時間：2022-06-10 05:47:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從我國進入新世紀以來，教育就在我國社會發展中占據著十分重要的地位，它不僅是學生學習科學文化知識的保障，同時也是衡量一個國家綜合國力的重要指標。隨著課程改革的進程逐步加快，小學語文的文章內容隨之發生了很大的變化，其文化價值越來越高，所要求的能力也隨之增高，在語文教學中，如何找到文化價值與教學設計的結合點已經成為一線教師共同關注的問題。
一、小學語文課文的文化價值
對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。
二、小學語文課文的教學設計
（一）強調文化內涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。
（二）分析課文文化價值
小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。
（三）實現課文文化創造價值
創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路――青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系
（一）文化價值是教學設計的基礎
教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。
（二）教學設計是文化價值得以傳播的保障
為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。
（三）文化價值與教學設計是相輔相成的關系
教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。
四、結束語
小學語文課文的文化價值和教學設計是密不可分的，教師為了實現其教學目標，就必須將二者緊密結合起來，并找到二者之間的有機結合點，只有這樣，教師的教學目標才能實現，教育事業才能健康發展。
參考文獻：
[1]盧桂玲.分析小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].讀寫算-素質教育論壇，2015，（4）：46-47.
[2]李聰華.小學語文的文化價值追求和教學處理[J].新課程?小學，2014，（9）：157.
[3]王焱.小學語文課文的文化價值追求及其教學處理[J].讀寫算，2012，（13）：244.
[關鍵詞]小學語文 課外空間
1 在小學語文教學中組建學習興趣小組
小學生由于心志還處于不成熟的階段，對事物的喜好具有較強的偏向性。教師為有效地促進學生的學習，應積極培養其興趣。在具體的實踐中，教師可結合學生的不同興趣，在班級中組建各類興趣小組，并組織安排學生參加課外活動。通過這樣的形式，可拓展學生的視野，促使其各項優勢均能夠在學習中有所體現，利于培養學生學習的信心，對于課堂教學效果的提升具有重要的作用。如：可在學校中設立記者站，讓學生自己學著做記者；學校也可組織教授和專業人士到校內為學生開展相應的講座，并讓學生自主組織采訪和寫稿等，這樣不但可以促進小學生寫作和交際能力的提升，還能夠在活動中找出自身存在的不足，在教師的指導下，積極完善自我。
教師還可根據學生喜好和興趣，組建板報小組、作文小組和書法小組等。板報小組主要的工作任務為完成板報設計。教師需結合學生的不同特長進行崗位的安排，如：可分為版面設計、寫稿和組稿等，并由教師確定板報的主題。待完成之后，教師還應組織學生進行評比和展示。該方式的應用，可較大程度地提升學生的團隊意識，并可體會語文學習的樂趣。而書法興趣小組的成立，不但能夠實現我國文化的傳承，還能夠培養學生的人文素質修養。教師可讓在書法方面造詣較深的學生擔任組長，教師充分發揮引導和指導的作用，可促進學生作文能力和學習能力的提升。
2 開展語文趣味知識競賽
小學語文教師一定要利用語文的相關知識來開展語文的趣味知識競賽，利用這種形式能夠充分的激起學生的斗志，同時還能夠對學生的主動性與積極性進行充分的調動，從而就能夠在一定基礎上使學生能夠的團隊精神與競爭的意識有所提升。教師還要組織學生來進行一些演講、講故事等相關的比賽，使學生的求知欲望有所增強。
3 結合作文教學活動，開展實踐活動
小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如：要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國一發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。
4 進行基本訓練和智力訓練
關鍵詞：小學語文教學；課堂教學；有效性
隨著我國綜合國力的全面發展，教育體制改革也更完善了，小學教育作為我國九年義務制教學的起始階段，小學教育也越來越受到了人們的重視。隨著我國在全世界的影響力日益增大，我國原有知識的傳遞和教育也變得日益重要，而小學語文教學，這是我國固有知識文化傳遞和教育的啟示，如何提高小學語文課堂教學的有效性，從而更好地為我們的下一代傳遞我國固有的文化知識，成了當今小學語文教育界的重中之重。作為一名優秀的小學語文教師，筆者根據個人實際經驗對提高小學語文教學的有效性做了如下分析。
一、提高小學語文課堂教學有效性的重要意義
針對小學生的特點，小學的語文教學主要有三方面的特征：（1）由于小學生的年齡還比較小，思想還沒有成熟，思考和思維能力還不夠健全，導致了小學生的認知能力不夠，對于課堂學習的掌握有待提高。（2）小學生的個性還是比較貪玩的，導致他們對語文學習的興趣并不是很高，對于沒有興趣的語文學習，課堂學習效率自然不高。（3）小學生比較活潑，雖然在課堂上會使整個課堂學習的氛圍變得十分活躍，但教師會很難再把學生的注意力抓回到課堂學習上，導致部分學生在課堂學習中注意力不集中，課堂學習效率低。為此，提高小學語文課堂教學的有效性，成了提高小學生語文課堂學習效率的必要途徑，如何提高小學語文課堂教學的有效性，成了每個小學語文教師思考的重點。
二、提高小學語文課堂教學有效性的具體途徑
筆者認為，要想提高小學語文課堂教學的有效性，就必須把提高學生學習效率徹底融入小學語文教學的整個過程，具體來說就是從語文教學課前、語文教學課上和語文教學課后三個方面來提高小學語文課堂教學的有效性。
1.從語文教學課前提高小學語文課堂教學的有效性
