時間：2023-05-30 09:36:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：基礎會計學 高校教學 教學方法 改革
對于非會計專業的學生而言，基礎會計學的學習能夠有效拓寬其知識面。在激烈的市場競爭中，非會計專業的學生通過會計從業資格證考試，能夠提高自身就業競爭力。對于經管類專業學生而言，學習基礎會計學課程，是學習財務知識的重要途徑，為日后的學習奠定了基礎。目前，高校基礎會計學教學存在很多問題，包括教材、教學內容、教學方法和課程設置等方面的問題。因此，基礎會計學教學改革也必須要從這幾個方面入手。
一、高校基礎會計學教學存在的問題
（一）教材內容落后
總體上來說，教材更新的速度過慢，無法適應新準則和新規范的要求，一些新的規范和準則未能體現在教材中，導致學生的學習內容也呈現出落后性的特點，無法適應行業發展的需要。目前，會計電算化的普及率較高，但是高校的很多基礎會計學教材卻是在手工操作基礎上編寫的。教材內容落后于經濟生活，導致培養出來的學生無法適應社會發展的需要。
（二）實踐教學不足
目前，高校的基礎會計學教學仍然以理論教學為主，實踐教學內容較少。這種注重理論而忽視實踐的教學方法，不僅不利于培養學生的學習主動性，也容易導致學生實踐能力偏低。雖然很多高校都設立了模擬實驗室，但是提供給學生實習的資料和企業的實際情況相差甚遠，學生在模擬實驗過程中，只學會了如何編制報表等簡單的工作，卻不知道如何處理復雜業務。高校的基礎會計實踐課程普遍表現出缺乏真實性、缺少相應的技能培訓、實踐效果較差等問題。第一，缺乏真實性。目前，高校學生在基礎會計學教學實踐環節中的實踐范圍較小，而且內容較為單一，能夠引用的數據大多數都是編纂的數據，資料也以教材打印為主，學生實踐缺乏真實性。學生在實踐中，沒有機會接觸賬簿以及原始憑證等材料，學生沒有填制憑證的機會，同時也沒有機會真正熟悉和掌握會計工作的其他業務。第二，缺少相應的技能培訓。會計基礎教學忽視了對學生基本技能的培養，比如點鈔、裝訂賬簿和憑證等。這些技能雖然小，但是對一個合格的會計而言是必不可少的。但是，在實際的教學過程中，這些技能的培訓卻總是被一帶而過。第三，實踐效果較差。高校每年都會給學生安排一些實習的機會，但是學生在實習的過程中，卻會受到一些阻礙。由于企業會計工作具有很強的保密性，單位一般不愿意接受實習生。即使部分單位接受了實習生，實習的時間也普遍較短，而且無法接觸到真實的業務，導致學生的實習效果較差。
（三）課程設計缺乏科學性
目前，高校的會計專業課程設置存在著明顯的缺陷，教學以企業財務會計為主，但是其他行業的會計涉及較少。學生學習的知識有限，不利于學生的全面發展，導致高校學生就業困難。另外，高校專業課程的設置也存在一定問題，基礎會計理論教學應該要和實踐相結合，但是在實際教學過程中，實踐教學和理論教學往往是分開的。實踐教學和理論教學分別安排在了不同的學期，導致學生無法有效發揮理論的指導作用，降低了學生實踐的效果。
另外，在教學中也忽視了基礎會計教學的系統性。基礎會計學是一門系統性較強的課程，各個單元和章節之間的內容聯系緊密。教師在講授這門課程時，必須要明確各個章節之間的關系，確保學生學習的連貫性和系統性。但是在實際教學中，很多教師并沒有注意到這一點，導致學生的知識點呈點狀分布，未能形成對會計基礎的系統理解。
（四）教師教學方法單一
目前，我國基礎會計教學中，普遍存在教學方法單一的問題。教師在教學中，案例教學法的使用較少。所謂的案例教學法，就是指讓學生掌握了一定會計理論基礎知識后，教師利用典型的案例，讓學生發揮理論知識的作用，對案例進行分析，在這個過程中培養學生的實踐能力和獨立思考的能力。案例教學法的教學效果較好，學生可以在這個過程中提高理論結合實際的能力，讓問題簡單化和具體化，提高學生的學習效率。比如，教師在講授財務報表相關內容時，就可以以企業連續多年的財務報表為例，幫助學生實現對財務報表的橫向比較，利用理論知識對報表中的相關內容進行解釋，方便學生對相關理論的理解。
二、基礎會計學教學改革方案
基礎會計學教學改革是一項綜合性的工作，針對目前基礎會計學教學中存在的問題，實現對教學目標、教學內容、教學方法、教材等方面的改革。另外，還要加強對教師隊伍的建設，轉變考核方式，實現基礎會計學教學工作的健康發展。
（一）改革教學目標
基礎會計學改革的首要任務就是要明確教學目標，傳統的基礎會計學教學中，教學目標不明確，未能區別會計專業和非會計專業的不同。對于會計專業而言，基礎會計學的主要任務是培養學生記賬、算賬等能力，但相對于非會計專業學生而言，教學的目標就應該是要培養懂會計、會用會計的人才。在基礎會計學教學中，應該根據學生專業的不同特點，有針對性地突出教學重點，使得基礎會計學教學能夠滿足學生專業學習的需求。
（二）改革教學內容
傳統基礎會計學教學工作中，教師對貿易、金融等專業的特點了解不足，基礎會計學教學未能服務于學生專業學習，教學內容缺乏完整性和創新性。基礎會計教學中，教學內容分為理論教學和操作方法教學。教師在實際教學過程中，應該根據不同學生的不同需求，有偏向性地進行教學活動。比如，對于非會計專業的學生而言，教學的重點應該是培養學生利用會計信息分析專業問題的能力。強調教學內容的綜合性和完整性，讓學生能夠在較短時間內對會計學有一個總體上的把握，培養學生深入學習的興趣。
（三）改革教材
隨著社會經濟的發展，會計的相關規范、知識體系也處于不斷更新中。但是，基礎會計學教材的更新速度卻落后于規范和法律更新的速度。教材體系本身不完善，缺乏相應的教學大綱和輔導書，未能充分體現出專業特色。目前，基礎會計學教材更注重于介紹“如何做會計”，在選擇教材時，部分教材難度較大，不適合非會計專業學生的學習。
因此，對基礎會計學教材的改革應該從兩個方面入手：一是加快教材更新的速度，讓教材能夠最大限度地適應經濟社會發展的需要；二是突出會計專業和非會計專業的教學特點，針對專業的特點，選擇符合學生實際需求的教材。
（四）改革實踐教學方式
實踐是基礎會計學教學中的重要環節，在教學活動中，要讓學生充分認識到實踐教學的重要性，端正學生的學習態度。在實踐教學活動中，應該采用手工處理和電算化處理相結合的方式，提高學生的綜合能力。學校應該加強對實踐基地的建設，完善實踐教學設備，尤其強調校企合作，為學生提供一個更具真實性的實習環境。另外，還應該加強對學生實踐活動的指導，一方面要加強教師的指導作用，另一方面要強調實踐教材的編寫。
（五）改革教學方法
傳統的會計基礎學教學工作中，教師的教學方法單一，灌輸式的教學方法不僅阻礙了學生的綜合發展，也不利于調動學生學習的積極性和主動性。因此，在基礎會計學教學改革中，強調要改革教學方法，引入多樣化的教學手段，加強對案例教學法、雙向教學法、啟發式教學法等教學方法的使用。在教學中采用計算機輔助教學的方式，突出多媒體教學的優勢，提高教學效率。在教學中，要避免采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，最大限度調動學生學習的積極性和主動性，切實提高教學效率，促進基礎會計學教學工作的發展。
（六）改革考核方式
我國教學事業多年來受到應試教育的影響嚴重，教師對學生的考核以理論考試為主，這種考核制度不僅不能充分反映出學生的真實水平，而且也不利于學生的全面發展。在傳統的基礎會計學教學中，教師采用考試的考核方式，讓很多學生只掌握了考試重點，未能切實把握會計學的基礎知識。在教學中改革考核制度，也是提高教學效率的重要手段。教師不僅需要重視學生的理論考試成績，還應該重視學生的平時表現，包括期中考試、課堂發言、作業完成情況等。另外，還應該對學生的實踐技能、知識運用能力等方面進行考核。這種綜合性的考核方式，有利于激發學生的學習熱情，而且對培養學生的創造性具有重要意義，能夠最大限度地反映出學生的真實水平，提高考核的公平性。
（七）加強教師隊伍建設
教師是學生學習的引導者，因此加強教師隊伍的建設，也是基礎會計學教學改革的重要內容。基礎會計學是一門實踐性較強的學科，但是高校中的大多數教師都缺乏企業實踐經歷，導致教學效果不佳。要提高基礎會計學教學效率，就必須要構建一支理論知識充足、實踐經驗豐富的教師隊伍。培養教師的綜合素質，提高教師因材施教的能力。
三、結語
隨著社會經濟的發展，企業對人才的要求也越來越高。很多管理類、金融類專業的學生也必須要學習會計學知識，以便于更好地適應社會需求。基礎會計學是會計學學習的基礎，也是會計專業、管理專業、金融專業等相關專業的基礎必修課。探求基礎會計學教學改革，對促進各大專業人才培養都具有重要意義。隨著基礎會計學教學事業的發展，教學改革將不斷深入。
參考文獻：
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關鍵詞：教學理念；教學方法；實踐探索；體會
一、前言
《會計學基礎》是會計和經濟專業中最為基礎的一門課程，同時也是一門主修課程。隨著我國社會主義經濟市場體系的不斷改革，市場對會計人才的要求越來越高，這也就給教師帶來了更高的挑戰，為應對挑戰，教師必須以市場對人才的需求和會計學本身的教學特點為根據，對課程的教學改進做出進一步思考，提出新的教學理念和教學方式并付諸實踐。下面對此展開簡要分析：
