時間：2023-05-29 18:00:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇富饒的西沙群島教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、年段目標 ―提升閱讀素養(yǎng)的源頭
課程標準里的年段目標是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的靈魂起源地。我們應(yīng)反復(fù)地追問自己：這節(jié)課我需要達成哪些閱讀目標。如第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。由此可見，不同年段對學(xué)生的要求側(cè)重點不同，所以，其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的切入口也是不同的。一二年級的課文，可經(jīng)常帶著學(xué)生感受構(gòu)詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究。可以聽聽詞語的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙。可以聞聞詞語的氣味，比如，清香四溢，香飄萬里。把各種有趣的言語方式都可作切入點。當然，這詞語昀好能作為文眼貫穿在教學(xué)中，有層次地進行出示和運用。三四年級的課文，可以找找文中表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓(xùn)練。還可找找各種組段的方式，如總分結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，因果結(jié)構(gòu)，用例子說明一個觀點等，都可以依據(jù)這些切入點進行閱讀教學(xué)。五六年級的切入點主要集中在謀篇布局，表現(xiàn)手段等，需要教師整體進行把握，選擇好其中一個突破口。閱讀素養(yǎng)的年段目標是根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律而制定，依據(jù)年段目標定閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練的切入點，讓教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性和規(guī)范性。
二、文本特點 ―提升閱讀素養(yǎng)的依據(jù)
教師應(yīng)該在尋找切入點時應(yīng)充分考慮到不同文體的特點。教學(xué)說明文，應(yīng)考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說清楚一件事的；寫人的文章，應(yīng)想想他是怎么來表現(xiàn)人物性格特點的；寫景的文章，要考慮是如何把景物特點表現(xiàn)出來的。換言之就是要考慮如何帶領(lǐng)學(xué)生體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，從讀學(xué)寫，了解文章寫法。例如《開天地》，在初讀時可把詞語分成三組進行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的小秘密。在細讀這些詞語所在的相關(guān)段落后，進一步理解了這些詞的意思，順勢進行朗讀指導(dǎo)。昀后讓學(xué)生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講分開天地的故事情節(jié)。《開天地》是神話，故事性比較強，學(xué)生比較感興趣，適合通過復(fù)述方式積累語言。三組詞語是文章語言的特色，又是學(xué)生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因為根據(jù)文本特點，就地取材找準了切入點。
三、文本內(nèi)容 ―提升閱讀素養(yǎng)的載體
1.以題眼為切入點。抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內(nèi)容。如《黃山奇松》，教學(xué)時，抓住“奇”這個重點詞，可設(shè)計連鎖式的提問：為什么是“奇”松？“奇”表現(xiàn)在哪里？這幾問意在為學(xué)生指引思路。又如《我們愛你啊，中國》，“愛”是題眼，又是中心詞，可這樣引導(dǎo)選擇：
①從題目看，這篇課文寫什么？②作者要表達什么感情？
（愛中國）③哪個詞是中心詞？（愛）④我愛中國的哪些方面？此問意在提綱全文，是下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點，也是在學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。
2. 以關(guān)鍵詞為切入點。很多課文中有重點詞，實為“文眼”所在。教學(xué)時可以從重點詞語突破，能收到“一花引來百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”其中
“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”即是“文眼”。可這樣引導(dǎo)選擇：
①西沙群島是一個什么樣的地方；（可愛的地方）②為什么說西沙群島是個可愛的地方？（風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富）③從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？這樣一問，為學(xué)生指明下一環(huán)節(jié)的閱讀重點。
3.以中心句為切入點。有些文章往往用一些句子揭示中心，學(xué)習(xí)時可從這些句子入手，以點帶面，統(tǒng)顧全篇。如
《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。 ”教學(xué)時可這樣安排：①初讀，捕捉中心句；②細讀，擴展中心句；③品讀，體會中心句。
4.以過渡段為切入點。有些課文結(jié)構(gòu)嚴謹縝密，教學(xué)時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《輪椅上的霍金》一文中，有一個顯著過渡段：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。教學(xué)時，可從這個過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進，理解內(nèi)容；
