時間：2023-05-30 09:14:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生心理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生參加任何活動，首要的前提是感興趣。如果不感興趣，即使在別人看來是如何有意思，有實用價值，他們也不會去參加。因此，對于孩子興趣的了解非常重要。
只要留心觀察，就不難發現孩子的興趣。有一個家長檢查孩子功課的時候，發現課本上用彩筆畫了許多卡通人物，雖然筆法還很稚嫩，但也頗有幾分童趣。這個家長本來想批評孩子，讓他不要在課本上亂寫亂畫，可是轉念一想，孩子是不是有畫畫的興趣呢?于是找來孩子談話，孩子承認自己喜歡畫畫，尤其每當腦子里想起那些可愛的卡通人物時，自己就忍不住想把它們畫出來。這個家長告訴孩子喜歡畫畫是件好事，但是不能在聽課的時候畫，也不要畫在課本上，要畫可以抽出時間，在專門的圖畫本上畫。如果他愿意，可以讓他報名參加少年宮的兒童繪畫班。后來，這個小朋友在繪畫上取得了很不錯的成績。這就是做家長的細心觀察的結果。如果當初這個家長沒有意識到這一點，劈頭蓋臉就是一頓批評指責，可能這個小朋友的繪畫愛好也就埋沒了。
但值得注意的是，小學生的興趣并不穩定，這就要求家長對其進行引導。比如，有的孩子看見別人彈鋼琴，覺得好玩，鬧著也要學鋼琴，家長覺得這是好事，不假思索滿口答應，買來了鋼琴，請了教師。結果沒有多久，孩子忍受不了練琴的枯燥，哭著喊著不肯學了。父母將罪過全部歸結到孩子身上，認為孩子三心二意。其實，這不能全怪孩子，因為他們對自己興趣的認識還達不到理性的高度，所以父母在作出有關孩子興趣發展的決定時還應該多加思量。
(二)群體傾向性
小學生在休閑娛樂的時候，喜歡跟同齡伙伴在一起。這是兒童對友誼需要的一種表現，同時也是社會性發展中不可或缺的內容。
友誼是和親近的同伴建立一種特殊而穩定的親密關系。在建立關系的過程中，他們之間相互學習交往、合作和自我控制的能力，為以后建立和諧的人際關系打下良好的基礎。對于這一點，有的家長沒能充分認識到，總是以安全、衛生之類的理由不讓孩子踏出家門，也不讓孩子將同伴帶進家里來。為什么孩子們總喜歡上公園、動物園、游樂園等場所去玩?這固然是因為那里有許多他們感興趣的東西，更為重要的是那里有許多同齡人，盡管彼此之間并不認識，但是作為其中的一分子，他們有一種群體的歸屬感，不會感到孤獨。
作為教師，要善于將班級同學組織起來，形成一個團結的整體，這樣既有利于良好班風的形成，也增強了學生的集體意識。
(三)自由傾向性
由于自我意識的發展，小學生開始覺得自己已經長大，不愿意處處受人約束，受人監督，喜歡無拘無束的玩樂。有的小學教師認為，現在組織班級活動不容易，只要不是硬性規定，就總有人不來參加。其實，這里面可能就有學生覺得受約束太多的原因。當然，對于班級組織春游、逛公園這一類的活動來說，首先考慮的應該是安全問題。但是，如果為了這一點就不給小學生任何自由活動的機會，這樣會引起小學生對集體活動的反感和厭惡。因此，在條件許可的情況下，應該給學生更大的自由空間，讓他們盡情地玩樂。比如，去爬山，在沒有危險的情況下，可以讓孩子們展示自我的力量、膽略，向大自然挑戰。
關鍵詞：耐久跑;畏懼心理;小學生
1 前言 在小學階段的體育教學中，耐久跑項目是小學體育課的重要組成部分。經常參加耐久跑鍛煉，對小學生的身體各項機能和心血管呼吸系統有促進作用，能培養小學生吃苦耐勞，堅強意志和優良品質，克服自身惰性。能促進學習和生活效率，達到強身健體的目的。但凡事有利就有弊，由于該項目距離長，運動負荷大，枯燥無味，大多數小學生不感興趣，并抱有消極的態度。再加上從小的嬌生慣養，導致他們意志薄弱，在練習中怕苦怕累，缺乏勇氣，自覺性和自制力較差。所以一提到耐久跑，小學生們往往都會表現出一種畏懼心理。 1.1 研究目的 隨著新課改的實施，體育不斷的受到重視，在耐久跑教學中如何克服小學生的畏懼心理，變消極為積極，提高小學生的耐力素質，是一個值得重視的問題。教學中如果對小學生進行正確的教學講解，加強心理素質教育，改變教學教法，提高練習興趣。他們就會把體育鍛煉作為自身需要，積極參與耐久跑鍛煉，克服主觀畏懼心理。以利于提高體育教學質量和養成良好的體育練習習慣。 1.2 研究意義 通過對本課題的研究，了解小學生對耐久跑畏懼的原因，探尋如何減輕小學生對耐久跑畏懼的教學方法，為體育教師尋找小學生對耐久跑畏懼心理的原因提供參考。同時找到一些有效措施能夠激發小學生熱愛耐久跑的興趣，減輕或消除小學生畏懼心理，調動小學生積極主動性具有一定的意義。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本文以城北中心三街小學學生為調查對象，對小學生耐久跑的畏懼心理進行研究。隨機抽取六年級3個班共 100名小學生進行問卷調查。收回有效問卷98份，有效率為98%。
2.2 研究方法
2.2.1參考文獻法
通過收集和閱讀大量有關小小學生對耐久跑畏懼心理的資料、報導、學術論文等內容。了解小小學生對耐久跑畏懼心理的研究狀況。
2.2.2 問卷調查法
本次調查發放問卷100份，回收問卷98份，回收率98%。有效問卷98份，有效率98%。
2.2.3 訪談法
針對有關研究問題，利用課下時間對城北中心三街小學老師和小學生進行訪談，了解老師和小學生對耐久跑訓練的意見和想法。
2.2.4 統計分析法
研究過程中，使用Excel軟件進行統計處理。
3 結果與分析
3.1城北中心小學小學生對耐久跑畏懼心理的現狀
3.1.1樣本基本信息
從城北中心三街小學六年級隨機抽取100名小學生進行調查，其中收回的98份有效問卷中，男生40人，占40.8%;女生58人，占59.2%。
3.1.2 對小學生是否喜歡耐久跑運動的人數和百分比調查
通過對小小學生是否喜歡耐久跑運動，以及喜歡哪些跑步項目的調查，間接了解小學生對耐久跑是否有畏懼心理。
在98名小學生中，喜歡耐久跑運動的有28人，占28.6%。不喜歡耐久跑運動的有70人，占71.4%。如圖所示。
從表1可以看出，喜歡（60米、100米、200米）的小學生約占28%，不喜歡（400米、800或1000米）的小學生約占85%，（1500米、3000米）的小學生約占98%。可得知小學生們還是喜歡相對較短項目，大部分小學生都不喜歡400米、800米、1000米。1500米、3000米以上的項目幾乎沒有人喜歡。
3.1.3 小學生對耐久跑反應情況的調查
（1）在耐久跑跑前有部分小學生的心理是處于害怕和稍緊張的狀態。其中害怕心理的有23人，占調查總人數的23.5%。稍緊張心理的有49人，占調查總人數的50%，既有73.5%的小學生處于不同程度的畏懼心理狀態。
（2）在平時田徑耐久跑鍛煉情況調查中，經常進行耐久跑鍛煉的只有14人，占總人數的14.3%;平時偶爾鍛煉的15人，占總人數的15.3%;而從不參加耐久跑鍛煉的卻有69人，占總人數的70.4%。
（3）在跑后的身體反應調查中，小學生出現輕微不良反應的有27人，占總人數的27.6%。反應較重的有11人，占總人數11.2%。而身體反應正常，無不良反應的共60人，占總人數的61.2%。見表2。
3.2小學生對耐久跑畏懼心理的原因及分析