要想切實提高小學語文課堂教學的有效性，就要求教師在上課前做好備課工作，充分閱讀和理解課堂上所要教的課文，在備課過程中，教師必須自己充分閱讀上課所要教的文章，加深自己對文章的理解和貫通，必要時可以對課文進行一定的取舍，加強對課文重點的講解，而對一些課文中的旁枝末節一帶而過。為課堂上給學生講解打好基礎，只有自己先理解了要講的內容，才能在課堂上為學生解答疑難，提高學生的上課效率，在備課的過程中，教師可以結合自己所教班的實際情況，在理解了文本的基礎上設置特殊的教學環節，從而提高學生課堂學習的有效性。舉例來說，在進行小學四年級《九色鹿》的備課過程中，可以在課堂上播放國產優秀動畫片《九色鹿》來進行輔助教學，使學生在觀看影片的同時，加強學生對文本的直觀理解，提高教學趣味性，激發學生學習熱情，從而切實改善小學語文課堂教學效果。
2.在語文教學課堂上提高小學語文課堂教學的有效性
要想在課堂上提高小學語文課堂教學的有效性，最重要的是發揮學生的主觀能動性。課堂是學生的課堂，只有讓學生成為課堂的主人翁，才能真正提高小學語文課堂教學的有效性。傳統教學模式，把教師設立成了課堂的主人公，而學生只能成為課堂的參與者，導致學生課堂學習積極性差，主觀能動性無法發揮，整個課堂教學的有效性低。所以在新的教學模式下，在小學語文課堂上教師要做好一個良好的領路人，充分發揮小學生在課堂上的主觀能動性，讓學生自己做課堂的主人公，提高小學語文課堂教學的有效性，那么教師具體該如何在課堂上發揮學生的主觀能動性呢？
（1）要提高學生的自主學習能力，鍛煉他們的思維能力。在課堂上教師不應該單方面地講解課文內容，更重要的是帶動學生自己思考，自己理解課文。舉例來說，在給學生上《找春天》一課時，教師可以通過提問學生春天在哪里，哪些跡象表明春天來了，來讓學生自己去思考，自己去閱讀，去體會學習語文、閱讀語文的快樂，從而提高小學語文課堂教學的有效性。
（2）要提高學生的合作學習能力，鍛煉他們的合作意識。對于小學語文教學也可以進行分組學習，在遇到問題時可以先在小組內討論，總結出問題的答案，畢竟在課堂上教師只是帶領學生學習的領路人，學生不能一遇到問題就問教師，要使他們出現問題大家一起討論合作解決，同時這種小組學習也可以延伸到閱讀小組，培養學生課堂學習的積極主動性，從而提高小學語文課堂教學的有效性。
3.在語文教學課堂后提高小學語文課堂教學的有效性
對于小學生，比起在校時間來說，主要的時間還是在家里度過的，單單依靠在學校的教育來提高小學語文課堂教學的有效性還是比較有限的，這時教師可以根據學生的特性和特點，制訂符合他們特征的課后作業，幫助學生提高小學語文課堂教學的有效性。
小學語文教學作為學生學習語文的起步是十分重要的，我們廣大小學教師必須時刻更新自己的觀念，完善自己的教學方法，切實提高小學語文課堂教學的有效性，為學生未來的發展提供良好的基礎。
參考文獻：
[1]郝建民.談小學語文教學中如何提高課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（03）.
關鍵詞： 互動教學 小學語文課堂 教學效率 教學方法
在小學語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師要充分發揮自身積極引導的作用。因此，在小學語文課堂教學中，教師應積極地開展互動式教學，與學生之間形成良好的互動，充分調動學生學習的積極性，進而提高小學語文課堂教學效率。本文對如何加強互動教學，提高課堂教學效率對學生的重要意義，以及如何進行互動教學，提高小學語文課堂教學效率兩方面進行了分析。
1.加強互動教學，提高小學語文課堂教學效率對學生的重要意義。
在小學語文課堂教學中，教師積極地開展互動式教學，能夠提高課堂教學效率，那么對于學生來說，提高課堂效率就意味著對課堂上教師教授的知識掌握得比較好，從而能夠提高學習水平[1]。教師在有限的課堂時間內，能夠教授更多的知識，在一定的程度上，學生也會學到更多的知識；在小學語文課堂教學中，教師通過互動教學，可以與學生形成良好的互動，從而提供增進師生之間的感情，促進師生之間的交流，使學生能夠對教學產生一種喜愛之情，那么也會對這個教師教授的這門學科感興趣，在課堂上與教師積極地互動，能夠提高學生的學習效率和學習能力[2]。因此，基于互動式教學對學生的諸多作用，下面就具體地分析如何加強互動教學，提高小學語文課堂教學效率。
2.加強互動教學，提高小學語文課堂教學效率的方法。
2.1多進行語言交流，加強與學生的互動。
在小學語文課堂教學中，教師要想充分地開展互動教學，提高語文課堂教學的效率，需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生良好互動。教師可以通過提出問題，讓學生先思考然后回答，教師與學生交流思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；教師可以與學生交流學習課文的感受，以及學習課文后能從課文中學習到什么，從而增強學生對課文中心思想的理解[3]。
例如：在學習《我的戰友》一文中，當課堂內容講解結束后，教師可以與學生進行交流：學完這篇課文，你學到了什么？可能有的學生會說：我學到了英勇無畏的精神；有的學生會說：我在身上學到了為了祖國英勇獻身的精神；有的學生會說：我從身上學習到了隱忍與堅持，即使大火彌漫全身，為了不暴露目標，寧可被燒死。學生通過與教師進行學習課文后的交流，不僅提高了小學語文課堂教學效率，而且令學生更加全面地掌握了這篇課文的中心思想，更有利于記憶和掌握。
2.2與學生共同完成學習任務，建立融洽的師生關系。
隨著新課程改革的深入，只有建設和諧、健康的師生關系，學生才會接受教育，才能提高課堂教學效率。因此，在小學語文課堂教學中，教師應通過與學生共同完成學習任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學效率。
例如在學習《游園不值》這一首時，需要掌握生字，也需要掌握翻譯[4]。教師可以和學生共同完成學習任務。像古詩中“應憐屐齒印蒼苔”這一句，“屐”這個字學生沒學過，在學習這個字的時候，教師應該與學生共同學習這個字，讓學生有一種親切感。教師可以說：誰來考一考老師，這個字怎么寫，老師要是寫對了就考考你，看你會不會。通過共同學習的方式，師生能夠進行很好的互動，進而提高小學語文課堂教學效率，學生能夠全面掌握課堂上學習的知識。
2.3不失時機地進行鼓勵，增強學生學習的自信心。
《語文課程標準（2011）》指出：應發揮語文課程評價的多種功能，應該注意發揮其診斷、反饋和鼓勵的功能，有效地促進學生的發展。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該不失時機地對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學效率[5]。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵：“太棒了！”“回答得很好！”等，并及時給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而增強學生學習的自信心，不斷解決學習中遇到的困難，提高學習效率。這樣教師就能夠在小學語文課堂上講授更多的內容，進而提高小學語文課堂教學效率。
