時間：2023-05-30 09:04:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級語文上冊課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：興趣;低段語文;課堂教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-082-1
談到低年級的教學工作，多數教師是避而遠之的態度，究其原因主要是低年級的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我帶低年級，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經意中，掐指一算，筆者低段的語文教學時光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學實踐中，筆者認為在低段的語文教學中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達成教學目標，還會有許多意想不到的收獲。《語文課程標準》中也指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”。那么如何在課堂教學中激發學生的學習興趣呢？筆者認為在課堂教學中可以從以下幾個方面來思考：
一、巧設開篇切入點，讓學生乘著興趣起航
開篇是一堂課的起點。精心設計好精彩的課堂導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，可以達到先聲奪人，讓學生在躍躍欲試中激起學生強烈的求知欲并快速走進文本的閱讀與體會中。比如在教學二年級上冊《的扁擔》一課時，導入時從認識生字“記”入手，讓學生在認讀的基礎上組詞，當學生組“記號”一詞時引導理解何謂“記號”？在什么情況下會做記號？然后告訴孩子，在他的扁擔上也做了記號，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學生這時候就有了很強烈的走進文本閱讀的欲望，從而激發了學生學習文本的興趣。
二、演繹生成，讓學生的興趣點在生成中開花
葉瀾說過“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學是人的教學，因此，根據預設教案進行課堂教學時經常會有“意外”發生。而低年級段的語文教學相對更容易讓預設的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學？轉變方向，尋找“生成”點就顯得尤為必要。如在教學二年級上冊語文《鄉下的孩子》一課時，本是預設讓學生看著畫面體會鄉下孩子的幸福生活，誰知學生對投影上的畫面并沒有表現出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區一個落后縣城的偏僻小鎮上長大的孩子，他們本身就是“鄉下孩子”的角色，投影上的內容只是他們真實生活中的部分寫照，對他們來說哪還有半點新鮮與好玩的味道？此時筆者意識到，要想順利完成本節課的預期目標必須主動構建“生成”。于是，關上電源，問：“孩子們，你們平時在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張蘋果臉上露出了小月牙，一個個興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學生獨特的感受、體驗，理解、欣賞與學生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對待低年級課堂的意外生成，把“生成”當做一種化解危機的華麗轉身，在精彩紛呈的“生成”中和學生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發了學生閱讀文本、理解文本的興趣！
三、巧用文本插圖，讓學生興趣在觀察中成長
小學階段的教材可以說是文質兼美，圖文并茂，低段的語文教材插圖更是占了相當大的比重。在語文教學的過程中教師要根據教學內容，充分發揮文本插圖獨特的輔助教學功能，如在教學二年級識字“水鄉、歸舟、鐵錨”等詞語時，孩子很難理解這類相對蘇北孩子生活實際較遠的詞，教師如果讓學生在課文的插圖中尋找出水鄉、歸舟、鐵錨則顯得淺顯許多。像這種很難給學生具體解釋的詞語，學生即使能認會了也只能算是湊合著有模糊的印象，但是，當我們在教學過程中恰當地引導學生觀察插圖后，學生不僅能輕松理解詞義還記住了它們的直觀形象，真正起到了事半功倍的效果。
一、利用多媒體
教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式呈現，富有動感、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
二、編口訣
在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋――兩個月亮交朋友；種――禾苗種在水田中；樹――村子里的樹木對對齊；念――今天要用心念書；肯――月亮不肯止步；狼――狼狠一點。
三、搶卡片
老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
四、編故事
在教學中根據學生的年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想，去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
五、猜字謎
在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如“思”：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”
六、摘果子
摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。教師先出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固，既方便又高效。
七、頭飾表演識字