3.2.1小學生對耐久跑畏懼心理原因的調查分析。因身體吃不消全身乏力，惡心難受的有27人，占總人數的27.6%。因意志力薄弱，堅持不下去的有30人，占總人數的30.6%。因對耐久跑不感興趣的有30人，占總人數的30.6%。因上耐久跑課感到枯燥無味的有26人，占總人數的26.5%。除以上原因外，有25.5%的小學生選擇了其他原因。其他原因包括：場地、天氣（太熱或太冷）。見表3。
3.2.2原因分析：
（1） 身體素質及生理方面。
身體素質是機體各器官系統功能的綜合表現，主要包括體格，生理機能，體能，適應能力等。
由于大多數小小學生平時缺乏鍛煉，練習不認真，不刻苦，身體素質較差，所以練習耐久跑會出現呼吸急促，胸悶氣短，體乏無力，惡心難受等現象，即運動生理學的“極點”現象。這些生理現象會給小學生造成很大心理負擔和精神壓力，當他們對這種感覺難以承受而又不得不承受時，就容易產生厭煩，畏懼的不良心理。
（2）意志品質方面。
體育運動和小學生意志品質培養是一個相互作用的過程，一方面體育運動可以鍛煉小學生的意志力，另一方面體育運動需要小學生的意志力的支撐。耐久跑是一門需要耐力與毅力的劇烈運動項目，其自身就是意志力的訓練。由于現在小小學生幾乎為獨生子女，優越的生活環境使小學生變得嬌氣，意志薄弱，吃苦耐勞和克服困難的品質較差，在體育課堂教學小小學生怕苦、怕累、怕難的現象較為突出，特別是像對耐久跑這樣“較累”的課，更容易產生厭惡、反感的消極情緒。所以對耐久跑產生畏懼心理。
（3）缺乏正確的學習動機。
體育學習動機是一種廣泛而多樣的社會動機，是小學生學習的內部動力，同時也是激勵小學生從事體育活動的主觀原因。研究證明，體育學習動機具有增強和促進小學生學習效果的作用。充分激發和挖掘小學生體育學習的動機，能促使小學生認真學習、端正學習態度和樹立正確的體育學習目標。在體育教學中，部分小學生沒有樹立正確的學習動機，認為只有學好文化課，體育成績無所謂，從而造成對體育學習的冷漠，影響了對體育技術、技能的掌握。加之運動能力較差，難以掌握聯系的樂趣和體驗成功的喜悅，所以產生了生理和心理上的畏懼。
（4）教學方法落后，練習內容枯燥。
興趣是引導人學習的最大動力，能夠使人積極自覺地學習。耐久跑是一項相對比較枯燥的運動項目，難點是距離長、動作形式單一和趣味性不強，加上大多數教師都采用跑圈的練習方法來進行教學，使小學生易感到枯燥乏味，講解語言單調、貧乏、沒有吸引力，運動負荷又大，難以激發小學生學習興趣，從而使小學生產生厭倦、消極、畏懼的心理。
3.3解決小學生對耐久跑畏懼心理的方法及對策。
3.3.1積極引導小學生正確認識耐久跑的鍛煉價值和意義。
“生命在于運動”，健康的身體人人可以得到，秘訣在于堅持運動;堅強的意志人人可以得到，秘訣在于堅持運動。耐久跑運動是最為行之有效的鍛煉方法，為了能使小學生們擁有一個健康的體魄，在小學階段大力開展和推廣耐久跑運動顯得非常有必要，且意義重大而深遠。
（1）有利于增強小學生的體質：小小學生學習任務較大，經常低頭彎腰，很容易引起腦部供血和供氧不足，日積月累，心腦機能會逐漸下降，大大增加了患上心腦疾病的機會。而進行耐久跑鍛煉是鍛煉身體，增強體質最簡單有效的方法，經常練習可以終身受益。
（2）有助于培養小學生的意志品質：耐久跑運動時，由于內臟器官工作條件改變，氧化的供應落后于肌肉活動的需要，所以跑到一定階段往往會出現胸部發悶、呼吸節奏破壞呼吸困難、跑速降低而難于繼續堅持跑下去的感覺即通常所說的“極點”，這是長跑過程中的正常現象。有的小學生在這種情況下缺乏頑強的意志，怕苦怕累，不愿堅持下去，半途而廢。我們在耐久跑運動中，要教育小學生不怕苦、不怕累、勇于克服困難，培養小學生頑強勇敢、吃苦耐勞的意志品質，使小學生在身體上和心理上都能承擔一定的負荷。
3.3.2幫助小學生確立正確的學習動機
為了提高小學生對耐久跑這項運動的積極性，教師必須要為小學生樹立正確的學習動機。教學中要真正激發小學生的體育興趣，使小學生的體育學習動機有直接的近景性動機逐步轉為間接的遠景性動機，必須利用小學生的“好勝”“好奇”心理特征。
（1）正確利用小學生的好勝心理形成直接學習動機
小學生在體育活動中，常有強烈的好勝心理，他們一聽說要比賽，就會摩拳擦掌，躍躍欲試。教師在耐久跑教學中應正確利用小學生這一好勝心理，靈活多樣地開展教學比賽，設計一些趣味較濃，競爭較強的教學對策，以促進小學生耐久跑興趣的發展，使其消除畏懼心理形成直接的學習動機。
（2）充分利用小學生的好奇心理引發學習需要
小學生對新異事物的好奇心理表現的最為明顯。在體育課堂上，小學生往往會被新奇的現象和新鮮的事物所吸引，并對它們產生強烈的好奇心理。教師應充分利用小學生這一心理，在耐久跑課堂前布置好場地器材，把小學生的注意力轉移到課上來。在課堂上應做到每節課都有不同的教學方法，組織靈活多變。使小學生對耐久跑學習不斷產生新的探究活動，從而消除小學生的畏懼心理，引起他們對體育課產生的強烈需要。
3.3.3建立寬松愉快的課堂氣氛，提高課堂效率
小學生在寬松、和諧的氣氛中，能夠保持心理平衡，學習情緒處于適度的興奮狀態。營造耐久跑課堂和諧的氛圍，可以發揮小學生內在動力，提高課堂效率。
（1）充分發揮小學生的自主性，教學互動
新課程標準告訴我們，充分發揮小學生的積極性和主體作用。因此，教學設計要以小學生為本，突出小學生在體育教學中的主體地位，既要通過體育活動增強小學生的身體素質及運動技能，也要發展小學生的智力，啟發和培養他們正確的學習動機，讓他們全身心地投入到課堂，成為學習的主人。
（2）提高小學生的發展空間
教師在課堂上應給小學生一定想象的空間，使小學生能在現有的知識技能基礎上對教學內容進行拓展和延伸，培養其創造性思維能力及敢于想象敢于行動的好習慣。對動作進行重點、難點分析時允許小學生發表不同的意見，抒發不同的感受，認可并承認小學生能力上的理解，提高小學生的發展空間，促進學習的熱情的提高。
3.3.4采用多種教學方法和手段
通過多種多樣的教學方法和手段，調動小學生對耐久跑的學習的積極性，如通過競賽法、游戲法進行課堂教學設計。競賽法能夠迅速調動小學生積極性，練習速度及耐力的最好方法。游戲法是以娛樂性，趣味性的活動方式進行鍛煉。同學們在高度持續興奮的狀態下保持幾十分鐘，心率保持120-140次/秒，很好的達到了耐久跑鍛煉效果。
4結論與建議
4.1結論
4.1.1 在對城北中心三街小學100名學生是否喜歡耐久跑運動，以及喜歡哪些跑步項目的調查中，有71.4%的小學生不喜歡耐久跑運動。有近85%的小學生不喜歡400米、800米或1000米。由此可知，大部分小學生對耐久跑有畏懼感。
4.1.2 大部分小學生在長跑前都有不同程有度畏懼心理。在對100名小學生的調查中有72人跑前有害怕或稍緊張的現象，占73.5%。
4.1.3 大部分小學生沒有平時進行耐久跑鍛煉的習慣。在對小學生的調查中，從不參加耐久跑鍛煉的小學生有69人，占總人數的70.4%。
4.1.4小學生畏懼耐久跑的原因有（1） 身體吃不消 全身乏力 惡心難受，（2）意志力薄弱堅持不下去，（3）對耐久跑課不感興趣，（4）上耐久跑課枯燥無味，除此以外還有場地、天氣等其他原因。
4.2 建議
4.2.1 針對身體素質較差的小學生，有針對性的去鼓勵和幫助他們，給他們建立運動素質鍛煉目標，增加自信心。使之更好的達到鍛煉身體的目的，消除對耐久跑的畏懼心理。
