)的正確與否，這就需要老師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生測量數(shù)據(jù)不符的原因及檢查方法，一步步給予指導(dǎo)，通過教師由淺入深的逐步引導(dǎo)和分析，學(xué)生對檢測方法有了整體上的認(rèn)識，并將逐漸提高如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3、正確評價與反饋整改相結(jié)合
正確評價技能訓(xùn)練成績是激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。通過考評發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋給學(xué)生進(jìn)行整改，做到正確評價和反饋整改相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的操作技能。在技能訓(xùn)練過程中，筆者采取多元化的評價方式評價學(xué)生的成績，具體做法是：①將技能訓(xùn)練成績分為應(yīng)知和應(yīng)會兩部分，既考核理論知識，又考核實際操作。②采取教師與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，除了教師根據(jù)學(xué)生操作情況進(jìn)行評定成績外，設(shè)定一定比例的學(xué)生的自評分。學(xué)生的自評分，又分為學(xué)生本人自我評價和小組評價。③讓一位學(xué)生操作，其余學(xué)生觀看，通過評議得出分?jǐn)?shù)。④每進(jìn)行一次技能訓(xùn)練評定一次成績。對那些不滿意自己目前成績的同學(xué)允許他們通過一段時間練習(xí)改進(jìn)后重新評定成績，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對自己不斷提出新要求，從而達(dá)到不斷提高、不斷創(chuàng)新的目的。多元化的考核方式有教師考核、學(xué)生自我考核、師生間、學(xué)生間能相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，極大調(diào)動了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，效果很好。教師在正確評價的基礎(chǔ)上及時將信息反饋給學(xué)生，對出現(xiàn)的問題，提出整改措施，達(dá)到糾正錯誤提高技能的目的。另外，筆者還通過舉辦一年一度的學(xué)生技能比賽，考核學(xué)生獨立完成實際操作任務(wù)的能力，檢測學(xué)生的技訓(xùn)水平。例如：2007年11月份筆者組織的汽車電子工程專業(yè)學(xué)生技能比賽，考題是《硅整流發(fā)電機(jī)故障的檢修》，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成檢測與維修，并有一定的工藝要求。通過嚴(yán)格的考評，不僅能比較公平地評定技能訓(xùn)練的成績，而切可以督促學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地完成技能訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高技能訓(xùn)練的實效性。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從自己的體驗中獲得內(nèi)部反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的問題，確定改正方法，并主動地嘗試、糾正與自我完善。
二、技能訓(xùn)練過程中應(yīng)把握“三個環(huán)節(jié)”
在技能訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把握好以下三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生參與；第二個環(huán)節(jié)：教師輔導(dǎo)學(xué)生操作；第三個環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。教師活動主要表現(xiàn)為引導(dǎo)-輔導(dǎo)-指導(dǎo)，學(xué)生活動主要表現(xiàn)為參與-操作-應(yīng)用。筆者認(rèn)為學(xué)生的技能訓(xùn)練既要適合專業(yè)的崗位需求，又要注重中職學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生參與
教師引導(dǎo)指技能訓(xùn)練起步上的引導(dǎo)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于汽車電子工程專業(yè)課程理論較深，專業(yè)性、實踐性強(qiáng)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的困難，上課聽不懂而學(xué)不好，由于學(xué)不好而不愿學(xué)，因此學(xué)習(xí)動力不足，容易失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要善于正確巧妙地引動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好知識儲備，保證技能訓(xùn)練的順利進(jìn)行。初次接觸技能訓(xùn)練，部分學(xué)生存在對“電”的恐懼心理而縮手所腳，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全用電常識教育使其了解電的性能，鼓勵學(xué)生多動手、多實踐。同時教師還應(yīng)對安全文明操作規(guī)范和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題做出必要的說明，列舉錯誤操作可能帶來得危害。例如：按裝起動機(jī)往接線柱上連接電源線時，首先要注意，工具不能與鐵接觸否則會出現(xiàn)打火現(xiàn)象，同時指出螺母緊固要適當(dāng)，如果過緊，不僅費事費力，而且還會將起動機(jī)電磁開關(guān)絕緣墊損壞。小的失誤可能造成嚴(yán)重的后果，這樣非常簡單的細(xì)節(jié)如不按規(guī)范去做，可能存在重大安全隱患（老師可以演示一遍）。
2、教師輔導(dǎo)學(xué)生操作
