時間：2023-05-30 09:37:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的高中生活作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中這個既遙遠又特近的詞，對于我既是啜手可得，又遙不可及。啜手可得是因為我努力，遙不可及是因為我放棄。但是我會讓它成為我啜手可得的囊中之物。
對于高中的生活我們還沒有經歷過，所以就只有幻想與憧憬。我曾憧憬著我的高中生活是順利的、沒有遺憾的。
我的高中生活之回想篇
來到了高中，我不段的回想著初中同學的種種，雖然我們曾經有過不和，有過矛盾，但是我們從來都是團結的，我們知道我們是一個整體，我們有過共同的體驗，我們有過共同的愛好。我們一起哭，一起笑，一起拼搏，一起努力。在一起簡歷了深厚的友誼，而如今的高中同學卻是那么的陌生，是那么的遙不可及。
當金雞的長啼叩響黎明的神韻，到來的又是新的一天。仍記得三年前，我懷著喜悅的心情踏進高中的校門，開始了我的三年高中生活。高一的狂放，高二的穩重，高三的成熟，三年之中我成長了。
夢想，是懸掛在深邃夜空中一顆閃亮的明星，是一種充滿溫馨和詩意的渴望，是一艘滿載豐收和喜悅的帆船，是一副寫滿青春和成功的畫卷。高中里我為自己埋下了一顆夢想的種子，用辛勤的汗水澆灌他茁壯成長。匆匆的行走在校園的路上，身旁時匆匆的身影。匆匆三年里，我收獲了濃厚的友誼和師愛。忘不了考試失意時老師的耐心輔導和諄諄教誨，忘不了……三年的高中生活，一千多個日日夜夜，我在這樣一個充滿愛的環境中成長。
三年的高中生活，我學到的不僅是知識，還有寬容和無私。面對困難時的勇敢和遭遇挫折時的不屈，而更多的則是對人生的感悟：真正的人生需要磨難。遇到逆境就一味消沉的人是膚淺的，一有不順心的事就惶惶不可終日的人是脆弱的。一個人不懂得人生的艱辛，就容易傲慢和驕縱，未嘗過人生苦難的人也往往難當重任。
時光荏苒，荏苒的歲月中我們一路走來，風雨兼程，卻充滿了歡聲笑語。高中三年，是我一生中無比珍貴的時光。不論將來的我走到哪里，高中生后都會是我一生值得回憶的記憶。
山東泰安肥城市肥城市第六高級中學高三:星星上的花
當小學生真好
五蓮縣實驗小學六年級十班朱君指導教師：邢貞蓮
我體驗了一次當高中生的辛苦，唉，高中生真辛苦……
還是這天作業的事。學校突然布置要寫電影的觀后感，并且，要求的五部電影我一部也沒有看過，要看了之后才能寫！這時間不知道多緊。更可氣的是，我家的電腦上不去網了，沒法看。唉，只好跑去爸爸的單位看了……
看電影最少也得九十分鐘吧。好不容易的在九點半囫圇吞棗地看完了，又跑回家來，深思怎么寫作文……這時，我已經開始打哈欠了，睡魔又要拉我過去了。這怎么行，今晚寫不完觀后感，明天就得找“罰”來迎接我了。我強忍住讓自己不打哈欠，但眼淚還是從眼睛里流出來。不知過了多長時間，終于“挨”完了作文。眼睛往表上一瞥，我下了一跳——十一點了哎。要是在平常，我早就沉睡不起了。于是我的動作加快了一倍，草草洗洗就上床了。
第二天照著標準時間起床，眼睛就是睜不開，眼皮好像突然加沉了。現在，我才體會到，原來，做一個高中生是這么這么的辛苦啊——每天晚上上晚自習那么晚才休息，早上有那么早起來上早自習……幸好我只是才過了一天高中生的生活，要是長期這樣，我不得累趴下了……
我有是這么“羨慕”我自己，當小學生真好！小學生，整天輕松愉快，不像高中生那樣整天像背了一身債；學習輕松，不像高中生那樣一門一門地復習啊、預習啊；小學生整天無憂，而高中生呢，光想學習就想煩了……
我不由得再一次發出贊嘆：當小學生，真好！
一、選材立意低幼化
許多學生熱衷于寫幼兒園、小學生活，喜歡寫家中的花瓶打碎了，究竟是誰打破的；放在抽屜里的錢不見了，是誰偷的；自己的橡皮找不到了，是誰拿的；還有編故事“月亮姐姐”、“太陽公公”……有的喜歡在古人堆上打轉，動輒屈原、司馬遷、愛迪生。有的爸爸媽媽不離身，爸爸送我上學、媽媽為我泡奶茶；爸爸送我看病、媽媽為我織毛衣等等不一而足。但作為一個高中生，在十八年的人生中有價值的生活只有這些嗎？更嚴重的是學生在認識問題、分析問題上更顯膚淺；分析事物、說明事理浮于表面，整體邏輯嚴重缺乏，立意平庸。尹環老師說：“大量的考場作文只能停留在平庸之作的檔次，平面化、簡單化地闡釋話題是考場的主流，暴露了我們思維素質嚴重貧血?！笨梢姡咧袑W生作文中立意的低幼平庸已經成為一個迫在眉睫的問題了。任何作文題，學生都可以用親情去立意。毫無關系的材料也可以生拉硬扯地放在一起。有的甚至完全胡編亂造，而不思考命題取向。
二、語言表達低幼化
現在的學生連許多日常基本用語都沒有掌握，在作文中頻頻出現“付之一距”、“心浮氣燥”、“副射”等錯別字；亂用詞語、成語等現象更是層出不窮，語病更是屢見不鮮；字跡潦草、歪歪斜斜、勾勾抹抹，所寫文章幾乎不堪入目，這是其一。其次，部分學生語句表述語氣幼稚，充滿小學生的腔調。如：“爸爸，給我一個抱抱吧。”“寶寶，快來吃飯?！薄拔倚膼鄣匿摴P不見了，那是爸爸給我買的，是誰偷走了我的鋼筆……”再次，作文的層次混亂，詳略不當。有的一個事例舉到底；有的一會兒寫這個內容，一會兒寫那個內容，一會兒寫人，一會兒寫動物，沒有整體的謀篇布局。