如，在教學《理想的風箏》一課時，當講到“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”一句時，我請一位學生起來朗讀，那位學生讀得非常生動，富有感情。學生讀完后，我及時地進行評價：“我們被你的朗讀感動了。從你的朗讀中，我深深地體會到同學們心情的變化，同時也感受到同學們對劉老師的尊敬與愛戴。”這樣的評價，既及時地對學生的朗讀進行了肯定，又增強了學生學習的自信心。
又如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，當講完了“笑談碰壁”一小節時，老師指定兩名學生根據文本，進行分角色朗讀。這兩位學生讀得十分準確、流利，聲情并茂，于是教師走過去，握住兩位同學的手，真誠地說：“讀得真好！比老師讀得還好！”頓時，教室里響起雷鳴般的掌聲，這是對這兩位同學的肯定。
本文通過對加強互動教學，提高小學語文課堂教學效率的方法進行相關方面的研究，從而了解到，教師在小學語文課堂教學中，要充分與學生進行互動，使學生處于一種積極亢奮的學習狀態。在這種狀態下，學生能夠更好地掌握知識，從而有利于小學語文課堂教學效率的提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學質量；教學策略
小學語文是基礎教育的重點之一，小學語文的教學質量不僅影響小學生的理解能力和分析能力，更加關系到學生以后的人文素養以及道德情操。而作為小學語文教學的立足點、主陣地的課堂教學顯得尤為重要，更應關注教學過程――這一師生相互合作、相互學習以及相互交流的動態變化過程。筆者根據這一理論，并借鑒新時期的語文方法，為提高小學語文教學質量提出以下建議。
一、平等和諧的師生關系是提高小學語文教學質量的基礎
教師和學生作為語文教學系統中的兩個主體，是整個教育教學活動的參與者和維護者，兩者在教學活動中相互促進、共同提升。因此師生關系直接影響到教學效果和教學質量。美國心理學家羅杰斯提出：“成功的教學首先依賴于一種擁有真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。
新課改提出民主平等的師生關系是教學的基礎和前提。教師在教育教學活動中是“平等的首席”“應該成為與學生處于平等關系的引導者、合作者、促進者，而不是專制者。”“作為平等的首席，教師的作用并沒有被拋棄，而是需要進行重新建構，從外處于學生情境，轉化為與這一情境共存。”借鑒這一理論，教師在平等關系的基礎上，通過與學生的平等性對話和交流，了解學生的個性差異，尊重學生的個性差異，重新建構教師自身在教學活動中的價值和作用。在小學語文課堂教學中，教師作為課堂活動的組織者，教學情境的設計者，在平等和諧的師生關系中易于啟迪小學生主動參與到語文學習中，激發學生的學習主動性和積極性，為提高小學語文課堂教學質量打下堅實的基礎。
二、科學有效的教學目標是提高小學語文教學質量的前提
教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中事先設定的目標和標準，是師生雙方的共同目標，對于教師而言教學目標是教授目標，對于學生來說教學目標是學習目標。而且教學目標作為課堂教學的出發點和回歸點，也是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據。
崔巒老師指出：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要明確實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的，策略與目標相聯系的語言加以描述。”因此教師在確立目標時，首先應關注課標的著落點，把握教材的規律；透徹地理解教材，找準重、難點；同時還應考慮小學生的整體心理特點、理解水平以及掌握水平。確保教學目標的科學有效，扎實提高小學語文教學質量的前提。
三、設計合理的教學結構是提高小學語文課堂教學質量的關鍵
根據新課程理論倡導的“學生為學習的主體，教師只是學習的引導者”這一基本理念，小學語文教師在平等和諧的師生關系以及明確的課程教學目標的基礎上，遵守小學生的思維特點和認知規律，鉆研教材、巧設情境、設計合理的教學結構是提高小學語文課堂教學質量的關鍵。
1.聯系生活事例，增添語文課堂生機
小學語文課本中的很多課文是和現實生活緊密相關的，小學語文教師需要創新教學，使語文教學走出課堂，走進現實生活，這樣就可以增添語文課堂的生氣，一方面使小學生感覺親切進而放松，激發學生在語文課堂中積極發言、積極聯想，另一方面使小學生在生活中領悟課文的內涵，真正做到在生活中學習語文。
2.利用類比學習，提高語文課堂教學效率
小學階段的語文課文編排有部分都是講述同一主旨和主題的，這時教師就要聯系以往學生已經學過的課文，這樣一方面可以使學生比較容易的理解本篇課文，節省課堂教學時間，提高小學語文課堂教學的效率；另一方面可以幫助學生進行多角度分析和理解，培養學生的分析能力。
3.啟發式教學，激勵學生主動學習
建構主義學者認為學習不應是學習者被動的接受知識，而是學習者主動的思考，主動的理解知識并建構知識。知識的學習不是簡單地教師講解給學生，而是學生基于自身的知識結構、原有的經驗結構以及自身的理解方式，在一定的學習情境，借助教師啟發，進行主動理解、主動建構并轉變成為自己的知識架構的過程。根據這一理論的指導，小學語文教師應在語文課堂上進行啟發式教學，即根據本節課的課程目標，強調如何幫助以及引導學生進行知識的建構。
例如小學語文第十二冊的《夜晚的實驗》主要記敘了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的經過。教學開始，讓學生看題目，提問題。如：誰做實驗？為什么在夜晚做實驗？怎樣做實驗？實驗的結論是什么？它與超聲波有何聯系？等等。在他們逐步解決的過程中提出 “斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發？”這一條重要線索，教師可以帶領學生再次走進每一次實驗，在過程中慢慢品味，悟得斯帕拉捷身上的科學素養與精神。這樣，通過科學有層次的問題來啟發學生的思維，充分調動他們的主動性、自覺性與創造性。
4.分角色表演，創新語文課堂教學情境