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產(chǎn)生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態(tài)的信息讓學(xué)生直觀感受并記住了故事的內(nèi)容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學(xué)生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學(xué)生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學(xué)中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學(xué)生，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有機整合，為學(xué)生提供了豐富的外部刺激，充實了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種思維，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理和興趣點．讓學(xué)生以強烈的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)和研讀中。這樣，就拓寬了學(xué)生視聽渠道，同時也提高了學(xué)生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學(xué)習(xí)能力
信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的整合教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以在開放的環(huán)境中，進行知識的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行收集資料、自主學(xué)習(xí)等等，在探究的實踐中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網(wǎng)上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
（三）有效整合提高了學(xué)習(xí)效率
信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內(nèi)容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)時，由于學(xué)生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產(chǎn)和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結(jié)合文章的自主研讀與教師的引導(dǎo)分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質(zhì)
通過信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整都有很大的幫助，更對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。整體上看，信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文整合中的困難和誤區(qū)
在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區(qū)，根據(jù)我多年的從教經(jīng)歷，將整合的誤區(qū)總結(jié)如下。
（一）對技術(shù)應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)
很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學(xué)校的硬件設(shè)備無法支持多媒體教學(xué)，因此，很多教師不愿意或者無法應(yīng)用多媒體進行教學(xué)。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個人的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行。總之，不要讓技術(shù)成為整合的障礙。
（二）教學(xué)方法和思想上的誤區(qū)
大部分教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更有的教師忽略了學(xué)生的主體地位。無論是否應(yīng)用信息技術(shù)，我們都應(yīng)該遵循新課改的理念，以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進者，用教師的智慧給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力。
（三）對教學(xué)資源應(yīng)用上的誤區(qū)
部分教師對網(wǎng)絡(luò)資源過于依賴，忽視其他教學(xué)資源，未使用網(wǎng)絡(luò)等資源，忽視教學(xué)目標和效果，過分重視助教的資源建設(shè)，從而忽視了助學(xué)的資源建設(shè)。在小學(xué)語文的課堂上，一切能夠幫助學(xué)生理解知識的資源都應(yīng)該是有效的教學(xué)資源，而不是僅僅限定一定是數(shù)字化資源，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合教學(xué)的教學(xué)資源并加以應(yīng)用，讓教學(xué)資源真正的為教學(xué)服務(wù)。
（四）對教育信息化理解上的誤區(qū)
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 微課程 學(xué)習(xí)樂趣 互動學(xué)習(xí) 課內(nèi)外學(xué)生
所謂微課程，就是在有限的短時間內(nèi)，通過多媒體設(shè)備，對學(xué)生的視覺、聽覺都有沖擊的課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識。這種微課，是近幾年才開始出現(xiàn)的新型課程，它可以通過網(wǎng)絡(luò)直播等各種方式，打破時間空間的限制，為提高課堂教學(xué)效率做出貢獻。