從以上所述我們可以看出，學生的作文著實讓人心急汗顏。那么如何才能讓我們的學生走出“低幼怪圈”，能寫好作文呢？
首先，糾正習慣，樹立遠大目標。
作文得高分，給閱卷老師留下良好的第一印象很重要。所以，一定要讓學生養成書寫不涂改，保持卷面整潔的好習慣。雖然，他們的壞習慣已經根深蒂固，但一定要相信堅持總會成功，讓他們每天練一頁字，好的一定要大力表揚，尤其是有進步的學生。這樣經過一段時間總會有所成效。而且這種成效學生能在一定時間內感受得到。同時，要幫他們樹立遠大的目標。讓他們認識學習的重要性，而學習寫好作文很重要。讓他們重視學習，重視寫作，而不是看到作文就心生畏懼。讓他們有想寫好作文的沖動。有了動力就有了成功的希望。
其次，經典引領，走入文學殿堂。
“腹有詩書氣自華”，“讀書能豐富人類的靈魂”。一個人學富五車，那么他就能出口成章。我們的學生看得太少，領悟得太少，腹中空空，怎么能要求他寫出好的文章來呢？所以，雖然高中課程相當緊張，但我們也要讓學生走進經典，感受經典帶來的力量。每天花半個小時的時間帶領他們一起讀經典，然后和他們共同討論，讓他們有深刻的認識。每天讓他們摘錄一段感悟深刻的名言佳句，寫上自己的體會，一周進行一次交流。尤其是高中的理科生，更需要文學熏陶，他們每天沉浸在數理化的練習中，早已成了“做題的機器”，而不是一個會思考的人。如果不讓他們通過文學去調節，早晚會思想僵化。學生將文學的不斷滋潤，逐漸內化為自己的思想，進而自然而然地運用到作文中，作文也有了文學的氣息。
再次，感悟生活，學會思考人生。
“真”是作文的靈魂，作文就是真實的“你”。如果沒有觀察過生活，感悟過生活，哪里來真切的感受，哪里來情真意切的作文呢？所以，要讓學生學會觀察生活。不管學習多忙，也要學會抬頭看一看日升日落，云卷云舒，體會大自然的永恒與生生不息。看一看梧桐春發秋落，感悟生命一次次的輪回繁衍?？匆豢赐樯钋轭櫯蔚难凵瘢惺苡颜x的美好。而這些讓他們及時記入小本子，以便寫作文時信手拈來。同時，也要讓學生了解一下社會的熱點，讓他們發表作為一個高中生的觀點，讓他們站在一個社會人的角度去思考怎樣解決社會中的問題。高中生同樣應該在作文中發表對社會熱點的看法，成為有思想的學生。
一、“讀寫結合，點評互動”的應用
語文的學習，著重體現在讀寫方面，如果能提高高中生的閱讀和寫作能力，一定可以讓高中生真正喜歡上語文這門課程。那么怎么才能提高高中生的閱讀而后寫作能力呢，筆者認為用“讀寫結合，點評互動”的方式來提高高中生的閱讀和寫作能力可以起到很好的效果。讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，如果只集中在“輸出”這個步驟上，而忽略了對信息的“輸入、存儲、加工”等幾個步驟的指導，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓高中生在感受、觀察、閱讀和思考中對寫作素材進行積累、摘錄，才能真正解決學生在信息的“輸入、存儲、加工”的這幾個步驟中的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，還能夠讓學生感受到文章的美。在進行寫作時，才能夠有充足的資料和足夠的文學美感來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的高中生的語文閱讀狀況是，學生讀書量不夠，積累有所欠缺，想形成擁有一定見解的思想境界和認識很難。想要解決這個問題，就要積極的達到“讀寫結合”。在教學的過程中注重將讀書和寫作緊密相連，學以致用，并構成一套獨特的讀寫一體的作文教學鏈條，這將為提高學生作文水平提供有效途徑。進行作文教學，不能夠離開對學生閱讀狀態的引導。必須要明白，一個成功的閱讀者也許不一定是一個成功的寫作者，但是要想成為一個成功的寫作者就必須要成為一個成功的閱讀者。因此在進行作文教學的過程中要關注學生的閱讀狀態，讓學生能夠達到“讀寫結合”的良性狀態。然而要想達到“讀寫結合”卻又存在著很大的困難。“讀”與“寫”的能力是相互并列的。“閱讀”并不能夠完全地理解為為了“寫作”，只是為了寫而讀書和讀文章。
