時間：2023-05-30 09:26:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中職院校《法律基礎知識》課是中職德育課程體系中的一個重要部分，設置這門課程, 對增強中等職業學校德育工作的針對性、實效性, 推進素質教育, 培養時代新人, 具有重要意義。把中職法律基礎知識課定位于德育課程, 它不同于其他學科教學中滲透法制教育的隱性課, 而是對學生進行法制教育的顯性課，它對于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生道德法律意識，培養學生學法守法的自覺性具有十分重要的意義。中等職業學校的學生大多介于16歲至19歲之間，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，如何抓住他們這個年齡段的特點，幫助他們完成正確世界觀、人生觀、價值觀的塑造是德育課教學的一個重要課題，也是向社會輸送合格的中等專業技術人才的重要保障。因此，這門課在中等職業學校德育課系中的地位是其他學科無法代替的。但是,如何改革教學方法,使這門課程講好講活,達到預期目的,很值得從教者探索和嘗試。筆者結合教學中采用的教學方法及感悟，談談幾點頗有心得的教學方法。
一、提倡定義閱讀、重點難點思考，案例討論分析
《法律基礎知識》是教育部規劃的教材版本, 在教材編寫上很有特點：在內容安排上與初中“法律常識”課緊密銜接；在編寫形式上圖文并茂，形式活躍，非常適合于初中畢業升人中職學生的閱讀習慣。因此，在教學時，我會安排大約8-10分鐘, 讓學生對本節內容進行閱讀和思考，在閱讀的同時，指出閱讀的重點、需要思考的難點、以及對文中“議一議”、“想一想”、“小資料”等內容的重點思考。閱讀與思考的方法，讓學生獨立進行,并準備好在后邊的教學過程中回答教師的提問。通過這一環節, 學生基本上對該節課程的脈絡層次、重點和難點內容等有一個較為清晰的了解, 同時也為下一階段教學過程中的進一步融會貫通打下鋪墊。
二、結合實際，寓教于法
法律理論一般比較抽象枯燥，教師如果只是從理論到理論，學生既難以理解課本知識，又易于厭煩疲勞，所以講授理論時適當穿插一些典型、生動的案例，具有較強的說服力，也便于學生準確牢固地掌握有關法律知識。如，在講財產所有權包括“四權”，就用具體案例加以說明：我買了一本書，我就對這本書擁有了占有權；我將它拿來閱讀，這就是使用權；再把它出租收取租金，這是收益權；最后，我將書贈送給別人或轉賣給他人，這就是處分權。一個簡單的例子便使抽象概念具體化，書本知識形象化。
在授課過程中，我還針對學生平時沒有機會看電視新聞，又較少閱讀報紙，對社會熱門事件不了解的情況，時常結合時事及最新法律報道進行講解，以調動他們的學習興趣。除些之外，在教學中很注重引用教材有關的新制定新修改的法律條文來為教學服務。如在講犯罪的基本特征中關于刑事違法性的時候，“醉駕入刑”講到高曉松的醉駕事件，以及諸多明星的醉駕事件，通過學生關注的明星入手，提出相關法律事件，然后切入討論，讓學生就更好地把握了犯罪的特征，同時加深了記憶。教學實踐告訴我們，教學中應努力創設情境，聯系生活實際，這既可以激起學生的興趣，積極主動參與教學活動，又可以讓學生獲得更多的知識，激活學生的創新思維，更好地鞏固和理解教材中的內容。
三、突出運用案例式教學方法，提高學生應用能力
法律基礎知識課達到教學效果和目的一個重要支撐點, 是充分運用案例式教學。首先, 充分運用教材中例舉的案例來以案說法。在教材中, 配合每一個章節內容,教材都列舉了一定量的案例來配合教學，對于這些案例,先讓學生在閱讀理解的基礎上來回答自己的理解和感受,然后師生共同分析和探討。還可進一步拓展, 讓學生再類舉出發生在身邊、家鄉的所感所知的典型事例,供大家思考和了解。其次,是教師要多準備一些新鮮的案例帶到課堂上與學生共同分析和思考。規劃教材雖然有諸多優點, 但有一個明顯的不足就是提供的案例滯后, 缺乏時效性。這就要求教師在平時備課時要廣采博覽、遍地拾遺地尋找和積累相關的典型事例和鮮活案例, 來充實和豐富課堂教學。直觀而富于啟發的材料, 生動的案例, 是學生消化知識、轉變情感、提高興趣的必不可少的情境。在教學中, 教師所引用的事例越貼近學生、貼近生活, 學生越感興趣, 越容易理解。事例在時間和空間上與學生接近, 就會產生近因效應, 學生思維就活躍, 理解就快, 記得就牢。這樣一來, 一方面豐富和活躍了課堂, 增添了學生的學習興趣, 另一方面讓學生潛意識地感到法律距離我們的現實生活并不遙遠, 從而內化為無形的法律意識。
四、既教書，又育人
筆者認為，作為一名教師，既要向學生傳授課本知識，又要教會他們做人的道理，只有兩者兼顧，才能算是合格的教師。尤其是我校現有的學生都是中職學生，正處于確立人生觀、價值觀的關鍵時期，因此，我們教師既有責任又有必要教育、引導每位學生往人生正軌上成長。課堂上筆者利用多媒體教具，穿插播放《法庭內外》等系列青少年法制教育片，影片中少年犯悔恨的眼淚，感人至深，對學生觸動頗大，使他們更好地認識到了學法、知法、守法的重要性。
五、處理好法制教育與養成教育的關系
從現實來看，有些青少年違法犯罪并不是不知法、不懂法，而是由于自制能力差，所以這就涉及一個養成教育的問題。青少年正處在血氣方剛的年齡階段，干什么事情都喜歡講“義氣”，所以有時明知是違法的事情，但為了所謂的“義氣”，就不顧一切了。這里有一個心智尚未成熟、自我控制能力水平低的問題，但更重要的一個問題，就是養成教育沒抓好。
論文摘要：中等職業教學校《法律基礎知識》課在運用案例教學法時，要注意恰當使用案例。在法律基礎課教學中要注意案例應用于系統講授相結合，案例教學要與法規相統一，并精心設計案例的教學模式。
法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。
法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。
（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎課教學案例的選擇
法律基礎課教學案例， 要在吃透教材精神的基礎上， 根據教學目的， 教學任務， 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中， 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例， 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下， 選擇成熟、典型、針對性強的案例， 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例， 以免誤導學生。
（二）貼近現實生活。
許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器， 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠， 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的， 和人們的生活息息相關， 選擇貼近社會、貼近生活， 包括發生在學生自己身邊， 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性， 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。
（三）點、線、面相結合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線， 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中， 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。
四、案例教學實施中應注意的問題
（一） 教學內容的系統性和針對性。
