時(shí)間：2023-05-30 08:53:50
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于新聞的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 中西方新聞傳播差異成因分析
縱觀古今中外的新聞史,新聞學(xué)作為一門研究新聞傳播活動(dòng)及規(guī)律的科學(xué),中國(guó)和西方的新聞傳播既遵循著共同的規(guī)律,又在變化與發(fā)展中具有各自不同的形態(tài)與特征。這種共同性與差異性,正體現(xiàn)在中西新聞的報(bào)道及寫作理念之上。中國(guó)與西方各國(guó),對(duì)于新聞傳媒都無(wú)一例外地進(jìn)行著必要的社會(huì)調(diào)控,其中有諸多相似之處,但由于國(guó)情、文化體制、社會(huì)發(fā)達(dá)程度、新聞事業(yè)發(fā)展進(jìn)程等諸多因素的影響,中西方對(duì)于新聞傳媒的理念認(rèn)識(shí)又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。
一、中西新聞傳播理念比較
新聞報(bào)道是大眾傳播者利用大眾傳播媒介,通過(guò)對(duì)新聞事實(shí)的選擇和加工,向受眾傳播信息的一種活動(dòng)。中西新聞傳播報(bào)道理念的分歧在于新聞報(bào)道的觀念不同,新聞報(bào)道觀念是人們關(guān)于新聞報(bào)道的一系列看法、觀點(diǎn)的累積和整理,是對(duì)新聞事實(shí)的選擇和加工之后的價(jià)值取向和思維定式。中西方都強(qiáng)調(diào)在新聞報(bào)道中要用事實(shí)說(shuō)話,但就這一點(diǎn),雙方有著截然不同的觀念。
首先,以體育賽事報(bào)道為例。中方以?shī)Z金牌為中心,緊緊圍繞金牌的意義而論,運(yùn)動(dòng)員是敘述整個(gè)事件的線索。賽事以賽場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)員為主,緊緊圍繞賽事進(jìn)行寫作。賽事中“不會(huì)再有任何閃失,不會(huì)再給對(duì)手任何機(jī)會(huì)”等主觀性的語(yǔ)言極富有情感煽動(dòng)性。而西方報(bào)道則就賽事而論,緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)員而寫,突出選手的個(gè)人成績(jī),也報(bào)道了賽事獎(jiǎng)金。即使有對(duì)比賽發(fā)展的預(yù)測(cè),也依舊以賽事為主,不脫離運(yùn)動(dòng)員。
其次,就新聞的真實(shí)性而言。真實(shí)性是新聞的第一生命,中西方都將新聞的真實(shí)性置于重要地位,但在表現(xiàn)手法上雙方有很大的差異。中國(guó)人善于從整體來(lái)看待問(wèn)題,新聞報(bào)道更多的是關(guān)注事件整體概貌而非事實(shí)細(xì)節(jié)的真實(shí),從更廣闊的視角去考察事實(shí)、挖掘事實(shí)的內(nèi)涵和意義。而西方國(guó)家注重的是事實(shí),強(qiáng)調(diào)事實(shí)的客觀性。西方新聞報(bào)道經(jīng)常將真實(shí)性與客觀性聯(lián)系起來(lái)考察,以事實(shí)報(bào)道為其核心,強(qiáng)調(diào)客觀中性的立場(chǎng)。
二、中西新聞寫作理念比較
新聞寫作是一個(gè)思維的運(yùn)作過(guò)程,由于受到的文化傳統(tǒng)影響不同,一個(gè)記者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了他思維方式的不同,從而使新聞作品寫作特征不同。
就“新聞文體”而言,“新聞文體”是新聞的體裁、樣式,是媒體傳播的新聞報(bào)道的具體而又不同的載體形式,是新聞事實(shí)在新聞報(bào)道中呈現(xiàn)出的信息內(nèi)容、表達(dá)特色和結(jié)構(gòu)方式的整體形態(tài)。受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及文化傳統(tǒng)等諸多因素影響,加之新聞事業(yè)所走過(guò)的道路不同,中西新聞界對(duì)新聞文體的認(rèn)識(shí)亦有很大不同。中國(guó)的寫作文體分類嚴(yán)密瑣細(xì),各種選材方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、風(fēng)格都有明確界定,要求記者寫作時(shí)必須合乎文體規(guī)范。而西方的新聞寫作相對(duì)而言在文體的分類上比較寬松而廣泛,各種文體之間交融流通,不拘一格,在文體探索上銳意求新,不受陳規(guī)束縛。
就新聞寫作的側(cè)重點(diǎn)而言,中國(guó)文化重人,西方文化重物;西方文化重科學(xué)和宗教;中國(guó)文化重統(tǒng)緒,西方文化重分殊。在人物寫作上,中國(guó)記者重在以人物內(nèi)在的思想、感情、心理表現(xiàn)人物,旨在告訴讀者人物有什么意義,達(dá)到群體精神的代表高度,而西方記者重在從人物外在的動(dòng)作、服飾、語(yǔ)言等刻畫人物靈魂,旨在告訴讀者人物是怎樣的一個(gè)人,這是一種個(gè)性的張揚(yáng)。
三、中西新聞文化差異比較
文化,是指一個(gè)社會(huì)或群體所共同具有的價(jià)值觀和意義體系,是其理想、價(jià)值觀、生活習(xí)慣、行為方式等的總和,還包括這些價(jià)值觀和意義在物質(zhì)形態(tài)上的具體化。文化對(duì)社會(huì)的發(fā)展舉足輕重,是構(gòu)成人的行為準(zhǔn)則的重要方面。文化差異可分為兩種性質(zhì):一是時(shí)代差異;二是非時(shí)代差異。
從時(shí)代差異上來(lái)說(shuō),主導(dǎo)性力量的來(lái)源不同是中西新聞文化差異的根本原因。中國(guó)新聞文化始終是由社會(huì)統(tǒng)治者主導(dǎo)的,新聞傳媒事業(yè)始終以其強(qiáng)烈的政治色彩歸屬于社會(huì)統(tǒng)治階層,融入到國(guó)家的政治文化框架之中。西方新聞文化則是一種由社會(huì)監(jiān)督者主導(dǎo)的文化,“對(duì)政府實(shí)行輿論監(jiān)督”、“分析并解釋復(fù)雜問(wèn)題”則成為了其最有價(jià)值的傳播內(nèi)容。
從非時(shí)代差異上來(lái)說(shuō),中國(guó)文化比較重視人與自然、人與人之間的和諧統(tǒng)一的關(guān)系,西方文化比較重視人與自然、人與人之間的分別對(duì)立的關(guān)系。中國(guó)新聞報(bào)道極少寫毀滅、死亡、絕望,而代之以人民群眾與災(zāi)難斗爭(zhēng)的樂(lè)觀精神及抗災(zāi)救災(zāi)的英雄氣概,并以此來(lái)凝聚公眾注意力。對(duì)個(gè)人獨(dú)立性的肯定使西方新聞媒介得以獨(dú)立于政府之外,從而具有自己獨(dú)立的社會(huì)地位。
通過(guò)對(duì)中西方新聞傳播差異的成因進(jìn)行分析,我們可以認(rèn)識(shí)到不同背景下新聞報(bào)道活動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯。傳統(tǒng)的新聞報(bào)道觀念是在傳統(tǒng)文化的價(jià)值取向下發(fā)展的結(jié)果,當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的變革和社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整客觀上要求文化的再造和創(chuàng)新,只有文化價(jià)值觀的融合和超越才能帶來(lái)新聞報(bào)道觀念的變革,也才能帶來(lái)新聞報(bào)道實(shí)踐的真正創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
[1]師全民,陸相欣.淺談中西文化傳統(tǒng)的幾點(diǎn)差異.鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001.3.
[2]張莉.中西文化傳統(tǒng)與新聞傳播.國(guó)際新聞界.