北京四中有一位特級教師叫顧德熙，他的話讓我們明白，我們不能簡單地對古人所倡導的‘多讀多寫’等一些主張進行照搬。因為現在的課程很多，語文課只是其中一門，如果還是照搬古人的理論，學生的壓力會很大。如果讓學生怎樣積和累積累什么的問題不能很好地解決，恐怕想要真正提高語文教學的效率只會是一場空談。我們要從學生的實際情況著手，選擇學生容易接受的的方法來讓學生的寫作水平得到真正的提高，選擇與學生的寫作實際水平和生活實際貼得較近的優秀文章，來作為學生學習的典范，讓學生能夠進行借鑒和印證?；谶@一點，在進行教學的過程中，必須要能夠注意選取一些期刊中出自高中生之手的優秀范文，通過進行這樣的安排，就能夠讓讀與寫由是遠距離的兩碼事，變成一種近距離的對接，真正做到以讀帶寫，再讓學生通過“嘗試寫作”，做到真正的以寫促讀，讓學生完全能自己做到借鑒和自讀自學，讓他們在寫作的過程中逐漸因獲得寫作的成功而感到興奮。而點評互動的內容是自主的。由于學生存在生活經歷、心智水平還有個性特點的差異，決定了點評式的學習方法不可能做到每個學生的做法都一樣，達到齊步走的效果，教師要把怎樣點評的主動權交給學生自己，讓學生自由的點評，然后再由老師給每個學生提出一些意見或建議。這樣既能讓學生學習語文的興趣都到提升，也能讓語文的學習變得更加多樣化。點評的內容主要在有所感悟處、理解不深處、思維困惑處、求異創新處等幾個地方。其中，有所感悟處是指在閱讀時使學生得到教育，受到啟迪或者是有所收獲的語言文字；理解不深處是指學生有所理解，但是理解不夠深刻的地方；思維困惑處是指學生在閱讀過程中遇到了障礙，并產生困惑和疑點的地方；求異創新處是指在學生的閱讀過程中擁有自己個人見解和個性化理解的地方。點評的形式主要有文字式、符號式、補充式等幾種，其中文字式是運用最廣泛的一種點評方式，即邊看邊把自己的想法、評論和疑問甚至聯想等標注在書上；符號式是對自己認為重要的或者應該注意的地方用符號標注出來；補充式是為了解釋疑難、加深理解和拓展視野，然后對文中做出一些補充，或著名相關的課外材料來源，或者是閱讀方法之類。
二、“讀寫結合，點評互動”中應該注意的問題
教學開展的主體是教師，正是因為教師的教學才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關鍵在于教師的素質。因此，必須要加強教師隊伍的建設，努力的提高教師的文化素質。要求教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內涵，并能夠在實踐中去實施與完善。讀寫結合中會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區別主要就在于有沒有創造性，有創造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。讀寫結合時，閱讀教學不僅僅要擔當起相應的閱讀教學任務，還必須要擔當一定的作文教學任務。而在進行作文教學時，材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質、知識水平等，這些都會對學生產生影響，閱讀教學的影響就是其中較為重要的影響之一，但卻不是唯一的影響。在點評互動時，一定要帶動學生的積極性，這一點在工作中有著相當的難度，但要想取得好的教學效果那是必須的，這就要求教師在課堂教學中要善于把握課堂氣氛和學生的一些基本心理，對教師的要求較高。
三、結語
總之，在進行語文文本的學習中，如果真的能夠做到“讀寫結合，點評互動”，將會使得學生的閱讀學習和作文學習將相得益彰，對語文的學習達到一個新的高度，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動偶爾一個高效的課堂教學和作文教學。但語文課堂教學的方法不是一成不變的，還有許許多多的教學方法，同樣可以做到讓語文教學變得高效的能力，我的這種“讀寫結合，點評互動”的方法希望能達到一個拋磚引玉的效果，讓各位同行找個更多的學習方法，讓語文的學習更加高效、輕松。
在高中寫作教學中，教師要強化學生的主體意識，培養學生的寫作興趣，使寫作訓練成為學生自愿自覺的行為。強化學生主體意識的理想途徑是實施開放式寫作教學。
一、強化主體意識 講究開放式寫作教學
開放式寫作教學能給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，敞開一個廣闊而自由的寫作天地。高中生一旦沖破命題作文的桎梏，就會如魚得水，就會煥發出滿腔的激情，就會自覺而又滿懷熱情地去閱讀社會，閱讀人生，就會“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。實施開放式寫作，就是尊重寫作主體的獨立性和創造性，為他們提供一個充分展示自我并完善自我的機會。開放式寫作教學首先是命題的開放，讓學生寫“放膽文”。訓練初期，可依據水平等級不同給出一組題目供不同的學生選擇；或給出話題，讓學生自擬題目；或給定部分限制，讓學生補充完整；或只講體裁要求，別無他限；甚至不加要求隨意寫作。文題的設定要貼近現實生活，使學生有話可說，有真情可表。
二、分清層次 明確“教”“導”
