時間：2023-05-30 09:36:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇富饒的西沙群島，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者，引導者和參與者。語文教學應以學生自瀆自悟，自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。由于學生間存在著個別差異和不同的學習需求，因此，教師教學中采用小組合作學習要求，力求達到學習成果最優化。2、架設課外知識與教材聯系的橋梁，創設情境，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注重從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來全面提高學生的語文綜合素養。
3、合作、探究成為學生自主學習的重要手段。上學生在平等、和諧的課堂氣氛中學習，自主地讀、說、演，在合作探究中掌握知識要點，感受語言文字美，同時進一步激發學生的愛國熱情。
教學目標
1、讀懂課文主要內容，了解我國西沙群島的美麗和富饒。
2、透過重點句段的品味，感受西沙群島的富饒美麗，加深對祖國的熱愛之情。
3、富有感情的朗讀課文
4、學習摘抄課文中的優美句子，豐富語言積累。
教學過程
一、復習導入
同學們，昨天我們學習了課文《富饒的西沙群島》，初讀了課文，誰來說說西沙群島給你留下了什么印象？（學生各抒己見。預測學生心理：希望能親眼見到西沙群島的美麗景色。）
現在，讓我帶領你們去欣賞西沙群島的美麗景色吧！
二、自主、合作、探究、感悟
1、接上級通知，分別成立研究西沙群島海水、海底、海灘和海島的四所研究所，并聘請所長，舉行授旗儀式，宣布所的成立。各所長帶回老師交給的研究任務，組內合作學習。
2、提出研究要求：注意自主、合作、探究完成研究任務，聽從所長指揮，研究中如有需要可派所長到老師這來咨詢。
3、研究完了，現在咱們就開一個研究成果展示會，各所派代表上臺來匯報。
4、水文研究所（海水）匯報：用優美的朗讀和五彩的粉筆表現海水的美麗。
[充分讓學生自瀆自悟，即培養學生的朗讀能力，又培養學生的動手能力，體現教學手段的多樣性。]
老師范讀描寫海水的自然段，誰有信心比老師讀得更好！
[努力創造平等、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生大膽向老師挑戰，培養學生自信心，競爭意識和競爭能力。]
同學們對海水這部分還有什么疑問，可以向我們所提出，共同討論。
[質疑是培養學生創新精神的核心。給予學生充分的質疑空間，其他組員提出問題，學生自主回答，一改過去老師問，學生答的教學模式，同時交給學生主動向他人請教的學習方法。]
5、海底探寶隊（海底）匯報：你最喜歡這一段中描寫什么的句子，為什么？（研究所組員分別有感情讀喜歡的句子，并邀請其他組員根據所讀內容模仿海底生物的動作。）
[聲形并茂，由單一的組內合作變為全班互動參與學習。]
課文中同時用四個“有的”向我們介紹了四種特別的魚，誰能用“有的……有的……有的……有的……”說句話？
[重視在語境中學習、積累、運用語言。]
西沙群島的魚真多啊。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚，真是這樣嗎？是為了形容什么？
教師畫一個海水的圖畫，請學生上來畫上魚。（畫得越多越好）
問：大家的畫畫得怎么樣？這么一點海水，居然畫了這么多魚呀！奇怪奇怪！
因為：西沙群島里的魚太多太多了！好像一半是水，一半是魚呀！
6、海灘游樂場（海灘）匯報：向大家講解有關貝殼和海龜的知識。
[大量資料的接觸，既填補了課外知識的空白，又培養了學生搜集和處理信息的能力，從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到為多媒體電子讀物，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了學生閱讀的興趣和效率。]
7、海島觀察站（海島）匯報：鳥是人類的朋友，對我們有什么作用？為保護鳥類發出倡議。
[對學生進行環保教育，注重語文工具性與人文性的統一]
三、總結激情
西沙群島風景優美，物產豐富，真是個可愛的地方。它是我們祖國的一部分，我們真為祖國擁有這樣富饒的寶島而自豪，你們自豪嗎？讓我們飽含激情地齊讀最后一個自然段，以表達自己的愛國熱情。
[充分的激發了學生的愛國熱情，使學生熱愛祖國的思想感情得到進一步升華。]
四、作業設計
《富饒的西沙群島》主要介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。
[理清層次]
本文共有七個自然段，可以分三個部分來理解。課文先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風光和物產，最后寫英雄兒女守衛祖國的南大門——西沙群島。
[刨根問底]
西沙群島可愛嗎？
[各抒己見]
姜老師：請同學們細讀第一自然段的第二句話——“那里，是個可愛的地方。”西沙群島為何“可愛”呢？
毛一寧：西沙群島的“可愛”就在于它“風景優美”“物產豐富”。
老師和同學都對毛一寧豎起了大拇指。姜老師趁熱打鐵，要求同學們從課文中找一找，從哪些地方可以看出西沙群島的美麗與富饒。
姜 曉：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”這兩句話抓住了海水五光十色，瑰麗無比的特點，寫出了西沙群島的美麗。
姜曉的話音剛落，陳俊熙早就躍躍欲試了。
陳俊熙：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”“各種各樣”寫出了珊瑚的形狀、樣式之多，突出了西沙群島“富饒”這一特點。
于佳璇：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。”這句話說明了西沙群島是個物產豐富的地方，可見西沙群島真的很富饒。
徐新涵：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。”這一段話既體現了魚的好看，又體現了魚的數量之多，也能說明西沙群島是美麗富饒的。
焦一帆：“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產卵。”這段話也能體現西沙群島是美麗富饒的。
郭紫燕：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”這段話采用了直接描寫與間接描寫相結合的方法，寫出鳥的數量之多，也能說明西沙群島是美麗富饒的。
【關鍵詞】小學語文；高效課堂；教學方法
【中圖分類號】G416 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）05-0038-01
所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。只要好好把握幾個關鍵的環節，就能夠輕輕松松地打造高效的語文課堂。
一、充分利用課堂教學，激發學生學習興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師，學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢?1、激發興趣，自學在先。自學成為閱讀教學的重要環節，自學能力的培養可以從低年級開始培養，每篇課文的教學不能都從講開始，而應該大膽放手讓學生去自學。2、激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚、什么樣的海參、怎樣的大龍蝦、并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮，同疑問，同激昂，同探求，從而來調動學生學習的積極性。
3、精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的。好的導語可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。
二、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識
學習是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“島”是什么意思?“群島”又是什么意思?“西沙群島”在什么地方?“富饒”是什么意思?為什么說是“富饒的西沙群島”?這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索和內容。
2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題一分析問題一解決問題一再發現問題”養成勤于思考的習慣。
三、創設問題，引導學生主動探索
問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。教師可根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環環相扣，步步深入”，帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。創設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。例如：學習《富饒的西沙群島》，師引導：看了課題你有什么問題要問嗎?生1：“西沙群島”在什么地方?生2：“富饒”是什么意思?生3：為什么說是“富饒的西沙群島”?
