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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交流心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】建構主義 學習環境 醫學心理學 教學模式
一、引言
醫學心理學（Medical psycholgy）是一門研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉化過程中的作用和規律，并利用心理學的理論與方法預防、診斷和治療疾病的交叉學科。該門課程既需要心理學原理方面的基礎知識理解能力，又需要較強的心理學臨床實際操作能力，同時還需具備理論聯系實際的解決實際問題的能力。建構主義理論（constructivism）強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。深刻理解建構主義學習環境思想能夠有助于更好地利用建構主義認知方式服務于醫學心理學教學過程。建構主義學習環境思想應當包括情境、協作、交流和意義建構幾個要素。
二、建構主義學習環境思想在醫學心理學教學中的滲透
（一）情境在醫學心理學教學中的體現
創設有利于學習者建構意義的情境是醫學心理學教學中最重要的環節或方面。通過精心創建一種既能與學習目標相一致又貼近學生生活實際的情境，讓學生置身于特定的情境或事件中親身體驗，通過真實情景的再現，對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。
（二）交流與協作在醫學心理學教學中的體現
醫學心理學的教學設計不僅要突出教師與學生之間的交流、學生與學生之間的協作、學習進程的自我反饋和學習結果的評價，更應該注重培養學生的臨床心理實踐技能和解決心理健康等實際問題的處理能力。
（三）意義建構在醫學心理學教學中的體現
醫學心理學中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點，加深學生對抽象概念的理解并不代表要機械性地重復與記憶，啟發誘導學生發現心理學的相關規律、糾正和補充錯誤的或片面的自我認識是醫學心理學教學設計的核心內容。
三、建構主義教學模式下的醫學心理學教學
建構主義學習環境下的教學模式應該以學生為中心，利用情境、協作交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。目前，比較成熟的三種教學模式可以被應用到醫學心理學的教學中。
（一）支架式教學模式（Scaffolding instruction）
支架式教學是基于維果茨基“最近發展區”理論而提出的教學模式，該模式提倡為學習者提供一種概念框架，以便于發展學生對知識意義的深入理解，通過支架作用將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，真正做到使教學走在發展的前面。《醫學心理學》課程中的《心理學基本理論》《個體心理》兩個章節涵蓋的知識點既是心理學原理方面的基礎知識，又和學生了解自身的心理活動、促進心理健康的自我調節有著密切的聯系。在教學目標的設計和教學內容的選擇上，應該以學生實際發展水平為基礎，以潛在的發展水平為目標，在“最近發展區”內開展教學。例如，認知過程中的感覺是學生在課前就已經理解和熟悉的心理活動，圍繞感覺為學習主題，將學生引入到一定的體驗當中，如一起討論吃糖吃到后面不覺得甜了，反而感覺到酸是為什么;看到傷心的場面時，覺得悲傷的曲調特別好聽，搖滾音樂特別刺耳，看到高興的場面時則相反，這是為什么？學生通過對已有知識的深入探索和討論，主動獲得對感覺規律的理解，從而達到對感覺規律概念的主動建構。
（二）拋錨式教學模式 （Anchored Instruction）
拋錨式教學模式提倡教學內容和教學過程應建立在真實事件或真實問題的基礎上。要想達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。《醫學心理學》課程中的《心理健康》《心理咨詢與治療》等章節的教學就可以具體應用拋錨式教學模式中的PBL教學法、案例教學法等。在《心理咨詢與治療》這一章節的教學中，可以呈現學生都關心的內容，如人際交往、戀愛、性心理等方面出現心理與行為的偏差的咨詢案例，激發學生興趣，教師給學生提供心理咨詢的原則、方法與技巧，引導學生之間進行協作學習，師生進行廣泛地討論、交流，修正并加深每個學生對當前咨詢案例的理解，使學生在整個學習過程中，不僅學習到知識，而且思維能力和解決問題的能力也得到了訓練，從而達到認知建構的目的。
（三）隨機進入式教學模式（Random Access Instruction）
隨機進入式教學模式注重對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。比如《醫學心理學》課程中的《醫患關系與溝通技巧》教學，可以采用人際關系理論講解，也可以使用圖片和視頻了解人際關系類型和人際吸引的表現，還可以創設大學生和醫護工作者常見的人際溝通情境。對同一個知識點，用這種隨機進入模式進行教學，從不同側面進入教學，以不同方式給學生呈現同一知識點，能夠使教學顯得生動活潑，促進學生主動參與到教學中來，從而達到教學促進學生認知建構的目標。
【參考文獻】
[1]楊國愉，馮正直，劉云波.建構主義理論下的醫學心理學教學觀和教學模式 [J].中國高等醫學教育，2006，15（4）：11-13.
[2]楊悅，劉卓.基于建構主義教學模式的課程教學研究 [J].教育教學論壇，2014，28 （7）：165-167.
2012年8月17日至19日，第二屆中部心理學高峰論壇在安徽師范大學成功舉行。本次論壇由安徽省心理學會主辦，湖北、江西、河南、湖南、山西五省心理學會聯辦及安徽師范大學教育科學學院承辦。中國心理學會副理事長劉華山教授、江西省心理學會理事長胡竹菁教授、湖北省心理學會理事長佐斌教授、河南省心理學會副理事長周毅剛教授以及安徽省心理學會理事長葛明貴教授等出席開幕式。華中師范大學心理學院的周宗奎教授和郭永玉教授，江西師范大學心理學院的劉建平教授和羅照盛教授，安徽師范大學教育學院的姚本先教授和桑青松教授以及來自中部六省近60名專家學者參加了會議。
第二屆中部心理學高峰論壇開幕式由本次論壇執行主席葛明貴教授主持，安徽師范大學副校長李琳琦教授致歡迎辭，中國心理學會副理事長劉華山教授代表中國心理學會、安徽省科協副主席王海彥代表安徽省科協致祝賀辭，河南省心理學會副理事長周毅剛教授代表兄弟省心理學會致辭。
第二屆中部心理學高峰論壇的主題為“心理學與中部崛起：責任與使命”。為期三天的論壇峰會，專家學者們圍繞當前經濟社會發展的重大問題以及心理學科發展的前沿問題開展了深入的討論和交流。華中師范大學佐斌教授從社會心理學的視角，詮釋了大眾文化的價值取向；江西師范大學羅照盛教授結合認知評價研究的最新進展，說明了認知評價技術對心理科學發展的重要意義。