小學語文情景教學實踐探究情境模式是一種新興的教學方法，它指的是在語文教學過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關系出發，在課堂上為學生創設出近乎真實的場景，以此來激發學生的學習興趣，并將學生的情感與教學內容相結合，從而促進學生綜合能力發展的教學方法。在本篇文章中，教師以情境教學為基礎，在課文中有目的的引入教學場景，以此來引起學生的情感共鳴，從而促使學生身心發展。
一、情境教學在小學低年級語文教學當中的作用
（一）情境教學可以激發學生的學習興趣
傳統小學語文課程通常采用“灌輸式”教學方法。老師作為課堂主體，而學生則成為了課堂的客體，長期處于被動聽課狀態下，而情境教學則改變了這種被動式的教學方法，將情境模式引入到小學語文教學當中，根據小學生的心理接受能力為小學生學習語文營造一種情境。在這種情況下，小學生就能夠很容易理解知識，并且將小學生的興趣激發出來。
例如，在人教版小學語文一年級上冊課文《影子》當中，老師可以設置一個與小學生影子相關的游戲，通過游戲小學生可以對《影子》這篇課文有一個深入了解，與此同時，還能夠增加學生學習語文的興趣。
（二）情境教學可以培養學生們的自學能力
小學生仍舊處于人生發展的初級階段，在對各項事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過采用情境教學模式，可以讓學生們置身于情境當中，還能夠使學生對抽象知識有一個真實感受，從而培養小學生的自主學習能力。
例如，在人教版小學語文一年級上冊課文《雪地里的小畫家》當中，由于小學生的理解能力十分有限，因此，在學習當中可能仍舊無法對課文里的知識有一個準確把握。在這種情況下，老師可以將班級里的學生扮演成不同動物角色，并根據小動物腳丫的特征來制作模型，從而加深小學生對語文課文知識的理解。
（三）情境教學可以使學生的思維得到培養
小學語文教學本身就是對學生思維進行鍛煉，通過學習小學語文課本上的內容可以對小學生進行引導，使小學生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學生提高自己的思維能力，使小學生能夠在以后的生活和工作當中正確處理事情。
以人教版小學語文一年級下冊課文12課《失物招領》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學生對課文里面的內容進行了解，并排練成一個小品或是話劇，通過演出小品和話劇，學生可以了解課文主人公拾金不昧的優秀品質，并且能夠在以后的生活當中養成這種良好行為。通過這種情境教學方法可以使學生的思維能力得到提高，并且促使學生養成良好的習慣。
二、情境教學在小學低年級語文教學當中的運用
（一）構建有效的教學情境
想要成功的構建教學情境，需要注意兩點：首先，要求教師必須有一個明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領學生；其次教學情境構建需要綜合具體的學科教學內容、學生發展的實際情況、知識積累情況等等，同時要時刻明確學生的主體地位，最終保證課堂教學情境的合理性以及實施有效性。
例如，在人教版小學語文一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》一課當中，老師首先需要對課文的主體進行把握，了解到學習課文目的是要使學生養成一種感恩的良好品質之后，老師將在教學當中將學生們自己做出的一些感恩事例講出來，通過這種方法，使學生們養成一種感恩的心態。
（二）從學生實際出發
語文課程的學習對學生與老師來說至關重要，老師在進行語文知識的講解過程中要將學生作為一些活動主體，要使一切教學活動從學生的實際出發，并符合學生的各方面情況，如心理素質、興趣愛好、年齡性格以及知識水平等。老師在教學過程中僅僅只依靠一本書和一個講臺很難使知識滲透到學生當中，這種做法會使整個語文教學過程顯得枯燥乏味，難以調動學生的學習積極性，就此對于學生學習能力培養以及學習成績的提高都產生了阻礙。老師要在教學過程中，設置符合學生的情境，在學習過程中調動學生的學習積極性，使學生充分融入到學習活動中，在學生真正適應情境教學的同時，也能夠培養其學習能力，達到預期的教學效果。
例如，在人教版小學語文一年級下冊課文《快樂的節日》當中，老師首先需要根據學生自身的實際情況對教學內容進行安排，并了解學生的具體特征，老師可以以六一兒童節為例進行情境教學，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學生們說出自己在每年六一兒童節當中所做的一些有意義的事情。通過這種方法，不僅可以使學生能夠正確把握課堂內容，并且還可以調動起學生的積極性，使學生們對語文課堂充滿興趣，并積極投入到小學語文學習當中。
三、結束語
綜上所述，情境教學方法是十分有利的，它不僅可以激發學生學習熱情，同時還可以提高學生的學習效率。但是，教師在采用情境教學法進行教學時，一定要注意采用正確的方法進行情境設置，以此來避免對學生造成誤導。總之，教師在小學語文教學中，只有正確的使用情境法進行教學，才能夠充分發揮出情境教學的巨大效益，并最終幫助教師實現其教學目的。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；表演性朗讀；運用策略
G623.2
現實小學語文課堂教學中存在著這樣一些教學現象，教師“請學生們開始帶著XX的感情朗讀這一部分”，或是“請學生們把主人公XX的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢式的引導，不僅替代了學生基于主動理解和感悟上的閱讀實踐，還容易使他們把朗讀視為是一項語文課堂上被教師驅赴著去完成的發音任務。而作為小學語文課堂上一種創新的教學方法，表演性朗讀則有助于彌補上述缺陷，并且對于活躍課堂氣氛、調動學習興趣有著非常積極的作用。
一、表演性朗讀的合理選材
由于表演性朗讀中涉及類似于戲劇表演中的表達形式，因此它并不是小學語文課堂朗讀教學的常態，要有合適的“劇本”才能進行。具體說來：
（一）片段表演性朗讀。現行不同版本的小學語文教材所選錄的文章大多意味深長、耐人尋味，但并非所有的課文都適合來作全篇的表演性朗讀，故針對一些只是起到貫穿情節的課文內容，教師可以引導學生略讀，然后根據教學要求選取適合學生進行表演性朗讀的課文片段，讓學生進行練習和展示。例如，人教版五年級《珍珠鳥》中使用了“飛、落、瞧、趴”等系列動詞，其中有不少生字新詞都需要學生重點理解和掌握，因此教師可以有意識地引導學生一邊朗讀一邊做出相應的動作，讓學生在全身心投入表演性朗讀的過程中不斷加深對課文生字新詞的理解。