學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就地感悟文中所描寫的內容了。顯然，這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。
四、放開手腳，讓學生唱主角
畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念，創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
五、加強學法指導，培養創新能力
俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生用同樣的方法自學下一段：秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識地引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。
六、優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新
【關鍵詞】小學語文；朗讀；生字；詞語；句子
Strengthen the primary language in the text read aloud in the implementation of self-learning language training
Chen Yu-lin
【Abstract】Primary school language teaching self-counseling should be read in the step by step implementation of the language， both to ensure the successful completion of the ideological content of teaching， but also to ensure the training of language. In the teaching process， to implement the use of various forms of the vocabulary， but also want to implement the text words in vocabulary， words， sentences on the basis of understanding， in order to understand the language content.
【Key words】Primary language； Reading； Vocabulary； Words； Sentence
小學語文自學輔導教學應在讀中步步落實語言文字，這樣既可以保證思想內容教學的順利完成，又可保證語言文字的訓練。教學實驗中，我們主要加強學生在讀課文中落實語言文字方面進行了初步探討。
一、熟讀課文，運用多種形式落實生字教學
生字教學，在小學語文自學輔導中也是一大難題之一。面對每篇課文的生字，既不能單獨教認，又不能置之不理。怎么辦呢？后來我們從古人的名言中得到了啟示：“書讀百遍，其義自見”。通過讀書，書中的意思都能自己理解，讓學生反復讀課文，何愁其字不識？于是，每篇課文我們都要求學生反復朗讀，讀準字音。有些課題也有生字，如九年義務教材小學語文第五冊中《翠鳥》的“翠”，《富饒的西沙群島》中的“富饒”等，我們又采用課題出示法，板書課題后注上拼音，讓學生齊讀幾遍課題，掃除課題中的“攔路虎”。對于課文中一些特殊的生字，在讓學生讀的過程中，指導識字方法。《翠鳥》一文中的“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀著”的“攀”字，我們從分析字形入手，教學生讀字音。分析“腹”字是左右結構，右半邊的“復”中間是“曰”，“攀”字是上中下結構，上面是兩個“木”，中間是“撇、點、撇、點”，在小語第五冊第三課《小攝影師》一文教學中，“膠卷”這兩個生字，我們運用出示實物的方法，把125沖洗過后整卷底片展示在學生面前，學生很快就記住了這兩個生字。
二、細讀課文，在語言環境中進行詞語理解
詞語的理解離不開具體的語言環境。《翠鳥》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個詞學生通過查字典知道是“形體小而精巧”的意思。這是這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什幺意思？我指導們學生反復讀描寫翠鳥外形的句子，學生最后弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說翠鳥很靈巧、靈活的意思。同時，我們還把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用做手勢的方法，讓學生進行比較推敲理解。我們出示了這樣兩組句子：“翠鳥貼著水面飛”和“翠鳥貼著水面疾飛”，讓學生通過比較推敲，理解了“貼”是緊靠水平，幾乎挨著水面，“飛”字的前面加上一個“疾”，表示翠鳥飛得很快的意思。這兩組句子中的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥飛行的高超本領與飛行的速度。翠鳥又為什么能貼著水面疾飛呢？我們又讓學生反復讀描寫翠鳥外形的句子，不僅知道翠鳥能貼著水面疾飛與它的外形有關，而且對“小巧玲瓏”一詞又加深了理解。
三、精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內容