中部六省分別貢獻了論壇重點報告，江西師范大學胡竹菁教授向與會代表報告了“從個體社會化的角度構建社會心理學教材內容”的教材編寫思路；華中師范大學郭永玉教授從心理學科建設的角度，介紹了國家級試驗示范中心申報與建設需要注意的問題；河南大學李永鑫教授圍繞教師組織認同系列研究，展示了取得的新近研究成果；皖南醫學院劉新民教授基于近年來對變態心理學的研究和思考，提出了具有心理學特色的變態心理分類與評估體系的構想；安徽師范大學方雙虎教授通過對鐵欽納心理學人生的考察，揭示了其對心理學研究的當代意義；山西大學商務學院王興超老師報告了自己對青少年攻擊行為研究的最新成果。20余名心理學工作者在論壇分組報告上圍繞心理學與中部崛起、心理學教學與改革、中部心理學者的課題研究協作、社會變革與心理學的使命、心理學分支學科及前沿研究等問題進行了精彩的發言與交流。論壇報告反映了中部心理學工作者的廣闊科學視野和富有特色的學術研究以及服務和應用價值。
本次高峰論壇主題鮮明突出，富有時代感和責任感。“心理學與中部崛起”是大家共同關注的主題，近70篇論文與摘要涉及到心理學的多個分支領域。本次論壇的成功舉辦展示了中部心理學研究的特色與成就，顯示了心理學的廣泛影響與價值，促進了中部心理學工作者的友誼與情感。本次論壇的成功舉辦得益于心理學科的影響力在當今社會不斷增強，得益于論壇組委會以及中部六省心理學同仁的大力支持，得益于安徽省科學技術協會、安徽師范大學的高度重視。第二屆中部心理學高峰論壇的成功舉辦標志著我國中部心理學的進一步崛起，也是中部心理學發展的一個新起點，對于增進中部心理學的交流與合作，促進我國心理學事業的發展與繁榮都具有積極的意義。經中部六省心理學會負責人討論，決定第三屆中部心理學高峰論壇將于2013年合適時間在江西省舉辦。
一、高職院校公共心理學教學有效性缺失的表現
1教學方法陳舊在教學理念上，當前很多高職院校的心理學教師依然以教師為主導，學生只是被動的接受者和服從者，完全沒有師生互動、生生交流的環節，沒有給學生留下思維空間和余地。在教學方式上，沒有引入案例教學法、情景創設法、心理游戲法、小組合作、多媒體教學等多樣化教學手段，課堂難以形成生動活潑的氣氛，學生感覺到枯燥無趣。教學內容也僅局限于心理學教材，一些心理學的經典例證和現代社會嚴重脫節，沒有結合學生的學習和生活實際來設置內容，學生難以理解。2忽視實踐操作重理論輕實踐，這是很多課程都存在的通病，在高職院校公共心理課上更為突出。很多高職院校公共心理學的教師把公共課當成普通心理學專業課來上，過分重視了書本知識的掌握忽視了對學生科學心理觀的培養，訓練輕視了學生運用心理學知識解決實際心理問題的能力。造成學生只是在背誦心理學規律、心理學流派、心理問題和心理疾病的調試和治療等理論知識，并不能具體情況具體分析，無法將理論知識向實踐應用轉化，學生學習心理課后面對各種心理問題仍然手足無措。3考核方式單一目前，大多數的高職院校對公共心理學課程的考核方式采用紙筆考試的辦法，雖然便于操作，但是評價學生的尺度過于單一，只注重學生的應試能力，而忽略了對學生現實的心理健康狀況和學生運用心理學原理分析、解決實際問題的能力的考察。考試的內容，大多是名詞解釋、簡答題、案例分析題，有很多還是去年考過的，案例分析也較為陳舊，考試時容易投機取巧。有的雖然也有一定比例的平時分，但是平時分僅僅是以一個課程論文來評定，有很大局限性。
二、高職公共心理學課程教學改革策略分析
1加強師生交流，明確教學目標首先要轉變教學理念，包括傳統的師生觀和教學觀。在知識信息大爆炸的時代，學生可以掌握豐富的信息資源，教師不再是學習資料的獨占者，也不再是教學活動的權威。所以要營造民主、平等的師生關系，加強師生間的交流。教師對心理課有什么期待目標，想要學生如何配合教學，對于課堂；學生想要在心理課上學到什么知識，想要教師以何種方式呈現，等等這些都可以暢所欲言。充分溝通的基礎上，師生能對教學目標達成一致，設計合理的教學目標，邁開高效課堂的第一步。2改善教學方法，激發學生興趣興趣是最好的老師，課堂上要學會激發學生興趣，才能有效地開展教學活動。傳統的講述法有很多弊端，尤其心理學又是一門交互性強、需要學生廣泛參與和感受的課程，所以要用多樣的教學方式來提升課堂有效性。如根據學生生活中常見的情景排演心里短劇，讓學生深入思考背后的心理學知識；如通過短片或舒緩的音樂制造放松愜意的環境，讓學生迅速地進入狀態；如進行“模擬心理師”的活動，讓學生扮演心理咨詢師的角色去解決同學的心理問題，如舉辦心理學講座匯報，介紹各流派的代表思想。3注重知識運用，增加課外活動傳統的心理學教材基本上是以普通心理學為骨干，輔以教育心理學、青少年心理學、社會心理學、心理咨詢與治療等，沒有切進學生實際生活的內容，也很少有心理活動，因此要更注重應用心理學的教學。實踐的方式可以多樣化，如心理短劇、自我白描、人物訪談、團體心理游戲等。通過讓學生自編、自導、自演心理短劇，鍛煉學生的表達、表演、分析、組織能力及對社會問題的敏感度；通過訪談讓他們了解身邊的平凡且優秀的人物，學習與人溝通；通過一些團體游戲可培養學生合作交流的能力等等。4優化評價方式，力求全面細致教師可以將學生的應試成績和實踐能力的考察相結合，采用形成性評價策略，綜合考察學生的心理學知識，重點考查學生對心理健康狀況的把握，考查學生運用知識解決實際問題的能力。例如教師可以在每堂課抽出分鐘，讓學生現場模擬解決教師事前設定的某一心理問題，根據學生的反應綜合評定他們的課堂成績；還可以嘗試讓學生以社會現實為背景，以身邊發生的有關心理問題的事件為素材，自己編制設計心理困境，自我設計解決方案，并把這一方案作為課堂作業進行成績評定。
作者：崔巖單位：呼和浩特職業學院
第28屆國際心理學大會（28th International Congress of Psychology, ICP2004）將于2004年8月813日在北京國際會議中心召開。歡迎國內代表踴躍報名參加這一盛會。
國際心理學大會是心理學的奧林匹克大會，每四年一次。ICP2004是首次在中國召開的國際心理學大會，對中國心理學者是百年一遇的機會。在北京即可與全世界3000名國際心理學同行交流您最感興趣的研究領域和成果。您在大會上所做的報告（包括口頭報告和展報），將在《國際心理學雜志》（SSCI）摘要發表。
會議概況：預計各國參會代表4500人，就當代心理科學的各個領域進行口語報告和展貼報告，進行學術交流。已有國際著名心理學家80人，包括諾貝爾獎獲得者美國心理學家D.Kahneman教授和20多位不同國家的科學院院士，應邀作大會報告，220名國際知名心理學家主持特邀專題報告會。
申請參加會議者，請在2004年2月1日之前將100字的英文摘要寄給大會秘書處，提交方式，請參看大會網站省略，文責自負。大會科學委員會，將在收到您的摘要之后的4周之內，通知您是否被接受，并通知您如何注冊。