此次“磨課”，從選課、備課，制作課件到一遍又一遍地上課，單是教學設計我就寫了十幾張，為了設計好每一個教學環節，我寫了改，改了又寫，反復思考，不斷斟酌，這里面的苦與樂，只有自己清楚。雖然歷經兩個月，但它成為我教學生涯中不可磨滅的一份珍貴記憶，讓我徹底變成一個全新的“我”。
我的任務是：在新課改理念的指引下，上一堂復式課中“垂直互動”模式與近幾年全縣普及的“學案導學”模式相結合的公開課，凸顯復式教學。接到通知后，我首先開始選課，考慮到垂直互動模式的最大特點就是在不同年級學生間的互動合作中展開學習，完成各年級學生的學習目標。這種不同年級間以合作、自主、探究為主要特征的學習方式，能促使學生形成積極的情感體驗和深層次的認知。學案導學模式是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作、自主發展的路線圖。因此，我選擇了北師大版二年級語文上冊第一單元《秋天到》和北師大版六年級語文上冊第三單元《三峽之秋》兩課，這兩篇課文都以時間為順序，主題相同，題材相似，便于在互動中交流學習，足以達到垂直互動模式的教學要求。由于六年級學生已經具備了一定的自學能力，而《三峽之秋》結構明晰，抓住了不同時間景物的特點，適合以小組合作的方式學習，體會其景色之美，發揮學生的主體作用。這樣整合起來，文本之間可以相互滲透，學生之間可以互促互進，一開始我認為一定會達到預期的教學目標。
教學設計完成之后，我便信心滿滿地先在本校開始試講，并邀請學校領導馬主任聽課。誰知課上完之后，馬主任只有一句話：“選課沒問題，其他的都有問題。”我頓時摸不著頭腦，難道我的設計白費了？馬主任看出了我的心思，馬上安慰我說：“沒關系，時間還長呢，我們慢慢來，一定能讓你講好這堂課。”接著，主任從教學目標的界定、重難點的突破到教學思路、教學設計和每個環節中的種種問題都進行了詳細的分析，并說明了解決的方法，足足兩節課時間，我一下子茅塞頓開，豁然開朗。原來我的設計確實有大問題，這堂課必須好好磨磨。在接下來的日子里，學區領導和小教室的毛主任多次來聽課、評課，提出了很多寶貴意見。同時，為了感受不同學校學生的差異，學區領導讓我到附近三所學校試課，請其他學校的老師點評。毛主任還特意讓我到臨洮第三小學嘗試上課，期間邀請了我縣三名優秀教師宋蕓、丁月、王偉為我親自指導，短短兩星期，我很快發生了質的變化，無限感激領導之余，剩下的只有好好反思，不斷進取。
這段經歷，僅是過程就足以讓我享受。我覺得自己在磨課中最大的變化有以下幾個方面。
一、教材認識的轉變
磨課的過程首先是對教材深刻認識的過程，當各位領導拿起課本說出自己對課本的深入理解時，我深切感受到研究教材的必要性和重要意義。剛開始設計《秋天到》這課時，第一課時我以分析課文為主，將目標定位為：1.認識本課生字、新詞。2.正確、流利有感情地朗讀課文，從天氣、物候等方面了解秋天的特點。3.激發學生熱愛大自然的興趣。教學重點為： 引導學生通過朗讀體會秋天是個涼爽的季節，是個豐收的季節，是個美麗的季節。當整堂課結束后，我根本就沒有完成教學目標，重難點也沒有突破。原因何在？教學目標定位過高，將低年級課文當做高年級課文來分析，課上不僅學生回答不了我提出的問題，而且語文課中朗朗的讀書聲也不多，學生興趣不高。經過領導們的一番指導后，我恍然大悟，原來我對二年級學生的學習能力估計過高，忽略了低年級教學應該以識字、讀文為主，編者的目的是讓學生在學文中識字。意識到這些不足，我即刻將教學目標改成：1.認識本課生字，學會寫生字“秋、收、忙”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過對課文的初讀，激發學生熱愛大自然的興趣。教學重難點改為：1.學會寫生字“秋、收、忙”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。目標合適，學生自然學得輕松，我也不用擔心完不成教學任務。
二、 教學策略、方法的轉變
這一改變主要體現在導入部分和復式教學中的生生互動環節。剛開始我是以談話的形式導入，讓學生說說到了秋天看到了什么，聽到了什么，又想到了什么，進而引出了兩個年級的課題。可是這種形式針對的是二年級學生的說話訓練，對六年級來說作用不大。在王偉老師的指導下，我又設計了一個既能激發兩個年級學生的學習興趣，又能兼顧到兩個年級的課文的導入方法，即利用課件配樂播放關于秋天和三峽的圖片，說說你看到了什么？再補充說出三峽的資料，這樣考察了六年級學生的查閱資料能力，也抓住了兩個年級的學習重點。生生互動這一塊我以前是這樣設計的： 1.秋天美嗎？喜歡幾月的秋天？為什么？三峽美嗎？喜歡什么時候的三峽？為什么？2.有感情地讀出自己喜歡的段落，跟其他同學比一比，看誰讀得好。后來聽取大家的意見，發現兩個年級的互動過于簡單，最后把這一塊改成這樣，二年級：1.以不同的形式朗讀課文， 請六年級評價。2.補充詩句：秋天到了……六年級出示了我們提前編好的小詩《三峽之秋》：1.分小組朗讀。2.你還會像這樣寫一小節嗎？試一試。這種安排，不僅訓練了學生的朗讀能力和語言表達能力，還提高了他們的寫作能力，二年級學生通過拓展知道了秋天的很多變化，學會了造句方法，六年級的學生知道了詩歌的寫作方法，學會了寫小詩。兩個年級學生相互學習，二年級學生對以后的學習充滿了期待，六年級學生產生了成就感，激發了學習興趣，課堂氣氛活躍。
除了以上兩處改變外，在一些細節上，也做了調整。比如識字方法忌單一，課文朗讀既要變換不同的形式，又要張弛有度，反饋練習要抓住重點，等等，這讓我如沐春風，深得其精髓。
三、教學評價的轉變
在以往的教學中，我上課總是一個“好”字說到底，最多只是“很好”、“不錯”、“很棒”這些常見的評價學生的方式，小組評價只是選出最好的幾個組，以掌聲或小獎品鼓勵，在這次磨課中，我發現這些方法早已無法激發學生的學習興趣，學生需要新鮮的評價方式，幾位領導告訴了我很多評價方法。如：給寫字好的同學授予“小小書法家”稱號，給上課積極回答問題的同學頒發“智慧之星"，讓愛提問題的同學成為“質疑之星”……各種各樣評價學生的手段，只要有效利用，就一定能起到事半功倍的作用。小組評價中，不但讓學生組內互評，還讓組間評價，評價時實事求是，語言親切委婉，意見中肯。最后一次試講，學生的評價讓我大開眼界，他們都是我心目中的英雄，他們比我預想的思維更活躍，想象力更豐富。
三、自身技能的轉變
傳統方法的作用