三沙市涵蓋了西沙群島、中沙群島及南沙群島三大群島及其附近海域。三沙市的轄區面積很大，陸地面積卻很少。約260萬平方公里的海域，比中國陸地面積的四分之一還大，但是陸地面積卻少得可憐，三沙市市政府駐地永興島是南海諸島中面積最大的島嶼，也只有2.10平方公里，而整個中沙群島除黃巖島外幾乎全部沒于水下。
但三沙市有一個與眾不同的特點：三沙市是個不斷生長的城市。三沙市幾乎全部的陸地都是由珊瑚礁堆積形成的，是一座生物作用形成的城市，它是有生命力的，它的陸地可以不斷生長。這真是妙不可言，我們可以期待，多少年后，三沙的陸地面積會翻倍呢！
西沙群島：市府所在地
西沙群島位于南海的西北部，距離海南島東南面有180多海里。擁有島嶼最多，陸地總面積最大（8平方公里多）， 三沙市市政府駐地永興島也位于西沙群島腹地。西沙群島分為兩大群，位于西側的是永樂群島，東側是宣德群島，“永樂”“宣德”是年號，以此命名是為了紀念鄭和船隊在南海諸島的活動。三沙市很多島嶼的命名都反映了我們先祖到此活動的印跡。例如，琛航島是因為清末一艘名為“琛航號”的軍艦到島上尋訪而得名；南沙有環礁稱“鄭和群礁”，想必大家一聽就明白。
南海“首腦”永興島
三沙市市政府駐地永興島，猶如一塊鑲著銀邊的翡翠點綴在蔚藍的大海上。這塊翡翠小而充實，一直以來都是南海的“首腦”， 是南海上各個島嶼上軍民的物資供應和信息中心。她內部基礎設施完備，建有醫院、銀行、圖書館、招待所、機場、碼頭等，大概半個月就有一艘漁政船從文昌的清瀾港到永興島，為西沙的軍民供應物資。漁政船上油鹽米面，肉蔬水果，還有淡水，各種生活物資一應俱全。漁政船到島上的日子，島上就像過節一樣熱鬧。島上的物質生活是清苦的，想三沙市成立以后島上的生活應該會改善很多。
我看永興島猶如浩瀚南海上的三面旗幟：兩面是實際存在的，其一是以永興島東側的機場為旗桿，整個永興島為旗面的“永興島大旗”；其二是位于永興島北側，以永興島連接石島的棧橋為旗桿，以石島為旗面的“石島小旗”；第三面則是中國向世人昭顯的權益之旗！
寶石發夾七連嶼
位于永興島北面的七連嶼，恰似一支鑲著綠寶石的銀色發夾，掛在天海之間。七連嶼由處在不同發育時段的幾個島嶼和沙洲（西沙洲、趙述島、北島、中島、南島、北沙洲、中沙洲和南沙洲）構成，它們共同發育在同一個大弧形礁盤上。最初七連嶼是由一連串七個島嶼組成，猶如七顆寶石連綴在一起，故命名為“七連嶼”。
七連嶼中每個島都很小，距離也很近，每個島都各具特色。其中發育較成熟的趙述島上有漁民居住。中島、中沙洲上有很多海鳥，我們曾在島上發現海鳥直接將卵產在礁石上。北島上我們曾發現有海龜出沒的痕跡。而西沙洲近乎圓形遍布白沙，沒有植被，她還處于發育的早期，風暴還會改變她的形狀。
不斷生長的珊瑚以其身軀將位于水面下的環礁托出海面，再由風暴、海浪將其吹打成碎屑，堆積成沙洲，歲月沉淀，植物慢慢在沙洲上生長起來，越來越多，越來越旺盛，海鳥也在這安家了。于是綠如翡翠般的島嶼形成了，這是每一個成熟島嶼的發育歷程。西沙群島的永興島、東島，以及因有一眼流淌著清冽爽口的泉水的甘泉而得名的甘泉島都是發育成熟的島嶼。這些島嶼猶如嬰兒一般躺在大海懷抱里慢慢發育長大成熟。大海也像母親一樣慷慨哺育著她的孩子們，海浪拍打她，風暴磨練她，最終鑄造出倔強而又美麗的島嶼屹立于南海上。
中沙群島：“駕我萬里舟，漁我黃巖島”
四大群島中位置居中的中沙群島，幾乎全部隱沒于海面之下，只有黃巖島南面露出了水面。黃巖島，是中國最早發現、并命名的。早在1279年，著名天文學家郭守敬進行“四海測驗”時在南海的測量點就是黃巖島。其附近海域是中國海南、廣東等地漁民的傳統漁場。《載敬堂集·江南靖士詩稿·黃巖島》詩“駕我萬里舟，漁我黃巖島。郭公繪海圖，千年在版早” ，真切地反映了中國版轄、經營黃巖島及漁民在黃巖島從事漁業生產的歷史。
黃巖島以東有幽深的馬尼拉海溝，海溝最深處水深5377米，是中國南海最深的地區之一，馬尼拉海溝是中國中沙群島與菲律賓群島的自然地理分界。 黃巖島的特殊地理位置，使其成為深海漁業捕撈的重要漁場和熱帶風暴降臨時的天然避風良港，對于我國遠洋捕撈業具有重要的戰略意義。中菲黃巖島對峙事件，明顯是菲律賓覬覦黃巖島而進行的無端挑釁。
南沙群島：富饒且對峙著
位于中國南疆的最南端的南沙群島，是南海諸島中島礁最多，散布范圍最廣的橢圓形珊瑚礁群。周遭毗鄰越南、印度尼西亞、馬來西亞、文萊和菲律賓。南沙群島由230多個島、洲、礁、沙、灘組成，露出海面的約占五分之一，其中有11個島嶼，5個沙洲，20個礁。
南沙群島地處熱帶，漁業資源特別豐富，具有極高的經濟價值。南沙群島的魚類不僅種類繁多，而且品質十分優良，盛產中國其他海區罕見的大洋性魚類（如金槍魚、鯊魚等）。南沙群島也是被列為重點保護動物——海龜的“故鄉”。此外，南沙群島盛產海參，全世界約40種海參可供食用，而南沙群島出產20種。
南沙群島地理上屬于大陸架，具有豐富的石油資源。據專家估計，有140億噸石油和22.5萬億噸石油當量的天然氣。
此外，南沙群島戰略地位十分重要，是東亞通往南亞、中東、非洲、歐洲必經的國際重要航道，也是我國對外開放的重要通道和南疆安全的重要屏障。在我國通往國外的39條航線中，有21條通過南沙群島海域，60%外貿運輸從南沙群島經過。
南沙群島有優越的地理位置及其豐富的資源，但遠離中國大陸，引起周邊各國的覬覦。上世紀60年代以來，南沙群島島礁及附近海域被周邊國家侵占，這些國家包括越南、菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞和文萊等。中國大陸和臺灣與他們形成了六國七方對峙的局面。
【關鍵詞】信息技術；個性化學習
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在新的基礎教育課程體系中，信息技術與各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密聯系。本文擬就信息技術與小學語文整合下學生個性化學習語文課的學習模式作一些探討。