注冊費：國內代表可用人民幣支付。為鼓勵和幫助會員更好地參加大會，中國心理學會決定在注冊費上給予補助。下面表格中的數目是會員本人需要承擔的部分，與一般注冊費的差額由學會補足。
說明：注冊費包括：參加全部的會議、展覽、出席開幕式、參加開幕式招待會、閉幕式招待會、大會招待會（Congress Party）、大會程序冊（Program Book）、會議摘要集（CD形式）、代表名牌、會議包。學生代表還可以參加學生之夜的活動。
與會代表食宿自理，外地代表如果需要大會幫助聯系住宿，會務組可以幫助聯系勞動大廈、勝利飯店、安徽大廈、吉林大廈、大廈、旅游學院招待所、北苑飯店等地。
會議日程及其他相關事宜，請參見英文材料《Preliminary Program and Call for Papers》，或請上網省略查閱。
聯系人：李揚，電話：010-64888946；傳真：010-64855830；電子郵件：xuehui@psych.省略
注冊費匯款賬號：0200002909014441217
1.1藥學心理學具有更加廣泛的專業知識藥學心理學必須掌握相關專業藥學知識外，還包括神經病學，精神病學，心理障礙，藥物濫用，兒科及老年心理學等方面的專業知識。藥學心理學專業的課程包括6個領域：神經藥理學，毒理學，社會行為藥學，包括研究和診斷中所應用的評估方法，藥代動力學，藥物化學和藥劑學。這些涉及到3大知識體系。
1.2生物學知識心理學藥師必須對神經系統解剖學，病理生理學，生物化學等專業知識有所了解，必須掌握神經解剖學，神經生理學以及神經藥理學知識。
1.3物理學和化學知識一些心理疾病的評估技術和物理療法需要物理學的先進知識和實踐，包括神經遞質及其代謝產地的測量，受體結合的鑒定，疾病狀態的體表標志，腦波記錄，大腦成像技術和電驚厥的技術等也是心理學藥師必須熟練掌握的知識。另外，還必須掌握有機化學和藥物化學的知識。
1.4行為科學行為科學知識對藥學心理學的實踐是非常必要的。它包括藥物治療技術，環境和心理社會壓力，心理學測試等知識及在診斷疾病和評估效果時采用的評價方法等。同時，對心理學藥師來說溝通也是非常必要的，因為他們必須把藥物信息傳遞給患者和其他專業人員，提高患者的認知，減少患者用藥時的抵制心理，提高患者對藥物治療的依從性，從而增加藥物治療的有效性。
2心理學藥師的專業能力構成
作為一名心理學藥師必須具有全面的專業知識，交流溝通能力以及綜合技能。包括：①根據基礎藥學知識，如精神藥理學，藥動學，藥效學等，制定合理的治療方案和判定治療結果的能力。②獲取及傳遞患者的醫療數據有效信息的技能。③使用計算機檢索工具，獲得新知識信息的能力。④分析和評價藥學文獻的能力，確定其合理性。⑤評估患者身體狀況的能力。⑥有效溝通的能力。⑦能熟悉與臨床研究有關的法律和倫理學問題的能力，以及論文寫作能力。
3心理學藥師的作用
在不同的崗位以及對不同的患者，心理學藥師的責任各不相同。但主要作用有以下幾個方面：①以精神病理學和藥理學為基礎，收集相關患者的臨床數據加以解釋，并對其的診斷與治療提出自己的意見及建議。②對相關醫學，藥學文獻進行評估，綜合整理出確實可行的治療方案。③對患者及其家屬提供相關藥物治療的教育和專業咨詢，加強溝通，以增加患者用藥依從性。藥師良好的形體素質可發揮治療的暗示效應.。整潔的環境、良好的形象、貼切的語言、專業的動作神態能夠拉近藥患雙方的心理距離，贏得患者的信任，積極肯定的語言能夠提高患者的康復信心，有效提高患者的依從性，改善患者的身心反應過程。④開展臨床查房，與治療體系的相關人員進行藥物治療的有效溝通，設計更為安全有效的治療方案。⑤從事學術交流，更好的為患者服務。
4結論
回首過去的一年，隨著社會組織工作實踐的不斷創新和環境優化，在鄭州市科協和民政局的關懷和幫助下，在兄弟學會的大力支持下，在全體會員和會員單位的積極配合下，緊緊圍繞辦會宗旨“團結廣大心理學工作者，開展學術活動，進行學術上的自由討論，以促進心理學的繁榮和提高”，開展了一系列活動，為我省精神文明建設的發展作出了一點貢獻。現將2018年學會工作小結如下：
一、以提升學會的自身能力建設為重點
學會能否保持可持續健康發展，根本在于學會自身建設和提升整體工作水平。
（一）建立學習型學會。鄭州市心理學會2018年4月13日成立，尚處于發展的初級階段，因此，嚴格要求在法律法規界定的范圍內依法開展學會各類活動。我們有專業法律知識的理事，負責學會的法律、法規、政策咨詢及法律文書起草和審核等相關工作。
（二）建立規范型學會。2018年學會申請市民政局中國社會組織等級評估，經過專家現場考核評比，獲評3A級社會組織。在評估的前期準備工作中，學會對照4A級社會組織的要求，對學會的工作進行了規范性的改進，對管理工作中的不足進行了全方位的修正和完善，對提升學會的規范管理水平有較大的推動。
（三）豐富媒體宣傳，提升影響力。
過去的一年，我們不斷壯大學會隊伍，新增7家理事單位，5家會員單位，數百名個人會員，并與鄭州市其他心理學會建立友好關系。通過微信和官方微信公眾號等多種互聯網通訊工具為媒介的交流溝通，共同促進行業健康發展。
二、以服務社會為中心
（一）打造學會品牌項目。
每周六，舉行公益沙龍活動，與心理咨詢師、心理學愛好者一起交流社會關注點，了解社會各層次人員的心理狀況，為有心理壓力及問題的人員給予引導和疏導。
（二）細化服務舉措。
協同河南省扶貧基金會到河南省十個貧困縣的十所高中為630名貧困生做《心理疏導及情緒釋放》公益講座；
跟隨民盟河南省為到各地市燭光小學做《心理健康輔導》公益講座；
到鄭州市社會福利院為長期在福利院工作的服務人員進行《職場減壓 職業倦怠》公益講座；
到河南省老年公寓為公寓入住老人進行《老有所享老有所樂》的公益講座
（三）溝通政府企業，發揮橋梁作用
2018年11月鄭州市心理學會與惠濟區政府簽訂心理健康宣傳方案戰略協議，為社區提供心理咨詢服務，為社區居民提供心理咨詢服務、家庭婚姻服務、社會行為矯正、心理道德輔導等，對社區居民的心理問題進行幫助的一種綜合性方法與措施，通過咨詢，改變咨詢者原有的心理狀態，促進健康的心理形成。
2019年鄭州市心理學會工作計劃
2019年，學會將始終堅持辦會宗旨，為政府、為社會、為企業提供服務，為發揮學會積極作用不懈努力。我們將主要從以下幾方面著手開展相關工作：
（一）繼續開展公益項目，推廣和宣傳心理學知識，讓更多人了解心理學，學習心理學，為有心理壓力及問題的人員給予引導和疏導。
（二）繼續配合政府、企業管理部門，充分發揮好學會的橋梁紐帶作用，做好學會和政府企業的服務工作。
（三）更好地發揮學會秘書處、專委會的作用，加強行業學術的交流和推廣，促進心理學進步和發展。
一、實驗教學是公共心理學素質教育改革的突破口