要考慮整個法律基礎 課的教學內容， 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的， 案例教學法也不是研究法律的唯一方法， 因此教師應首先確定哪些教學內容適合運用案例教學法。同時， 案例并不能代替系統理論和法律知識的學習和研究， 案例應與系統講授相結合， 分析案例必須服從于教學內容的需要，使之成為系統介紹法律知識的良性載體， 使學生在掌握系統知識的基礎上去培養分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段， 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關注， 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內容， 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中， 否則可能會出現學生記住了案例的故事情節， 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎。
課課時較短， 一般為32學時左右。在運用案例教學法時， 教師一定要注意課時的安排， 所選擇的案例、所設計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲， 要在有限的課堂時間發揮出案例教學法的優點。
參考文獻：
【關鍵詞】中職學校 中職學生 法律基礎知識 教學
法律基礎知識是以增強學生的法律意識，提高學生的思想覺悟，全面提升德育實效為教學目的，如何讓學生學好這門課程呢，筆者認為，可從以下幾個方面著手：
一、緊密聯系實際教學。注重策略授課
中職學生大多文化基礎較差，學習動力不足，行為規范和自律能力差，自控能力較弱，缺乏耐心，法制觀念淡薄。因而教師在傳授法律知識的同時，不能照本宣科，需要時刻加強學習，緊密聯系實際、時事教學。實踐證明，法律基礎知識課越能緊密聯系實際，學生就越歡迎，受到的啟發就越多，因此，法律課應當講究策略，追求實效。法律基礎知識理論和邏輯性較強，對于好奇心強烈的中職學生來說內容枯燥無味，如果采取傳統的教學方法，授課將顯得簡單呆板，毫無生趣可言。面對學生群體，作為法律基礎課的任課教師，需根據中職學生的特點，提高學生對法律課的學習興趣。首先應在教學中因勢利導，緊抓學生特點，調動學生的學習積極性。教師要關心時事、時刻留意，多方面精心搜集發生在生活中及身邊的具有典型性和代表性的案例事例，深入淺出，讓事實說話，努力使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化，提升教學課程質量。再者，法律課教學需要與現實社會緊密接軌，授課時要注重形式多樣化，將教材內容予以擴展，如可給學生播放近期影響較大的《今日說法》案例，給課堂增添生動感，將報紙上貼近現實的青少年犯罪案例以剪報的方式給學生傳閱等等，這樣可以拉近法律與學生現實生活的距離，不僅能夠達到良好的教學效果，提升學生對學習法律基礎知識的興趣，而且能夠給學生敲響警鐘，讓他們能夠在心底劃下一道法律底線。
二、發掘學生自主能動性。形成良好教學交流
裴斯泰洛齊說過，實踐和行動是人生的基本任務，學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識應該按實踐和行動的需要來決定。現代教育的基本價值在于以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人。作為中職學校教師，我們需牢固樹立“以學生為本”的教育理念，尊重學生的自主性和能動性。現代社會提倡以人為本，教師在教學活動中也要爭取注意充分尊重、理解、開發每一個學生。面對千差萬別的全體學生，他們有著獨特的思維方式和活動方式，教師要從發號施令的位置上走下來，改變傳統的授受式、填鴨式的教學，積極調動每一個學生參與到學習活動中來，給他們更多的自由，讓學生自主地、獨立地學習。如何讓學生成為課堂的主體，做課堂的主人呢？教師要把自己作為普通的一員置身于-學生主體中，與學生平等相處，讓學生理解和積極參與課堂教學，轉變被動角色，樹立“課堂主人翁”的意識。同時，為使學生在學習過程中保持較好心緒，取得最佳的學習效果。教師要先做到觀點正確、講解熟練、突出重點。其次，要精心設計課程，言語要講究藝術性，風趣幽默，使上課充滿吸引力。教師可把交流、討論、實驗、合作、探究、表現、創造等機制引進課堂，這樣不僅能調動學生內在的學習動力，鍛煉學生的問題分析能力、獨立思考能力、口頭表達能力、臨場應變能力，而且讓學生學會在合作中學習，在學習中合作，通過與師生交流思想，加強與師生的聯系與合作，從而提高人際交往技能，增強團隊協作能力。
三、注重實效。結合現實針對性進行教學
教師在針對不同專業的中職學生時，可有選擇性的挑選適合學生專業的案例進行授課，為學生以后走上工作崗位時有個良好的心理預期打下基礎。另外要注重實效，可將重點放在學生在現實生活中可能運用到的法律法規上，例如《勞動法》、《合同法》、《消費者權益保護法》等等，人在現實生活中時刻可能會遇到自身合法權益受到侵害的情況，如何維護自己的權利呢？學生能夠活學活用，了解基本程序、訴訟或時效等問題，用法律武器保護自己。反之，教師也可以選一些反面的案例，一些青少年因為不懂法律或者一時沖動以身試法而造成抱憾終身的例子，如一青年因為搶劫數元被判刑十年的案例來給中職學生敲響警鐘，避免他們以后因為無知懵懂盲目的犯下錯誤追悔莫及。
四、因地制宜。多開展形式多樣的主題活動
法律基礎知識里面涉及的專業術語和法律規則，對于中職學生來說相對艱深，但換一個角度看又充滿了新奇感。教師對學生的指導要從學生的現實需要和興趣出發，努力改變學生感官中對法律基礎知識枯燥死板的認識，激發他們學習的熱情和積極性。教師在教學中除了課堂上有效地利用多媒體，提供生動有趣的感知材料外，還應該因地制宜，注重實例，多開展一些形式多樣，喜聞樂見的實踐活動，如播放法制教育警示片、排練模擬法庭情景劇、舉辦法律知識競賽、圖片展覽、有獎征文比賽等等，讓學生在不知不覺中積極參與到互動環節中，在輕松愉快的氛圍中不知不覺接收法律知識的熏陶。久之，一定能使學生在潛移默化中正確地行使權利，自覺地履行義務，做知法守法、依法辦事的青年人。
總之，教師在中職學校的法律基礎知識授課過程中，要時刻注重提升教學質量，不斷探究教學的實效性和方法，努力把法律基礎知識教到重點，落到實處，切實培養中職學生學習和增強法律意識，樹立法制觀念，提高辨別是非能力，從而使學生成長成為具有較高法律素質的公民和社會需求的合格人才。
由于法律基礎教學學習內容多，知識量大，伸縮性強、學時有限，加上近年來教師在教法上有的面面俱到，有的單純的填鴨式說教與灌輸，結果教師講得口干舌燥，學生覺得枯燥無味，昏昏欲睡或搞別的“副業”，教學效果其微。筆者認為，要想提高法律課堂質量，必須改革創新法律基礎課的教學。下面是多年來筆者從事法律基礎課教學改革創新教學法的一些粗線體會：
一、激發學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性和參與性。
“興趣是最好的老師”，要想提高法律基礎課的教學質量，首先必須激發學生的學習興趣，于是我在教學中采用有針對性聯系實際的趣味性案例教學。堅持用案例對法律基礎知識進行詮釋，通過學生身邊一個個生動具體的案例，引起學生反思考與探討，真正做到以案析法，以案學法。課堂教學中通過以課本內容為線索，把《今日說法》《社會與法》等欄目中的經典案例搬到課堂。學習刑法的內容時，圍繞一些重點罪名，罪與非罪（如掠奪與搶劫罪）。案例教學法讓學生置身案例中，運用自己所掌握的相關理論知識，尋找存在問題，為理論知識轉化實際能力架起了橋梁。把理論學習與學生的實際生活相聯系，是法律基礎課教學的生命線。法律是“死”的，照本宣科枯燥無味，如果那課程內容和案例聯系起來，那么就顯得“活”了。同學們就感到津津有味了。教學中，聯系實際有三大方面的內容，即國家最新的方針、政策和路線；國內外最新的政治、經濟形勢；學生的思想實際和他們所關注的熱點和疑點。由于所選的案例來自于現實生活，與學生樂于面對挑戰、思維敏捷、勤于思考的特點相吻合，有效地激發了學生參與、積極思考的學習熱情，為理論聯系實際找到了契合點。
