時間：2023-05-30 09:35:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關春天的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1熟讀詩句，體會詩人的觀察能力
在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態、顏色、姿態等進行描畫。
2拓展學生的思維，了解詩人的表達方式
自古以來，詩人對春天的描寫都是以“楊柳”、“春風”為題材進行描寫。《詠柳》中抒寫的是柳樹，運用比喻、擬人等的修飾手法，無形之中贊美了春天。例如詩中將高高的柳樹用碧玉女進行修飾，“碧玉”一詞形象的形容了柳樹的晶瑩、翠綠，深刻的突出了柳樹的顏色的美。還有第三句中的“不知”一詞使用了發問的口氣，詩人明明知道是春風裁剪的細葉，但是運用的發問語氣將春風描寫的更加形象化，從而增加了《詠柳》的情趣。若想拓展學生的思維可在上課之前為學生舉例一些有關春天其他詩人的古詩作品，例如：王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這一句中體現出了沐雨之后的柳樹顯得格外的清新、青翠、淡綠；戴叔倫，唐代的詩人寫的“垂柳萬條絲，春來織別離”一句中將纖細的柳條比如“絲”；清代時期的高鼎寫的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從中描繪了一幅鶯飛草長的季節中醉柳拂堤的畫面。這些詩人所描繪的畫中都主要是抓住了柳條的纖細長的特點，使讀者誦讀之后難以忘記。學生在學習完這些古詩之后將其的共同點進行總結：古詩中所蘊含的特點是詩人對生活、大自然的熱愛，將自己的真實感情融合于實物中，加之深厚的生活體驗，豐富了其想象，加強了觀察的細致。這樣還能引導學生寫好作文。
3結合實物，加強練習
《詠柳》詩句上描寫的是柳樹，實質是贊美春天，贊美大自然。古詩中既然能用文字將柳葉精致的裁剪出來，那么鮮艷嫩綠的花草也能修飾出來，自然繁花似錦的春天也能裁剪出。請問同學們，在春天你們還與歐留意什么事物嗎？請根據自己的喜愛選擇一種景物進行描寫，結合詩中的寫法，使學生在運用中去感受理解，從而鍛煉學生的想象力、觀察力，并鼓勵學生將真情融入到表達中，在寫作中培養自己的審美情趣。
4《詠柳》的教學過程
首先，要熟讀該詩，老師要學會新課程的導入，讓學感受詩中的美。開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關春天的圖案，充分的調動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內容。其次，老師先深情的朗誦全詩，接著領讀，讓學生走進詩中、走進課堂。然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養學生的領悟力、感受力、觀察力、思考力。再次，有疑問才會有動力。讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質疑進行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點引導學生分析《詠柳》。第三，準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結合真實的大自然在作業本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。
例1：《我的伯父魯迅先生》
學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發開去，布置《我心目中的魯迅》作業，讓學生通過上網、請教別人，讀有關寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。
±?：《氣象學家竺可楨》
學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養學生探究能力與語文實踐能力。
例3：《春》
學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發。
例4：《桂林山水》
學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。
例5：《筍芽兒》
學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結合古詩80首，結合課文插圖，補充省略號內容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養學生運用語文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰士說，也可以對說，或者對老鄉說。以此引導學生進一步領悟課文內涵，同時又能培養學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。
一、用鄉土資源創設環境
環境是重要的教育資源，是幼兒最好的啟蒙老師，教師應利用和創設環境來有效促進幼兒的發展。環境不僅滿足了幼兒的好奇心，激發了幼兒的參與意識，還能O大地引起幼兒的探索欲望。教師應該鼓勵家長帶領幼兒走進田野，尋找各種鄉土自然素材，并利用收集回來的鄉土自然素材創設環境，以滿足幼兒的學習需要。
例如，教師應鼓勵學生將最鄉野、最常見的樹葉收集起來，用它來裝點教室環境：將樹枝涂上不同的顏色，在枝干上掛上各種手工制作的水果模型，然后把它懸掛起來做成吊飾；或者把它放進花盆擺放在美工區角落，在樹枝上掛上幼兒的折紙作品《樹葉》；或者將樹枝放入操作區，讓幼兒在手工課上自由地選擇鐵絲、毛線、扭扭棒等輔助材料，通過大膽想象、相互合作，做出手槍、星星、簸箕等作品。
教師還可以將家鄉的竹子、巫山紅葉等與其他材料（如松果、茅草、紐荷、三峽石）搭配，和幼兒一起做出主題環境“美麗的秋天”；甚至可以專門設立區角，如以樹葉為主題設立表演區“環保時裝秀”、科學區“樹葉博物館”、美工區“美麗的樹葉”……幼兒可以在大膽的操作中重新認識這些普通的鄉土材料，從而促進幼兒的創新思維、動手能力等多方面能力的發展。
二、讓鄉土資源進課堂
巫山風景優美，教師應帶領幼兒走進大自然，引導幼兒感受周圍環境的發展變化，感受真實的生活，使幼兒獲得豐富的經驗，學會一定的知識和技能。教師也可將具有濃郁鄉土氣息的事物融入主題教學活動。
巫山縣經濟以旅游為主，豐富的物產資源及秀美的自然風景成了活教材。春季，巫山的鄉村旅游開始興盛，曲尺“李花節”、官渡“菜花節”、大昌郁金香花卉園等都讓幼兒歡騰起來了，也讓課堂活躍了起來。教師帶領幼兒走進鄉野，可以讓幼兒盡情地感受田野的味道。同時，教師可以將教材與環境有機結合，教幼兒學習有關春天的故事，朗誦有關春天的古詩、兒歌，教幼兒說春天、唱春天、畫春天，從而形成了一系列的本土資源課程：科學版“巫山脆李”、美術版“美麗的油菜花”、手工版“漂亮的郁金香”……讓幼兒在看、尋、說、唱、畫中學習知識，享受快樂。
深秋時節，巫山國際紅葉節迎來了許多國內外賓客，幼兒也應走進山林，感受紅葉的絢麗多彩。教師和幼兒一起觀察紅葉、談論紅葉，由幼兒創作了科學版“巫山紅葉”、語言版“一片紅葉”、美術版“美麗的紅葉”、音樂版“滿山紅葉似彩霞”等，形成了“巫山紅葉紅”的主題活動課程。通過這些主題活動課程，讓幼兒更清楚地認識了巫山紅葉，培養了幼兒熱愛家鄉的情感，也讓他們養成了“做文明使者、熱情迎賓客”的良好習慣。