二、會計學基礎課程教學現狀
（1）教學缺乏實踐性。長期以來，在課堂上，傳統的教學模式都是以教師作為主體。讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者被動接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面的將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。目前的《會計學基礎》教學正處于尚未脫離傳統應試教育下的思維模式的情況，重點表現在教學過程偏向理論性而缺乏實踐教學，這種完全以老師為中心的單方面的教學模式導致學生難以提起學習興趣、難以發揮主觀能動性，最后的教學“成果”就是：書本上的專業知識學生掌握了，考試也能過，但一旦遇到實際工作中的業務時卻無從下手，甚至連最基礎的會計分錄制、會計報表編制都不會，更不用說解決更復雜的企業問題。
（2）缺乏現代化教學手段。面對日益復雜的市場環境和經濟狀況，僅靠黑板板書和老師口頭講解已經不能滿足現階段的教學要求，學生理解起來也會相當吃力。尤其是會計賬戶、憑證、報表這類抽象知識，更是讓學生感到生澀。這就要求教師在會計學課程教學的過程中，利用現代化的教學手段，如多媒體教學來制作課件，把實際工作中的處理過程制作成動態的程序演示給學生看，易于學生吸收和理解，在加深學習印象的同時激發學習興趣。
（3）考核方式單調。在傳統教學中考核的主要方式采用的是期末閉卷考試的形式，這種開始方法在某種程度上限制了學生的能力，考核局限在分數上。這就要求考核要從試卷和實踐兩個方面進行，雖然之前實踐考核也在進行但考核指標仍然不明確，考核也顯得不夠嚴謹。
三、教學改革措施
（1）增強學生對知識的感性認識。由于《會計學基礎》是一門極其注重實踐的課程，所以僅靠課堂上的知識講解還不能夠讓學生充分認知和掌握知識，所以教師應該在每個教學階段的開始或者結束時帶領學生去周邊的公司單位、財務部門去觀摩和體會，真正了解產業的生產過程和會計機構的功能，對賬戶、憑證、報表等資料有一個感性認知。
（2）成立學習小組。讓學生成立學習小組有利于營造好的學習氛圍和培養團隊合作精神，同時讓學生更早地接觸“工作”，以小組為單位進行的案例討論和實踐操作都將成為日后走上工作崗位的重要經驗。小組間的交流也讓學生在課上學到的知識得到充分消化吸收，將知識從課上延伸到課后。
（3）調整課程體系。原有的授課體系體現的是以學習為主線，以教學為主體。這種體系很難適應現階段的教學理念，所以必須建立以工作為主線、學生為主體的授課體系。在新的授課體系中，“會計賬戶”和“會計憑證”課程要緊跟在“總論”和“會計學基礎”之后，后面的課程學習也應該按會計工作中的流程來學習。
（4）注重雙向溝通。在會計學基礎課程的教學過程中，整個課堂往往難以形成互動性，雙向的教學理念難以形成，學生難以作為主體，也就發揮不了自主學習的能力，發揮不了主動性。因此，相關教師需要秉承會計基礎課程教學模式的真正意義，注重和學生之間進行的雙向交流，掌握學生的課堂上的反饋，引導學生和自己在課堂上進行有效的交流，這樣一方面可以掌握學生在課堂上對所學課程的理解程度，另一方面也可了解學生內心情感的變化，最終激發學生的學習主動性，引導其主動應用和學會新知識，激發學生內心對會計學學習的熱愛，讓學生感覺到會計學課程的學習是充滿樂趣的，進而更愿意多參與到會計學基礎課程的課堂教學中去。
四、教學方法實踐探究
（1）關聯教學法。在教學過程中，把兩種相似的情況或案例放在一起講解，通常能起到加深學生理解的作用，還能讓學生學會舉一反三，不至于在將來的工作中過于死板不會變通。即使沒有相似的案例，同一問題也能自發延伸，同一個問題可以有不同的情況。在學習新知識的同時關聯舊知識，既利于學生復習加深印象，也更容易理解和掌握新的知識。
（2）圖表教學法。會計學的學習不可避免的用到圖表。圖表能直觀、具體、形象、系統地表現信息，利于拓寬學生思維，讓學生學會系統地分析和處理問題。在基礎教學時教師可以通過總結和歸納將知識抽象為圖表信息。
（3）案例教學法。在教學過程中充分利用案例教學法可以大幅提高學生的思維分析和判斷能力，有助于將理論和實際密切聯系在一起。在具體實施案例教學時應注意的是要考慮所有學生的思維和理論知識水平以及綜合實踐能力，所選的案例一定要短而精并且具有一定的延展性和研究性。例如，本期銷售產品一批價值3000元，貨款已收存銀行，這項經濟業務不管采用會計基礎或現金收付基礎，3000元貨款均應作為本期收入，因為一方面它是本期獲得的收入，應當作本期收入，另一方面現款也已收到，亦應當作本期收入，這時就表現為兩者的一致性。通過這種教學案例，有利于學生對于企業金融問題的深度理解，避免學生因理論知識過多對會計學課程產生疲勞感。
（4）情景教學法。所謂情景教學顧名思義就是通過設定一個特定的情境和相應的角色，鼓勵和引導學生積極參與其中，通過扮演不同角色，如采購核算員、銷售結算員、生產核算員等，讓學生親身體驗主動探索和解決問題從而提高實際工作能力。
五、結語
會計學基礎課程教學的本意，是為所培養的學生們將來理解金融問題，解決企業實際問題而設計的，因此，會計學基礎課程的實踐應當考慮到學生的心理特點，忽視孩子們心理特點的教學過程可以說是無用功。而教學實踐的最優化，則應當是優秀教師孜孜不倦的追求。參考文獻：
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關鍵詞:導學;精講;引導思維;勤練;自主學習;《基礎會計學》
中圖分類號:G423文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0214-01
一、在教學上,以面授老師的“教”為主
1.“三段式”導學模式為主線,并且“善導”。(1)期初學習入門導學。是指在開學初對學生集中進行課程學習的入門輔導。(2)期中進行承上啟下輔導,對學生自學中遇到的問題進行答疑,講解批改作業中發現的問題,檢查學生對所學知識的理解和掌握情況,對學生下一段學習進行提示,布置作業等。(3)期末復習指導的主要內容是:指導學生進行復習的方法,復習中應掌握的主要知識點,講解重點難點問題,考試中應注意的事項,舉行測試等。(4)而所謂“善導”就是善于啟發、指導、點撥,著重指導學生怎么學,讓學生學會自主學習。在導學中采取組建學習小組的形式,各組由從事會計工作的學生擔任組長。課后作業、課上討論及實踐作業均以小組為單位,完成效果很好。
2.以“精講”為重點。“精講”力求少而精,點到為止,主要出示教學目的要求和重點、難點與關鍵,而這些知識點、能力點也須啟發學生由他們先行提出,并能自行解決。
3.以“引導思維”為手段。“引思”在于激發、引導學習創造性思維活動,強調學思結合,以使“引思”貫通于教學全程之中。“引思”既要點撥引思,更要分析、想象引思,使學生的創造性思維達到最佳狀態。在小組討論中要歸納、總結異同點,并舉出具體實例。
4.以“勤練”為輔助。“勤練”是傳統教學強調的教學手段,遠程開放教育同樣視“練為主線”,邊學邊練,可使知識內化為自己的技能,達到消化、鞏固、理解和創新的地步。
“勤練”中的平時作業,須及時完成,一絲不茍。遠程開放教育的平時作業作為形成性考核予以記分,其作業成績計入期末總成績(15%～20%不等)。這無疑是一項特殊重要的考評手段,它有利于對教學過程的全面管理、檢查和跟蹤監控。
5.以“創新”為目標。“創新”指的是相對傳統教育而言,開放教育有多樣化的教學手段,教學從傳統的以知識傳授為主的模式轉變到以探索、發現、協作解決問題為主的創新教學模式。創新的關鍵在于挖掘學生的潛能,調動自主學習的動機。
“導學”、“精講”、“引導思維”、“勤練”、“創新”可歸結為一個復雜而又細致的系統工程。突出講和練,“導”就是對學生進行正確引導,科學指導。要貫穿教學始終。“講”就是講規律、講方法、講學生終身受益的東西。“練”就是練技能,培養學生自學、表達、分析、歸納、應變的能力,最后達到創新的目的。
二、在學員自主學習方面,提出指導學員讀書、作業教學方法
1.指導讀書教學法。該教學法主要包括以下三個方面內容:(1)指導學生重點研讀。《基礎會計學》中一些基本概念、基本原理,加強理解,融會貫通。(2)是指根據《基礎會計學》教學內容中存在邏輯關系,采用邏輯推理的方法參考有關知識內容進行理解和掌握。(3)對于《基礎會計學》教材中原屬于知識線、知識塊的內容,采取專題的方法進行研讀,可以使知識結構更加清晰。
2.指導作業教學法。(1)在向學生下發作業的同時,對學生完成作業進行指導。在提示中詳細說明學生完成作業的方法和要求,對作業中涉及的相關知識提供參考材料。對較難做的題,給出解題方法提示。(2)教師收繳作業后要及時批改,并將批改作業中發現的問題反饋給學生,從而充分發揮作業控制、督促、指導學生自學的作用。
參考文獻:
[1]金中泉.基礎會計[D].北京:中央廣播電視大學,2008.
