時(shí)間：2023-05-30 08:54:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再見(jiàn)了親人作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
再見(jiàn)了，“親人”我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們對(duì)我的大恩大德，來(lái)生我加倍報(bào)還，回想我的一生：即像天邊的的朝陽(yáng)，那么紅紅火火，在奮勇搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)，我們挺胸向前，又像這一湖凈水，平平淡淡。二十六年前，恩人把我救上岸，使我逃過(guò)了死神的魔掌，自從那一刻起，你們，就是我的親人！我想，曾經(jīng)和我一起浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友們都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，我也只能眼睜睜的看著，無(wú)能為力。現(xiàn)在，靈堂的們向我敞開(kāi)著，我在水邊被恩人抬上岸，這便注定我沒(méi)有和你們一起死亡的權(quán)利，我也只能用我體內(nèi)的能量來(lái)守衛(wèi)我們的家園。你們走了，二十六年前，我卻活了下來(lái)，這不是幸運(yùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)而是一種莫大的恥辱，因?yàn)椋覜](méi)有和伙伴們同甘共苦，無(wú)限的悔恨，和羞愧。
我，就快離開(kāi)這個(gè)美好的世界了，我相信上天，會(huì)善待你們這些善良的，勤勞的人們。
這里的流水，這里的朝陽(yáng)，這里的卵石，這里的礁石……這里的一切一切，都記載了我和同伴們的拼搏，都沾滿了我與我的戰(zhàn)友的血跡。
我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)我們的家人，家屬；為了保衛(wèi)我們的民族；為了保衛(wèi)打洛江畔；為了保衛(wèi)西雙版納；為了保衛(wèi)我們的家園；為了保衛(wèi)我們的民族；為了保衛(wèi)我們的國(guó)家；我們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上與日寇浴血搏殺，與他們進(jìn)行了殊死搏斗，立下的戰(zhàn)功赫赫。
漫漫長(zhǎng)路，死神正在向我招手，戰(zhàn)友們，我來(lái)了，我終于可以溺補(bǔ)我的罪過(guò)，和你們?cè)谝黄穑H愛(ài)的伙伴，我即將離開(kāi)這個(gè)美好的世界去另一個(gè)世界找你們了。我沒(méi)有忘記我們當(dāng)年立下的山盟海誓；我沒(méi)有忘記我們一起并肩作戰(zhàn)的默契；我沒(méi)有忘記我們當(dāng)初共同的使命，任務(wù)；更沒(méi)有忘記我們深厚的友誼……再見(jiàn)了，美好的世界，我親愛(ài)的朋友們。我敬愛(ài)的戰(zhàn)友們，我們將會(huì)永遠(yuǎn)在一起的！再見(jiàn)了，波農(nóng)丁，再見(jiàn)了，村民們，謝謝你們二十六年來(lái)對(duì)我的照顧，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……
六年級(jí):雨蔓
在離別之時(shí),
我哭了,因?yàn)槲疑岵坏媚?/p>
多麼想依偎在你溫暖的懷抱里,
永不分離
再見(jiàn)了,我親愛(ài)的同學(xué)
在離別之時(shí),
我哭了,因?yàn)槲疑岵坏媚?/p>
多麼想和你在一起玩耍,
永不分離
再見(jiàn)了,我的"親人''們
一、在“導(dǎo)”字上下功夫
1、把握“導(dǎo)”的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，從練的內(nèi)容看，字詞句段篇到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要考慮到。但落實(shí)到一堂課，“讀”作為主要活動(dòng)，“導(dǎo)”便是關(guān)鍵。如果面面俱到，什么都要導(dǎo)，必然擠掉學(xué)生寶貴的讀書(shū)時(shí)間，使主體作用不突出。因此課堂的“導(dǎo)”必須“導(dǎo)”在重點(diǎn)處，“導(dǎo)”在難點(diǎn)處，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在鉆研教材的過(guò)程中，必須切實(shí)把握課文的重難點(diǎn)。如《爬山虎的腳》一課，重點(diǎn)段是第三意義段，著重介紹爬山虎的腳的特點(diǎn)。重點(diǎn)詞句如“長(zhǎng)在莖上”、“長(zhǎng)葉柄的地方”、“反面伸出”、“觸著”、“變成”、“巴住”等，這些詞句都是課文中“導(dǎo)”的重點(diǎn)。只有教師把握了重點(diǎn)，才能做到“精講”、“善導(dǎo)”，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。這正如葉圣陶先生說(shuō)的“我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”什么地方“講”，什么地方“導(dǎo)”，葉老說(shuō)得十分精辟。
2、選擇“導(dǎo)”的方法。葉圣陶先生說(shuō)：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒抵不待教師教授之謂也。”導(dǎo)的目的在于學(xué)生的讀。讀不應(yīng)是學(xué)生機(jī)械反復(fù)盲目地讀，而是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際多方設(shè)法，選擇正確的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。如《再見(jiàn)了，親人》第一自然段中“送打糕”這個(gè)典型事例的導(dǎo)讀，怎么樣引導(dǎo)學(xué)生從事例的內(nèi)容體會(huì)思想呢？老師采用了抓住重點(diǎn)詞句、啟發(fā)邊讀邊想象的方法進(jìn)行引導(dǎo)：（1）默讀事例，畫(huà)出重點(diǎn)詞句；（2）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“雪中送炭”在文中的意思；（3）邊讀邊想象朝鮮婦女冒著炮火、穿過(guò)硝煙送打糕的情景；（4）用自己的話描述想象的情景；（5）吟讀重點(diǎn)詞句，加深內(nèi)心體驗(yàn)，體會(huì)朝鮮大娘不怕?tīng)奚木瘛Ｍㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀、想、說(shuō)，使靜態(tài)的書(shū)面語(yǔ)言“活化”起來(lái)，在頭腦中留下鮮明的表象，使學(xué)生真正透過(guò)內(nèi)容體會(huì)到了思想，達(dá)到導(dǎo)讀的目的。
3、設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的過(guò)程。學(xué)生讀懂課文離不開(kāi)老師的導(dǎo)，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂的讀書(shū)訓(xùn)練過(guò)程。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、思維能力和讀的能力都得到鍛煉，逐漸達(dá)到“會(huì)讀”。因此，教師的導(dǎo)不是單純?yōu)閷?dǎo)而導(dǎo)，而是要有目的地精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的過(guò)程，引學(xué)生積極參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，在讀書(shū)訓(xùn)練中提高能力。如《難忘的一課》的導(dǎo)讀，作者參觀學(xué)校小禮堂，聽(tīng)老師說(shuō)“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人”。臺(tái)海老師的話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)如下的指導(dǎo)過(guò)程：（1）理解什么是“偉人”；（2）為什么原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，他們的目的是什么；（3）朗讀比較句子，體會(huì)感情。A：現(xiàn)在“光復(fù)”了。畫(huà)上了中國(guó)的偉人。B：現(xiàn)在“光復(fù)”了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人。學(xué)生朗讀比較，從重點(diǎn)詞體會(huì)臺(tái)海人民在光復(fù)后當(dāng)家作主的自豪感。如此“導(dǎo)”的過(guò)程，即是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，又是能力提高的過(guò)程。有了“導(dǎo)”的過(guò)程，才有“讀”的效果。
二、在“讀”字上給方法
