時間：2023-05-30 09:26:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關春天的詩句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、通過以"尋覓春天"為主題的暢談，和春天對話，體驗與大自然和諧相處的快樂，豐富學生的積累。
2、通過收集、吟誦、描畫、感悟等這一系列活動，創造"春"的兒童詩。培養學生豐富的想象力，激發他們學習的興趣。
3、引導學生感悟春的含意，讓學生更加熱愛春天。激勵少年積極進取，煥發活力。
【教學重難點】掌握春的特點，創作童詩。
【教學過程】
一、談話導入感受春美
導入：春天是美麗的。春天，一個富有生命與希冀、充滿夢幻與成長的季節，它總是盡情展示著勃勃的生機，讓我們感到幸福與歡悅。
1、一提到"春"，你有什么感覺？
（我的腦海里就會浮現出一幅溫風拂絮、陽光明媚、百花爭艷的美好畫卷。）
（一提到"春"，我就會感受到無限的活力和無窮的生命力。）
所以，許多畫家、散文家、詩人都會用他們傳神的筆，去描繪春天的景象。
二、配樂吟詩 尋覓春美
1、吟誦──滿園春色關不住，：
古往今來，人們向往春天，描繪春天，歌唱春天，贊美春天的詩詞歌賦，美詞雅語不可勝數，真可謂"滿園春色關不住，枝枝紅杏出墻來。"春天是什么？春天是怎樣的多姿多彩呢？
（1）請同學們快速匯報"春"是怎么來的詩句。
（春是杜甫感受到的"隨風潛入夜，潤物細無聲。"
"留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。"）
(春是崔護看到的"人面不知何處去，桃花依舊笑春風。)
（春是白居易眼中的"野火燒不盡，春風吹又生。"（春是僧志南詩中的"沾衣欲濕杏花雨，吹面不含楊柳風。"）
（春是賀知章筆下的"不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。"）
……
是啊，讀到有關春的詩句，總讓我們向往，總讓我們激動，總讓我們感到美好，下面，讓我們深情地吟誦起來，讓美麗的
春光出現在我們的眼前。
(2)逐個展示有關春風、春雨、春草、春花、春柳、春山、春水等詩與詞。配樂，引導學生用不同的方式進行不同情感表達、吟誦。
看來，尋找春天的過程就是積累、豐富的過程，春天能在詩人筆下生輝，我相信，她也會在我們心里多姿多彩，讓我們繼續尋找吧。
三、描畫春景 歌頌春美
描畫──萬紫千紅總是春：
（1）同學們，在詩人的筆下，春是秀美的、雅致的。仿佛一伸手，便可觸摸到她濕潤的發梢，感受到她溫暖的呼吸。春天是怎么來的？春天在哪里呀？每小組成為一個智囊團，用自己的彩筆描繪大自然中的春天，讓我們的筆下"萬紫千紅總是春！"
2）矯正畫面，評出最佳的"春"的畫面。
看來，春天是同學們畫出來的，春天是同學們評出來的。
讓我們動用視覺、聽覺、嗅覺感受畫中"春"的信息。
請用"春天是（怎么）來的？它來到了(哪)？（那）成了！"句式把你真切的體會，用兒童詩的表達形式描繪出來。
例如：春天是太陽公公曬出來的。太陽公公來到田野里，莊稼探出了頭。田野成了色的天堂！
匯報：（春天是北飛的大雁喊出來的。大雁一路飛，一路喊。它喊醒了蛙民，喚醒了熊族。處處成了動物們的練功所！）
（春天是風姑娘吹出來的。她來到小溪邊，溪水跳起了奔跑舞，唱起了歡快歌。山間成了溪水的舞臺?。?/p>
（春天是春雨淋出來的。春雨來到公園里，淋紅了桃花，淋粉了杏花，淋白了梨花……整個公園成了多彩的世界?。?/p>
（春天是朱自清爺爺寫出來的。他來到了課本上，滋潤了我們的心田，成了同學們最佳的營養品。）
（春天是同學們讀出來的。同學們來到學校，書聲瑯瑯，歌聲一片。校園成了開心的樂園！
……
同學們說得好，讓春色裝滿你的眼，讓春風染綠你的思緒，然后，把春天采回來，放在你的案頭枕邊……
四、春天如畫啟迪人生
1、感悟──一年之計在于春。
（1）從自然界的春天感受到了什么？
（感受到了人生的哲理。）
（感受到深刻的含意。）
春天是怎么來的？春天在哪里呀？春天是同學們長出來的，春天在同學們的心中。當你沐浴在春天的陽光里，一定有很多感悟。"一年之計在于春，一生之計在于少年。"正處于人生之春的你們，有怎樣的感想呢？
（除了大自然的春天，還有人生的春天，學習的春天，事業的春天，祖國的春天……）
2、請同學們自寫，小組交流表達自己的感悟：
（面對春天，我多么想說：風雨算什么……
我們要抓緊大好春光，抓緊生命的春天……
我們要積極進取，努力學習，創造美好生活……
我們要把握好這人生之春，讓信念長成一棵粗壯的樹……
我們從春天出發，向著太陽，向著未來，放飛我們的理想和希望……）
春天激勵著我們─-（勇往直前、積極進取、創造美好生活。）
例1：《我的伯父魯迅先生》
學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發開去，布置《我心目中的魯迅》作業，讓學生通過上網、請教別人，讀有關寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。
±?：《氣象學家竺可楨》
學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養學生探究能力與語文實踐能力。
例3：《春》
學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發。
例4：《桂林山水》
學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。
例5：《筍芽兒》
學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結合古詩80首，結合課文插圖，補充省略號內容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養學生運用語文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰士說，也可以對說，或者對老鄉說。以此引導學生進一步領悟課文內涵，同時又能培養學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。