二、結合專業特點，開展專題式教學
法律知識是以體系模式出現的，就像一家超市清點貨物，將相同品種的貨物規整在一個貨架，這就是“專題式教學”所謂專題式教學法就是指圍繞某個理論知識、社會熱點、考試題型、考試心理等進行專題教學。這種方法，一方面擺脫了傳統法律教學環節上的知識脫節，內容不連貫等弊端；另一方面教師通過以基礎知識為圓心，輻射相關知識的充分備課，拓寬學生視野，激發學生學習興趣，促使授課環節中更具側重點，學生接受教學內容更具有明確性、方向性。在此基礎上，結合中職生的專業，進行對口法律專題。如筆者擔任酒店管理與導游專業的法律課程，在完成教學大綱任務外，適當安排《旅游消費法律維權常識》的相關內容進行講授，該法律案例貼近學生專業工作，如案例給導游“小費能夠統一征收嗎？”“游客猝死在酒店怎么辦？”“乘客丟失財物誰負責？”等通過講授——討論——反饋——解惑——交流四個環節，讓學生寓樂于學、寓學于樂。有效地提高了課堂教學質量。
三、尊重學生學習的自主性和主觀能動性
學生是學習的主體，中職學校要樹立“以學生為本”的教育理念。以學生為本，就是要求以學生的利益最大化為目的，突出學生的全面發展。以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人，這是現代教育的基本價值。要以學生為本，教師就必須尊重學生的自主性和主觀能動性。首先在教學活動中，教師面對的是千差萬別的全體學生，要調動每個學生充分參與到學習活動中來，就要尊重學生獨特的思維方式和活動方式，要給學生更多的自由，讓學生自主地、獨立地學習。其次，教師要改變以往授受式。填鴨式的教學，在課堂教學中學生是主體，教師是主導。作為課堂組織者的教師，要把自己作為普通一員置身于學生主體中，與學生平等相處，使學生理解和參與教學。第三，教師要充分發掘學生的“主人翁”意識，讓學生積極參與課堂教學，使課堂形成良好的教學互動。人是最大的資源和財富，尊重人、理解人，才能開發人、解放人、才能推動個人的全面發展。法律基礎課集中了我國好多部重要的法律，涉及許多專業術語和法律規則，但由于課時限制，每部法律只能蜻蜓點水般一帶而過，造成大多數學生在接觸這門課時認為枯燥死板，對法律課毫無興趣。為改變學生被動接受的學習方式，教師對學生的指導必須從學生的現實需要出發，在教學中，有效地利用學校的“校園網”等教學設備，利用多媒體向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發學生的興趣，調動學生內在的學習動力，發揮學生的自主獨立性和主觀能動性，同時把交流、討論、實驗、合作、研究、表現、創造等機制引進課堂。還做到注重案例教育、開發學生喜聞樂見的法律實踐活動，如模擬法庭、重點案例剖析，以案說法，舉辦有獎征文、法律知識競賽、圖片展覽，播放法制教育片，把社會實踐“搬到課堂”等形式，使學生在整個學習過程中積極參與到師、生的互動中；生、生的互動中；主動實踐中；健康和發展的教與學的過程中，從而得到體驗、感受、經歷，最終收到良好的教學效果。
總之，改革創新中職學校法律基礎課教學，全面提高教學效果和德育實效，使學生能正確的行使權利，自覺的履行義務、知法、守法、依法辦事，維護社會主義現代化建設事業的順利進行，從而成為社會需求的合格人才。
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文明。而對于來自于其他文化圈，與漢語文化有著很大差異的留學生來說，非語言文化的教學還是非常重要的。比如, 向他們說明中國人謙虛謹慎的美德、對紅色的偏愛、 熱情好客等等內容，完全可以起到促進其語言交際、幫助他們“入鄉隨俗”的作用。 當然本著簡單實用的原則,這些可以排在文化教育的后期, 因為只有他們的知識積累到一定的程度才能理解。
總之，對外漢語教學和對母語為漢語的學習者的教學，二者之間即存在著相同之處，又存在著巨大差異。對于我們正在從事漢語教學和即將從事漢語教學的人來說，掌握二者之間的差異和共同之處很有必要。我們不可以對兩種教學的方法進行照搬照抄，但可以就其相通之處相互進行借鑒。希望，本文對于兩種教學的初步對比分析，可以對漢語教學者有所啟發。
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關鍵詞：高職院校;法律;基礎教育;現狀;對策
隨著我國對于人才需求的多樣性，高職院校應運而生，高職院校為國家輸出大量的技術型人才，但是在高職教育的過程中卻發現了一些問題，大多數高職院校對弈法律知識的重視程度不高，這就直接體現在學生身上，學生對于法律知識不了解，不夠重視，其實這是一個錯誤的思想，所以就需要相關工作者正確的引導，加強思想和行動方面的重視，希望高職院校的法律基礎教育能夠有所進步。
1我國高職院校法律基礎教育現狀
我國高職院校的法律基礎教育已經實施多年，但是進程緩慢，現今社會，我國采用思想教育和法律相結合的方法，對學生進行普及和學習，一般在大一的時候就開展相關課程。采用壓縮精華的學習方法，這是一種利弊兼有的方式，主要看每一個學校的教育流程，好的方面是把繁雜的知識用明確的思想傳遞給學生，不好的方面是一些學校采取縮短學生的學習時間的方式，這就導致教學思想不深刻，學生只重視課本理論，對于實踐毫不在意。這種方式就要看學生的悟性和自身的品質，往往不能高效的達到教育的目的。所以，必須要加大對高職院校法律基礎教育教學。
2重視高職院校法律基礎教育的原因
隨著社會迅速發展，法律知識已經融入到我們生活的方方面面，特別是對于大學生來說，進入社會是必然選擇，及早的了解規則勢在必行。一些學生會在上學期間找兼職，如果了解一定的法律知識，就會減少被欺騙的可能性。而且如果自身了解相關法律知識，也可以規范自身的行為，減小誤入歧途的可能性，減小犯罪率。正式步入社會后，還可以提前了解《勞動法》等相關法律法規，維護自身利益，由此可見，高職院校法律基礎教育有著重要的作用。
3現今社會高職院校法律基礎教育有哪些問題存在
第一，對于法律基礎教育不夠重視。學校對于法律基礎教育采取放養政策，在課堂上只是采取簡單的講授，并沒有深入人心，只是為了完成相應的教育指標，對于學生的考核制度也不夠完善，作為公共學科，不但課程時間較少，教授也比較刻板無趣，無法吸引學生的注意力。學生自身對于法律知識學習也不夠重視，只是死記硬背應付了事，過于重視專業課，沒有正確的對待法律基礎知識的學習。不愿花費過多時間去理解，甚至嚴重的學生還會出現逃課等現象。第二，只是對于法律知識表象進行講解，對于其內在的含義傳授甚少。老師對于法律基礎知識采取照本宣科，學生則采用死記硬背，你說你的，我理解我的，最后導致的后果就是學生的知識還停留在課本上，也許還會有理解誤差，實踐力不夠。等到真正遇到法律問題束手無策。
4解決我國高職院校法律基礎教育存在問題的對策
4.1增加高職院校對于法律基礎教育的資源投入
首先要提高教授知識的老師的業務能力和水平，高職院校法律基礎教育不僅僅是書本上的那一點點知識，法律是一個盤根錯節內容豐富的學科，需要老師在業余的生活中，不斷的學習豐富自己的知識水平，把法律知識和道德教育相結合，用一種學生能夠理解的方式表達出來，可以結合生活，將一些故事，用情感和實際例子講解，從而達到教育的目的。其次，增加高職院校法律基礎教育課程的時間，讓學生慢慢理解和學習，達到一個鞏固的目的。最后，用實踐說話，可以組織學生到生活中去學習觀察，把課程變成活的。
4.2培養學生對于法律基礎教育的認知度
讓學生正確的認識到法律在他們生活中的重要性，在學校設置一些海報進行宣傳，每隔一段時間組織一次學習，請一些相關部門的工作人員到學校進行演講，老師也可以組織一些辯論學習，在討論和實踐中讓學生學習到法律知識。推薦學生閱讀一些有用的書籍，加強學生對于法律基礎知識的印象。
5結語