1、“導(dǎo)”中授法。“導(dǎo)讀”的最終目的是讓學(xué)生自己讀書(shū)。這需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的讀書(shū)訓(xùn)練，把讀書(shū)的知識(shí)、技能運(yùn)用到讀書(shū)實(shí)踐中去，逐漸轉(zhuǎn)化為能力。因此在讀書(shū)訓(xùn)練中，老師要有意識(shí)地進(jìn)行讀書(shū)方法的示范，讀書(shū)規(guī)律的揭示，做到以“導(dǎo)”示法，“導(dǎo)”中授法，逐步培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)讀”。如《再見(jiàn)了，親人》第一自然段中重點(diǎn)詞語(yǔ)“雪中送炭”的理解過(guò)程，老師采用了聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行引導(dǎo)：（1）先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”的意思；（2）聯(lián)系上下文想想“雪中”在文中指的是什么，“炭”指的是什么；（3）再想想當(dāng)時(shí)如果沒(méi)有“送炭”將會(huì)怎么樣；（4）聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”的結(jié)果怎樣；（5）運(yùn)用“雪中送炭”說(shuō)一句話。這樣，學(xué)生在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，懂得聯(lián)系上下文、展開(kāi)聯(lián)想、對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩的讀書(shū)方法。
2、讀中悟法。課堂教學(xué)根據(jù)閱讀進(jìn)程的發(fā)展和需要，我們通常引用了多種多樣讀的方式，但各種方式的運(yùn)用都有不同的目的和適用范圍。老師要根據(jù)教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定最佳方式、方法和步驟，有目的地指導(dǎo)學(xué)生讀。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，并讓學(xué)生從中潛移默化地領(lǐng)悟“讀”的方法，達(dá)到自己能有效地讀書(shū)。如《再見(jiàn)了，親人》一課最后三個(gè)自然段是課文感情最濃烈的語(yǔ)段，采用什么方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情？老師選用了兩種引讀的方式進(jìn)行引導(dǎo)。（1）創(chuàng)設(shè)情景，激感。出示幻燈圖，放火車啟動(dòng)的聲音，然后深情地描述：“列車緩緩地開(kāi)動(dòng)了，志愿軍與朝鮮人民分別的時(shí)刻到了……（2）分步引讀，體會(huì)感情。老師提示：此時(shí)此刻，志愿軍呼喊著什么？生接讀：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！老師又提示：今朝一分別，何時(shí)再相見(jiàn)，志愿軍此時(shí)唯一的心愿是什么？生又接著讀：列車呀，請(qǐng)慢點(diǎn)兒開(kāi)……，老師再提示：列車飛奔而去，可志愿軍心里仍然在呼喚著什么？生再接著讀：再見(jiàn)了，親人！……這樣，創(chuàng)設(shè)情境，提示引讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物思想感情，激起學(xué)生情感的共鳴。在情境中讀，在情境中體驗(yàn)，這就是一種讀書(shū)的好方法。
3、練中得法。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在導(dǎo)讀的過(guò)程中，老師要根據(jù)訓(xùn)練要求，立足于讀書(shū)訓(xùn)練的全過(guò)程，促進(jìn)理解力和表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和規(guī)律。如《我要的是葫蘆》的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，在感知這一棵葫蘆長(zhǎng)得很美的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“在括號(hào)里填上合適的詞”的練習(xí)：細(xì)長(zhǎng)的（
）可愛(ài)的（
）綠色的（
）雪白的（
其實(shí)，我們的生活就像麻辣燙，它看起來(lái)“姿色”誘人，聞起來(lái)濃香四溢，嘗起來(lái)鮮辣可口，讓人欲罷不能。而寫(xiě)作文就是不斷收集生活中如麻辣燙般鮮香的素材，然后重新整理，把這些素材“串”起來(lái)，以免在寫(xiě)作時(shí)面臨“無(wú)米可炊”的困境。下面，我就和大家說(shuō)一說(shuō)怎樣把這些來(lái)自生活中的鮮活素材“串”起來(lái)。
第一招：同類合并，素材取之不竭
同類合并法就是將反映同一中心思想的素材歸為一類收藏起來(lái)，這就像到銀行儲(chǔ)蓄一樣，把自己收集到的素材存到“銀行”里。大家可以設(shè)置幾個(gè)“文件包”，如與同伴友好交往的美好回憶、父母關(guān)心自己的感動(dòng)瞬間、上學(xué)路上的妙趣見(jiàn)聞、周末出游的奇遇和拾趣……我們可以隨時(shí)隨地地將這些點(diǎn)滴記錄在案，這樣一來(lái)，寫(xiě)哪個(gè)題材的習(xí)作時(shí)就到哪個(gè)“文件包”中去找素材，這像不像需要時(shí)到銀行取款那樣輕松呢？有很多課文就是用這種方法寫(xiě)成的，例如《再見(jiàn)了，親人》一文就精心組織了3個(gè)并列關(guān)系的素材：
1.一位朝鮮老大娘帶領(lǐng)全村婦女，冒著炮火送打糕到陣地，并為搶救志愿軍傷員而失去自己唯一的親人;
■小金花的媽媽為了救出志愿軍老王，與敵人同歸于盡;
3.朝鮮大嫂為志愿軍挖野菜，被敵人炸成殘廢。
這3個(gè)素材平時(shí)就“躺”在作者大腦“資料庫(kù)”中的同一位置，需要時(shí)便可迅速地從作者的筆尖流淌出來(lái)，一起為表現(xiàn)中朝友誼這一中心服務(wù)。
第二招：對(duì)比鮮明，突出中心
對(duì)比法，顧名思義，就是將相互對(duì)立的、截然相反的材料收集在一起，便于對(duì)比，顯示出人或事的真假、善惡、美丑等等，從而將一些隱藏的特征突顯出來(lái)。
我還是以大家最熟悉的課文為例。在《中國(guó)人民站起來(lái)了》一文中，作者對(duì)比一位領(lǐng)航員解放前后的經(jīng)歷：解放前，國(guó)家被剝奪，外國(guó)人橫行霸道，中國(guó)人挨打受氣;解放后，國(guó)家獨(dú)立自主，領(lǐng)航人受人尊敬，外國(guó)船只進(jìn)港必須服從命令。如此鮮明的對(duì)比，有力地反映了解放后我們國(guó)家和人民的地位發(fā)生了巨大的變化，突出了中國(guó)人民站起來(lái)了這一中心思想。
第三招：有詳有略，合理規(guī)劃
一、師生對(duì)話，規(guī)范“聽(tīng)”
小學(xué)階段課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生聽(tīng)話訓(xùn)練的絕大部分時(shí)間，因此教師要特別珍惜課堂教學(xué)中的聽(tīng)話訓(xùn)練，教師要利用多種形式強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)”。
1.激活聽(tīng)覺(jué)思維，引發(fā)學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言，不但要規(guī)范，還要形象。正如《學(xué)論》中所說(shuō)：君子之教，喻也。老師講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。日久天長(zhǎng)，就能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)話興趣，學(xué)生良好的聽(tīng)話習(xí)慣就能得到培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)話的理解能力和記憶能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要利用有意識(shí)聽(tīng)話來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住信息，教師可以采取提問(wèn)或聽(tīng)述訓(xùn)練，提高學(xué)生瞬間記憶力。教師耐心傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)話的孩子及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的信心。師生坦誠(chéng)地進(jìn)行精神交往、心靈溝通，產(chǎn)生思想碰撞，形成真正意義上的對(duì)話，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在自由平等的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
二、生生對(duì)話，強(qiáng)化“說(shuō)”
說(shuō)話教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話能力培養(yǎng)的訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)說(shuō)話訓(xùn)練也有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力及思維反應(yīng)能力的提高，更有助于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
1.要讓學(xué)生敢說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的勇氣。五年級(jí)下學(xué)期第六單元的《綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界》，學(xué)完本單元后，開(kāi)展“上網(wǎng)是否有益”為題的辯論賽，辯論后，使學(xué)生深深地明白上網(wǎng)的益害。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考才是真理。”孩子只有在具體的情境中，才會(huì)激發(fā)思維的能動(dòng)性，才會(huì)有深入對(duì)話的沖動(dòng)性。學(xué)生在辯證思考中培養(yǎng)了說(shuō)的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)同桌、小組成員之間的對(duì)話，獲得對(duì)文本更深入、更透徹地理解，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙的目的。