1中西方新聞傳播寫作理念比較
新聞寫作的過(guò)程其實(shí)是作者在進(jìn)行思維活動(dòng)的一個(gè)綜合過(guò)程，寫作是與文化的氛圍息息相關(guān)的，一個(gè)人從小接受怎樣的文化就決定了他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，這也是導(dǎo)致中西方新聞作品寫作特征存在差異的原因。傳統(tǒng)的中國(guó)文化重人、重道德和藝術(shù)、重人倫、重統(tǒng)緒;而西方文化則重物、重科學(xué)和宗教、重個(gè)人自由、重分殊。在新聞報(bào)道寫作的方面，中國(guó)的記者喜歡深入對(duì)方人物的情感世界，擅長(zhǎng)于用人物的心理、感情以及思想來(lái)表現(xiàn)和刻畫一個(gè)人物形象，主要向受眾傳達(dá)人物的表現(xiàn)意義，可能是代表著某一特定的人群，這也是中國(guó)人民群體精神的一種體現(xiàn)。然而西方記者在撰寫新聞稿件的時(shí)候最注重的是人物的語(yǔ)言、服飾、動(dòng)作等等，他們更加傾向于通過(guò)對(duì)于人物的細(xì)節(jié)刻畫來(lái)向觀眾展示人物的性格，這也是西方人個(gè)性張揚(yáng)的一種體現(xiàn)。可以說(shuō)中國(guó)的人物類的新聞報(bào)道都是散發(fā)著較為濃郁的時(shí)代氣息特點(diǎn)的，因?yàn)樗麄兛偸且砸环N時(shí)代精神的風(fēng)貌來(lái)設(shè)計(jì)人物報(bào)道的起點(diǎn)和終點(diǎn)。并且從人物的內(nèi)心精神風(fēng)貌出發(fā)，從不同的，將人物的描寫更加文學(xué)和藝術(shù)化。中國(guó)著名新聞學(xué)者穆青曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“這種和英雄人物思想感情上的息息相通，水融，有時(shí)是摻著血和淚的。它往往產(chǎn)生一種無(wú)論如何都抑制不住的沖動(dòng)和激情，這是一種巨大的力量，甚至簡(jiǎn)直是一種魔力。”在西方的人物報(bào)道中，常常是將人物的個(gè)性化特點(diǎn)作為報(bào)道和體現(xiàn)人物的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣的報(bào)道形式會(huì)突出人物個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，通常是以描寫動(dòng)作、沖突等細(xì)節(jié)性的方面取勝。曾經(jīng)有一位名記者馬列根說(shuō)過(guò):“要有戲劇性!要有戲劇性!”美聯(lián)社的名記者雷爾邁•莫林也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“你要收集有關(guān)細(xì)節(jié)，如面部表現(xiàn)、音調(diào)、姿勢(shì)等。”正是由于這種觀念主導(dǎo)的原因，許多西方記者在采訪人物的時(shí)候經(jīng)常會(huì)忽視掉被采訪者的主觀存在，這樣的報(bào)道給觀眾就會(huì)帶來(lái)一種無(wú)視敘述者存在的感覺(jué)。這些問(wèn)題在西方的一些有名的報(bào)道比如說(shuō)《訪基辛格》、《“老報(bào)童”羅伊去世了》等中都有明顯的體現(xiàn)。中國(guó)擁有著幾千年的文化積淀，在寫作文體上也是紛繁各異，對(duì)于不同的選材，它的結(jié)構(gòu)、方式、語(yǔ)言和風(fēng)格的運(yùn)用也有著較為嚴(yán)格的規(guī)定和界限。在中國(guó)的幾十年的新聞實(shí)踐中，曾經(jīng)一度、流行的“新華體”憑借著簡(jiǎn)便、精確、完整、樸實(shí)的特點(diǎn)深受大眾的喜愛(ài)。但是這種也會(huì)有它的缺陷，由于各種文體上的限制太過(guò)于清晰，就造成了通訊稿就必須有通訊稿的樣，消息稿就必須有消息稿的樣，特寫也就必須是特寫，這樣就給新聞稿件的寫作造成了一個(gè)難以逾越的局限性鴻溝。對(duì)于文體的分類而言，西方的規(guī)定就比較寬泛一些，沒(méi)有對(duì)某一種特定的文體給予太多的限制，而是主張各種新聞寫作的體裁能夠相互之間交融溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，沖破常規(guī)的束縛，追求更具創(chuàng)新形式的新聞報(bào)道方式。
2中西方新聞傳播的立意和選材的差異上
2．1新聞傳播立意的差異
新聞寫作不僅僅只是單純地記錄，需要注意的是一份好的新聞稿不僅僅能夠全面深刻地概括社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞話題，同時(shí)還能體現(xiàn)作者的態(tài)度和思想。這一點(diǎn)體現(xiàn)在新聞稿件的寫作上就是一個(gè)提煉主題，表情達(dá)意的過(guò)程，通常每條新聞背后都會(huì)隱含著一定的社會(huì)熱點(diǎn)話題和意義，而報(bào)道本身的目的就是要向大眾說(shuō)明其中的問(wèn)題。由于文化的差異，不同的國(guó)家在社會(huì)體制、政治制度以及文化背景上的差異就決定了新聞立意的不同:中國(guó)是一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，新聞事業(yè)都是黨和政府的喉舌，新聞體制所維護(hù)的是社會(huì)主義制度下黨、國(guó)家和人民的利益才是新聞報(bào)道的重點(diǎn)。而西方則是維護(hù)資本主義制度，以及資本主義下的生活方式和價(jià)值觀念。西方社會(huì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)所帶來(lái)的物質(zhì)享受的同時(shí)，隨之而來(lái)的也有關(guān)于生存的恐慌，以及生命的威脅。所以在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的西方社會(huì)，在豐裕的物質(zhì)環(huán)境條件下，生存的自然空間、人類的居住環(huán)境以及死亡的威脅都是新聞工作者作為敏感的問(wèn)題。
2．2新聞傳播選材的差異
新聞材料具體來(lái)講就是記者通過(guò)走訪從而得到的各個(gè)形態(tài)、各個(gè)側(cè)面的信息。新聞選材就是在這些備用的新聞材料之中選擇有用的新聞事實(shí)材料。對(duì)于新聞選材的核心就是新聞工作者要通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，來(lái)判斷新聞事件的新聞價(jià)值，將一般事物和有價(jià)值的新聞事物做到心中有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新聞事件的選材上，中國(guó)普遍關(guān)注的是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的社會(huì)化問(wèn)題，而西方媒體則將鏡頭聚焦在那些消極、悲觀、血腥、刺激、狂熱的事實(shí)材料。4結(jié)語(yǔ)新聞報(bào)道從一定程度上影響著人們的思想和意識(shí)形態(tài)，所以中西方文化的差異對(duì)于中西方新聞報(bào)道的形式和內(nèi)容方面有著決定性的影響，新聞報(bào)道的發(fā)展在今后要努力沖破這種文化上的障礙，使得新聞報(bào)道更具活力和生機(jī)。
作者：向風(fēng)單位：南京曉莊學(xué)院
關(guān)鍵詞 生態(tài)教育理論；新聞學(xué)科；范式；學(xué)科建設(shè)
中圖分類號(hào)G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）121-0030-02
新聞學(xué)研究在國(guó)外已擁有獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位，在我國(guó)方興未艾，但已受到國(guó)家有關(guān)部門的重視。由于新聞學(xué)研究還在初始階段，所以學(xué)術(shù)界對(duì)新聞學(xué)及其學(xué)科褒貶不一，新聞學(xué)的地位也得不到應(yīng)有的肯定，由于觀念的問(wèn)題，使新聞學(xué)理論發(fā)展陷入不利狀態(tài)，其發(fā)展也受到了一定的影響。
1我國(guó)新聞學(xué)科發(fā)展的基本現(xiàn)況
1980年是新聞學(xué)值得紀(jì)念的日子，上海的復(fù)旦大學(xué)，率先開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)課程。至1983年，全國(guó)共發(fā)展新聞傳播教育機(jī)構(gòu)14家。經(jīng)過(guò)12年的努力，1992年全國(guó)新聞學(xué)類院校達(dá)52所，其中新聞學(xué)類專業(yè)共開(kāi)設(shè)77個(gè)。據(jù)國(guó)家教委數(shù)據(jù)表明，至1996年底，全國(guó)共有新聞?lì)惐究茖I(yè)院校55所，專業(yè)點(diǎn)增至88個(gè)。自1995年起至1999年，在88個(gè)專業(yè)點(diǎn)的基礎(chǔ)上又增加58個(gè)。此后，以國(guó)家高校擴(kuò)招政策為契機(jī)，新聞學(xué)專業(yè)逐漸走向昌盛。據(jù)1999年統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)新聞學(xué)類專業(yè)院校達(dá)60多所，專業(yè)點(diǎn)增至140多個(gè)。教育部于2001年，正式批準(zhǔn)設(shè)立傳播學(xué)本科專業(yè)。此后5年，專業(yè)點(diǎn)增至335個(gè)。2005年至2006年，新增專業(yè)點(diǎn)202個(gè)。
2009年，全國(guó)設(shè)有新聞傳播學(xué)專業(yè)的院校300多家，專業(yè)點(diǎn)達(dá)到新高，為881個(gè)。按專業(yè)劃分，其中廣告學(xué)323個(gè)，新聞學(xué)267個(gè)，廣播電視新聞學(xué)188個(gè)，編輯出版學(xué)共有64個(gè)，傳播學(xué)31個(gè)，媒體創(chuàng)意為4個(gè)。以上數(shù)據(jù)為國(guó)家備案的院校，不包括民辦高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)。新聞學(xué)研究生教育領(lǐng)域，始于1977年，設(shè)有新聞學(xué)碩士點(diǎn)的有中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)社科院研究生院、復(fù)旦大學(xué)等。自1985年起，人大和復(fù)旦開(kāi)設(shè)博士點(diǎn)。1997年傳播學(xué)的碩士點(diǎn)也開(kāi)始授課，博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站也隨后成立。此后幾年，進(jìn)入新聞傳播學(xué)類學(xué)習(xí)的研究生越來(lái)越多。2005年，全國(guó)有權(quán)設(shè)立新聞傳播學(xué)博士學(xué)位的單位15家，至2008年，增至45所大學(xué)，具有傳播學(xué)博士學(xué)位授予資格的大學(xué)為12所。
如今，全國(guó)現(xiàn)有的傳播學(xué)碩士點(diǎn)已達(dá)60所之多。共有新聞學(xué)碩士點(diǎn)60個(gè)、傳播學(xué)碩士點(diǎn)63個(gè)；擁有新聞學(xué)博士點(diǎn)10個(gè)、傳播學(xué)博士點(diǎn)9個(gè)。筆者專注于中國(guó)傳媒大學(xué)，1998年，始建1個(gè)碩士點(diǎn)，2004年，碩士點(diǎn)為8個(gè)，博士點(diǎn)為7個(gè)，而2007年，碩士點(diǎn)增至14個(gè)，博士點(diǎn)為9個(gè)。從招生人數(shù)分析。數(shù)據(jù)表明，全國(guó)從事新聞傳播類專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，1992年，人數(shù)近1.7萬(wàn)，2005年，飛躍為12萬(wàn)多人，當(dāng)前，已超過(guò)16萬(wàn)人之多。分析發(fā)現(xiàn)，2008年中國(guó)傳媒大學(xué)招收研究生1，346人，是十年前的18倍，而新聞傳播學(xué)類研究生，是十年前11倍。
2當(dāng)前我國(guó)新聞學(xué)科發(fā)展的環(huán)境因素分析
在改革開(kāi)放之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)都進(jìn)入了空前繁榮的新時(shí)期，這給新聞學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件，并帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。