聽、說、讀、寫是語文教學的傳統方式，其在培養小學生基礎語文素養中發揮著重要的作用。對于目前其在語文閱讀指導中的應用狀況來說，傳統教學方式的應用是不全面的，也是不相融合的。以蘇教版二年級上冊《要好好學字》為例，教師較常采用的是讀與寫，即讓學生大聲朗讀課本、抄寫課本。聽與說的指導方式并沒有被充分運用，通常是由教師通過對課文生詞、生字以及含義的指導為主，學生處于被動接受知識的狀態，不利于其閱讀能力的提升以及分析問題能力的提高。
傳統的閱讀指導方式是學生提高閱讀能力的根基，如果一味地追求創新而放棄了傳統方式，那么好比一座沒有地基的大樓。面對上文所述情況，教師應當全面把握傳統閱讀指導方式的應用，實現語文閱讀聽、說、讀、寫的融會貫通。仍舊以《要好好學字》為例，教師除了要要求學生在讀與寫中學習新的知識、體會文章的內在含義外，還需要通過有效的引導使學生說出來其對文章的理解，其他學生在聽的過程當中則可以形成自身的思考。諸如“我們日常生活中是否認真學寫字了？”“為什么要認真學寫字呢？”“認字多了，字寫好看了會給別人留下什么樣的印象呢？會不會受到別人的歡迎呢？”“那么我們應該怎么做呢？”通過這一系列的引導性提問鼓勵學生大膽說出內心的想法，更深刻的體會這篇文章的深意。同時，這四種方式的運用并不是相互獨立的，要通過恰當的結合達到融會貫通的效果。比如：在讀與寫的基礎上，要讓學生理解《要好好學字》所講述的基本內容，在聽與說的過程中指導學生更深層次地挖掘文章內涵，通過循序漸進的方式引導學生養成要好好學字的習慣，而后再通過反復的讀與寫加深學生的理解，此所謂“書讀百遍，其義自現”。
多媒體打破思維局限
多媒體教學的普及使得小學低年級語文閱讀更加生動形象，從靜態走向了動態。低年級的小學生想象力較為豐富，傳統的閱讀指導方式容易使得他們的思維局限于某個特定的范圍內。教師可以借助多媒體更好地調動學生閱讀的積極性、掌握閱讀的重點和難點，充分利用學生的想象力來理解閱讀材料的內容以及背后的深意。
在運用多媒體過程中，教師應當把握兩個方向：一是要選擇恰當的材料，二是要綜合運用各種多媒體材料。以蘇教版二年級語文課文《木蘭從軍》為例，教師可以從網絡上尋找相關視頻材料在閱讀指導中予以播放。但是，由于小學生對于古代歷史還處于初步了解階段，選擇較為成熟的古裝劇的效果要比選擇動畫版的木蘭從軍片段的效果相差甚遠，給學生造成一種壓力，反而打壓了學生閱讀的積極性以及想象空間。由于網絡信息的膨脹，教師在學生閱讀過程中，還應當恰當地結合各類多媒體材料。針對《木蘭從軍》的多媒體材料有很多，諸如課件、電子漫畫、動漫圖片以及微課等。只有恰當匹配這些材料，才能夠不斷地拓展學生的思維空間。比如：教師可以在對該篇文章進行指導之前，讓學生在課下通過微課對木蘭從軍有一個大致的了解，在課堂指導過程中，則可以通過穿插播放課件、漫畫、視頻等方式，使學生理解課文的內涵；通過諸如“木蘭從軍面對著什么樣的危險？”“面對這么多困難，為什么木蘭還要替父從軍呢？”“我們在生活中應當怎樣做呢？”等問題，使學生在日常生活中能夠有更加深刻的體會。
引導合作學習
低年級的小學生思維往往較為活躍，動手能力也較強，教師可以利用他們這些特點，在指導學生閱讀時通過合作的方式提升學生閱讀的綜合能力。以蘇教版二年級課文《狐假虎威》為例，教師可以將學生分成小組，鼓勵他們在原始文章的基礎上，自編、自導、自演。在整個過程中，教師應當擔當引導的角色。比如：及時調整劇本中心思想，指導學生制作表演道具，采用提問等方式拓展學生的思路等。在此基礎上，按照小組分配角色，使學生站在不同的角色角度思考問題。有從老虎角度思考的，有從狐貍角度思考的，也有從森林中其他小動物角度思考的。在閱讀課時有限的情況下，教師也可以直接通過小組的形式就一些重點問題進行討論，鼓勵學生發表意見。實踐中，也有教師通過簡短的辯論賽指導學生閱讀，取得了較好的效果。
結束語
關鍵詞： 低年級語文教學 學習氛圍 營造方法
營造輕松愉快的語文學習氛圍是教師提高語文教學效率的有效手段，同時是激發學生學習興趣，促使他們愉快地徜徉在語文知識海洋里，最大限度獲取知識的積極條件。如何營造輕松愉快的語文學習氛圍呢？我在多年小學語文教學當中進行了一些探索，下面結合教學實踐談談體會。
一、親切的教態，營造民主的學習氛圍
教態是指在教學過程中，教師呈現出來的對教學效果有影響的教學狀態，是教師講課時情緒的外在表現。教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教態會直接影響學生的上課情緒。教師親切、自然的教態會讓學生有一種親和感，拉近師生之間的距離。因此，教師時刻面帶微笑、親切的話語、贊許鼓勵的目光能給語文課堂帶來一縷縷春風。在這樣的氛圍中，“親其師，信其道”，學生才能喜歡語文，學好語文，從而增強語文課教學效果。如教學中，我時刻關注學生的學習成長過程，對學生在每一個學習活動中的積極反應及時給予鼓勵肯定。“真聰明”、“說得很好”、“老師真為你高興”、“他在夸你了，能再讀一遍嗎”、“老師真想讀一讀，同意嗎”等令人鼓舞的話語。夸獎、寬容、商量的交流一掃往日師道尊嚴的陋習，給學生創造溫馨的學習環境。
二、重視情境的創設，激發樂學情感
課堂教學中只有充分調動學生積極性，讓他們參與到學習活動過程中，成為學習的主人，才會更積極主動地學習。小學語文教學中，創設情境，往往能調動小學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。如教學二年級上冊《酸的和甜的》這課時，緊抓住課文是童話故事的特點，充分挖掘課文蘊含的童真、童趣，創設了一個又一個情境，讓學生在情境和活動中輕松愉快地學習課文內容。
1.借環境布置創設學習情境。上課前，我對黑板進行了精心布置：頂上纏上葡萄藤，底下畫上草地、野花，邊上貼上大樹。把黑板布置得像真的葡萄架似的，學生一上課，就對教師布置得場景驚嘆不已，學習興趣大大提高。在學習過程中，教師讓學生帶上頭飾，猶如置身童話王國中與小動物對話，增強現場感，趣味性大大提高。
2.借動畫片創設問題情境。課文的開頭，通過播放課文動畫片，引導學生思考課文講了一件什么事？讓學生帶著問題自讀課文，這樣做目標明確，效果顯著。
3.借課件創設活動情境。引導學生學習課文生字詞時，創設了“摘葡萄”這個活動情境，把識字、寫字轉化為摘葡萄游戲，化枯燥為生動有趣，學生學得十分開心。
4.借角色扮演創設明理的情境。教學最后一個環節時，我創設了這樣的情境：假如你是文中的小猴子，你要怎么對小松鼠、小兔子說呢？要提醒它們什么？學生在角色扮演過程中輕松說出課文要告訴我們的道理，達到事半功倍的作用。