（二）全文表演性朗讀。小學語文教科書中選編的童話、寓言等故事類型的文章往往都具有飽滿的人物形象和深刻的思想，如《烏鴉喝水》《坐井觀天》《賣火柴的小女孩》等等。教師在教學這類文章時可以引導學生通過全文表演性朗讀來感受課文語言的色彩美、情感美和形象美，使學生主動地融入到課文角色的體驗中去。而針對一些故事性不強的文章，教師也可引導學生運用表演性朗讀來學習全文，只是需要在這個過程中對課文稍作改動。例如針對一些游記類的課文，教師可以創設旅游活動的模擬情景，讓學生將課文適度改編成自己的導游詞來配合模擬場景進行表演性朗讀。
二、表演性朗讀的練習和展示
（一）表演性朗讀的練習
盡管課堂上的教學時間非常有限，但是為了保證表演性朗讀能夠收獲成效，教師還是應該留給學生充分的練習時間。總體而言，小學語文課堂上的表演性朗讀通常包含如下三種練習形式：
第一種是單人練習。單人練習是表演性朗讀在小學語文課堂中常見的練習方式，它重在留給學生充分的感受和獨立思考時間。在單人練習的過程中，教師可以在教室里適時“巡視”，對學生表演性朗讀練習的反饋進行及時的處理和引導。在指導的同時還要注意尊重不學生生的“角色幻想”，留給孩子們更多自由展示和表達的空間。
第二種是結對練習。考慮到教室座位布置的限制，在大多數情況下教師可以采用同桌結對練習或者是前后桌結對練習的形式。在結對練習的過程中，兩位結對的學生不再只是單一的練習者，還將會是彼此的指導者，從而明辨正誤、相互取長補短。
第三種是小組練習。有一些小學語文課文，其中有不少豐富的人物角色，因此教師可以根據課文中人物角色數量的多少將學生劃分成不同的小組來進行練習，讓全班每一位學生都能找到自己練習的“角色”。在組織和引導學生進行小組練習的過程中，教師要重視通過激發學生的集體意識來提高學生參與練習的熱情。
（二）表演性朗讀的展示
經過教師悉心的指導和充分的練習，小學生們對課文的熟悉程度和彼此之間的默契程度都有了很大的提升，最后的展示環節是小學生們最為期待的檢驗練習成果的環節，也是表演性朗讀在小學語文課堂中運用的目標和結果。根據教學的實際情況，教師在引導學生進行表演性朗讀展示時可以靈活地M織和安排。例如在某一展示環節，教師可以先把展示的機會留給積極主動舉手的學生，因為通常主動要求展示的學生大多數都是朗讀能力和表現欲望較強的學生，讓他們先來展示可以為整個表演性朗讀的展示開個好頭；在課堂時間充裕的情況下，教師還可以多安排幾組學生進行展示，擴大表演性朗讀展示的參與面，讓更多的學生能夠從這篇課文的表演性朗讀中得到鍛煉。
三、 表演性朗讀的科學評價
在實際教學中，評價其實貫穿在整個表演性朗讀的運用過程中。練習的環節，教師就會適時地指出學生的錯誤并給予修改建議。展示的環節，為了激發學生的參與意識、發展學生鑒賞的能力，教師還可以引導學生對他人和自我的表演性朗讀進行客觀、公正的評價。在這個過程中，學生會對表演性朗讀評價的標準逐漸形成一個清晰的認識，評價的能力也能隨著認識的逐步成熟得到進一步的發展和提高。
例如在指導人教版一年級《借生日》這篇課文時，教師可以先讓兩名學生分別擔任孩子和媽媽的角色進行表演性朗讀，然后請全班學生都來當“小教師”進行評價。在學生評價的過程中教師要引導學生逐漸建立起對表演性朗讀評價標準的正確認識，然后再通^學習不同的課文進行反復操練，逐步加深他們對于表演性朗讀評價標準的認識。一旦學生知道了什么樣的朗讀才是好的表演性朗讀，那么他的朗讀能力一定能夠在不斷地練習中得到巨大的進步。
此外需要注意的是，教師在指導學生進行評價的過程中還應把握好學生自評和他評的尺度，要在保護學生自尊心的前提下幫助學生認識到自己朗讀的不足之處。
表演性朗讀是一種很好的朗讀形式，但如果在其運用的過程中沒有了內涵，迷失了目標，缺少了要求，那也只是一種花哨的形式。因此在小學語文課堂上，教師一定要從實際出發，在認真鉆研教材和深入了解學生的基礎上，對表演性朗讀的運用進行精心的設計、組織和引導。唯有如此，才能使表演性朗讀的教學價值得到最大的發揮。
參考文獻：
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[2]于龍.語文課堂朗讀教學的現狀、成因及對策[J].課程.教材.教法，2015（8）.
關鍵詞： 小學語文課堂 教學課堂 教學模式 激發興趣
語文教學受到各學校的充分重視，必須改變傳統教學模式中教師講學生聽或是教師問學生答的形式，才能逐步適應時代的發展。語文教學具有開放性，能夠提高小學生的綜合能力。通過在小學語文教學中采用起、承、轉、合、評的教學模式，并運用自主學習與合作探究的方法，將學生作為教學的主體，啟發和引導學生學會思考問題、提出問題及解決問題，培養學生的實踐能力和創新精神，提高小學生學習語文的效率，進而提高小學語文教學的整體質量。
1.激發小學生學習語文的興趣
小學語文課堂教學效果好壞和課堂氣氛是否活躍直接影響小學生的學習效率，是衡量小學語文教學質量的標準之一。學習興趣是學生學習的關鍵，主要發生一定的情境中，但不是所有的學習興趣都能夠對小學生起到推動的作用。通常帶有趣味性和探索性的問題，對小學生具有很強的吸引力，創設問題情境，使小學生主動參與到語文教學活動中，激發學生的學習興趣。
在小學語文教學過程中，創設情境的方法比較多，例如《爬山虎的腳》一課，教師通過故作驚奇的設置懸念，從動物的腳，引出爬山虎原來是一種植物，并提出問題，例如爬山虎怎么會有腳？爬山虎的腳又是怎樣的？讓學生帶著問題思考答案。學生在好奇的情況下，就會渴望了解知識，很快打開課本尋找答案。在營造課文情感氛圍時，例如《賣火柴的小女孩》一課，可以先播放與課文相關的歌曲，或者將一段與課文相關的簡介，讓學生細細地品味文章內容，將學生帶入情境中，以產生情感的共鳴[1]。
與此同時，在小學語文教學中教師可以為學生搭建平臺，指導學生進行有感情的朗讀課文，在讀的過程中要讀出意境和情味，并學會理解課文的內容。教師可以創設競爭回答問題的方式，將課文中的問題一一列出來并讓學生進行回答。例如《烏鴉喝水》一課，教師提出問題，學生根據課文尋找答案，根據學生回答的正確率，激起學生學習語文的興趣，并給予一定的鼓勵和評價。以回答問題的競賽方式訓練學生的思維能力、表達能力及心理承受能力。
2.引導小學生深入思考語文問題
學生在學習的過程中敢于質疑問題，才能有所收獲。教師應針對課本中的內容，挖掘教材蘊含的內容，引導學生在學習時多角度、多方面發現問題，提出疑問，并發表意見。通過反復運用這樣的方法，讓學生不斷掌握發現問題和提出問題的能力，養成善于思考和敢于質疑的習慣。學生在明確思考問題方法的同時，教師以提問的方式引出知識點，讓學生針對問題再讀課文。學生在回答時難以準確說出貼切答案，教師應進行啟發和引導，讓學生在課文中尋找答案，并點撥回答的內容，以提高學生的思維能力。