2.1寬松的媒體環(huán)境為新聞學(xué)科發(fā)展創(chuàng)作條件
所謂新聞，是政治的附屬物，換而言之，也可以說(shuō)新聞傳播是民主的一種表現(xiàn)。新聞傳播離不開(kāi)民主政治，二者缺一不可。新聞傳播，是民主精神的體現(xiàn)，新聞自由，是一個(gè)政黨民主的延伸和拓展；新聞傳播是領(lǐng)導(dǎo)者的代言，是其實(shí)現(xiàn)民主的主要方式之一，同時(shí)也是敢于為民主自由發(fā)言的媒體。新聞傳播體現(xiàn)民主是其職能所在，也是其應(yīng)有的品質(zhì)，新聞傳播本質(zhì)是傳播民主，弘揚(yáng)國(guó)家民主政治建設(shè)是新聞傳播的價(jià)值所在。
加強(qiáng)民主政治建設(shè)，是我國(guó)黨和政府的共同心愿，國(guó)家的政治民主是大勢(shì)所趨，是時(shí)代的需求，和諧的民主政治氛圍，是建設(shè)小康社會(huì)的必經(jīng)之路。隨著黨和政府對(duì)民主政策的進(jìn)一步深化，新聞工作環(huán)境越來(lái)越寬松，行政干預(yù)越來(lái)越少，媒體的發(fā)展空間會(huì)越來(lái)越大，新聞傳播的職能得到了進(jìn)一步提升，信息傳播越來(lái)越迅速，輿論監(jiān)督的功能也越來(lái)越完善，寬松的政治環(huán)境是新聞傳播的沃土。“信息公開(kāi)”、“社會(huì)民主”、“輿論監(jiān)督”是國(guó)家民主的進(jìn)一步體現(xiàn)。信息公開(kāi)，賦予了群眾的知情權(quán)和交流權(quán)；社會(huì)民主，是一個(gè)國(guó)家穩(wěn)定和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的保障；輿論監(jiān)督，是人民群眾的權(quán)利，對(duì)黨和政府的工作有促進(jìn)作用。
2.2報(bào)刊新聞活動(dòng)為學(xué)科建設(shè)提供了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
隨著的召開(kāi)，全國(guó)大力推進(jìn)改革開(kāi)放，使我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入了新臺(tái)階，這給新聞業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。新聞業(yè)的規(guī)模不僅從量上還是從質(zhì)上都得到了提高。而且新聞思想與理念，以及報(bào)道的方式方法，甚至是管理制度方面都在不斷改革中得到了提高。使新聞傳播事業(yè)越來(lái)越具有科學(xué)性與規(guī)范性，具有理論高度，在獲得豐厚的效益的同時(shí)，也取得更好的宣傳效果。圍繞都市報(bào)為中心的主要媒體與時(shí)展接軌，并關(guān)注社會(huì)、以市民為出發(fā)點(diǎn)，注重讀者感受；對(duì)報(bào)道的內(nèi)容和形式進(jìn)行細(xì)致的策劃；重視社會(huì)對(duì)媒體報(bào)道的反饋，在把握新聞導(dǎo)向的情況下，利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展機(jī)遇促進(jìn)報(bào)業(yè)飛速發(fā)展。此外，廣播電視行業(yè)借助市場(chǎng)發(fā)展的大好形勢(shì)，根據(jù)受眾各自的需求，進(jìn)行客戶歸類，并有針對(duì)性地策劃出受大家滿意的節(jié)目，同時(shí)進(jìn)行頻道與欄目類型的劃分。并策劃出經(jīng)典節(jié)目或者經(jīng)典欄目，獲得關(guān)注與利益。在改革發(fā)展的道路上，具有中國(guó)特色的傳媒業(yè)表現(xiàn)出其強(qiáng)大的創(chuàng)造力，這些經(jīng)驗(yàn)是一種珍貴的積累，已經(jīng)成為新聞學(xué)珍貴的養(yǎng)料，尤其是對(duì)社會(huì)主義新聞學(xué)理論體系的構(gòu)成有著深遠(yuǎn)意義。
2.3良好的學(xué)術(shù)氛圍為新聞學(xué)科建設(shè)搭建理論架構(gòu)
眾所周知，寬松、濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍，是研究成果的發(fā)祥地，也是其發(fā)展的平臺(tái)。新聞學(xué)的發(fā)展，需要濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的政治環(huán)境。目前，我國(guó)新聞學(xué)研究的環(huán)境呈現(xiàn)新的風(fēng)姿，隨著改革開(kāi)放的大環(huán)境，新聞學(xué)也步上了大舞臺(tái)，博采眾家之長(zhǎng)，吸納國(guó)外的先進(jìn)理念，在完善中求發(fā)展，成效顯著。
3 我國(guó)新聞學(xué)科建設(shè)導(dǎo)入生態(tài)教育理論的必要性
3.1“新聞無(wú)學(xué)論”的影響還沒(méi)有完全肅清
在新聞學(xué)悠久的發(fā)展歷史中，新聞無(wú)學(xué)論的觀點(diǎn)是一大阻礙，束縛了其發(fā)展進(jìn)程。部分人將新聞學(xué)與政治學(xué)同等看待，部分人錯(cuò)誤地將其歸為文學(xué)，部分人覺(jué)得新聞是技術(shù)層面的東西，沒(méi)有形成學(xué)科的必要……眾說(shuō)紛紜，但大多都覺(jué)得新聞學(xué)是沒(méi)有什么知識(shí)含金量的，不可能像別的科學(xué)一樣獨(dú)立進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。即使相關(guān)學(xué)者不斷努力，為其爭(zhēng)取到國(guó)家認(rèn)可的學(xué)科地位，但，新聞無(wú)學(xué)論的觀點(diǎn)已經(jīng)根深蒂固，很多人依然不能正確認(rèn)識(shí)新聞學(xué)的意義與價(jià)值，這一點(diǎn)真讓人匪夷所思。
3.2飛速發(fā)展的傳播學(xué)給新聞學(xué)帶來(lái)的沖擊與影響
這幾年，傳播學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，這無(wú)疑帶給傳統(tǒng)新聞學(xué)很大的影響。究其原因，首先，主要是傳播學(xué)中較為深刻地探討了社會(huì)共同性，應(yīng)用較為廣泛，在社會(huì)中具備一定的影響力與關(guān)注度。相比之下，新聞學(xué)一直專注于本職學(xué)科，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域。其次，研究傳播學(xué)的精英越來(lái)越多，并且碩果累累，使學(xué)術(shù)界認(rèn)同的同時(shí)，也被社會(huì)關(guān)注。不少學(xué)者去歐美和其他地去進(jìn)行了深造學(xué)習(xí)，并在相關(guān)的新聞院校成為了主力，甚至是骨干，綜合多方面的因素，傳播學(xué)的聲勢(shì)不斷擴(kuò)大，盡顯其光芒的同時(shí)，也給新聞帶來(lái)不小的沖擊。
3.3傳統(tǒng)新聞學(xué)在理論創(chuàng)新方面難有突破
新聞學(xué)的探索之路發(fā)展至今，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累形成的，然而在突破與創(chuàng)新方面似乎很有局限。而且，新聞學(xué)這一學(xué)科在某種程度上來(lái)講是極具政治性的，政策方面的束縛較多，從理論方面進(jìn)行創(chuàng)新是不容易的。所以，新聞學(xué)的探索之路明顯放慢了步調(diào)，甚至是在原地踏步。導(dǎo)致部分研究新聞的學(xué)者選擇轉(zhuǎn)行，重新選擇研究傳播學(xué)。也有人不得不成為新聞學(xué)與傳播學(xué)的雙學(xué)科研究者，還有部分人期望通過(guò)對(duì)兩種學(xué)科交叉性的研究，尋找到理論方面的新破突。多種情況的出現(xiàn)讓新聞學(xué)的研究隊(duì)伍不斷縮水，而研究單位也在逐步減少，對(duì)于新聞學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑都是不良趨勢(shì)。
綜上所述，制約新聞學(xué)發(fā)展步伐的有多種因素，這些因素使人們忽略了新聞學(xué)的意義與價(jià)值，甚至有人指出，新聞學(xué)應(yīng)該歸為傳播學(xué)，或者變更為新聞傳播學(xué)的新學(xué)科。筆者認(rèn)為，新聞學(xué)暫時(shí)遇到一些發(fā)展難題，但絕不能否定這一學(xué)科的理論深度與科學(xué)內(nèi)涵，從它自身的發(fā)展軌跡與理論積累。如果相關(guān)學(xué)者能夠?qū)ζ浼右灾匾暎⒉粩嗌钊胩剿鳎瑩碛袌?jiān)定的信念，新聞學(xué)必將會(huì)得到新的飛越的發(fā)展，并且形成與時(shí)代相協(xié)調(diào)的，與具有中國(guó)特色的社會(huì)主義發(fā)展相一致的新聞學(xué)，更為完善成熟的理論體系必將會(huì)被確立。
4生態(tài)教育理論指導(dǎo)下我國(guó)新聞學(xué)科建設(shè)體系建設(shè)的途徑
4.1重視新聞實(shí)踐，豐富新聞學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容
新聞學(xué)的根本是聯(lián)系實(shí)際。新聞理論、新聞史、新聞實(shí)務(wù)，以及新聞方法論等課題的基礎(chǔ)，都建構(gòu)在實(shí)際的基礎(chǔ)上。新聞工作，要有敏銳的視角，豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以新聞學(xué)科的建設(shè)，要與新聞實(shí)踐緊密聯(lián)系。從新聞發(fā)展史分析，新聞學(xué)術(shù)界、新聞實(shí)務(wù)界，以及新聞教育界，處在一個(gè)平面，是一種補(bǔ)充、互為合作的關(guān)系，因此誕生了很多新聞學(xué)家，同時(shí)還是新聞教育家，多項(xiàng)學(xué)術(shù)成果的交融，促使新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與新聞學(xué)理論融為一體。理論、實(shí)踐、服務(wù)三點(diǎn)一線，付諸于新聞工作中，這也是新聞工作的大趨勢(shì)，和時(shí)代要求。
4.2提升理論研究水平，為新聞學(xué)科建設(shè)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍
分析新聞學(xué)科受到批評(píng)的原因，主要集中在基本概念、范疇，以及核心體系學(xué)科體系的缺失方面。與國(guó)外相比，我國(guó)的新聞學(xué)研究起步晚，發(fā)展慢，理論和概念不夠清晰，有學(xué)者稱其有“拿來(lái)主義”傾向，這個(gè)缺陷始于近代中國(guó)的新聞學(xué)術(shù)研究中，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)有直接關(guān)系，政治功用也是當(dāng)時(shí)新聞界的一個(gè)特征，新聞學(xué)研究多側(cè)重于實(shí)踐領(lǐng)域的分析和總結(jié)，對(duì)于新聞理論研究少之又少，這也是新聞學(xué)理論進(jìn)展緩慢的原因之一。而解決學(xué)科的制度化問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急，每一個(gè)學(xué)科都有共同點(diǎn)和差異，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)研究中，內(nèi)容相近的學(xué)科之間，也存在著很多不同。所以說(shuō)，要以學(xué)科理論為基礎(chǔ)。隨著科技的進(jìn)步，數(shù)字化媒體時(shí)代的到來(lái)，新聞學(xué)科也日新月異，新聞工作者可以迅捷的得到第一手消息，無(wú)論概念建構(gòu)，或者站在方法強(qiáng)化角度，都可以與其他學(xué)科平等對(duì)話或交流。
4.3創(chuàng)新新聞寫作文體，緊密聯(lián)系群眾實(shí)際
生態(tài)新聞是時(shí)下的新聞熱點(diǎn)，是人民群眾熱切關(guān)注的一項(xiàng)大事，所以在生態(tài)新聞的處理上，要立足分析性、思辨性于一體，語(yǔ)言凝練，通俗易懂，具有一種導(dǎo)向作用，題材可以分為：短消息、專訪、群眾來(lái)信、連續(xù)報(bào)道、評(píng)論、照片等，形式可以多樣，諸如組織專題、圖片、專欄等，靈活多樣的形式，有助于增加生態(tài)新聞的凝聚力，能迅速提升生態(tài)環(huán)保的熱度，以滿足公眾的閱讀需求。新聞?wù)掌写硇浴€(gè)性，達(dá)到一目了然的宜傳效果。新聞傳媒的目的是引起公眾注意，求得群眾的反饋，所以，在進(jìn)行生態(tài)新聞的報(bào)道時(shí)，要力求形式多樣，比如：報(bào)紙宣傳、電視新聞、固定欄目、連續(xù)報(bào)道等，還可以與群眾互動(dòng)，就生態(tài)問(wèn)題展開(kāi)討論，擴(kuò)大生態(tài)的影響，以及生態(tài)問(wèn)題對(duì)物質(zhì)文明建設(shè)的重要作性。