三、引鄉土資源進活動
幼兒園主題活動是指教師根據季節、節日等因素，策劃適宜幼兒發展的系列教育活動。在活動中，通過朗誦、表演等多種形式來表現主題內容，從而增強幼兒對主題活動的認識和理解。
在“迎元旦慶新年”的主題活動中，幼兒興高采烈地用自己的方式迎接新年的到來。除了唱歌、舞蹈等形式，還把民間的傳統文化也帶進了主題活動中來：筆者和幼兒拉著漂亮的彩龍船，踏著鼓點的節奏向前走著，還唱起了自己編的歌：
彩龍船那么（悠呵呦），晃悠悠呀么（呀嚯嘿）；我們大家（呀歪仔呦），來拜年（劃著）。彩龍船那么（悠呵呦），真有趣呀么（呀嚯嘿）；小朋友們（呀歪仔呦），來劃船（劃著）。歡慶元旦（悠呵呦），節目多喲（呀嚯嘿）；唱歌跳舞（呀歪仔呦），做游戲喲（劃著）。游園活動（悠呵呦），好熱鬧呀（呀嚯嘿）；我們大家（呀歪仔呦），齊歡樂喲（劃著）。劃個龍船（悠呵呦），湊熱鬧呀么（呀嚯嘿）；祝福大家（呀歪仔呦），新年好喲（劃著）。此刻，全園沸騰了，所有人都沉浸在歡樂的海洋中。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習、主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。由此可見，自主學習是發展潛能的橋梁，是素質教育的靈魂，也是基礎教育課程改革的重要方面。那么，怎樣在小學語文課堂教學中有效地促進學生自主學習呢？
教與學教學模式的轉變，首先我個人認為應該分層次、分階段地進行。因為小學生從入學到六年級畢業，他的心里年齡、實際年齡、學習習慣都是一個漸進的過程，如果我們這時候對孩子統一要求，要讓一、二年級的學生達到五、六年級的水平，我想是不太可能的，也是得不償失的。應該根據學生的特點分階段進行，比如，一、二年級為一個階段，主要讓孩子學會預習簡單的學習內容，學會合作（知道小組成員要完成共同的目標）、學會小組交流（知道交流的時候會傾聽，適時地補充組內成員的問題），而不要刻意地拔高要求，對于他們的預習期望值不要過高，還是要老師“扶著”慢慢地向前走。
【課堂實錄】
下面是我最近在小學語文一年級人教版下冊第一單元《語文園地一》進行自主學習的探索。首先，我談談自己的體會：本課的學習目標有三個：第一，引導學生發現識字規律，自己小結識字方法。第二，積累有關春天的詞語。第三，培養一年級學生口語交際的興趣。
1.我通過出示春天景色圖片導入新課，師說，春天來了，你們看，春天的景色多美啊！
2.學生進行小組合作，請同學們翻開課本第15頁，看看下面的詞語：
哥―歌 直―植 星―醒 古―故 丁―燈 鳥―鳴 底―低
（1）小組學習：小組里的小伙伴互相交流一下，讀了這些字，你們有什么新發現嗎？
（2）集體交流：小組派代表匯報，總結識方法。
（3）出示：平―評（評論） 方―訪（訪問） 齊―擠（擠滿） 油―郵（郵局） 橋―轎（轎車） 線―錢（花錢）
按照剛才小朋友發現的識字方法“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”，同學們來認一認這些生字，看看哪組的同學認得又快又好。
（4）小組學習：互相認讀生字、記憶生字。
（5）開火車讀詞語。
（6）抽讀生字卡片，學生說一說怎么記住這個字。
3.我會讀。
（1）過渡：春天的景色真美呀，我們來讀一讀幾個和春天有關的詞語。
（2）學生分小組自由讀詞語，要求把字音讀準。
（3）抽讀詞語卡片。
（4）擴展練習：你們還知道哪些和春天有關的詞語。
4.讀讀背背。
（1）過渡：春天里，花園里的花開了，果樹上的花也開了，到了秋天，果樹上還會結果子呢！
（2）學生自由朗讀短文《花園果園》。
（3）小組展示背誦短文。
5.創設情境，口語交際。
（1）創設情境：“說春天”。
（2）說一說、背一背和春天有關的故事、古詩與課文。
6.總結。
教師總結：春姑娘就在我們的身邊，她是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事，讓我們一起進入美麗的春天，讓我們在《春天在哪里》的歌聲中結束我們的課堂吧！
【教學反思】
《語文園地一》屬于復習課，以復習鞏固第一單元的學習目標，嘗試以小組學習、小組匯報形式開展學生的自主學習，希望增進學生之間的互動，提高語言表達能力，今天課堂上基本實現上述三個教學目標，但作為教學重點的口語交際沒有取得很好的效果，一年級小朋友還不能流利、完整地表達自己圖畫的內容。
對于剛剛入門的一年級學生來說，口語交際的難度其實還是挺大的。所以個人覺得可以多花些時間從基礎做起，如：教學生說完整的話、表達清楚、語序有條理等。學生一旦明確了要求，掌握了方法，很容易就會上路，那后面再走快點兒應該也沒關系。這節課中，后面讓學生上臺“說一說你眼中的春天”，這個環節有詩有畫，還有學生的自我展示，很有趣也有意義。但卻發現很多學生在看圖說話的過程中說出來的都只是一個個的詞，如：春回大地、百花齊放等，卻不能連詞成句，把一句話說完整，真是很遺憾！在這個問題上，我們是否可以多想想新辦法呢？
自主學習不是撒手不管，教師要適時地幫扶，如一年級學生設計一些句式練習說話，降低難度，并有一定的梯度，對培養學生自主學習的能力是很有用的。請孩子們上臺匯報或者是做小老師教大家，都能鍛煉學生的自信心和表達能力，上臺的好些學生姿態大方、彬彬有禮、難能可貴。我覺得我們低年級在指導口語交際時，可以給出句式的提示幫助孩子們完整、流利地表達，如：春天來了，我看到（ ），我聽到（ ），我聞到（ ），我碰到（ ）。同意這種做法，降低難度，給臺階讓學生一步步登上去。學生經過這樣的訓練，無論是表達能力還是習作能力都得到很好的發展。
1、世界上許多國家過母親節，但母親節的日期不盡相同：美國、意大利等國都在5月的第二個星期日，法國的母親節是5月的最后一個星期日，泰國的母親節是8月12日。有人提議我國也應該設立自己的母親節，以提醒人們不忘報答母親的養育之恩。
(1)假如我國的母親節已經確立，請仿照示例(2005年“世界環境日”主題)的句式，為我國首屆母親節擬定一個宣傳主題。示例：營造綠色城市呵護地球家園
如：弘揚孝道熱愛母親
(2)假如從下面的候選人中推舉—人作為母親節的形象代言人，你推舉誰?寫出理由。
候選人：孟母(孟子的母親)岳母(岳飛的母親)冰心
推舉岳母；理由：她教育孩子要精忠報國，將孩子培養成國家的棟梁之材，是位善教的母親，應該作為母親節的形象代言人。
(3)假如你在母親節這一天給母親洗一次腳，請寫出給母親洗腳前想說的話。
親愛的媽媽，您給予我太多太多無私的愛，我不知道該用怎樣的方式來感謝您。請讓我為您洗一次腳吧，當作我對您的一點點回報。
2、《獻給母親的歌》
（1）請寫出有關母愛的俗語和古詩各一句。
兒行千里母擔憂；養兒方知父母恩； 誰言寸草心，報得三春暉？
（2）請運用比喻或擬人的修辭手法寫一句感謝母親的話。
媽媽，你的愛像陽光，給了我一生的溫暖，謝謝您，媽媽。
為了讓天底下的母愛得到最理智的回報，請你為母親在子女的教育上提出一條建議。
請不要溺愛孩子，須知嬌子如殺子。
3、5月11日是母親節，班里準備在這天召開班會，班會的主題是“感謝母親”。請你按要求完成下列任務。
（1）老師首先向同學們展示了這樣一份調查結果統計表: 項目 小學生 初中生 高中生 祝福母親生日的 54％ 66％ 91％ 祝福同學生日的 56％ 86％ 92％ 差值 2％ 20％ 1％
①用簡要的文字概述表格所反映的主要信息：
隨著年齡的增長關注母親生日和關注同學生日的學生越來越多，但初中生對母親生日的關注率遠遠小于對同學生日的關注率。
②作為初中生的我們，請根據表格內容，談談你的感受：
我們重視與同學的友誼，更要重視我們自己的母親。
（2）主持人要求每位同學說一句祝福母親的話，并準備編輯成冊，請你為這個冊子設計一個好聽的名字。