關鍵詞 ：點燃 心靈情感
作為一名語文教師，加強情感教學應該成為語文課堂教學的硬性教學目標，也是我們義不容辭的責任。語文教學中注重情感教學，用自己濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，激發學生高昂的學習情緒，來獲取教學的最佳效果。那么，怎樣才能點燃學生心靈情感的火花呢，怎樣才能在課堂教學上喚起學生情感動力呢？我認為應從以下幾點做起：
一、開門見山，先入為主
語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，春暖花開、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒撛煲饩?，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。
二、情景創設，激發學生興趣
“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣的持久是影響教學質量的重要因素。所以教師在讓學生接觸課文之前，可以以情感為切入口進行教學。如講小說《故鄉》時，教師先讓學生閉上眼睛，再用富有感染力的語調，有節奏地朗讀“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！睂W生腦海中出現一幅美麗的畫面，涌現出一個小英雄形象。然后可以讓學生去猜測這個小英雄的命運會怎樣？這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增，積極調動學生的學習興趣。
三、創設疑問，啟迪思維
教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？也可以通過多媒體的使用，創設生活情境，把語文引向了學生的實際生活，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍。鼓勵學生敢于創新，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決，這樣大大提高了教學效果。
四、故事吸引，情境感染
故事總是吸引著孩子們的。各種和課文有關奇聞逸事往往會始學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如上《過秦論》前，將一個秦始皇的身世之謎，就引起了學生的興趣，原來這個人物的經歷是如此的傳奇，提高了聽課的興趣。
五、詩詞導入 ，激境
中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《荷塘月色》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關荷花的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。
六、抓住重點，綱舉目張
一、建立良好的師生關系
在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的、充分信賴的。如果老師不尊重學生、不愛護學生，學生就會產生反感，或者望而生畏，或者厭惡，這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我對學生的要求是嚴格的，但從不發脾氣，總是親切地啟發誘導他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關懷和愛護。
二、創設良好的教學情境，活躍課堂氣氛，誘發學習興趣
新大綱強調：“小學各年級要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中整體感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶?！边@就要求教師在教學時應做到精講，應合理安排閱讀時間，讓學生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣，變以往的“要我讀”為“我要讀”。只有產生了閱讀的興趣，才能自覺地讀，方能達到“書讀百遍，其義自見”的境界。興趣的形成來源于教師的誘導和引發，而這種誘導恰恰是緊緊捕捉學生心理發生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發過程?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此高的地位是有根據的。應該怎樣讓小學生成為語文的“樂之者”呢？教師應該在課堂教學中努力創造新的教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上多下功夫。為此，備課時就要根據小學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生不同的性格、語言能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造良好條件為學生的思維和語言訓練提供機會，使他們產生對語言訓練的欲望，從而達到激發學習興趣、活躍課堂氣氛的效果。
三、注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練
課堂教學，是學校教學過程的主要形式，因此，要培養學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術，這也是培養學生學習興趣的重要途徑。
在課堂教學藝術中，我覺得最重要的是教師要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度但又不是太難的問題愿意自己想一想、親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想、多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。當然，讓學生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負擔過重。過易學生不必思考，調動不了學生學習的積極性；過難學生無從思考，容易產生畏難情緒，負擔過重只能使學生產生對學習的反感。要根據教學的實際情況，做到難易適度、多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調動學生學習的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。