我國高職院校法律基礎教育的道路任重道遠，但是可見光芒，高職院校要在教育的過程中讓學生能夠有所悟，能夠樹立正確的人生觀、世界觀，能夠讓學生遵紀守法，進而轉變成內心的一種信仰。充分的認識到法律知識在生活中的重要性。高職院校要在不斷教學的過程中，完善自身的教學方法，通過正確的引導和學習，激發學生的潛能，讓學生及時在接觸到社會后，依然能夠憑借自身的正義感，抵抗來自一些惡勢力的誘惑。相信在相關工作者的不斷努力中，我國高職院校法律基礎教育會更有個更加光明的未來。
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關鍵詞：法律基礎；參與式實踐教學；模式
隨著《法律基礎》在法律專業教學中的重要程度愈發上升，關于中職法律基礎課教學的模式革新也成為法律專業的一種探究方向。近年來，廣大人民群眾對于法律的認知程度逐漸提升，也使得法律相關課程愈發熱門。探究中職《法律基礎》課程參與式教學模式能夠有效實現教學效率提升，構建師生之間民主和平等的關系，確保最終《法律基礎》課程能夠得到實踐，為中職生后期發展保駕護航。
一、《法律基礎》課程參與式實踐教學的主要模式
（一）現場教學模式
通常來說，現場教學模式主要分為司法實踐法以及模擬法庭兩種。就司法實踐法來說，其又分為旁聽庭審法和司法實務法。旁聽庭審法的主要目的在于讓法律專業學生能夠直觀參與到司法實踐中，增強學生的法律意識。這就要求在這一模式的實際實踐過程中，教師一定要讓中職生融入一個莊嚴肅穆的法律氛圍中。例如，《法律基礎》課程教學中，教師可以安排中職生參與到一些罪犯審理過程當中，讓中職生在現場庭審感受法律教育氛圍。若受到教學條件以及教學時間束縛，教師還可以選擇一些具有代表性的法庭審理視頻資料給學生，讓學生較為系統和直觀地旁聽法庭審理過程。只有這樣，學生才能有一種實踐感、代入感，教學才能實現有效參與。其次，在司法實務法的過程中，需要教師帶領學生參與到律師事務所、司法機關等場所進行實踐，經常性和長期性接受一些司法實務訓練。例如，教師可以帶領學生深入學生中間、學校所處社區，參與到一些臨時性的法律糾紛實務過程，學習、答辯以及審理等。有機會也可以聯系學校保衛部門處理一些盜竊或者斗毆案件。這樣，學生在充分融入生活的過程中也增強了對法律基礎課程的參與感，即從生活中來，到生活中去，逐漸學習和掌握法律基礎知識。在模擬法庭法的教學過程中，教師需要科學合理地組織學生進行模擬法庭開設。以辯論的方式引入法律基礎教學。這樣，法律基礎課程實踐教學就可以演化為一個以法律辯題為中心，以法庭辯論為課堂的實踐教學。教師在整個課堂教學過程中就能在很大程度上將一些法律基礎原理知識進行講解。尤為重要的是在整個法庭模擬法的運用過程中，學生可以充分參與其中，遇見的大部分法律知識都能隨時進行查閱和準備。例如，某法律專業組織法庭模擬法的課堂教學，學生親自參與到過程中，有的學生扮演法官；有的學生扮演律師；有的學生則依次扮演檢察官、被告以及原稿等身份。學生在參與過程中不由自主會對法律產生一種敬仰之情，而自身也受到了一種較為職業化的法律法治基礎知識教育。其中，在開展模擬法庭法的過程中需要教師進行較為嚴密的設計，展開教學之前需要做好充分的準備，有條件的情況下需要多次進行模擬法庭演練，不斷培養學生的法律實踐能力和法律思維習慣。
（二）案例教學模式
傳統的中職《法律基礎》課程教學過程中，教師往往是將龐雜多樣的知識引出，然后針對不一樣的知識進行講述。案例教學模式的引入，使得原有傳統教學方法得到摒棄，中職《法律基礎》課程教學變為專題形式出現。具體來說，案例教學模式由教師針對當下社會中的常見熱點法律問題提出一些相應的問題或者法律案例。學生隨著教師的引導進入案例教學當中。首先，案例教學模式的專題授課需要教師尋找較為綜合性和貼近生活的典型法律案例，以學生的學習需求作為基礎，將實務性的熱點作為案例進行分析，剖析其中的法律基礎知識，再以此為延伸講述。在這種教學模式中，學生能夠真切深入法律集體活動當中，充滿實務性的法律問題也構建了一種較為平等、和諧和健康的師生關系。例如，在搶奪罪的法律常識講授過程中。教師可以運用社會中發生的真實案例，如“2015年，某高校大一新生伙同社會不良人群，因為沒有錢前去網吧上網，在一茶館搶奪了茶館喝茶顧客的現金1萬元。受害人被搶奪以后隨即撥打110報警電話。警察接警后迅速鎖定目標，抓捕犯罪嫌疑人。而這個大一新生的前途也就毀于一旦，并非只是在學校里面搶奪同學錢財之后寫了檢討書就完事那么簡單。”在這一案例中，搶劫1萬元以上已經構成搶奪罪，可判處3年以上10年以下的有期徒刑。教師通過貼近學生生活的案例講述，旁征博引，讓學生明晰了搶奪罪的相關法律常識。
二、《法律基礎》參與式實踐教學的弊端和改進
（一）《法律基礎》課程參與式實踐教學的弊端
中職《法律基礎》課程參與式實踐教學模式作為一種教學模式的革新，其根本目的在于加強法律基礎課程教學的有效性和實務性，提升學生的法律素養和法律意識。但是現階段大部分中職法律課程教學中學生之間的差異較大，法律知識和法治水平也呈現出參差不齊的情況，這就使得法律基礎參與式實踐教學在實際開展過程中收效甚微。比如，有的學生認為法律基礎課程與正兒八經的法律專業知識沒有多大聯系，認為案例教學和模擬法庭就是一種課外實踐活動，參與積極性偏低，未能引發學習興趣。所以，現階段參與式實踐教學模式還有待改善。
（二）參與式實踐教學的改進
在實際進行參與式實踐教學的過程中，教師和學生都應當重視起來。教師方面，不能將案例教學和模擬法庭、法律實務等當作單純一種課外實踐活動課程進行，一定要加強與學生生活的實際練習，讓學生感知法律就在身邊。開展之前多多進行演練和準備。學生方面，應當在教師的引導之下，認清參與式實踐教學的重要意義。只有師生共同參與，加強重視，《法律基礎》課程參與式實踐教學才能真正發揮效用。同時，學校還應加強法律基礎實踐教學基地的建設，深化法律基礎課程教學研討，努力構建符合法律基礎參與式實踐教學的教學模式和體系。
三、結語
隨著普法工作開展的深化，中職《法律基礎》課程也將在很大程度上影響廣大學生乃至社會群體的法律水平和意識。開展參與式實踐教學模式有效實現了法律基礎課程的情景化教學，加強了學生的參與力度，提升了學生的學習積極性和興趣。
作者:謝新軍 單位:甘肅省山丹培黎學校
參考文獻：
為了提升自己的技能，經常需要進行培訓，這里講一下電大的實用法律基礎
工具/原料電大實用法律基礎課本個人總結方法/步驟1所有的東西，我們都需要進行第一步就是基礎的學習。這里需要了解課本
2當了解了基礎知識以后，要系統的進行總結，這里摘錄百度文庫知識，可以自行百度。
6如何順利完成電大考試
3其次是通過性考試，需要進行相應的考試訓練，找系統的試卷，按照考試的規定要求，進行訓練。可以百度相關卷子（帶答案解析的）
4當系統的做了幾套題后，然后就是調整心態，相信電大法律基礎一定沒有問題的。Thattheend
（來源：文章屋網 ）
1.教育定位不清晰
雖然高校法制教育有著三十多年的發展歷史，但現在高校對非法律專業學生的法制教育并未搭建專屬的課程平臺，這造成在教育實踐中一線教師對法制教育的定位認知不一。有的教師認為，高校法制教育是在全民普法的大背景下進課堂的，其任務就是普及法律常識;有的教師認為，應注重實用性法律知識的傳授，應讓學生了解法律基礎知識;還有的教師認為，該課程的內容紛繁復雜，應設立專門的法律基礎課程進行教學。雖然這三種觀點立論不同，但都把法制教育定性為法律基礎知識教育，而知識教育屬于智育范疇，從而認為高校法制教育的性質是智育。在這種思想的引導下，大部分高校的法制教育以法條講授為主。在“05方案”中，教育部將高校法制教育歸屬于“思想政治理論教育”，這清晰地表明法制教育應著重思想品德的教育，課程目標應定位為法律素質的養成，而非法條的講授。
2.教育內容有局限
目前，高校的法制教育主要依托《思想道德修養與法律基礎》課程，這門課程的教材包含思想道德修養與法律基礎兩部分內容，法律基礎部分占到整本教材的1/3，但集合了憲法、刑法、民法、程序法、社會法等各大部門法，受篇幅限制，法律基礎部分出現了門類多、介紹簡單的情況，整本教材停留于法律規范的羅列，缺乏法治精神、法治理念的剖析。因此，所占教材比例的減少、教材內容的局限，再加上這門課程的授課教師大多沒有法律專業背景，使很多教師在講授過程中將法律教育邊緣化，有些強化法律基礎知識的講解，缺乏理論、精神的深入探究;有的教師以個別案例講授代替所有內容;甚至有些教師以視頻教學代替課內講授。高校法制教育的主要渠道出現以上種種問題，其實效性當然無法保證。