三、生本對(duì)話，優(yōu)化“讀”
俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。讀是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是獲取書(shū)本信息的首要方式。通過(guò)大量地讀，可以使我們獲得很多很廣的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行品味，可以使他們學(xué)有所得，使文章的作者、教師、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。
1.讀進(jìn)去，讓學(xué)生與文本作者對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”著名的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)的有效途徑。教《自己的花是讓別人看的》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生主動(dòng)探索文本作者季羨林，了解他的生活經(jīng)歷，了解他的事業(yè)追求。學(xué)生從心里熱愛(ài)、敬佩這位偉大的作家，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究文本的欲望。這樣拉近了學(xué)生與作者的距離，奠定了學(xué)生深入探究文本的情感基礎(chǔ)。
2.讀進(jìn)去，讓學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地走進(jìn)文本，與文本零距離的接觸，首先讀出大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士做了哪幾件事？接著抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，反復(fù)讀悟，讓學(xué)生體會(huì)情感。在感觸深刻的詞句旁寫(xiě)上體會(huì)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。教師積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
四、多維對(duì)話，學(xué)習(xí)“寫(xiě)”
寫(xiě)作教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練，它既能從語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生思維，加深對(duì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會(huì)主義思想品德，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生摘抄、背誦好詞佳句甚至好文章。在課堂教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)，引導(dǎo)多動(dòng)手寫(xiě)作，進(jìn)行課堂作文練習(xí)時(shí)要及時(shí)評(píng)改作文，品讀優(yōu)秀作文，多表?yè)P(yáng)寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生。
家鄉(xiāng)的清明節(jié)作文500字一清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童謠指杏花村。”隨著清明時(shí)節(jié)逼近，不禁暗生怯意。孤墳凄凄，野草立立，人間天上，雨紛飛，花落地，悲涼更勝?gòu)那啊?讓我想起了5.12親朋的亡靈。思念的淚，感恩的淚，哭泣的淚都融合在了一起。
人們常說(shuō)，故人已有自己的世界，他們已與今世的我們作了徹底了斷。生者哀思，亡靈凄凄，莫非一寸思念的境地都不能保全，莫非一點(diǎn)點(diǎn)眷念都不能再繼續(xù)?歲月流失，光陰荏苒，人間天上又何其悲凄?忽地迷茫重重，生為誰(shuí)?為何哭著來(lái)到這個(gè)世界?是不情愿，還是舍不下前世的糾纏?去竟為誰(shuí)?來(lái)去無(wú)牽掛，復(fù)幾度迷離與彷徨。
哀哀清明，恨恨離歌，頻頻回首，恍如隔世。縱未有深遂的目光，亦沒(méi)有澄凈的心境，一番離愁，竟換了人間，冥冥中滋生一種物是人非的幻覺(jué)，緊緊纏繞，相伴相隨。
清明，思念似雪 漫天飛舞;清明，思念如淚如雨揮灑。花冢落落，短松岡再添新墳。無(wú)意，喚醒的心靈，無(wú)意，惹來(lái)滿心的傷悲。徒步還唱“清明時(shí)節(jié)雨紛飛，路上行人欲斷魂”，竟教路旁桃花黯然失色，清明節(jié)若不是在草長(zhǎng)鶯飛的春天，若是在大雁離別、落葉飄飛的秋天，恐怕會(huì)徒增的傷感吧。至少，春天的綠草和鮮花能傾訴思念的情懷。
試著告訴自親朋不要在意清明節(jié)，極力抒解一股因清明來(lái)臨而驟生的愁緒。淡然相對(duì)生生別離，從容與共死之訣絕，然而，卻是愈逃避愈無(wú)法解脫。人一世只有一次生命，想籍著生來(lái)表達(dá)更為堅(jiān)強(qiáng)的信念，想以亡來(lái)陳述更為坦然的豁達(dá)。終在“人非草木，敦能無(wú)情”的寬容里一次次釋?xiě)延忠淮未蔚厥`自己，終究在面對(duì)歸處時(shí)情不自禁地流露出幾份生怯。
清明節(jié)的情結(jié)緣于無(wú)法釋?xiě)训碾x別，人間天上從此永不再見(jiàn)的決裂。區(qū)別僅是一個(gè)在地下長(zhǎng)眠，一個(gè)在人間徘徊，但最后的歸宿仍只是一捧黃土，逃不過(guò)灰飛煙滅的夙命。人世間最悲慘的事情也許莫過(guò)于此吧。一聲喟嘆，泄露了心底的傷。正如紅樓夢(mèng)的歌曲,眼空蓄淚淚空垂,暗灑閑拋卻為誰(shuí)?尺幅鮫綃勞解贈(zèng),叫人焉得不傷悲!
請(qǐng)?jiān)试S我借這一方小小的角落，為5.12親朋的亡靈緬懷過(guò)往;請(qǐng)?jiān)试S我獨(dú)自擁有片刻的安靜，為5.12親朋的亡靈靜靜地哭一場(chǎng);請(qǐng)?jiān)试S我折一束鮮花，插在巴蜀大地的山坡上。無(wú)名氏，我只能這樣輕輕地喚5.12親朋的亡靈為“無(wú)名氏”，不想給5.12親朋的亡靈貫上任何一個(gè)名字，為5.12親朋的亡靈立一個(gè)無(wú)字碑，請(qǐng)?jiān)徫业淖宰髦鲝垼拺?.12親朋的亡靈的時(shí)候，追憶歲月過(guò)往的時(shí)候，我只能把5.12親朋的亡靈喚作“無(wú)名氏”，以此來(lái)填補(bǔ)人生的空白。說(shuō)，生命是永恒的，是不息不滅的，永遠(yuǎn)都是美麗如花的。借由這清明時(shí)節(jié)的幾朵如雪白梨，慰燙內(nèi)心的煎熬與思念。或許當(dāng)下一個(gè)清明節(jié)來(lái)臨的時(shí)候，又或許若干年后的某一天，永恒的生命將能拉近人間天上的距離，平息內(nèi)心深處因清明時(shí)節(jié)卷起的滾滾浪潮。到那個(gè)時(shí)候，陽(yáng)光是炙熱的，鮮花是嬌艷的，而你我不再是陌生的，我們會(huì)擁有共同的名字：“永恒”。
清明時(shí)節(jié)情幾許，天上人間永相隨。但愿，天上人間一年三月里的春天，花團(tuán)錦簇，沒(méi)有離別時(shí)的哀愁，也沒(méi)有追憶時(shí)的惆悵，有的是豁達(dá)，從容，溫暖和幸福。
自古以來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)每逢清明，總有雨水相伴。故諺語(yǔ)有云:清明難得晴,谷雨難得雨。雖然這種自然現(xiàn)象隨著世事的變遷，人心的浮動(dòng)，人類活動(dòng)對(duì)自然天象日益嚴(yán)重的影響，已經(jīng)使其有所變化。正如有人所言，是否有雨，要受大氣環(huán)流的影響。如近年來(lái)的清明節(jié)，某些地方就有未降雨的時(shí)候。但在許多地方，人們依然可以見(jiàn)到清明降雨的天氣。今年的清明節(jié)也不例外，會(huì)烏云密布，隨即陰雨連綿，午后天氣卻急轉(zhuǎn)直下，艷陽(yáng)高照，讓人倍感清明雨水的特點(diǎn)。對(duì)于清明時(shí)降雨，網(wǎng)絡(luò)上如是解釋：清明正值夏季風(fēng)發(fā)展，西北季風(fēng)后退的時(shí)候。從海洋上過(guò)來(lái)的濕熱的暖氣團(tuán)和勢(shì)力逐漸減弱但仍然比較強(qiáng)的冷氣團(tuán)相遇，暖氣團(tuán)中的大量水汽遇冷氣團(tuán)產(chǎn)生凝結(jié)，于是發(fā)生大量降水;清明時(shí)節(jié)江南遇雨的幾率很大，清明節(jié)前后，東南海洋上的暖濕空氣開(kāi)始活躍，與北方南下的冷空氣交匯，往往形成降雨。而且由于這個(gè)季節(jié)冷暖空氣在江南上空交鋒頻繁，因此常出現(xiàn)綿綿細(xì)雨。所以清明時(shí)節(jié)的降水多是鋒面雨。鋒面在清明季節(jié)通常主要分布在長(zhǎng)江流域、淮河流域、黃河流域的南部地區(qū)。而民間對(duì)于清明降雨的解釋則更為直接了當(dāng)：鬼不走干路。
我們相信一切客觀存在必然有其內(nèi)在的根源。人們永遠(yuǎn)都在其自身力所能及的知識(shí)體系和認(rèn)知層面上對(duì)其做出盡可能詳盡、合理的解釋，人們也在不斷探索，使其理論不斷完善，終歸使其闡述科學(xué)合理。這也是正確的做法，我們只需要接受自己能夠接受的解釋就足夠了。當(dāng)然人也可以就此自然現(xiàn)象按照自己的理解不妨進(jìn)行觀想，也許更有趣味和意義。
家鄉(xiāng)的清明節(jié)作文500字二清明已到，天上落下幾滴眼淚。天，你是否也感到哀傷?天，是你在哭?你在為你逝世的親人哭泣?