四、充分發揮語文學科的特點，用語言的生動性、形象性來吸引學生
在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學、常識等有一個很大的特點，就是課文內容具體、語言生動形象。因此，充分利用語文課中語言生動、形象的特點就可成為培養學生學習語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人，而小學生記憶力強，十分愛學、愛背優美的詩歌。
【關 鍵 詞】 讀書活動；課外；小學生
有這樣一個統計，一只蜜蜂釀造一公斤的蜜，須在100萬朵花上采集原料，才能釀造味道濃郁的甜蜜。因而，我們在努力提高課堂教學效率的同時，也必須重視學生的課外閱讀，有機地將課內外閱讀結合起來，取長補短，互相促進。
那么怎樣搞好學生課外閱讀呢？
一、明確目的，想讀書
女作家徐小斌頗有感慨地說：“這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們熱衷于那些圖像式的東西，對文字的迷戀程度大大降低了。其實，我們課外閱讀的根本目的是獲取知識、培養能力、發展智力，而不是單純的消遣和娛樂，如果僅僅滿足于消遣和娛樂的話，那么閱讀的水平只能僅僅停留于膚淺和平庸的層面上，不可能有大的收獲，更不可能有質的飛躍。學生只有在有了明確的目的后，才能有緊迫感，思想集中，積極思維，收獲自然就會顯著。
二、激發興趣，樂讀書
（一）利用教材，激發熱情
在平時的教學中，我們要精心設計課堂教學的每一個環節，如教學《找春天》一課時，我首先讓學生回憶童年春天的一些趣事，同學大多能談到春天在大自然中玩耍、放風箏、追趕嬉戲的情境。再聯系古詩詞誦讀活動，要求吟誦“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等有關春天的詩句。復習舊知識后，教師因勢利導地啟發，把學生帶到《春》所描繪的秀麗景色中，學生被這詩一般的意境所感染，不僅學習起來十分有趣，而且還能引起他們課外閱讀有關春天文章的興趣。
（二）選講故事，創設懸念
老師可選擇兒童最感興趣的故事作生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看看。平時，我利用晨會課和班會課，有的放矢地向學生朗讀一些優秀讀物：《大地的兒子》《水滸》《魯賓遜漂流記》等；我們還生動地講述自己閱讀后的收獲和感受，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生“我也要讀一讀”的行為動機。
（三）以身作則，與生共讀
“染于青則青，染于黃則黃”。要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。我認為，語文教師不但要讀經典性作品，增加自己的文化底蘊和文學修養，還要多接觸少兒報刊、圖書，了解兒童的心理和生理特點，了解他們的喜怒哀樂，激發他們的想象力，使他們自覺自愿地想去讀書。
（四）定期交流，激發熱情
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們要開展一些讀書心得交流體會、朗讀比賽、講故事、課外閱讀小報、讀書筆記展覽會等活動，給學生提供施展才能的機會，激發學生課外閱讀的信心與熱情。
三、掌握方法，會讀書
（一）每周一詩一文
讓學生找到新課標中所規定的小學生必背（讀）古詩詞、《論語》、文言文和中外名家名篇，每星期抽出一節晨會課舉行詩詞朗誦會和名篇的評析誦讀，長此以往，能潛移默化地促進學生閱讀鑒賞能力的提高。
（二）做筆記與卡片
俗話說：好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的真情實感、贊美之詞及疑問等隨時寫在書頁的空白處；把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來；將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來，并就其中一處談談自己的想法，怎么想就怎么寫，在此基礎上，提出要求，從內容、篇章安排、詞句運用等方面談談自己的閱讀收獲。
（三）用精讀和略讀
在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。學生在課外閱讀時，要引導他們有重點地選擇一些與學習密切相關或自己感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫，而那些只作了解的信息則可瀏覽，才能真正做到讀有所得。
（四）自辦手抄小報
圍繞學校組織的活動和社會關注的熱點問題，讓學生自辦手抄報。學生在動手實踐中，相互觀摩、互相學習，又會悟到很多東西。能夠提高學生搜集和處理信息的能力。
四、組織活動，多讀書
大量閱讀是一件枯燥乏味的事情，為了激發學生的閱讀興趣，我們可以多組織一些活動，為學生創設一個展示自己閱讀成果的機會。
1. 定期召開課外閱讀匯報會或小組討論會，交流彼此的收獲，鼓勵學生發表新的見解，百家爭鳴，百花齊放，取長補短。
2. 利用閱讀課、中隊活動舉行佳作欣賞推薦會；人物評論會；朗誦會；結合語文活動，舉行讀書演講比賽等。
3. 展示學生的摘錄本、摘錄卡，讓學生互相學習，取長補短。
4. 經過一段時間，讓學生根據摘錄，從一個方面選材，自己編輯、設計一份小報，在全班展示、交流、互相學習。
通過以上的方式，體驗成果，感受成功的喜悅，提高興趣，積淀語文素材，提高語文素養。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”而今，人才競爭日益激烈，知識經濟初露端倪，人們越來越認識到讀書的重要。所以，我們有必要切實加強小學生的課外閱讀指導，讓每一位小學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增強能力，讓他們那美麗的童年因為讀書而放射出動人的光彩！讓每一個學生都做一只采“百花”的小蜜蜂！