3.教育環境不協調
由于目前高校的法制教育歸屬于思想政治教育，思想政治理論課屬于公共課程，因此多數教師尤其是專業課教師認為法制教育與其教育毫無關系。即便思想政治理論課的授課教師，也有將法制教育部分孤立起來、因為講法而講法的現象，致使法制教育處于極其尷尬的境地。雖然有國家文件的要求，但是實踐中被忽視;雖然有課堂講授，但是環境與理論不一致。法制觀沒有和道德觀結合起來，也沒有和專業精神結合起來，這樣的教育純屬說教，當然無法深入學生的心靈，出現大學生違法違紀案例自然也就不足為奇了。
二、高校法制教育改革的理論根基
教育理念是教育行為的一面旗幟，法制教育也需要樹立符合自身特色的教育理念。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:“人的本質并不是個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”人的社會本質決定了人的發展離不開社會生活，思想的形成也離不開社會實踐生活。20世紀80年代末90年代初，教育學專家學者提出的“主體教育理論”正是從學生、社會的角度，主張“弘揚學生主體性是當代教育的主題，是正確做出教育價值取向、提高教育質量與人的素質的關鍵”。基于此，筆者認為，應樹立“以人為本”的法制教育理念，對大學生的法制教育應從社會出發，從大學生的實際需求出發，脫離現實、脫離社會的法制教育使學生對社會現實認識模糊，導致學生無法應對現實生活。
三、高校法制教育的理性選擇
在“以人為本”的法制教育理念指導下，筆者認為，應走出以往法制教育的種種誤區，選擇以培養法制觀念為中心的高校法制教育方式。
1.改變對法制教育的狹隘認知，注重法制觀念的培養
大學是大學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具備正確的“三觀”是大學生的基本素養之一。其中法律觀念是價值觀的重要組成部分，一個人的法律價值觀對其行為有指導和調節作用。一個具有正確法律價值觀的人，會自然地養成尊重法律、遵守法律、自覺地運用法律維護正當權益的習慣。因此，法制教育應從學生的主體出發，從根本上培養其法制觀念，走出重法規條文、輕法制精神，重形式、輕效果的誤區。大學法制教育應在基本法律知識學習的基礎上，著重幫助大學生樹立正確的法律觀念，在課堂教學中引導學生從法的精神、法的內容等角度去認識法，改變學生“法有權力，己無權利”的認知。通過法制教育，使學生尊重、信任法律，形成公平正義的法制理念，能自覺地守法、護法，并能夠以法律思維方式思考問題，始終以法作為人生的標尺。
2.重新構建教學內容體系，強化大學生對法的認知
在《思想道德修養與法律基礎》教材中，法律基礎部分與道德部分被生硬地劃分為兩個板塊，修訂后的版本在最后一章將兩個部分融合起來，略顯牽強。筆者認為，教材應始終堅持一條主線，即道德與法律是辯證統一的，二者共同維護社會秩序，法律是最低層次的道德。這樣的思路能使學生對法的認知不會過于疏遠。同時，我國大學法律基礎知識教材的編寫反映出重現行法律法規而輕法理學、重公法輕私法等情形。筆者認為，應從法理學、憲法等基礎知識入手，強化學生對法的本質、價值、功能，法與經濟、政治、文化等方面的認知;對民法應優于刑法進行介紹，體現生活實用性。另外，在條件允許的情況下，可增設法律選修課程，如法哲學、人權保護、勞動合同、婚姻繼承等，使學生在增長法律知識的同時增強人權保護意識，在堅定政治信念的同時信服法律。
3.創新教育方法，重塑大學生對法的情感
傳統的法制教育方式容易使學生對法律做出“枯燥無味”的評價，理想的教學效果自然無法達到。高校應充分挖掘各種法制教育方法，培養學生對法的情感。一是課內教學方法應更多元化，除了傳統的講授法外，可以更多地使用典型案例分析法、角色扮演法、討論法、視頻教學法等。通過豐富多樣的教學方式，吸引學生，啟發其法律思維。二是應增加課外實踐。通過社區法律宣傳、模擬法庭、到司法機關進行參觀調研、組建法律社團等方式，使法律變得真實，觸及其靈魂，有利于學生樹立法制觀念，形成法律信仰。
4.營造校園環境，烘托法制氛圍
教育內容與實際的不一致是教育難以推進的重要阻礙之一。在依法治國的大前提下，高校的管理應做到“依法治校”，潛移默化地影響大學生法律意識的形成和提高。在管理制度上，學校應制定維持學校正常秩序的規章制度，且應遵循國家的相關制度。在管理程序上，學校應體現程序性。任何一個環節都應考慮細致，做到學生即使是被管理一方，但具有有效的途徑維護其合法權益不受侵犯。在高校，應形成以學生為本，尊重學生的權利價值的氛圍，培養學生的權利意識，激勵學生的權利追求，有效地促進學生的知情權、參與權、監督權、救濟權的實現。
5.優化師資隊伍，積極引進法學專業人才
（一）課程設置安排不合理。
經濟法是門專業基礎課，其課程安排應該在專業課程講授之前進行。但是，學生在學習經濟法的同時還需要掌握一定的法律基礎知識。目前高校中已經開設有《思想品德修養和法律基礎》課程，但是在法律基礎、經濟法、專業知識的課程設置、教學內容在銜接上存在一些問題。課程設置方面，按照知識學習邏輯，學生應該首先掌握法律的基礎知識，例如：法律規范、法律關系等概念的學習，法律基礎的學習應該在經濟法學習之前進行。但是，在實際的高校教學中，《思想品德修養和法律基礎》和經濟法的開設時間是在同一個學期，一般是大一下學期。
（二）教學內容缺乏針對性。
不同專業的學生所學內容的側重點原本應該是不同的，但是，實際教學中，不同的專業仍然使用同一本教材—《經濟法概論》，使用同樣的教案，完全忽視了不同專業學生的知識結構差異性，導致教學目標無法實現。另一方面，由于各個課程在制定教學計劃并沒有綜合考慮相互的關聯性，因此法律基礎、經濟學和專業課程的教學內容的協調性存在問題。法律基礎教授的法律知識很有限，導致講授法律基本知識的重擔壓在了經濟法教學上，結果經濟法教學內容所需講的內容偏多，嚴重影響教學質量，無法實現素質教育。
（三）教學評價不全面。
作為教學過程中的重要組成部分，教學評價不僅能夠檢驗學生掌握理論知識的程度，也是評價教師教學水平的重要手段。然而，受傳統教學方法的影響，經濟法課程的教學評價和考試方法過于簡單，僅僅依賴考試來評價學生和教師顯然是不全面的。另外，在考核內容的選擇上重理論輕技能，這種忽視學生綜合技能培養的考核對于學生的實際能力的培養是極不利的。
（四）理論與教學實踐嚴重脫節。
在目前的經濟法課程教學中，教學內容包括：經濟法基礎理論、市場主體法、市場運行法、市場調控法及經濟仲裁與經濟司法法等五大部分，課時方面設置大部分在50到30多個學時之間。傳統的經濟法教學往往以講授式為主，受應試教育影響，教學偏重說理。其優點是可是幫助學生快速的建立完整的經濟法學知識體系框架。但是這種教學模式也有其弊端，即忽視了教學的實踐性。學生在學習過程中與現實脫節，很難法律本身的價值及法律的合理性。在實踐過程中，學生具體的司法糾紛時很難應用所學知識解決問題，導致理論與實踐產生嚴重脫節。很多人都知道理論與實踐的關系，但是在最后在做到的時候卻不是那么容易的。因此，在日后經濟法的教學中，教師應該對教學進行創新，增強理論的實踐性應用，真正實現理論聯系實際。
二、對經濟法課程教學改革的認識與思考
（一）創新教學計劃，使經濟法與基礎課銜接。
法律基礎課程的開設可以為日后經濟法的學習打下良好的基礎，兩者具有前后的繼承性。因此可以將經濟法課程的開設放在法律基礎課程之后，但是需要注意的是中間時間不能間隔太久。經濟法與統計原理、會計原理等課程同步開課，后續開設經濟類的專業課程，這樣學生在學習時不會感到吃力或者是無所適從。
（二）教學內容因專業不同而異。
經濟法的教學內容中涉及眾多的法律條文和法規，教師在有限的課時內不可能面面俱到，一一介紹清楚每一個條文，這就要求在講授的過程中，教師要針對不同專業有選擇、有側重的進行教學。例如：工商管理類的專業教學中要重點介紹市場主體和管理等方面的法律；財會專業應將重點放在介紹財會、稅收等法律上；農林經濟管理類的專業應重點介紹自然資源管理法規。教師只有充分把握好學生的專業特點，在教學實踐中探索，精心設計每一章節的內容，才能有的放矢的教好每一節課。