開放式寫作教學教程中，教師要對學生進行合理定位，分類指導。依據個體寫作能力，學生可分為三類：超前型、一般型、欠賬型。就學生個體欲求來說，學生又可分為：特長愛好型、一般學習型。對不同類型的學生所提出的要求和評價標準應該有所不同。超前型、特長型應重引導，指要害；一般型要嚴要求，講規律；欠賬型應多鼓勵，談成績。就大部分學生而言，基本屬于一般型，他們的作文缺乏新意，缺乏個性，但更為嚴重的是基本功不扎實，缺乏起碼的“規范”，離教學大綱規定的基本要求還有一段差距。因此，培養學生作文個性能力應從“規范”起步，夯實基礎。而對于欠賬型學生，應降低要求，從模仿入手。超前型學生要高起點，鼓勵個性和創造?？傊?，要講層次，做到因材施教。
三、注重思維 張揚個性
實施開放式寫作教學，要注重學生思維品質和文章個性能力的培養。思維品質與文章的個性及創新有非常密切的關系。在教學實踐中，教師要重視學生的線性聯想能力、發散式聯想能力，要使學生善于想象，懂辨證，思維敏捷、新穎，有個性，能批判，講獨立。為了提高學生思維能力，在教學中，要對學生進行選材擬題訓練、材料選角訓練、話題評說訓練等。張揚個性，培養特長，培養創造力，是中學寫作教學的終極目的。培養學生寫作個性，首先要發現學生個性、尊重學生個性，給予肯定，大力扶持。要注重培養學生寫作的思維個性，積極鼓勵學生表現具有個性的思想，提倡語言表達的個性化。同時我們還要重視學生觀察的個性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無”處看。
實施開放式作文教學，以寫作個性能力的培養為切入點，因材施教，對高中生進行有效的寫作訓練，激發了學生的寫作興趣，強化了學生的主體意識；在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結合，作文與做人結合，讓語文學習生活化，使學生的思維品質迅速提高，個性得到充分張揚，同時也為下一步“高中生寫作創新能力的培養”打下了良好的基礎。
當代社會在急速發展、快速變化，與此同時，發生在高中生身上的心理問題也日益凸顯。為了更好的處理高中生的心理障礙問題，將心理健康教育引入學科教學便成為一個有效的途徑。本文結合高中語文教學的特點，從教學目標、教材利用、課堂教學、寫作教學及實踐活動這五個方面，分析了如何將心理健康教育滲透到高中語文教學的方法和策略。
【關鍵詞】
心理健康教育；高中語文教學；方法；策略；滲透
據有關心理機構給出的數據顯示，中學生心理健康問題的比例正在逐年攀升。社會的急速發展、激烈競爭的氛圍、來自家庭和學校的各種期望，都成為高中生巨大的壓力來源。諸多的壓力致使中學生心理不健康的現象產生。為了保證中學生擁有足夠強大的心理特質，去應對學習與生活中各種壓力和困難，高中學科教學中融入心理健康教育刻不容緩。在高中課程中，語文教學包含中國傳統美德和悠久文化，它能夠陶冶情操，啟迪心靈。將心理健康教育引入語文教學是最適合不過了。那么，如何將它引入到高中語文教學中呢，以下即為幾點建議和方法：
1.調整教學目標
中國傳統的教學注重的是知識的掌握，故而長期以往語文教學目標是以知識的傳授為重點，而忽略了學生的心理訴求問題?，F如今，素質教育的結果啟示我們需要對教學目標進行調整，融入心理素質教育。語文學科的教學目標除了原本學生對知識的掌握外，還必須將心理健康教育滲透到教學的方方面面，挖掘和探討教學內容中涉及的心理教育因素。
2.充分利用教材
語文教學的過程中經常會接觸到各種生動形象、哲學意味濃厚的教材，或是蘊含哲理的寓言，或是令人動容的小說或是優美的詩歌散文。這些教材從不同的角度體現著當時的人文精神，為學生健康心理的塑造提供了良好的途徑。教材可以從三個方面剖析對學生心理教育做出貢獻。其一，通過分析文章中所塑造的人物形象，引導學生學習良好的思想品格和健全自身人格。英雄人物經常會在教材中出現，而他們身上的優良品格是學生學習的重點內容。老師在分析書中人物性格特點時，應挖掘人物本身所具有的良好的心理特質，再結合生活實際，引導學生形成良好的心理素質；其二，通過剖析文章主旨，幫助學生樹立積極向上的人生態度。教材中的文章，大多是對生活的贊歌、美好品德的歌頌及對人性丑惡的斥責等，教師可以利用這些文章表達出來的積極思想與心理素質因素相結合，傳達給學生積極的人生態度，幫助學生培養健全的心理；其三，通過分析作家的情感，使學生建立良好且豐富的情感世界。教材中的每篇文章皆為作者費盡心思、竭盡全力而作，融入了作者豐富而細膩的情感。學生在閱讀教材時，用心體會作者的情感，感受親情、愛情和友情的美好，會使得學生的內心世界更加堅定，情感也更為豐富。
3.調整課堂教學方式
如今的學生，受多方因素影響，易于走極端，或是太過自卑，或是太過高傲，不能良好的認知自己。故而，老師在課堂教學中需要更換多種模式讓學生更好的認識自己。對于走極端的學生，多進行一些比較放松的活動，緩解學生不安的心理，同時引導學生進行心理疏導。對于自卑的學生，上課時盡量多給予鼓勵，比如上課多讓他們回答一些稍微簡單些的問題，并給予表揚；在平常中，試著挖掘其閃光點。對于高傲的學生，上課時可以多給些他比較難的問題，挫挫他的銳氣，使他認識到自己的不足。老師在課堂中，要根據不同學生的具體情況，實施不同的方式，增強學生的心理素質。
4.寫作教學中滲透心理教育