母愛如水；媽媽，我愛你。
二、《尋覓春天的蹤跡》
1、請寫出24節氣中春季的6個節氣，并解釋“驚蟄”的含義。
立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨。
反映自然物候現象的驚蟄，含義是：春雷乍動，驚醒了蟄伏在土中冬眠的動物。這時，氣溫回升較快，長江流域大部地區已漸有春雷。我省盆地東部和涼山州南部，常年雨水、驚蟄亦可聞春雷初鳴；而盆地西北部除了個別年份以外，一般要到清明才有雷聲，為我省雷暴開始最晚的地區。到了驚蟄，我國大部地區進入春耕大忙季節。真是：季節不等人，一刻值千金。
2、請寫出有關春天的農諺。
春分有雨病人稀：春分日若下雨，則病人少。 立春天氣晴，百事好收成
3、請寫學習過的描寫春天的古詩句。
如:天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無；春眠不覺曉，處處聞啼鳥。――孟浩然《春曉》
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。――孟浩然《詠柳》
好雨知時節，當春乃發生。――杜甫《春夜喜雨》
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。――杜牧《清明》
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。――白居易《大林寺桃花》
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。――白居易《錢塘湖春行》
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。――僧志南《絕句》
4、請寫出表現春天的成語。（三個以上）
春暖花開、春色滿園、花香鳥語、萬紫千紅。
三、《科海泛舟》
1、 閱讀下面材料后請寫出你的觀點，要求言之有理。
（1） 現代科技正在飛速的發展之中，人類用科技創造了一個又一個的神話。登上月球，克隆羊，信息時代，人類總是在不斷嘗試著新的東西。
（2） 隨著《人類基因組計劃》的不斷深入，有關克隆的話題不斷升溫，還出現了相關的影片如《侏羅紀公元》、《勇闖克隆島》等。
觀點：科技是把雙刃劍，人們要合理利用，才能使其造福人類。
2、仔細觀察下列標識，填寫說明內容。
為了紀念“六.五”世界環境日，回應2004年世界環境日主題――“海洋存亡，匹夫有責”，國家環保總局首次推出世界環境日中國標識。標識采用代表海洋的大面積藍色，主體部分由四個圖形組成。其中A酷似 ，象征海洋；B似魚又似鳥，象征；C像；D像，象征海洋資源的珍貴。
四、《到民間采風去》
1、請寫出你搜集的也是你最喜歡的民間諺語2則。
2、請在課文《吆喝》、《俗世奇人》中找出帶有地方特色的語言，并說一說寫作中使用方言的好處。
①北京方言：如描寫吆喝的語句。
②天津方言：如“臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”
③好處：體現地方色彩，增強語言真實感。更突出人物性格。
3、中國的節日蘊藏著許多的文化內涵，讓我們一起走進中國的節日，感受其中的豐富多彩。某班準備就“節日文化”為話題，組織開展一次綜合性學習活動，全班都積極參與，每個人都有自己的具體工作。
（1）你的任務是寫一條富有感染力的鮮活標語：了解節日文化,生活絢麗多彩
（2）活動中有一個調查的環節，你的調查專題是：端午節的節日文化
（3）用簡潔的語言概述某一傳統節日的風俗習慣及寓意。
（4）活動中因喜歡什么節日文化發生了矛盾，于是展開了一場辯論。
①喜歡西洋節日文化。理由是：西洋文化新穎.有趣。
②喜歡民族傳統節日文化。理由是：民族傳統文化是一個國家的象征,作為中國人,有義務喜歡與了解民族傳統文化。
五、《古詩苑漫步》
1、班上準備舉行一次古代風流人物詩歌朗誦會，要求每位同學選擇自己喜歡的詩文，認真準備，力求聲情并茂地進行朗誦，從中感受風流人物的情懷。
（1）假如你是節目主持人，請你為這次活動設計一個精彩的開場白。
（2）你一定也精心準備了自己要朗誦的詩文，請你把它推薦給大家，并說說你推薦的理由。我推薦的詩文：我推薦的理由：
六、《背起行囊走四方》
1、請寫出河南一處旅游勝地、名勝古跡的名稱，并指出其出名之處。
少林寺。天下武術的發源地。
一、多媒體輔助語文課堂教學，使學生享受語文課堂的快樂
“教師為中心”的傳統教學模式，限制了學生思維能力和創新能力的發展，扼殺了學生的個性。在新課程改革背景下，教師運用多媒體技術輔助教學，為學生創設了最佳的教學情境，調動了學生學習的積極性和主動性，使學生積極主動地去探究，提高了學生自主學習能力。學生在良好情境下，展開豐富的想象和聯想，對于一些不易理解的知識，也迎刃而解了，教學效果事半功倍。例如，在學習《愛蓮說》一課時，教師運用多媒體課件向學生展示一組關于蓮花的圖片，讓學生體驗到多媒體技術帶來的快樂，結果課文理解后，學生都能當堂背誦，收到了很好的學習效果。同時，在學習一些現代文的時候，課件的利用也有利于學生視聽，在大腦的深處留下深刻的印象。可以說，多媒體教學手段的運用，使學生能夠愉快地學習語文知識，語文素養大大提升。
二、多媒體創設聲情并茂的課堂，豐富學生的想象
多媒體技術的運用，把枯燥的字、詞、句要為生動的視覺畫面，豐富了學生的想象力，拓寬了學生的視野，創設了聲情并茂的課堂，生動形象地體現了人物的特點，直觀地再現了課文中的事件，使學生深刻地理解了文章的意境和主旨。尤其在教學古詩文時，多媒體的運用是可以有效地轉換抽象和形象，并能夠突破時空限制，創造合適的教學情境，使學生和詩人產生思想上的共鳴，提升學生的想象力和創造力。如在學習古詩《錢塘湖春行》時。讓學生機械的理解，學生并不感興趣，而利用多媒體，讓學生先聽配樂朗讀，接著有關春天美景的圖片，可以使學生沉浸在意境的氛圍中，讓學生帶著自己對春天的向往有感情地進行朗讀，不僅讓學生輕松理解了古詩的主旨，還培養了學生學習語文的濃厚興趣，課堂效果極高。總之，根據教學內容和教學目標的需要，充分發揮信息技術媒體豐富的表現力和感染力，把教科書中的實驗教材變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子實驗；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調、枯燥的描述變得更充實、更形象、更具有吸引力，可以有效激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力。此外，作文是語文教學的重點內容，在作文教學中運用多媒體技術也是很有效果的。比如，教師讓學生寫完作文后，需要對他們的文章及時點評，否則就會打擊學生的積極性，作文也就失去了意義。在點評作文的時候，教師可以把一些寫的較好的文章制作成課件，便于學生觀看和閱讀。在此基礎上，教師聲情并茂地進行講解，渲染課堂氣氛，促使學生可以展開豐富的想象，積極主動地對自己的作品進行修改。久而久之，便可輕松攻破作文這個難點。多媒體技術在教學中的運用有很多的優勢，但是要根據教學內容、教學目標、學生實際等合理科學地進行運用，做到適時、適度，真正發揮多媒體技術手段的優勢，不能只為了走形式，讓學生新鮮一時，一旦新鮮感過去，不僅不會起到良好的作用，還會起到反作用。因此，教師要認識到它的運用只是一種輔助教學手段，不能喧賓奪主，讓它真正地為我們的教學服務。這就需要教師在課堂精心備課，合理運用多媒體教學環節，從而達到高效的語文課堂教學。總而言之，在初中語文課堂教學中，教師要充分發揮多媒體教學的優勢，課前認真備課，備學生、備學法，真正實現多媒體技術為教學而服務，把它的作用發揮到極致，讓學生在多媒體輔助的課堂中愉快、高效地展開學習。相信在運用多媒體技術手段的時候，只要教師做到張弛有度、合理科學，一定能夠全面提高學生的語文素養，實現真正高效課堂。