4.2.2在耐久跑練習前，對小學生加強耐久跑理論知識教學。使小學生認識到健康的身體與健美的體型都是來源于自身良好的體育鍛煉，講授耐久跑鍛煉的意義。
4.2.3應該全面化、興趣化的讓小學生去參加耐久跑鍛煉，這樣才能使小學生身體各個方面都可以達到鍛煉的效果。
5 參考文獻
1 鞠偉.初中生耐久跑畏懼心理及針對訓練方法的研究 [J].體育世界.2012（7）：67-68
2 賈世躍.高中生耐久跑畏懼心理及練習方法的研究 [J].運動人體科學.2012.（29） 3 孫立平.培養小學生耐久跑興趣和習慣的五點做法 [J].學校體育.1992
4 肖建忠.小學生心理問題與體質健康及體育活動關系 [J].廣州體育學院.2004
5 郭小娟.克服小小學生對耐久跑畏懼心理探微 [J].運動：2012
6 林先勝.克服耐力跑畏懼心理的策略探索 [J].運動人體科學.2013
7 付木生.青少年小學生耐久跑畏懼心理分析與對策 [J].閩西職業大學學報.2005
8 鄒青枝.初中生耐久跑心理障礙的現狀調研 [J].運動人體科學.2013
9 張成寶.小學生對耐久跑畏懼的原因與對策 [J].理論研究.2011
10甘福權.如何培養小學生耐力跑練習的興趣 [J].體育師友.1999（2）
附件
調 查 問 卷
同學們：
你們好！本卷為了更好的了解同學們對耐久跑情況的調查。該問卷填寫不記名，結果只做論文數據分析統計。（請同學們認真閱讀以下問題，在自己所選的選項上畫“√”，希望您能認真填寫，非常感謝你的支持與幫助！）
1、你的性別是？ A、男 B、女
2、你喜歡耐久跑運動嗎？ A、喜歡 B、不喜歡
3、下面的跑步項目中，你喜歡哪個項目？（可多選）
A、 60米 B、100米 C、200米 D、 400米
E、 800米或1000米 F、1500米 G、3000米及以上 H、以上項目都不喜歡
4、你在上田徑耐久跑課課前的心理狀態是？ A、害怕 B、稍緊張 C、無特殊反應
5、你在上田徑耐久跑課課后的身體反應狀況是？
A、 正常 B、輕微不良反應 C、反應較重
6、你平時耐久跑鍛煉的情況是？
A、 經常 B、偶爾 C、沒練過
7、你認為自己對耐久跑有畏懼心理的原因是？（可多選）
五、 身體吃不消，全身乏力，惡心難受
六、 意志力薄弱，堅持不下去
七、 對耐久跑不感興趣
八、 上耐久跑課枯燥無味
九、 其他
8、您對加強體育鍛煉、提高小學生身體素質有什么建議和看法？
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
社會轉型、經濟變革，新生事物層出不窮，隨之而來的誘惑也不斷涌現，小學生能通過社會交往、互聯網媒體、電視電臺等途徑，接觸或是了解許多新的概念和新的知識。也正因為小學生心理成熟度欠缺的特殊性，導致他們的好奇心強、喜歡刺激、喜歡冒險、喜歡新穎之物。因此，在小學課程教育中一定要提升心理健康教育的地位：學校應創設和諧的教育環境，活躍和美化學生身心；教師應加強與學生之間的情感交流，營造其樂融融交流氛圍；同時，通過增設校外實踐活動、家校互通銜接關注和規導學生心理健康活動。
關鍵詞：
心理健康；家校聯動；互聯網＋心理教育
我國教育的目標在于培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，要求的是身與心兩方面都能得到健康發展。開展心理健康教育工作是我國推行素質教育的一項重要工作。小學生心理得到健康發展，會對其性格的形成、品質的筑造以及興趣的養成產生深遠而有利的影響，讓其以一顆自信之心、自強之心、上進之心和樂觀之心面對來自學校、家庭和省會帶來的壓力。因此，在現今的社會環境和教育背景下，重視小學生的心理健康教育是非常必要的。
1學校要創設和諧的教育環境，活躍和美化學生身心
學校對心理健康教育的重視主要體現在兩個方面：一方面通過對校園環境的打造，營造出充滿生機和活力的場所，達到愉悅學生身心的目的。另一方面：通過規章制度的頒布，營造良好的“”校園，達到令學生信任的目的。具體而言，學校應打造優質的物質校園環境，做到活動場所衛生應潔凈；學習教學樓應該新、亮、美、潔、齊；周邊環境應該花草齊盛、茂林修竹；達到整個校園充滿生機和綠色的效果。其次，學校應打造一流的文化校園，建設布置有教育意義的名人名言文化長廊或是寓意梯間，多開展學生感興趣的體育賽事或是文藝活動，美化學生生活，活躍學生身心，改善學生心理素質。最后，學校應打造一個具有良好的“”（校風、班風、教風、學風）的校園，讓學生的個性能夠得到自由發展，進而信任學校和老師，最后內化為自身進步的自覺力和進取心。
2加強師生之間的情感交流，營造其樂融融的交流氛圍
在小學生的心理健康教育中，老師應該與學生建立良好的師生關系，良好的師生關系可以增強學生對老師的信任與喜愛，在很大程度上可以促進心理健康教育的開展，因此教師應該改變以往嚴肅態度，代之以親切的面容，采用平等的話語與學生交流，以此消除學生心中的壓力。首先，對于每一位學生的能力及成績，教師都應該給予足夠的尊重，理解其行為，給學生樹立榜樣，從而引導學生的學習與做人。其次，教師應該講究公平，學生的思想與智力存在差異性，教師應該以公平的眼光看待學生，讓每一位學生都感受到教師的關愛，促進其健康成長。對于調皮搗蛋或者學習成績不理想的學生，教師更應該給予足夠的關心，對其好的行為應該進行鼓勵，營造一種肯定的氛圍，這種關心與肯定對于學生的進步具有非常積極的作用，例如，不少差生在受到老師特別的關心與鼓勵之后，其參與到學習中的興趣將大為增長。最后，教師除了關心學生的學習之外，還應該走進學生的日常生活及心理世界，對其日常行為進行指導，促進其形成良好的行為規范，傾聽學生心中的煩惱，為其提供幫助，促進其心理的健康發展。
3家校聯動互通密切配合，適當輔之以個別心理輔導
在對小學生進行心理輔導的過程中，應該讓其學會去感受愛，通過和老師與同學的交流，讓其對合作與尊重具有初步的體驗，并感受到其中的真善美，以此來衡量自己的行為是否規范，培養其為人處世的原則和良好生活習慣。學校也要向家長傳達小學生心理教育的重要性，讓家長對心理教育的目標、內容及實施方法具有一定的了解，并積極配合學校完成小學生的心理健康教育。比如可以通過創建一個家校及時互通交流的信息分享平臺（例如：微信群、QQ群、班級公眾號等），旨在讓家長及時了解學生在學校的表現情況。并通過校內教育資源的分享，提升家長自身的心理素質，豐富家長的心理健康知識、優化家長自己的道德情操、端正家長的親子溝通觀念、改善以往老舊的教育方法。同時，針對小群體或單個心理健康素質較差的學生，家長和教師一定要重點關注，適當時輔之以個別開導，及時糾正其悲觀情緒。
4利用現代互聯網科技關注和規導學生心理健康動態
由于互聯網世界具有開放性、寬容性、趣味性，小學生又具有強烈的好奇心，其接受新事物的能力也較強，不少小學生都對上網具有濃厚的興趣。但是網絡也有利有弊，其既能促進學生的心理健康，也可能會使小學生沉迷于網絡。對此，我們應該趨利避害，充分發揮互聯網的優勢，避開其有害的一面，促進小學生心理的健康發展。
5學校為主，多方努力