另外，學生要學會質疑問題，質疑主要是學生以自主學習的方式，在學習的過程中發現問題，提出疑問。合作學習比較多樣化，在課內和課外都可以進行合作學習，例如《》一課，在課外學習時，合作收集關于的資料，了解的時代背景，學習課文內容時就比較容易理解。教師可以規范合作，固定小組成員，主要用于討論問題或爭論焦點等方面，合作人數應根據內容確定，二人或者三人為一組。還可以長期合作或短期合作，其中長期合作時間為一周或者幾周，如小學語文的社會調查活動；而短期合作時間為幾分鐘，如討論小問題。
教師通過啟發、誘導及鼓勵學生多質疑問題，通過不同角度思考、質疑問題，并提出見解與看法。例如學習《海底世界》時，教師要引導學生揭示問題，海面的波濤澎湃，海底卻寧靜，這是為什么？讓學生在課文中找到答案，使學生逐步理解海底世界奇異的景色[2]。可以運用比較優劣法、辨別差異法等方法，讓學生養成善于思考和敢于質疑的習慣，培養學生自主、好學、好思考及好問的學習品質。
3.小學生應掌握思考語文問題的方法
在小學語文的課堂教學過程中，教師可以利用語文課堂的特殊性和開放式決定語文知識無窮的特性。通過舉例或者總結思考問題、解決問題的方法，讓學生學會應用知識遷移，以達到舉一反三的目的。教師在啟發與引導的過程中，讓學生不斷掌握思考和解決問題的能力。如分析課文中出現的人物性格，讓學生學會從人物語言、動作及神情等方面考慮，并全面分析和概括人物的特點，逐步鍛煉學生思考問題的能力。
4.回顧和評價小學語文教學
在小學語文教學中運用起、承、轉、合、評的教學模式，培養學生的開拓創新能力。啟主要指啟發與引導；承指教師點撥學生深入思考問題；轉指學生具備舉一反三的能力，并能夠應用知識；合指學生進行小組合作探究與知識創新；評指回顧學習的內容，并評價學習效果。通過運用這種模式強化學生的主體地位，以增強學生合作探究和發散思維的能力，從而激發小學生學習語文的潛能，讓小學生主動積極地參與到語文教學中，以達到語文教學目標和預期的教學課堂效果，貫徹并落實教學的三維目標[3]。
語文學科具有開放性，與社會發展有著密切關系。社會在發展的同時，語文課程也在不斷更新與完善，通過轉變教學方式，讓學生在學習完課文內容之后，以自我評價或教師評價的方式，對課文內容進行分析與總結，加深學生學習課文的印象。與此同時，以學生作為學習的主體，逐步培養和提高小學生的語文綜合能力。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，傳統的語文教學模式已經不能適應學校的發展，通過采用起、承、轉、合、評的教學模式，激發小學生學習語文的興趣，教師引導小學生深入思考語文問題，學會掌握思考問題、解決問題的方法，培養學生自主學習的能力，提高小學生學習語文的效率，進而提升小學語文教學的整體質量。
參考文獻：
[1]鐘燕梅.新課改下小學語文教學模式探究[J].讀寫算（教育教學研究），2013.
關鍵詞：小學語文；有效性；意義；策略
【中圖分類號】G623.2
教師教學的目的是什么呢？ 有很多教師或者是學生思考過這樣的問題。我認為教學的真正目的在于能夠將知識傳遞給學生，并能指導學生將知識應用于實際。小學語文教學是非常重要的，這一時期，學生們的認知、感悟、理解能力等都是需要從小學的語文課堂上得知。有效教學是教師們一直追求的方向，實現有效教學，能夠提高學生學習的效率，減輕教師的教學負擔。根據不同學科的具體要求，教學的方式會有所不同。對于小學語文教學而言，有效教學更應該加以重視。小學語文是學習其他學科的基礎，語文教學能夠培養學生們想象能力以及感性能力，是提高自身素養的良好學習途徑。因此，實現小學語文的有效教學，意義久遠。
一、小學語文課堂教學中有效教學課堂構建的意義
縱觀當代的小學語文教學，其課堂的教學方式過于單一， 教師的教學方法也存在方法陳舊的問題，課堂往往會讓學生產生厭惡的感覺。以上這些現象都說明，小學語文課堂的教學效率不高。作業是教師教學的一項重要手段，通過作業加強學生對所學知識的鞏固以及對學生學習效果的驗收。現在教育界一直在強調減負，即減少作業量，減輕小學生的學習負擔。小學生在學習語文的時候經常會產生疲憊甚至是高壓，對于一些課文的理解，作文的寫作，產生了很大的壓力。此外，語文學習的枯燥性以及教學方式的乏味單一性，讓很多小學生失去學習的興趣。很多中學學生輕視語文的學習和小學時語文的學習有著直接的關系。以上現象經過分析可以得知：負擔重，可以理解為學習效率不高，知識掌握不及時，不深入；厭學情緒，說明教學方式有問題，教學標準沒有達到，屬于失效教學。而提高與加強教學的有效性，不僅可以減輕學生負擔，在課堂上就可以實現知識驗收以及鞏固。此外，有效教學讓學生們有成就感， 以此也可以激發學生們學習的積極性，為將來的語文學習打下基礎。因此，提高小學語文有效教學至關重要。
二、構建小學語文課堂教學有效性的措施
了解小學語文的教學模式以及主旨。小學語文教學旨在讓學生掌握讀與寫的基本技能，在此基礎上進行自我拓展。因此，在進行提高小學語文有效教學的時候，我們應該從以下兩大方面進行。
1、不斷提高課堂教學效率
在課堂上，小學生一般都是在教師的指導下進行學習。快速教課對于小學生們而言，絕對是不實際的，按照教學目標硬性地完成教學任務，也無法實現有效教學。在這方面小學教師應該制定獨有的教學計劃。教學是以培養學生能力為主，而不只是知識的傳遞。例如，在學習課文《早》的時候，文中提到作者用刻字的方式來提醒自己不要遲到。教師就可以決定，本篇課文需要學生們掌握什么？ 是分段的能力，閱讀朗讀的能力，還是學習寫作的能力？ 還要讓學生們明白其中的道理，并影響自己的思想。教師在這些備選中調出側重點，然后針對不同的課文來進行能力的培養。例如，在上課的時候，教師先不告訴學生們要講解哪一課，而是先問學生們是否有遲到的經歷？ 遲到對不對？ 怎樣才能避免遲到？ 給予學生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結束以后，學生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學生們以這個話題為主線進行學習，這樣教學目的性明確，效果好，課堂效率也高。
2、調動學生學習的積極性和主動性
提高教學的有效性還要從小學生自身的情況考慮。帶動學生們學習語文的積極性，培養語文的學習興趣，這才是提高小學語文有效教學的基礎。教學的對象是學生，學生們不配合不學習，結果都是沒有意義的。此外，學生的積極配合，對語文學習產生興趣，這樣才能真正實現長久的有效教學。例如，教師可以把古板的語文教學生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學生們親自去觀察。再如寫作文的時候，完全可以讓學生們先進行觀察，讓學生們多去接觸實際，而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學生們去接觸自然，然后再進行作。這樣的方式不僅能夠讓學生們有東西可以寫， 最重要的是讓他們也能感受到語文學習也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學生們的積極性提高，教學效果也明顯提高，有效教學也得以提高。