幾年前，還在陪我玩樂(lè)的曾祖父、曾祖母，為何不再陪我玩樂(lè)了?他們走了，他們上了山，長(zhǎng)眠于地底……幾年前，他們還在給我講故事，帶我到附近的小溪邊、稻田邊1玩。可是今天，到永遠(yuǎn)，他們?cè)僖膊荒芘阄?hellip;…我在他們的葬禮上不曾說(shuō)過(guò)一句話，沒(méi)有為他們祈禱，也沒(méi)有和他們道別，只是看著他們一步一步的走，越走越遠(yuǎn)，我也在送行的隊(duì)伍中，但卻是不帶傷感的送行。每當(dāng)哀樂(lè)向起，我便想起了他們——我的曾祖母2，曾祖父。
我們上了山，幾座墓碑靜靜地躺著，似乎等待晚輩的到來(lái)。我們默默的祈禱，周圍是一片寂靜。天上下著小雨，那是天的淚水;葉子發(fā)出“沙沙”的聲音，那是樹(shù)的祈禱;小鳥(niǎo)的歌聲不再響亮，有的是小鳥(niǎo)悲傷的叫聲;空氣里凝固著哀傷，笑聲像死一樣3的沉寂。我的眼前一片模糊，我聽(tīng)見(jiàn)了自己的哭聲，眼淚從臉上流了下來(lái)。母親說(shuō)，曾祖父曾祖母變成天使飛走了。他們會(huì)穿著白色的長(zhǎng)袍嗎?會(huì)肩上長(zhǎng)著翅膀嗎?父親說(shuō)，他們變成泥土了。我摸摸自己，再摸摸腳下的泥土，等我老了也會(huì)變成這樣嗎?不，不會(huì)。我望著這腳下的土地，猛地想起了什么，我把自己最喜歡的花的種子，撒在墓碑周圍，讓他們守護(hù)著這片土地……
再見(jiàn)了，曾祖父;再見(jiàn)了，曾祖母;再見(jiàn)了，我的故鄉(xiāng)。我含著淚，離開(kāi)了家鄉(xiāng)的土地…
家鄉(xiāng)的清明節(jié)作文500字三清明，煙雨。
呷一口碧螺春茶，飲不盡我對(duì)祖母的悠悠思念。
“碧螺飛翠太湖美，新雨吟香云水閑”。祖母家住太湖邊。每逢清明谷雨之前，她會(huì)斜背一個(gè)自制棉布袋，趁著白露剛晞，趕往碧綠葳蕤的茶園，采摘新茶。
“手提著籃兒將茶采，片片采來(lái)片片香……”祖母雖是個(gè)村婦，不懂音律，卻不想能將采茶的民謠唱得如此宛轉(zhuǎn)，像一只黃鶯在枝頭歌吟。她身著藏青衣服，頭扎一塊藍(lán)印花布，看上去是那么的淳樸自然。而我，像一只蜜蜂尾隨著她。看她蘭花指輕翹，傾著上身，像一羽輕盈的蝴蝶在翠綠的茶園里翩躚起舞。
春雨過(guò)后的茶葉瘋長(zhǎng)。狹長(zhǎng)的葉片根部掖著一小枚翡翠般碧綠的幼芽，那就是新茶了。祖母的眼特別尖，只要長(zhǎng)度略滿一個(gè)小指甲就微微低頭，輕輕一掐，拳頭一握，待掌心里茶葉鼓鼓囊囊，便可放進(jìn)那只粉紅色的布袋里了。聽(tīng)她說(shuō)，這只布袋還是用我兒時(shí)的小衣縫制而成的呢。我卻不以為然，笑她的傻。不就是一只茶袋么，買個(gè)不就成了。
祖母，站在茶圃里繼續(xù)采摘著新茶，一刻也不愿停歇，說(shuō)是：“采茶，要趁早。好賣個(gè)高價(jià)，供娃念書(shū)。”我不懂，鬧著祖母要陪我玩。扯她的衣角，抓她的頭巾，在空中甩著玩。
有一次，祖母突然停下來(lái)，招手示意我過(guò)去。只見(jiàn)，她小心翼翼地從葉子間掐一粒芽尖，放進(jìn)自己的嘴里，抿一抿，嚼一嚼，眉頭漸漸皺成一個(gè)“川”字，又漸漸舒展開(kāi)來(lái)，綻放成一朵。我覺(jué)得好奇，也伸手摘一枚，吐出舌頭，輕輕放在舌中央，一卷，嘴里頓覺(jué)苦澀，鼻子陡然一酸，罵祖母壞。
祖母，彎下身子，用衣角輕輕擦拭我的淚水。鄭重其事地對(duì)我說(shuō)：“娃啊，生活就像這枚新芽，在沒(méi)炒熟前，是有點(diǎn)苦味的。你再仔細(xì)地回味下，這苦中是不是還帶點(diǎn)甘甜呢?”我默默點(diǎn)了點(diǎn)頭，似懂非懂。
沒(méi)想到，這一句箴言竟成了祖母最后留給我的珍貴遺言。
關(guān)鍵詞：作文 高效 教學(xué) 路徑
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0158-01
小學(xué)生作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，師生都感到困惑，無(wú)所適從。在高效作文教學(xué)中，筆者也進(jìn)行了長(zhǎng)期探索和實(shí)踐，探索了一條小學(xué)生作文高效教學(xué)路徑。
1 改變小學(xué)生作文三種現(xiàn)狀
首先，改變習(xí)作語(yǔ)言貧乏和作文素材單一的現(xiàn)狀。小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始作文，每周借閱圖書(shū)，抽一節(jié)課作為固定的閱讀課，從源頭上與時(shí)間上對(duì)學(xué)生的讀書(shū)予以保證。舉行定期的讀書(shū)交流會(huì)，可以選讀書(shū)中精彩的章節(jié)，也可以是自己獨(dú)到的感悟，這好比是口頭作文，便捷而有效。
其次，改變習(xí)作練習(xí)形式單一的現(xiàn)狀。學(xué)生按習(xí)作目標(biāo)與要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的習(xí)作后，要求學(xué)生針對(duì)自己的習(xí)作附寫(xiě)“習(xí)作后記”。在后記中要求學(xué)生寫(xiě)清自己為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容；哪些地方寫(xiě)的最精彩；哪些地方想寫(xiě)卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)等等。及時(shí)有效地反饋與總Y有助于作文的第二次修改。
再次，改變學(xué)生習(xí)作由教師單一批閱的現(xiàn)狀。有教師和學(xué)生共同批閱作文。一是作完成之后，統(tǒng)一收繳由教師瀏覽式批閱，將習(xí)作中的妙詞佳句用波浪線劃出來(lái)，有語(yǔ)病的句子用橫線加問(wèn)號(hào)的形式化出來(lái)，教師概括學(xué)生習(xí)作中的通病與下節(jié)課講評(píng)，同時(shí)朗讀寫(xiě)得較好的作品和后記，提供藍(lán)本，讓學(xué)生明白如何修改。二是發(fā)還作文本，學(xué)生根據(jù)教師的講評(píng)和修改意見(jiàn)，讓學(xué)生在原作上進(jìn)行修改，然后謄清作文，學(xué)生進(jìn)行小組批閱。小組成員交換意見(jiàn)，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，評(píng)出成績(jī)，推薦組內(nèi)優(yōu)秀作文。三是收繳作文本，教師進(jìn)行督導(dǎo)式總評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)生作文和小組批閱情況，將教師和小組共同推薦的習(xí)作有作者本人朗讀，班級(jí)內(nèi)再次講評(píng)，推薦三篇優(yōu)秀習(xí)作交“校園之聲”播出或投稿《百草苑》校刊發(fā)表。這樣就改變了習(xí)作無(wú)讀者的現(xiàn)狀。更何況來(lái)自同伴之間的信任與鼓勵(lì)往往比來(lái)自教師的影響更有滲透力和感染力。
2 開(kāi)放兩種作文教學(xué)模式
其一，開(kāi)放教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文的寫(xiě)作技巧。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文方法主要來(lái)源于教材。現(xiàn)行語(yǔ)文課本里作文訓(xùn)練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫(xiě)人、敘事、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、想象作文等；二是應(yīng)用文，包括感謝信、留言條，倡議書(shū)等。其次，強(qiáng)化作文訓(xùn)練，如命題作文中的“審題、選材、構(gòu)思”訓(xùn)練、材料作文中的“圍繞中心，重點(diǎn)發(fā)散”訓(xùn)練、看圖作文中的“觀察”訓(xùn)練、應(yīng)用文中的“格式”訓(xùn)練等。抓住這些重點(diǎn)復(fù)習(xí)就能收到事半功倍的效果。
其二，開(kāi)放課堂――讓學(xué)生走向生活發(fā)現(xiàn)素材。屠格涅夫說(shuō)：“生活是一切藝術(shù)的永恒的源泉。”不熟悉社會(huì)生活，不懂得人生世相，很難把文章寫(xiě)好。語(yǔ)文教師要開(kāi)放作文課堂，讓學(xué)生走向社會(huì)。為了能寫(xiě)好落葉，便將學(xué)生帶進(jìn)秋天的田野、公園，通過(guò)“俯拾落葉”，“樹(shù)葉貼畫(huà)’創(chuàng)作”等手段誘發(fā)學(xué)生喜愛(ài)落葉的感情。為寫(xiě)好動(dòng)物，讓學(xué)生走出課堂去參觀，通過(guò)觀察、撫摸，進(jìn)行零距離的接觸，學(xué)生才能寫(xiě)出充滿靈性的文章來(lái)如：徐露露同學(xué)在《果園趣事》中寫(xiě)道：“我們到果園勞動(dòng)，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹(shù)葉落得比往常多，不過(guò)看著這一個(gè)個(gè)黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個(gè)熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開(kāi)了花，伙伴們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒(méi)有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來(lái)。唉！真慘”試想，沒(méi)有這份深刻的體驗(yàn)，哪有這么“飽滿”的語(yǔ)言！
3 抓好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
第一，讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)練筆點(diǎn)。一是品典型處，仿寫(xiě)拓展。在教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摔跤過(guò)程的描寫(xiě)進(jìn)行品讀，從而讓學(xué)生悟出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的各種描寫(xiě)方法，以此為練筆點(diǎn)來(lái)仿寫(xiě)《家有兒女》中劉星抓壞蛋這一視頻片斷時(shí)，學(xué)生就能將讀寫(xiě)有機(jī)融合而有話可說(shuō)、有法可寫(xiě)，收到了很好的效果。二是抓動(dòng)情點(diǎn)，情動(dòng)辭發(fā)。如在執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》一文，疏通文意理清文路后，品讀重點(diǎn)的三段代表性告別語(yǔ)，當(dāng)所有的學(xué)生都為中朝兩國(guó)人民的深情厚誼感動(dòng)不已時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)并寫(xiě)一寫(xiě)大娘、小金花、大嫂會(huì)怎么與志愿軍告別，也可以延伸到讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)切身體會(huì)的與親友分別時(shí)的告別語(yǔ)。三是找空白點(diǎn)，讓余音繞梁。如教學(xué)《窮人》一文，教師在學(xué)生理解主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文合理想象：抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后，接下來(lái)這一家人會(huì)怎樣生活，結(jié)果怎樣？并說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有東西可寫(xiě)，從而降低了習(xí)作難度，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣
一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，打消那種怕學(xué)生提問(wèn)題擠占課堂時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是、有的放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生既敢于不斷地提問(wèn)，又要引導(dǎo)他們不斷地解決問(wèn)題。
二、教授方法，提高質(zhì)疑水平
教師要指導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和學(xué)科范圍不著邊際地濫問(wèn)。以語(yǔ)言為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著在不同標(biāo)點(diǎn)處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到此處要考慮：這里兩個(gè)“清清楚楚”的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個(gè)詞呢？這樣的問(wèn)題就可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。
三、合理引導(dǎo)，積極解決問(wèn)題
教師應(yīng)盡量在課堂上解決學(xué)生提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)生提出的好問(wèn)題，教師要及時(shí)予以肯定；對(duì)于個(gè)別不夠好的問(wèn)題，也不必求全責(zé)備；某些一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，要誠(chéng)懇地向?qū)W生說(shuō)明。學(xué)生可以就不同的見(jiàn)解展開(kāi)討論，打破盲目順從、迷信書(shū)本、被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)回答的局面，突破常規(guī)思維和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入到創(chuàng)造的世界。
四、打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
想象力是小學(xué)生寶貴的財(cái)富。教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，要重視想象力的巨大作用。
1.觀察感知，豐富自身積累。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提醒他們觀察生活中的風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人情風(fēng)俗等，再引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中。只有這樣慢慢積累，才能提高其閱讀和作文的能力。
2.啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思考與各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。如《再見(jiàn)了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，找出最能表達(dá)情緒的詞語(yǔ)，如“腳一跺”“抽動(dòng)兩下”等，再幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。通過(guò)分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀和學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。
五、方法多樣，既新穎又靈活
在語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要有針對(duì)性和計(jì)劃性地運(yùn)用一些方法：
1.變換法。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容變換各種方式講解，讓學(xué)生從不同角度、用多種方法思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。如在作文教學(xué)中，可利用命題、審題、立意、構(gòu)思、評(píng)議等過(guò)程的演示，讓學(xué)生選擇性接受，激發(fā)學(xué)生的求異思維能力。
2.超前法。此法是指在學(xué)習(xí)每篇新文章之前，教師先讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，再將疑難之處帶到課堂上互相解疑。對(duì)于不能解決的問(wèn)題或者共性問(wèn)題，教師進(jìn)行必要的講解，以達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)的目的。
3.綜合法。具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的內(nèi)容歸納為知識(shí)點(diǎn)加以整理。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一般是概括課文的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭手法、論證方法等，這也是帶領(lǐng)學(xué)生講讀課文的重要環(huán)節(jié)。
4.設(shè)疑法。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其未知的事物進(jìn)行設(shè)疑，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段，常在講解課文的開(kāi)始使用。教師巧設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，形成探索反射，鍛煉他們的反應(yīng)能力。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透；健康成長(zhǎng)；全面發(fā)展
任何學(xué)科都有教書(shū)育人的責(zé)任，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自然不會(huì)例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。”小學(xué)在教養(yǎng)“四有”人才方面，有其特殊重要的作用，特別是語(yǔ)文，它是思想性、知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，又小學(xué)生天真活潑可愛(ài)，求知欲望高，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住各種有利契機(jī)，利用各種訓(xùn)練途徑自然而然地，切切實(shí)實(shí)地，卓有成效地滲透思想政治教育。作為教師，筆者一直很努力地探索著在語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的方法，并把該方法用到自己的實(shí)踐教育教學(xué)中去。小學(xué)語(yǔ)文包含了拼音教學(xué)、識(shí)字、閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)等等。其中除了拼音教學(xué)重點(diǎn)貫穿于一年級(jí)之外，其他課文教學(xué)是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的。因此，思想品德教育也必須始終貫穿于其中。
一、拼音教學(xué)中的德育滲透
在小學(xué)拼音教學(xué)中，有很大一部分教師只注重教給學(xué)生發(fā)音方法和拼讀技巧，經(jīng)常是以教會(huì)學(xué)生能讀準(zhǔn)、會(huì)拼讀，能正確書(shū)寫(xiě)為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思想情感教育不重視，這不僅使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)處于抽象和枯燥中，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，同時(shí)還浪費(fèi)了在拼音教學(xué)中開(kāi)展德育教育的好時(shí)機(jī)。在筆者所接觸的教學(xué)實(shí)踐案例中，發(fā)現(xiàn)教師們都能在拼音教學(xué)中滲透德育教育，最終取得的效果還相當(dāng)不錯(cuò)。在學(xué)過(guò)的聲母中學(xué)生往往對(duì)b、d、p、q混淆不清，很難記住，筆者在課堂上故意裝作自己也混淆不清的樣子，請(qǐng)求學(xué)生給老師想辦法，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，其中有一個(gè)學(xué)生想到了這樣一個(gè)辦法：用左右手可以幫助區(qū)分左手握拳，大拇指豎起向上是b，大拇指向下是p；右手握拳，大拇指豎起向上是d，大拇指向下是q。接著讓全班同學(xué)效仿做做看，學(xué)生們都覺(jué)得這方法不錯(cuò)，老師順勢(shì)讓大家感謝那位同學(xué)幫大家解決了困難，并讓大家都記住遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就一定能解決問(wèn)題的。對(duì)每一個(gè)課時(shí)而言，它都有一幅很生動(dòng)和形象的情境圖，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)相應(yīng)的字母。我們也可以看得出編者在編寫(xiě)教材時(shí)是特別用心的，在情境圖中，既包含著字母的讀音，又都是一幅幅好的德育教材，不僅能教育學(xué)生講禮貌、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，還可以教育學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)植物和懂得感恩。筆者在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生要做到仔細(xì)觀察，并和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行討論，編成兒歌。如：在上《y、w》一課時(shí)，我們可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的情境圖片，通過(guò)情境圖片可以看到，兩幅圖分別為：一只老烏鴉吊著蟲(chóng)子正在喂小烏鴉，畫(huà)面充滿了生機(jī)，另一圖片上是天氣變得寒冷時(shí)，一位慈祥的母親將剛剛縫好的棉衣給孩子穿上，充分顯示了母愛(ài)。在學(xué)生觀看圖片的過(guò)程中，我們可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，在學(xué)生觀看圖片的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相應(yīng)的講解并從圖中引出y和w兩個(gè)聲母，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確的進(jìn)行記憶。在學(xué)生掌握后，我們還可以借助《教師用書(shū)》中這首情境兒歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲(chóng)子喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽給我做衣裳。通過(guò)情境兒歌，通過(guò)拼音教學(xué)教育學(xué)生要懂得感恩，有助于提高學(xué)生的德育。