學校是促進小學生心理健康教育的主要場所，社會與家庭也要積極配合學校推動小學生心理健康教育。不同學生具有不同的個性，心理老師應該與各科老師積極溝通，并結合學生的實際情況，對小學生進行心理健康教育，社會各界也應該給予小學生足夠的關心與愛護，保護小學生的心理健康，塑造其人格，使得其成長為有道德有素質的人。結束語：小學生作為社會的重要組成，其心理與生理都處于發展與形成的關鍵時期。近年來，小學生的心理健康問題頻出，因此，小學生的心理健康教育開展迫在眉睫。學校除了進行文化課程的教育之外，更應該騰出足夠的精力進行小學生的思想與心理建設，預防與矯治學生的心理疾病，提高其心理素質，從而促進其全面的發展。
作者：楊朝霞 單位：寧縣寧江小學
參考文獻
［1］牟聯發．網絡環境下小學心理健康教育初探［J］．中小學心理健康導航，2009（5）：5－6
［2］唐峰．新課程改革下小學生心理健康教育初探［J］．現代閱讀：教育版，2013（2）
關鍵詞：農村小學生；心理健康教育；現狀；對策
當今社會迅速發展，新鮮的事物不斷涌現，農村小學生生活的社會環境發生時代性的變化。學生通過電視、網絡等途徑，學習許多的知識，同時有些東西是誤導學生的，影響學生的身心健康。
一、農村小學生心理健康和心理健康教育存在的問題
1.成迷于電視電腦。從改革開放以來，農村的生活發生了翻天腹地的變化
2.獨生子女，嬌生慣養，性格任性、嬌縱、以自我為中心
3.缺乏親情教育和有效的監督
4.農村心理教育的思想認識不夠
5.缺乏師資力量，工作形式化
二、農村小學生的心理健康教育對策
1.學校要創設良好的教育環境，加強學校心理教育的組織領導，深入開展心理健康教育
（1）將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中，既開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。
（2）搞好校園物質、文化建設。
2.學科課程教學要緊密結合心理健康教育
教師在教學中應該認真執行國家課程計劃，加強對課堂教學策略、方法、手段和學生學習的研究，切實提高課堂教學的效率和質量。
3.大力加強農村小學心理健康教育師資培訓
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理困惑。
4.辦好家長學校，指導家長對學生進行心理健康教育
小學生心理健康教育不能缺少學生家長的參與。采取多種形式，盡可能與家長進行溝通。如，創辦家長學校，將心理健康教育列入家長學校授課的重要內容。
5.關注、關心、關愛“留守學生”
留守學生與家長很久都不見面，大多數學生一年和自己的家長見一面。長期的留守，得不到父愛、母愛，對這些學生的成長產生了極為不利的影響。
調查的設計：
1)、時間：
2)、地點：
3)、對象;小學一六年級學生
4)、方式：問卷
一、調的項目及內容
按照小學生心理健康標準，認真的進行調查工作：在我們現在的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個側面來表現的。從表現形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復雜。同樣，了解小學生的心理狀況，要比了解小學生的生理狀況要困難的多。在對小學生的調查中，我們分別從小學生的人際關系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學及性格等六個方面進行調查，旨在考察學生智力智能發育、建立良好的人際關系、正確認識自我、良好的情緒、心理承受能力，為進一步分析小學生的心理健康狀況提供了理論依據。
二、調查情況分析：
以上的調查情況表明，就我校大多數的小學生而言，心理發展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。
三、心理問題的原因：造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
1)、社會原因：社會的整體環境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數是不可忽視的，其對社會發展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。
另外，在一些家庭中，小學生長輩因自身的心理障礙，在和小學生的交往過程中，有意無意的使其病態心理影響了小學生;同時，一些小學生的長輩，相互關系緊張，他們不注意自己行為對小學生的影響，從而使一些小學生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態度。
據調查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。
調查中，在和小學生的交談中，了解到個別小學生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學生家庭父母不和，關系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學生的心理障礙。
3)學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心;家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。
4)生理原因：在調查中，我了解到一些小學生，由于他們的智力超常或者智力底下，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學生一樣得到正常的發展，時間一長就有了某種心理障礙;還有一部分小學生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產生了自卑感和心理障礙。
四、做好心理指導應注意的問題與建議：
家庭層面，家庭環境對一個人的成長影響巨大。就學校、家庭、社會三維環境而言，孩子們在家庭中度過的時間有1/3之多。而且，對于心智正在發育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。
(一)、營造健康和諧的家庭環境家庭環境包括實物環境、語言環境、心理環境和人際環境。實物環境是指家庭中實物的擺設;語言環境是指家庭中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解;人際環境是指尊老愛幼，各盡其責等品格，心理環境是指父母與子女之間的態度及情感交流的狀態。和父母的身教言教相比，家庭環境涵蓋的范圍要廣泛得多。能夠傳遞社會價值觀念、行為方式、態度體系以及社會道德規范的，不僅僅是父母的語言和行為，父母的心態、家庭中的實物環境、心理環境、人際環境等都是影響少年兒童行為和心理發展的重要因素。
(二)、尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。尊重兒童的主人地位，家長首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。當然相信孩子們的接受能力的同時，也要正視孩子們的接受能力.如果拔苗助長，則同樣違背了孩子的生長規律。尊重兒童的主人地位，家長還要深入了解兒童，根據兒童的天性來培養道德品質。要充分考慮孩子的人格、興趣、愛好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進行自我教育，家長努力引導孩子學會自我規劃、自我教育、自我評價。