（延安大學 西安創新學院，陜西 西安 710100）
摘 要：基礎會計學是一門綜合學科，包含了經濟學和代數學等，主要研究如何將企業的資金進行預算和核對，從而協助企業更好的發展和提高經濟效益.本文針對基礎會計學中的一些難點進行了分析和探討，并對其中的典型概念、會計對象、會計任務和會計核算方法進行了總結和研究.
關鍵詞 ：基礎會計學；會計對象；會計任務；會計核算
中圖分類號：F230文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0142-03
基礎會計學是會計的入門學科，其中的理論有很多值得探究的地方.關于“會計”這個概念就很值得探討，而其他的理論知識和相關概念也值得我們好好的理解和學習.
1 會計理論中的概念問題探討
基礎會計學理論中的概念有很多，這些概念是記憶和理解的難點.會計這門基礎學科是一門綜合學科，它是在經濟學的基礎之上，以數學為理論支撐進行的針對于財務的核算學科.關于“會計”這個詞的概念已經很難概述了，具體地說，會計是一種重要的經濟管理工具，它根據一定的憑證對企事業單位、私企等公司進行經濟預算和核對，并進行具體的計算和圖表繪制，用以檢查和分析企業的財政開支狀況.在不同的時期，對“會計”這個概念的理解也有所不同，到現在，這一概念已經基本形成.
在基礎會計學理論中，還有很多難懂的概念，例如“權責發生制”、“賬戶”、“會計循環”等，這些概念成為了學好基礎會計理論的阻礙.我們需要攻破概念的難關，才能更好的進行學習.
1.1 權責發生制概念
權責發生制指的是無論該款項是否收到或付出，只要是在本月或本期已經實現了的收入和支出，就應該成為本月或本期的費用計算，需要進入本期進行預算、核對和繪制報表等.也就是說，當期的收支內容要體現在表格中，而不是將現金收支建立成表格數據.
權責發生制的概念會有很多人不懂，通俗來講就是如果將一期設置為一個月，那么這個月有多少筆賬單就算擔負了多少，有多少筆訂單就算有多少進賬收入，即使錢并沒有到賬，也算作是本月的經濟收支.理解了這樣的概念，才能進行更好的學習和實踐.
1.2 會計循環概念
會計循環指的是核算流程，也就是填制會計憑證、登記賬簿和編制財務報表等程序，這些都是會計工作中不可缺少的環節.會計理論中的概念問題是最基礎的理論知識，只有將理論完全理解才能更好的進行其他知識的學習，這需要多做一些習題進行全面的理解，也可以通過和老師進行交流來加深理解.有條件最好進行實際操作，有助于記憶和理解.
還有一些概念的擴展性比較強，例如借貸記賬法的特點，這也是會計學中一種概念的變形，需要更多的知識進行匯總，將知識融會貫通.借貸記賬法包括借款和貸款的符號以及根據記賬結構進行資產、負債、成本等記錄，我們需要在理解借貸記賬法的基礎上總結其特點.在實踐中，這些概念成為關鍵點，充分理解概念，知道概念所涵蓋的內容才能更好的學習和實踐.
2 會計的對象問題探討
關于會計的對象一直以來有很多種說法，時間段不同，會計所面對的對象也是不同的.到目前為止，我們將會計的對象設定為會計核算和監督的內容，是以貨幣為表現形式的經濟活動.在企事業單位中，會計會對企業的經濟活動進行監督、核算、預測和分析，這其中的具體內容就是會計的對象.在基礎會計學中，會計的對象也是一項重要的學習內容，在工業生產過程中，資金是在不斷轉化的.企業要用資金去購買設備和材料，以及支付勞動報酬，這些資金就從流動轉化為固定；在生產和供應的過程中，這些固定資產會不斷轉化為再生資金、生產資金，這些資金為企業帶來了經濟效益；在生產后產品入庫和銷售中，生產資金又轉化為成品資金，在此過程中，資金通過不同的形式進行循環和再生產，這些經濟活動都是會計的對象，也是其對象的表現形式.
對于事業單位，會計的對象也是貨幣表現形式，只是與企業略有不同，其不涉及到生產.國家通過撥款，將資金注入到事業單位中，事業單位通過正常的行政活動對資金做一定的消耗.事業單位在財政收入上很少，其開支是國家支配的，這種比較簡單的收入和支出也是會計的對象和表現形式.會計對象總體來說是會計監督和核算的內容，但具體到不同的企業和事業單位，情況會有所不同，這就需要根據不同的企業進行不同的會計核算，將資金進行預算、籌備、監督和核算等.會計的要素是會計對象的基本分類，它包括資產、所有者權益、收入等.會計對象抽象表現為資金的投入、資金循環和周轉、資金退出等，因此會計對象是圍繞著資金進行的.
2.1 資產
資產分為固定資產和流動資產，固定資產是企業所購買的設備和材料等，而流動資產則是企業的資金，用于生產和周轉.企業在經營活動中必須要進行資金投入，這種投入可以是固定資產也可以是流動資金，企業要通過資金的轉換提升經濟效益.
2.2 所有者權益
所有者權益指的是企業可享受的經濟利益，是將企業的資產進行債務扣除以后的剩余權益，所有者權益也是會計要素中的一類，它具有很多特點，如可以進行利潤分享、不需要進行債務償還，除非發生了清算和增值等.
會計對象中所包含的內容比較多，弄清會計要素是確定對象的關鍵，而將會計對象搞清楚有利于在會計工作過程中減少紕漏.在收入、分配、支出、盈余的基礎之上進行會計作業，將貨幣流動作為對象，有利于更好的清算.
3 會計的任務問題探討
會計的任務通俗的說是會計針對會計對象所要完成的工作.會計的任務其實是一個較復雜的過程，它和會計對象是密不可分的，并且它只能完成會計對象有關的任務，而不能超過這個范圍.會計任務的明確有利于發揮好會計的職能和作用，對會計的核算工作有促進作用.要掌握好會計的任務必須要確立好會計目標，這和企業的性質有關.會計的職能對會計的任務也有決定作用，這需要符合企業的經濟管理手段，以提高企業的經濟效益為目的.會計需要有效的記錄經濟活動和財政支出，并按照國家的財政制度進行作業，在保護國家公共財產的同時，還要保證企業效益，把握好企業未來經濟前景規劃.
會計的任務的工作內容要根據時代的發展與時俱進，從過去的手工記賬和繪制報表，逐漸實現電子記賬，建立會計信息系統，DSS和erp等系統，這些記賬方式和核算方式都逐漸向著信息化和網絡化的方向發展.這不僅保證了會計的任務的有效完成，還能保證其精準度.會計針對企業的要求和需要，進行數據收集和整理，通過向系統錄入信息，監督和核對錄入內容的真實性；根據不同情況和客戶的不同需求提供不同的會計服務，在會計對象的范圍內進行不同的會計任務作業.會計任務還包括輔助企業實現經濟管理，會計人員要發揮主觀能動性，在網絡財政的條件下，參與到決策中來，根據之前的財政預算和支出，以及每年的會計報表進行決策.這種參與和管理的任務也是由會計的性質決定的，網絡技術和會計的經驗可以有效的幫助企業進行經濟決策，不斷提高企業的效益，有效掌握會計的任務才能更好的為企業服務.
4 會計核算方法問題探討
會計的核算是基礎會計學的中心和重要內容，也是會計師的基本工作方法.會計的核算方法包括設置賬戶、復式記賬、成本計算、財產查清、編制報表、會計資料分析與利用等.下面針對幾項重要內容進行探討和研究.
4.1 賬戶設置和復式記賬
首先就要進行賬戶的設置，針對不同的會計對象進行系統的核算，將不同的財產進行分類和記錄，這是經濟管理的要求，也是會計對象和任務的要求.會計將分好門類的財產進行核對和總量計算，并利用復式記賬法進行記賬.