二、識(shí)字教學(xué)中的德育滲透
小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但該課程由于較為枯燥乏味，使得我們的教學(xué)過(guò)程難以起到很好的教學(xué)效果。這就要求我們教師在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合美學(xué)原則，滲透德育。可以通過(guò)學(xué)生的觀察，具體分析字形同做人處事之間的聯(lián)系，將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)同育人結(jié)合起來(lái)。
比如筆者在聽(tīng)一位老師在教學(xué)生“相”字時(shí)，通過(guò)把“相”字的左邊的一點(diǎn)寫(xiě)的長(zhǎng)一些，讓學(xué)生和書(shū)本上的“相”字進(jìn)行對(duì)比有什么不同，以及哪一種寫(xiě)法更好看，這時(shí)學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的寫(xiě)法比較好看。接下來(lái)，筆者就問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能夠告訴老師為何‘相’左下面的‘木’末筆要改捺為點(diǎn)？”這時(shí)就有學(xué)生說(shuō)：因?yàn)檫@樣寫(xiě)能使字美觀。”，這時(shí)教師很及時(shí)的肯定了這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)并加以點(diǎn)撥：我國(guó)是禮儀之邦，向來(lái)有“互相謙讓”的良好傳統(tǒng)；“相”左下面末筆改捺為點(diǎn)可以使右邊的“目”舒展開(kāi)，這樣整個(gè)字就挺拔有生氣了。如果不做變化，各占一半，互不相讓，擠在一起則會(huì)影響字形的美觀。字是這樣，做人也是。同學(xué)之間交往要能夠從整體出發(fā)，注重團(tuán)結(jié)友愛(ài)和相互謙讓。筆者通過(guò)這位教師的課很受啟發(fā)，作為低年級(jí)的學(xué)生，他們是人生受教育的啟蒙階段，我們要對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。如上老師的教學(xué)方法，既拓寬了學(xué)生的思路，又達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的，進(jìn)而也避免了在識(shí)字教學(xué)中簡(jiǎn)單而又枯燥的過(guò)程。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和養(yǎng)成良好的行為都具有重要的作用。
三、閱讀教學(xué)中的德育滲透
在小學(xué)課文中，有很多能夠育人的素材，既有滲透著先人的高貴品質(zhì)以及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，又不乏思想品德豐富的課文，因此，在閱讀教學(xué)中，我們要把教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)亟逃寣W(xué)生們懂得做人的道理，進(jìn)而為他們今后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，筆者在上《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課時(shí)，很重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察文中的插圖，再結(jié)合文中的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感知列寧是一個(gè)有錯(cuò)誤就能改正以及能夠勇敢承認(rèn)自己錯(cuò)誤的好孩子。通過(guò)這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和接受批評(píng)的良好品質(zhì)。再如筆者在上《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，通過(guò)多種朗讀形式讀出自己的味道，并進(jìn)行交流各自的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)語(yǔ)句：“你們的親人為你們做過(guò)那些感動(dòng)的事？”請(qǐng)你們?cè)囍f(shuō)出來(lái)，接下來(lái)，筆者又隨機(jī)給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：“既然親人這樣關(guān)心我們、照顧我們和愛(ài)我們，那么讓我們也為親人做一些力所能及的事吧！”，這使得學(xué)生們又寫(xiě)出了《我的媽媽》、《父愛(ài)如山》等微型作文。因此，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，用心去體驗(yàn)，這就能夠使得學(xué)生沉浸在課文濃厚的情感意境中，從而也能使得學(xué)生的感受和作者的情感產(chǎn)生共鳴。如此的情感教育，不是生搬硬套，而是進(jìn)入了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0199-02
閱讀教學(xué)的重要目的之一就是為了使學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得方法，然后在課外得到發(fā)展。正如教育家葉圣陶先生所說(shuō)："語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。"如何將小學(xué)的閱讀和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文的示范作用，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作技能呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得可以從以下幾方面努力：
一、重視教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好讀寫(xiě)訓(xùn)練
讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，要給學(xué)生的思維架起一座知識(shí)遷移的橋梁，讓學(xué)生從讀的"此岸"到達(dá)寫(xiě)的"彼岸"，再回到讀的"此岸"。如此不斷往返，就能達(dá)到提高讀寫(xiě)能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是讀。閱讀課文通過(guò)師生雙方合作，一般做到讀懂題目重點(diǎn)，讀懂內(nèi)容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內(nèi)涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，把文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方法連接起來(lái)，積極思考。
再次是寫(xiě)。寫(xiě)就是把自己在閱讀中悟到的道理及方法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，逐步形成寫(xiě)的技巧。這一環(huán)節(jié)要突出訓(xùn)練重點(diǎn)，要發(fā)揮課文的示范引領(lǐng)作用，要揭示思想內(nèi)容和表達(dá)形式的聯(lián)系，教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用表達(dá)方法。如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》一課后，我讓學(xué)生借鑒作者心理描寫(xiě)的方法寫(xiě)習(xí)作《我的媽媽》。
二、重視單元重點(diǎn)，抓好讀寫(xiě)訓(xùn)練
人教版小學(xué)語(yǔ)文課本是按照主題組織單元。每篇課文都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這些重點(diǎn)組成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈條。因此，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓好閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，就能不斷將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組訓(xùn)練重點(diǎn)是：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。為了突出單元重點(diǎn)訓(xùn)練，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的，我除了結(jié)合重點(diǎn)抓好"讀"外，還有意找讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。如：仿照《"鳳辣子"初見(jiàn)林黛玉》的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你身邊最熟悉的一個(gè)人。