（三）改革教學和考核方法。
以往傳統的以考試為主的考核方法不能滿足現代社會對學生能力的要求標準。因此，教師在實際教學中應該注意改革教學和考核方法。教師可以在教學過程中組織學生針對目前社會中熱點問題展開討論，并且撰寫專題論文，章節內容學習之后布置思考問題或者是作業題，通過對論文和作業的完成情況來評定學生的平時成績。通過過程性的評價不僅可以實時的讓學生反饋學習結果，還有助于督促學生積極參與學習。另外，最后的考試教師可以采用多種考核方式，閉卷的方式以加強學生對于理論知識的記憶；論文可以拓展學生的知識面；口試考察學生的應變能力和思維敏捷性。
（四）加大實踐教學的比重。
關鍵詞 交通法律文化培養 法律基礎 教學改革
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1 緊扣交通特色內容
道路交通法律制度的宣傳教育是我們的一個教學重點，例如，今年3月7日，國務院頒布了《公路安全保護條例》，該條例將于7月1日起施行。條例從全方位對公路安全保護作出了比較全面的規定。為了便于交通學院的廣大學生對這部條例有一個比較深刻的理解和認識，我們舉辦了多次的課外專題講座，特邀請市法制辦、各有關部門、企業等方面專家，就條例的情況作一個全面介紹；我們還將進一步收集整理交通部即將出臺的細化該條例的相關制度，通過網絡教學平臺及時，組織學生學習。同時，動員組織學生積極參與道路交通行政法規的宣傳社會宣貫實踐。主要是在車站、服務區、治超站點等車流量比較大的區域，通過標語、宣傳畫、學習手冊等形式向社會廣泛宣傳，使社會公眾理解、支持公路安全保護工作。
2 選取熱點教學案例
選取具有針對性的熱點案例進行案例教學，使學生易于理解和接受。如在講授《中華人民共和國刑法》第一百三十三條、第六十一條和最高人民法院《關于審理交通肇事刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第二條第一款第（一）項之規定時，選擇了2009年5月7日晚發生在杭州市的胡斌交通肇事致人死亡案以及西安大學生藥家鑫開車撞人并殺害傷者案等等。通過案例分析說明相關交通法律制度的內涵，引導學生理解相關法律制度精神，樹立法律意識。課堂輔助以多媒體現代教學手段，制作出集聲音、圖像、文字為一體的電子教學課件，直觀、生動地開展教學活動，有效提高大學生的學習法律知識的興趣，增強教學效果。
3 運用專題教學方法
在不脫離教育部指定的高等教育出版社出版適時修訂的《思想道德修養與法律基礎》教材為知識體系的基礎上，對課程的教學內容進行重新整合，把學生所關心的交通行業某些熱點問題作為一個專題，據此，把課堂教學內容提煉為“交通人使命篇”，“交通法律篇”等14個專題，讓學生切實感覺到該門課程的力量和作用。因為我們的專題講座結合大學生思想動態及他們所關心的行業的熱點問題，所以激發了學生學習交通法律知識的熱情，調動學生的積極性和主動性，增強了課堂教學內容的針對性，使教學效果有了明顯提高。下一步，我們將更加貼近學生，具體結合到不同的班級學生專業方向來組織交通法律基礎專題教學內容。
4 優化教師專業隊伍
在以往的教學方法中，一門課程一位老師從頭講到尾，教師缺乏對教材中法律基礎教學的針對性，無法（下轉第109頁）（上接第82頁）發揮自己專業特長，課堂內容在講解過程中就會顯得粗糙，難以做到精致。為了配合專題式教學，我們根據教學內容配備了法律專業教師以接力的方式進行這門課程的課堂教學，取得良好的效果。當然這種方法還處在改革之中，還存在不成熟和不完善的地方，我們正在努力探索改進。例如：結合教學專題進一步優化整合校內教師資源，可以探索聘請我校交通法律專業的專職教師兼職授課的路子等，更有效地提高教學質量。
5 培養團隊學習精神
把教學班級劃分為若干個法律興趣學習小組，為達到共同學習目標，教師給學習小組布置特定的任務，使學生針對特定任務，學生以小組形式參與，分工收集法律資料，進行信息加工和交通法律問題解決，并發揚團隊合作精神，為實現最大化學習成果而進行的合作互學習。在一定激勵機制下，并在此基礎上采取教師。而這種興趣小組成員之間的團隊學習精神的培養，有賴于完善的激勵機制作保障，否則就會出現“三個和尚挑水沒水喝”或者“搭便車”的現象。所以，我們將繼續探索完善激勵機制。
6 強化課外實踐教學
交通法律基礎知識的教學是一門實踐性很強的教學過程，要花大力氣進行實踐性教學，即利用課堂以外的時空組織的教學活動，在教學方式、教學手段上主要采取參觀、實地調研、現場參與、共同研討等形式。內容形式上更加豐富、具體、感性，不再是強硬死板的交通法律概念、判斷、法律推理等邏輯形式，而是活生生的交通法律事實、圖像、景觀，有利于鞏固課堂上所學得交通法律基礎知識、理論、原理。在實踐教學過程中，學生不再是處于被動的角色，而是主動積極地參與教學活動，更有利于激活學習的積極性，使學生初步達到了交通法律知識的知行統一。
7 拓寬師生互動平臺
基礎課的教學內容與現實聯系非常密切,所以需要大力加強網絡教學平臺課程的建設,在網絡課堂中,解答學生的疑問,給學生推薦書籍、文章,不斷和學生就專題內容進行討論,將交通法律知識的教學從課堂內延伸到課堂外,提高教學效果。我們正在組織專業教師進一步細化教學平臺上的交通法律板塊，并做到交通法律法規制度的及時更新梳理。同時，專職任課教師邀請交通法律興趣小組的學生進行座談，了解他們的學習狀態、答疑解惑。為方便及時解答學生在交通法律知識的學習以及法律實踐過程中的疑難和困惑，很多任課教師把電子郵箱、電話等多種聯系方式留給學生,通過電話或運用網絡以及電子郵件等方式與學生交流與溝通。
目前各高職院校國際貿易專業都普遍將國際商法列為專業課程之一。國際商法課程主要以國際商事交易相關活動所遵守的各類法律規則與慣例為學習內容,涵蓋商事組織、合同、買賣、海商、知識產權等方面,所涉及的法律規則包括國際貿易公約與貿易慣例,大陸法系與普通法系中的商事法律制度。國際商法課程自身內容的涉外性質適合開展雙語教學,通過雙語教學能夠幫助學生構建比單一中文教學更為全面和扎實的國際商法理論基礎與專業英語技能,對今后從事涉外經貿活動,解決實務中所出現的法律問題具有很好的指導作用。筆者在我校國際貿易專業從事國際商法課程的教學工作,主導了從單純中文教學到雙語教學的轉變過程,在這一過程中不僅認識到國際商法課程雙語教學對國貿專業學生的必要性,也深刻體會到雙語教學方式的復雜性和難度,并對如何提高教學效果做出了若干嘗試。
1 國際商法課程雙語教學的必要性
首先,國際商法具有很強的國際性。國際商法是調整超越一國國界的商事交易的各種法律規范的總和。國際性是其重要特征,具體體現在:①調整對象的國際性,國際商法調整的對象為超越一國國界的商事交往關系,即國際商事關系,其通常發生于國際貿易、國際技術轉讓、國際金融等各個領域。②主體的國際性。國際商法的主體既可以是處于同一國家的當事人,也可以是處于不同國家的當事人,但主要是處于不同國家的當事人。③法律淵源的國際性。國際商法的法律淵源既包括國際法淵源又包括國內法淵源,它不僅包括國際商事公約、慣例、示范法、國際組織決議和判例,還包括各國的涉外商事法律、法規以及相關司法解釋和判例等。雙語教學有助于學生外語能力,特別是專業外語能力的提高。雙語教學更能開拓學生的思路,學習外國的研究成果,站在世界的高度,以國際視角分析問題、解決問題。
其次,國際商法還具有很強的實務性。國際商法對國際商事交往中的組織、合同、、買賣、海商、保險等眾多國際商事活動作了具體、詳實的規定,具有很強的可操作性和技術性,這與民法等其他部門法偏重法理規范的特點不同。相應地,國際商法較少對原理性問題進行研究,而是更側重對法律的可操作性及技術性的研究和對國際商務實踐中所需人才的培養。如果我們培養的法律人才不能熱練地運用外語與外國當事人進行談判溝通,不能看懂外文法律文書,就無法在國際商事活動中提供法律服務。正因如此,國家教育部提出應當加強雙學教學,開設雙語課程,法學更要在雙語教學方面先行一步。