復式記賬是將資產進行等金額的記錄，并同時記錄在兩個或兩個以上的賬簿中，這種記賬方式不僅保證了賬薄的安全性，還能更全面的反映企業的資金流動狀況.雙重記錄體現了資金運動的內在規律，并可以系統的、全面的反映資金活動.
4.2 財產查清問題探討
財產查清也是會計專門方法，是基礎會計學中的一項理論難點.財產查清是對物資進行檢核和核對，將財產、設備、資金貨幣等進行清點，也是內部牽制制度的一部分.財產查清包括實物的清點、資金的清點、往來債務和款項的清點和查詢.財產查清是通過分類，記錄和整理進行物資匯總，并和其它記錄的會計賬簿一起進行財務報表的繪制，這些物資都是體現企業利益的一部分.設備和材料的清點有利于計算損失，并可以及時進行補充和修理.在數據記錄過程中，需要進行核實，保證信息的真實性，利用復式賬薄進行記賬，應明確物資分類，以便于數據傳輸.
財產查清有利于協助內部監督和管理，通過對財產的完整性和安全性進行清點，并與數據進行比對，審核與之前賬目監督是否一致.物資是否完整，有無損壞，是否被盜竊和人為破壞，是否非法挪用、是否有變質情況等，都是財產查清的范圍.財產查清有利于內部監督機制的完善，起到對監督的輔助作用，保證物資的完整性，并可以采取有效措施對物資進行管理和維護.財產查清還可以有效促進資金的周轉，提高企業的經濟效益.利用財產查清進行數據整理和結算，發現壞賬和與物資不符合的賬薄，要及時進行基金補充和周轉，將企業損失降到最低.
4.3 會計報表問題探討
在基礎會計學中，會計報表是一項重要的理論，會計報表也就是財政報表，是會計向企業展示自己成績的一種手段，也是對日常會計核算進行的總結，利用圖表的方式可以使會計的財務內容更清晰明了.會計報表也在隨著時代的發展而不斷改進，以往的簡單圖表已經不能滿足現在經濟發展的需要了，報表設計需要更加完善合理，同時增加備注和附錄.
會計報表分為幾大類，按照不同的對象可以分為對外報表和對內報表；按照財務活動可以分為靜態和動態報表；按照會計報表的編制可以分為個別會計報表和合并會計報表.會計報表需要根據不同的周期來制作，如周報表、月報表、季報表和年報表等，具體包括資產債務、公司損益、資金流動量以及其他資金情況的內容，要有附錄和說明.
例如某公司的收入支出報表，如下表：
上表為簡單的財政支出結余表，是會計報表的一種，會計報表還分為資產負債表、利潤表等，這些報表需要在每期末尾進行整理和核對，將每期的開支進行匯總，計算出負債和盈余.例如制作利潤表，如下：
以上的報表都屬于會計報表，財務報表要根據企業要求和情況進行填寫，反映了一定時期內的經營成果和資金流動，按照日期將企業的債務和資產記錄下來，根據報表的編制進行報表匯總.財務報表也需要根據會計的對象和任務進行劃分和總結，一切都要建立在經營管理和企業實際情況的基礎之上.
報表的附注也是現在所需要的，它是運用文字的方式將報表的內容做進一步的解釋說明，對一些報表中沒有體現出來的內容進行補充，這些文字和報表內容要相符合，將企業的財務活動和生產經營等情況進行文字歸納，這是財務報表的一個重要組成部分.
5 總結
綜上所述，基礎會計學中有很多難懂的知識點，首先值得探討和研究的就是其中的概念.有關“會計”這個概念已經被不斷的改進和完善了，會計最主要的工作是對企業財產進行核對和預算，這也是會計的基本職能，通過記賬、財產查清和繪制報表將企業的收支狀況進行匯總.這有利于企業了解自己的經濟發展狀況，并針對經濟效益進行有效的改革和發展.
參考文獻：
〔1〕咸國青.會計學理論研究的方法與價值[J].科技風,2014（17）:179.
［關鍵詞］基礎會計學速成教學法賬務處理
一、非會計專業基礎會計學速成教學的意義
1.非會計專業《基礎會計學》速成教學的意義
《基礎會計》是會計學專業的入門課，也是經濟管理其他各專業的必修課程，主要研究的是會計的基本理論、基本方法和基本技能。經濟管理類專業的畢業生無論是在企業還是在非盈利組織都需要懂得和熟練應用會計和財務知識。然而，會計是操作性、技術性很強的一門學科。一方面，它對理論知識的要求比較高；另一方面，大量的實訓訓練也必不可少。而非會計專業《基礎會計》的課堂教學時間又比較有限。這就造成學生在課堂學習的過程中感到“聽了后面，忘了前面，從頭到尾，某不著頭腦”。學完之后，大多數學生的水平大都停留在只知道 “有借必有貸，借貸必相等”的水平上。基本上不能建立起會計的思維方式，更不要提從事具體的會計核算工作了。
因此，專門針對非會計專業學生進行有效的“《基礎會計》速成教學”，對于提高學生的學習效果，牢固掌握基本的會計核算方法，建立基本的會計核算觀念有著極為重要的意義。
2..非會計專業《基礎會計學》教學中存在的問題
目前非會計專業會計教學中存在的問題主要有以下幾點：
（1）教學目標不明確，教學內容不科學。非會計專業會計課程的會計教學中，很多老師基本上都是把專業《基礎會計學》的課程壓縮后“滿堂灌”，這樣的結果是，“教師在課堂上講得熱鬧，學生在課桌后聽得枯燥”。
（2）教學過程重理論，輕實訓。絕大部分院校的非會計專業會計課程安排的都是理論教學。在教學的過程中，講得理論多，實務情景模擬訓練少。頂多就是課后做一些練習題。這樣，既不利于提高學生的感性認識，也不利于學生對知識的理解和掌握。
二、《基礎會計學》速成教學的可行性
1.學生有迫切掌握基礎會計學內容的需要
隨著社會經濟的快速發展，會計的作用和地位已經日益凸顯出來。在此背景下，非會計專業的學生有掌握基礎會計學內容的內在需求和動力。同時人力資源市場上也對非會計專業學生提出了掌握會計基礎知識的要求。因此非會計專業學生也都有“速成”基礎會計的內在需求和學習動力。
2.基礎會計學存在速成的可能
基礎會計學雖說是會計入門的基礎，具有一定的難度，但是只要學習并掌握基礎會計學所涉及的主要內容，學習這門課程后基本都能勝任一般企業普通的日常賬務處理工作。因此基礎會計學存在速成的可能。
三、《基礎會計學》速成教學法的實施策略
1.深入正確講解“借”、“貸”內涵，幫助學生理解復試記賬本質
復式記賬是會計是“基礎會計學”的核心內容。而其精髓就是借貸記賬法。在借貸記賬法的教學過程中，往往教師直接告訴學生“借”和“貸”都是符號，沒有實際的意義。如此一來，學生往往容易把借貸記賬和經濟活動中的資金流動完全的割裂開來。在運用借貸記賬法進行會計核算時，往往是機械地按照“首先，根據經濟業務的內容確定應記錄那些賬戶；其次，確定各賬戶是記增加還是記減少；最后，確定各賬戶記錄的借貸方向及金額”的順序來進行賬務處理。對于非會計專業的初學者而言，一方面不容易理解，另一方面也會覺得比較枯燥。因此在實際教學中可以把“借”、“貸”的內涵和復式記賬的本質結合起來。即，把“借”看成是資金的流入方；把“貸”看成是資金的流出方。而復式記賬法的本質就是核算一筆資金的來源（貸）和去向（借）。
例如：某企業收回應收賬款4萬元并存入銀行。對應的會計分錄如下：
借：銀行存款 40000
貸：應收賬款 40000
這筆會計分錄反映的經濟事項是把收到的40000應收賬款（來源方，貸方）全部存入銀行（去向方，借方）。換而言之，資金從貸方應收賬款來，進入到了銀行存款。在這種方式教學方式下，只要學生能理清現金的流向，采用合適的會計科目，就能據此迅速、準確地作出相關會計核算分錄。
2.明確非會計專業《基礎會計學》教學目標，編排、濃縮教學內容
非會計專業學生學習基礎會計學的主要目標是為了掌握會計核算的基本方法，建立起會計的思維方式。因此，在實踐教學活動過程中可以適當的簡化相關教學內容。特別是部分理論教學內容。例如，對于T形賬戶，就可以減少講課時間或是簡要帶過。特別是涉及到賬戶結轉和攤銷時，直接講授具體核算方法就可以了。這時如果按照大多數教材的編排用T形賬戶加以說明，往往會把學生繞糊涂，反而適得其反。再例如，在對會計科目的講解過程中，可以把常見的會計科目直接濃縮后，一次性的給學生講解，以利于他們理解相關會計科目。當然，在講解的過程中盡可能列舉相關案例，以利于他們的理解。
3.有針對性地強化實踐模擬情景教學
會計學的實踐性和操作性比較強，因此有必要針對基礎會計學中的相關實踐性比較強的章節積極強化實踐模擬情景教學。例如：基礎會計學中“會計憑證”和“會計賬簿”是概念性多、實用性強的地方。因此在在實踐教學活動中對這一部分內容可以直接進入到實踐模擬情景教學。具體來說，就是直接地模擬會計實踐活動中對會計賬簿和會計憑證的處理方式，有針對性的向學生提出問題，引導他們一步一步地自主的填寫相關憑證和相關賬簿。例如，“某企業花費50000元購買甲種原材料”。可以引導學生思考，需要用那些外來原始憑證證明此筆業務已經真實地發生，而作為本企業的會計又需要填寫哪些記賬憑證和相關會計賬簿。如果不小心會計賬簿填寫錯誤，可以通過哪些方式迅速地查明原因。這樣既充分地發揮他們學習的主觀能動性，又在較短的時間呢取得更好的學習效果。
參考文獻：
[1]張宇.《基礎會計》教學研究[J].平原大學學報，2006（02）：117-119
【關鍵詞】獨立學院 基礎會計 課程教學模式