【參考文獻】
[1] 葛葆瑞. 如何搞好小學生的讀書活動[J]. 新課程（小學版），2012（8）.
長期以來，語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教學時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創造性的發揮，影響學生學習語文的有效性。隨著《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》不斷深入實施，結合本學期市小語科“聚焦常態課堂，追求有效教學”教研展示活動，結合本學科的實際情況，我們農村語文老師在提高教學實效性方面有了一定的收獲。
一、利用教學資源激發學生學習興趣，開拓學生學習思路
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，完成教學任務；或者進行單元學習：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材，在語文教學中創造性使用教材，激發學生學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而開拓學生學習思路，獲得學習方法，形成學習能力，提高語文綜合素養。如第二冊第一組圍繞“美麗的春天”這個主題，把各項內容組合成一個有機整體。通過這一組的學習，學生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關的詩歌、曲賦、歌曲等，學生在讀讀背背中，領略到了春天的美好，激起了對春天濃厚的興趣。課后教師發動他們自己找找有關春天的資料。用學生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”環境。有的學生背誦了有關春天的詩句；還有一位女孩子說自己是在春天出生的，就像是個春姑娘，想為大家唱一支春天的贊歌……學生們的創造欲和對生活的熱情在這一刻被喚醒，創造出更廣闊的學習空間。
教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學生學習語文的興趣，對學生語文素養的全面提高起著不容忽視的作用，所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書?！苯虒W中要充分把教師的情感與語文教學相結合。曾看到一位老師這樣教學《詩經?采薇》：她抓住“楊柳”“大雪”這兩個意象引導學生展開聯想構設情景?！拔粑彝樱瑮盍酪馈眱删渚涂梢詷嬙O這樣的情景：柳絲在春風中舞動，蝴蝶、蜜蜂飛來飛去，野花姹紫嫣紅地開在路邊，在這樣燦爛的春光里，主人公背著包袱，在路邊亭子里揮淚告別妻子、父母奔赴戰場。教師積極引導學生在頭腦中創設這樣的情景，學生也一定會悲從中來，甚至會為主人公的遭遇灑下同情的淚水。學習“今我來思，雨雪霏霏”兩句，作者則可構設這樣的情景；冬天寒風凜冽、雪花紛飛，田野中一片蕭索景象，而在這樣凄清的環境中從軍數年歷經沙場艱險的主人公卻帶著勝利的消息榮歸故里。教師能引導學生把這種情景呈現出來，學生一定會為主人公感到由衷的高興、欣慰。如此聲情并茂地講述，學生言義兼得，情感又怎能不爆發出來呢？
二、利用教學資源，拓寬學生學習面，充實學生學習源泉
課本給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。要想把生活和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越，必須優化課內外銜接。課堂時間是有限的，教師可以根據課堂學習的需要課內外結合，在教學中不斷挖掘出教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現生活情景，注重學用生活，滲透生活，有創造性地引導學生開展各種綜合性學習。
1.緊扣教學目標進行課前開放
傳統的語文教學，上課時才告訴學生學習任務和目標要求，學生的學習起點是“零”。語文是社會性、科學性、實踐性很強的一門學科，語文教材所選的文章，是作者知識、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質的反映。在語文的學習過程中，開放教學內容，把課堂教學目標向課前開放，讓學生在課前就根據開放性目標中的顯性和隱性目標，通過閱讀導讀、預習課文、查閱資料、詢問家長、社會調查、網上查詢等方式，提前自主學習課文中的知識，并根據多方面采集到的資料，進行去粗取精，去偽存真，逐步形成自己的觀點和見解，為課堂參與質疑和反饋奠定了堅實基礎。這樣，學生通過開放性的自主語文學習，在課堂中的學習起點不但絕對不是“零”了，而且有了質的飛躍。在開放的過程中，學生與信息媒體合作、與家庭成員合作、與社會（社區）合作、與廣博的自然科學和社會科學最新研究成果合作，不斷陶冶自主獲取知識的方法、途徑、能力、情感等，逐步形成學會合作、學會生存、學會探索、學會求異思維的能力。
2.緊繞教材出發進行課后延伸
小學語文教材從內容到形式都具有很強的典范性，為課外學習的選題指引了方向。語文學習的著眼點不僅要前延至課前，而且要向課后延伸。要讓學生“帶著許多在社會和生活中需要進一步探究的問題走出教室”，讓學生走出課堂后，積極參與在家庭和社會的實踐活動中，進一步將課堂所學的知識進行驗證、完善、升華。教師要大膽改革教材的編排要求，既要依據教材，又要跳出教材。要加大學生課后社會實踐活動的跟蹤、調研、檢測、考查力度，不斷總結有效的經驗，使課后延伸落到實處。
3.圍繞教材的教學進行課外閱讀