作者：趙素超 單位：河北省隆堯縣東良中學
關鍵詞：開放式作業；小學語文；類型
長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此，我對所教的學生有意識地進行開放式作業的改革嘗試。
一、開放式作業的主要類型與實踐
（一）演一演――引入語文佳境
課本中不少故事性課文特別有趣味性。演一演課本劇能吊起學生的胃口，使學生躍躍欲試。如《將相和》等，故事情節性較強，場面描寫具有較強的動作性，為了讓學生對課文有進一步理解，布置學生自愿組成小劇組演一演。學生有樂于表演的個性，將無聲的文字變成栩栩如生的形象，可以增強課文的感染力，體會人物形象，培養學生的創造才能，從而可深入體會文章所蘊含的內容和思想。
（二）尋一尋――激發學習興趣
語文是最開放的學科，應該放在社會大環境中培養學生的語文能力，人人都有馳騁的空間。如，教學《找春天》時，我布置學生有關“春”的作業：（1）收集有關春天的成語、對聯、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章等。（2）去觀察春的美景，享受春的陽光，沐浴那細細的春雨，或去野外放風箏，或去小河邊嬉戲小魚，或到草地上打幾個滾……并把這些春景、春趣、春樂拍成一組照片。這樣的學生活動性作業拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操，還激發了學習興趣，使學生學會觀察、學會積累，可謂一舉多得。
（三）寫一寫――歷練成就自我
寫作是學生動手動腦的創造性過程，也是創新能力的具體表現。如，在教學描寫春天的古詩后，我讓學生根據自己的生活體驗和搜集摘抄的有關描寫贊頌春天的優秀詩篇，要求學生利用班級黑板報，每周出一期，根據自己的實際情況有針對性地去抄寫，數量和范圍由學生自定；還可以讓學生依照教材寫作。
（四）談一談――拓展知識領域
語文課本知識雖然豐富，但所含知識畢竟有限。語文課堂訓練再怎么到位，學生的所得也是十分有限的。因此，課內知識必須拓展和延伸，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的知識領域。有些課文學完后，教師可以推薦、介紹一些課外讀物讓學生讀一讀。如學了古詩，教師可推薦《唐詩三百首》；學了《草船借箭》可推薦《三國演義》；學了《賣火柴的小女孩》可推薦《安徒生童話》；學了《少年閏土》后方可推薦魯迅小說《故鄉》；學了《景陽岡》可以引導看《水滸傳》；學了《十里長街送總理》可向學生推薦《大地的兒子》……通過這樣廣泛閱讀，可以激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，同時也提高了學生的閱讀能力。
（五）訪一訪――提高實踐能力
小學生都有好奇心、愛走訪。教師設計作業時要為學生提供實踐機會，讓學生運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，在完成作業中增長知識，增加才干，標新立異。學習了說明之后，可讓學生獨立閱讀一種使用說明書，了解其功能并學會使用，然后介紹給同學。如，學了《只有一個地球》后可布置這樣的作業：讓學生做社會調查，了解h境污染的原因及治理的措施，寫出調查報告或建議書給環保局。還可以讓學生為工廠的產品寫說明文、廣告語，為班級、學校、街道、社會等出點子、提設想……讓學生在廣闊的天地中訪一訪，實踐實踐，盡情地學習語文、運用語文，提高他們的實踐能力。
（六）畫一畫――樂于正心啟智
繪畫是一門藝術，也是對學生的正心啟智。有些課文可以通過繪畫的形式布置作業。如《訪金華的雙龍洞》可以讓學生根據瀏覽的順序，畫出旅游線圖，以理清課文脈絡。在學生學習一些描寫風景的課文時，讓學生畫一些小畫，也可讓學生畫自己最喜歡的季節，并嘗試為繪畫配詩。又如，教完《詹天佑》一課，可讓學生先熟讀“開鑿隧道”一段，再根據自己的理解，畫出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖。這樣的作業，學生興趣濃，效果好，既在作畫過程中加深了對課文的理解，又讓學生樂于展現自己的才藝，同時還培養了學生的想象力。
二、開放式作業的實施與思考
（一）考慮學生的個性
一個班級學生的個性、愛好千差萬別，教師根據學生不同個性的表現，設計各種類型的作業，給學生自由選擇的余地，學生可根據自己的愛好興趣自由完成。
（二）提供創新價值
要精選富有情趣性、挑戰性、價值性的作業內容，使每個層次的學生能根據自己的能力完成而不感到為難，且能發揮自己的特有潛能。
（三）改變評價方式
教師要樹立“只有差異，沒有差作”的觀念。要創造時機，通過介紹、交流、傳閱、發表的形式，展示學生的作業創造成果。這樣，可使學生在體驗作業樂趣與價值的同時，蓄積起新一輪作業的熱情和經驗。
（四）實行其他方式
開放式作業是研究性學習的一種學習方式，它不排斥“接受性學習”，不否定其他學習方式。相反，它十分注重以其他學習方式為基礎，形成優勢互補，從而為學生提供多元化學習機會和體驗，促進綜合素質的提高。
語文課教學應是開放的，語文課作業設計也應該是開放性的。它的建構途徑是復雜的、多元的，沒有固定模式可循。需要我們這些做教育的老師進行角度轉變，精心設計，讓學生均能受益，真正能夠把學生從“苦海作業”轉變成“兒童樂園”。以上是筆者的拙見，僅是教學實踐中的點滴體會與探究，旨在引起同仁們對語文課作業的設計予以關注。
“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”這是古詩《畫》的詩句。初讀，便讓人走進靜謐的世界；細讀，才品味出靜中藏動，靜與動和諧地融為一體的意境。毋庸置疑，這種古代詩人的“詩畫”作品就是“圖畫日記”的雛形！
當今社會已經進入讀圖時代、網絡時代，人們的生活方式和生存方式都發生了深刻變化。隨著教學現代化的到來，集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的多媒體技術走進了語文課堂，使語文教學變得動態、直觀，簡潔明了，極大地滿足了學生的視聽感官需求，激發了學生的學習興趣，給原本沉寂的課堂帶來了一股清新的風。
下面我就談談多媒體在圖畫日記教學中的整合運用。
一、起：變抽象為直觀，激發寫話興趣
中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”要提高學生的寫話能力，就要激發學生的寫話興趣和寫話欲望。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。在傳統的寫話教學中，教師單靠一塊黑板、一支粉筆和一張嘴來講解寫話知識和技巧。許多學生知識面狹窄，寫話時可用的信息單一貧乏，生活體驗淺顯被動，因此無話可說，無從寫起。而多媒體就很容易解決這個難題。多媒體集聲、色、畫、樂于一體，利用它創設情景直觀形象，表現力和可控性強。絢麗的色彩、迷人的畫面、優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物，抓住事物特點，進行說寫訓練的最佳手段。這樣寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象中，能引發學生極大的學習興趣。小學生的年齡決定了他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于形象思維。這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在學習的過程中，學生學得愉快，學習效率必然就得到提高。