三、轉變學習方式，讓學生體驗成功的快樂
《語文新課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展特點，關注學生的個體差異和不同學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分培養學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們要努力營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，以學生的學習需求為主，讓學生主動學習，增強學習信心。讓學生學習與他人合作，學習客觀地評價別人，學習表達自己的感想。交流中，鼓勵學生大膽發表見解，表達真言，同時尊重學生個體的學習體驗，善于捕捉學生的獨到見解，講究評價藝術，讓學生在學習中獲得極大的精神鼓舞和情感滿足，充分體驗學習的快樂。如教學一年級下冊《烏鴉喝水》這篇課文時，對于“烏鴉急著喝水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水了”這一系列變化過程的感悟，我沒有停留于簡單抽象的解說，而是讓學生動手實驗，并在小組內合作研究，共同體驗“水漸漸地升高了”的過程。在這里，學生不僅體驗到獲得知識的快樂，更體驗到動手操作成功的喜悅。
四、互動小游戲，讓課堂教學“活”起來
關鍵詞：小學低年級；游戲教學；教學效果
“小學低年級語文情境化識字教學”是指在一二年級識字教學過程中，教師根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，培養識字能力，在課堂上創設大量的教學情境，來落實學生的識字教學。識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點，針對新教材識字量大、多認少寫、認寫分開、盡早閱讀的特點，我們總結了一線教師的識字教學經驗，進行低年級開放式識字教學研究，提出識字教學應以生為本，把握識字規律，構建開放式識字教學模式，從而培養學生自主識字的能力。
《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”
學任何東西，只要有興趣，就可事半功倍。有了興趣，學生就善于花費心思在自己喜歡的事情上。這樣，就會帶著愉快的心情去學習，享受學習帶來的快樂，從而積極地去思考問題，深入地去探索廣闊的知識源泉。上語文課時，作為課堂的主導，我覺得教師應該根據學生的特點設置一些他們喜歡的游戲、話題，來激發他們識字、學語文的興趣，讓他們對抽象的漢字從被動接受到主動認識。而且在新課改中，還要求帶有情趣的教學課標，所以我覺得我們更需要和學生互動使課堂活躍起來。
設置有趣的游戲，讓學生感受學習漢字的樂趣。一二年級的學生生性活潑好動，喜歡交好多朋友，大家一起活動。依據這樣的天性，在進行教學時，教師就可以把我們的抽象生字生動化。如取些好玩親切的名字：“字寶貝”“新字伙伴”等，學生感覺親切的名字，學習生字就不再單調、枯燥了，而是像交朋友和打招呼一樣自然親切。再創設一些我們生活中的熟悉場景，使學生感覺到學習就和生活一樣簡單快樂，他們就會主動、積極地學習知識，不再成為負擔。舉個例子吧，在教學一年級《比尾巴》這一課的時候，我就使用卡片教學。把有關動物的生字制作成卡片，同時把生字標在上面，學生都很活躍，很積極地投入到學習中，而且是很自覺、自主地學完這課生字。課后我隨便抽查，發現所有的生字一節課絕大部分的學生都記住了，少數學生記住了大部分。通過這一事例，我更清楚地看到了學生童心的釋放，培養了學生樂學的美好愿望。
低年級的學生雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，學生有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。
記憶中上學期二年級開學時，不知道為什么，大部分學生，不管是男生還是女生上學時都帶紙牌，課間休息的時候三五成群地居然玩“紙牌游戲”，我看在眼里急在心里，這樣下去學生哪有心情學習，一個個跟賭徒一樣，學校不成了個賭場？為此我想了不少辦法，紙牌沒收了無數次，可最后是“野火燒不盡，吹風吹又生”，學生為什么如此熱衷這種游戲呢？我不再沒收紙牌，脆動起“紙牌”的腦筋。一天，一個學生看我們平時學習做的字卡，我突然有了新想法，為什么不利用學生愛玩紙牌的心理，讓學生在游戲中認字呢？當天下午我就布置作業：回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天學生竟然都完成了作業，還特別高興。我把玩“紙牌”的新游戲規則講給了學生，沒想到，學生的興趣是那樣的高漲，一學期下來學生的識字量也大大提高了。不知不覺在游戲中，學生體驗著快樂的學習方法，大部分學生已經可以輕松識字，快樂學習，喜歡我的語文課。
有的學生在教師的引領下，不但學到了記憶漢字的方法，而且自己也通過編兒歌、找朋友、做卡片等方式，積極、主動地識字。教學中，我鼓勵學生在合作中識字，同桌互助、小組學習等方式，深受學生喜愛。互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，從而達到共同成長、共同進步的目的。另外把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，識字的教學靈活性大，需要教師引領學生不斷地去探索。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準：實驗稿［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