一、微課創(chuàng)設(shè)生動情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣
行為主義心理學(xué)家加涅認為：個體對學(xué)習(xí)的興趣來自于情境的刺激。那么在學(xué)習(xí)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能對老師所講的課產(chǎn)生好奇心，才能深入探究課本知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生和教師在課堂上所能利用的教學(xué)資源其實是少而又少的，僅僅只靠書本上的文字和插圖，久而久之，就很容易使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。現(xiàn)如今有了多媒體的幫助，在微課上學(xué)生們就可以通過多媒體設(shè)備，使原本死板的文字和靜止的插圖變得生動，再通過語音的課文朗讀，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語音語調(diào)、字音字形。例如在學(xué)習(xí)課文《靜夜思》時，學(xué)生可以從多媒體屏幕上一邊通過廣播聆聽播音員朗讀詩歌的聲音，一邊欣賞夜晚美麗的月色，真正讓視覺和聽覺都受到感染，學(xué)習(xí)起來更快樂、更輕松。學(xué)生在這樣的情況下，會一下子進入詩歌的氛圍中，從而更好地理解詩人當時的思想感情。
二、微課放飛想象翅膀，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)
語文學(xué)習(xí)離不開思維的想象力，沒有想象思維的語文課堂是不可想象的。語文知識作為中華上下五千年的博大瑰寶，具有很深刻的意義。很多時候，語文知識很難以通過簡單地表述教會給學(xué)生，也就是所謂的“只可意會不可言傳”的道理。在課堂上教師需要通過課本進行講解，但是要留有充分的發(fā)揮時間給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的理解和思考發(fā)表學(xué)習(xí)新課文的看法。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以在投影上先為學(xué)生展示我國的南海地圖，從地理的角度為學(xué)生講解南海為什么對我國有如此重大的作用，之后可以為學(xué)生播放一下有關(guān)南海群島的視頻，通過南海地區(qū)美麗的風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)資源，讓學(xué)生明白讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”、“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”等，再為學(xué)生介紹和講解近年來我國的南海項目：新建成的三沙市，從而增強學(xué)生的領(lǐng)土保護意識。
三、利用微課拓展延伸，促進課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合
著名文學(xué)家、教育學(xué)家葉圣陶先生這樣說過，學(xué)習(xí)語文要勤舉例，多舉一反三。小學(xué)語文教師在教授語文知識的同時，不能死板地局限于課本上的內(nèi)容，在講解課本內(nèi)容之余多跳出課本，從而延伸一些有意義的課外內(nèi)容，使得學(xué)生眼前一亮，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們的積極性。例如學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以先通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生介紹一些壁虎這種動物，以及壁虎在遇到危險時會自斷尾巴爭取逃脫機會的自然習(xí)性。之后在學(xué)完課文后，教師可以對“尾巴”這一話題進行相關(guān)延伸：學(xué)生所知道的動物里，還有哪些動物是可以利用尾巴生存的呢？并要求學(xué)生回家查閱相關(guān)資料，在課上研討。這樣既豐富語文知識，同時學(xué)生學(xué)習(xí)一些生物知識，真正做到從課內(nèi)到課外的延伸，也使得學(xué)生更熱愛語文學(xué)習(xí)，對科學(xué)生物知識充滿好奇。
四、利用微課彌補資源，激發(fā)學(xué)生探究的欲望
在小學(xué)階段，教學(xué)資源是十分豐富的。如課本上設(shè)計豐富多彩的文章及色彩斑斕的插圖，這些素材都是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但是有的時候?qū)W生可能會過于局限在插圖而造成對文章的誤解。如今有了多媒體的幫助和微課的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文就能感受到更生動有趣的東西。例如在學(xué)師季羨林的文章《夾竹桃》時，學(xué)生會對課文的第三段產(chǎn)生一系列疑惑：第三段寫了洋洋灑灑一大片，居然跟夾竹桃沒有任何關(guān)系。其實，通過教師利用多媒體的多屏比對，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)季老寫第三段的用意是什么：第三段寫了家里各種各樣的花草植株，其實就是將它們與之前所描寫的夾竹桃進行對比，從而體現(xiàn)出夾竹桃生長的韌性之高，生存能力之強的特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生查詢并科普課文中其他花草的資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和認識，從而進一步拓寬他們的眼界和知識儲備。
總而言之，隨著新課標的深入和改革，微課作為小學(xué)語文的一現(xiàn)新的教學(xué)方式，已經(jīng)成為廣受老師和學(xué)生歡迎的教學(xué)授課模式。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，不僅快樂地學(xué)到語文知識，而且增長見識，擴充知識儲備，為今后步入初中高中打下堅實的基礎(chǔ)。這樣妙趣橫生、繪聲繪色的語文微課教學(xué)，應(yīng)當進一步發(fā)展下去。
參考文獻：
[1]畢義明.加強課程教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)質(zhì)量提升[J].考試周刊，2014（02）.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)欲望；提問方法；冷場處理；悟情培養(yǎng)非語文化