行為可以表現一個人的特征，作文可以在字里行間中顯露出學生的所思所想和心理特征。作文教學時，教師可將作文教學內容與心理教育結合在一起，就情感的各個方面擬出主題，讓學生盡情的抒發自己的情感以及不好的情緒。在批改學生作文時，教師理應認真研讀、分析，透過作文去窺探學生近段時間的心理狀態，并根據學生個性特征和實際情況，因材施教，幫助學生建立良好的人生態度和價值觀念。另外，學生青春期會遇到各種問題，在作文中傾訴自己的心聲，是對老師的信任，也是希冀得到老師的幫助的表現。老師可通過和學生談心里話或是寫評語的方式，解開困擾他們的心結，并且鼓勵學生積極向上，使學生加強對自我的認識，提高受挫能力。
5.實踐活動中融入心理教育
語文實踐活動的內容和形式豐富多樣，既可以補充學生的知識和提高自己技能，也可以增強學生的心理素質。利用課堂或課外時間，老師可以組織學生進行實踐活動，如講述演講競賽、辯論比賽、書寫繪畫競賽、話劇表演等，為學生創造一個可以自主交流、展示自我的空間。這些活動的進行，可以不斷的補充學生各方面知識，同時培養學生的競爭意識和交際能力。學生在這些活動中的各種體驗和想法，可以幫助學生構建良好的心理世界。
6.結語
綜上所述，高中生的心理健康問題，是他們的高考成敗以及今后的成長好壞的關鍵。語文教學中在文學和情感的濃厚氛圍下，從教學目標、教學手段等多方面入手，輔以心理健康教育，學生在不斷掌握知識的同時，不斷磨練心靈，健全人格，成為一個優秀的人。將心理健康教育融入到高中語文教學當中去，意義深遠。以上是本人的粗淺之見，由于本人的知識水平及文字組織能力有限，文中如有不到之處還望相關專業人士批評指正。
作者：殷永強 單位：會寧縣第五中學
【參考文獻】
[1]徐燕.把心理健康教育引入高中語文教學的方法及策略[J].課外語文，2014(20)
[2]葉艷紅.心理健康教育引入高中語文教學的思考與實踐[J].讀與寫(教育教學刊)，2012(02)
關鍵詞：作文教學 實踐總結 教法探討
魯迅先生在新文化時期就說過，在還沒有天才之前，我們應該給天才的培養提供好的“土壤”。我今天也就借這句話來談談我對現今高中作文教學的一點愚見。
如果說“寫作知識、寫作技巧和寫作訓練”是學生寫作能力提高的“根本”的話，那么“理解能力、思想認識、材料儲備和語言表達”則是滋潤那些“根本”的“土壤”。因此，我們更應該在培養那些寫作“天才”之前，注重他們“土壤”的積淀。
在十多年的農村中學語文教學中，我對學生的作文能力和作文水平已比較了解，并越來越清楚地意識到一個問題：要想真正地培養好學生的寫作能力，并使大多數學生的寫作水平都有較大的提高，單憑作文教學本身是不行。原因很簡單，農村中學的學生，由于受家庭和社會環境的限制，在見聞閱歷，知識儲備，語言表達，思想認識等方面都比較差，因此他們在作文上所缺的不只是寫作知識、寫作技巧和寫作訓練，而且是在理解能力、思想認識、材料儲備和語言表達上都還很欠缺；而這些，才是真正制約著學生寫作能力提高的原因。
那么，怎樣才能在三年的高中語文教學中培養好學生的寫作能力，并盡可能地提高學生的作文水平呢？根據我的教學實踐，得出的結論是：單純的，一味的強調寫作知識、寫作技巧和寫作訓練是不夠的，也是枯燥的，是提不起學生的興趣的；高中作文教學要“多管”齊下，才能標本皆治，才能使學生的寫作能力得到真正的培養，才能使學生的作文水平能真正地得到提高，尤其是對學生理解能力、思想認識、材料儲備和語言表達等方面的培養。
第一“管”：指導學生豐富見聞閱歷和人文知識的積累，以期逐漸解決作文材料貧乏的問題。
首先，要給學生指明積累的途徑。積累作文材料的途徑有三。一是從書報上積累。這是一條方便可行的捷徑，在實施中要重視兩個問題：首先是指明閱讀的書報——不宜多，但一定要有針對性。二是從電視電影廣播等影視方面積累。由于高中學生都很忙碌，看電影電視都只有看點新聞之類的，所以主要指導學生把握重要新聞，積累現實生活中的新人新事等信息。三是在自己的日常生活中積累。在這三個途徑中，最后一個積累途徑最重要，且沒有什么條件限制，但因學生的觀察習慣和能力差，對現實生活中的人和事的敏感性不強，所以效果往往不好。教者一定要耐心指導方法，教會學生觀察、思考和分析總結。在操作上，老師要先做示范，如談談自己在日常生活中是如何積累的，甚至還可以舉幾個就近的事例，說說自己是怎樣從觀察中找到靈感的。
其次，是要教給學生以積累的方法。積累材料的方法，要根據材料來源的途徑來選擇。從書報上得來的材料，可以用制資料卡片的方法積累，為了方便和少抄寫，還可以做成剪貼報。這一方法最重要的是做好分類，將收集好的材料按照一定的標準分類貯存，以便隨時取用。從電影電視和日常生活中得來的材料，最好是用寫日記的方式來積累，這樣還可以訓練你的觀察能力，分析能力和語言表達能力。
最后，為學生提供積累的資料。幫助學生積累，即根據學生在作文中的普遍需求，由老師將材料整理好后提供給學生。第四，還要指導學生積累以致用。設置這一過程，一是為了給學生示范作文材料的選擇運用，提高學生對積累作文材料的重要性的認識，增強做作文材料積累的興趣。二是為了訓練學生在作文時如何根據需要選擇使用材料的能力。