獨立學院是我國民辦高等教育重要的組成部分。獨立學院的出現為我國發展民辦高等教育事業、促進高等教育的規模化做出了較大的貢獻。云南大學滇池學院于2001年開始創辦，是一所由云南大學舉辦的獨立學院，其辦學起點高、辦學機制較為靈活，享有舉辦院校豐富的辦學經驗和優質的師資，辦學水平在社會上也具有較好的反響。從辦學至今，滇池學院在其學科專業發展上已達一定規模，目前，辦學者們思考更多的是如何在眾多競爭激烈的獨立學院中辦出自己的特色，走出更能適應社會需求的人才培養道路。在云南大學滇池學院開設的各類專業中，以會計專業的學生人數居多。在科技高速發展的今天，為了滿足社會對會計人才多樣性的需要，其專業課程的設置和教學模式的構建也要滿足對綜合性會計人才的培養。在會計專業開設的課程中，《基礎會計學》是該專業一門較為核心的基礎課程，因此該門課程的教學模式革新也尤為關鍵。
一、獨立學院《基礎會計學》課程教學模式的現狀
（一）教學模式單一死板
《基礎會計學》是滇池學院會計專業的基礎核心課程，在授課過程中，因其專業自身的特點，往往采用傳統的傳授式的教學模式――教師不停講，學生不停記，課后拼命練，考試努力背。整個教學過程比較死板，教學方法沒有新意，學生往往是帶著必須學懂，不懂也要背會的思想在學習。這樣看似有一定的學習動力，但更多的是給學生帶來學習上的壓力，使其喪失了學習應有的興趣。這類的教學模式，究其根源，與獨立學院的舉辦院校也有一定的關聯。舉辦院校的一些單一的教學模式及方法，或多或少影響到了滇池學院相關專業課程的授課模式。
（二）教學模式與學生需求相矛盾
目前，滇池學院的在校學生年齡結構基本上為90后，并且學生年齡層逐步開始進入到00后。而該年齡層的學生，在學習和接收知識的方式和方法上與過去的學生有著一定的差別。當前，越來越多的學生可以利用計算機網絡等工具，查找、獲取自己需要的信息和知識。學生寄予在課堂上的知識需求，更多的是希望課程老師能對課本的內容進行擴展或補充，并能在相關專業知識點上給予其一定的啟發。而傳統的教學模式目前已經無法滿足學生的需求，課堂呈現的內容和效果也逐漸的對學生失去了吸引力。在會計的專業課程體系中，絕大部分課程都屬于理論記憶練習型課程。尤其是《基礎會計學》這門課程，它是會計專業學生開始學習專業的第一門專業課。一般來說，專業課程教師采用的教學模式基本上都是傳統的傳授式的教學模式，理論知識記憶多，案例運用操作少，課堂中教師與學生很難互動，課程設計缺乏吸引力。這對于學生對課程及課堂的需求來說很難得到滿足。
（三）教學硬件設施運用不充分
一個完備的教學模式需要有相應的教學設備與之配備，才能達到好的教學效果。目前，大多數獨立學院已經建立起了一定規模的專業實驗室，各種仿真實訓、實驗教學等課程也隨之開展。但在上課過程中，由于種種原因，對教學設施的運用并不充分。如：《基礎會計學》這門課程在滇池學院的課程設置中就有實驗實訓環節，本門課程學分總共4分，其中，理論環節占3分，實驗環節占1分。針對該門課程，設計了每周1學時的實驗實訓環節。在實訓環節中，學生可以看到實際的票據憑證，了解企業日常的憑證操作，通過看圖、動手的方式來認識各種專業業務。這樣的實驗課程增強了學生的興趣和學習積極性，絕大部分學生都愿意參與到實驗環節中，上課積極性也較高，課堂的效果顯著。但由于實訓時間的安排過少，為了追趕教學進度，老師在講課過程中，不能充分的把全部實訓知識點環節講解示范清楚，同時，學生也沒有過多的時間來完成全部實訓。這樣，就出現了配備了相應的教學設備但沒有足夠的時間來充分運用的情況。
二、獨立學院《基礎會計學》課程教學模式的改進
《基礎會計學》的教學模式，應充分考慮學校應用型教育的目標和“市場對會計人才的需求”及“學生專業素質應用能力的培養”上。基于《基礎會計》在會計學科建設中所處的地位，筆者認為，《基礎會計學》課程的教學模式設計中應著重解決好以下幾方面。
（一）打破傳統的教學模式，嘗試先觀摩后學習的教學方法
以往對學生進行“基礎會計”的教學，都是從課堂教學開始的，即是從理性認識開始。因此，學生要經歷一個很長階段的不適應、不理解。“基礎會計”的作用就是將學生帶入會計領域，將他們從門外漢變成會計專業的學生。可以嘗試以先觀摩后學習的方法開始進行會計課程的學習。具體的做法是在《基礎會計學》這門課程的教學計劃中安排一周的參觀實習，具體內容及教學標準如表1所示。
表1 《基礎會計學》觀摩實習安排表
（二）變被動為主動，激發學生的學習能動性
如上表1中，第一周的教學活動安排學生觀摩實習，以先入為主的學習模式，讓學生親身體經歷會計工作中的基本流程，初步對會計學習產生興趣。后期再結合專業理論的學習，在學習過程中，讓學生對在之前觀摩實習中填寫的單據進行糾錯，并填寫觀摩問題自查表（如表2所示）作為學習任務，以這樣的方式來督促學生自身的知識完善，激發學生對會計理論學習的能動性。
表2 觀摩問題自查表
（三）增加實訓與教學內容的關聯度，充分利用硬件設施為會計教學服務
通過上述教學模式的構建，《基礎會計學》課程應增加實驗與具體教學的關聯度，把實訓融入到教學中，使教學內容和實訓內容相吻合，這樣，學生在理論學習完成后，再進行與之相關聯的實訓教學，方便學生對知識的理解，保持理論和實訓的一致性。同時，為了使會計實訓的效果更佳理想，應該增加實訓的課時數，以滇池學院為例，可以把平時一周1個學時的實訓課時調增到2個學時，為學生提供充分的練習時間。這樣，才能真正做到學懂、學會“基礎會計”。
三、結束語
《基礎會計學》是會計專業的基礎核心課程，教學模式應該脫離傳統的傳授式模式，引入新的教學模式和方法，利用學生的自主學習能動性，在學習過程中應強調動眼、動手及動腦的協調配合，從教師教變為學生主動學的模式。做到教與學一體化，培養學生熟練的會計操作技能，激發學生的學習興趣，培養學生可持續發展的能力。特別是獨立院校的學生，要適應社會對學生能力的需要，學了能用，學了會用才是學校發展的硬道理。所以應采取有效的教學模式，提高會計教學的質量，為社會培養出更多優秀的應用型人才。
參考文獻
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[關健詞]會計學基礎 職業道德教育 授課體系 教學方法
一、“會計學基礎”課程的教學現狀
（一）授課內容重專業技能而輕職業道德教育
會計的基本原則應該用于整個會計核算程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格，許多過去不為人知的造假行為被暴光并受到應有的懲罰。時代呼吁誠信，作為會計教育工作者，我們更應該意識到職業道德教育在會計教學中的重要性。只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授會計知識的同時，及時將會計一般原則與會計核算緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的原理并且真正地理解會計一般原則，在日后的實踐中才能正確地運用一般原則。
（二）傳統的授課體系
傳統的授課體系，其授課內容安排基本上采用以下順序，第一章總論：會計含義、會計對象、會計基本職能、會計核算基本前提和一般原則、會計核算方法等；第二章會計科目與賬戶：會計要素與會計等式、會計科目、會計賬戶；第三章復式記賬：借貸記賬法；第四章復式記賬法在企業中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章財務會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系的特點是混亂了會計工作程序和環節，其結果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于對會計操作技能的掌握和運用。總之，傳統的授課體系打亂了會計核算工作程序，不利于初學者對會計基本方法和基本原理的理解和掌握。
（三）“注入式”課堂教學方法
“注入式”的教學方法，忽視了學生在課堂教學中的主體作用，致使學生主觀能動性難以發揮，導致實踐能力差，創新精神缺乏。因此，會計教學，既要設置合理的授課體系，也需要科學地組織教學，積極改革教學方法，提高教學效果。
二、“會計學基礎”課程教學改革基本思路
（一）把會計職業道德教育貫穿教學整個過程
“會計學基礎”是會計教學體系的啟蒙階段課程，在教學中應把職業道德教育擺上應有的位置，以增強學生的職業道德意識，培養學生會計職業判斷能力，塑造誠信品格。豐富課堂教學內容，創新教學思維是加強會計職業道德教育的新舉措。
1.豐富課堂教學內容。“會計學基礎”是一門集抽象性和理論性于一體的學科，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識的要點。對于會計基本理論的理解，是學生學習的難點，但學生對實際的案例非常感興趣，這就需要教師及時地將報刊、雜志、網站所報道的各種有關會計的新聞和案例作為教學內容，日常生活中的各種會計信息正是對會計基本原理的最好詮釋，傳媒的披露和報道帶來的震撼和影響有時候比理論灌輸和說教更為深刻。