素質教育強調實踐能力的培養，注重在教學活動中在教學雙方之間培養和建立平等互動的教學關系，實現教學信息的良性互動。在傳統的高校公共心理學教學模式中，課堂教學活動占據了大量的教學時間，受到這種教學模式的制約和影響，師生之間很難形成頻繁的教學信息溝通和互動，教師單向度地傳遞教學信息，學生只能被動地接受、記憶和理解。這樣不但不利于教學內容的深刻記憶和領會，也將給學生對于心理學學習興趣的培養造成非常不利的影響。與傳統的課堂教學模式相比，公共心理學實驗教學的教學方式更加靈活多樣，更加適合現階段公共心理學素質教育模式改革。在實驗教學的過程中，教師與學生之間必須要進行大量的信息溝通和交流，這就非常有助于達到和實現素質教育的要求。因此，現階段許多高校都將實驗教學作為公共心理學學科素質教育改革的突破口。
二、現階段高校公共心理學實驗教學工作開展現狀及主要問題
當前，國內高校在開展公共心理學實驗教學過程中主要存在以下幾方面問題，在一定程度上影響到公共心理學學科教學水平的提高。1.公共心理學實驗教學過分強調理論傳授，忽視了對學生心理學應用實踐能力的培養強調理論而忽視實踐技能培養，不僅僅是現階段高校公共心理學實驗教學過程中存在的突出性問題，而且也是高校專業教育的通病。與一些專業學科相比，心理學的理論性更強。對于心理學學生來說，掌握必要的心理學理論知識是重要的基礎。然而許多高校的公共心理學教師一直偏重于對理論知識的傳授和講解，卻忽視了心理實驗教學環節。實際上，心理學是一門具有極強應用性的科學，心理實驗正是心理學應用性的集中體現。從心理學發展的歷史來看，大量的心理學理論和研究結論都來源于心理實驗，因此可以說，心理學實驗是心理學理論聯系實際的重要體現。如果教師過分強調理論教學，而忽視了心理實驗教學環節，非常容易導致學生在學習心理學的過程中對許多心理學理論一知半解，也很難將這些理論運用到實踐之中。2.心理學實驗教學硬件設施設備總體水平嚴重落后當前，許多高校都將公共心理學作為一項重要的公共教學科目，采取大班制授課的方式，往往參加學習的學生人數都非常多。而在心理實驗的教學環節中，需要在專門的教學環境中進行，并且需要配備一些專業的實驗教學設備。盡管部分高校已經建有專業的心理學實驗室，但是從國內高校總體情況來看，這些實驗設備設施的數量嚴重不足，無法滿足大班制學生數量較多的實際要求。而且受到師資力量的限制，每一名參與心理實驗的學生不一定都能夠得到教師專業的輔導，進而影響到公共心理學實驗教學水平的提高。3.公共心理學實驗教學環節創新性嚴重不足心理實驗是培養學生學習興趣和創新能力的有效途徑。而從當前國內高校公共心理學實驗教學開展過程來看，很多教師忽視了在公共心理學實驗教學過程之中培養學生的創新能力。許多教師多年來一直沿用固定的心理實驗教學方法，幾乎沒有進行過調整，也很難引起學生的學習興趣。還有一些教師沒有注重通過心理實驗來啟發、帶動和吸引學生的興趣和注意力，導致了學生在心理實驗教學環節中長期無法獲得啟發。
三、高校公共心理學實驗教學模式創新的實現路徑
為了實現高校公共心理學實驗教學模式的創新，筆者根據高校公共心理學教學的發展規律以及素質教育改革的有關要求，提出如下實現路徑。1.切實提高高校公共心理學教師綜合素質筆者認為，為了實現高校公共心理學實驗教學模式的創新和發展，最為根本的是要全面提高高校公共心理學教師隊伍的整體素質。首先，要加強人才隊伍建設，廣泛吸引一批具有較高專業知識水平的中青年專家學者加入公共心理學教師隊伍之中。其次，要定期進行教學理論和教學能力的培養，聘請國內外優秀的心理學專家，對公共心理學授課教師進行教學理論和教學能力的培養。特別是對于一些新近出現的心理學理論、研究成果和實驗方法，要著重進行介紹。最后，要加強海內外人才交流和合作，定期委派一些骨干教師赴海外高校進行交流學習，同時邀請國外高校相關領域的教師進行交流，充分學習國外先進的心理學實驗教學工作經驗。2.加大經費投入，提高多媒體等信息化教學技術在心理學實驗教學環節中的應用水平對于高校來說，還需要在心理學實驗室建設全面加大經費投入，定期更新心理學實驗所需要的教學設備設施，同時根據公共心理學教學班型、學生人數等增加設施設備，確保每一名參加心理學實驗課的學生都能夠獲得良好的實驗環境。此外，還可以在心理實驗教學活動中廣泛地引進和使用多媒體等現代信息化教學技術，將以往艱深難懂的教學內容轉化為直觀的視頻、音頻等符號信息。筆者通過多年的心理實驗教學工作總結出，大量的心理實驗教學內容都可以通過多媒體技術得以呈現。例如，實驗設計、傳統心理物理法、信號檢測論、反應實驗論，等等。在以往的實驗教學活動中，為了準確地反映出這些心理學現象，教師往往需要設計大量復雜的心理實驗環節和內容，效公共心理學教學總時長的40%左右為宜。3.切實調整高校公共心理學課程的考核方式當前，絕大部分高校在公共心理學考核的過程中都采取理論考試這種模式。這種模式具有相當嚴重的局限性，過分強調理論考核所占的比例，卻很難直接體現出學生對心理學相關理論的應用能力。為了應付這種考核，許多學生不得不在考試前通過機械背誦的方式，這種方式非常不利于學生對于心理學理論知識和實踐技能的培養，許多學生在通過了考核后往往會在很短的時間內就遺忘了相關內容，這對于學生積累和培養心理學學習興趣是極為不利的。因此，筆者建議進一步調整和完善高校公共心理學課程的考核方式，提高心理實驗等技能型考核模式所占的比例。在這種情況下，學生掌握公共心理學理論和實踐技能的總體水平，便可以通過心理實驗測試的方法全面展現出來。
作者：姜鳳云 單位：瓊州學院教育科學學院
摘要：近年文化互動勝任力（interculturalcompetences）的必要性日益凸顯，UNESCO資助研究出版了《文化互動勝任力：概念與操作框架》,積極心理學理論促進個體文化互動勝任力的提升。在文化互動過程中，學生要主動學習當地文化和反觀自己的文化，并從積極心理學角度理解和尊重當地文化，運用積極心理學理論挖掘他人優秀品質和潛力，對培養互動雙方的文化互動勝任力具有重要意義。
關鍵詞：跨文化適應；文化互動勝任力；文化互動；積極體驗
心理學從正式成為一門科學起就擔負著治療心理疾病的重要使命，在“疾病模型”驅使下，心理學的研究一直偏向于心理疾病的評估和矯治。20世紀末，心理學家發現積極的人類品質有助于改善人們的生活，以賽利格曼為首的心理學家開始對人類積極品質進行科學研究，積極心理學得以興起和發展，重新喚起了心理學對人類幸福生活與積極品質的關注。不謀而合的是，同一時期聯合國教科文組織關于治理文化多樣性的基本理念，逐漸從較為重視“差異”的多元文化教育（multiculturaleducation），轉向更為強調基于尊重差異的“一體”的文化互動教育（interculturaleducation）。從“多元文化教育”到“文化互動教育”的轉變，正是對時代全球化時代文化多樣性諸多挑戰的積極回應。2013年，UNESCO又資助研究出版了《文化互動勝任力：概念與操作框架》，將培養文化互動勝任力納入全球教育發展事業之中，進一步推動了教育界對文化互動勝任力素養的研究。
一、文化互動勝任力概述