朗讀是語文教學極其重要的一個環節，是學生學習語文的重要方法。學生通過朗讀，用自己的聲音表達出對文本的獨特理解與感悟，從而達到在讀中熏陶感悟，在讀中進行沉淀積累。朗讀有助于發展思維，豐富想象，形成語感，增強理解能力和記憶力。《語文課程標準》對低年級閱讀教學提出十條要求，我認為最重要的是第二條：“學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。”為什么朗讀能力必須在低年級訓練呢？首先，學生閱讀能力的提高，不是教師講一講或學生練一練就能實現的，必須經過循序漸進的反復訓練才能達成；其次，一、二年級的教材，大都是故事性很強的童話故事、白話詩歌、韻文，不用多加講授，只需朗讀就能激發低年級學生的學習興趣；最后，低年級的學生大都喜歡站起來朗讀或回答問題，教師應利用有利時機培養學生在眾人面前朗讀或說話的能力。培養學生的朗讀能力，既要有系統地循序漸進，又要在每一階段突出訓練重點。一、二年級時，教授要重點培養學生的朗讀能力，但每學期的訓練重點各有不同。一年級上學期，教師一般只要要求學生讀得正確；一年級下學期，教師應要求學生在讀得正確的基礎上讀得流利。所謂正確，即要求學生讀準字音，不丟字、不加字、不重讀、聲音響亮、柔和。流利呢？即要求學生一句一句讀清楚，讀分明，邊讀邊想。這些要求看似簡單，而對于一年級的學生來說卻不是那么容易。因此，在低年級語文教學中，教師要善于根據相關的朗讀教學目標，針對低年級的學生特點，運用有效的朗讀指導策略，切實提高學生的朗讀能力。
一、滲透朗讀方法指導，提高學生朗讀能力
在當前的小學低年級語文教學中，一個突出的問題是，學生朗讀能力較低，唱讀現象很普遍，究其原因，問題的癥結是低年級學生沒有很好掌握相關的朗讀方法技巧。低年級學生在朗讀時常常愛一字一拍拖腔拉調地唱讀，這是由于低年級學生注意分配能力低，他們識字不多，朗讀時注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。因此，教師指導時，必須要求學生讀詞句要連貫，特別注意培養學生的觀察能力，讓學生看準字、詞、連字、詞成句讀通，讀順。例如，一年級語文上冊中的“漢語拼音”，每課都設計了兒歌。教學有意識地讓學生用鉛筆劃出詞語，然后，老師范讀，讓學生跟讀并注意按詞停頓。在教學課文時，可以讓學生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進行朗讀，讀時要求不拖腔拉調，語速略快，其后逐漸過渡到目及詞與詞進行朗讀，訓練一段時間，學生就能自覺做到按詞停頓分節朗讀。訓練時要避免矯枉過正，造成讀破、讀斷句子的情況。
階段教師沒有把握好朗讀訓練關按詞停頓。再如朗讀時要引導學生注意語調語速變化。對于二年級的學生，教師應要求他們能流利地、有感情朗讀課文，能初步掌握聲調的高低快慢、邏輯重音、停頓等；并能根據標點符號，人物的不同身份和不同心情讀出適當的語氣、感情。當學生讀得不準確，語氣、聲調、重音、停頓、感情不適當時，教師要示范指導，并要求他們反復練習。從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。同時讓學生懂得一般情況下，表現高興、夸耀的句子，讀時音調略高；表現悲痛、灰心的語句可讀得低沉緩慢些。描寫突然發生變化或著急的句子，則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應結合課文內容體會。這樣，學生在參與朗讀訓練中，得到了相關朗讀方法技巧的指導，懂得運用有關的朗讀方法來進行有感情的朗讀，從而切實提高了學生的朗讀能力。
二、創設課文朗讀情景，引發學生情感共鳴
小學低年級學生以形象直觀思維為主，他們的情感的觸發往往要憑借具體直觀的事物，他們情感的引發往往具有情境性。教學實踐表明，在低年級的語文教學中，有效的教學情境可以激發學生的學習興趣，激起學生的情感共鳴。因此，在引導學生進行朗讀訓練時，教師應當針對教材特點及學生實際，努力創設相關的課文朗讀情境，讓學生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓練之中，有效提高學生的朗讀能力。例如，我在教學人教版二年級語文下冊《望廬山瀑布》這首詩，我按照如下步驟創設朗讀情境來引導學生進行朗讀的：①出示課件：一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現在學生面前，潺潺的流水聲傳入學生的中……②創設富有情感色彩的朗讀導入語：同學們，假如你就是李白，此時站在氣勢磅礴的瀑布前，你自然而然會在心中產生贊美瀑布之情吧，讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩有感情地朗讀出來吧。又如在引導學生朗讀“日照香爐生紫煙”這個詩句時，我先創設了一個問題情境：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？幾位學生踴躍朗讀，我則巧加點撥，讓學生讀中感悟，吟中入境，并通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比使學生在“讀、看、思、誦”中感悟詩句的意境美。這樣，指導朗讀時用簡單的話語巧加點撥，學生的朗讀則入情入境，有聲有色，從而達到身臨其境、情感共鳴的功效。
三、實施分層朗讀指導，全面達成朗讀目標
對老師來說，在一個班里培養幾名朗讀能力強的學生并不難，難的是要不斷提高全班學生的朗讀能力。一個班里總會有幾個朗讀能力較高的學生，也會有一些朗讀能力較低的學生。因此，教師在進行朗讀指導時，要針對不同的學生特點，制定有差異的朗讀教學目標――達標性目標與提高性目標，實施不同的朗讀策略，使全班每個學生在朗讀方面均能得到提高。在教學實踐中，對朗讀能力高的學生，我在教學中經常會不斷地向他們提出較高要求，使全班學生的朗讀能力在這些學生的帶動下不斷地提高；而對于朗讀能力較低的學生，則進行個別指導。不過最關注的還是朗讀能力處于中等水平的學生，因為他們是全班的大多數，他們的朗讀能力提高了，全班學生的朗讀水平自然也就提高了。因此，全班每個學生的朗讀水平，教師都要做到心中有數：哪個學生敢開口讀，哪些學生還不敢讀；哪些學生善于朗讀，哪些學生容易重讀或口齒不清，哪些學生理解得快等等。教師要根據學生的不同水平和情況，區別要求，分別指導。每節課對每個學生的要求都應該比他們原有的朗讀水平更高些，讓學生感到有一定的難度，從而會更加認真、努力地朗讀以獲得不斷提高，這樣的訓練才算到位，才算是扎實的朗讀訓練。
四、抓好朗讀評價環節，引導運用評價方法