如，在指導學生學習圖畫日記《畫風》時，因為風是看不見、摸不著、嗅不到的東西，學生很難用具體的形象把抽象的風畫出來。于是，我在讓學生熟讀課文、品讀詞句的同時，結合多媒體手段，給學生呈現春風、夏風、秋風、冬風經過村莊、城市、大海、草原、沙漠時周圍事物變化的景象，再現了真實具體的情景，讓學生真切而自然地感受風的特點。這樣，學生能直觀地感受到風的存在和變化。在無形之中，引起了學生的創作欲望，達到“入境而動情，情動而辭發”的效果。學生不再感覺無從下筆，畫作所表現的形式多種多樣，寫話也娓娓道來。
二、承：變沉寂為生動，培養表達能力
在傳統的寫話教學中，教師講解寫話方法，無非是范文展示，提綱指導，課堂氣氛相對沉悶。現在，語文新課程標準明確指出：聽說訓練是語文教學的重要任務。現代多媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話。圖畫日記正是順應了小學低年級孩子心理特點而產生。低年級學生生活在五彩繽紛的世界里，只要教師注意引導他們多觀察，結合多媒體的圖、音、色、樂的輔助，把直觀、生動、形象的畫面糅合在寫話里，促進學生的想象、思考，他們就會“望圖生趣”，樂此不疲，寫出自己真實的生活，寫出世界的絢麗多彩，寫出栩栩如生的人物和景物。
如，在指導學生寫圖畫日記《找春天》和《夸家鄉》時，學生從課文中掌握的描寫春天和家鄉的詞語、句子都很有限。于是，我鼓勵學生先上網查找有關描寫春天和家鄉的資料；再到野外找春天，回家鄉采風，和鄉親交流對春天和家鄉的感受；然后，根據自己的見聞畫出春天和家鄉的景色；最后，用自己的話寫出自己眼中的春天和家鄉。隨后，我讓他們用多種形式展示創作成果：口語交際談春天美、家鄉美，圖片展示春天和家鄉美，詩歌誦讀贊美春天和家鄉。學生在收集資料的同時，大大豐富了有關春天和家鄉的知識儲備，也從單純地感知語言文字轉向通過聲、色、味、形等各方面形象地體驗美。在體驗中，孩子們學會了與人溝通、交流，交往能力得到了提高，表達能力得到了增強；知識很到積累，寫話能力得到了提升。
三、轉：變單一為多元，培養創新思維
多媒體改變了學生閱讀學習的渠道，書本不再是孩子們唯一的閱讀媒介，電子化閱讀可以使學生直接利用海量的網絡資源。在寫話教學中，只要教師適當地引導學生進行拓展閱讀，學生的閱讀視野就變得多元。小學生的思維，在很大程度上是通過具體的形象來體現的。用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察事物，展開想象，拓寬思路。將觀察到的圖像與其內涵聯系起來，可使學生的聯想與想象深刻、全面又合理。學生將這樣的情感與認識訴諸文字，便可以使寫話言之有物、有序、有情、有理。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，成功地拓展了學生思維空間，有效地培養學生的創新能力。
如，在指導學生寫圖畫日記《找秋天》時，如果只是純粹地讓學生寫秋天，將會禁錮孩子的思維。于是，我一改往日的做法，鼓勵孩子們先上網查找有關秋天的圖片、文章和視頻資料。然后，讓他們到大自然中與秋天親密接觸，把秋意帶回來——可以用自己喜歡的方式表現秋天的美麗。學生興致很高，畫畫、做手工、剪貼畫、寫文章，各種各樣。最后，我把他們的作品匯編成板報，真是精彩紛呈！
可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并引導他們對事物進行對比分析，引發學生想象。這樣使學生的思路不再堵塞，語言不再貧乏。他們用優美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的圖畫，使單一的寫話教學變得多元，孩子的創新思維得到盡情地展現。
四、合：變死水為活水，拓展知識視野
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生每天總要接觸一些人和事，大至世界、社會，小到學校、家庭。不管是從媒體的間接所得，還是自己的親身經歷，總會有些事會叩擊他們的心弦。同時，學生也有自己的喜怒哀樂，愛好和追求。這些看似平常的生活內容，卻蘊含深刻的哲理。這就要求我們教師有意識地引導孩子走出封閉狹小的課堂，拓展生活外延，走出校園，走出自我，走進社會生活。“小課堂，大語文”，社會是大課堂，生活是活的教科書。這對學生來說，他們能時時學，處處學。因此，我們要啟發學生有目的地捕捉生活中的閃光點，讓他們懂得生活有多廣闊，我們的作文素材就有多廣闊。無論事情有多小，只要捕捉到它的閃光點，就能寫出有新意的作品。手工展、畫展、黑板報、博客等都是語文學習的渠道，讓簡單的課堂變得多彩。這些整合了美術課程，拓寬了課程視野。教師通過多媒體把學生的生活展示出來，巧妙地指導學生寫話，拓寬了孩子獲得知識的渠道，實現了知識從一滴水到大海的轉化。通過這種方式，孩子們對知識的學習更是得心應手。
【關鍵詞】 多媒體課件 轉變學習方式
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿靈性與智慧的學科。如何在語文教學中一改被動、單一、封閉的學習方式為自主探索、合作交流、操作實踐的學習方式，從而真正讓學生的個性、潛力、創新精神和實踐能力得以充分發揮呢?新課程理念下，我們把多媒體課件引進小學語文教學，讓學生恰到好處地轉變學習方式，在實踐中提升語文素養。
1創設情境――學生在游戲表演中體驗學習樂趣
游戲始終是兒童文化生活的重要形式，也是社會對兒童實施教育和兒童個體進行自我表現的重要途徑。教學《蘑菇該獎給誰》，兔媽媽回家后和小白兔與小黑兔的對話全文的重點。教學時，我在學生熟讀課文的基礎上，先演示多媒體課件中兔媽媽和小白兔與小黑兔的對話,給學生創設表演情境,讓學生有個參照,接著學生分角色戴上頭飾表演，學生各個興奮異常，從而積極參與。通過表演，學生不僅熟悉了課文，同時再現了課文情境，有助于學生觀察想象，理解課文內容，初步懂得了敢于和高手競爭，才能顯出真本領。學生表演的過程就是學習探究的過程，這種學習方式有哪位學生不喜歡呢？“興趣是最好的老師”。表演具有情境性，能引起學生濃厚興趣，所以針對語文課本一些故事性強、對話富有個性、有激烈矛盾沖突的課文，我們要鼓勵、指導學生運用演課本劇等形式把他們表演出來。
語文教學要以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，體會到語文學習的樂趣，感受到智慧的力量。用多媒體課件輔助游戲和表演活動不正有益于此嗎？
2演示牽引――學生在自主探索中享受成功的快樂
心理學認為學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動構建過程。要培養學生的探究能力，重要一點必須鼓勵引導學生戴著問題并通過親自動眼閱讀、動手查閱工具書和資料，動腦思考等自學程序。
教學“品”字結構時，通過多媒體課件形象地演示了品字的構成，學生明白了漢字的構字規律。于是我布置學生這樣一項作業：自己動手查找這種字形。課后學生找到的字很多，有許多的字我們老師都很難認識，如：“”、“焱”等。學生自己動手查找，不僅認識這些字，有的還能說出這些字的意思，學生在積極探索和研究的過程中有所發現，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成了學習的主人。我讓學生明白了“成功在動手中”的道理，享受到了成功給自己帶來的快樂。