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-203-01
良好課堂氣氛是學(xué)生能學(xué)好語文和運用語文的關(guān)鍵。小學(xué)語文課堂良好氣氛的創(chuàng)造，直接與教師的教學(xué)能力和手段有關(guān)。教學(xué)手段和方式優(yōu)良，課堂教學(xué)內(nèi)容就能吸引學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，反之，學(xué)生就會大鬧天宮或心不在焉。小學(xué)語文肩負著傳播知識和培養(yǎng)學(xué)生良好品德、以及口語交際等眾多能力的重任，沒有一個良好的課堂氣氛，這些目標就不可能完成。
一、導(dǎo)語要精心設(shè)計，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
一個吸引人的導(dǎo)入語，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
1、以趣開頭。興趣是學(xué)習(xí)的源動力，有了興趣，學(xué)生就會興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會去思考，去理解。在學(xué)習(xí)《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學(xué)生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā)生什么故事?狼會不會搖尾巴?課文為什么以《會搖尾巴的狼》課題?一石激動千層浪，學(xué)生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、用多媒體課件引入課文。語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學(xué)生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學(xué)生：“你們知道這是什么地方嗎?”“你們想去看看嗎?”“今天老師和同學(xué)們一起乘飛機去看一看，好不好?“在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂聲中，學(xué)生很快進入課文的學(xué)習(xí)中。
二、講究提問方法的藝術(shù)化
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思，語調(diào)、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《一定要爭氣》一文時，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。當學(xué)生說到課文講了童第周兩次爭氣的事，一次為自己，一次為國家。我表揚后學(xué)生后讓學(xué)生默讀課文并思考：童第周為什么要給自己爭氣?他又是怎樣給自己爭氣的?結(jié)果怎樣?從童第周為自己爭氣這件事你想到了什么?問題雖然簡短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言。
三、課堂的冷場處理
冷場是學(xué)生遇到問題不知如何時的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設(shè)計上下了很大的功夫，課堂上及時表揚學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。問題太難，學(xué)生望而生畏，問題太簡單，學(xué)生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設(shè)計上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學(xué)《曼谷的小象》時，我問學(xué)生：你認為這是一頭怎樣的小象?你是從課文哪里看出來的?學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來。
四、注意“悟情”培養(yǎng)
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術(shù),所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。 一些詞語比較生辟，又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式來釋義。《五彩池》中有“折射”一詞，教師直接打開投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡放到投影儀上，光線發(fā)生了變化，告訴學(xué)生這就叫“折射”。一些詞語擬人化程度很強，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際加以理解。 一些詞語的運用精當、準確、具體，但學(xué)生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子“高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣”與“草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒”加以比較，為學(xué)生感受草原的美景、讀出美感打下基礎(chǔ)。
五、克服活動課“非語文化”現(xiàn)象
自從我國新的課程計劃改變了原來單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，將“活動”納入課程體系以來，由于對這一新型課程的本質(zhì)尚未了解，把“語文活動課”上成班隊活動或競賽活動，從計劃、教學(xué)設(shè)計到活動實施都缺乏語文訓(xùn)練意識，嚴重偏離了語文活動課的軌道。為此，要通過學(xué)習(xí)對語文活動課的本質(zhì)屬性有一個準確的認識，抓住語文中“言語交際性”這一重點，力求活動課具有趣味性、綜合性、實踐性、自主性等基本特征，從而讓學(xué)生產(chǎn)生出語文學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)好語文的課堂氛圍。
六、改革教法，誘導(dǎo)成功