三、重視詞句教學(xué)，抓好讀寫(xiě)訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要"強(qiáng)化詞語(yǔ)訓(xùn)練，淡化篇章分析"。詞和句的訓(xùn)練是篇和章的基礎(chǔ)，而詞語(yǔ)的教學(xué)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠理解、積極積累、內(nèi)化運(yùn)用。對(duì)特別優(yōu)美的詞句要捕捉與發(fā)現(xiàn)，還要摘抄和記憶。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》講到"雪中送炭"一詞時(shí)，我先讓學(xué)生理解字面意思，然后理解其基本含義，最后結(jié)合課文內(nèi)容理解含義。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，提高訓(xùn)練的強(qiáng)度，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，人人備好詞語(yǔ)的抄寫(xiě)本，隨手記上看到、聽(tīng)到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲(chǔ)備。至于句子教學(xué)，一般經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、背誦積累、內(nèi)化運(yùn)用三個(gè)層次。而理解句子，通過(guò)解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對(duì)于含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生動(dòng)形象、表現(xiàn)中心、地位重要的句子，我會(huì)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
四、以課本為載體，精選讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)
讀與寫(xiě)要實(shí)現(xiàn)兩者之間有效的結(jié)合，重點(diǎn)要利用好語(yǔ)文課本這個(gè)最好的載體，在語(yǔ)文課堂中結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力。
一個(gè)新的開(kāi)始，一個(gè)新的一切。“成功”是留給準(zhǔn)備好的人，愿望的實(shí)現(xiàn)需要踏實(shí)筑夢(mèng)，才能嘗到美好果實(shí)。下面是小編為你們整理的關(guān)于你好2021的作文內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。
關(guān)于你好2021作文一光陰似箭，歲月如梭，是夢(mèng)嗎？誰(shuí)知道已2021了呢？就似草兒向著陽(yáng)光一點(diǎn)點(diǎn)生長(zhǎng)！
在學(xué)校里的歡聲笑語(yǔ)聲，父母溫柔的陣陣教誨聲，與同學(xué)的打鬧聲，仿佛都還在昨天一轉(zhuǎn)眼之間。而我呢，也從一個(gè)懵懵懂懂的小孩子變成了一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生了！
上下五千年了！除了多少詩(shī)人？多少科學(xué)家？又出了多少的文學(xué)家？卻感覺(jué)只是一指尖的事，是那般親切！
現(xiàn)在我們從2020到2021，啊！這是新的一年啊！一切都是那么快速，它—來(lái)了！
它拂去烏云，帶來(lái)陽(yáng)光；它拂去冷漠，帶來(lái)熱情，它拂去難過(guò)帶來(lái)歡樂(lè)，一切都將從頭開(kāi)始，一切都將還有機(jī)會(huì)！讓我們重新拾起微笑！讓我們?cè)诮衲臧阉械臒澜鉀Q，在今年把所有愿望實(shí)現(xiàn)，讓我們跟2020年說(shuō)個(gè)再見(jiàn)吧！
為你的努力而來(lái)，為2021而來(lái)！所以，讓我們沖吧！
我來(lái)啦！我的2021！
關(guān)于你好2021作文二如夜鶯婉轉(zhuǎn)歌頌林間，似月光輕柔跳躍指尖。時(shí)光的詩(shī)，似一首富有韻味的歌，在回畔耳際之時(shí)，宛如一位姍姍而來(lái)翩翩起舞的少女，又好似一個(gè)澀澀的笑。
是一年末尾月，又是一年開(kāi)始時(shí)。
向2020年揮手，這一揮，又是一年。有猶豫，有不舍，深知這一別，便成過(guò)去，努力做自己，含淚轉(zhuǎn)身，有期待，又有憧憬。
時(shí)光似箭，歲月如梭。沙灘上的那一串腳印，被風(fēng)沙抹去了蹤跡。時(shí)光它總是那么的無(wú)情，在背后的永遠(yuǎn)是那閃爍的回憶。前方的道路是如此迷茫，伸展，一望無(wú)際。在2020年，曾記得我們?cè)跇?shù)下嬉戲，在籃球場(chǎng)上揮灑汗水，讓眼淚乘著風(fēng)，帶著點(diǎn)點(diǎn)自由飛翔......無(wú)數(shù)的過(guò)去，甜甜的、酸酸的回憶，躲在了幼小的心靈里。我們?cè)龠^(guò)一年就要畢業(yè)了，咸咸的眼淚，支撐著強(qiáng)大靈魂，載著美好的夢(mèng)想。恍惚間，寒冬禁錮了萬(wàn)物，唯獨(dú)禁錮不了我們那顆火熱的，不甘示弱，朝氣蓬勃的心！別了，2020！
你好，2021。以前總覺(jué)得你很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)得像天邊的明星，只是看看，卻夠也夠不著。其實(shí)你很近很近，處處都有你的身影。見(jiàn)到你，慌亂的心跳中飽含期待。我好怕，怕跟不上你，怕配不上你，給不了你一個(gè)交代，怕自己沒(méi)有能力去擁抱你，只想默默地，悄無(wú)聲息的走進(jìn)你。
在過(guò)去的一年里，我努力了，奮斗了，失去過(guò)，擁有過(guò)，丟棄過(guò)，我，長(zhǎng)大了。未來(lái)的生活誰(shuí)也沒(méi)有辦法預(yù)料，還有很多事情等著我去解惑。
2021，我努力前進(jìn)，只為遇見(jiàn)更好的自己，我就是我自己，帶上畫(huà)筆，譜寫(xiě)生命的樂(lè)章，劃出天邊那一道艷麗的彩虹。擦亮雙眼吧，送走已逝的歲月，掩埋已故的靈魂，點(diǎn)亮希望的曙光，放飛嶄新的理想。
時(shí)光是一葉扁舟，起航，乘風(fēng)破浪，歲月是一江春水，清澈見(jiàn)底，無(wú)憂無(wú)慮，我是掌舵手，破浪萬(wàn)里！
走過(guò)時(shí)光的道路，我們引吭高歌，分享快樂(lè)。回首一年，心中無(wú)愧，2021年，我來(lái)了！
關(guān)于你好2021作文三“新年到!”家家戶戶都洋溢著快樂(lè)的氣氛，俗話說(shuō)的好：“新年到，鴻運(yùn)照，煩惱的事兒往邊靠。”因此，在這新的一年，不能繼續(xù)被以往的壓力和煩憂給封印住了，而是要展現(xiàn)出自己最開(kāi)心的一面。
在這新的一年，我們?nèi)以谕夤覉F(tuán)圓了，每個(gè)人都為了要幫忙貼春聯(lián)、大掃除和發(fā)紅包等事而空不出一只手來(lái)。不久后，大家總算是忙完了，有的人找來(lái)一些朋友聊天，有的人圍成一桌打牌，有的人專注于“攻略”韓劇，還看的一把鼻涕，一把眼淚的呢!總之，每個(gè)人都感到好快樂(lè)，且直呼這是少有的輕松呀!
在這新的一年，我收到許多紅包，但也被問(wèn)了許多問(wèn)題，從親人到朋友，幾乎是人口一句：“你今年幾年級(jí)了?”、“想要去讀哪一所初中呀?”不過(guò)最令我興奮的還是有許多親戚包給我很大的紅包，甚至還打破了我去年的紀(jì)錄，在一天內(nèi)拿到“一萬(wàn)”元的紅包呢!真是讓人感到不可思議。
在這新的一年，我還許下了一個(gè)新年新希望，那就是改掉愛(ài)講話這個(gè)壞習(xí)慣。由于我常常因?yàn)樯险n太多話而受到處罰，所以我今年一定要徹底改掉它。我以后再說(shuō)話前要先想想這個(gè)時(shí)間該不該說(shuō)話，要不要舉手或內(nèi)容是不是符合，才能在今年成功的改掉這個(gè)讓我頭痛已久的壞習(xí)慣。
“快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的”，雖然春節(jié)很快就結(jié)束了，但我還有許多的時(shí)間讓今年過(guò)得更加充實(shí)、愉快。正所謂“一元復(fù)始，萬(wàn)象更新。”我相信在這新的一年里，我一定可以有一個(gè)全新的自己。
關(guān)于你好2021作文四光陰似箭，歲月如梭，是夢(mèng)嗎？誰(shuí)知道已2021了呢？就似草兒向著陽(yáng)光一點(diǎn)點(diǎn)生長(zhǎng)！
在學(xué)校里的歡聲笑語(yǔ)聲，父母溫柔的陣陣教誨聲，與同學(xué)的打鬧聲，仿佛都還在昨天一轉(zhuǎn)眼之間。而我呢，也從一個(gè)懵懵懂懂的小孩子變成了一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生了！
上下五千年了！除了多少詩(shī)人？多少科學(xué)家？又出了多少的文學(xué)家？卻感覺(jué)只是一指尖的事，是那般親切！
現(xiàn)在我們從2020到2021，啊！這是新的一年啊！一切都是那么快速，它—來(lái)了！
它拂去烏云，帶來(lái)陽(yáng)光；它拂去冷漠，帶來(lái)熱情，它拂去難過(guò)帶來(lái)歡樂(lè)，一切都將從頭開(kāi)始，一切都將還有機(jī)會(huì)！讓我們重新拾起微笑！讓我們?cè)诮衲臧阉械臒澜鉀Q，在今年把所有愿望實(shí)現(xiàn)，讓我們跟2020年說(shuō)個(gè)再見(jiàn)吧！
為你的努力而來(lái)，為2021而來(lái)！所以，讓我們沖吧！
我來(lái)啦！我的2021！
關(guān)于你好2021作文五鐘聲，響了，星辰，散了，燈火，暗了……伴隨著冷風(fēng)如絲如縷般飄逸，人們的興致如潮如浪般掀起，2021年就像一位亭亭女子，隆重而羞澀地姍姍而來(lái)……
期盼已久，期盼已久!
山朗潤(rùn)起來(lái)了;水興奮地奔騰著;東方喧告晨曦的歌聲隱隱繞在耳邊;陽(yáng)光靜靜地微笑，染亮半邊天。一切都像恍然驚醒般迷迷蒙蒙，可又帶著幾分沖動(dòng)和激情。小鳥(niǎo)雀躍著，像音符似的點(diǎn)綴著天空;嬌花欣欣綻開(kāi)顏面，三五一叢，七里一簇地嵌在野草叢里，樸素中又帶著幾分瑰麗;碧草吮吸著露珠，隨和的在風(fēng)中搖曳起舞。天空浩大而湛藍(lán)，擁抱著世界的角角落落，深情而肅穆。……凝視著著2021年的第一個(gè)清晨，那跨年鐘聲又像一塊石子拋進(jìn)我心靈的綠沼溏，波紋一圈圈蕩漾開(kāi)，看似靜而無(wú)聲，其實(shí)正久久徘徊回響著，使我久久不能自已——
一個(gè)多么美妙的冬晨啊!
家家戶戶的門(mén)都開(kāi)了。孩子們穿上了俊俏的外衣，肆意的在陽(yáng)光下奔跑。他們是那么無(wú)憂無(wú)慮地歡笑，白云歡喜停步，渴望與他們邂逅一場(chǎng);陽(yáng)光溫柔地環(huán)抱著他們精致的臉頰。他們的目光如溪水般澄澈，飽含著對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬。他們?cè)谇嗖莸厣蠐]灑汗水，留下了童年的足跡，他們的笑容，是那么莊重而天真……
心靈的花苞在2021年的深谷里，欣然舞蹈，靜靜綻放……
仍是這清歡的冬晨，霧氣漸散，大街小上上，又是一派車水馬龍，拜別昨日，一位年輕人騎上自行車，準(zhǔn)備去上班。他的思緒飛向天空，和陽(yáng)光一起嬉戲，望著身后，自己的影子也是那么愉快，煥然一新;他騎得更帶勁了。一顰一笑間不覺(jué)流露著青春的活力和那純潔的童心。揚(yáng)起的蕓蕓風(fēng)塵，訴說(shuō)著別樣的年華……
人生的道路，在2021年廣闊的田野上，豁然開(kāi)朗，伸向遠(yuǎn)方……
物換星移，歲月荏苒。朝霞燦爛，映著余暉，一位老軍追憶過(guò)去，心中悲起涼意。過(guò)去的輝煌不見(jiàn)了，只留下一張老舊的面孔和步履蹣跚的身子。“高堂明鏡悲白發(fā)”，想當(dāng)年的平步青云，想當(dāng)年的英姿風(fēng)發(fā)，想當(dāng)年的豪言壯語(yǔ)……遠(yuǎn)眺著七十年路程一切歷歷在目，現(xiàn)在卻成了一個(gè)泡影，化在淚里。有一個(gè)野心在倏忽間一閃而過(guò)：或許在2021年我還能再創(chuàng)輝煌!