文化互動勝任力是一種超越語言的能力，在個體層面強調在交流的過程中能夠理解互動是如何發生，并能夠認知隱性的文化互動，具有自我意識和自我文化意識；在群體層面強調能夠根據不同的社會身份參與互動，并能夠意識到其他人及其認知如何影響互動的成功，并能夠相互尊重，相互寬容。積極心理學從人們主觀體驗出發，將人類特有的諸如幸福感、樂觀、快樂等積極的品性融入社會生活中，在個體水平上強調個人要有積極的人格品質，如勇氣、創造力、人際交往能力等；在群體水平上，展現了人類社會的公共品質和文明特性，例如責任、利他、關愛、文明、現代性、容忍力及職業道德。[1]積極的人格品質能夠形成積極的人際關系，在群體的互動過程中相互包容與尊重，是積極的公眾品質的表現，也是文化互動勝任力要求。理解和尊重他者文化是文化互動的基礎，而發掘他人的優秀品質和潛力，則需要在文化互動中完成。心理學家塞利格曼指出，理解并幫助人們獲得幸福和主觀幸福感是積極心理學的核心目標。積極心理學主張從積極的方面去看待人在生活中發生的心理現象，對待心理問題，要懷著積極的心態去解讀，而不是將心理問題視為一種疾病。從這個角度說，積極心理學的目的就是最大限度地去激發人們的潛力，以謀求生活的幸福感。[2]故此，積極心理學能夠促進文化互動勝任力的培養，而具備良好的文化互動勝任力有能夠理解并幫助人們獲得幸福和主觀幸福感。
二、文化互動勝任力理念的革新
文化互動勝任力同跨文化能力兩者的英文單詞相同，但詞義有些許差別。前者在概念上源于語言學，但已超越語言學的范疇，強調不同文化間的互動關系，與文化互動教育觀相對應；而后者雖然也多是在語言學中運用，但主要強調在不同文化交流中去學習和適應的能力，含有被動和消極的成分，與以往的多元文化教育觀相對應。UNESCO文化互動教育理念之新，是相對過去的多元文化教育政策而言。多元文化教育理論強調要尊重文化的差異性和特殊性，要充分認識每一種文化都有其獨特的魅力。在文化互動的過程中，既要有自身的文化自信，也要以積極的心態和眼光去認識其他文化。跨文化交際過程中出現矛盾和沖突，往往在于對彼此文化的不理解，換句話說是以“要么你們……要么我們……”的對立態度去解決沖突，這種心態會造成互動過程中的共情障礙。因此，在培養學生文化互動勝任力時，積極心理學理論提供了有效的理論工具，將文化互動教育放置到一個積極的、包容的、相互尊重與理解的范圍之內，從而構建起文化互動教育動力性概念，因為“它聚焦于不同文化群體間發展出種種關聯，以能夠通過相互尊重和對話建構出共享的文化表述”。在此，文化互動教育就是要在培養學生跨文化能力的過程中，幫助學生以積極的心態去看待、接觸和理解不同的文化差異，從而使得來自不同文化背景的學生能夠形成彼此發展且可持續的生活共同體。而這種對應不同文化間互動關系的能力就是文化互動勝任力，包含了在文化互動中積極的人格特質、明確的自我概念、積極的人際關系和價值觀念等。從多元文化教育到文化互動教育的轉變，從跨文化能力到文化互動能力的發展，我們或多或少地看到積極心理學在這一過程中的作用，可以看作積極心理學對文化的回應。厘清文化互動勝任力與積極心理學的關系并非易事，卻能夠從積極心理學的主要研究取向來看待文化互動勝任力的培養，尋找兩者的共生關系。正如具備積極心理特質的人能夠獲得較好的人際關系一樣，文化互動勝任力的培養需要以積極心理學為基礎。從心理學的層面來看，文化互動勝任力和跨文化能力還沒有嚴格的界限，兩者的英文表述為“interculturalcompetence”，或是“Cross-culturalcompetence”[3]；從詞源上看，跨文化能力的定義是從文化角度關注不同文化的理解和學習能力，以及在不同文化中恰當的行為能力。[4]總的來說，跨文化能力或是文化互動勝任力從心理學角度來說包括認知技巧、情感品質和行為能力。認知技巧是學生對不同文化知識的認識，尤其是相互交往主體的文化背景認識；情感品質是學生在相處的過程中的寬容、共情、換位思考等能力；行為能力指在跨文化環境中解決問題和完成任務的能力。[5]
三、積極心理學研究取向與文化互動勝任力的共生關系
隨著人類命運共同體的逐漸鞏固,教育全球化已經成為國內外學術研究者的共識,學生的跨文化教育尤其是跨文化能力的培養愈發受到教育工作者的重視。[6]6從上述對跨文化能力的研究中可以看出，文化互動是具有語境性的，文化背景影響文化互動的過程。互動就是不同文化背景的群體相互接觸、理解、尊重、共同發展的過程，而文化互動勝任力就是能夠有效掌控這一互動關系的一組能力。具體包括：感知文化互動如何發生，并能意識到隱性的文化互動的能力；管理復雜和多重身份，以避免信息刻板的能力；能夠根據不同的社會身份參與文化互動的能力；能夠找出更多可以交流的人、并知道他們及其認知如何影響交流成功的能力；具有自我意識和自我文化意識，能夠寬容和理解不同文化的能力。而文化互動勝任力所要求的這組能力與積極心理學取向又有密切的聯系。1.積極心理學關注積極的情緒和體驗弗雷德里克（B.L.Fredrick，1998）在拓延—構建（broaden-and-build）理論中指出，高興、興趣、自豪感等積極的情緒能夠強化學生外在的行為能力，拓展和增強個人的人際資源，從而促進個體朝著積極的方向發展，如提高人的智力、自信心、社會交際能力等。[6]9積極的情緒會影響個體的交際能力，在文化互動中，人們總是傾向于同積極樂觀的人交朋友。例如，培養中學生的“樂觀”和“寬容”素養，就能促進中學生人際交往。不同的學生來自不同的家庭,有著不同性格和不同的文化背景，“寬容”在人與人的相處過程中越發重要，也成為人與人之間和諧相處的重要準則。[6]112.積極心理學關注積極的人格特征積極的人格特征包含兩個方面：一是正向的利己特征，這與日常生活中所說的“自私”形成了相對關系。正向的利己是指個體能夠感受到生活的價值和意義，能夠理性接納自身存在的不足，并且有足夠的勇氣和信心應對生活中的困難和挑戰。二是人際交往中的積極關系，在別人需要幫助之時能夠主動且不求回報地提供幫助，在自己需要幫助時能夠得到交往主體的情感支持。總體上積極的人際關系意味著學生在交往過程中對自己與他人的關系感到滿意。文化互動勝任力中強調自我概念和社會身份的參與：一方面是對自我利己特征的認識，在互動的過程能夠達到自我實現；另一方面是積極人際關系的構建，文化互動在一定程度上就是各種關系的互動過程，這一關系能否維持和繼續下去，就看參與者能否在這個過程中有積極的表現。3.積極情緒與健康的關系一些研究表明，積極的情緒有助于身體健康，樂觀的人總能捕捉到生活中的快樂，從而能夠獲得更多的心理資源。自信的人則容易在人際交往過程中獲得成功，并能夠對未來的生活充滿期待。因此，擁有積極的情緒和心態，能夠應對生活中的挫折和困難，從而能夠增強個體的積極特征。文化互動中能夠積極應對、避免消極、自信、樂觀大方等都有助于獲得成功，積極的行為能夠促進心理健康，心理健康又能夠增加積極的文化互動行為。
四、積極心理學取向下文化互動勝任力的培養策略