3示范激情――學生在朗誦交流中陶冶情操凈化心靈
語文教學必須將“知情意行”當作一個不可分割的整體，重視學生之間的合作、交流與互助，注重情感態度與價值觀的培養，促進學生語文能力與人文素養的協調發展。我們在教學中適時引導學生組成各種學習小組，開展合作、互相交流、爭辯，實現資源共享，實現了共同進步這一目標。
教學《識字1》描寫春天的詞語時，我們先聽了多媒體課件中優美的朗讀，被這優美的朗讀所感染，學生在課后搜集了許多有關春天的優美詞句，準備在詩歌朗誦會上朗讀。經過努力，學生在朗誦會上朗誦了許多描寫春天的優美詞句：
“春天來了，小草從酣夢中醒來，舒展著柔嫩的綠葉……”
“姹紫嫣紅、百花齊放、爭奇斗艷……”
古詩《絕句》、《春雨》、《春曉》等。
這一句句優美的詞句和詩句，使學生在輕松的環境中感受到了春之美、自然之美。
多媒體課件的使用,朗誦會的開展，不僅發展了學生的傾聽能力、口頭表達能力、創造性思維品質和團隊合作精神,更重要的是使學生在激烈的爭辯中、在優美詩詞的學習中受到感染和激勵，在追求美的同時，提高品德修養和審美情趣，增加文化底蘊。
4展示才華――學生在寫寫畫畫中張揚個性
語文活動是人的生命運動，語文學習是一種生命與生命的精神對話。而漢語又別具靈性，一個詞、一句話都蘊含著豐富的內涵，能夠精確地表達出細致的差別和復雜的思想。所以學習漢語不能強求一個理解，得到一個標準答案，而應該是一種個性的感悟和解讀。
學習第一單元的課文后，學生明白了春天的特征，我便要求他們課后收集描寫春天的詞句，自己動手畫一畫春天景色，通過投影平臺展示給全班同學欣賞，或者用自己的語言敘述一下春天的樣子。學生超越課堂之后，通過自己動手畫出春天的圖，用自己的語言表達春天的感受，雖有幼稚之處，但它包含著自己獨特的兒童視角，讓我們更多的看到了他們開闊的思路、理性的思考。
5反饋愛心――學生在實踐活動中學習“做人之道”
局限于課堂的語文教學是不完整的。我們必須打破課堂的界限、學科的界限、課內外界限，拓寬語文學習和運用的領域，讓語文小世界濃縮社會大世界，讓學生在豐富多彩的調查實踐中感受到：留心處處皆語文。
【關鍵詞】層次性；多樣性；趣味性；鏈接性
從一二年級學生作業的反饋上，弊端有以下四個方面：一是作業形式缺乏層次性，造成了“優生吃不飽，學困生吃不了”的現狀。二是作業形式單一枯燥，重數量、輕質量，缺乏多樣性，把學生固定在一定的框架中，機械的抄、讀、背，使學生產生厭倦感，不能更好的發揮學生的特長跟能力。三是作業形式缺少趣味性，作業一直圍繞課本做文章，拘泥于教材中，著眼于學過的課本知識。四是作業形式缺少鏈接性，認為語文就語文而言，與別的學科無關。
生本作業主要是指以學生為本設計作業，充分發揮小學生完成作業的積極性和主動性，改變傳統小學生被動完成作業的模式。與傳統的作業設計不同，生本作業的表現方式更活潑，所涉及到的范圍更廣泛，也更能夠提高小學生參與作業完成的興趣。
依據語文教育專家于永正老師關于語文教學的論述和新課標對學生是學習的主體的相關論述進行優化雙休日作業設計。
一、循序漸進，體現層次性
蘇霍姆林斯基指出：“對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。”語文教學以生為本，在面向全體學生的同時，當然也不能忽視個體之間存在的差異。因此，教師所布置的雙休日作業就要有層次性和差異性。
如，在學完人教版第四冊《泉水》這篇課文后，我就給學生布置了這樣的雙休日作業：
必做題：
（1）積累《泉水》中的好詞好句。
（2）背誦自己喜歡的部分
選做題：
（1）讀了這篇課文，你感悟到泉水的哪些精神？
（2）小伙伴合作，說話寫話：丁冬，丁冬，泉水還會流到哪里，遇到了誰，看到了什么，說了什么？請模仿課文第2、3、4自然段，展開想象寫一寫。
第一類是必做題，屬于基礎性作業，為了讓學生對所學知識的進行更好的鞏固、感悟語言文字的精妙、積累詞語。后一類是選做題，視學生的個人知識基礎量力而為，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的余地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想象力，續編課文，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人，為了讓學生在讀中整體感知、感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高口語交際和情景寫話。
二、多姿多彩，講究多樣性
雙休日“生本作業”的設計，形式要多樣性。多樣化的作業形式，不僅能開闊學生的視野，而且還能增強學生的各種能力。教師布置的作業可以是書面，也可以是口頭；可以是由個人獨立完成，亦或者是由學習小伙伴合作來完成；既要有動手實踐的，也要有大膽想象。
如，在學完人教版第四冊第一單元四篇春天系列的課文后，我就給學生布置了這樣的雙休日作業：
讓學生用繪畫、歌曲、古詩（除本單元里出現的）、剪貼畫、書法作品、觀察生活中春天的蹤跡等各種形式來感受春天的氣息，可以自己完成，也可以兩三個小朋友合作完成。
本單元的導語是這樣說的：我發現春風是輕輕的、暖暖的，春雨是細細的、密密的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。
于是我將原本單一的文本作業，進行修改，找到適合學生感興趣的事，并將作業予以融合。將單一的文本作業通過繪畫、歌曲、古詩（除本單元里出現的）、剪貼畫、書法作品、觀察生活中春天的蹤跡等形式化為多樣作業來表現，吸引學生的眼球，學生通過以看、聽、觸、聞、嘗、摸、想象、玩耍和操作等多種形式相結合，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。使學生在已有的對春天的感悟的基礎上，去發現春天、觀察春天、想象春天，甚至能畫春天、唱春天、說春天、寫春天等等。
這樣多樣化的作業設計，提高了學生學習的積極性，讓學生不僅在不知不覺中復習鞏固了課文內容又培養了學生運用知識的能力和、表演的能力和團結協作的團隊精神。
三、妙趣橫生，凸顯趣味性
古代教育家孔子有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在作業設計上必須根據兒童生理心理的特點，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣和求知欲。
如，在學完人教版第四冊《雷雨》一課之后，我給學生設計了這樣的雙休日作業：以下3題，請根據自己的能力、興趣任選若干題完成。
（1）可以摘抄本文的優美詞句，寫成一幅書法作品。
（2）可以根據課文的內容，畫一副雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。
（3）可以小組合作，通過查閱書籍、電腦等方式，了解雷雨是怎樣形成的。、
又如，在學完人教版第四冊《畫風》后，我給學生布置了這樣的雙休日作業：
（1）用你的畫筆，畫出不同的風吧！
（2）讀讀寫風的詩歌吧！
（3）做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂吧。
我之所以將雙休日作業這樣設計，是因為低年級學生年齡小，作業的趣味性就顯得尤其重要。小學生都喜歡畫畫，這一設計來源于課文，又跳出課文，既能提高學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，充分發揮了學生想象設計、繪畫、口語表達、仔細觀察事物的能力，取得了良好的教學效果。
四、包羅萬象，體現鏈接性