在利用教材重組教學中，語文教材使用中所運用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。對教材進行重組是按課本――課外選文的思路來選擇文本，這一過程體現了語文教學由課內向課外延伸，綜合性學習資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的理念。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。閱讀的材料是廣泛的，圖片、音樂、詩歌、散文乃至聽別人說話都是豐富的閱讀，不同的形式還有不同的欣賞方法。在這當中，可以將課外閱讀與寫作、聽說相結合。我校的語文教師利用《鄉村語文報》《現代小學報》《嶺南少年報》這些課程資源，用日記、賞識點評、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能很快得到提高。另外課外閱讀與學?；顒酉嘟Y合。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學?；顒?，如“校園經典誦讀節”“感恩征文比賽”“演講比賽”“紅領巾讀書讀報活動”“國旗下的講話”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。
三、利用拓展的課程資源，提高學生運用知識的能力
古有“讀萬卷書，行萬里路”之語，今有“大語文教育觀”之說，說的都是語文與生活的緊密聯系。它要求語文老師要有極強的資源意識，關心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構建起個性化的語文綜合性學習資源體系，提高學生運用知識的能力。
一、 課堂語言趣味性，促進學生主動學習
識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。
二、 課堂情境趣味性，激發學生學習興趣
低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（……）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。因此，充分利用語文課中生動、形象的語言特點，就可成為培養學生學習語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，十分愛學愛背優美的詩歌。我教古詩《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！睍r，我先收集了一些有關春天的圖片、準備有關春天景色的課件讓學生欣賞。這樣學生對詩句內容就產生了興趣，等我講完，他們已經會背了。而且，他們在家背，在學校背……把學詩、背詩當作精神上的享受。學生稱它“是一種休息”、“娛樂”。再如，讓學生反復朗讀優美的課文， 以讀激情，多讀生趣。課文中那形象、生動的語言使他們產生了濃厚的興趣。學生能帶著最佳的自學心境，進行品詞析句、理解課文內容。只要對讀書產生了興趣，學生就會忘掉疲勞，從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣無形中提高了語文課堂教學效率。我班學生學習語文的興趣很高，這與充分發揮語文學科本身固有的特點是分不開的。
三、 課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。
四、 良好的師生關系是培養學生學習興趣的重要條件
研究表明，師生關系與學生學習成績息息相關。教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要的意義。
有這樣一個普遍的現象可以證明，一位小學語文教師，他擔任兩班的語文兼5（1）班的班主任。由于他是5（1）班的班主任，經常與5（1）班學生談話，談心，拉家常，引導學生學習、生活，與學生建立起了良好的師生關系，較之5（2）班學生與其關系就沒那么親密。期末考試成績出來了，一班語文平均成績高出二班10多分，原因何在？就是師生關系的疏于密。
古人云“親其師，則信其道，隱起學，則疾其師”。如何讓學生能親其師，而不隱其學呢？關鍵還在于如何激發同學們的學習興趣，鼓勵他們發展，鼓勵他們創新?？梢娊處煹男袨榕c學生的學習興趣這二者的關系是多么緊密。
“激發興趣”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科好新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信心，激發學生的潛在動力。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學中，我十分注意發揮學生的主動性，創造出豐富的教學方式，使學生在充分自主探求知識的過程中培養起學習的興趣。
無論是先秦的《詩經》、《楚辭》、諸子百家、還是秦漢的辭賦、魏晉的文章、唐詩宋詞元曲，都散發出無窮的藝術魅力。它們用高度集中的藝術概括，馳騁豐富的藝術想象，將生活中的事件與場面與詩人的特定感受和情緒融為一體；又采用簡潔、凝練的語言，分節分行的句式章法，鮮明和諧的節奏和韻律給人以美的享受。教師在要求學生廣泛涉獵、博覽群書的同時，又要給學生精選篇目，如在學習了賀之章的《詠柳》之后，我又給學生介紹了一部分有關春天的詩，如韓愈的《早春》，杜甫的《春夜喜雨》等。同時對一些名篇佳作如范仲淹的《岳陽樓記》、白居易的《賣炭翁》等，我要求學生反復背誦，背熟記牢。還可在課外布置適量的背誦任務，進行強化訓練。
二、教給學生閱讀詩歌的一般方法，在讀中培養能力
讀是學習語文的一項重要基本功，更是學習古詩詞的前提條件，對于不同類別的詩歌應采用不同的讀法，如讀敘事詩時要注意先理清詩的故事情節，讀抒情詩時要注意分析詩中的感情層次等。為讓學生會讀、讀好古詩詞，教師可按如下方法去做：
（1）先整體后局部，把握全詩內容。所謂先整體后局部，即在讀一首詩時，應該先一口氣讀完，從整體著眼得出一個大致的印象，全面把握作品的傾向和意圖；然后再從局部入手，去考察作品的結構和層次，通過對詩中一句、一詞、一字的分析，進一步領會作者是怎樣表達自己情感的。如讀孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新，野曠天低樹，江清月近人?！蔽蚁纫龑W生從整體把握，看一看這首詩留給自己了什么印象，（學生能知道詩主要表達了“客愁”）這種愁是用什么表達出來的呢？再領學生從局部去尋找。進一步體會到小船、煙靄、落日、樹木、曠野、江水和明月，正是這些看似平常的自然界景物，描繪出了一幅不尋常的圖景：小船?？吭陟F氣籠罩的小洲邊，原野空曠，只有江中明月陪伴，更襯托出詩人孤獨、寂寞的心情。詩的意境就這樣一步步推向深入。像這樣采用先整體后局部的方法，最能使人發現詩中蘊含的真正美。