《語文課程標準》明確指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”因此，教給學生讀后評。教會學生朗讀的同時，也可指導學生對朗讀進行評議。一方面學生在評議中加深理解了課文，并進一步體會了課文表達的感情；另一方面學生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，同時又提高朗讀能力。教師對學生朗讀可圍繞正確、流利、有感情等方面進行恰如其分地評價。可安排同桌學生朗讀課文后評價，也可以讓學生當眾進行讀后評，這樣能大大激發學生的朗讀熱情和參與意識。教師對學生的評語應給予誠懇的鼓勵。學生發表了有獨立見解的評語教師應給予充分肯定，這樣對學生都有很大的促進作用，也能有效地整體提高學生的朗讀水平。
總之，要學好語文，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發。而朗讀恰恰是語文教學的基本方法，閱讀教學的重要環節，同時也是語言積累的重要途徑。教學應以學為本，讓學生充分朗讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味和情趣，從而達到語言積累的目的。
——語文教師高級培訓班第三期
聽評課札記
語文課程是一門什么課程？肖培東老師的講座告訴我：是提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力的課程。
怎樣培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力？肖老師的課例告訴我：老老實實地把學生引領在讀、寫、聽、說的實踐中去。在這四項實踐中，“讀”是基礎，因為“讀”學生才能更好地積累語料，形成語感，悟得語言規律，發展語言能力，同時又接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶感染。
在此次培訓活動中，我深深地體會到了這一點。
在以往的備課和講課過程中，每節課都會設計一個環節——有感情朗讀課文。作為語文教師的我認為有感情朗讀課文就是語速適中、重音明朗、語調恰當、節奏準確。因為在部編教材七年級上冊連續幾個單元的教學目標中都有涉及學生“讀”的能力訓練，其中包括朗讀、默讀，而且在補白部分還涉及到了停連等朗讀技法的學習，所以我認為有感情地朗讀課文就是技巧的掌握。也因此每每都會在課件上出現大部頭的課文節奏、重音的標注。課堂上，學生一絲不茍進地批注，看似學有所獲，可是回到練習朗讀的時候，這些批注卻成了擺設，學生的朗讀總是帶給人一種飄忽于文本語言所蘊含的情感之外的一種假情感。
究其根源是老師對文本理解的深度、廣度、精細度不足，導致老師只會給學生呆板的朗讀技法卻不能告訴學生領會這樣讀的理由。
回顧肖老師《登勃朗峰》一課對朗讀的處理，我找到了落實有感情朗讀課文的四個方法：
1. 關注到決定情感變化的詞語
如：車夫神情威嚴地說，“神情威嚴”提示了我們該如何去讀。我們進一步探討“神情威嚴”的原因，你就會了解車夫是一個什么樣的人，了解其人再讀其聲，代入感會變得很強。
2. 想想情景，入境讀文
《登勃朗峰》中的車夫是喝了酒的，喝酒的人是什么樣的？
3. 關注標點符號
結合具體的情景體會標點符號的使用及作用，將標點符號讀好。
4. 關注到地域風情
中西方文化的差異表現在人物的言談舉止上會有怎樣的不同，教師能否引領學生讀出異國的風采？
而上述這些都基于教師對文本的深度解讀，能引領學生走進文本。反思以前側重朗讀技法指導是因為技法是一成不變的，每節課照搬照抄，減小備課難度；也由于習慣于粗枝大葉的備課，狹隘地認為把握住作者寫作思路就完成了教學任務，所以語文課都上成了一個模式。學生學習語文課的狀態就是會的知識永遠會，不會的永遠不會，語文課的枯燥乏味大概就是由此形成的吧！
這讓我想到了每節語文課的語言賞析，節節課都會涉及，但是我所涉及的內容都不開修辭，尤其是比喻、擬人、排比。而有關于每節課的風格、每個作家的特點、不同地域的風采、不同文體的表達，作為語文教師的我都是忽略不計的。總是認為給出幾個語言賞析的角度就是一件很了不起的事情。現在看來這是多么膚淺。
一言以蔽之，教師解讀文本的能力是一切教學活動的基石。只有站在這塊磐石之上，我們才可以規劃三年階梯式訓練的藍圖，才可以完成提升學生語文素養的使命！
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0082—01
小學語文教學的主要任務是培養學生初步的聽、說、讀、寫能力，因此，在教學中應把口語交際課作為一個重點來抓。教師應在課堂中讓學生學會交際，掌握交際的技能。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？
一、精心創設交際情境
語文課程標準指出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。口語交際課中的情境有兩種：一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高學生運用語言的能力。
如，上二年級上冊語文園地三《我們去“旅游”》這節口語交際課時，我緊扣單元主題導入交際話題，以學生平時積累的、熟悉的好詞佳句打開話匣子。
【教學片段一】
1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。
2．自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝。在介紹的時候，要用到自己積累的好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引更多的“游客”。
3．上臺介紹風景名勝，教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，并讓全班學生齊讀。
在這個教學片段中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又培養了學生的口語表達能力，同時還激發了學生積累好詞佳句的興趣。
二、積極創造實踐機會
口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。新課標強調，以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要盡量多提供口語交際的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的目的。