5結(jié)論
生態(tài)新聞是新聞百花園里的奇葩，在祖國(guó)建設(shè)的時(shí)代大背景下，必定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。總之，新聞學(xué)科是個(gè)需要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，既要順應(yīng)新時(shí)代需求，還要經(jīng)得起歷史的考驗(yàn)，構(gòu)建有中國(guó)特色的社會(huì)主義新聞學(xué)理論體系，是民族發(fā)展的新舉措。構(gòu)建新聞學(xué)理論體系，為我國(guó)新聞事業(yè)做出貢獻(xiàn)，是每一名新聞人的責(zé)任。
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)新聞 新聞策劃 品牌意識(shí) 團(tuán)隊(duì)精神 運(yùn)行機(jī)制
改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)報(bào)道在社會(huì)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，經(jīng)濟(jì)新聞已成為黨報(bào)新聞工作的重中之重，與時(shí)政新聞、民生新聞共同構(gòu)成了黨報(bào)新聞宣傳報(bào)道的三大支柱。在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心的大背景下，通過(guò)經(jīng)濟(jì)新聞反映經(jīng)濟(jì)生活中遇到的新情況、新問(wèn)題，創(chuàng)造的新經(jīng)驗(yàn)、新舉措，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，是黨報(bào)義不容辭的社會(huì)責(zé)任。
與此同時(shí)，當(dāng)下，以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)為代表的新興媒體發(fā)展迅猛，媒體格局發(fā)生巨變，對(duì)傳統(tǒng)媒體尤其是紙媒構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在“內(nèi)容為王”的時(shí)代，處在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的媒體環(huán)境下，走上“突圍之路”的傳統(tǒng)媒體必須知己知彼、錯(cuò)位發(fā)展，在深入挖掘新聞資源上做文章。作為實(shí)現(xiàn)新聞資源“增值”的一種最為有效手段，新聞策劃越來(lái)越受到傳統(tǒng)媒體的厚愛(ài)。
新聞策劃對(duì)于提高新聞質(zhì)量、增強(qiáng)傳播效果、強(qiáng)化輿論引導(dǎo)和提升媒體形象，都起著十分重要的作用。實(shí)踐證明，新聞策劃已成為黨報(bào)做好經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道的一項(xiàng)“利器”。
一、關(guān)于新聞策劃的定義
說(shuō)到經(jīng)濟(jì)新聞策劃，首先要對(duì)新聞策劃有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。
廣義的新聞策劃——新聞傳媒的形象策劃，它包括傳媒發(fā)展戰(zhàn)略策劃、傳媒營(yíng)銷策劃、內(nèi)部管理機(jī)制策劃、廣告策劃以及媒體的風(fēng)格和定位策劃等。
狹義的新聞策劃——新聞采編策劃，指新聞工作者在一定時(shí)期內(nèi)，為了達(dá)到最好傳播效果，對(duì)新聞事實(shí)的報(bào)道所作的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，也就是對(duì)將題材重大的新聞事實(shí)的謀劃。
從新聞策劃類型上看，可以分為預(yù)見(jiàn)性報(bào)道策劃和不可預(yù)見(jiàn)性報(bào)道策劃。前者一般計(jì)劃性較強(qiáng)，以馬鞍山市為例，如行政區(qū)劃調(diào)整、建設(shè)小康社會(huì)、馬鞍山長(zhǎng)江公路大橋、寧安城際鐵路等重大選題策劃，要求報(bào)道有高度、有廣度、有深度，整個(gè)策劃比較復(fù)雜。后者主要是突發(fā)性事件，比如暴雨、臺(tái)風(fēng)、雪災(zāi)等自然災(zāi)害，往往面臨時(shí)間緊、頭緒多、變化快等客觀困難，要求采編人員必須具備較強(qiáng)的快速反應(yīng)能力。
經(jīng)濟(jì)新聞策劃是緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展這個(gè)中心，通過(guò)組織開(kāi)展全方位、多視角、深層次的報(bào)道，關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活，解讀經(jīng)濟(jì)政策，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，破解經(jīng)濟(jì)難題，為黨委政府科學(xué)決策提供參考，為讀者提供優(yōu)質(zhì)豐富的新聞產(chǎn)品。
二、經(jīng)濟(jì)新聞策劃大有可為
在信息爆炸式傳播的環(huán)境下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道，讀者已不再是以前的簡(jiǎn)單吸收，不僅要求報(bào)道準(zhǔn)確、及時(shí)，而且要求內(nèi)容上求深、形式上求活，更喜歡多層面、多角度、有觀點(diǎn)、有特色的新聞。更好滿足讀者需求，要求我們?cè)诮?jīng)濟(jì)新聞報(bào)道過(guò)程中，必須將新聞策劃擺上重要位置。黨報(bào)做好經(jīng)濟(jì)新聞策劃，不僅可以更好服務(wù)黨委、政府中心工作，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)提速、提質(zhì)、提效，還可以更加貼近讀者、吸引讀者，從而進(jìn)一步提升自身影響力。
與此同時(shí)，隨著時(shí)政新聞報(bào)道的改進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)、會(huì)議等時(shí)政新聞無(wú)論是發(fā)稿數(shù)量，還是稿件篇幅都在逐步壓縮，這樣便帶來(lái)兩個(gè)方面的變化：既一定程度上讓出了寶貴的新聞版面，又保證了開(kāi)展新聞策劃的采編人員力量。這為各級(jí)黨報(bào)特別是地市級(jí)黨報(bào)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)新聞策劃帶來(lái)了利好。
相比其他媒體，黨報(bào)最大的特點(diǎn)就是權(quán)威性，建立了嚴(yán)格的把關(guān)制度，在讀者心目中具有較高的公信力和認(rèn)可度，這種特有的地位以及在新聞資源整合上的優(yōu)勢(shì)，為黨報(bào)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)新聞策劃創(chuàng)造了良好條件，可謂大有可為。
從馬鞍山日?qǐng)?bào)近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)新聞策劃工作實(shí)踐來(lái)看，在做好常規(guī)性報(bào)道工作的同時(shí)，以新聞策劃為重要抓手，組織實(shí)施了“新春看新區(qū)”、“破要素瓶頸，促項(xiàng)目推進(jìn)”、“一基地四園區(qū)”、“科學(xué)發(fā)展看鋼城，成就輝煌迎盛會(huì)”、“項(xiàng)目提速，工作提效”等一系列重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)新聞策劃，做到了重大事件不缺位、熱點(diǎn)問(wèn)題不失語(yǔ)，取得了良好的策劃效果，也受到了讀者的普遍好評(píng)。同時(shí)，通過(guò)這些新聞策劃的實(shí)施，既鍛煉了采編隊(duì)伍，又為今后積累了很好經(jīng)驗(yàn)。
三、注重樹(shù)立品牌意識(shí)
新聞策劃是提升新聞媒體傳播力、公信力、競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。因此，樹(shù)立品牌意識(shí)，是我們做好經(jīng)濟(jì)新聞策劃工作的必然要求。
著眼于樹(shù)立品牌意識(shí)，我們要對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞策劃進(jìn)行理性的思考和認(rèn)真的對(duì)策分析。
真實(shí)是前提。“新聞策劃”絕不是“策劃新聞”，兩者截然不同。經(jīng)濟(jì)新聞策劃必須以新聞事實(shí)為依據(jù)，來(lái)源于客觀經(jīng)濟(jì)生活，要忠于事實(shí)，反映事實(shí)，絕不能主觀想象、閉門造車。在經(jīng)濟(jì)新聞策劃過(guò)程中，我們必須嚴(yán)守真實(shí)這條底線。
導(dǎo)向是關(guān)鍵。黨報(bào)是，必須堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。開(kāi)展經(jīng)濟(jì)新聞策劃，我們必須以清醒的政治頭腦，始終服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，找準(zhǔn)黨委政府關(guān)心、群眾關(guān)注的結(jié)合點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，堅(jiān)持以正面宣傳為主，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
創(chuàng)新是靈魂。新聞策劃本身就是一項(xiàng)創(chuàng)新的工作，創(chuàng)新是策劃的生命，往往一個(gè)好點(diǎn)子可以成就一個(gè)好策劃。視角獨(dú)特、文字生動(dòng)、版面美觀，一個(gè)富有新意的新聞作品，能牢牢吸引讀者的眼球，引起讀者的閱讀興趣。因此，從報(bào)道選題到報(bào)道角度，從寫作文風(fēng)到排版方式，經(jīng)濟(jì)新聞策劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)創(chuàng)新，要努力在報(bào)道深度、廣度上做文章。只有做到“人無(wú)我有，人有我新”，才能收到更好的策劃效果。
四、充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神
經(jīng)濟(jì)新聞策劃是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括新聞選題、報(bào)道方式、編排形式、報(bào)道時(shí)機(jī)等諸多環(huán)節(jié)，往往涉及采訪、編輯、校對(duì)等多個(gè)部門，非一人之力所能完成。很多時(shí)候，一個(gè)成功的新聞策劃背后，一定是有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。
一些地市級(jí)黨報(bào)，在新聞策劃上引入了現(xiàn)代企業(yè)管理手段——“項(xiàng)目制”。所謂“項(xiàng)目制”，就是明確項(xiàng)目牽頭人，牽頭人不受部室限制，在采編部門“招募”記者和編輯，組成一個(gè)臨時(shí)性的項(xiàng)目組。在項(xiàng)目組，以牽頭人為主導(dǎo)，對(duì)選題、采編、版面實(shí)行統(tǒng)一運(yùn)作，做到任務(wù)到人、分工明晰、責(zé)任明確，實(shí)現(xiàn)策劃、采編、出版的無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)實(shí)行“項(xiàng)目制”，采編資源得到了有效整合，工作效率也顯著提高。這一好做法值得學(xué)習(xí)借鑒。在馬鞍山日?qǐng)?bào)過(guò)去一些大型經(jīng)濟(jì)新聞策劃報(bào)道中，我們也多次嘗試采編聯(lián)合作戰(zhàn)的模式，取得了較好的報(bào)道效果。
未來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)展經(jīng)濟(jì)新聞策劃工作上，要更加注重打造一支充滿合作精神的團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)分工合作，避免各自為政，整合采編資源，形成工作合力。