一、構建信息技術環境下學生個性化識字學習模式
信息技術與小學語文的融合，特別是運用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學習生字，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。為此我們構建了“媒體激趣―自主識字―鞏固運用―拓展延伸”識字學習模式。以《四季》的識字學習為例：
（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學生識字的欲望被極大地調動起來。
（2）自主識字：為了使學生更好掌握漢字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律。如為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。
（3）鞏固運用：學生識字以后，為加深學生的記憶，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。有效的學習方法能大大地提高學習效率，信息技術輔助漢字教學，在潛移默化中教會學生多種識字方法，提高了識字能力。
（4）拓展延伸：學生認識了生字后，重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學習內容，識記了更多課外的漢字。
二、構建信息技術環境下學生個性化閱讀學習模式
信息技術環境下，我們構建了“媒體展示―情境教學―自主學習―拓展延伸”的信息技術環境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師是：創設情景―呈現目標―啟發指導―激勵求新；學生是：進入情景―自主探索―合作探究―交流反饋。以《富饒的西沙群島》學習為例：
（1）媒體展示：在課堂上創設“西沙群島風景優美，物產豐富”這樣一個情境，利用網絡資源讓學生搜集有關西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產，喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應，情不自禁地關注、向往和投入。
（2）情境教學：教師引導學生回顧上節課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島一半是水，一半是魚，為什么這樣說？打開“質疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。使學生目標明確，學有所向，學有所法。
（3）自主學習：教師運用任務驅動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中，學生將從網絡資料庫中了解到西沙群島優美的風景圖片和豐富的物產進行交流，既實現了第二次資源共享，又突破了三年級學生把話說具體的作文教學難點，使學生的學習實現“源于書本―跳出書本―回歸書本”的理想境界。
（4）拓展延伸：設計“拓展延伸”這一環節，引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，為學生設計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關海洋生物的資料。在理解全文的基礎上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。
在這種模式的學習過程中，學生在情境中學習，以“目標”推動學習，以“目標”貫穿學習，這樣更利于學生的個性發展。
三、構建信息技術環境下學生個性化作文習作模式
現代信息技術與課程教學開發和應用，教師創設的多媒體網絡教學系統，極大地提高了作文習作效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。為此，我們構建了“信息導說―自主習作―媒體評改―存盤上傳” 信息技術環境下學生個性化習作模式。以《找春天》教學為例：
（1）信息導說：用多媒體展示春天的優美，讓學生討論春天的特征，準備寫哪些景物，繼而構思自己的習作。
（2）自主習作：課堂中老師播放優美的輕音樂，讓學生在優美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。
（3）媒體評改：學生完成習作后，老師指導學生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學生進行改前改后的比較，體會將習作寫具體的方法。
（4）存盤上傳：學生根據例文評改，對照自己的習作進行修改，定稿后讓學生存盤并上傳給教師，形成班級“習作集錦”。
在濃厚興趣的指引下學習，學生學得輕松、自由，學生個性化學習得到充分發揮，學習效率得到極大提高。信息技術與小學語文的整合給學生個性化學習提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。
一、抓住矛盾點設置話題
著名特級教師錢夢龍認為：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發性的關鍵。矛盾，是打開學生思維之門的鑰匙；有矛盾，才能激發學生思考的興趣。”不管是文本的內容還是形式，都或多或少地存在著一些潛在的矛盾點。抓住課文的矛盾點來設計話題，能更好地激發學生積極思考。閱讀教學中，教師應深入研究教材，與文本展開深層對話，從文本中挖掘出矛盾點，使這些矛盾點由隱而顯，引發學生認識、判斷、取舍，加深理解文本內涵。