（2）注重朗讀和吟誦，在讀中有所感悟。朗讀和吟誦都是讀詩時常用的方法，朗讀，是清晰響亮的高聲讀，是以聲傳情；吟誦，是用像唱歌似的音調有節奏地低聲讀，是以聲賞情。指導學生朗讀和吟誦有機結合，有助于對作品的理解和把握，從而取得最佳的閱讀效果。
三、引導學生展開豐富的想象，揣摩詩中更高更深的意境
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。”的確，想象和聯想在人們的學習和工作中有非常重要的作用。同樣，通過想象和聯想可以加深學生對古詩思想內容的理解。
怎樣才能更好地引導學生對所讀的詩歌進行想象和聯想呢？我認為可從以下幾點做起：
（1）指導學生以充分理解為基礎，進行想象和聯想。想象和聯想是建立在充分理解的基礎之上的，因此要讓學生展開豐富的想象，就必須讓其認真閱讀和仔細品味詩歌的意思，一旦領悟，想象和聯想就接踵而來。如我在指導學生讀宋代詩人葉紹翁的《游園不值》（“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”）時是這樣做的：先讓學生閱讀，弄懂每一個句子的意思，再經過反復的吟誦，從而想象出當時的情景：大概是主人十分愛惜翠綠的蒼苔，怕它被來人的屐齒踩壞吧，作者輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。作者賞春而不遇，卻發現了一枝紅杏花，并且由這枝紅杏花，聯想到滿園萬紫千紅，百花爭艷的景象，滿園的春色豈止是一座柴門，一座小院所能關住的！這時進一步啟發學生，讓其進行充分聯想，取得了較好的效果。有的學生甚至能想到：滿園春色是關不住的，同樣，人類社會上一切美好的事物，也不是任何力量所能限制的。無論宋代學者陸九淵曾說：“讀書切忌慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權放過”指的就是：要仔細讀，反復吟誦和體會，才能引起想象和聯想，增加讀書的興趣和味道。
（2）積累豐富的感性知識，對所讀詩歌進行想象和聯想。要讓學生能在讀詩中展開想象，平時應注意指導他們認真觀察，勤于實踐，積累豐富的感性知識。心理學研究證明，每個人都有根據自己的感性經驗來理解書本知識的傾向。知識多了，想象力就豐富，就能一觸即發，呼之而來。從而想象出詩中所描繪的畫面來。
（3）以詩的內容為中心，進行想象和聯想。想象和聯想到的事物應與詩中所寫的事物和道理有本質上的聯系。如陸游的《示兒》詩與文天祥的《過零丁洋》一詩有著愛國主義方面的共同本質，因此能夠互相聯系。想象和聯想如果脫離詩歌本身的內容，漫無邊際地亂想，對于古詩學習是沒有什么益處的。
確實，對于許多古詩，除理解意義外，其氣勢、節奏、神味都不是浮光掠影地看一兩遍所能深刻領會的，必須反復誦讀，細細玩味，才能心領神會，深受感染。
四、組織開展形式多樣的活動，激發學生學詩背詩的興趣
1、春雨，細無聲無息地下著，如針尖，輕似牛毛，如煙似霧。樹枝上的嫩芽微微地探出了可愛的小腦袋，靜靜地望著我微笑。小雨調皮地落在它們身上。哈，好一件珠紗衣！風娃娃也是那么頑皮，不住地吹著雨絲到處奔走，落在樹上，落在小草上，落在我的臉上。
2、春雨不停的下著，細細的雨絲織成了一張碩大無比的網，從云層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊柳，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網里，這張網是春姑娘巧手織成紗巾，蓋在天地間，織在群山上。
3、纏綿的春雨，不停地彈奏著古老而又淳樸的鄉村序曲，這時，有詩行在眼前跳躍“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”多美的詩句。我們鄉村的樸實的人們，默默的無私的一成不變的，用真誠，用善良，滋潤著這片土地和扎根在這里的樸素的文化。
4、春雨一直在下。走進瀟瀟春雨里，清涼的雨絲隨風飄灑在臉上，并不像冬雨那樣的冰肌寒骨，所以人們臉上依舊泛著喜悅的光彩。春雨是纏綿的，有點爭先恐后的樣子，好像是天空的傾訴，想融入大地的懷抱。早春像一幅畫，隨著雨水暢快地滑下來，恰到好處地向四周流去，在深褐與淺綠嫩黃之間，使涇川這個古老的城市就成了雨中的風景，孤獨而美麗。
5、春雨瀟瀟地下著，樹木干枯的枝條朦朦朧朧有了一層淡綠的色彩，雨水順著樹尖滴下來，變成了一串串水靈靈的音符。地面也濕潤了許多，散發出一種沁人心脾的芳香氣息。小草也偷偷地鉆出地面，開始編織綠色的地毯。春雨瀟瀟地下著，它正輕輕地喚醒大地，悄悄地帶走寒冷，慢慢地撫慰樹木上嚴冬的創傷。春雨洗去了冬日的殘跡，萬物在春風的吹撫下醒來了，在春雨的滋潤下生長了。
6、這些天，陰霾籠罩下的江南，雖然天氣不是很冷，但淅淅瀝瀝的春雨不緊不慢地從空中飄落下來，讓那禁錮已久的心靈，在這個春天來臨之際慢慢潮濕起來。一會兒是風，一會兒又是雨，不一會的時間，濱江花園就籠罩在煙雨朦朧之中。在剛剛泛起一層綠色的柏樹倒柳上，輕輕地披上了一層白色的霧掛，又仿佛裹了一層薄薄的輕紗，遠遠的望去，煞是好看。
7、毛毛細雨，悄悄無聲地飄落著，像是無數蠶娘吐出的銀絲。千萬條細絲，蕩漾在半空中，迷迷漫漫的輕紗，披上了黑油油田野。
8、春雨如絲，細雨蒙蒙。在這讓我如癡如醉的景象中，我仿佛也變成了一滴雨。這時，我富有感情的朗誦了那首膾炙人口的詩篇：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”
9、中午，春雨不再鬧了！他們累了，就變成雨珠，坐在樹葉上，看我們嬉戲打鬧。有些調皮的小孩，趁小雨珠還沒坐好，走到樹底下，抱住樹干，用力一搖，把小雨珠搖了下來，哈哈！小雨珠生氣啦！就落到那些調皮的小孩身上，臉上，脖子里，衣領里，害得那些小孩直打哆嗦。