五、建立良好的運(yùn)行機(jī)制
新聞策劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，必須有科學(xué)高效的工作機(jī)制作保證。一個(gè)好的機(jī)制，不僅能有效激發(fā)采編人員的主觀能動(dòng)性，更能為新聞策劃走向常態(tài)化提供堅(jiān)強(qiáng)保障。重點(diǎn)是要建立良好的采編溝通交流機(jī)制、健全考核激勵(lì)機(jī)制。
要建立良好的溝通交流機(jī)制。新聞策劃是采編部門整體思想的反映和集體智慧的體現(xiàn)，策劃的終極目標(biāo)，是要把最好的新聞產(chǎn)品提供給讀者。因此，在經(jīng)濟(jì)新聞策劃組織實(shí)施過(guò)程中，記者和編輯缺一不可，雙方溝通是否順暢，直接影響到新聞報(bào)道質(zhì)量和策劃效果。
具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于重大經(jīng)濟(jì)新聞策劃，編輯要提前介入，參與選題的擬定和報(bào)道的策劃，并為記者采訪提供建議和要求；采訪過(guò)程中，記者要主動(dòng)向編輯反饋信息，以便于編輯及時(shí)調(diào)整稿件編排思路；報(bào)道見(jiàn)報(bào)后，采編雙方還要對(duì)策劃得失進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，不斷提升策劃質(zhì)量和水平。
要健全考核激勵(lì)機(jī)制。新聞策劃是非常消耗人的心智和精力的一項(xiàng)工作，科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)采編人員的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“要我策劃”到“我要策劃”的轉(zhuǎn)變。
具體來(lái)說(shuō)，作為新聞單位自身來(lái)說(shuō)，對(duì)于成功的經(jīng)濟(jì)新聞策劃，要從難易程度、新聞價(jià)值、社會(huì)效果等多個(gè)方面，給予參與策劃的人員一定獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，積極開(kāi)展年度優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)新聞策劃評(píng)選活動(dòng)，營(yíng)造比學(xué)趕超的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新聞?wù)Z言；規(guī)范漢語(yǔ)；新聞工作者
中圖分類號(hào)：H16 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）03-0263-02
作為語(yǔ)言傳播的重要窗口，媒體對(duì)漢語(yǔ)的規(guī)范起著舉足輕重的作用，但目前新聞界存在某些語(yǔ)言濫用的現(xiàn)象，既造成了新聞?wù)Z言的混亂，也干擾和沖擊了漢語(yǔ)普通話的規(guī)范使用，已經(jīng)危害了漢語(yǔ)語(yǔ)言的健康發(fā)展。要保護(hù)母語(yǔ)，拯救漢語(yǔ)，規(guī)范漢語(yǔ)，新聞媒體起著不可替代的作用，必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，努力做到“咬文嚼字”。語(yǔ)言文字是心靈和思維的窗戶，是新聞媒體與受眾等傳播對(duì)象之間互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)傳播源巨大社會(huì)效益的最直觀的交際工具。無(wú)論當(dāng)代信息媒體的通訊傳播手段多么超前先進(jìn)，也都不開(kāi)語(yǔ)言文字在書面上的最具傳遞性能的符號(hào)化特征。一個(gè)新聞工作者，在獲得第一手珍貴的新聞線索、掌握豐富的自然社會(huì)科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)的新聞理論的基礎(chǔ)上，還需掌握高超的新聞寫作技巧和精湛的遣詞造句語(yǔ)言藝術(shù)，很多新聞作品的成功正源于此。
一、新聞媒體有著規(guī)范漢語(yǔ)的先天優(yōu)勢(shì)
除學(xué)校教育外，新聞媒體是最重要的語(yǔ)言陣地。無(wú)論是報(bào)刊、雜志、廣播、電視還是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言文字都是其重要的傳播手段。調(diào)查顯示，截至2006年，全國(guó)電視觀眾總戶數(shù)已達(dá)到3.06億戶，電視觀眾總?cè)丝跀?shù)達(dá)到10.7億，全國(guó)平均電視機(jī)普及率達(dá)到85.88%，中國(guó)人每天看電視的時(shí)間大約為兩個(gè)半小時(shí)。2009年中國(guó)成年人報(bào)紙閱讀率為63.9%，雜志閱讀率為50.1%，被世界周報(bào)稱之“愛(ài)讀報(bào)紙的中國(guó)人”。中國(guó)網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到2.53億，網(wǎng)民人數(shù)已躍居世界第一，其中有相當(dāng)一部分網(wǎng)民每天都有“上網(wǎng)看新聞”的習(xí)慣。受眾在日積月累的耳濡目染中受到新聞?wù)Z言的影響是和巨大的。閱讀和收聽(tīng)新聞?wù)Z言本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，結(jié)合具體新聞內(nèi)容使得新聞?wù)Z言的接受度較高，尤其對(duì)正處于學(xué)習(xí)階段的孩子來(lái)說(shuō)。現(xiàn)階段人們的知識(shí)面和對(duì)問(wèn)題理解程度都比以往更寬廣和更有深度，很大程度上依賴于新聞?wù)Z言的廣泛傳播。
因此，擁有如此多的受眾的新聞?wù)Z言是學(xué)校教育以外的最重要的社會(huì)語(yǔ)文的教育陣地，承擔(dān)著重要的社會(huì)語(yǔ)文教育的重任。新聞?wù)Z言使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，不僅是語(yǔ)文教育的需要，更是漢語(yǔ)健康發(fā)展的需要。
二、新聞媒體使用不規(guī)范漢語(yǔ)的表現(xiàn)
1.語(yǔ)音失誤：上海的《咬文嚼字》雜志，曾給中央電視臺(tái)某屆春節(jié)晚會(huì)的熒屏語(yǔ)言挑錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)平均每10 分鐘出現(xiàn)1 次用詞錯(cuò)誤。電視電臺(tái)播音員，念錯(cuò)讀音的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，例如將“即將”（jí jiāng）讀為“jì jiāng”，“嘌呤”（ piàolìng）讀為“piáolíng”等等。日前中央電視臺(tái)一則新聞中就曾出現(xiàn)過(guò)主持人和解說(shuō)員就將2012年春節(jié)晚會(huì)的導(dǎo)演哈文的“哈”字讀錯(cuò)的現(xiàn)象，出現(xiàn)了 hā和 hǎ兩種讀音，讓觀眾大為迷惑。其實(shí)“哈”作為姓氏只能讀上聲。老百姓將其讀成陰平原本是誤讀，媒體在新聞節(jié)目中應(yīng)加以糾正，引導(dǎo)并告知其正確讀音。但解說(shuō)員卻沿襲老百姓的錯(cuò)誤讀音，不能不說(shuō)是一種失職。
2.語(yǔ)詞誤用：前段時(shí)間《藝術(shù)人生》主持人稱嘉賓的父親為“家父”事件，引起輿論一片嘩然，媒體的語(yǔ)詞失誤現(xiàn)象隨之引起廣泛關(guān)注。
事實(shí)上，學(xué)者們對(duì)這一問(wèn)題的研究由來(lái)已久。2002年，姚紅衛(wèi)的《體育新聞報(bào)道典型語(yǔ)詞誤用辨析》一文就這一問(wèn)題進(jìn)行了較為詳盡的分析，并列舉了一系列語(yǔ)詞誤用的實(shí)例。文章從感彩的失誤、導(dǎo)向失誤、句式雜糅、縮略失度、語(yǔ)法概念混亂、術(shù)語(yǔ)俗語(yǔ)誤用、概念判斷推理混亂等七個(gè)方面進(jìn)行了較為全面的舉例分析，基本上可以概括新聞?dòng)谜Z(yǔ)語(yǔ)詞失誤的基本面貌。（1）《日本撈到五塊金牌》中的“撈”字屬典型的褒義詞誤用為貶義詞；（2）“如果因中國(guó)有一個(gè)球員登陸意甲就妄自菲薄地說(shuō)中國(guó)球員的能力、中國(guó)足球水平已提高到某個(gè)檔次，足以和足球先進(jìn)國(guó)家抗衡的話，那就屬于目光短淺了”中的“妄自菲薄”則屬中性詞誤用為褒義詞；（3）“祁宏在上海申花隊(duì)中擔(dān)任后腰，無(wú)論是進(jìn)攻還是防守，都是一道屏障。”將“祁宏”比喻為“進(jìn)攻”和“防守”的屏障，屬典型的句式雜糅；（4）“比賽前一天球員就已經(jīng)開(kāi)始召妓，而在輸了球之后，無(wú)動(dòng)于衷的球員們又重操舊業(yè)”這一段中，“重操舊業(yè)”就屬于俗語(yǔ)的誤用，因?yàn)?“重操舊業(yè)”是指重新從事先前做過(guò)的行當(dāng)，此處指的是“召妓”的行為，應(yīng)該用“故態(tài)重萌”代替，并且將“”寫成“召妓”，也屬典型的用詞不當(dāng)；（5）“據(jù)行家們分析，聶衛(wèi)平與國(guó)內(nèi)年輕棋手的棋藝水平日益接近”；（6）“只要有斗志，只要多跑動(dòng)，場(chǎng)面上就不會(huì)被動(dòng)；在兇狠的逼搶面前就失誤頻頻，就毫無(wú)強(qiáng)隊(duì)本色。這是甲A聯(lián)賽第二輪印象，甲A玩的還是粗糙。”
以上兩例均屬典型的邏輯混亂。前者應(yīng)改為“國(guó)內(nèi)年輕棋手的棋藝與聶衛(wèi)平水平日益接近”，后者則前言不搭后語(yǔ)，應(yīng)改為“只要遇到兇狠的逼搶，就失誤頻頻；只要遇到兇狠的逼搶，就毫無(wú)強(qiáng)隊(duì)本色。”
媒體的語(yǔ)詞誤用還體現(xiàn)在數(shù)字的使用上。出錯(cuò)率較高的是日期的寫法。國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的試行規(guī)定》中指出：凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且又很得體的地方，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。應(yīng)當(dāng)使用漢字?jǐn)?shù)字的兩種主要情況：一是數(shù)字作為詞素構(gòu)成定型的詞、詞組、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)或具有修辭色彩的語(yǔ)句，如：四面八方；二是鄰近的兩個(gè)數(shù)字并列連用表示概數(shù)，如約三四米。此外文件的成文日期也必須要用漢字來(lái)寫。很多新聞工作者也知道這一點(diǎn)，但在具體使用中卻錯(cuò)誤百出，即將“二一二年”寫成“二零一二年”或“二0一二年”。這種現(xiàn)象在中央電視臺(tái)及一些公開(kāi)出版的刊物和正式下發(fā)的文件上經(jīng)常出現(xiàn)，不能不說(shuō)是對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的一大褻瀆。
此外，有的電視節(jié)目為了突出新意，吸引眼球，喜歡擅自“修改”成語(yǔ)，例如，“職來(lái)職往”、“天聲一隊(duì)”、“寵愛(ài)有家”、“看涂說(shuō)話”、“一呼柏應(yīng)”、“節(jié)節(jié)高聲”等等。殊不知漢語(yǔ)中每一個(gè)成語(yǔ)都有其淵源，過(guò)多的不規(guī)范使用借助媒體強(qiáng)大的宣傳力量嚴(yán)重干擾了人們對(duì)漢語(yǔ)成語(yǔ)的正確認(rèn)知與使用，嚴(yán)重阻礙了漢語(yǔ)的健康發(fā)展。
三、新聞媒體規(guī)范漢語(yǔ)的措施
1.正確對(duì)待漢語(yǔ)的母語(yǔ)地位。目前在國(guó)內(nèi)，漢語(yǔ)面臨“內(nèi)憂外患”的尷尬境地，正在被“邊緣化”。迄今為止，中國(guó)政府尚未制訂一套適用性強(qiáng)的母語(yǔ)教育法規(guī)，研究中國(guó)母語(yǔ)教育政策者也不多見(jiàn)，因此必須通過(guò)立法確立政府職能法定原則，這其中也應(yīng)該包括規(guī)制政府的語(yǔ)言教育職能，阻止政府行為在語(yǔ)言教育方面的隨意性。政府應(yīng)從制定政策的角度，堅(jiān)決維護(hù)母語(yǔ)地位，捍衛(wèi)語(yǔ)言。此外，國(guó)家在加大對(duì)外漢語(yǔ)的投入時(shí)，應(yīng)重視對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教育的投入，加大對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師尤其是中小學(xué)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，提高他們的教學(xué)水平，以便更好地服務(wù)于國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教育。