【關鍵詞】關注小學生心理健康情感體驗
【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）45-0050-01
小學班主任工作中，教師要關注小學生的心理健康，豐富學生的情感體驗。教師要把握每一個學生的不同個體差異，真正全面客觀地了解學生，賞識學生。教師要深入到學生當中去，了解到每一個學生的個性以及心理需求，了解每一個學生的優點和缺點，對學生進行公正的評價，教師要準確把握每一個學生學生的心理健康程度，有針對性地開展心理健康教育，讓學生獲得積極的情感體驗，提高心理健康程度。
一、以生為本，準確把握小學生的心理健康問題，有針對性地開展心理健康教育。
小學班主任管理工作中，班主任要關注小學生的心理健康問題，這就要求教師不僅僅要把目光停留在學生的學習生活中，更重要的是教師要深入到學生的內心，準確發現學生存在的心理健康問題，以便有針對性地開展心理健康教育。小學生的年齡較小，但是并不代表著每一個小學生的心理健康程度都較高，有些學生因為家庭以及生活方面的原因，會有一些心理過敏性反應，造成心理敏感。如有的學生父母離異，很有可能造成這類學生心理健康出現了一定的問題。有些孩子如陰云籠罩，多日不開笑顏，不管是課堂的表現以及課下的表現，都顯得尤為孤僻。針對這樣的孩子，教師要多一些關愛，引導學生多和小朋友們合作學習，強化學生積極的情感體驗，讓學生能夠在小學生活中的每一天都能夠充滿陽光。
二、班主任要運用多種方式豐富學生的情感體驗，提升小學生心理健康程度。
教師在教學的過程中要關注學生的情感體驗，要尊重學生，真心地愛護學生，準確把握學生的心理成因，平心靜氣，地曉之以情，動之以理，從不同的角度對學生進行心理疏導，提高小學生的心理健康程度。班主任要贏得學生的信任，讓學生明白老師的確是她成長道路上的引路人，這樣不但能克服學生的逆反心理，而且可以讓學生親其師信其道。班主任在教育的過程中，要采用不同的方式，讓學生獲得不同的情感體驗，提升小學生的心理健康程度。如有些學生上課隨便說話，課下又和同學打鬧，這樣的學生，教師不能只知一味的批評，更不能對同樣的錯事重復著同樣的批評，教師要從不同的角度，引導學生認識到自己的問題。學生只有從內心里認同了教師的指導，才能真正調整自己的行為，規范自己的言行，才能讓學生向著積極的方向發展。
三、班主任要營造友愛互助的班級氣氛，減輕學生的心理負擔。
小學生在班集體內的生活時間較長，如果班集體是一個冷冰冰的班級，那么學生的心理健康程度可想而知，因此班主任要努力營造友愛互助的班級氣氛，讓學生在健康的班集體中形成健全的人格。教師要尊重每一個學生，用班集體的力量關愛每一個學生。教師要善于運用多種渠道為學生營造心理疏導氛圍，讓學生在良好的心理環境和融洽的合作氣氛中進行學習。如教師可以組織班內成員積極開展豐富多彩的文藝活動，還可以引導學生自發組織主題班會，并善于利用墻報專欄等宣傳陣地，對學生進行心理引導。
四、班主任要將班隊活動與少年隊活動相結合，開展心理訓練和培養。
班主任要在班隊活動與少先隊活動中對學生開展心理素質的訓練和培養，讓學生體會到心理健康教育的重要性。學校的心理健康教育與少先隊活動的相結合，對班主任開展心理健康教育，提供了有效的契機。班主任要善于采取自下而上的自主式組織方式，讓學生自主設計活動內容，自主研究活動方式，充分發揮孩子們的想象力和創造力。班主任也要善于結合班級活動，開展各項集體課內外活動，促進學生的心理健康發展。如班主任可以引導學生在班會課上制定班級工作計劃，大膽負責班級活動，培養學生的集體意識和社會責任感。班主任還可以通過開展班級故事會、班級演講會、班級心理咨詢室等各種課內外活動，促進學生的心理健康發展。在學生遇到心理問題的時候，教師要鼓勵學生能夠向教師和身邊的同學傾訴，以便能夠提高個人的心理健康程度。
總之，在小學班主任管理工作中，班主任要關注小學生的心理健康狀態，豐富學生積極的情感體驗，讓每一個學生都能夠在不同的班級活動中感受到心理健康的重要性，在積極的情感體驗中不斷調整自己的言行，讓學生逐步形成正確的人生觀。
參考文獻：
[1]何禮；淺談開設小學心理健康教育課的必要性[J]；課程教育研究；2015年20期
在我們的日常生活和學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教育者和小學生沒有充分地思想認識和積極的態度，往往使得問題堆積，小問題變成大問題。所以作為教育者必須掌握一定的相關知識，提高對問題的敏感性和辨別能力，以便采取有效的措施進行教育、調節。
一、小學生常見的心理問題
1.厭學：有厭學情緒的小學生占班級學生總數的5％～10％，這些小學生主要是沒有上進心，不管老師如何鼓勵都沒有激情參與課堂學習，上課常常無精打采，注意力不集中，東張西望，神不守舍。
2.人際交往問題：目前的小學生絕大多數為獨生子女，因此，學生普遍存在著任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，雖然在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊，不能善解人意，遇到困難不能去克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。
3.急躁：做事全憑興趣，喜歡匆忙動手，但毫無準備，更無計劃。而且一旦遇到困難就易發怒，怪罪他人、他事。結果常常是事情辦不好。還推卸責任。
4.依賴：由于小學生自身的特點，缺乏自主生活的能力，當他們在日常生活或學習中遇到一些困難時，最先想到是父母，在一次又一次向父母求助得到幫助時，他們就生成了依賴感，重復這樣的惡性循環，小學生們就像溫室里的花朵，經不起風吹雨打，意志力非常薄弱，養成了什么都不會做、都不愿做的壞習慣。
5.冷漠：看電視遇到傷心、感人的情節，小學生不會流淚或認為那是假的，而無動于衷，孩子對鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷淡的態度。
6.敵對：小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折。常表現出“逆反”“小氣”等心理或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊。
二、小學生常見心理問題的教育對策
1.要調動孩子的學習積極性，重要的是幫助孩子獲得成功感，當孩子在學習上不斷獲得成功的時候，他就會感到快樂，也就會更愛學習。具體來說，營造良好的學習氛圍，可以激發孩子的求知欲，從而培養學習的興趣。孩子們每天愿花兩個小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。對許多孩子來說，學習是一個緩慢的過程，應告訴孩子。書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對于我們是多么重要。
關鍵詞 心理品質 培養 小學生