如，《落花生》一文對話描寫中，父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道。”作者為什么要描寫桃子、石榴、蘋果，拿桃子、石榴、蘋果和花生進行比較？作者的真正寫作意圖是什么？教學時，我有意激發學生質疑，果不其然，有位學生提出了這樣的問題：花生的果實埋在地里，桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。通過激烈的辯論，學生形成了統一認識：拿桃子、石榴、蘋果和花生進行比較，是為了突出花生樸實無華、默默奉獻的特點。隨后，我緊扣話題，引領學生聯系生活實例，說說：我們究竟要做花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人？加深理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”從而理解文本深層的內涵，升華了文章的主題。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，教學中應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在閱讀教學中，我們應該尊重師生個人的閱讀體驗。不過，當學生對文本產生誤解時，教師應假以舟楫，對學生對話的方向進行正確的引領，存真去偽，既尊重多元讀解，又防止混淆視聽，從而有效推動學生與文本的交融、互動，使學生與文本間的交互作用得以深入。
二、緊扣文本關鍵點設置話題
文本的關鍵點常常體現為特定的課文所獨有的教學重難點，這是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含著豐富的內涵。教師只有抓住了那些對理解文本內容起著牽發一動而全身作用的關鍵點，設計出獨到的話題，才能將學生的思維引向深入，最終很好地理解文本。
就以《富饒的西沙群島》一文為例，文章的開篇段“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”涵蓋著整篇文章的內容。文章第二至第六自然段，從“海面—海底—海灘—海島”等五方面具體介紹了西沙群島的風光和物產。第七自然段總述西沙群島的美麗、富饒。教學時，教師可引導學生針對第一自然段提出“西沙群島風景優美具體體現在哪些地方？富饒的西沙群島到底有哪些豐富的物產？”話題，引導學生抓住體現“風景優美”“物產豐富”的關鍵字詞，潛心品讀，賞景悟情，實現“以綱帶面、綱舉目張”的效果。
三、于文本的“空白處”設置話題
閱讀教學中，在文本的“空白處”設置話題，拓展想象，補充空白，有利于學生加深對課文內容的理解，對學生想象力、創造力的培養也是大有裨益的。
如，教學《為中華之崛起而讀書》第9自然段“從租界回來后，同學們常常看到一個人在沉思，誰也不知道他在想什么。直到在一次修身課上，聽了的發言才解開了這個謎。”可以設置這樣的話題：從租界回來后想了些什么？結合看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，引導學生推想一下一個人在沉思什么，走進的內心，體會當時內心的想法，從而能夠更好地理解為什么在修身課上立下“為中華之崛起而讀書”的志向。
四、在文本與生活的連接點設置話題
“語文學習的外延與生活的外延相等。”在閱讀教學中，教師應打破語文與生活之間的“厚障壁”，在文本與生活的連接點巧妙設置話題，讓語文課堂與社會生活接壤，互補共贏。譬如，《和時間賽跑》，可以組織學生聯系自己的生活體驗，以“你們打算怎樣去和時間賽跑呢？”為話題，說說和時間賽跑的經歷，或是你打算怎樣和時間賽跑，從而加深感受珍惜時間的意義，提升生活的意義。
一、激發學生濃厚的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”只有激發聾生的閱讀興趣，才能使他們勤于閱讀、樂于閱讀。我從聾生感興趣的電視劇、動畫片著手，借來他們喜歡看的《西游記》《魯濱遜漂流記》等名著，利用語文課上的時間給他們講一段故事，然后把書放在教室的書架上，引導他們利用空暇時間去翻看，然后，我引導他們把自己看的故事在課上講給大家聽，并及時給予表揚。
二、創設良好的閱讀環境
著名的教育家陳鶴琴先生曾指出：要孩子學會閱讀，我們的學校，我們的社會，必定要先有閱讀的環境。因而良好的閱讀環境是聾生進行有效的課外閱讀的重要保障。
我在教室的南面墻上貼了關于讀書的“名人名言”：書是人類進步的階梯――高爾基；讀過一本好書，像交了一個益友――臧克家……在北面墻上貼著關于讀書的“古詩欣賞”，如顏真卿的《勸學》：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。這兩塊墻面的布置，旨在引導聾生明白讀書的重要性。我還建立了圖書角，在書架上陳列著中外文學名著、童話、少兒百科等書籍，一部分是發動聾生從家里帶來的，一部分是從學校圖書館借來的。
三、改編陳舊的教材內容
1.合理舍棄教材內容
普通小學的語文教材幾乎是一年一個樣，充分體現時代特點和現代意識，關注現實，關注人類，關注自然。可是現行的聾校教材還是20世紀90年代編寫的，脫離了聾生的生活實際。
如聾校六年級第十一冊教材第三單元中有《打獵》《一本照相簿》《在延安中央醫院》和《寓言兩則》四篇課文，其中《打獵》講了“我”和叔叔去森林里打獵的事，說明做一個好獵手，不但要有好槍法，還必須具備勇敢、機智的品質。如今人們養成了較強的保護野生動物的法制意識，懂得人類要和野生動物和諧相處，要保持大自然的生態平衡，因而這篇課文明顯不符合當今社會。所以，我就果斷舍棄這篇課文，補充了《人教版小學語文教材》第八冊中具有時代氣息的《我家跨上了“信息高速路”》課文，使聾生不僅了解網絡的功能，還得到了“綠色上網”的思想教育。