2.創新教學思維。 二十一世紀的會計教育，應當在培養專業知識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經濟現象的視野，真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。會計教學不僅可以與財政、金融、貿易等經濟類學科相聯系，而且還可以涉及政治、哲學以及自然科學的各個領域。就職業道德教育而言，在“會計學基礎”課程中尤其適宜穿插哲學的教育，會計教學除了運用方法論、實事求是等哲學思想之外，還可以對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的塑造和良好習慣的培養。
（二）變序教學法
變序教學法是指不按教材規定的內容順序授課，而是從會計核算工作的主要過程、相應方法入手，通過邏輯推理，采用相關分析方法向學生傳授會計基本理論和基本方法。在教學過程中，將教學內容劃分為對會計總體認識、闡述會計基本方法和相關理論、會計實訓。
1.對會計總體認識。就人們對知識的獲得過程來看，感性認識階段是不可缺少的，也是不可逾越的。只有通過感性認識階段，才能進行抽象思維和演繹歸納，才能上升為理性認識，才能學到科學知識。“會計學基礎”課程主要闡述會計七種核算方法，會計核算程序基本模式是：填制和審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。由此可見，“證、賬、表”是會計核算核算過程中收集會計信息、加工會計信息、輸出會計信息的重要載體。因此，教學初始階段重點闡述會計核算程序基本模式，主要內容有對原始憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表的感性認識。而后，可以引出會計含義、對象和基本職能，會計核算方法，會計核算一般原則和會計職業道德。
2.闡述會計基本方法和相關理論。學生對會計核算程序基本模式有了比較清晰的了解之后，可以按原始憑證、會計要素及會計科目、記賬憑證、會計賬戶、會計賬簿、財產清查和會計報表的順序進行授課。在教學過程中，采用相關分析法重點對會計核算方法與其基本原理進行講解。這樣，有助于提高學生的邏輯思維能力，激發學生的學習積極性，進而提高學生的學習效果。
3.會計實訓。“會計學基礎”課程的會計實訓目的是使學生具有識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表的能力，掌握各種會計核算形式。安排實訓內容時，應樹立“變序”的觀念，比如在教學開始階段，進行一次對會計綜合實訓的觀摩，使學生初步了解會計核算工作程序。而后實訓重點可以采用分階段模擬實訓。學生只有對各階段實訓任務完成得比較好，才能提高會計實際操作能力。
（三）“互動性”課堂教學方法
現代教育理論認為：學生是學習發展的主體，只有把學生放在生動活潑主動發展的位置上，充分發揮他們的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人，才能使教育卓有成效。這就要求教師在教學中要一改以往“填鴨式” 、“注入式”的教學方法，要依據教學目標和學生需求，以知識的形成和學生的思維過程為主線，以多元互動、多向信息溝通、多種感官協調為基本方式，或誘導思路、或點撥方法，恰當地處理好教、學、練的關系，使學生生動活潑，積極主動地學習。教學還要建立在平等民主的基礎上，互幫互助，實現教學相長，共同發展。
總之，通過對“會計學基礎”課程生澀的、難于掌握的傳統授課體系和“注入式”課堂教學方法進行改革，可以加強學生的感性認識，活躍學生思維，增強學生邏輯推理能力，發揮學生在教學中的主體作用。課程教學中注重學生會計職業判斷能力的培養與誠信品格的塑造，使學生具備良好的素質，未來能真正勝任會計工作。
參考文獻：
關鍵詞：收入 費用 會計科目 會計等式
《基礎會計學》是會計學專業的入門課程，在學生專業知識為零的前提下，該課程一些基本概念的詳細具體的講解成為了教學的關鍵。根據本人多年的教學經驗，《基礎會計學》的理論知識里“收入”與“費用”的概念以及具體內容等往往使學生在學習過程中產生困惑，在此就這兩個概念所涉及的知識進行細致的探討，以此改善該課程理論知識教學的效率，減少初學者的困惑。
一、“收入”的概念與構成的教學探討
教材中“收入”指企業在日常生活中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入；企業的“收入”分為主營業務收入和其他業務收入。主營業務收入三種來源：商品銷售收入、提供勞務收入、讓渡資產使用權收入；其他業務收入為來自主營業務以外的其他日常活動。此外又將“利得”定義為企業非日常生活中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入。“利得”計入營業外支出，包括企業處置固定資產、無形資產的收入、接受捐贈收入、罰款收入以及違約金收入。
在以上內容的教學中要注意以下幾點：1.上述定義中的“收入”是狹義概念，即為會計要素“收入”，強調來自企業“日常活動”，也就是來自企業的經常性活動而不是偶爾的事件。因此，一定要針對不同的企業定義其“日常活動”，比如對于一般的工業企業而言出售房屋及建筑物（往往為固定資產），不屬于日常活動，但對于房地產開發公司而言，出售其建造的商品房卻屬于該企業的日常活動。2.廣義的收入包括企業的“收入”要素與“利得”；“利得”又分為直接計入所有者權益的利得與計入當期損益的利得。3.在介紹主營業務收入與企業業務收入的來源時也要注意區別不同企業的經營范圍，并不是所有企業的商品銷售收入、提供勞務收入、讓渡資產使用權收入就一定是主營業務收入，比如對于某空調生產銷售企業而言，其空調的銷售收入屬于該企業的主營業務收入，其提供的空調安裝等勞務帶來的收入應該屬于該企業的其他業務收入。而對于旅店等提供服務的企業而言，住宿費是其主營業務收入，而該旅店提供的少量日常用品的銷售則應當屬于其他業務收入。
二、“費用”的概念與構成的教學探討
教材中“費用”指企業在日常活動中發生的、會導致所有者權益減少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出。費用按其經濟用途，可以分為營業成本和期間費用兩部分。“損失”指企業在日常活動中發生的、會導致所有者權益減少的、與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出。根據以往的教學經驗，在教學中講清楚如下問題：
1.教材中“費用”定義是會計要素“費用”，是狹義概念。通常費用包括三個層次的含義：第一個層次，企業最廣泛的費用應該是指資產的消耗；而資產的消耗又分為“日常活動”和“非日常活動”兩種消耗；“日常活動”的資產消耗為企業的經營活動費用，“非日常活動”的資產消耗為企業的損失。第二個層次，費用指企業的經營活動費用；企業的經營活動費用按其是否導致所有者權益減少又分為生產費用與會計要素“費用”。第三層次，會計要素“費用”（教材中的定義）；這個層次的費用包括與收入配比的費用（主營業務成本等）和期間費用（管理費用等）兩部分。2.企業“非日常活動”消耗的資產即為“損失”，“損失”又分為直接計入所有者權益的損失與計入當期損益的損失。3.企業生產費用與會計要素“費用”的區別是：企業某個期間的生產費用最終構成產品的成本，產品生產完畢入庫后，未銷售出去即構成企業的資產，而銷售出去的產品成本構成銷售當期的“費用”。
因此，“費用按其經濟用途可以分為營業成本和期間費用兩部分”，這種說法對費用的概念層次未分清楚，會導致教學中學生產生困擾。
三、“收入”與“費用”等損益類會計科目的教學探討
一般教材中認為企業的“收入”要素包括“主營業務收入”與“其他業務收入”兩個科目；費用包括與收入配比的“主營業務成本”和“其他業務成本”以及期間費用“銷售費用”“管理費用”和“財務費用”；計入當期損益的“利得與損失”計入“營業外收入”和“營業外支出”。那么其他損益科目核算的內容將何去何從？
“投資收益”與“公允價值變動損益”兩個科目主要與企業的股票股權債券等投資有關，既然企業存在投資產品，投資的盈利與虧損就應該屬于日常活動，因此若為投資的收益就屬于企業的收入，若為投資的虧損就屬于企業的費用。所以工業企業的“收入”要素應該分為生產經營的收入（主營業務收入與其他業務收入）與對外投資業務的收入。“營業稅金及附加”“所得稅費用”應該屬于跟企業日常業務有關的費用，而且“營業稅金及附加”在一定程度上也是與收入配比，因此也應當屬于費用的范疇。會計要素“費用”應包括與收入配比的費用、期間費用以及其他費用三部分。
四、會計等式中“收入”與“費用”的教學探討
“利潤”是企業在一定會計期間收入減去費用后的凈額以及直接計入當期利潤的利得和損失等。根據準則中的有關要素和概念的定義，顯然“收入-費用=利潤”不成立，“收入+利得-費用-損失=利潤”也不成立。根據準則有關要素的定義和概念，應該是“（收入+直接計入當期利潤的利得）-（費用+直接計入當期利潤的損失）=利潤”。
因此我們在理解“收入-費用=利潤”這一會計恒等式時，不再拘泥于要素本身的定義，而是站在利潤表編制的立場上這一等式仍然成立。
參考文獻：
[1]陳群芳.小議“收入-費用= 利潤”[J].財會月刊，2010（3）.