教師對學(xué)生操作練習(xí)要給予全面輔導(dǎo)，教師應(yīng)面對不同基礎(chǔ)，不同潛質(zhì)的學(xué)生，要把學(xué)習(xí)時間作為變數(shù)，以“學(xué)會”為質(zhì)量基礎(chǔ)，因人而異，彈性操作，做到“上不封頂”，支持每一位學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，達(dá)到更高的目標(biāo)；“下能保底”根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。既要注重共性問題，又要注意個別差異。共性問題采用集中輔導(dǎo)，個性問題作個別輔導(dǎo)，使學(xué)生的操作技能不斷形成和提高。例如：硅整流發(fā)電機(jī)技術(shù)性能的檢測。首先讓學(xué)生利用萬用表對發(fā)電機(jī)勵磁繞組、定子三相繞組的短路、段路及搭鐵進(jìn)行檢測，學(xué)生動手測試時，教師發(fā)現(xiàn)個別問題及時糾正，必要時還要手把手的輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)針對性強(qiáng)，易發(fā)現(xiàn)操作中的不規(guī)范動作，利用個別輔導(dǎo)解決個別問題是非常有效的。另外，對汽車起動機(jī)、分電器、繼電器等，老師輔導(dǎo)學(xué)生自己動手拆裝，直觀了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征及工作原理，熟悉他們的技術(shù)性能與作用。
關(guān)鍵詞：中職；練考評一體化；技能訓(xùn)練；模式；訓(xùn)練小組；全程化考核
中圖分類號：712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0127-03
要掌握專業(yè)技能就必須訓(xùn)練。在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時，怎么組織，訓(xùn)練什么內(nèi)容，訓(xùn)練的結(jié)果如何，對訓(xùn)練結(jié)果如何考核和評價，如何處理“練考評”三者間的關(guān)系，這些問題都直接影響著學(xué)生專業(yè)技能的掌握，是實訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)時必須做好的。
訓(xùn)練：組建訓(xùn)練小組
首先把學(xué)生分成幾個小組，以便于學(xué)生訓(xùn)練中進(jìn)行交流、溝通，便于開展組內(nèi)、組間學(xué)生技能競賽，便于考核評價。小組的劃分要靈活，要適時進(jìn)行調(diào)整，可按性別劃分，也可按小組平均成績相等劃分，也可按成績分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應(yīng)視訓(xùn)練情況的需要而定。
訓(xùn)練方法多樣化 在訓(xùn)練中采用什么方法，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生情況而定。常用的方法有：（1）講練結(jié)合，即示范演示與規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵。要把理論知識與實際操作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到專業(yè)理論知識的實用性和具體化。在實習(xí)實驗課講解或示范操作時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情及時提問學(xué)生，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，集中學(xué)生注意力。這種訓(xùn)練方法能消除學(xué)生因訓(xùn)練時間過長產(chǎn)生消極、怠慢的現(xiàn)象。（2）先基本訓(xùn)練后強(qiáng)化，即對于某些訓(xùn)練項目先訓(xùn)練基本技能，待基本技能掌握后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在元器件焊接訓(xùn)練中，先讓學(xué)生進(jìn)行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領(lǐng)、焊點的要求等訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本技能后，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的焊接，比較誰焊的焊點多，誰焊的好（即焊點光亮，無毛刺，無虛焊、脫焊，焊點大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導(dǎo)、逐個記分法。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時機(jī)，是發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？刹捎脗€別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現(xiàn)好的學(xué)生和有明顯提高的學(xué)生打高分，對不符要求的學(xué)生不予打分，直到改好為止。如在進(jìn)行電機(jī)拖動技能訓(xùn)練時，學(xué)生在接線中出現(xiàn)長架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接。通過這一問題的解決，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而提高整體授課效果。
訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，具體過程項目化 根據(jù)本專業(yè)教學(xué)大綱的要求及當(dāng)今企業(yè)的用工需求，把學(xué)生要掌握的技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為幾個模塊，各模塊再分成若干個項目，每個項目都要制定訓(xùn)練的目的要求、具體任務(wù)、訓(xùn)練步驟、考核評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣能使學(xué)生在訓(xùn)練時目標(biāo)明確，操作有序，團(tuán)隊協(xié)作，展開競賽。通過考核評價應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能訓(xùn)練的不足和存在的問題，同時，也看到自己的成績，產(chǎn)生成就感，激發(fā)出再次訓(xùn)練的興趣。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專業(yè)的技能訓(xùn)練，劃分為四個模塊：（1）常用電子元器件性能測試及測量儀器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調(diào)試；（4）實際應(yīng)用電路的裝配與調(diào)試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測試、萬用表、示波器、直流穩(wěn)壓電源、低頻信號發(fā)生器等項目。其他模塊同樣分為若干個項目。