3、重視學生主體地位
傳統教育形態下， 教師是以絕對權威的角色出現的。學生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須要把握整個課堂教學過程，而學生要絕對服從教師。然而，新課改下的教育形態， 強調課堂教學活動學習方式的轉變。在教學過程中，教師與學生是課堂教學中最主要的兩個主體， 這兩個主體相輔相成，缺一不可。教師在教學過程中起著主導作用的主體，通過引導調動學生的積極性；學生在響應這種引導后，發揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，使學生喜歡教學，提高課堂效率，進而達到提高學生的能力。因此，在課堂教學實施過程中， 教師應改進傳統的課堂教學模式，構建有利于開展教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的課堂教學模式，充分發揮教師在課堂教學活動中的主導地位和學生的主體地位作用， 把課堂學習主動權還給學生。
提高小學語文的有效教學，不僅可以減輕學生們學習的負擔，更能讓學生們對語文學習產生興趣，為以后的語文學習打下基礎。此外，語文是學習其他學科的基礎，讓語文課堂更加高效，也為學習其他學科形成良好的基礎。
參考文獻：
1.袁玉容，《淺談小學語文教學方法》[J]，《都市家教》，2011
關鍵詞：音樂媒體；觸發點；突破點；生長點
音樂是一種比較古老且具有一定感染力的藝術形式，其蘊含著豐富的文化內涵，是意境的創造，也是情感的凝結，以其獨特的藝術魅力激發了人們對美的追求。在小學語文教學課堂中，教師合理運用音樂媒體可以通過音樂來營造特殊的教學情境，渲染課堂氣氛，從而幫助學生學習和掌握語文知識，提升教學效率。
一、音樂媒體在小學語文教學中的作用分析
音樂媒體主要指錄音機、電視、手機、電腦等，特別是在新媒體下，多媒體技術的應用十分廣泛。音樂媒體與小學語文教學的深度融合，指的是在小學語文教學課堂中，教師巧妙地運用音樂媒體融入音樂，使語文課堂不僅自然又增添藝術色彩。這一教學模式的提出和運用，能夠彌補小學語文教學中對情感因素關注的缺乏。音樂媒體具有較大的藝術魅力，不同風格的音樂對人們產生的影響不一樣，像快節奏的音樂能夠讓人們心情愉快，舒緩優雅的音樂則能夠促使人們心情舒暢，而比較低沉的音樂則能夠引發人們的憂傷，精神萎靡不振等。在小學語文教學過程中，合理運用音樂媒體是新課程改革時代下的必然要求，音樂藝術能夠“以情優教”，具有神奇的感染力，可以幫助教師渲染課堂氣氛，營造教學情境，加深學生對語文知識的認識和了解；能夠輔助教學，提升教學效率；還可以豐富學生的情感，從而提升學生對語文知識的理性認識。
二、音樂媒體與小學語文教學深度融合策略
1.攜情入境，捕捉深度融合的觸發點
在小學語文教學中，由于學生的認知能力有限，思維方式不成熟，看待事情主要以形象思維為主，通過音樂媒體運用音樂藝術來構思巧妙、想象奇特地導入教學內容，攜情入境，捕捉深度融合的觸發點，不僅可以充分調節學生的情緒，還能夠拉近學生與課文之間的距離，能夠為語文課堂奠定一個良好的情感基礎。因此，小學語文教師在具體的教學過程中，要充分挖掘語文教材內容，主要是其情感價值與人文內涵，注意發現和捕捉教學內容中的情感觸發點，創設出貼近學生生活、激發學生學習熱情與符合學生認知特點的課堂情境，從而促使學生能夠快速融入語文課文的情境中。
2.情文共織，尋求深度融合的突破點
在教學過程中，不少語文課文的情感世界比較深邃而廣博，而小學生由于受生活閱歷、認知水平和年齡特點等限制，往往無法真正深刻體會語文課文中的情感世界，無法真正理解作者想要表達的思想情感。因此，小學語文教師可以借助音樂媒體，運用音樂藝術來展現文本內容，使用情文共織的形式展現給學生，尋求深度融合的突破點，就能夠使教學內容得以延伸與釋放。例如，小學語文教師在進行《把鐵路修到拉薩去》教學時，課文內容主要講的是修建青藏鐵路的重重困難，為了讓學生感受青藏高原的惡劣環境，教師可以運用音樂媒體給學生播放《天路》這首歌曲，讓學生在聆聽歌曲的旋律和歌詞時，達到情文共織，從而幫助學生理解文章內容，體會到課文的深刻情感。
3.情溢于文，挖掘深度融合之生長點
在小學語文教學過程中，運用音樂媒體，通過深度融合音樂藝術來輔助教學，提升教學效率。音樂藝術不僅可以傳遞思想情感，并且還具有深刻的思想內容，其表達效果甚至比語言文本更加豐富和深刻。小學語文教師運用音樂煞尾，能夠引導學生隨著音樂的余音而思緒飛翔，延伸自身的思想情感，加深對語文知識的拓展認識和理解，從而情溢于文，挖掘深度融合之生長點。例如，小學語文教師在進行《憶江南》這首詞的教學時，教師在朗讀這首詞時，可以運用民歌的形式對其進行歌唱，以此來達到情溢于文，挖掘深度融合的生長點，加深學生對這首詞內容的理解，可以對詞中所描述的場景進行想象，從而提升語文教學效率。
綜上所述，現階段的小學語文教學過程中，教師深度融合音樂媒體開展教學活動，符合新課程改革的理念與要求，能夠渲染課堂氣氛，營造一定的教學情境，可以幫助學生學習和理解語文知識內容，提升教學效率。因此，小學語文教師在具體的教學實踐中，要科學合理地運用音樂媒體，通過音樂藝術輔助教學。
【關鍵詞】新課標 小學語文 教育教學 策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0086-01
參加小學語文新課程培訓，學習新課標，學習新理念，認識到教學必須有一定的策略。小學語文課程是義務教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，引導小學生學習對語言文字的認知與運用，傳承優秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創新意識。它是學生學習其他課程的基礎，同時也是學生終身發展，形成科學的世界觀、價值觀的基礎，對于提高全民族素質具有重要意義。
小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。
一、小學語文課程的基本理念
小語新課標的總體目標中提出的小學語文知識（包括語文事實、語文活動經驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學語文知識是基礎知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學語文事實指的是能運用小學語文及其方法去解決現實世界的實際問題，小學語文活動經驗則是通過小學語文活動逐步積累起來的。