文化互動勝任力就是以該心理理論為基礎而發展起來的能力。通過對積極心理學的主要研究取向和文化互動勝任力關系的梳理可以發現，積極的心理特質、積極的情緒體驗和積極的人際關系能夠進行良好的文化互動，形成文化互動勝任力；進一步來說，文化互動勝任力能夠促進積極的文化互動。文化互動是多樣而復雜的，既有同級民族間的文化互動，地方文化與主流文化的互動；也有民族文化與生態環境的互動，還有民族文化內部的結構互動，傳統文化與現實的互動等。因此，需要培養文化互動勝任力積極心理學的理論機制。1.從多元文化教育觀向文化互動教育觀轉變不同文化的人的心理，在深層次的基礎水平上是相似的，在表面的具體表現水平上是可變的。[7]文化互動教育觀克服了多元文化教育觀的相對主義忽視不同族群共同性的局限，從承認差異、弘揚差異發展到尊重差異、互惠對話，從狹義的少數民族教育發展到全球化時代的公民教育。文化互動強調的是不同文化間平等互惠的對話，各種文化處在相對自然的位置。文化沒有優劣好壞之分，相互尊重，平等地交流和借鑒。培養文化互動勝任力，就是要打破以主流文化或者特色文化自居的局面，以積極的態度尊重差異，理解差異。2.積極心理學取向的文化互動一些中學生由于不能正確處理來自學習等方面的壓力，選擇防御性悲觀策略來對個體進行自我保護。教師應正確看待中學生所使用的這種自我保護策略，采用積極的心理學取向來看待這種認知策略，更好地促進中學生潛能的發揮。[8]在文化互動的過程中，要保持積極的情緒體驗，學習當地文化，理解各民族的差異。再反觀本族的文化，建立他者與自我文化間的聯系，尋找文化自信；明確自我身份和社會身份，諸如在這個文化圈里應該是什么樣的角色，另一個文化圈又是如何；通過對文化事物的了解和文化符號的解釋，理解隱喻的文化行為，盡可能地避免文化信息的刻板印象。挖掘他看的優秀文化和潛力，幫助他者重塑對文化認同，通過積極的行為方式、態度，營造積極的人際關系，形成良好的文化互動。
近年來大學生就業問題不斷凸顯，成為社會廣泛關注的話題。與此同時，高職院校通過長期的發展與改革其培養學生職業能力與實踐技能的教育理念符合市場發展的需求，備受企業的青睞。在高職院校注重傳授理論知識與基本技能的同時，更要關注學生的心理問題，通過將心理學教育與學生所學專業相結合，以職業為導向開展心理學教學，培養學生以正確的心態適應未來崗位的需求，提高就業競爭力。
一、高職教育特點與高職生心理需求職業化傾向
高職教育是以職業為導向，以培養技術應用能力為教學目標的一種教育形式。隨著經濟市場對人才結構需求的不斷變化，單純的具備理論知識的人才培養計劃已經無法滿足市場需求，高職教育工作者應構建科學的教學體系，通過實踐教學培養學生的實踐應用能力。同時，加強高職學生的心理引導，通過研究發現，高職學生心理需求職業化正向表現為：一是教學內容在選擇上和時間的安排上有其特定的職業性。二是教學過程模仿職場，具有較大的競爭壓力。三是學習與能力的培養更加傾向于職業發展需要。四是需要規劃未來的職業生涯，對心理和行為進行良好的調節。另外，高職學生的反向心理也非常明顯，主要表現為：一是學習缺乏興趣，積極性不高。二是缺乏有效的學習方法，造成心理與生理上的雙重疲憊感。三是不適應高職學校的教學模式，對職業化的教學方法和專業知識沒有興趣，很難進入實踐操作的學習狀態。四是學習成績落后時，容易出現急躁、焦慮的心理情況。針對以上問題，高職心理學必須作出相應的調整，根據學生職業為導向，培養學生健全的心理與人格，為社會培養具有高尚人格的接班人。
二、高職心理學教學的職業差異性
世界各國高等教育培養目標主要分兩類：普通高等教育（《國際教育標準分類法》5A類）和高等職業教育（《國際教育標準分類法》5B類）。高職教育的職業特殊性決定了高職院校心理學課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程；二是針對不同專業開設的心理學課程，如與營銷相關的《消費心理學》、與管理相關的《管理心理學》等。教師不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，也要讓學生在學校學到實踐技能，培養他們良好的心理素質，更好的適應社會。因此，高職教育工作者必須結合高職教學理念與教育目標完善理論知識與實踐教學體系，完善實訓模塊，提高實踐在教學中所占的比例，讓學生掌握基本的操作技能，在實訓中培養他們扎實的實踐操作能力，更好的將理論與實踐相融合。
高職教育具有鮮明的職業特征，因此心理學課程應結合學生專業，體現各個專業的差異性與針對性。但就目前，我國高職心理學教學教材缺乏對各個應用專業的針對性，教材內容不夠詳細，缺乏與實際崗位的有效結合。因此，心理學教師可以根據不同專業的不同需求編制教學大綱，設計教學內容，這要求教師不僅要掌握心理學知識，還要了解各專業的特點與學生易在崗位上產生的心理問題，提高心理學教學與實際工作契合。課堂教育對學生未來的發展具有重要的作用，教師要提高自身教學水平，加強對職業理念的重視與應用，才能夠更好的完成教學過程。
三、以職業為導向開展心理學教學的具體方法
1.要激發學生學習興趣
興趣是學生最好的導師，當對某一門學科產生興趣時，學生會不由自主的主動探索，心理學教師要通過提高自身教學水平，提高心理學課堂教學的趣味性，改變傳統枯燥的滿堂灌方式，營造輕松的課堂氛圍，引導學生積極的了解和掌握心理學知識，提高學習的興趣。另外，老師要根據不同學生的不同特點，采取因人而異的教育方法，對于在課堂上表現良好的學生要及時給予鼓勵，學會發現學生身上的優點，這樣，能夠培養學生的自信心，變被動學習為主動學習。同時，也能夠提高師生之間的交流，方便老師更好的了解學生的心理活動，為教學提供素材。
2.要調整教學目標定位
心理學教學過程中，教師結合各個專業的職業特點設計教學內容，設定教學目標，積極的做好課下備課工作。以旅游管理專業為例，教師可以將教學目標設定為：掌握游客的心理與行為規律；能夠運用心理學知識應對游客的心理與行為等問題；提高對游客心理問題的分析能力；了解如何更好的為游客服務。通過教學目標的設定，合理的設計教學內容，更好的培養學生良好的職業心態。
3.要積極開展實踐教學
高職教育的目標是培養綜合性的實踐型人才，因此這也是貫穿心理學課程始終的教學理念，心理學教師要根據學生的職業特點創設教學情景，讓學生們在實踐中提高問題的解決能力，培養學生的分析能力與動手能力，從而提高職業心理素質。
護理心理學就是運用心理學的理論和方法，在臨床護理工作中把護理學與心理學緊密結合，指導醫護人員依據患者的心理活動規律有針對性地做好護理工作。在臨床護理工作中，廣大醫護人員不僅要掌握過硬的專業知識和技能，還要具備熟練運用心理學的知識和方法，有針對性地護理好各類患者，從而提高護理質量、增強醫護者的本領。為了更好地將護理心理學應用到臨床護理工作中，應做好以下幾方面工作。
診斷患者心理健康與心理障礙情況，對患者實施計劃護理