第二“管”：有計劃有步驟地培養學生的認識能力，陶冶學生的道德情操，加強學生的思想和情感積累。
培養學生的認識能力，陶冶學生的道德情操，加強學生的思想和情感積累，以期逐漸提高學生的認識能力和理解分析能力，以解決好作文的觀點和情感問題，使他們的作文能寫得觀點鮮明，情感健康。我以為一名高中生，在思想認識上要達到的主要目標是：形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成正確的金錢觀、榮譽觀，并且有正確的是非觀念、榮辱觀念等。在道德情操上要達到的目標是：引導學生感受親情、友情，感受悲歡離合，感受風花雪月等情感體驗，指導學生形成正確的親情和愛情觀念，學會理智地處理事情，不要因為情感的親疏，利益的驅使而喪失客觀公正的原則。
做好這一“管”要做到以下幾點：
一是針對性地搞一些專題討論。專題討論分兩種性質和形式：一種是圍繞高中生應該具有的一些基本的思想觀點和道德情操，選擇材料進行培養，使學生在思想上形成一定的理性認識，在道德上形成一定的倫理觀念，在情感上形成正確、健康、積極、樂觀的感情世界。另一種是針對學生在日常學習生活中所表現出來的問題和現實生活中存在的帶有普遍性的問題設置專題討論。其具體內容和實施方式、實施次數的多少，是根據實施中的具體情況而定。
二是結合話題作文訓練和評講進行。這也是對學生的思想認識的引導和道德情操的陶冶的一條主渠道，不可忽視。教者在每次作文題的選擇和評講中都必須對此有清醒的意識和明確的目的，并將此實施結合專題討論作出巧妙的安排，以期達到預計的效果。
三是結合閱讀訓練對學生的思想認識和道德觀念進行培養。對學生的思想認識的引導和道德情操的陶冶應貫穿于我們的整個教育教學活動的始終。專題討論當然重要，它能把問題集中起來解決。但是專指望它也不行，還必須充分地利用各種渠道進行。閱讀教學是語文課的一個主渠道，自然是不能放脫的了，在教學活動中，必須緊緊抓住那些在培養學生的思想認識和陶冶學生的道德情操上具有重大作用的各類文質皆美的閱讀材料，不失時機地進行，這樣能達到“潤物細無聲”的效果。
以上“兩管”，看起來是作文以外的功夫，但實際上這兩“管”對培養學生的寫作能力的作用是非常大的，只有下好了這“兩管”，才能治好學生的作文之本，解決好寫不好作文的根本問題。這是在為產生“天才”作好準備，有了好的“土壤”，“天才”的產生就有了可能。
第三“管”：在作文教學本身上下好功夫。
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這幾天總想試試打工的滋味，我先鬼鬼祟祟的站到老媽身后，把老媽嚇了一大跳。我說道：“媽，我準備給您打工，工資一小時一元，十五分鐘五角。”媽媽怔了一下就說：“好吧！打一個暑假的工吧！”我就搶下媽媽的水電刀，幫媽媽切西瓜，吃完后，幫媽媽拖了地。媽媽就付了一元，說：“我先預付下午的工資，好好干哦！”我打趣道：“是！金長官。”媽媽說：“去洗手！”我洗完手后，乖乖地去做作業了。
下午，全家吃完飯后，我主動收好了碗筷，拿去洗了。媽媽說：“工作積極，獎勵——一角！”我差點沒暈倒……
我認為：打工可以鍛煉體力，幫媽媽分擔家務，還可以賺到零花錢呢！真是一舉兩得！但可惜，爸爸極力反對，我的零花錢只存了6元就中止了，我不明白，我賺的錢又沒用它，我只是想擁有自己的錢而已。在學校時忘帶什么必需品就可以買的。真想不透爸爸是什么心思。
【關鍵詞】網絡文化 高中 語文 寫作
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0096－01
隨著信息技術與學科教學的不斷整合，網絡已成為現代人生活中不可缺少的重要組成部分。而中學生又是網絡使用人群的主要部分，因而將網絡教學作為一種資源融入語文寫作課堂教學中，勢必將使語文課堂更好地向信息化發展。本文主要針對網絡文化與高中寫作教學結合的模式探究，以求使學生們在掌握高中寫作基本方法的同時，探求網絡寫作教學的意義、實踐和注意事項。并且通過此項舉措激發學生興趣，引導學生正確利用網絡文化進行創作、抒發自我的真情實感；通過網絡的媒介更好地關心社會百態，以此培養其公民責任意識和較高的審美情趣。
一 網絡文化的內涵
對于網絡文化的定義至今沒有一個較完善的解釋。很多定義都只是從某個角度來進行界定的。但由于文化都是通過人的本身來實現作用于經濟、政治、社會的能動的影響，因此，從廣義上來說，網絡文化應該是人們與網絡相關的生活、學習、娛樂、工作方式及其產物的總和。
二 當前高中生寫作現狀與問題分析