1.小學語文的基本思想。
小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、M段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。就小學語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學轉化、閱讀教材與教學的組合、口語交際教材與教學的映射、習作教材與教學的構造、綜合性學習教材與教學的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學語文思維方法。
小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
小學語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統化，歸納總結與教學分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性等。
3.應用小學語文的意識。
“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術與小學語文課程的整合。
小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。
二、小學語文課程設置
1.小學語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分。
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學語文需求，為學生進一步的學習提供必要的小學語文準備。選學課文內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生進一步的學習、獲得較高的語文素養奠定基礎。
2.設置了小學語文導語、課例、小學語文園地等文化內容。
小學語文課程設置了自然奇觀、觀察與發現、中外童話、筆下動物、世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就等小學語文文化內容是貫穿了整個小學語文課程的重要內容，不單獨設置，而是滲透在每個單元中，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決實際問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序。
單元課程是以精讀課文為基礎，教師應在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎上，盡量讓其學習文后的選讀課文，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發、利用校外課程資源。
三、小學語文課程實施建議
關鍵詞：小學語文；提問藝術；時間；深度；廣度
課堂提問是小學語文課堂教學中的重要組成部分，也是教師經常使用的教學技巧。有效的課堂提問不但能夠讓教師更好地掌握課堂教學節奏，還能夠對學生的思維進行啟發，進而提高課堂教學的質量和效率。
但隨著現代教育的不斷發展，小學語文提問也向著藝術性的方向發展，對教師的要求也越來越高。但大部分教師并沒有意識到這點，導致課堂提問的有效性不斷降低，這也成為眾多教師不得不關注的問題。
基于此，本文在此對小學語文提問藝術進行探討，以期能夠促進小學語文課堂教學的進一步發展與建設。
一、小學語文提問必須抓住合適的時間
課堂提問的目的主要有兩個，首先是對學生的思維進行有效啟發，引導學生朝著正確的方向思考，進而保證學習效率。其次是對教學節奏的調節，教師通過有效的提問來把握課堂教學節奏，保證教學計劃能夠順利開展。
因此，小學語文的提問藝術首先體現在時間方面，教師必須抓住合適的時間進行提問。一方面，當學生面對較難問題在思考時陷入困境時，教師應該利用提問來啟發學生思維，讓學生能夠快速得到答案，進而提高課堂教學的效率。
另一方面，當小學語文課堂教學的場面趨于失控時，教師可以利用提問來掌握教學節奏，保證后續的教學計劃能夠順利開展。
例如，在教學《三顧茅廬》這一課時，教師為了營造輕松的教學氛圍，給學生講述三顧茅廬前后的故事。但因為故事情節太具吸引力的原因，學生的注意力放在了課堂教學之外。此時，教師可以提問：“同學們，既然劉備作為蜀軍的統帥，為何還要一次又一次地拜訪諸葛亮而產生三顧茅廬的故事呢？”
通過這個提問，教師就將學生的注意力重新拉回到課堂教學中，讓學生關注到課文并引導學生對課文內容進行思考。同時，學生在思考這個問題時可能感到困擾，這與學生的經歷和知識面直接掛鉤。
此時，教師可以在學生思考無果的時候進一步提問：“諸葛亮是一個怎么樣的人，他對蜀國的貢獻如何，這與劉備三次屈身拜訪他的原因有沒有關系？”通過適時的提問，教師就將學生的思維引向了正確的方向，進而幫助學生解決了問題，保證了課堂教學的效率。
二、小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度
另一方面，小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個形式，并不能發揮出課堂提問的效力，無法對小學語文課堂教學起到促進作用。
因此，教師所提的問題應該能夠引發學生的深度思考，讓學生在思考的過程中發動思維、開動腦筋，在完成基礎教學任務的同時提高學生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。
例如，在學習《諾貝爾》這一課文時，教師所提的問題不能是“請問諾貝爾是什么人”這樣簡單的問題，學生只要對課文進行閱讀就能夠得到答案，無法起到提問的效力。
因此，教師的提問可以變為：“同學們，諾貝爾作為優秀的科學家，他的貢獻不僅僅在于他的發明，還在于什么？”這個問題顯然更具有深度和廣度，需要學生對諾貝爾的貢獻有更深層次的認識和了解，才能夠讓學生領悟到諾貝爾對科學無私的貢獻。
通過教師的提問，學生就能夠進行更深層次的思考，進而引導學生對諾貝爾有更深的了解，幫助學生對奉獻精神有充分的領悟。
總的來說，在新的教育背景下，小學語文課堂提問朝著藝術性的方向發展，它不但是完成基礎教學內容的工具，更應該是有效提高學生的綜合能力和教學質量的助推器。因此，教師需要在問題設計時注重問題的深度和廣度，并且要在合適的時間進行提問，才能夠進一步發揮提問的效用，促進小學語文課堂教學質量的提升。
參考文獻：