當今社會正處于轉型期，經濟的多元化導致了人們認識的多元化，同時也影響到小學生本身的意識形態。可以說無論是大的環境和小的氛圍，都給小學生們的心靈增添了某種不良的影響，使部分小學生的心理出現了障礙。小學生是未來的建設者和接班人。他們作為未來的社會公民不但要具有豐富的知識技能，強健的身體素質，更重要的是要有良好的健康心理素質。所以我們必須挖掘教育資源，從小培養他們養成良好心理素質。
一、培養學生頑強的意志
現在的小學生大多數是在家長的呵護下長大的，很少遇到挫折，部分學生不具有戰勝困難和挫折的勇氣和意志，當困難和挫折來到時往往灰心喪氣，不知所措。因此，培養學生用勇氣和意志去戰勝困難和挫折是教師的重要職責。而在平時的教育中，教師只要善于引導、啟發，就能有助于學生戰勝脆弱，戰勝困難和挫折。比如教師可以用海倫?凱勒的事跡教育學生。海倫?凱勒一歲半的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話的能力。然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業，成為一名學識淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。像海倫凱勒這樣用勇氣和意志去戰勝困難和挫折，笑迎明天，就是強者的風采。我們教師可以告訴每個學生都要向生活的強者學習，做生活中的強者，在人生的旅途上，走出一條屬于自己的強者之路。
二、培養學生耐挫的心理
培養學生耐挫的心理品質，教師必須在教育過程中重視培養學生良好的意志品質和自強不息的進取精神，使其從小就做好承受挫折的心理準備，從而更好地面對生活中的艱難困苦，適應生活，成為生活中的強者。教師可結合生動、具體的故事、事例對學生進行意志品質的教育，加深學生對困難挫折的認識，使學生認識自身存在的不足，克服怯弱、畏難、消極等心理，努力形成堅強的心理品質。通過講述一些名人故事，如面對千百次失敗毫不氣餒的愛迪生、諾貝爾，身殘志堅的張海迪，從啞童到神童的周婷婷，在考試失敗面前不灰心喪氣的童弟周……以此來激勵學生，使他們體會到在前進的道路上不可能一帆風順，生活中的困難和挫折在所難免，只有在困難和挫折面前毫不動搖，以正確的態度、頑強的心理品質對待它們，才能不斷進步，獲得成功。
三、培養學生樂觀向上的情感
許多小學生生活在優裕而又被溺愛的家庭中，使得有些孩子心胸狹隘、極好嫉妒。針對這些孩子的特點，要培養他們樂觀開朗、熱情的性格。例如在語文教材中教學《藍色的樹葉》一文時，先引導學生品詞析句，明白林園園因自己的私心、不信任間學而不借筆給李麗的做法不對，然后引導學生討論：假如你是林園園，你該怎么做?學生們都懂得同學之間應互相幫助，共同進步，不能小氣，只顧自己。這樣引導，將“心育”潛移默化到孩子的生活中去。
四、培養學生良好的道德
中華民族是禮儀之邦，有著優良的傳統美德。隨著社會的發展，由于種種原因，特別是受經濟利益的驅使，有的家長惟利是圖，拋親情，棄友誼，孩子在耳濡目染下不知不覺中形成了“金錢萬能”“有錢能使鬼推磨”的思想，認錢不認人，養成自私、淡漠親情、友情的性格。而小學生的行為在很大程度上以他們的情感為轉移，因此我們在培養、豐富小學生的道德觀念時，要把這種觀念與一定的情緒體驗聯系起來。
我們要充分利用優秀的健康藝術作品和生動事例引起學生道德情感上的共鳴，以增加學生道德實踐的間接經驗與道德情感的內容。在具體的教育過程中，在具體情感的基礎上，闡明道德要求的概念，使學生的道德情感不斷深化；注意對學生進行道德情感的調節，以克服消極情感。例如在《祖國在我心中》的主題班會上，面對這樣一個較抽象的問題，我們可以啟發學生愛祖國首先要愛人民，愛人民必須愛爸爸、愛媽媽、愛老師、愛同學等。具體怎樣去愛呢?對此問題可以引導全班同學進行了討論。這樣整個課堂就能活躍起來，學生有的會說我給爸爸倒杯水；有的會說我幫助媽媽洗手絹；有的會說我幫老師擦黑板；還有的會說我幫同學做值日，我為班級倒垃圾等。
通過在這樣的活動中長期訓練，學生的道德情感一定會得到升華。要做到這一點，首先要從小學生自身角度出發，讓他們自己明白，肯定的積極的情感能提高人的生活和心理活動的能最，對學習和工作有增力功能；否定的消極的情感，則抑制人的生理和心理能量的發揮，對學習和工作有減力功能。所以要克服消極的情感，才有利于良好道德的形成。
關鍵詞：學生心理 健全人格 班主任工作
一、前言
在現實生活中，在我們的周圍存在這樣的現象，學生因一些小事而導致打架斗毆，繼而又因哥們義氣引發群毆而致人死命。青少年犯罪呈上升趨勢。對學生進行心理健康教育，家庭、學校、社會都有義不容辭的責任。但因學生在校生活時間多，因而學校特別是學生的班主任對學生進行心理健康教育，顯得尤其重要。為此，班主任首先要研究學生的心理狀況，既要研究學生的共性，更重要的是研究學生的個性，才能對癥下藥，教育好每一個學生。
二、小學生常見的發展性心理問題
1.與學習有關的心理問題
數據表明，有厭學情緒的小學生占總數的5%～10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，有缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
2.人際關系失調問題
人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學生的心理健康是有害的。由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。小學期間，教師是學生理想的目標、公正的代表；他們希望得到教師的關心，理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。
3.不良人格問題
由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關系和愛護下，因此形成了小學生過度依賴心理。
首先，表現為對父母的過度依賴。在現今社會，大多數家庭里都是獨生子女，父母往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當他們在日常生活或學習中遇到一些困難時，最先想到是父母，在這一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了依賴感。
其次，表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多，危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好，對自己所做的事報有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向。
三、小學生心理問題的矯正
1.滿足合理需要
小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。
2.提供指導
根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。如：對于自卑的孩子，他們缺乏的是自信，我們可以為他們創造自信的空間。
（1）心靈的契合，練就膽量
老師和學生進行兩人的聊天，從生活、學習等方面入手，引導學生真實地表達自己的想法和情感。在此基礎上逐步加入其他學生一起來聊，增強他們的自信心，使其能夠從容面對一切。
（2）創造機會