組織形式靈活化 小組的劃分應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練情況靈活確定，剛開始訓(xùn)練階段可按理論成績劃分，待訓(xùn)練一段時間后根據(jù)技能訓(xùn)練的成績平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績好的，也有技能成績差的，在訓(xùn)練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學(xué)生整體的技能訓(xùn)練成績。待學(xué)生掌握基本技能后，可按技能成績劃分快慢組，其好處是能實現(xiàn)因材施教，分層次教學(xué)，技能成績好的小組除完成規(guī)定的訓(xùn)練項目外，可適量增加難度，適當(dāng)安排一定量的選修項目，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，掌握更多專業(yè)操作技能；技能成績差的小組只要能完成規(guī)定的技能訓(xùn)練即可。這樣做，對實習(xí)訓(xùn)練勁頭足、進(jìn)步快的學(xué)生是莫大的鼓勵，對中層生和后進(jìn)生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練時，初始階段按理論成績劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測試和測量儀器的使用結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測試訓(xùn)練結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績劃分快慢組，進(jìn)行第四階段實際應(yīng)用電路的訓(xùn)練。由于組織得當(dāng)，既提高了全體學(xué)生的訓(xùn)練成績，也使技能成績好的學(xué)生有了更多發(fā)揮的機(jī)會。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)技能大賽、技能創(chuàng)新大賽中，我校獲省級二等獎、三等獎，市級一、二、三等獎多次。
考核：全程考核，方法多樣
考核是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的檢測，通過考核能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，便于改進(jìn)日后的教學(xué)。
考核要全程化 學(xué)生技能訓(xùn)練的過程，也是考核的過程。在訓(xùn)練過程中，從學(xué)生的安全文明操作、紀(jì)律的遵守到儀器的使用，以及技能訓(xùn)練中的操作工藝、方法，技能訓(xùn)練完成的情況，團(tuán)隊合作情況等都是考核的內(nèi)容。可以說，只要學(xué)生在訓(xùn)練場地，與其相關(guān)的一切都是考核的范圍。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)技能、愛崗敬業(yè)精神、語言溝通能力。
考核方法多樣化 （1）理論考核與專業(yè)技能考核相結(jié)合。在技能訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，針對具體訓(xùn)練項目進(jìn)行理論考核。考核方式可采取筆試、口試或提問，按照工藝流程分階段進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)簡短，形式要多樣化，應(yīng)避免死記硬背，突出應(yīng)用性。如對照實物口述元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領(lǐng)和安全操作規(guī)程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學(xué)理論知識，較好地將理論與實際結(jié)合起來。（2）平時考核與階段考核相結(jié)合。每一次訓(xùn)練，都要對學(xué)生的任務(wù)完成情況、儀器使用情況、操作規(guī)程遵守情況及學(xué)生間的合作交流情況加以考核，作為平時訓(xùn)練成績記錄下來。一個階段的訓(xùn)練結(jié)束后，要進(jìn)行階段考核，了解學(xué)生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學(xué)生成績考核檔案，記錄學(xué)生的成長過程。對成績進(jìn)步快的學(xué)生，要及時給予表揚(yáng)鼓勵，對成績下降的學(xué)生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結(jié)合。定量考核就是根據(jù)訓(xùn)練項目的內(nèi)容，按其權(quán)重給出相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生在實際技能訓(xùn)練過程中操作情況給出一定的分值。如在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練中，定量考核分值為：元器件性能檢測10分，電路安裝50分，電路調(diào)試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性評價。通過定性和定量考核能讓暫時落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)、成績比較好的學(xué)生看到自己的不足，鼓勵他們改進(jìn)操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，進(jìn)一步提高自己的技能水平。
評價：內(nèi)容全面，方法多樣