關(guān)鍵詞：課堂；教與學(xué)；調(diào)控
隨著教學(xué)改革的深入，人們認識到教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生；課堂也不再以“教”為主，而是以“學(xué)”為主。而學(xué)生不是機器，他們是極具個性的生命體，他們的學(xué)習(xí)是隨機生成的。所以，教學(xué)自然也是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教學(xué)的復(fù)雜性，要求教師隨時對課堂教學(xué)活動進行調(diào)控，才能達到理想的教學(xué)目標。
一、關(guān)注學(xué)情，巧妙引導(dǎo)
作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動的特點。教學(xué)過程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動的多樣性，則會使教學(xué)機遇流失。
教師在課堂教學(xué)中，當學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)的一致，那是令人滿意的；如果答案不同于自己預(yù)設(shè)的文本但又是精彩的，那更是令人驚喜的。可當學(xué)生的答案偏離教師預(yù)設(shè)的軌道，甚至是南轅北轍時，多數(shù)教師表現(xiàn)得很尷尬。如在學(xué)《富饒的西沙群島》時，有的學(xué)生關(guān)注的不是課文重點“風(fēng)景優(yōu)美特產(chǎn)豐富”，而是問其他的問題，有的背離了教學(xué)的預(yù)設(shè)……之所以出現(xiàn)這些問題，主要是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識水平造成的。既然教學(xué)主體是學(xué)生，那么學(xué)生暴露出的認知缺陷就是最好的教學(xué)資源。
所以，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，作為教師不必驚慌失措，而是應(yīng)當以學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的突破口，及時調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計，通過生成的教學(xué)過程來彌補學(xué)生的認知缺陷。特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到舒卷有余。
在一次教學(xué)中，我讓幾個學(xué)生聽寫詞語，一個學(xué)生把“試題”的“試”多寫了一撇，又將“伐木”的“伐”少加了一撇，兩個字都錯了。教師期待地看著這個同學(xué)說：“這個詞的確難寫，再想想那一點應(yīng)該在哪兒？”不一會兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫正確了。教師又對剛才聽寫出錯的同學(xué)說：“你再帶領(lǐng)大家把這個詞語書空一下吧！”于是，全班學(xué)生又進行了一次集體的書空練習(xí)。這樣同學(xué)們就記牢了，并記住了這一“撇”。上述教例表明，教師只有關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)課堂才能變得精彩。
二、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的心理特征，順手拈來，使詼諧的語言與嚴謹?shù)膬?nèi)容相映成趣。這是即興幽默。當然，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置一個幽默，這樣的幽默一般由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：懸念―渲染―接―突變。四個環(huán)節(jié)分別引起接受者不同的心理效應(yīng)，構(gòu)成相應(yīng)的心理過程：好奇―期待―撲空―頓悟，其技巧主要是通過修辭手法來完成。幽默的技巧和時間是分不開的，時間的恰當控制是關(guān)鍵。
教師要善于捕捉學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息，如表情、神態(tài)、動作等等，迅速判明情況，使教學(xué)流程和心理流程緊密相隨。通常有點撥、誘導(dǎo)、解嘲、順勢、急剎、反接等。如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，學(xué)生們對于作者第一次、第二次去為什么看到的不一樣時發(fā)問，有的學(xué)生說出是時間的不同，對此我給予肯定；也有的學(xué)生對于第二次去鳥的天堂產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么作者第一次沒有見到鳥，而第二次卻看到了鳥，收集的資料上不是說有的鳥早出晚歸，有的鳥晚出早歸嗎？顯然，學(xué)生關(guān)注的已不是教學(xué)重點了，這時需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點來開展教學(xué)。這就要求教師在平時生活中注意，否則就像不經(jīng)過排練的演員，上了臺要么蹩腳，要么失敗。
三、反問改變，贏得主動權(quán)
當學(xué)生提出問題需要澄清時，教師應(yīng)善于反問。教學(xué)中，教師常這樣說：“說說你的看法。”“你時怎么想的？”這樣可進一步弄清學(xué)生思維癥結(jié)所在，改變教師被動的局面。一般來說，課堂上，教師不能回避學(xué)生的問題。不過，當學(xué)生提出的問題不屬于本節(jié)課的重點，可以委婉地說明，當止則止，這樣可以保證有時間完成本課時教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中。特別是課堂，倡導(dǎo)學(xué)生說出見解。在課堂上，學(xué)生會提出許多問題，有時候問題會偏離教學(xué)任務(wù)。如：在《奇怪的大石頭》教學(xué)中，有的學(xué)生把注意力放到大石頭是什么樣的，它是怎么樣來的等問題上。這時候就需要教師把學(xué)生從偏離的方向拉回來。如：這樣反問“大家都對這塊大石頭感興趣，可是李四光對這塊大石頭更感興趣。請同學(xué)們快來讀一讀課文，看看李四光是怎么樣感興趣的？他想了什么？做了什么？”這樣就比較容易地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的目標上來。