要使護理心理學和臨床護理工作有機的結合起來，首先要了解患者的病情，要考慮患者在這種病情影響下可能出現什么樣的心理狀態，然后再根據患者的心理需求制定護理計劃，采取相應的護理措施。
患者住院后，護士人員可以通過觀察法和交談法的形式，與患者進行情感交流，關注患者病情，與患者進行思想交流，建立起與患者相互信賴、互相合作的關系[1]。
通過與患者交談、向患者親屬和來院探視人員了解患者發病前的性格特點及家庭環境、文化水平、生活習慣。
通過向主管醫生詢問及查閱病歷等方法，全面了解患者病情，掌握患者發病前的特質，從而掌握患者在患病后所引起的各種心理反應，找出患者需要解決的問題，制定護理計劃，采取恰當護理措施。
醫護人員要不斷觀察患者疾病及心理上的變化情況，及時修訂護理計劃，保證護理計劃動態化，從而及時掌握病情并采取有效措施，獲得最佳護理效果。
掌握干預患者心理活動的理論和方法
患者的心理活動寓于每個患者的頭腦之中[2]，完全了解他們的心理活動是有一定困難的，但他們的心理活動都會不自覺地表現在他們的言談舉止中，患者對疾病和其他事物都有自己的見解，通過采取恰當的方法完全可以干預患者的心理活動。因此，護理心理學不僅要研究患者的心理活動規律，還要在此基礎上進一步研究干預心理活動的方法。
通過醫護人員權威性的勸說和解釋可以改變患者對病情和事物認知方式；通過醫護人員真誠的服務態度可以轉變患者的情緒狀態；真情的鼓勵和支持可以使患者精神振作；熱情巧妙的暗示可以使患者按照醫護人員的意志行事；通過提升護士自身良好的醫德以減少患者的顧慮，增強對醫護人員信任；通過一系列干預患者的心理活動的理論和方法，對患者進行全面的治療、預防和護理，使其早日恢復健康。
心理護理在臨床護理應用中需注意的問題
患者患病后，由于生理功能的紊亂，大都存在情緒穩定性差、對自身行為控制力降低的現象。開展心理護理的目的就是通過美好的語言、友善的態度、愉快的情緒、良好的環境使其緊張的心理狀態得到松弛，因此在臨床護理中應注意：醫護人員應避免說教式的勸慰，避免和患者辯論，主要是取得患者的信任，啟發患者敞開心扉；對不同的患者采取不同的心理護理方式，要因人而宜，不能統一模式，統一方法，要靈活運用心理護理的理論；醫護人員言行要謹慎，要科學委婉恰當地回答患者所提出的問題，要減輕患者受打擊的程度；要懂得尊重患者人格，應讓患者對交談有思想準備，不感到突然和勉強，如果因病情注意力不集中，處于焦慮、抑郁、憤怒中，或患者對護士不信任時，不宜正式交談；與患者非正式的談話內容，不可表露厭煩、否定的對立情感，對患者的許諾要兌現，對于辦不到的事應耐心解釋，不可敷衍、做出不切實際的承諾；為患者進行任何治療與護理均應告訴患者治療護理的理由及注意事項，以取得患者的合作。
掌握護理心理學應具備的核心能力
掌握護理心理學是提高醫療護理質量的需要，醫護人員服務的對象是患者，患者是復雜心理活動的人，要想為患者服務好，就必須了解患者心理活動，依據患者心理活動規律采取恰當護理措施。因此，醫護人員要想真正把護理心理學與臨床護理工作結合起來，應做到：具備良好的職業價值觀和道德觀，具備基本的人文關懷和對他人利益、健康的關心態度和能力；掌握心理學理論知識，能夠以理論為指導，結合醫療護理程序，根據患者身體、心理、社會、文化、精神、發展等方面狀況提供適合其健康需要的身心護理的能力；熟練掌握護理基礎知識和醫學專科領域知識，掌握一定的醫學基礎知識以適應護理工作需要，具備判斷性思維的技巧，使用科學方法計劃、制定護理措施；具備掌握心理調查、心理測評與建立心理檔案的應用技能；具備靈活運用語言工具在醫療服務中與患者溝通的能力，具有分析能力，實現治病救人的目的。
參考文獻
1環境心理學與“場所”的心理學概念解讀
環境心理學在環境問題的研究上把環境分為了兩個層面：第一層是關注作為行為背景的環境，只有把我們的情緒和行為放到一定的背景中去理解才有意義，也就是說，環境決定了行為是否可能、行為的難易程度以及是否會成功。第二個層面上，環境心理學也關注人的行為對環境的影響，著眼于物質環境系統與人的系統之間的相互依存的關系，同時對環境的因素和人的因素兩方面進行研究，是一門研究人與周圍各種尺度的物質環境之間相互關系的學科。
“場所”滲透在人與人的各項聯系中，與我們的生活交織在一起，我們至少應該明確“場所”的含義。“場所”通常指一個地點、一個住處或者一個所在。詞典中的解釋是：“空間的一個特定部分。被一個人或物品占據的某部分空間。一個特有的或自然形成的地點、情形、環境。”然而在心理學中，場所的含義則越過了特定的區域界線，延伸到了可標識一個地方的特征或定位，包括與之相關的文化。
2城市環境的場所感營造
場所感具有一定的穩定性，它是人們產生歸屬感及認同感的基礎。現代城市場所特色的創造，應該時刻以有利于人的歸屬感、認同感的形成為目的，這種特點不僅包括環境的物質屬性，也包括難以依靠感官體驗的文化上的聯系，以及環境中的居民在漫長的時間跨度里因使用場所而使之賦有的某種環境氛圍等。
場所感營造包含地域文化的因素。人類文化具有地域性，我國民間有“一方水土養一方人”的說法，古代也有“南橘北枳”之說，這些都是城市文化地域性的體現，從某個角度而言也揭示了貫穿于地域文化差異中的文化歸屬性，每一種文化都有其產生的獨一無二的背景條件。地域文化的?}絡生長在各自的區域，文化附著在環境中并能夠發展出氣質獨特的場所，伴隨時間推移，場所能夠持久地散發自身的文化與精神，使得城市可識別性非常明確。
場所感營造包含環境氛圍的因素。準確的說，氛圍是存在于場所間的抽象物質，有質量的氛圍通常是依靠時間的積累和生活氣息的熏陶，它既是營造場所感的關鍵也是場所中最能引起人們心理感受共鳴的部分。無論是在個體還是在群體環境的氛圍里，人都是氛圍中的重要參與者，這意味著人與環境有著動態的聯系，人影響氛圍的起伏與變化，反過來氛圍也會影響人，其中包括身體健康、行為以及情感。
場所感營造包含人文關懷的基礎因素。環境的設計應該體現人文關懷，盡可能多地重視人的情感，滿足人的基本情感需求。在心理學里，人與環境的互動是一個解碼過程，人從知覺與聯想的方面對環境做出反應，從環境中得到暗示與線索，發現細節上的人性關懷，得到情感上的滿足，這些線索在現代城市環境中外化的體現可總結為兩個方面：一個是環境尺度體現出的人文關懷；另一個方面是場所設施體現的人文關懷。
3城市公共場所的社會效應分析
公共場所是空間與物質實體，同時也是人活動的載體，在現代都市，城市景觀是公共場所的重要體現。城市居民在這些空間活動的過程中，與社會環境發生聯結，由于公共場所的社會性必然產生一定的社會效應。
私密性與公共性的統一。私密性與交往性是人的心理天性的兩個方面，既矛盾又統一。私密性意味著人可以按照自己的主觀意愿有選擇地控制何時、何地、與什么樣的群體交往，以哪種方式交往。個人的心理狀態的好壞與生理狀態的好壞緊密相關，私密性與交往性的處理好壞會關系到個體的自尊感與自我價值，對個體的幸福感、焦慮感有著很大的影響。因此，受人喜歡的城市景觀必然是私密性與公共性的統一。