2 高職國際商法雙語教學存在的問題
2.1 學生的法律基礎薄弱
當前的國際經貿活動廣泛建立在各種國際商事法律規則與慣例基礎之上。因此,掌握國際商事法律的基本規則慣例以及爭議解決的法律途徑,對國際經貿活動的順利開展及維護正當合法權益都十分必要。然而,國際商法作為一門專業性較強的法律課程,其中包含很多基本的法律術語和法律概念。比如什么是舉證責任倒置,什么是過錯責任原則等等,而這些基本的法律術語和法律概念是民法、經濟法等課程中應該先學習的基本內容。然而受教學計劃的限制,國際貿易專業學生不可能事先開設民法、經濟法等前置性的課程。目前高職國際貿易專業學生一般僅在入學的第一學期開設了思想道德修養與法律基礎課, 但該門課程主要講思想道德這一塊,學生從該門課程上所獲得的法律知識很少,也無法形成基本的法律素養。這直接增加了學生掌握國際商法專業知識的難度。
2.2 學生英語基礎較差
雙語教學要求學生有一定的英語基礎。一般來說, 本科院校國際貿易專業學生的外語基礎較好,很多學生已經通過英語四六級,能夠看懂基本的英文文獻和簡單的法律專業英語。但高職院校的學生英語水平普遍較弱,很多學生連簡單的英語單詞和文法都不甚了解,加之缺乏必要的法律基礎,因此在雙語教學時容易出現一邊法律知識基礎薄弱、專業知識掌握消化不良,一邊法律專業英語詞匯掌握不好的境地。由于學生的英語基礎差,導致教學日常進度較慢,難度較大。
2.3 國際商法雙語師資匱乏
師資水平是決定雙語教學成敗的關鍵。作為國際商法雙語教學的教師,一方面要精通國際商事法律,另一方面需要具備較強的英語口語能力,同時還需要有扎實的專業法律英語基礎。就目前國內承擔雙語教學的老師來看,同時具備上述條件的教師為數不多。尤其是對于高職院校,大多承擔該課程的教師均出自“本土”國貿專業或法律專業,外語水平相形見絀。
而目前我國的高職院校至今還沒有專門針對雙語師資的培養規劃,現有的雙語教師缺乏專門系統的雙語師資培訓。 2.4 缺乏適合的雙語教材
國際商法雙語教學課程教材的使用是當前實施雙語教學的難點。目前國內有關國際商法的雙語教材并不多,主要分為兩類,一類主要為國內學者編著,典型的如姜作利、張學森等編寫的《國際商法》雙語教材;另一類主要是西方原版的國際商法教材。兩類教材均有一定的優缺點。國內學者編寫的教材為數不多,其優點是符合中國人的視角與教材編寫習慣,語言難度有所降低,一般的學生可以接受,有利于學生全面地理解掌握,缺點是其內容表述上往往具有較為明顯的中國式的思維習慣與表述方式,而非地道的專業英語。而國外教材的優點是能夠使學生學到最純正的法律英語及最新的國際糾紛案例,但這類教材本身針對的對象是西方學生,缺少對中國涉外法律規則和相關涉外案例的介紹,因此與中國學生學習從事涉外經貿活動規則的要求相差較大。無論是對教師還是學生,對這一類教材內容的熟悉與把握都需要較多的時間。 3 完善高職國際商法雙語教學的幾點建議
3.1 完善學生的法律基礎和素養
國際商法涉及經濟法、民法等領域,然而受教學計劃的限制,國際貿易專業學生不可能事先開設民法、經濟法等前置性的課程。然而這些前導性課程對學生理解和掌握國際商法是必不可少的,而且這些課程對完善學生的法學基礎和法律素養非常重要。因此,筆者建議一方面教師在講解國際商法內容時應盡可能多傳授一些基本的法律概念和術語的意思,讓學生對這些法學基礎知識有更好的了解與掌握。另一方面教師可給學生推薦一些較通俗易懂的法律基礎知識書籍和普法視頻等,讓學生在課外多花時間補上法律基礎知識不足的缺陷。
3.2 合理安排教學計劃,注重學生法律專業英語訓練
由于高職學生的英語基礎普遍較差,如果在低年級的時候就開設雙語教學這種形式對學生來說難度無疑太大。而學生在經過大一和大二近兩年的英語學習和強化之后其英語水平總體來說有了較大進步,且已有部分學生通過了英語四級,相對來說會比較容易接受雙語教學這種形式。目前筆者所在的學校就是在大二的第二個學期開設國際商法雙語課程,學生反響良好。在國際商法的雙語教學過程中,教師還應加強對學生法律專業英語術語和詞匯的訓練與講解。國際商法本身具有專業術語多的特點,一些英文詞匯在日常應用時的含義與其在法律術語中的含義相去甚遠。因此,教師在講授每一章節前,最好能把該章節所涉及的法律專業術語和詞匯單獨拎出并進行講解,使學生在閱讀章節內容時不至于被英語詞匯的日常含義所混淆。
3.3 加強國際商法雙語師資的培養
國際商法雙語教學成敗的關鍵在于師資。教師的英語水平、專業素質、教學科研能力以及授課藝術等對于這門課程的質量起到了決定性的作用,只有具備了專業的師資水平,才能使雙語教學得到根本性提高。高職院校應兼顧近期急需于長遠規劃,多方面著手建設一支專業結構合理、年齡梯度合適的雙語教師隊伍,并形成梯隊式師資儲備。然而要培養兼具法律與外語水平的師資不可能一蹴而就,需要有步驟、有計劃地加以推進。首先,有條件的院校,可選拔外語基礎良好、具有較好教學效果的任課教師,有計劃地赴國外交流學習,提供國際學術交流平臺。同時,還可讓雙語教學的教師定期接受相關的英語培訓,不斷提高教師的外語水平。其次,加強教師與國內外商事主體的合作,積極參與到企業國際商事糾紛的解決中,不斷提高國際商事案件的處理能力。最后,為消除一些教師關于雙語教學影響教學評價的擔憂,可考慮對雙語課程實行教學評價豁免,并且在年終考核、課時津貼、科研經費等方面給予優先的考慮。
3.4 積極推進高職國際商法雙語教材建設
教材的選擇在雙語教學中至關重要。國外的原版教材其教學體系與我國國內的課程教學內容并不匹配,而且其英語語言難度明顯偏大,和我國學生的英語水平相距甚遠,對高職學生來講就更不合適了。而國內學者編寫的雙語教材都是面向本科院校的,其編寫的內容結構與難度并不完全符合高職院校學生的特點與知識結構。因此,筆者認為,編寫一本適合高職院校學生使用的國際商法雙語教材是當務之急。而且以下幾個因素應在選擇教材時予以充分考慮:一是內容體系應當與高職國際貿易專業的教學計劃相適應,考慮到與其它相關課程教學內容的銜接,并合理融入與國際商法有關的法學基礎知識,即將國際商法所需法學基礎知識加以整理放在教材之前,或將該部分知識有機融入教材的每一章內容;二是是語言表述能夠盡量適應學生的閱讀習慣,符合中國學生學習思維,但必須使用地道的法律英語。而且在每一章節的后面還應附有專業法律名詞的中英對照,使學生對專業法律術語和名詞有更好的掌握。此外,面對法律發展日新月異的局面,僅僅拘泥于有限的教材已遠遠不能滿足學生對先進技術知識的渴求,因而國際商法的雙語教學在參照教材的同時,授課教師可以借助網絡等資源充分收集國外有關方面的最新資料并呈現給學生,并盡可能多地采用視頻、多媒體等視聽資料激發學生的學習興趣。
Abstract： In the gradual process towards a society ruled by law in China， legal literacy has become one of the must-have qualities for university students， so the Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course is important to the cultivation of college student's legal literacy. Starting from the current situation of college student's legal literacy， combined with the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis， the paper discussed the way to improve college student's legal literacy for improving the actual effect of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course.