夢(mèng)想的天地在2021年的春天里，再次復(fù)蘇，流光溢彩……
你曾夢(mèng)想著遠(yuǎn)方，為何要放棄?你曾望見(jiàn)了曙光，為何不努力?你曾說(shuō)過(guò)要得第一，難道只是童言無(wú)忌?
醫(yī)院里，醫(yī)生正在響亮的哭聲中剪斷血淋淋的臍帶;鞭炮的煙火中，年輕的男女正在做永遠(yuǎn)的承諾;后山的相思林里，墳堆上的雜草正在斜陽(yáng)淺照的土地上一寸，一寸的往上長(zhǎng)……
過(guò)年春節(jié)節(jié)日作文1
這個(gè)春節(jié)我和往常一樣來(lái)到了家鄉(xiāng)，這里可熱鬧了，特別是過(guò)年這幾天，天天都很有趣。大家經(jīng)常一起走親訪友，互相竄門(mén)。經(jīng)常在深夜才睡覺(jué)。
就拿堆雪人來(lái)說(shuō)吧!上海不常下雪，而我老家卻經(jīng)常下雪，常常厚厚鋪滿一地。我叫來(lái)了哥哥姐姐和爸爸，決定一起堆雪人。
我們開(kāi)始各自準(zhǔn)備起來(lái)，我怕冷，所以帶上了厚厚的手套。爸爸拿來(lái)了一個(gè)鏟子準(zhǔn)備運(yùn)雪。迫不及待我們開(kāi)始了堆雪人。姐姐拿來(lái)了一個(gè)盆子把雪往上堆，我用厚手套把雪球抹圓。大家忙的不亦樂(lè)乎，有時(shí)還互相丟丟雪球，歡快的氣氛洋溢在我們上空。不一會(huì)兒一個(gè)胖乎乎的小雪人就做好了，可是它看起來(lái)太單調(diào)了，我一股腦跑進(jìn)了房間，東翻西找之后我勝利歸來(lái)。我拿來(lái)了妹妹的小帽子和小圍巾，媽媽的墨鏡，廚房里的胡蘿卜，還有奶奶的舊紐扣。我高興的為我的小雪人戴上妹妹的小帽子和小圍巾，用廚房里的胡蘿卜做鼻子，再戴上媽媽的墨鏡，在雪人的身上鑲上奶奶的舊紐扣做衣服和眼睛。這時(shí)爸爸不知從哪撿來(lái)一把壞雨傘，拆了雨傘，用它的金屬架做手，用傘身做了一件裙子。一個(gè)美麗的雪人公主出現(xiàn)了。
我們站在雪人旁邊，爸爸幫我們拍了個(gè)照做紀(jì)念。當(dāng)時(shí)我們都非常開(kāi)心，可是……
第二天一大早我們便來(lái)看望小雪人，一出門(mén)我們都大吃一驚，面前出現(xiàn)的是一個(gè)削弱，可憐，快要倒下的小雪人。調(diào)皮的小表弟打破了僵局，說(shuō)：——我們用它來(lái)打雪仗吧。‘’——不行，我對(duì)它可花了很大心思。‘’我堅(jiān)決反對(duì)。話剛落音，雪人倒了下來(lái)。最后我還是無(wú)奈的同意了。決定讓雪人犧牲掉，變成我們的采雪點(diǎn)。
最后雖然雪人犧牲了，但它換給我們的卻是無(wú)比的快樂(lè)。讓我們?cè)诳鞓?lè)中忘了它，讓快樂(lè)和歡聲笑語(yǔ)代替它，再見(jiàn)了，小雪人!
過(guò)年春節(jié)節(jié)日作文2
一年一次寒假，一年一次春節(jié)，逢年過(guò)節(jié)，過(guò)法不同，感受也不同。今年春節(jié)，同樣是在大連過(guò)的，卻沒(méi)像前幾年春節(jié)那樣的花捎，卻趣味無(wú)窮。
要說(shuō)大連的春節(jié)，我再熟悉不過(guò)了。還是一樣紅火的街道，一樣熟悉的新年祝福聲，卻有著不同的韻味。
說(shuō)到不同，首先就要說(shuō)一起過(guò)的家人們了。記得去年春節(jié)是和黑龍江的其他親人一起過(guò)的，而今年只有我們一家四口，雖然如此，卻不失風(fēng)趣。
說(shuō)到春節(jié)，最重要的就是年夜飯，我們家的年夜飯格為豐盛，好歹也是十三道菜擠一桌，可以說(shuō)都是“大菜”。不過(guò)我最愛(ài)的，不是那些山珍海味般的魚(yú)啊，蝦啊。我最喜歡的菜，就是那最不起眼、每頓都有、卻吃不膩的“拍黃瓜”。別看很普通，但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻很重要，那包含了家人的關(guān)心。因?yàn)槲以揪蛺?ài)吃拍黃瓜，所以姥姥每頓飯都做，姥姥總會(huì)看著我怎么也吃不膩的吃相傻笑，我也總是在調(diào)侃姥姥做的拍黃瓜。每聊到這里，我們總是越聊越開(kāi)心。今年的年夜飯這道菜不負(fù)重望，又登上了餐桌首位還是那道綠和黑相交的菜，而這道菜仿佛被姥姥做到了極致。如今意猶未盡的我還是忍不住流口水。
今年我家沒(méi)放鞭炮，挺可惜的，分兩個(gè)原因：第一因?yàn)槲冶緛?lái)也不想放，第二個(gè)原因是我們聽(tīng)說(shuō)鞭炮有礙環(huán)境，就沒(méi)買。不過(guò)看看其他家在大馬路上放鞭炮，既有所嘆息，嘆息這對(duì)環(huán)境污染多大，又有所嫉妒，嫉妒他們可以看見(jiàn)自己的煙花能在天空中綻放。不過(guò)自己還是挺滿足的。
還有要說(shuō)的就是春晚，它是春節(jié)必不可少的娛樂(lè)節(jié)目，每年春晚，都有不同的特點(diǎn)。今年春晚有小品、相聲、唱歌、跳舞等。小品，演出了民間百姓的心聲;相聲，反應(yīng)了社會(huì)生活的百態(tài);唱歌，唱出了中華兒女的志向;跳舞，舞出了中國(guó)人民的氣質(zhì)。可謂是“不負(fù)觀春晚，百感其樂(lè)融”!
當(dāng)那倒數(shù)幾秒的鐘聲敲響，我們迎來(lái)了嶄新的一年，2017年，這意味著，我們兒童大了一歲，父母老了一歲，這使我們離走向社會(huì)更近了一步，離新時(shí)代更近一步，祝我們擁有更好的明天。
過(guò)年春節(jié)節(jié)日作文3
我最盼望的日子——春節(jié)終于來(lái)到了，因?yàn)樵谶@喜慶的節(jié)日里，我們小孩子有好東西吃，有新衣服穿，有壓歲錢花，有小伙伴玩最讓我感到快樂(lè)的還是給鄉(xiāng)親們拜年了。
大年初一的三四點(diǎn)鐘，我就迫不及待地催爸爸起來(lái)了。（我們這里的風(fēng)俗是新年第一天有家里的男主人放開(kāi)門(mén)鞭和燒團(tuán)圓飯）好不容易等到喝完團(tuán)圓茶后，我就找了幾個(gè)方便袋迫不及待地準(zhǔn)備出發(fā)了。媽媽開(kāi)玩笑地說(shuō)：“家里買了這么多好吃的，還不夠你這只饞貓吃的！”唉！老媽，你怎會(huì)懂得兒子的心思呢，我這不是給鄉(xiāng)親們拜年，為他們送上新春祝福嗎！我一溜煙跑到了村子的西頭，與早已等候在那里的小伙伴匯合，便開(kāi)始給鄉(xiāng)親們拜年了。
我首先來(lái)到了李叔叔家，李叔叔是個(gè)農(nóng)民，靠種植大棚蔬菜走上了財(cái)富之路。我恭祝他：“新春萬(wàn)事順！蔬菜長(zhǎng)得旺，價(jià)格一路長(zhǎng)！”樂(lè)得李叔叔連忙塞紅包，盛情難卻，只好收了。我又來(lái)到了瓦工張叔叔家，他們一家正在喝茶，我祝他們：“身體健康！萬(wàn)事如意，錢財(cái)如磚砌墻，越摞越高！”王阿姨聽(tīng)了合不攏嘴，給了我滿滿一捧糖果。接著我又來(lái)到了楊奶奶家，祝她老人家“身體健康，萬(wàn)壽無(wú)疆！越活越精神！”她一高興竟然笑掉了假牙，我也跟著樂(lè)開(kāi)了懷。就這樣，我挨家挨戶給鄉(xiāng)親們送上了新春的祝福。我的口袋里塞滿了紅包，帶來(lái)的方便袋也都裝的滿滿的。