通過開展一些實踐活動，使他們用于找到自己的長處，增強他們的進步信心和力量，并提出“全力以赴，不求盡善盡美，但求盡心盡力”的口號。以激勵學生放下心里包袱，自信參與活動。
（3）適當獎勵，鼓勵上進
獎勵是前進的動力。對于自卑的孩子來說，顯得尤為重要，在他們取得成功時應該及時給予獎勵，這不僅是對已取得成績的肯定，有將是即先進的動力。
首先，挖掘潛能，亮心中的明燈。每個人都有自己的長處，那些后進生也有屬于自己的長處，就看人生中是否有伯樂來發現、挖掘。因此，老師就要注意發現后進生的潛能，激發他們的自信心，點亮他們心中的明燈。
其次趁熱打鐵，喚起學習興趣。在學習輔導中同樣需要這樣。你若在點亮學生心中的明燈后，就對他們放任不管，等于丟掉了成功的機會，一切將返回起點。因此要繼續引導他們在學習上成功，喚起學習的信心與興趣，在學生學習過程中給予輔導，安排好學生幫助它，利用好學生自身的優點來感染他，讓他能夠勇敢邁出學習的第一步，并給予肯定、鼓勵，使他能夠在自信心的激勵下一步步扎實地前進。
3.營造良好班級環境，是提高學生心理素質的重要環節
（1）創建良好教室環境，陶冶學生心情
良好的環境能夠幫助學生增長知識，開闊視野，活躍思維，加深和拓寬課堂知識，開發潛能，尤其是對個性心理的充分發展，大有稗益。
（2）營造一個團結向上、和睦共處的人文環境
學生心理素質的形成、學生的行為規范、知識的增長、審美情趣的提高，無不受到優美、健康環境的熏陶和影響。
關鍵詞：心理問題；分析；對策
一、小學生常見心理問題分析
1.留守兒童越來越多。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。留守兒童是我國社會經濟發展過程中形成的又一社會問題。
2.小學學校寄宿學生年齡越來越小。家長為了讓孩子接受更優質的教育資源，寄宿學生年齡越來越小，三年級學生的住宿人數在有些學校已經超過半數甚至幾乎全班都是住宿生。這又成為留守兒童形成的一個重要因素。
3.單親家庭孩子越來越多。受經濟發展影響，人們溫飽問題解決后，情感需要上升為人生的主要追求，越來越多的家庭出現了裂變，當一個人撫養小孩已經不構成絕對壓力的時候，離婚率增高了，社會上出現了不少的單親家庭，學校出現了很多單親家庭的孩子。單親家庭的孩子經常因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。孩子會感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。無人管教是他們成長的障礙。其他方面還表現為由于年齡原因小學生在學習方面、交往方面、挫折心理方面、意志方面、情緒方面等都會表現出諸多的不適應。而這些心理因素的消極作用和困惑恰恰是阻礙孩子健康成長的最大隱患，嚴重影響了他們的健康成長。
我們的教育方針是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。其實在我們的學校教育中，更注重的是智育，也就是升學率，升學率是學校的生命線。
如何在學校開展心理健康教育，是我們必須面對的一個問題，經筆者多年的實踐，我認為運用以下幾種方式可以較好地解決目前學生的心理問題。
二、針對小學生常見心理問題的對策
1.在事件未發生前進行預防性干預，是指在重大事件發生前的心理干預。比如，考前復習心理輔導，團體預防性干預學生在考前的復習過程中產生對學習放棄逃避的或是純粹不想學習的心理現象，這時進行復習心理輔導能緩解學生的壓力。再比如，考前心理輔導，學生在考試前往往會產生考試焦慮等心理現象，我們每年都會在考前對學生進行這方面的心理輔導，能促進高考和中考學生成績的正常發揮。當個別學生表現異常時，進行個體預防性干預。當某個學生的表現和他自己原來的表現不一樣的時候，這個學生可能會出問題了，比如暴力攻擊、離家出走等，此時就應該是我們進行干預的時候了。我們常常采用的方法是班級處理了、學校政教也處理了，甚至派出所和社區也參與處理了，問題學生的問題得到了某種程度的阻止和解決，但沒有在心理層面上予以疏導和幫助，極有可能轉換成潛在的壓力和焦慮，進而形成嚴重的心理障礙和心理疾病，有可能會積淀也會發酵。如果進行有效干預，當事人自身就會重新產生“世界是安全的、可靠的”的理念，并努力達到與周圍環境之間的平衡。
2.在重大事件發生后的心理干預也就是維護性干預。有個學校某學生突然死亡，師生參與了搶救，班主任參與了處理，同班的學生晚上特別的害怕，班主任把事處理完也承受不了。在這種情況下，其實我們更需要的是維護性干預。需要干預的人群有同宿舍的同學、同班級的同學、班主任老師等，還有當事人親屬等。再比如學生受到了班規校紀的處分，要對受處分的學生進行心理干預。
關鍵詞：小學生；心理素質；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-147-01
所謂學生的心理素質主要是指受教育者的各種良好的心理品質，具有健康的心理和健全的人格。良好的心理素質，對兒童智力的發展、個性品德的形成、自控能力的增強、人際關系的建立、高尚目標的樹立、人生觀和價值觀的確立等都將產生積極而深遠的影響。因此，良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項十分重要的內容。
一、影響學生心理素質發展的因素
（一）家庭因素。家庭教育的成功與否對孩子一生的心理素質的發展有著不可磨滅的作用。父母作為孩子人生的第一任教師，都對自己的孩子寄予希望，但許多家長在教育觀念上往往重視孩子的身體健康，而忽視孩子的心理健康；只重視孩子的學習成績、智力的發展，而忽視孩子良好的個性和心理品質的培養。這樣的教育方式只能在極大程度上阻礙孩子正常的心理發展，家庭作為影響孩子發展的第一環境，應當為孩子提供正確的、舒適的發展平臺。
（二）學校因素。學校是一個特殊的教育環境，是兒童人際交往的重要場所，是傳遞社會文化、塑造道德品質、陶冶高尚情操、發展個性特長，是兒童身心得以健康成長的樂園，一切教育教學活動的最根本目的就在于促進學生的和諧發展，學生的心理發展即是學習與教學活動的起點，也是學習與教學活動的目的。教師是學生接觸、學習的直接個體，教師的言行舉止、個人修養在很大程度上都影響著學生的心理發展。與此同時，學校中同伴的交往和學校文化環境等各個方面也對學生的發展有著不可忽視的作用。
（三）社會因素。人是一個社會群體，每一個人從出生就生活在社會群體中，社會的發展對他的成長和發展有著極其重要的作用。尤其是當今社會，時代在發展，形勢在變化，少年兒童的身心發展不斷呈現出新的特點，學生的心理障礙也日益增多。因此，我們絕不能忽視諸如電視節目、網絡學習、日益激烈的社會競爭等等社會因素對學生心理發展的影響。這些內容豐富、不易控制的微型因素，甚至帶著社會不良習氣，對學生的發展進行影響。
（四）人際交往。同伴關系是兒童除父母及親屬以外的一個重要的社會關系。同伴交往是兒童實現社會化的一個重要手段。一般來說，兒童與成人的交往關系是不平等的，主要是照顧者、教育者與被照顧者、被教育者之間的關系。與之相比，同伴交往更加自由，這一特殊性質使得兒童能夠體驗和探索一種全新的人際關系，從而發展其社會交際能力和社會判斷力。
二、如何培養學生良好的心理素質