在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能合理利用多媒體教學(xué)，語文課堂會因此而精彩。在近年的低年級語文教學(xué)中，我經(jīng)常運用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生受益匪淺，我也得益不少。不但一次又一次從課堂上感受到學(xué)生帶給我的驚喜，而且受到了不少啟發(fā)。
一、運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。
二、發(fā)揮多媒體的形象展示功能
在語文教材中，有些內(nèi)容比較抽象，即使老師講得口干舌燥，學(xué)生可能也不知所云。在語文教學(xué)中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識。
在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文時，我為了讓學(xué)生了解宋丹、陳濤、趙小藝三個同學(xué)畫的風(fēng)，特意制作了課件：漂亮的房子前畫一根旗桿，鮮艷的紅旗迎風(fēng)飛舞；一棵高大粗壯的大樹旁邊畫幾棵彎彎的小樹；天空中幾片烏云，在烏云下飄著斜斜的雨絲；一個拿風(fēng)車的小男孩，手里的風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)……學(xué)生看完課件中的圖畫展示，馬上明白了怎么畫風(fēng)。于是，一個個畫風(fēng)的想法脫口而出，有的要畫被風(fēng)吹飄起來的衣服，有的要畫被風(fēng)吹掉的樹葉，有的要畫被風(fēng)吹地低頭的小草……課文的重難點解決了，學(xué)生的智力也得到了開發(fā)。我想，如果沒有課件的形象展示，學(xué)生是沒有那么快理解課文內(nèi)容的，課堂效果也不會達到最佳。
三、合理利用多媒體的入情入境
情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標（主題）創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的主體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，我國古代的教育就十分重視環(huán)境對人的教育作用。孟母三遷， 擇地而居，深刻說明了“近朱者赤，近墨者黑”的道理。多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，資源共享，表現(xiàn)形式靈活，在語文教學(xué)中合理利用，學(xué)生便會入情入境，感同身受。在教學(xué)《兩只小獅子》的時候，我先讓學(xué)生觀看兩只小獅子的動畫片，再課件出示指導(dǎo)學(xué)生有表情的朗讀：一棵小樹（撫摸著懶獅子的頭）問懶獅子：“你怎么不學(xué)點本領(lǐng)啊？”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹（奇怪地）說：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子（拍著胸脯，翹著大拇指，驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”有了前面的動畫展示，再加上有特色有表情的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀起課文來有模有樣，很容易帶著課文中人物的感情，入情入境。朗讀與欣賞動畫相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂學(xué)習(xí)效果不言而喻。
四、注重多媒體的課堂生成
多媒體的課堂生成往往讓我出乎意料，也是隨時可能發(fā)生的。我還清楚地記得，那是一堂三年級的語文聯(lián)片研訓(xùn)課，課題是《富饒的西沙群島》。聽課的老師特別多，整堂課，在我的精心設(shè)計下，學(xué)生學(xué)得認真，環(huán)環(huán)相扣，順利地進行著。在欣賞海里豐富的物產(chǎn)這個環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生播放了一段大海里魚兒暢游的畫面：數(shù)不清的魚兒在大海里游來游去。正在這時候，一名平時愛學(xué)習(xí)的孩子舉手了，我心里咯噔一下，明明沒要求解決什么問題啊！這孩子一定是要說什么，我叫了他，他站起來說：“老師，我知道中間那條魚叫斑馬魚，原產(chǎn)于印度、孟加拉國，是熱帶魚。”我的第一反應(yīng)是讓其他同學(xué)鼓勵他，然后親切地問他是怎么知道的，他自豪地告訴大家是從一本書上了解到的，我便抓住機會讓孩子們都要向他學(xué)習(xí)。在那么多老師面前得到肯定，這件事對那個孩子的激勵是不能低估的，同時也讓其他孩子明白了一個道理：知識不僅只有課堂上才能學(xué)到，只要留心觀察，多看課外書籍，也能增長許多知識。從此以后，我們班上的孩子愛上了看課外書。從這里我發(fā)現(xiàn)了注重課堂生成，抓住契機對學(xué)生進行教育，比平時空洞的說服效果要事半功倍。
五、發(fā)揮多媒體的反饋評價功能
教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，有利于學(xué)習(xí)難點的突破。而且，反饋越及越有利于學(xué)習(xí)。運用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時進行反饋評價，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以達到的。在教學(xué)《比尾巴》這篇課文的內(nèi)容時，我利用課件先給學(xué)生教一首由課文內(nèi)容編成的歌曲，再讓學(xué)生完成連線題――找尾巴。學(xué)生找對了，屏幕上會有鼓勵他的聲音：“你真棒，答對了！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲，小手一個比一個舉得高。接著學(xué)生在自己的課本上完成――我會畫尾巴，等學(xué)生畫完以后，便可以馬上在屏幕上展示出來，學(xué)生和老師一起來欣賞評價。這種新的評價方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。時間證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”，從而不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