評價內(nèi)容全面化 評價內(nèi)容要“知識、技能、素質(zhì)”三位一體。評價是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績進(jìn)行分析總結(jié)，是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，是對知識的再理解、再加深過程。通過評價，應(yīng)使學(xué)生看到自己的成績，找出存在的問題。（1）知識：指學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練需要的專業(yè)理論知識。專業(yè)理論知識的評價，一是看是否達(dá)到了“必需、夠用”，二是看學(xué)生應(yīng)用理論知識指導(dǎo)技能訓(xùn)練的能力。（2）技能：是課程評價的重點內(nèi)容，是學(xué)生必備的崗位技能。專業(yè)技能又分為基本技能與綜合技能。基本技能是每個學(xué)生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識讀、電路的識讀、電路的安裝與調(diào)試等。綜合技能是學(xué)生運(yùn)用基本知識、基本技能解決問題、分析問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的途徑。如在單級低頻小信號放電器的安裝與調(diào)試訓(xùn)練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態(tài)工作點設(shè)置偏高、輸入信號幅值過大等，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生安裝的電路不正常時，看學(xué)生是如何查出故障原因的，作為該項目的綜合技能評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）職業(yè)素質(zhì)：是學(xué)生在技能訓(xùn)練中安全操作、團(tuán)隊協(xié)作、與同學(xué)交流溝通、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。
評價方法多樣化 學(xué)生技能訓(xùn)練的評價既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異，要為學(xué)生個性發(fā)展提供空間；既要有量化評價的成績，也要有質(zhì)性評價的評語，采用定性與定量相結(jié)合的方法，實現(xiàn)評價方法的多樣化。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，采用自評與他評相結(jié)合的方式，使評價對象認(rèn)同評價結(jié)果，從中得到啟發(fā)和激勵。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量，就是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，確定若干評價項目，確定評價標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的情況，評價出學(xué)生的訓(xùn)練成績。成績評定能對學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的控制，激勵和督促學(xué)生對技能訓(xùn)練中存在的問題加以改進(jìn)。定性，就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性的評價，在評價表中寫出評價結(jié)論。通過定性評價，讓暫時落后的學(xué)生看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步。（2）學(xué)生自評、小組評定與教師確認(rèn)的多元主體評價：學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對照評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績和對自己的技能訓(xùn)練表現(xiàn)寫評語。鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的自評，是對學(xué)生的尊重、理解與關(guān)懷。小組評定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識問題，有助于學(xué)生全面、正確地認(rèn)識和評價自己。教師確認(rèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績、小組評定的成績，對照評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。（3）過程評價與階段評價相結(jié)合：學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀(jì)律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設(shè)備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解、對教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問等。學(xué)生在技能訓(xùn)練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。每個項目訓(xùn)練結(jié)束，通過學(xué)生自評、小組互評及教師的評定，對學(xué)生表現(xiàn)給出一個階段性的結(jié)論，肯定學(xué)生的成績，是對學(xué)生的鼓勵和鞭策，指出學(xué)生存在的問題，能使學(xué)生對知識的理解再加深。兩種評價相結(jié)合，既注重了過程，又抓住了結(jié)果。
總之，專業(yè)技能訓(xùn)練是實踐性較強(qiáng)的一項工作。訓(xùn)練是學(xué)生掌握專業(yè)技能的主要途徑，考核是檢查學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的手段，評價是對學(xué)生技能訓(xùn)練成績的肯定，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，練考評一體化的技能訓(xùn)練模式，能促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立對專業(yè)的興趣，加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，及早適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，可以很好地調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的主動性與積極性，有利于學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。
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