語文學習的外延等于生活的外延。生活處處是語文，語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向學生生活的每一個角落、學科，讓學生在雙休日走進大自然，貼近周邊生活。
新課標指出：“語文教學要注意與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合，讓語文與其他學科相互滲透、相互融合。”我們就要引導學生進行知識的橫向聯系，使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學形態向綜合的、聯通的、互相緊密相連的大科學體系形態轉換，幫助學生形成綜合的知識體系和能力體系。
如人教版第四冊語文第一單元是《找春天》等有關春天的內容，我們音樂課中也有描寫春天的歌曲《小樹快長高》、《郊游》等。在《葡萄溝》中，寫的是新疆維吾爾葡萄溝里的一些家鄉的特產；在我們的《品德與生活》也有《家鄉物產多又多》這樣的的內容。雖然不同的學科，在教學目標、內容、設計上存在一定的差異，但在這些學科上學生所學到的知識為他們在語文學習上做了鋪墊，有的對課文內容做了后續，有的為課了延伸，拓展。
因此，通過作業的鏈接性設計就可以整合不同學科的相關內容，實現語文學科與其它學科的交叉滲透，進行更有效的學生雙休日“生本作業”的設計。
雙休日“生本作業”的設計的實施策略融動手、動腦、音樂、繪畫、書法、合作等為一體，五花八門、充滿特色，讓學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，學習效率反而提高了。使學生不僅僅是在完成作業，更多的是在享受作業，并在享受作業帶來的樂趣中得到發展。
低段學生雙休日“生本作業”的設計能夠充分發揮學生作業完成的積極性，激發孩子的學習興趣，培養學生的創新意識與創新能力，以重視選擇，體現以生為本，用新穎多樣、多層次、多趣味、多鏈接的作業形式，面向全體學生，使每個學生的個性得到張揚，情感得到體驗，促進學生全面發展，更重要的是引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。
參考文獻：
[1]許培卿從課程開放視角談小學語文作業設計[J].新課程研究（基礎教育）.2010（05）
一、 練什么樣的語文基本功：目標的整體構建
《語文課程標準》（2011版）在課程性質的理解上，第一句話就說，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這如何體現呢？當然得滲透在聽、說、讀、寫的語文實踐活動過程中。此外，“課標”在課程基本理念“全面提高學生的語文素養”這一塊也提及要讓學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。可見，與時俱進的聽、說、讀、寫基本能力仍然是學生必備的語文基本功。
基于上述認識，我們認為小學語文基本功是指小學生必需掌握的語文基礎知識和基本技能，它包括聽、說、讀、寫以及與之相關的觀察、思維等基本能力。同時，我們以《語文課程標準》（2011版）為基準，研制了《小學生語文基本功各學段目標達成表》，根據學生的認知水平和學習規律，在具體要求方面不斷擴展和提升，使得不同的學段有不同的目標達成，各有側重，逐步提升，整體培養，為學生語文基本功的培養提供明確的行動指南。比如“聽”的基本功，第一學段（1～2年級）：“聽得進：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽得懂：聽故事、看音像作品，能了解大意和精彩情節。”第二學段（3～4年級）：“聽著想：與人交流時能認真傾聽，邊聽邊想，把握主要內容，領會要點。”第三學段（5～6年級）：“聽想表：聽他人說話認真耐心，能抓住要點，形成自己的觀點，并能與之交流。”
二、 怎樣練語文基本功：策略的合理運用
1. 立足課堂，扎實有效地培養學生的語文基本功
（1） 依標定練。我們始終認為，目標不能從天上直接掉下來，每節語文課要培養的基本功不能憑空生成。任何一級基本功培養目標的確定，必須以上一級目標為依據。語文課的目標是最下位的目標，其上位目標分別是每篇文章、每個單元、每冊教材、每個年級、每個學段的培養要求。我們以《小學生語文基本功各學段目標達成表》作為總體培養目標，在強調目標整合的同時，進行自上而下的分解，從而確立每節語文課的基本功培養目標。
（2） 因文設練。課文的文體特征和具體內容對基本功訓練的安排起著至關重要的作用。在《海底世界》一文的教學中，我們沒有讓學生去反復朗讀、品味課文中的一些所謂“重要語段”，而是設計了由學生向他人介紹最感興趣的海底動物的教學環節。表面上看，這是仿照文中的句式進行言語運用的遷移，而實質上是引導第二學段的學生把握自然段的構成方式，培養他們有序說一段話的語文基本功。因文設練，一方面要求語文教師具有整體把握文本的能力，還語文課堂“原汁原味”，另一方面還要求語文教師具有細讀文本的功力，尋求語文基本功在課堂的最佳落腳點。
（3） 據生展練。在語文課堂實踐中，教師還要根據學生的情況，充分展開語文基本功的訓練過程：① 給選擇的機會。學習《春日偶成》時，可以對課后練習進行改造，請學生選擇“讀、說、寫”的任意一種方式來表達詩人愉悅的心情，既尊重學生的差異，又讓不同梯度的學生得到訓練與發展。② 給重學的機會。課題組老師執教《第八次》第二課時，讓學生自由朗讀最后一個自然段，想象一下，布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？學生先小組交流，再選派代表上臺演說。因為在小組交流中沒有與前文相聯系，學生說得比較空洞。這時，教師靈活處理，讓學生回讀普魯斯王子看“蜘蛛結網”部分的課文，學生立即懂得了學習課文需要前后聯系，再次上臺演講非常精彩。③ 給深思的機會。《九色鹿》第8、9自然段的教學中，學生充分感受到九色鹿的氣憤，情緒高漲。這時，教師話鋒一轉，問：“除了憤怒，你從這段話中還能體會到什么？”并巧妙提示學生：“如果九色鹿先指責國王會有怎樣的后果？”在默默的思考和靜靜的等待中，學生體會到九色鹿的智慧，思維培養和表達訓練也自然融合到一起。
2. 延伸課外，多種形式地培養學生的語文基本功
一要關注課外作業的布置。改變過去單一的機械抄寫方式，體現綜合性和趣味性。二要關注語文綜合性學習的開展。圍繞專題，溝通課內外的語文基本功培養。如在學習關于春天的一組文章后，可以讓學生去“找春天”。通過大量有關春天的歌曲、圖畫、故事等，引導學生以多種方式來賞春、繪春、頌春。三要關注課外閱讀的推進。課題研究基地――焦溪小學精心規劃校本閱讀特色課程，編寫校本教材約120萬字。積極開展校本閱讀研討活動，探討“新書推薦課、好書導讀課、美文賞讀課、繪本課、讀書交流課、古詩欣賞課”等不同課型的教學流程與具體策略，用書香來浸潤學生的語文基本功。四要關注競賽活動的組織。“我的讀書故事”演講比賽、課本劇比賽、辯論會、學生書法展覽評比……我們盡可能多地給學生創設機會和搭建舞臺，讓他們盡情展現風采，在肯定和賞識中增強語文基本功。
3. 改進評價，持續不斷地培養學生的語文基本功
（1） 調整評價內容。以《小學生語文基本功各學段目標達成表》為評價依據，對不同學段的學生進行有所側重的專項基本功過關測試。如第二學段關于“聽”的基本功專項測試分為“聽力筆試”和“聽說面試”兩個內容。“聽力筆試”主要是通過提供課內外的閱讀聽力材料，要求學生在聽讀后，完成答題紙上的練習，題型有填空、選擇、判斷、問答等。而“聽說面試”則以講故事、話題交談、講述見聞、交流閱讀感受等方式來進行。