如，在上一年級下冊語文園地一《春天在哪里》這節口語交際課時，我設計了如下環節：
【教學片段二】
1．課前布置作業讓學生到大自然中尋找身邊的春天。
2．師：上課前我們已經去大自然中尋找了身邊的春天，這節課就讓我們來匯報一下大家的成果吧！在這美好的季節里，大家看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快說給我們聽聽吧！”
3．學生自由說話，教師相機指導。
4．課件出示如下句子：
（1）春天來了，我們去公園看到了_________；春天來了，我們在田野看到了_________；春天來了，我們在_________看到了_________。
（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_________；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_________；還聽見了_________。
（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_________。
5．讓學生用喜歡的方式贊美春天。（可唱，可寫，可畫。）
在這堂口語交際課中，我先讓學生親自去體會感受，激發學生對春天的熱愛，使學生有感而發，有話可說。
三、努力實現雙向互動
在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。
【教學片段三】
在上三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：
內容：向別人介紹自己——自己的性格、愛好、優點、缺點等。
要求：抓住自己的特點，說真話。“特點”是指一個人所具有的獨特的地方，如，貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。
注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽。等別人說完之后，還可以提問或進行補充。
在教育不斷改革，教育資源不斷更新的今天，電子白板已成為一種新的教學輔助工具，它完美地將聲音、圖像、文字集于一體，可以把以前課堂中想做而做不到的事情變成現實。電子白板以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，打破了“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”等的傳統教學模式，更加完美地代替了原來的教輔用具，如投影儀、PPT課件、小黑板、卡片、掛圖等，直接減輕了教師備課的負擔，改進了教學方式，增強了學生獲取新知的興趣，提高了課堂教學質量。那么，作為一名教育工作者，如何將電子白板的優勢充分發揮，從而達到優化課堂教學效率呢？
一、利用電子白板，再現生動場景
以往課堂是教師按照自己預設的教案進行教學，從而完成當節課的教學任務，而教師往往對于一些生成的東西不敢予以理睬。使用電子白板進行課堂教學，教師能隨時控制動畫、視頻的播放，優美的畫面能吸引學生的注意力，增強學習興趣，活躍課堂氣氛。如，北師大版二年級上冊語文《瀑布》，這篇課文以詩歌的形式予以展示，而對我們大西北的小學生，乃至農村小學的學生對瀑布是多么的陌生，如何才能讓學生感覺、體會瀑布那飛流直下三千尺的感覺呢？我充分利用電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選擇自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，讓學生互動評議，逐步深入，讀出瀑布的壯觀，體會大自然的偉大。
二、利用電子白板讓學生成為學習的主體
使用電子白板進行教學能使低年級學生產生濃厚的學習興趣，能夠使他們自覺地參與到教學過程中，從而成為學習的主體，有效地提高課堂教學的效率。如，在教學《快樂的小公雞》時，要教學生認識自然段。我將課文呈現在電子白板上形成電子課文，然后向學生講解自然段的劃分，在電子課文上進行自然段劃分的演示和講解，標出自然段序號，然后要求學生標出其他自然段。最后在白板上呈現幾篇電子課文，讓學生練習鞏固，提高了學生思維的獨立性。
三、利用電子白板，使教師的身體語言得以充分發揮
使用電子白板進行教學能充分調動學生學習的積極性，使教學的多個環節有機地成為一體。由于學生對電子白板關注的增多，使學生在無意識中達成了更多與老師和同學在情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高，從而極大地提高了教學效率和教學質量。
事實證明，電子白板與教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，轉變課堂教學方式，促進師生間的交流和溝通，有力地提高了課堂教學效率。
【關鍵詞】信息技術；圖片獎勵；視頻鼓勵；投影展示；鏡頭記錄
當今的教育正從傳統的“應試教育”轉變為“素質教育”，課堂教學仍然是知識傳播的重要渠道。為了更好地適應時代的發展，為了教學的有效性，信息技術被廣泛應用于課堂中。新課程改革目標指出：評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進。因此在教學中，如何科學有效地利用信息技術對學生進行激勵性評價，也是值得深思、探討的問題。本文將以低年級語文課堂為例，談談利用信息技術對學生進行激勵性評價的一些方法。
一、詞語檢測用圖片獎勵
“一般而言，學生的學習興趣表現為對學習活動或學習內容的好惡。學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力。”低年級的孩子活潑好動，很多教師會利用強制性的方法讓他們安靜下來，端端正正地“坐如鐘”。其實，這是有悖學生的身心發展規律的。在低年級語文教學中，教師應著眼于將孩子的目光聚焦到課堂中來，讓他們被課文所吸引。