10、原來是她，這個清晨的主人公，那細絲般的雨，化作了無數纖細的手指。以萬物為器，以天地為聲，正在上演交響曲，這天籟之音。雨兒落在綠葉上，“啪啪，啪啪。”雨兒落在水洼里，“嗒嗒，嗒嗒。”雨兒落在我的傘上，“乒乒，乓乓。”給這靜謐的早晨增添了無限活力。萬物感恩春雨，回報她的，是一片生機。春雨，大自然中的天使，在一片生機之后，又去其他地方忙碌了。
11、春天的小雨美妙可愛，和夏天的雨相比來得輕柔，來得嬌羞，來得有韻味。摸上去像姑娘嫩白的肌膚滑爽柔媚。看上去雨簾朦朧，如玉珠串串。遠遠望去，如煙如霧，如輕紗飄舞。
12、春雨漫漫地灑下，像無數細針一樣的落下來，灑在每個角落里。我望著窗外的蒙蒙的細絲，看著那里的無數的沒有盡頭的山峰，如癡如醉，被那里的雨中的美景所陶醉了！
13、當雨點落到池水中的時候，雨點就在水面上畫出了一個一個的音符。這些音符是雨點在水面上擊出的圈。
14、春雨，紛飛的還有晏幾道詞中“落花人獨立，微雨燕雙飛”的景象，那微雨中默然佇立淡淡惆悵的女子，望著雙雙喃呢的燕兒，一絲淺淺的牽念，泛起一片片漣漪。
15、春雨霏霏，雨霧彌漫，千萬條銀絲，蕩漾在半空中，恰似穿成的珠簾，如煙如云地籠罩著一切。活潑的燕子在雨中穿來穿去，想用那剪刀似的尾巴剪斷雨簾。春雨綿綿，灑落在柳葉的葉子上，沙沙沙，像少女輕輕的撫弄琴弦，又向蠶寶寶在吞食桑葉；春雨瀟瀟，小雨珠飄落在早春的花瓣上，滾動著，猶如千萬顆閃爍著五顏六色光彩的珍珠。
16、一出門，一陣清涼的春風就迎面撲來，帶著些泥土芳草味，帶著些潮濕清新的氣息，令人全身舒暢，頭腦清醒了。經過一夜雨的洗禮，雨中的一切事物仿佛都脫胎換骨，煥然一新。遠近的高樓靜靜的挺立著，濕漉漉的，樹葉綠的發亮，小草也青的逼眼，好像被鉆石水晶裝飾。
17、雨聲里，園中的每一片樹葉，每一叢草，每一把泥土，都變成了奇妙無比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲，是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首有一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。樹上的小鳥躲在樹葉下嘰嘰喳喳地叫，好像在說：“真涼快，真爽！”一棵棵樹貪婪地吮吸著春天的甘露，如果你仔細地聽，還能聽見咕咚咕咚喝水的聲音。
18、如絲的小雨從空中降落，雨點是那樣小，雨簾是那樣密，給群山披上了蟬翼般的白紗。
19、雨一直在下，教室里老師講課的聲音柔柔的在空氣中迷散開來，靜靜沉淀著脫韁的思緒，我知道我非詩人，這個季節的蕭瑟還無法讓我生出那些美好的遐想，可我卻愿意在這個春天里，和大自然做伴，在這綿長的細雨里去感悟春的情懷。
20、幾場瀟瀟的春雨，山青了，水綠了，山下那汩汩流動的一條溪水，愈發湍急秀麗起來。綿綿春雨把大地染綠了，軟軟春風把河水熨暖了。
21、我出神地看著，雨淅淅瀝瀝地下著。你看，雨還會變魔術呢：一會兒像牛毛，一會兒像蠶絲，一會兒又像斷了線的珠子……這雨像落葉一樣輕，像針尖兒一樣細，一串串，一串串，輕輕落在街上，落在人門心中。雨聲里，園中的每一片樹葉，每一叢草，每一把泥土，都變成了奇妙無比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲，是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首有一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
22、透過綿柔的雨絲織就的如煙的春紗，我望著那些打著傘匆匆避雨的行人，不由得想到：為什么要躲藏呢？讓我們的身心一起來感受這春雨帶來的清涼吧。于是，我收起傘，走進雨中，細小的雨滴打在身上，一點也不覺得冷，只有一種親切清新的感覺。
23、亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網里，這張網是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，技在群山上。
24、白天，雨敲擊著過往的車輛。雨巷，女人手持的靚傘，撐起了一個花花綠綠的世界。子夜，滿街的風景漸漸隱匿，慢慢還原了一個寧靜的時空。風串起金屬窗檐上的雨聲，好象敲打著連綿不絕的音樂，粘連著淡淡的燈光薄薄的輕煙，很難用詞來填寫如此美妙的意境。
25、一聲春雷，那貴如油的春雨也淅淅瀝瀝地落了下來，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新，水潤，如畫一般的美麗。
26、天際邊滾來了團團烏云，一瞬間傾盆大雨，從天而降。
27、春雨像絹絲一樣，又輕又細，好像是一種濕漉漉的煙霧，沒有形狀，也不出響聲，輕柔地滋潤著大地。
28、春雨洗去了冬日的殘跡，萬物在春風的吹撫下醒來了，在春雨的滋潤下生長了。多神奇的春雨呀。它是朦朧的，又是清晰的。它給萬物披上一件縹緲的紗衣，它又把萬物洗滌得清新明亮。我的心情也好像被雨水清洗了擦亮了，一種明朗歡快的感覺在滋長。
29、在蒙蒙的春雨中，所有的樓房被洗刷一新，靜靜地矗立在雨霧里，觀賞著這美妙的風景。地上的草，路邊的樹沐浴著貴如油的春雨，顯得更加翠流，清翠欲滴。葉子上掛滿了晶瑩剔透的露珠，就像一顆顆珍珠掛滿了枝頭，一陣潮濕的微風吹過，樹下便下起了“珍珠雨”。蜿蜒的小路也煥然一新，宛如一條明如玻璃的帶子，走在小路上，腳下便會濺起一朵朵美麗的水花！
30、春雨，染紅了桃花，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧畦。沒想到，春光，竟會這樣的飽滿，這樣的爛漫，它似乎把一冬天蘊藏的情緒，都盡情的釋放出來了。
31、雨聲，如早晨的和風吹過小草的歡暢，如月夜的微風輕撫荷塘，有節奏，有強弱，時慢時快，你不妨側耳傾聽，是輕風輕撫垂柳的低吟。遠處不時傳來燕子的歡叫，它們斜身穿過雨簾，此時你閉著眼做一個深呼吸，好愜意，好清新，空氣中似乎有各種花香，有青草的香味，其中還夾雜著春雨浸潤泥土的歡悅。
32、雨聲里，園中的每一片樹葉，每一叢草，每一把泥土，都變成了奇妙無比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲，是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首有一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。樹上的小鳥躲在樹葉下嘰嘰喳喳地叫，好像在說：“真涼快，真爽！”一棵棵樹貪婪地吮吸著春天的甘露，如果你仔細地聽，還能聽見咕咚咕咚喝水的聲音。