2.適當補充教材內容
如一學期的教學時間長，我就補充了教學內容，有描寫我們地方特色的《美麗的暨陽湖》和《梁豐生態園》的文章，有記敘聾生親身經歷的《游歡樂世界》和《參觀文化中心》的文章。因為聾生對這些美麗景色、游玩過程都十分熟悉，所以對補充的內容很感興趣，都能積極主動地閱讀文章，自主地感悟文章內容，收獲也大。
四、教給正確的閱讀方法
葉老先生主張：語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”，閱讀也是如此。因此，我利用語文課堂教學，教給聾生閱讀方法。
1.在預習時教給閱讀方法
如教學《富饒的西沙群島》這篇課文，我要求聾生在預習時閱讀方法是這樣的：
①圈一圈：讀課文，圈出不懂的字詞；
②查一查：通過查字典詞典，聯系上下文自學生字新詞，把正確的生字生詞的意思寫在預習本上；
③畫一畫：在課文中找出課后預習題的答案，即“課文講的是什么地方，主要講了什么？”
④找一找：從地圖上找一找西沙群島在什么地方，從網上找一找介紹西沙群島的圖片并進行欣賞；
⑤讀一讀：讀順句子，讀通課文，不添字、不少字；
⑥問一問：不懂的地方打個“？”
2.在探究時教給閱讀方法
在進行課堂探究時，我摒棄對文本的肢解分析，而是依據文本，指導聾生去自主閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中產生語感，在讀中受到熏陶。
如《富饒的西沙群島》這篇課文的第三、四自然段主要講了海底的珊瑚、大龍蝦、海參和魚。教學時，我是這樣設計的：
閱讀課文第三、四自然段，要求：
①找一找：介紹了哪幾種物產？（用“”圈出來）
②寫一寫：這些物產各有什么特點？（用詞語概括一下）
③畫一畫：你從哪些詞語中看出來的？（用“ ”畫出來）
我先讓聾生根據閱讀要求自主閱讀，然后集體交流。經過這樣的自主閱讀，聾生掌握了自主學習的一般方法。
3.在拓展時教給閱讀方法
聾生閱讀能力的提高，一方面需要掌握閱讀方法，另一方面就是閱讀量的積累。如果老師在課文教學結束后，搜集相關的內容讓聾生去閱讀，然后再在課堂上進行交流，就能豐富聾生的學習內容。
如教完了《富饒的西沙群島》，我向聾生推薦《美麗的南沙群島》和《南海明珠海南島》這兩篇課文，讓他們去讀一讀優美的課文，摘一摘優美的詞句，從而豐富聾生的學習內容。
五、組織豐富的讀書活動
為了激發聾生的閱讀興趣，營造班級讀書氛圍，每學期我都要組織豐富的讀書活動，有講故事比賽、背誦古詩比賽、書簽制作比賽、讀書征文比賽、摘抄展覽、讀書知識競賽等。通過這一系列活動，激起班級讀書的，激發學生閱讀的熱情。
經過三年的研究和探索，閱讀已經成為中年級聾生的一種良好習慣，閱讀已經成為我們班級的一道亮麗風景，閱讀真的為他們打開了一扇通向知識殿堂的大門。
課堂提問是課堂教學中普遍而不可缺少的教學方法。它是啟發式教學的一種方式，是溝通教師、教材和教學對象三者之間的橋梁和媒介。在小學語文教學中，恰當的課堂提問，能引起學生的認知興趣，激起學生的探索欲望，引導思維方向，發展學生的思維能力。
但是，教學中有這樣一種現象：教師在授課時往往把大小問題，無足輕重地羅列出來，變滿堂灌為滿堂問，使學生興味索然。這種提問帶有很大的隨意性和盲目性，收不到良好的教學效果。為此，我認為，精心設計課堂提問，有必要做到以下幾點。
一、提問要準確
在教材中，有的字、詞、句、段是教學的重點，也是幫助學生理解全文的突破口，只有找準突破口，根據突破口來設計問題，才能做到有的放矢，使教學的重點得到突出，難點得到突破。
如《富饒的西沙群島》介紹我國西沙群島的優美的景色和豐富物產，表達了作者熱愛大自然、熱愛偉大祖國的思想感情。在教學這一課時，我在讓學生通讀課文，理解生字詞的基礎上，設計了以下四個問題，要求學生精讀深思：
1.課文寫了西沙群島的哪些特點？畫出有關的詞句。
2.西沙群島的海水為什么會顯出不同的顏色？
3.寫海底時運用了哪些比喻句？找出來讀一讀。
4.說說每個比喻句都把什么比作什么？這樣寫有什么好處？
出示問題后，學生各自埋頭讀書，思想答案。然后通過提問，討論，師生共同體會西沙群島美麗、神奇、富饒的景象，在寬松、愉快的氛圍中直入課文重點內容，學生輕易就掌握了重點。學習完重點段后，我再讓學生讀第一自然段和最后一個自然段。我設計了兩個問題：
1.西沙群島在哪里？
2.課文最后一段只有兩句話，這兩句話是什么意思？這樣結尾好在哪里？
這兩個問題所涉及到的內容是課文的難點，由于問題設計恰當，在重點已完全掌握的基礎上，這個難題也就迎刃而解了。由此可知，小學語文教學中的提問應該有明確的目的和主攻方向，應該看準課文重點，問到要害處，問到關鍵處。
二、提問要有“度”
課堂提問，是為了啟發學生思考，以達到理解課文的目的，但有時學生就是冥思苦想也思考不出答案，于是便出現冷場的尷尬的局面；有時則相反，老師提問話音未落，學生的答案早已經脫口而出。出現這兩種情況，原因是前者太難，高不可攀，后者太容易，無疑可思，這就是因為教師問題設計不當造成的。
恰當的提問應有一定的深度，做到隱而不露，思之可解，讓學生乍一聽是“山重水復疑無路”，細思考則是“柳暗花明又一村”，這樣才能激起學生征服問題的欲望。我在教學《撈鐵牛》這一課的一、二自然段時，針對“洪水把鐵牛沖到黃河底，人們為了修復浮橋商量如何撈鐵牛”這一主要內容，設計了以下三個問題：
1.要撈起鐵牛有哪些困難？哪些詞語突出反映了這個困難？
2.“議論紛紛”是什么意思？想象一下當時人們會議論什么？
3.比較下面句子，哪一句表述得更確切？
（1）可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛一只一只撈起來呢？