關鍵詞： 法律素養；思想道德修養與法律基礎；法律意識；教學
Key words： legal literacy；Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis；legal awareness；teaching
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0267-02
0 引言
黨的十報告中指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識。中國社會正逐漸邁向法治社會，任何人尤其是大學生們都無法擺脫法律而生存，法律素養已成為大學生們必備的素養之一，提升大學生法律素養已成為高校必須承擔的任務，而“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）正是對大學生進行社會主義法制教育，增強大學生的法律意識，提高法律素養的最好切入點。
1 大學生法律素養現狀
所謂素養，是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構”[1]其實就是指人們能夠把所學的知識內化和融合，并對自己的思想、行為等產生影響。法律素養就是人們對法律知識的內化和融合，實踐運用法律的能力和自覺提高的綜合體現。大學生的法律素養則是指大學生認識、運用法律知識的能力或素質，主要表現為法律知識、法律意識和法律能力三個方面的內容。其中法律知識是理論基礎，法律意識和法律能力是法律素養的外在表現，三者是相輔相成，不可分割的有機統一體。當前大學生法律素養現狀主要表現在：
1.1 法律知識缺乏
當前，絕大多數學生都意識到學習法律知識的重要性，并想去學習法律知識，事實卻是大學生的法律知識欠缺。
第一，基本法律知識缺乏。基本法律知識是指作為普通的社會公民所應具備的法律常識，包括一般的法律基本理論知識和我國主要的部門法知識。[2]調查發現學生對這部分法律知識缺乏整體上的了解，尤其對我國主要的部門法知識掌握情況更不樂觀。
第二，基本法律常識缺乏。很多學生無法分清違法與犯罪的區別，不清楚哪些是“可為”，哪些是“不可為”，不知道違反法律必須要接受法律的處罰，這些基本常識的缺乏使當前大學生的基本行為選擇出現了問題，導致犯罪率上升。
1.2 法律意識不強
法律意識是人們對于法（特別是現行法）和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱。良好的公民法律意識能促使公民積極守法。[3]
大學生的法律意識不強主要體現在：
第一，混淆道德與法律。常常將法律問題道德化，習慣于從道德的角度去看待法律問題，不能準確地辨別道德與法律及二者的關系。
第二，對待一些社會現象和涉及情感因素的問題的評價和處理缺乏公平公正的標準，習慣將感情因素加入其中。
第三，對于一些涉及到個人權益的事件，很多學生不愿意采取法律的途徑來維護自身的權益。
1.3 法律能力欠缺 法律能力是體現大學生法律素質高低的一個重要因素。其主要表現就是學生對于法律知識的內化與外化能力。當前，學生在這兩方面的表現不理想。首先，大學生自主學習法律知識的積極性不強。很多非法律專業的學生對法律知識的學習只是通過《基礎》課的課堂教學，學習的目的就是為了完成公共課任務，修滿學分，自然也不會在課后去主動學習法律知識。其次，大學生將自身法律知識外化的能力弱。很多學生沒有真正理解法律意義，沒有充分認識到法律意味著一種權利、一種保護，從而不善于將自己的法律知識運用于日常生活中，缺乏維權意識，不懂如何維權，更缺少維護法律尊嚴的行為。
2 《基礎》課在培養大學生法律素養上存在的問題
05方案改革后，原《思想道德修養》與《法律基礎》課合并為《思想道德修養與法律基礎》課，主要任務是對大學生“進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長過程中遇到的實際問題”。面對新的變化，作為對非法律專業學生進行法律知識教育的主要途徑的《基礎》課的法律部分教學遇到了諸多困境，在培養學生的法律素養上出現了一些問題，主要有：
2.1 教學課時無法容納全部教學內容 合并后的《基礎》課，教材幾經修改，但法律部分的內容并無突出變化，法律知識完整的章節只有第7、8兩章，另外第5、6兩章中也有少部分法律內容，從篇幅上看，法律部分只占教材的1/3稍多一點。基于此，高校都大大縮減了法律部分的教學學時，而且大部分高校是按照理論學時和實踐學時來劃分教學，一般留給法律部分的教學學時在10到20學時之間，仔細分析教材，其涵蓋的內容與原先的《法律基礎》幾乎完全一樣，只是內容更為精簡而已，羅列出較多的法律條文，缺乏幫助理解的輔助型教學內容，知識晦澀難懂。這使原本就存在的課時少與內容多的矛盾更為突出，致使很多學生甚至是任課教師都覺得無所適從，影響了教學效果。
2.2 教師的教學能力難以達到教學要求 新的《基礎》課內容體系和講解上要求將道德與法律、德治與法治緊密結合起來，既能在德育中培養大學生遵紀守法的意識，又能在傳授法律基礎知識的同時進一步加強自身的思想道德修養。這就要求教師必須要把握《基礎》課的真正目的，然而很多教師難以把握這一點，在教學中依舊遵循以前的教學模式，把二者割裂開進行教學，這對大學生在德育的過程中同時培養自身的法律素養是不利的；還有相當一部分教師來自原來的《思想道德修養》課，對法律知識掌握較少，不能及時調整自身知識結構，進而在教學中無法得心應手的講解法律部分，更不能從深層次上將德育和法制教育融匯貫通，難以達到預期的教學效果。
2.3 實踐教學優勢沒有充分發揮 實踐教學是一種以實踐的形式表現出來的理論教學，成功的實踐教學可以引起學生學習理論的興趣，鞏固理論教學的成果，促進理論教學的發展，利于培養學生的法律情感，提升法律素養。然而很多教育者由于理論課教學學時的縮短，教學任務重等原因，就大大壓縮實踐教學或簡單安排實踐教學，沒有具體的規劃、制度約束等，致使實踐教學流于形式，學生無法從教學實踐活動中獲得感性認識，提升學習興趣，反過來也不利于法律基礎知識的學習，實踐教學的優勢沒有得到充分發揮，也影響了教學效果。
3 《基礎》課提升大學生法律素養的途徑
3.1 注重發揮課堂教學的主渠道作用 《基礎》課的課堂仍然是大學生學習法律知識的主渠道，這是所有教師不可忽視的重要一點。面對當前法律課時少、內容多的情況，教師應建立起清晰的法律知識框架，教學中突出重點，解決難點，根據教學目標、學生可接受性、社會需求來安排教學內容；要采取多樣化的教學方法，如案例式、亮點追蹤法、討論式。盡量利用社會中的熱點以及和學生有關聯的案例來引起學生的興趣，啟發思考，引導其向正確的方向分析問題，得出結論。這些都有利于我們盡可能在短暫的課堂時間內向學生灌輸盡可能多的法律知識，激發學生對法律知識的學習興趣，培養法律意識，提高運用法律的能力，進而增強課堂法律教學的實效性。
3.2 充分發揮實踐教學的作用 作為理論教學的重要補充，《基礎》課教學應盡可能多地、合理地安排法律實踐教學，組織學生到法院旁聽、參觀監獄；和學生一起觀看法律題材電影，并一同分析影片中的內容；組織學生開展法律辯論賽和模擬法庭；幫助學生組建法律社團；課程組可以與校外建立法律社會實踐基地等。這不但可以減少課堂教學的負擔，同時也可以為學生提供更多親身體驗的機會，幫助學生實現對法律知識的內化和外化，激發學生學習、參與法律的熱情，提升運用法律知識的能力。
3.3 提升教師的法律素養 合并后的《基礎》課要求教師既要有很高的政治素質和理論素養，又要有較高的法學素養。
第一，教師要充分利用較少的課時將法律知識講完、講好、講透，必然要求教師要全面掌握法律知識，總結法律知識特殊的教學方法，方能完成教學任務。
第二，教師必須樹立法治理念、公民意識、權利意識等，并在講授的過程中將其融入教學內容，使法律知識與法治理念結合起來，才能達到法律教學的目的。
第三，隨著我國法律體系的健全，新的法律條文等不斷出現，學生的法律需求也在不斷提升，這都對教師提出了更高的要求。為此，教師應通過各種交流、培訓和自主學習不斷增加和更新法律知識，提升自身的法律能力，才能滿足教學的需要。
3.4 合理開發利用網絡教學平臺 網絡教育的輔助作用在信息社會和網絡時代顯得尤為突出，為此，應積極打造網絡教育平臺，充分延伸課堂教學，將課程內容延伸到網絡。建立教學網站，將教學課件、教案等教學資料傳到網上，實現與課堂教學的同步；建立法律交流論壇和QQ群等，對學生的法律困惑給予及時的解答；設置一些網絡虛擬法庭、案例追蹤、法律游戲軟件等，鼓勵學生參與其中，鞏固法律知識；開設法律視頻教學等豐富網絡課堂。網絡平臺的合理開發利用，不但能拉近師生間的距離，也能增強法律部分教學的針對性和實效性，提高本門課的教學吸引力和影響力。
參考文獻：
[1]面向2l世紀中小學素質教育論綱[M].山東教育出版社，1996：3.