公共場所間的人際交流。人有交流的需要，交流可以使信息溝通、思想溝通、情感溝通，美國的社會心理學家利昂?費斯廷格提出人際交往具有傳遞信息與滿足個人心理需要的功能。交流同時是情感與精神層面的需要，城市本就是交流的場所，對話是城市生活的最高表現形式之一，這也是城市生命力的所在。
1引言：語言教育心理學與英語教學的關系
從語言教育心理學的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關系之前，我們有必要了解歷史上對語言獲得進行的定義。行為主義語言學家和心理學家都認為，語言并非是內在的，而是后天反復的刺激和反應形成的一種結構系統。語言學習的關鍵問題就是如何充分的運用大腦機制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學派則認為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿，也是創造。因此，關于語言獲得和理解的研究成果如果應用到語言教學的實驗和討論中，將對語言教學有著重要的指導作用。是語言教學的理論依據之一。能夠提高語言教學的效果。英語教學的根本目的就是幫助學習者掌握一門語言。運用語言進行交流，而對語言達到理解和知曉如何使用才是進行交流的必要前提。Stern認為“沒有關于語言學習者和語言過程的心理學理論就很難想象我們應該如何進行語言教學”“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學的概念，有關語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分。”我們知道心理學和教育理論處在第一層即基礎層，而外語教學實踐在第三層，也就是說心理學對外語教學的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學理論傳遞來實現的。也就是說外語教學的實踐也會影響外語教學理論，從而對心理學的研究產生影響。
2語言獲得和英語教學的關系
語言獲得指的就是孩子在什么時候及其如何開始學說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達到一個新的語言學習的里程碑。在英語教學中，為什么學生會對長的句子產生畏難和焦慮心理，如果這個句子的語法結構復雜，字數和生詞出現的頻率高。那么對于學生掌握及復述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達到語言獲得，即在實踐交流中，類似的表達學生難以完成。美國著名心理學家布魯納曾提出知識結構論和發現法，認為教學目的應該兼顧發展學生智力這一內在目的和使學生獲得知識的外在目的。培養學生的學習動機，這是學習中最重要的因素，激發學習動機就是要提高學習興趣。隨著學習內容的增加和難度的加大，學生的心理活動特點也隨之變化，對學習的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時，在教學中要指導學牛自覺的進行實踐，在實踐中感知語言材料，在此基礎上進行分析綜合，歸納和對比，去認識語言規律，掌握語言結構，從而達到語言獲得。掌握語言結構。
3語言理解和英語教學的關系
語言理解在語言教育心理學中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢語。理解是一個始于對因素的感知能力而以得到整個句子意思為終的復雜的一系列處理過程。它還包括根據發言者討論的主題來得出推論，以及根據他的手勢和他的情緒狀態進行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學家對揭示人們如何從文章和言談中理解發言者或作者的策略并且在什么時侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時候都能發生呢，還是時尚步驟的顯露，如果是時尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環節中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對語義結構不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個難題。很多人你會有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對使用的場合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統，而且還是一個交際系統。語言的結構反映人們的認知模式，但僅從結構方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因為按照喬姆斯基的深層理論，一個簡單的語言模式可以表達一系列的功能意義。相反，一個簡單的功能意義亦可有多種語言形式表達出來。這就是我們在教學當中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應當考慮句子當中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個錯綜復雜的大腦活動過程，因此啟發我們在英語教學活動中，幫助學生更好的更準確的理解第二語言需要從以上幾個方面來考慮。加強第二語言的文化背景學習，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當今世界相當普遍，因此，在外語教學中引進文化教學意義重大。對文化因素的追求會極大的促進語言學習。人們在學習語言的同時就學到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價值體系。
因此，在英語教學活動中，教師應該根據教材的難易程度，文化背景以及學生的認知能力來對教材進行分析，根據語言的習得過程來進行講授，指導學生自覺的進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料。更好的理解第二語言，加強對語言的掌握。因此，我們不難發現，語言理解和英語教學的關系是密不可分的，只有清楚的理解語言的意義才能在教學活動中準確的傳授，使學生更好的理解自己所學習的語言的意義。語言教育心理學對外語教學的啟示是多方面的，從言語聽辨到語篇理解，從詞匯到語法，涉及到聽、說、讀、寫、譯各個方面，其中也牽涉到大腦的認知，在這里只是就語言獲得和語言理解這兩方面與英語教學的關系作了初步探討。在今后的教學活動中，要更多的把語言教育心理學中的理論和知識運用到英語教學活動中來，推動英語教學的發展和進步。
作者:崔巍單位:遼寧科技學院