為了對高中生目前的寫作教學進行分析，筆者進行了相關的問卷調查。采用了統計學的分析辦法，在收回問卷中隨機抽取了200份學生問卷進行分析。統計結果如下：對于寫作基礎知識和技能培養，學生認為掌握“好”的僅占6%，認為“一般”的占43%，“有待加強”的達到51%；在關于“提高寫作水平的目的”一欄，“為高考取得好成績”占到75%，由此說明“寫作”是“為高考取得好成績”的傾向一直左右著學生和寫作教學，由此可見，這是造成語文寫作教學窘況的主要原因；而在“提高寫作的途徑”一欄中，“模仿”仍是學生提高寫作水平的一種主要方法，學生靠自己的大量閱讀進而模仿仍是主流。從“學生希望的作文批改方式”來看，46%以上的同學都贊同“老師批改”，幾乎相等比例的同學也提出了“師生互改”的設想，而仍有13%左右的學生甚至提出了“學生互改”的設想。此類調查結果顯示了我國高中寫作教學主要存在三方面的問題。
1．重閱讀，輕寫作
在教學中，許多教師只重視學生對于文本的理解能力，卻不重視對其寫作的積累與培養，導致了學生不懂得觀察生活、體驗生活，而只是一味地關心作文分數，采取一些投機的方式去提高作文成績，閉門造車，因此造成了作文言之無物，多數作文華而不實，甚至是無病。這與教師不注意營造情境來引導學生體驗現實生活，一味地灌輸一些背離寫作規律的高分方法，不重視學生的思維訓練，不關心學生的人文情懷有很大關系。
2．急功近利
現在普遍的寫作教學都只注重在短期內教會學生獲取高分的寫作技巧，只將分數作為教學追求的唯一目標，卻忽視了對其心靈的啟迪，忽視了對其獨創精神的鼓勵。短期的急功近利與長期的日積月累相比，使學生失去了感受文化，感受生活的過程，這背離了教學的初衷。
3．評價方式單一
在幾乎所有的學校里，教師還是用同樣的題目，同樣的時間，甚至是同樣的文體對學生的寫作水平進行評價，卻忽視了不同學生的個體差異，一句“參見高考評分標準”的評價要求，使多數學生都只能按要求寫出符合標準的“深刻、豐富、有文采、有創新”的文章。長此以往，只會挫傷學生寫作的積極性，造成學生對作文的恐懼。
三 網絡文化對高中寫作的影響
1．積極影響
首先，由于網絡詞匯產生于日常的生活中，因而具有極其鮮明的時代性和時效性，非常貼近學生的生活，因而網絡文化的介入會使學生對于詞匯的使用更加得心應手，從而對文章做到寫實、寫活。其次，由于傳統閱讀與網絡閱讀相比，其容量、更新強度都遠不及后者，因而網絡閱讀能夠更好地包羅萬象，為學生的寫作提供更加豐富、新鮮的養分。再次，以平等交流為基礎的網絡平臺，給了學生更多的話語權，能夠使其通過思維的碰撞，對語言表達進行更好的訓練。最后，通過經常訪問社會關注類網站，文學類網站等，都能對寫作的人文性進行滲透，這種精神的升華與過濾使得學生的文章更加具有可讀性。
2．消極影響
首先，網絡文化的入侵對學生心靈的負面影是不容忽視的。由于網絡文化極強的開放性，對于網上各種各樣的信息，高中學生因其世界觀還未完全形成，無法對其好壞加以甄別，這嚴重影響了學生的身心健康。
其次，由于網絡文化的多元性，高中生在接受時會感到目不睱接，甚至在亢奮的狀態下，不分青紅皂白地囫圇吞棗，甚至走向墮落乃至走上犯罪道路。
最后，迷戀網絡造成心理疾病，如不愿與人交流，以及迷戀某些暴力游戲所造成的人與人之間感情的疏遠也是客觀存在的。甚至有些學生學習網絡中的一些不良詞匯、不良語句或一些不規范的語言書寫及表達方法，都會對高中這一講求分數的教育體制造成很大困擾。
四 結束語
通過對網絡文化對高中教學的影響的探究，不難發現，其中有很多可以借鑒的優勢，也有很多需要解決的問題。但是無論怎樣，高中教學都應以培養學生觀察生活的能力為基礎，以情感激發為切入點，讓學生能夠更加快樂地寫作，并在這特殊的體制要求下，學有所得。
通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。
我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。
隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。
新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件;另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。
例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發展的需要，更有利于學習者人文素養的提高;在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢;在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標;在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務;匯教學采用單詞框，分散到模塊中的各個部分，體現詞匯學習的過程;重視閱讀技能、技巧的培養;重視跨文化意識的培養，注學生的情感等;在寫作方面有梯度，過程清晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，能夠發揮學生的想象力。