33、春雷一聲，春雨降臨了，淅淅瀝瀝地下著，雨絲如煙似粉。河邊的垂柳田野里的麥苗剛剛綻開的花兒，在水霧碎雨中輕輕搖。
34、春雨清晨，幾陣隱隱的春雷過后，下起了人春以來的第一場雨。微明的天空中慢慢垂下了一條條雨絲。層層的雨云遮住了東升的太陽。
35、下雨了，一滴滴雨珠從天而降，雨水在屋頂上打轉，又從屋檐落下來，大地媽媽吮吸著春雨，小草和花兒挺直了腰，春雨淅瀝瀝給大地帶來了喜悅。
36、你聽！雨掉在屋面上“嘀塔嘀嗒”，就像奏著打擊樂。雨下到水塘里“丁丁丁”地唱起來，水面上還濺起一朵朵小水花，又似水花姑娘在輕盈地舞蹈。
37、春雨，還帶有春姑娘特有的氣息，點點滴滴含憐愛，瀟瀟灑灑蘊意真。倘若走在鄉間小路上，任細細的雨絲自由地飄落，此時可以感受到禾苗與野草的愜意與開心。
38、“滴滴……”小路上的行人們打著傘，匯成了一條彩色的不知要去哪里的小河，微風吹著人們的臉龐，每個人的臉上都充滿了笑意，都在贊嘆著溫婉的春雨。
39、下雨了，空氣十分涼爽，農民伯伯看著菜成熟了，十分開心，還有的人們，打著傘，在雨中散步，春雨淅瀝瀝給人們帶來了喜悅。
40、早晨，我還在睡覺，春雨就像調皮的小孩，來不及等春姑娘召喚他們，就嘩啦啦地沖了下來，似乎在說，快點，快點，花兒們正等著我們給她們洗澡呢！不一會兒，他們就給大樹花兒小草小樹，洗了個涼快澡，而且，還讓大樹喝了個飽。
41、大街上，濕漉漉的馬路，像一條閃閃發光的河。街上的人們撐著的花花綠綠的傘，仿佛是浮在水面上的點點花瓣。偶爾過往的車輛，就像水波里穿梭的小船。大街上行人熙熙攘攘，不是還傳出孩子們看見春雨時爽朗的笑聲。
42、泛濫的江河漫出紅塵，滑落在荒涼的高原上，順著水的靈性向下滾動，穿過音樂的眸子，化為滴滴春雨。
43、春雨是纏綿的，有點爭先恐后的樣子，好像是天空的傾訴，想融入大地的懷抱。那些零零碎碎的雪還沒有落地就早早的觸化了，掛在樹枝上的碎雪看起來很美，像一幅畫，隨著雨水暢快地滑下來，恰到好處地向四周流去，在深褐與淺綠嫩黃之間，使這個古老的城市就成了雨中的風景，孤獨而美麗。()
44、春雨溶入河水，緩緩地流入渴望的田野。老人們常說：春雨貴如油。的確，你看那細細的雨絲，似有似無的，怎能滿足久渴的禾苗。遠處傳來隆隆的機器聲，最懂得時令的莊戶人不會錯過大好的春光。
教學的開放性是針對傳統教學中的強制性、封閉性、劃一性等弊端提出的全新的教學理念。當前小語閱讀教學存在著師生教與學的觀念落后，教學時空局限于教室、學校而封閉，教學內容局限于教材而封閉，教學形式單一，教學過程僵化，師生關系緊張等現象，導致師生在課堂上搞空架分析，強輸硬灌，心理壓抑過大，教學效果較差。而在小語閱讀教學中滲透開放的教學理念是消除以上弊端的有效途徑。新語文課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的?！逼渲?，對閱讀教學的要求就體現了開放性。
1. 更新觀念，創設開放的閱讀教學情境 傳統的閱讀教學，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。
（1）樹立嶄新的閱讀教學理念。 語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點?！薄皯匾曊Z文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。
（2）建立開放的師生關系。 語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！惫P者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
（3）構建開放的閱讀教學課堂。 語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者?！薄皩W生是學習語文的主人?！薄伴喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯嬛髁x認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。
2. 注重聯系，構建開放的閱讀教學形式 開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。
（1）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空。 語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。
（2）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式。 未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
（3）注重知識的滲透、整合。 小語閱讀活動是一次系統活動。教師應注意引導學生“溫故而知新”，加強新舊知識之間的聯系，美國教育家杜威就強調過學習過程中經驗的重要性。課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力”。加強新舊知識的聯系，有助于通過學生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。如：讓學生歸納總結學過的寫景的文章，感受寫景文章的特點；讓學生歸納學過某家的作品，去理解、評價其作品的特點；讓學生回想學過的有關春天的詩句、文章，去欣賞，去體會等等。 小語閱讀課同時是一門綜合性很強的課。新課程標準提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！币虼?，閱讀教學應加強學科之間的聯系，幫助學生開拓視野，充分理解課文內容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯系，陶冶了學生情操，體現了語文學科的人文性。