（2）可是誰能把鐵牛一只一只撈起來呢？
對第一個問題，學生必須細讀課文，找到并理解“笨重”“淤泥”等詞語，理解了這些詞語，撈鐵牛的困難也就不言自明了。第二個問題，不但要字面上理解“議論紛紛”的情景，這想象的答案不是統一的，有助于培養學生的發散性思維和思想能力，語言的組織和表達能力。第三個問題是通過比較來理解句子的含義。有比較才有鑒別。老師在比較中教，學生在比較中學。很顯然，前一句強調了鐵牛的重，要從河底撈起連大力士都不能勝任，句子的比較為突出懷丙不以為取而以智取的聰明才智作了鋪墊。這三個問題，難易得當，深度適中，既調動了學生思維的積極性，也完成了教學目標。
三、提問要靈活
一位經驗豐富的教師對我說“一看就懂的課文最難教。乍一聽，不解；細思之此話不假。有些課文從詞、句、段到全篇文章看似簡單、容易，老師若不仔細研究，吃透教材，的確是無疑可問，但正是這些簡簡單單、平平淡淡的字里行間，往往有著豐富的內涵，如作者的主觀思想感情，課文的中心意思等，教師若能在這些看似無疑的地方設計出靈活多變的問題，往往能收到事半功
倍的效果。
小學語文教材中的課文都是經過千萬次的精挑細選選擇出來的優質文章，涉及了很多方面的內容，蘊含著我國豐富的文化遺產，優秀的語言藝術，多樣的表達手段，處處都體現著美。教師在教學的過程中，應該著重挖掘教材中蘊含的這些美，引導學生進一步的感知語境，引發學生的共鳴，從而促進學生的健康發展。下面我將根據我個人的教學經驗，談談小學語文審美教育的有效方法與策略。
一、在誦讀中體驗情感美
情感體驗是語文教學中不容忽視的心理因素，同時也是對學生進行審美教育的一個非常重要的途徑，而誦讀課文是讓學生體驗文章情感美的有效方法之一。然而在實際生活中，仍有很多教師沒有認識到朗讀對審美教育的重要作用，為了追求課程的進度，把課堂時間幾乎全部用在了講解新課上，只給學生留出短短的幾分鐘進行朗讀，這在壓制學生朗讀激情的同時，也在一定程度上阻礙了審美教育的推進。因此，教師在教讀課文時，應該大力提倡學生反復誦讀課文，在讀中增加對文本的整體感知，在讀中對文章思想有所感悟。例如我在講解《再見了，親人》一文時，就給了學生充足的朗讀時間，鼓勵學生根據自己對文章的理解、通過多種形式誦讀課文，去深刻體會中朝人民之間用獻血凝成的友誼。小金花、大娘、大嫂、志愿軍這些有血有肉的形象無一不體現著真、善、美，通過朗讀課文學生能夠更加深入的體會人物的形象，領會兩國人民之間不是親人、勝似親人的深情厚誼。
二、奇思妙想創造美
創造美也是審美教育的重要組成部分，對提高學生的審美能力有很大的幫助。學生只有在理解的基礎之上，根據自己的思維和想象去表達美，才是創新教育、主動精神的體現。想象是創造的基石，如果學生能夠由課文展開聯想，再加入自己的主觀感受，就能夠更加深入的理解課文，進一步領會文章中蘊含的的文學藝術。小學階段的孩子們天真好動，想象力豐富，因此教師在對學生進行審美教育時，不能只停留在表面，總是讓學生欣賞和感受美，還應該適當的激發學生創造美的熱情，發揮學生的想象，大力提倡學生創造美，這不僅能夠提高審美教育的有效性，還迎合了學生心理發展的需要。例如在教學《靜夜思》時，在播放課件朗誦的同時，我讓學生閉上雙眼，想象詩中描繪的情境：天空掛著一輪皎潔的明月，月光灑在地上仿佛是一層白霜，李白望著月亮不由得思念起來家鄉，想到自己一人漂泊在外，忍不住留下了眼淚，詩中雖然并未描寫流淚這一片段，但學生通過發揮想象，使詩人的形象表現的更加飽滿，深刻體會到了使人對家鄉和親人的無比思念。
三、運用多媒體，創設審美情境
多媒體設備可以通過線條、形狀、色彩、聲音、圖片等外在形式，形象、直觀的再現課文中的情境，讓學生產生身臨其境的感覺，從而深切的感受作品中蘊含的美麗。因此在審美教學中，教師可以通過運用多媒體技術還原課文情境，提高學生審美感官的靈敏度和活躍性。例如在教學《富饒的西沙群島》時，我就將多媒體設備引入到了課堂教學中。首先我讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，生動、優美的語言仿佛真的把學生帶到了西沙群島；接著我又為學生展示了一組西沙群島的圖片，讓學生欣賞美麗的景色，在學生觀賞的同時，我結合文章內容對其進行講解：五光十色、瑰麗無比的海水，五彩斑斕的珊瑚，海水中嬉戲的魚群，海灘上五顏六色的貝殼以及周圍茂密的樹林，這就是美麗富饒的西沙群島。一張張美麗的圖片為課堂營造出一種美的氛圍，既增加了學生對文章的整體感知，更讓學生享受到了審美愉悅，可以說圓滿的完成了學習任務。
四、運用對比方法，提高審美能力
沒有對比，就沒有鑒別。小學語文課文中經常同時出現一正一反兩種人物或事物形象，教師應該抓住兩者間的不同，讓學生正確區分美與丑，并通過對比進一步放大美，突出文章的重點。例如在教學小學二年級的《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，我就將小柳樹的傲慢自私與棗樹的寬和待人相比較，讓學生明白應該怎樣正確看待每個人的長處與短處，懂得做人要謙虛的道理。在教學《美麗的公雞》一課時，我也采用了這種教學方法，將愛炫耀自己美麗的公雞與樂于助人的啄木鳥相比較，看誰更美。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。
總之，隨著教育改革的推進，小學語文中的審美教育越來越受到人們的關注，它不僅有助于提高語文課堂的效率，更有助于學生的全面發展。作為教師的我們，要積極探索正確有效的教學方法，改變傳統的教學觀念，以培養學生的能力為出發點，切實落實審美教育的展開，為學生以后的生存和發展奠定一個堅實穩定的基礎。
一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向
誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。
在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。教師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，教師又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。
二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題
當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，教師此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。
三、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入
學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”想像能力是創新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。
在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學中，學生在理解了課文的內容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發生什么事呢？”學生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開。可見教師“導”的妙處所在。
五、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考
發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢？教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學中，教師引導學生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯系，學會一邊讀一邊思考。
一、多媒體課件的應對問題
新課標指出：提倡以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨。同時，要本著從實際出發、因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用。但在教學實踐中，教師頻繁使用教學課件的例子也不少見。
有的教師在教學三年級課文《富饒的西沙群島》時，一節課就準備了十多張圖片，有各種各樣的魚，有不同形狀的貝殼，有不同色彩的珊瑚……當然，這對于學生是一個增長知識的好機會。但教師在運用教學圖片時，要想著如何引導學生觀察圖片并思考，還要指導學生理解詞語和課文內容的意思。整堂課既要完成教學任務，又要使用現代化的教學技術，十分忙亂。結果，教學任務沒完成，教學環節顯得蒼白無力。
筆者認為，如果教學一開始通過學生的質疑出示中國地圖，讓學生找到西沙群島的位置，簡單了解“海防前哨”的意思，接著就圍繞“富饒”這個詞設計問題即可貫穿全文。如“富饒”是什么意思（預習里布置）？文中西沙群島有哪些富饒的東西？每一樣有哪些特點？然后，根據學生的回答相機出示課件，做到圖文對照。這樣學生既理解了課文內容，又可以進一步直觀了解各種魚類、貝殼、珊瑚……還可以借助圖片理解“各種各樣”“不同形狀”等詞語。
二、小組合作學習的問題
課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體，關注每一位學生的發展。小組討論給了每位學生發言的機會、展示的機會，畢竟一節課里要每個學生都有機會起來回答是不可能的。這樣一來，每個學生都能鍛煉自己的思維能力、表達能力、交際能力。但如果目標不明確，任務不具體，討論就不能收到很好的效果。如教師在教學《鳥的天堂》一文時，導入新課后對題目質疑，學生的問題有七八個，教師沒有板書問題，也沒有重復問題，就開始組織學生小組討論，大部分學生根本不知道討論的哪些問題，但已經開始進行了，學生便海闊天空地聊了起來。討論結束，教師開始檢查情況，結果很不盡如人意。
筆者認為，可以從學生對課題進行質疑之后，讓學生由淺入深、去粗取精、目標明確地展開討論。在《鳥的天堂》一課中，學生提出質疑“鳥的天堂在哪里？”“為什么叫鳥的天堂？”“鳥的天堂指什么？”等等。可以由學生自讀課文，思考：鳥的天堂在哪里？哪些人什么時候去過？當學生對課文有了一些了解后，可以組織討論：（1）作者兩次去了鳥的天堂，分別看到了什么？（2）鳥的天堂指什么？為什么叫鳥的天堂？
三、花樣繁多，缺乏技巧
新課標要求教學“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，其中朗讀是閱讀教學中培養語感的最有效途徑，是低年級語文教學的一項重點項目。“以讀為本”的理念正在逐步滲透到教學實踐中，但在日常教學中也存在著不少問題。
教師在教學《比尾巴》中，采用了教讀、個別讀、分小節問答讀，這些形式都非常好，也能幫助學生理解課文。但對于學生來說似乎只是把課文讀了就完了，因為教師在進行每種讀的時候，沒有一點要求。針對低年級學生自控能力差、注意力維持時間短的特點，在學生讀熟課文的前提下，不必照書上的“一小節問一小節答”的形式，可以打亂課文順序，隨機問隨機答，可以一問一答。在問或答時，讓學生動起來，按自己的理解對動物的尾巴加以描述，這種趣味記憶對他們更是深刻。
四、評價賞識到底，掌聲不斷