不管是第一課時的預習檢測，還是第二課時的復習導入，低年級的教師習慣于用朗讀詞語的方法，來檢測孩子們對詞語的掌握情況，朗讀的形式多種多樣，評價語卻有些單一：讀得真棒、發音真標準、聲音真響亮……有時為了激勵學生，獎勵一些與課文內容無關的小貼紙，一一貼在學生額頭上，費時又費力。其實，教師可以根據課文內容，從網上精心選擇一些小圖片，將它們嵌入PPT中，適時獎勵給學生。例如在朗讀《鮮花和星星》這篇課文的詞語時，學生讀對一個詞語，就可以在詞語上方顯示一朵美麗的鮮花或一顆閃爍的星星，并配上老師的評價語：“讀得真好，老師把美麗的鮮花（星星）送給你……”等詞語讀完時，大屏幕上早已布滿了鮮花和星星，老師配以總結語：“有了小朋友們的努力，我們的PPT課件更美了，謝謝你們。這樣美麗的鮮花和星星想不想到課文中去看看？”這樣的評價一方面肯定了孩子努力的成果，也用獎勵性的“鮮花”和“星星”激起了孩子學習課文的興趣，讓孩子們從一開始就進入了課文情境。
二、課文賞析用視頻鼓勵
在蘇教版二年級上冊《識字2》中有一組詞串“大典檢閱海陸空”，這三個詞語對于二年級的孩子來說，比較陌生，如果教師只是從字面上解釋意思很難讓學生感受到閱兵儀式的宏偉氣勢。這里可以設置播放抗戰勝利70周年閱兵式視頻的環節，并加以評價語：“小朋友們學習得很認真，老師給小朋友準備了一份視頻禮物，相信認真觀看的小朋友就能知道這三個詞的意思了。”老師送的這份特別“禮物”，低年級的孩子們肯定覺得新奇有趣，剛剛飛走的思緒又重新回到課堂。在觀看的過程中教師在一旁點撥指導，看過視頻之后再讓孩子們說說對這三個詞的理解，孩子們肯定就有話可說，記憶課文的效果也比死記硬背好得多。
三、優秀作業用投影展示
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“自信心對孩子一生的發展，無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石性的支持作用。”可見，在我們的教學工作中教師要善于發現孩子身上的長處，并適時地表揚激勵，增強孩子的自信心，讓他們更加積極主動地投入到學習中去。將孩子的優秀作業展示出來，是一種可行而有效的激勵方法。低年級的孩子需要外在激勵，他們學習的動機就是為了得到家長、教師的表揚。對孩子來說，自己的作業被展示出來，就意味著自己被老師肯定、被同伴認可。所以教師不要忽視作業展示這一環節，因為這是孩子展現自我的絕佳時機。
寫字教學是低年級教學的重要內容。教師在指導學生寫字時，常常會親身示范，提醒學生起筆、行筆和收筆的要點，讓學生直觀地感受到生字的結構、寫字的方法。在孩子寫完作業，教師及時批改后，一課的寫字教學也就結束了。其實，當孩子完成習字作品后，教師應該用投影儀進行展示，好的作品大力表揚，提醒其他孩子多多學習，增強被表揚孩子的自信心，讓他們在以后的作業中更加嚴格要求自己。寫得不夠美觀的作品也可以選擇性展示，讓其他孩子提提意見，幫助同伴取得進步。在欣賞和觀察的過程中，孩子們都能有所長進。
孩子們課堂上的一些練習作業也可以拿出來展示。例如在教學《問銀河》這首詩歌時，可以讓孩子們模仿詩歌的樣子寫一句話。當孩子們寫完后，選擇一些作品投影到大屏幕上，并讓全班進行朗讀，告訴孩子們只要肯動腦、勤動筆，每個人都能成為小詩人。孩子們看到自己的作品像課文那樣被大聲朗讀時，寫話的興趣就更濃了，等到下次小練筆時，他們會想得更用心，寫得更出色。
四、學習榜樣用鏡頭記錄
一、音、形、義、像，四者結合
1、激趣導入，揭示課題
師：小朋友，你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩看圖猜字的游戲吧！
指名說，評價。
師過渡：這些字都是我們以前學過的，最后一個字有點難，你認識嗎？學習“包”字，指導看圖。
教師指甲骨文介紹：這個字代表的是一個孕婦，圓圓的圈代表孕婦的肚子，“人”表示肚子里有個小人兒，經過變化，外面的圓圈變為現在的“包字頭”，里面的小人變為“巳”，它讀“包”。指名讀。
2、師過渡：小朋友們，我們中國的漢字奇妙有趣，像這樣根據物體的樣子變化而成的字叫象形字。今天我們要學習另外一種有趣的構字方法，讓我們走進識字8。（出示課題）
在這個環節中，我滲透字理，通過出示“實物-甲骨文-金文-小篆-楷書”的演變過程，孩子能一目了然地了解這個字是如何造出來的，音、形、義、像四者有機地結合，孩子識字興趣盎然，教學效果甚佳。
二、創設情境，故事引領
1、學習詞語，記憶字形。
出示“苞”、“泡”（前一個環節提出是這兩個字讓兒歌讀起來順口）
師：請小朋友們仔細觀察一下這兩個字，說一說，你發現了什么？指名說。
2、師過渡：是呀，這兩個字偏旁不同，但里面都有一個共同的“包”字，讀音也很相近。
出示漢字王國，動畫小精靈“包”字交朋友。
師：瞧，這個調皮可愛的小精靈“包”字，它特別愛交朋友，每交一個朋友就變成了一個新的字，看，它今天一下子就交了4個朋友，你認識它們嗎？
指名讀這4個字，“苞、飽、炮、泡”。評價。
3、分別學習“苞、飽、炮、泡”，記憶字形。
識字教學要把識字、寫字的主動權交給孩子，通過創設情境，激發孩子識字、寫字的熱情，調動其識字、寫字的積極性和創造性，盡快地、全身心地投入到識字、寫字的過程中。
三、故事激趣，指導寫字
1、學習“包”
師：小朋友們，認識了這些字，想把它寫好嗎？ 請小朋友們仔細觀察，要想寫好這個“包”字，上面的“包字頭”和里面的“巳”該如何安排呢？指名說。
師：嗯，“包”精靈很調皮，里面的“巳”對上面的包字頭說：“你這么小，我要出去透透氣，”它把頭伸出點來，把腳也伸得很長呢！（邊說邊演示課件）
師示范寫，說清位置和筆順。
2、學習“飽”
師：請小朋友看字，原來“包”一個人住一間房子，現在兩個人住一間房子，該怎么辦呢？指名說。是的，好朋友應該互相謙讓，包精靈說：“好朋友，快來吧，我讓一半的地方給你”。（出示課件，動畫演示“食字旁”和“包”住到一起的變化）
師：讓一半地方的“包”身材有什么變化？指名說。
師示范寫：筆順，從左上格起筆。變瘦了的“包”，“巳”字的頭和腳也不能伸得太長了。
學生描紅，仿寫。
四、聯系生活，扎實訓練
在教學“飽滿”這個詞語時，筆者是這樣的。
師：老師從家里帶來一些花生米，請小朋友觀察一下，哪一粒是比較飽滿的？指名挑。
師：說說你是怎樣挑的？為什么要挑這一粒？指名說長得鼓、胖。
師小結：其實，飽滿不僅可以用來形容果實，也指精神飽滿。瞧這一組小朋友腰板挺得直直的，讀書聲音大大的，精神特別飽滿。你是怎樣記住這個字呢？
指名說，“飽”是食字旁，說明這個字和什么有關？指導看圖
小結：當我們的肚子吃了很多食物，就會覺得飽了。