2.提高新聞工作者的語(yǔ)言素養(yǎng)。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)采取積極措施，重視文化素質(zhì)的教育。母語(yǔ)危機(jī)實(shí)質(zhì)是文化認(rèn)同危機(jī)。我們不能只做人種意義上的中國(guó)人，更應(yīng)該是名副其實(shí)的文化意義上的中國(guó)人。要使自己成為對(duì)祖國(guó)燦爛文化自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)鑒賞、自覺(jué)體驗(yàn)、自覺(jué)奉行的有修養(yǎng)的中國(guó)人。政府相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)多開(kāi)展各種豐富多彩的、推動(dòng)公眾崇尚母語(yǔ)、尊重漢字、敬畏傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，強(qiáng)化國(guó)民的文化認(rèn)同，構(gòu)筑語(yǔ)言安全防線。教育、廣播電視、新聞出版、文化藝術(shù)等領(lǐng)域，應(yīng)該起到表率作用。其次，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)、考評(píng)著手，正確運(yùn)用考試指揮棒。明確語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)音、文字教學(xué)，將“普通話水平測(cè)試”納入中小學(xué)成績(jī)測(cè)評(píng)的范圍，作文教學(xué)與測(cè)試注重語(yǔ)言因素，加強(qiáng)大學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，把大學(xué)語(yǔ)文作為必修課而非現(xiàn)在的選修課或不修課。經(jīng)過(guò)各個(gè)階段不懈努力，全民母語(yǔ)素質(zhì)就一定可以得到有效提高。
3.媒體應(yīng)承擔(dān)起規(guī)范語(yǔ)言文字的重任。首先，在電視、廣播、報(bào)紙、雜志等一些傳播媒介上加大力度介紹漢語(yǔ)言的正確使用規(guī)范。這為國(guó)人尤其是正在學(xué)習(xí)中的孩子提供了非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們可以由此認(rèn)識(shí)更多的漢字，知道它們的讀音、字面意思以及如何正確使用，日久天長(zhǎng)、耳濡目染就會(huì)提高使用漢語(yǔ)言的正確率。當(dāng)他們接觸網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流時(shí)就可以減少一些錯(cuò)字、別字和一些不雅的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)。其次，新聞?wù)Z言應(yīng)盡量避免方言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及他國(guó)語(yǔ)言的干擾。為了規(guī)范語(yǔ)言文字的應(yīng)用，政府應(yīng)繼續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的政策文件。媒體承載著對(duì)漢語(yǔ)言規(guī)范發(fā)展的巨大社會(huì)責(zé)任，政府應(yīng)加大力度，進(jìn)一步規(guī)范媒體用語(yǔ)。最后，應(yīng)加大對(duì)新聞工作者的語(yǔ)言培訓(xùn)和入業(yè)門檻。新聞工作者不同于一般的社會(huì)群體，他們承擔(dān)著宣傳漢語(yǔ)、規(guī)范漢語(yǔ)的重任。從主持人到記者再到編輯，都應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練和培訓(xùn)。《普通話水平等級(jí)測(cè)試》不應(yīng)只是主持人的入門資格，也應(yīng)是所有媒體工作者從事新聞工作的集體門檻。此外，相關(guān)人員還應(yīng)參加漢語(yǔ)水平考試。漢語(yǔ)水平考試本是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族人員）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，針對(duì)國(guó)人母語(yǔ)水平下降的現(xiàn)狀，新聞工作者應(yīng)率先垂范，必須通過(guò)高級(jí)水平才獲準(zhǔn)上崗。
新聞?wù)Z言是社會(huì)鏡像的反映，是社會(huì)現(xiàn)象與百姓生活的聯(lián)接點(diǎn)，是民族文化和民族精神的折射。因此，新聞工作者更應(yīng)注重語(yǔ)言修養(yǎng)，勇于并善于“咬文嚼字”，為保護(hù)漢語(yǔ)，拯救母語(yǔ)貢獻(xiàn)自己的力量。
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關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；寫作系列課；寫作能力；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0262-02
寫作能力是最能彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了達(dá)到這一要求，使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力，近幾年來(lái)哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作課程進(jìn)行了大量的改革，在“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”上取得了一定的成效。
一、設(shè)置寫作系列課，建立寫作教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制
寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的寫作能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般只開(kāi)設(shè)一門基礎(chǔ)寫作課，僅開(kāi)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)量少，講授的知識(shí)有限，達(dá)不到切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平的目的。因此，為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，在哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院的新版人才培養(yǎng)方案中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置了寫作系列課，即基礎(chǔ)寫作（第一學(xué)期）、應(yīng)用文寫作（第二學(xué)期）、新聞寫作（第三學(xué)期）、文學(xué)寫作（第四學(xué)期）、學(xué)術(shù)論文寫作（第六學(xué)期），大學(xué)四年寫作教學(xué)不斷線，這樣就使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續(xù)性，這是切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的有效方法。
第一學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作，這一階段主要是奠定基礎(chǔ)階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運(yùn)行、寫作主旨的生成、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫作語(yǔ)言的駕馭、寫作表達(dá)方式的選擇”等[1]，開(kāi)設(shè)本課程的目的是提高學(xué)生基本的寫作能力，為學(xué)習(xí)其他課程夯實(shí)“會(huì)寫”的基礎(chǔ)。
第二學(xué)期開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作，這門課主要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的基本理論和文種常識(shí)，使學(xué)生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養(yǎng)學(xué)生常用公務(wù)性、事務(wù)性文書及辦公室工作所需要的各類實(shí)用文體的寫作能力，為學(xué)生將來(lái)從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎(chǔ)。
第三學(xué)期開(kāi)設(shè)新聞寫作，這門課通過(guò)課堂講授，使學(xué)生牢固掌握關(guān)于新聞寫作的基本理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟練運(yùn)用新聞報(bào)道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報(bào)道作品，為學(xué)生從事新聞媒體工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四學(xué)期開(kāi)設(shè)文學(xué)寫作，主要是使學(xué)生理解和掌握主要文學(xué)文體，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文學(xué)評(píng)論的寫作基本規(guī)律和寫作個(gè)性，旨在提高文學(xué)寫作能力與文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)其文化素質(zhì)與審美人格。
第六學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作，這門課是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)后進(jìn)行的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，屬于最后的應(yīng)用驗(yàn)收階段。通過(guò)該課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)，熟悉從選題到終稿的各個(gè)步驟的要求，培養(yǎng)其運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而滿足學(xué)期論文、學(xué)位論文乃至畢業(yè)后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學(xué)位論文的寫作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會(huì)性寫作。這樣，一方面論專業(yè)有看家本領(lǐng)，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應(yīng)社會(huì)需要，立刻能發(fā)揮作用，這是未來(lái)的出路。因此，我院開(kāi)設(shè)寫作系列課的初衷和目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我性寫作和社會(huì)性寫作的能力，最終適應(yīng)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才需求。
二、采取行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)講授的趣味性
寫作課的教學(xué)方法是多種多樣的，很多教學(xué)方法都有一定的成效。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在眾多的教學(xué)方法中，采用范例教學(xué)法，將作品范例與寫作理論相結(jié)合是最行之有效的教學(xué)方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)寫作課的學(xué)習(xí)由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，取得非常好的教學(xué)效果。