在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。
作文是最令師生頭疼的一個題型。對學生來說――作文難寫；對老師來說――作文難批。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現教師、作文、學生一體化，才能實現作文水平的提高。
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。長期以來，作文成了夾在老師和學生之間的第三者，一直阻礙了成績的提高。鑒于此，我們應實施高中作文課一體化教學。
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
高中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，筆者故意布置了一個老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了秋天幾個特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感”，而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好像給人以春天的感覺”。從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是筆者在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中的綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來”。如此一來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的陣地
中學生正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面，這在作文中便能體現出來。記得一次半命題作文叫“我再次感受到了”，有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫得虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假”，而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好”。看來，如何看待生活中的“反面素材”，學生在思想上有很大分歧。于是筆者在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入地思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作做個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？我們應該學會全面深刻地去分析某一現象，而不能簡單的把事物定為好或壞”。那次作文之后，筆者曾做過追蹤調查，筆者發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了。一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
三、讓作文批改成為情感交流的陣地
中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。筆者強調學生作文要“說真話抒真情”，所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向筆者反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓筆者在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生的一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是高中生常見的早戀現象，這種事不談，學生很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是筆者便借作文批改的機會進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，筆者發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”，筆者心中的那塊石頭也落了下來。
作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理。自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。
（王慧芳 河北省邯鄲市磁縣第二中學 056500）