（2） 構建評價體系。根據語文學習的特點，特別關注語文基本功的培養過程，將日常表現性評價和單元（期末）紙筆達標性測試結合起來，對學生語文基本功進行綜合性評價，改變過去僅憑一次期末的紙筆測試，就給學生下結論的簡單做法。
同志曾經說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，是為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息表達及發現問題、利用信息的優勢，培養學生自主探究的能力。因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本新課學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網絡教學不可缺少的重要環節。實踐證明，利用網絡資源,擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創造了優異的條件。
如：《最大的書》這一課，“化石”、“煤炭”、“鐵礦”的形成，以及地殼的運動，離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，讓學生上網查資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾妙展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識，培養學生自主探究的精神。
又如：《恐龍的滅絕》一課，利用信息技術，看看多種恐龍圖，生動的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景色，人們不會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？而昔日恐龍的輝煌，時至今天為何會滅絕，隨了書本所介紹的，時至今天仍然是一個謎。這還可通過信息技術多了解有關這類的知識，這不僅激發了解和探究的興趣，還可啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因，在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系，學生還可以通過網絡知道一些最大的恐龍。
二、利用信息技術激發學生的學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的先導，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而計算機集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體，對所表現的信息產生極佳的效果，課堂中恰當的使用多媒體課件，能激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。形象生動的情境，充分調動學生的主動性。使學生在學習過程中真正成為加工的主體和知識的主動構建者。信息技術進入語文課堂，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎，在信息教育環境下，讓學生提供豐富有序的學習材料，調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生從無興趣向有興趣轉化，在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，發揮了其積極性、主動性。
如：《雷雨》一課，為了充分發揮現代教育技術的優勢，培養學生自主學習的興趣，我在教學時利用課件，把文字、聲音、圖片讓學生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然現象。①引導學生說說看到了什么？②讓學生談談自己對雷雨的了解，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的天氣變化。③問：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”為什么先寫閃電，后寫雷聲？彩虹是怎么形成的？再通過網絡了解自然現象知識激發學生學習的興趣。
三、利用信息技術，培養學生的思維能力
思維能力是智力的核心，是人的多種素質發展的基礎，要使課堂教學成為素質的主渠道就要在高效益地提高學生的思維能力上下功夫。教學課件作為語文教學的媒體，應讓學生在語言符號信息和圖象符號信息之間建立相互轉化的橋梁，促進形象思維能力。
如：《草》一課，為了充分發揮現代教育技術的優勢，引導學生主動參與學習，通過計算機演示無邊無際的草原的美景，陶醉在美好的春天之中，更重是引發學生對大草原的喜愛，及贊美草的頑強生命力。通過觀察讓學生暢談發現。問：你對小草在一年中的生長情況有什么新發現？你對暮春時節的景色有什么新發現？讓學生自由討論，自主發現，自由表達，啟發感悟，小草具有頑強的生命力，春光無限好，春天具有無窮的樂趣！引發學生思考：你還知道《草》這首古詩后還有內容嗎？通過資料袋讓學生了解作者是個人事跡。
如：《宿新市徐公店》這首古詩后，擴散學生的思維能力，可讓學生根據圖意編一個有關春天的故事，讓學生暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，從而也可以擴散學生的思維。
四、利用信息技術培養學生的想象力
利用某些課文意猶味盡的語言材料，提出疑問，創設語言環境，引導學生創造想象。把他們想出的好辦法通過語言環境的傳送，使學生的想象力得到了充分的發揮，學生的創新成果得到及時反饋。學生享受到成功的快樂，更增添了自主探究勁頭。在語文教學中，教師根據教材，精心設計，通過多媒體網絡，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，引導學生大膽的突破時空限制，結合實踐和個人生活經驗開創造想象，激發學生潛在的求異思維，充分調動學生學習的積極性，從而培養他們的想象能力。
如：《坐井觀天》一文，結尾寫道：小鳥笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的豐富的想象。于是我根據課文內容設計相關訓練，制成多媒體，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象。讓學生想一想，說說小鳥飛走后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么？又會說些什么？多媒體CAI軟件的播放，好擬投入學生想象的長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們的興趣大增，積極討論，充分發揮他們的想象空間，于是學生們比紛紛舉起自己的小手，有的說；“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出井口來了，它抬頭一看，才發現天是那么大，那么藍，那么可愛，青蛙真后悔自己在井里呆了那么長的時間，它再也不回井里生活了。”有的說：“青蛙不相信小鳥的話，始終相信天只有井口那么大，一直在井里生活直到終老，可憐的青蛙，它再也看不到世界的美麗了？”……在老師的點撥下，學生在多媒體網絡里暢所欲言，把自己的想象說出來，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。
五、利用信息技術，培養學生收集整理分析資料的能力