具體做法是，在講基礎(chǔ)寫作和文學(xué)寫作時(shí)，注重寫作課與其他文學(xué)課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學(xué)經(jīng)典之作融入到寫作課的教學(xué)中來(lái)，將文學(xué)與寫作理論相結(jié)合。因?yàn)椤拔膶W(xué)是人學(xué)，也是心學(xué)，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學(xué)充滿著靈性之美，能夠深深地打動(dòng)人，所以在寫作課的教學(xué)中，將文學(xué)作品納入到理論當(dāng)中，賦予理論以情感，使學(xué)生深入其中，領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作理論的學(xué)習(xí)興趣，提高其文學(xué)鑒賞能力。在講新聞寫作時(shí)，除了從理論上進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學(xué)法，選取大量的時(shí)效性的新聞作品進(jìn)行介紹分析，加深學(xué)生對(duì)新聞寫作基本原理的感性認(rèn)識(shí)和理解。另外，應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作作為技能課和實(shí)踐課，其寫作的規(guī)范性要更強(qiáng)，在教學(xué)中，應(yīng)從經(jīng)典范文出發(fā)，在經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上提煉和概括寫作理論，即為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，講前用例文引路，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作理論有感性認(rèn)識(shí)，講后用例文分析印證寫作理論，使學(xué)生更好地理解寫作理論，這樣既加強(qiáng)了寫作的技法指導(dǎo)，同時(shí)也使學(xué)生的寫作變得更加規(guī)范。
三、精講多練，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的比例
寫作課是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，寫作的過(guò)程就是一種實(shí)踐的過(guò)程，寫作能力、寫作水平必須通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能得到提升。因此，哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作系列課安排的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例為5：5，堅(jiān)持精講多練的原則，正確處理理論知識(shí)傳授和寫作訓(xùn)練的關(guān)系，理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)精講細(xì)講，使學(xué)生進(jìn)入寫作學(xué)理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據(jù)每章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練，加大學(xué)生的寫作任務(wù)量，將寫作訓(xùn)練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓(xùn)練既有階段性又有延續(xù)性”[3]，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。
具體做法是，大一第一學(xué)期重點(diǎn)在講授寫作理論的同時(shí)，加強(qiáng)一般文體訓(xùn)練，重點(diǎn)在于記敘文和議論文的訓(xùn)練，要求學(xué)生一學(xué)期的訓(xùn)練篇數(shù)每人平均不得少于10篇，學(xué)生訓(xùn)練主要由任課教師督促完成，本學(xué)年完成后，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，設(shè)計(jì)出封面、目錄、前言、后記等，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，第一學(xué)期的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本功。
大一第二學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練實(shí)用文體，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)5：5的原則，即第一節(jié)課教師精講本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，第二節(jié)課圍繞講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文體的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，訓(xùn)練社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用得比較頻繁的應(yīng)用文體，一學(xué)期學(xué)生訓(xùn)練的應(yīng)用文體的總數(shù)多達(dá)15種。
大二重點(diǎn)訓(xùn)練新聞寫作和文學(xué)寫作，訓(xùn)練的方法基本相同，即每章節(jié)的訓(xùn)練由三部分組成，第一部分為單項(xiàng)訓(xùn)練，安排片斷式的單項(xiàng)訓(xùn)練題目，每章教學(xué)中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓(xùn)練，安排較復(fù)雜的全面的綜合訓(xùn)練題或撰寫綜合作文，每章教學(xué)后安排1次；第三部分為社會(huì)實(shí)踐，在相應(yīng)的單元安排一些寫作社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
大三重點(diǎn)訓(xùn)練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學(xué)生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業(yè)課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語(yǔ)言文學(xué)教研室。
大四重點(diǎn)訓(xùn)練畢業(yè)論文的寫作。由論文指導(dǎo)老師相互配合，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規(guī)范，內(nèi)容有一定創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文。
傳統(tǒng)寫作課的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，以教師和書本為中心，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，德強(qiáng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)優(yōu)化了理論與實(shí)踐教學(xué)的比例之后，精講多練，使學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體和中心，學(xué)生通過(guò)大量的寫作訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際技能，切實(shí)提高了寫作水平。寫作成果顯著，學(xué)生把自己四年來(lái)創(chuàng)作的作品編輯成冊(cè)；學(xué)生在各類報(bào)刊、雜志公開(kāi)發(fā)表自己的作品；出版學(xué)生作品集《新綠》，里面集結(jié)了學(xué)生優(yōu)秀的原創(chuàng)作品；學(xué)生參加各類征文比賽，多次獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)08級(jí)學(xué)生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎(jiǎng)，但梓睿獲三等獎(jiǎng)；學(xué)生的畢業(yè)論文有一定的學(xué)術(shù)水平，每年都有多篇論文被評(píng)為院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。
四、建立寫作評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性
對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進(jìn)寫作方法，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。
首先，要建立一個(gè)科學(xué)化的寫作評(píng)價(jià)體系，由于每一門寫作課程的性質(zhì)不同，就決定了每一門課的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制也是不同的，僅以基礎(chǔ)寫作為例，基礎(chǔ)寫作的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀應(yīng)滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當(dāng)充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)、格式規(guī)范，書寫及文面比較美觀。良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是主題較突出、材料充分、結(jié)構(gòu)完整，段落之間銜接較好、語(yǔ)言通順、格式較規(guī)范，字跡清楚，無(wú)錯(cuò)別字。合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是文章內(nèi)容大體與題目相符，但材料不充分、結(jié)構(gòu)完整，段落順序合乎邏輯、語(yǔ)言不夠通順，文面大體整潔。以上是優(yōu)秀、良好和合格的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)到合格要求的均為不合格。建立好寫作評(píng)價(jià)體系后，按其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟修改意見(jiàn)，自覺(jué)做好修改工作。
其次，要對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公布和講評(píng)。由于寫作具有個(gè)體創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生寫出來(lái)的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對(duì)學(xué)生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導(dǎo)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的針對(duì)性。每一次批改之后，要用一個(gè)單元時(shí)間對(duì)批改和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)的目的是為了學(xué)生更好地改進(jìn)。
最后，值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能客觀，以正面和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在教授學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一策略，因?yàn)橹挥性诓粩嗟墓膭?lì)下學(xué)生才能有繼續(xù)努力的方向和動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]董小玉.現(xiàn)代基礎(chǔ)寫作[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.