（一）通過學校教育培養學生良好的心理素質。學校是增長知識的場所，也是發展自己能力的平臺。小學階段是兒童智力、動機、情緒、態度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質形成和發展的重大轉折時期，不失時機的把握這一重要的時機，實施良好的心理素質訓練、培養和教育，為他們向更高的心理水平發展提供和創造必要的條件。
一方面要培養學生活潑開朗的性格。現在的小學生，大多數是獨生子女，有的學生在家是“小皇帝”、“小公主”，進入學校往往顯得難以適應。面對嚴格的學校管理，面對較重的學習任務，在家在校的表現判若兩人。家長反映，孩子在家很活潑，敢說敢做，聰明伶俐。而老師反映，孩子在校顯得拘謹，膽子小。針對這種情況，教師應多肯定多鼓勵，讓學生多說，讓學生多做，減少不必要條條框框。讓學生很好地溶入集體之中，不做旁觀者，就有助于形成活潑開朗的性格；另一方面要培養學生廣泛的興趣愛好。小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點決定了小學生心理健康教育活動課要形式多樣、輕松活潑。在活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。例如：以"保持一份好心情"為例，讓兩位學生表演在生活中遇到煩惱的事情，讓學生聽音樂放松心情，隨音樂跳舞，最后出示圖文并茂的字畫寄語學生贈"笑臉"給學生，形式多樣，學生的反響很大，讓學生確確實實在活動中有所收獲，保持了一份好心情。
（二）通過家庭教育培養學生良好的心理素質。家庭教育是學校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。在家庭中，父母可以通過以下幾種社會化心理機制對兒童施加影響。第一，教導。父母的言傳身教，直接向兒童傳授各種社會經驗和行為準則；第二，強化。父母采用獎懲的方式強化兒童的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位；第三，榜樣。父母往往是兒童最早開始模仿的對象。兒童效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉。兒童對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。除此之外，父母對兒童的態度，家庭教育氣氛等，也對兒童的個性產生著影響。
一、心理健康教育促進了學生的健康發展
心理活動課以學生為主體，以平等、和諧的師生關系為基礎，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂，學生們非常喜歡這種課的課堂教學模式。六（1）班學生黃梓銘同學，在談上校本心理輔導課體會時談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當中的道理，如每個同學都要有上進心；自己要知道和誰比。我又知道，學習不能放棄，應該從小打好成功的基礎。”“上這樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學生理所應當做的事情。”
1.有助于班級學困生的轉化。學困生在每個學校、每個班級中都存在，只是學困的原因不同而已，有自卑心理、厭學心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學生身上存在的問題，因材施教，促進學生的心理轉化與發展。如五（5）班的一位學生，缺乏自信，導致上課發呆、作業一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學樹立了自信，上課敢于積極發言，作業也能按時完成了。五（7）班的一位學生，特殊的家庭背景，讓他養成了紀律松懈、行為粗魯、上課不認真聽講、不寫作業的習慣，在班主任李斌老師的正確引導、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學原有的不良習慣亦有所改變，學習也進步了。
2.有助于學生的全面發展。2012年11月，林煒發明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發明家二等獎；夏潔發明的“能顯示落點的訓練用安全標槍”獲昆山市優秀創新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發明獲昆山市優秀創新成果競賽項目B組一等獎；辛曉涵的科學幻想畫“污水轉化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學生龔衡越同學獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學生信息技術應用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數報杯•小小數學家”數學報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。
二、心理健康教育促進了師生關系的健康發展
良好的師生關系，是學生學習、成長的重要基礎，關鍵所在。而新課程標準的要求及心理健康教育的要求則是師生之間的平等、尊重、和諧、發展。因此，心理健康教育則是教師與學生進行心靈溝通的橋梁與紐帶。在一天下午放學后，四年級（6）班因其教室窗戶未關，被值班教師查到，受到批評。事情發生后，班主任趙海琴老師改變以往批評犯錯誤學生的方式，而是設計了一節心理活動課《教室窗戶沒關之后》，通過情景再現，讓學生討論分析導致沒關窗戶的原因，討論“假如你遇到了類似的事情該怎么辦”。通過課堂交流，讓學生在活動中、在交流中，懂得了人與人之間應該講信用，對集體應有責任心。通過這節課，不僅僅是幾個犯錯誤的學生受到了教育，更主要的是避免了以后類似事情的發生，起到了事半功倍的教育效果。同時，通過這節課，也拉近了學生與老師之間的距離，改變了過去學生對老師敬而遠之的狀況，敢于大膽地和老師面對面地進行交流了。在四年多的研究過程中，取得較為顯著的成果。學校組織匯編的校本心理教材《童年七色花》在蘇州市校本教材評比活動中榮獲一等獎。2014年9月，拍攝的校園心理劇《特殊的禮物》在2014江蘇省中小學“校園心理劇”優秀劇目征集評選活動中榮獲三等獎。先后有70多篇在昆山市、蘇州市及省級刊物。教師論文、教育案例、活動課課例獲獎300多篇次。其中陸曉東的《小學體育教育中體育游戲的合理運用》發表于《新課程學習》，王雪蓮的《阻礙小學生道德養成的原因及矯正》發表于《新課程研究》，沈美芳的《淺析小學生閱讀興趣的培養》發表于《中國科教創新導刊》，歸玉秀的《遵循學習規律提高識記效果》發表于《科學大眾•科學教育》。何婷、陸雅萍、楊詠秀、吳志英老師的論文獲省“行知杯”論文評比二等獎。黃程遠、陳潔、何婷、凌志芬、吳燕、徐林花等老師的論文獲省“藍天杯”論文比賽一、二等獎。我們密切關注學生心理，加強對學生的心理健康教育，使學生逐步養成和建構良好的心理品質，有效地調節心理機能，積極自主地開發心理潛能，從而促進和提高學生的綜合素質，促進個性和諧健康發展……我們相信，只要我們不斷探索，不斷實踐，不斷總結，在教科研的道路上定會取得豐碩的成果。
單位：昆山市城北高科園中心小學課題組