[2]鄧亦文，陳潔著.基礎會計學[J].國防科技大學出版社，2011.
會計要素是會計對象的具體化。
一、資產
資產：是企業擁有或者控制的，能以貨幣計量并能為企業提供未來經濟利益的經濟資源。
資產的確認要具備三個條件：
(一)資產是一種能為企業提供未來經濟利益的經濟資源;
(二)資產要由企業擁有或者控制;
(三)資產必須是可用貨幣計量的。
企業的資產可以分為流動資產、長期投資、固定資產、無形資產、遞延資產和其它資產。
1.流動資產：指可以在一年或者超過一年的一個營業周期內變現或耗用的資產。一般包括現金和銀行存款、短期投資等等。
2.長期投資：長期投資是指不準備在一年內變現的投資。包括股票投資、債券投資等等。
3.固定資產：固定資產是指使用年限在一年以上、單位價值在規定標準以上并在使用過程中保持原來物質形態的資產，包括房屋及建筑物、機器、設備等等。
4.無形資產：是指企業長期使用而沒有實物形態的資產，包括專利權或者是商譽等等。
5.遞延資產：
二、負債
負債：是企業所承擔的、能以貨幣計量、需以資產或勞務償還的債務，這就是負債的確認標準。按其流動性可以分為流動負債和長期負債。流動負債是指將在一年或者超過一年的一個營業周期內償還的債務，包括短期借款，應票據等等。長期負債是指償還期在一年或者超過一年的一個營業周期以上的債務，包括長期借款或者是應付債券等等。
三、所有者權益
所有者權益：是指企業投資人對企業凈資產的所有權，包括企業投資人對企業的投入資本，以及形成的資本公積金，盈余公積金和未分配利潤。所有者權益的具體內容：
1.投入資本：指投資者實際投入企業經營活動的各種財產物資和貨幣資金，即實收資本。
2.資本公積金，包括資本溢價，法定財產評估增值、接受捐贈資產的價值等等。
3.盈余公積金：是指按照國家的有關規定從稅后利潤當中提取的公積金，或者公益金。
4.未分配利潤：是指企業留待以后年度分配的利潤。
四、收 入
收入：是指企業由于銷售商品，提供勞務及他人使用本企業的資產，而發生的或即將發生的現金或其等價物的流入，或債務的清償。包括營業收入、投資收益和營業外收入。這是廣義的收入概念，狹義的收入概念只包括營業收入，營業收入又分為基本業務收入和其它業務收入，基本業務收入又叫主營業務收入，其他業務收入又叫附營業務收入。
五、費 用
費用：是指通過配比方式確定的為取得收入而發生的各種耗費。工業企業的營業費用可以劃分為制造成本和期間費用。制造成本包括為生產產品和提供勞務而發生的直接材料、直接工資和制造費用。期間費用是指與銷售產品沒有直接關系，屬于某一時期耗用的費用，包括管理費用、財務費用和銷售費用。期間費用不參與成本計算而是直接進入當期損益。
六、利潤。
利潤是企業在一定時期內的經營成果，是企業在生產經營過程中各種收入、扣除各種費用后的盈余。
第二節 會計等式
會計等式也叫做會計核算的平衡公式，是會計核算的一個基本理論問題，會計等式是根據資產等于權益(負債加所有者權益)的平衡原理建立的，反映了會計基本要素之間的數量關系和企業產權的歸屬關系，它是設置會計科目、復式記帳和編制會計報表等會計核算方法的理論依據。公式來表示為：
資產=權益
資產=負債+所有者權益。
經濟業務的發生都會計等是的影響包括四種情況：
1. 經濟業務發生引起資產項目之間此增彼減，增減金額相等。
2. 經濟業務的發生引起負債和所有者權益項目之間此增彼減、增減數額相等。
3. 經濟業務的發生引起資產和負債所有者權益同時增加，雙方增加的金額相等。
經濟業務的發生引起資產負債及所有者權益同時減少，雙方減少金額相等
資產+費用=負債+所有者權益+收入
[關鍵詞] 非會計專業 基礎會計學 教學改革
《基礎會計學》是經濟管理類非會計專業的一門專業基礎課，其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法，為后續其他專業課程打下堅實的基礎；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力，更好地將理論見之于實踐。如何對這些非會計專業學生實施基礎會計教育，達到理想的教學效果，是亟待解決的現實問題。本人根據近年來的教學體會，就非會計專業的《基礎會計學》課程教學改革總結出以下幾點體會：
一、教學目標
教學目標是否明確，直接影響著教學改革的進行。在傳統的非會計專業會計教育中，往往沒有嚴格區分會計專業和非會計專業不同的教學目標，會計專業培養目標主要是會記賬、算賬、報賬以及用賬的會計專門人才，非會計專業會計教育的目標不是培養會記賬、算賬、報賬的會計人員，而是培養懂會計、會用會計的特定專業人才，不能只是就會計而論會計，應該結合所學專業的特點，把握好會計對各非會計專業的作用，應該從非會計專業的角度來認識會計、學習會計，而不是象專業性會計教學強調會計處理的方法與技術。
二、教學內容
傳統的非會計專業的基礎會計學教育沒有結合各專業的不同特色，沒有根據各專業的需要確定教學內容的重點，會計教師對貿易、金融等非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解，致使非會計專業基礎會計學教學內容與會計專業基本相同，無法體現出非會計專業在培養目標上的不同要求，缺乏特色和創新，針對性不強，內容的完整性也有一定的不足。因此，對非會計專業而言，基礎會計學的教學內容不應該照搬會計專業的內容，教學側重點不應該是掌握如何進行會計核算，而是要讓學生以會計規范為基礎，以會計報表為目的理解會計原則和實質，增強學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。內容上與會計專業的基礎會計學主要講授簿記方法不同，重點應是講授會計學概論，包括會計法規、會計基本原則、會計假設、會計循環、會計報表等內容，還可以結合各專業的特色，專設相關章節，以滿足其需要。應強調綜合性和完整性，使學生能夠在一個較短的時間內對會計有一個整體的理解，建立學生學習的信心和興趣。
三、教材
由于經濟環境的變化較快，會計相關法規、制度、知識也隨之加速更新，而會計教材的編寫遠遠落后于其更新速度；教材體系不配套，只有教材，沒有適應的教材大綱和輔導書；教材的選用沒有體現專業特色，目前的教材更注重介紹“如何做會計”，在教材的難度深度上，以對會計專業學生的標準來要求非會計專業，偏難，不太適宜非會計專業的教學需要。應該選用與非會計各專業密切相關的，跟蹤學科發展動態的完整的高質量的教材。
四、模擬實踐
首先應端正思想，提高對非會計專業實踐性教學環節重要性的認識。在會計模擬實踐中，應采用手工會計處理與計算機電算操作相結合的方式，完善校內的手工模擬實訓環境，建立企業校外實習基地。根據實踐教學計劃，結合實踐基地的實際情況，編寫具有實用性和先進性的實踐教學教材。
五、教學手段和方法
傳統的灌輸式的教學方法不利于調動學生的學習興趣，也不利于學生綜合素質的培養。基于此，很多學者提出了改革教學方法，諸如案例教學、雙向式教學、啟發式教學法、討論式教學法、專題式教學法、模擬教學、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。應針對非會計專業各專業的特點，結合師資等情況采用適合各專業的方法。建立和完善網絡教學，充分發揮多媒體等教學設備和手段的優勢，改變以往的“填鴨式”的教學方法和教材加粉筆的教學手段，以調動學生的學習興趣，提高教學質量。
六、課程考核方法
現行的考試制度，學生對某一課程的學習成績，通過期末一次考試定乾坤，這一考核方法既不能完全考出學生的真實水平，也不利于學生對知識的掌握。對非會計專業基礎會計學課程的考試應定位于：結合平時考察、期中測驗、期末考試及模擬實踐技能考核、解決與本專業相關問題能力等項目全面評估學生，改變只局限于筆試的傳統評估模式。積極編寫基礎會計模擬標準化題庫，并制作相應的軟件，在計算機上進行考試，對學生專業素質進行整體考核，有利于激發學生的創新熱情，提高學生的綜合能力。
七、師資隊伍
會計及相關專業是和企業實務聯系非常密切的專業，但大多教師與企業實際接觸較少，實踐經驗不多，造成教學效果不佳。因此，應該建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的基礎會計學教師隊伍。應逐步創造條件把教師尤其是青年教師送到企業或事務所進行鍛煉。
參考文獻：
[1]李 文 孫 艷:對在會計學科教改中實施素質教育的探討.哈爾濱商業大學學報(社會科學版)，2001，12
【關鍵詞】應用型本科 基礎會計學 學業成績改革
應用型本科教育屬于較高層次的技術教育。在培養規格上，它不是以培養學科型、學術型、研究型人才為最終目的，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才；在培養模式上，應用型本科以適應地方經濟需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用型”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。
一、研究的目的和意義
基礎會計學是財務管理專業核心基礎課，學生的入門程度將直接影響學生的專業學習，不能讓該課程的考核方式和教學方法的滯后性讓學生對該專業產生厭學的情緒，為了達到專業培養目標，對基礎會計學的考核方式進行研究改革，從而對該課程的課堂教學方法進行創新，為提高學生的學習興趣進行研究。存在的意義主要體現在三個方面，全面性：通過考核辦法的改革，能夠全方位考核學生的理論水平和實驗水平；自主學習性：通過考核辦法的改革，能夠督促學生從要我學到我要學的改變；選擇性：通過考核辦法的改革，加強學生學習的選擇性，在考核方式上讓學生進行選擇，發揮每個學生的特長。
二、現階段《基礎會計學》課程的考核方式和教學方法存在的主要問題
（一）《基礎會計學》的教學過程一直采用傳統的教學模式：教師傳授――學生理解――學生實踐，雖然具有講解速度適宜，學生易于理解，課堂思維框架清晰、易記等諸多優點，但由于課堂信息量上不去，課時緊張，造成有些內容不得不刪除或無法詳講，同樣也影響了教學效果。
（二）在傳統的教學模式下形成了傳統的考核方式，在學生學業成績評價標準上一直采用平時成績：實踐成績：期末閉卷成績＝3∶2∶5，平時成績主要是看學生課堂表現和平時作業情況。
（三）長期以來，高校會計學、財務管理等專業課考試采取傳統的考試模式，教師命題和閱卷工作量極大易使學生養成死記硬背等習氣，特別在實踐環節出現抄襲或現象，不能真正反映學生真實的學習情況。
三、學業成績評價標準改革內容： 一選擇、四模塊
（一）引入會計從業資格考試
以寧波地區會計從業資格考試為例，寧波市會計從業資格考試采取無紙化考試，一年分兩次考試，上半年時間安排在5月下旬至6月下旬舉行，下半年時間安排在10月15日起至11月中旬結束，學校安排《基礎會計學》教學任務在大二的第一學期，時間在9月到次年的1月，所以下半年的會計從業資格考試剛好在這個時間，只要在10月15日起至11月中旬通過基礎會計這門課程，在期末考試閉卷考試中可以申請免考，成績的認定為會計從業資格考試基礎會計的成績。讓學生從會計從業資格考試與學校組織的期末閉卷考試進行選擇，作為學業成績評價中的一部分。在這個過程中學生可以選擇期末閉卷考核模塊或會計從業資格考核模塊，在這兩個模塊中選擇其一稱之為“一選擇”，讓學生在自主選擇中學會學習，喜歡學習，培養學生的專業求知欲。
（二）利用網絡課程實現理論考試模塊內容的整合
充分利用學校的網絡課程平臺進行理論考試是一個非常好的途徑，將理論考試試題在規定時間內向全體學生開放，在有限時間內學生完成考試并上傳，一般在期中的時候進行這部分內容的考核。一方面有利于網絡課程的建設，另一方面通過網絡平臺的考試，提高網絡課程的利用率。
（三）將專業認知實習模塊整合到基礎會計學課程中
專業認知實習的過程是了解實習單位財務管理相關專業崗位的基本業務程序和處理手續，著重了解企業的會計核算、資金的運行特征等基本內容；了解制造業生產工藝流程，并對單位經營過程中的成本與效益概念有一個初步認識；對財務管理人員的工作性質、基本素質要求、基本知識與基本技能要求有一個清晰的認識。通過對所在地區金融機構單位的調查與分析，加強與社會經濟的聯系，增強對金融機構、金融業務感性認識，重點了解銀行以及非銀行的金融機構（證券公司、信托投資公司、保險公司、典當行等）的業務經營環境、業務經營范圍、業務產品內容、業務服務特色等，為今后的專業課程學習打下基礎。專業認知實習是學生在還沒有學習專業課之前選擇工業性企業和金融企業進行認知學習，實習結束后可以根據要求完成認知報告。此項內容的融入性可以使得學生重視專業認知實習，從目前來看學生的專業認知實習都是在應付，沒有真正起到專業認知的作用，將專業認知實習作為基礎會計學的一項內容，可以引起學生的重視，在專業實習之前對專業知識有一個感性的認識。
（四）加強實踐操作模塊的應用，形成實踐考核試題庫
此部分內容可以說是學生理論和實踐的統一，將課堂上的實驗內容和最后的實驗考試相結合，體現應用型本科的培養規格和培養模式。 在教學過程中，一邊教學一邊進行實驗指導，期末進行實踐考核。
四、改革的創新點
（一）考核方法選擇性。讓學生在考核中進行選擇，加強學生自主學習的積極性。
（二）構建創新性的模塊教學知識體系。“基礎會計學”課程在會計學科領域中具有奠基作用，為后續的教學打好基礎。
（三）創新教學方法與傳統教學方法的有機結合，針對知識體系中各部分內容的特點，采取不同的教學方法。通過小模塊內容對每個大模塊進行知識的整合，利用研究查找、講授法＋案例討論法＋總結歸納法、實踐教學法、認知教學法等手段，提高學生的學習興趣，讓學生真正學會分析，進行管理。
總之，在研究過程中也存在一定的問題。如在選擇性考核中沒有針對每個學生，有失公平。由于是網絡課程中進行理論考試，使得教師批改工作量加大。在專業認知實習的小論文上，由于學生數量巨大，在批改上帶有教師的主觀性。以上存在的問題也是后續需要改進的地方，通過學業評價體系的改革，促動教學改革，使學生在愉快的環境中學習。
【參考文獻】
《基礎會計學》的課堂教學呈現出知識點抽象，邏輯連貫性強，學習遷移效應明顯等特點。教師的教學思路決定學生的學習思路，教學效果決定學習效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學性與思想性相統一的原則：
2.傳授知識與培養能力相統一的原則：
3.教師主導作用和學生主動性相結合的原則：
4.面向全體與因材施教相結合的原則：
5.理論與實踐相結合的原則：
6.教學與科研相結合的原則：
大學教師在《基礎會計學》教學過程中表現出與大學教育原則相違背的現象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。
教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現教學效率的最優化。在《基礎會計學》的教學中構建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業知識體系的認同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發式教學法、習題精練法的結合
（一）講授法
講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。通過講授環節的設計，語調的輕重緩急，節奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。
（二）啟發式教學法
啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：
1.鑒于《基礎會計學》抽象枯燥的教學，創造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：
2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結問題并探索其突破方法：
以《基礎會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產=負債+所有者權益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經濟業務所呈現出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結合4種變化分類，在教師的啟發下總結出9種變化類型，并根據之前所學經濟業務舉例說明，充分調動學生的積極性，即時對之前所學內容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。
（三）循序漸進習題教學法
循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容，實現對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎定義系列為例，選取30道左右經濟業務隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業和課后作業的形式，作業的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結合，以實現激勵效能的最大化。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內容，通過對多媒體的精細設計激發學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。
1.課件的設計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現課件與板書的配合：
3.實現教師講授與課件播放一體化，防止出現教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：
二、雙籃子結轉教學法
“雙籃子”結轉教學法是指把經濟業務處理中涉及結轉的會計賬戶設定為A，B兩個籃子，結轉的過程就是把歸集的相關內容從被轉移方A籃子（賬戶）轉移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉移減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結轉模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：
借：原材料
貸：材料采購
三、糾錯教學法
糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內容信息，讓學習者有意識或無意識的發現問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調節和控制教學進程。舉例如下：
答案公布后做適當停留以備部分學生發現問題，并引導其分析業務得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經濟業務。
四、游戲教學法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發散思維。游戲教學不僅調動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權重。
五、圖解教學法
圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現在學生面前，充分激發學生的創造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。
六、結合生活實際突破難點的教學方法
結合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產成本為例：圖2―“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關系詳解圖
七、自學指導法
自學指導法是指學習者通過對教材內容的自學并結合教師的重點指導來實現對教材內容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發現問題并激發其解決問題的欲望，培養其忍耐力和獨立思考問題的能力。
八、理論與實務結合的教學方法
理論與實務結合的教學方法是指，在《基礎會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學相結合，滿足對學習者實踐能力培養需要。使用要點為：
（一）學習道具選取現實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。