通過(guò)對(duì)比兩個(gè)版本（大綱版和課標(biāo)版）的《考試大綱》（2011年），筆者發(fā)現(xiàn)課標(biāo)版在以下幾個(gè)方面均有新的變化。
（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用
1.在“字音字形”這一考點(diǎn)上，大綱版表述為“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話字音”，“識(shí)記現(xiàn)代漢字的字形”；課標(biāo)版表述為“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音”，“識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”。
課標(biāo)版新在調(diào)整考點(diǎn)：一是對(duì)字音的考查基本上立足“常用字”，二是對(duì)字形的考查基本上立足“正確書寫”。兩個(gè)調(diào)整透出的信息是縮小了字音字形的考查范圍，但考查難度有所增加，由“識(shí)記”升級(jí)到“書寫”。
2.在“常見(jiàn)修辭方法”這一考點(diǎn)上，大綱版規(guī)定為“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)”；課標(biāo)版在此基礎(chǔ)上增加了“反復(fù)”。
課標(biāo)版新在增加考點(diǎn)：反復(fù)。這一變動(dòng)應(yīng)引起我們的重視。
（二）古代詩(shī)文閱讀
1.在“名句名篇”這一考點(diǎn)上，大綱版表述較多：“（1）識(shí)記中外重要作家及其時(shí)代、國(guó)別和代表作；（2）識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)；（3）默寫常見(jiàn)的名句名篇。”課標(biāo)版只保留了“默寫常見(jiàn)的名句名篇”。
課標(biāo)版新在精簡(jiǎn)考點(diǎn)：只考查“默寫常見(jiàn)的名句名篇”，考點(diǎn)明確，為考生減輕負(fù)擔(dān)。
2.在“文言虛詞”這一考點(diǎn)上，大綱版表述為“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法”；課標(biāo)版表述為“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法”。
課標(biāo)版新在調(diào)整考點(diǎn)：在文言虛詞中加進(jìn)“意義”，非同小可，更多體現(xiàn)為通過(guò)翻譯理解虛詞的不同之處，意味著虛詞可能將在語(yǔ)境翻譯中作為一個(gè)得分點(diǎn)進(jìn)行考查。
（三）現(xiàn)代文閱讀
同大綱版相比，課標(biāo)版所界定的“現(xiàn)代文閱讀”實(shí)際上可分三類。第一類我們可以將其稱為“一般論述類”，第二類為文學(xué)類，第三類為實(shí)用類；第一類為必考內(nèi)容，第二、三類為選考內(nèi)容。同大綱版相比，這一考點(diǎn)變化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.在“一般論述類”的考查上，課標(biāo)版刪去了大綱版中“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像”這一考點(diǎn)，這意味著新高考在這一考點(diǎn)上難度會(huì)有所降低。
課標(biāo)版新在精簡(jiǎn)考點(diǎn)：取消“推斷和想像”考點(diǎn)，閱讀難度必然有所降低。
2.在“文學(xué)類”和“實(shí)用類”的考查上，課標(biāo)版設(shè)置了“探究”這一考點(diǎn)，而且作了具體的闡述；同大綱版相比，應(yīng)該說(shuō)，這是新高考的一大創(chuàng)舉。
課標(biāo)版新在增加考點(diǎn)：“探究”。需要注意的是，“文學(xué)類”和“實(shí)用類”是不同的文本，對(duì)探究的要求也是不一樣的。
（四）作文
1.在作文體裁的考查上，課標(biāo)版將寫作文體概括為論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三類文章，不提大綱版的“記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”。
課標(biāo)版新在明確考點(diǎn)：提“論述類”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對(duì)高中生而言，所寫的文章不宜再以記敘文、議論文來(lái)劃分。“記敘”和“議論”只不過(guò)是兩種表達(dá)方式。“實(shí)用類”文章主要是指?jìng)饔洝⑿侣劇?bào)告、科普文章等。“文學(xué)類”文章主要是指小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁。凡所涉及的文體，只要高考作文沒(méi)有明確要求不可以寫，就都可寫作。
2.在作文發(fā)展等級(jí)“深刻”的考查上，課標(biāo)版提出了“觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”而非大綱版的“觀點(diǎn)具有啟發(fā)性”。
課標(biāo)版新在突出考點(diǎn)：這顯示新高考對(duì)文章本身功能的重視。文章應(yīng)具有重要的社會(huì)功能。當(dāng)年白居易響亮地提出了“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的口號(hào)。對(duì)于當(dāng)今的考生而言，作文也意味著對(duì)時(shí)代的一種關(guān)注，對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種關(guān)切。
二、高考試題新舊對(duì)比分析，解讀“考卷”新在哪里
通過(guò)對(duì)比兩套試題（全國(guó)卷和課標(biāo)卷）的高考樣卷（2011年），筆者發(fā)現(xiàn)最突出的區(qū)別有兩點(diǎn)：其一是課標(biāo)卷試題順序與全國(guó)卷不一致，有了一個(gè)較大的調(diào)整；其二是課標(biāo)卷在文本閱讀上設(shè)有必考題和選考題，而全國(guó)卷在此只有必考題。除此之外，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)卷在以下幾個(gè)方面亦有一些新的變化。
（一）現(xiàn)代文閱讀
全國(guó)卷設(shè)客觀題3個(gè)，每個(gè)3分，共9分；其中兩個(gè)理解題，一個(gè)推斷題。課標(biāo)卷設(shè)客觀題3個(gè)，每個(gè)3分，共9分；3個(gè)均為理解題。
課標(biāo)卷新在降低難度。課標(biāo)卷3個(gè)題均為理解題，設(shè)題難度明顯降低。
（二）古代詩(shī)文閱讀
1.古代詩(shī)歌閱讀
全國(guó)卷設(shè)主觀題2個(gè)，共8分；課標(biāo)卷設(shè)主觀題2個(gè)，共11分。
課標(biāo)卷新在提高分?jǐn)?shù)。課標(biāo)卷在設(shè)題難度上跟全國(guó)卷相差不多，但分?jǐn)?shù)有明顯提高。這充分表明新課標(biāo)對(duì)古代詩(shī)歌閱讀的關(guān)注與重視。
2.名篇名句默寫
全國(guó)卷設(shè)2題，任選1題，每題5空，每空1分，共5分；課標(biāo)卷設(shè)3題，每題2空，每空1分，共6分。
課標(biāo)卷新在提高難度，提高分?jǐn)?shù)。全國(guó)卷二選一，有一定選擇空間，難度相對(duì)較低。課標(biāo)卷沒(méi)有選擇，并且分?jǐn)?shù)由總體5分提到6分，雖然只有一分之別，但卻反映出對(duì)默寫的進(jìn)一步關(guān)注。
（三）文學(xué)類文本閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x
全國(guó)卷大閱讀設(shè)主觀題4個(gè)，共22分；課標(biāo)卷兩類（二選其一作答）均設(shè)客觀題1個(gè)，主觀題3個(gè)，共25分。課標(biāo)卷新在調(diào)整題型，提高分?jǐn)?shù)。課標(biāo)卷去掉了全國(guó)卷解釋文中含意的主觀題，增設(shè)了一個(gè)客觀題。特別要說(shuō)明的是，這個(gè)客觀題本是五選二，但其實(shí)有三個(gè)答案，其中最佳一個(gè)3分，其次2分，最后1分。只要選對(duì)一個(gè)就可得分。相對(duì)而言，此題難度較低，是課標(biāo)卷在有意降低設(shè)題難度。剩下的三個(gè)主觀題，其中也有一個(gè)是新題型，就是探究題。探究題新在個(gè)性解讀，難度相對(duì)較高。
（四）語(yǔ)言文字運(yùn)用
全國(guó)卷設(shè)客觀題4個(gè)，每個(gè)3分；主觀題3個(gè)，15分，共計(jì)27分。課標(biāo)卷設(shè)客觀題3個(gè)，每個(gè)3分；主觀題2個(gè)，11分，共計(jì)20分。
課標(biāo)卷新在減少題量，降低分?jǐn)?shù)。課標(biāo)卷客觀題中沒(méi)有考查字音字形，其余3個(gè)和全國(guó)卷基本一致。主觀題也減少了一個(gè)，但考點(diǎn)并沒(méi)有減少，只是年度輪空。總體上分?jǐn)?shù)下降很大，由此也可見(jiàn)出新課標(biāo)在淡化基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力。
三、歷年高考試題對(duì)比分析，解讀“考題”新在哪里
新課標(biāo)卷（海南、寧夏卷）自2007年開(kāi)考以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)五個(gè)年頭，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都很豐富，雖然個(gè)別題型還有待進(jìn)一步完善，但整體上已經(jīng)非常成熟。筆者想逐題做一簡(jiǎn)要分析，不僅是找新意，也是尋規(guī)律。
（一）現(xiàn)代文閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在現(xiàn)代文閱讀這一題上考查的主題都跟文化有一定聯(lián)系，屬于文化范疇的論述類文章，不同于以往全國(guó)卷的科技文或自然研究文等說(shuō)明類文章。
課標(biāo)卷新在考題選材角度集中，體裁偏重論述類，難度系數(shù)降低。
（二）文言文閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在文言文閱讀這一題上考查的都是人物傳記，以唐宋為主，其他朝代為輔。所考查人物均不是熱點(diǎn)名人。
課標(biāo)卷新在考題以古代非名人傳記為主，沒(méi)有對(duì)古代散文、游記、書表、序跋等進(jìn)行考查。
（三）古代詩(shī)歌閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在古代詩(shī)歌閱讀這一題上考查的作者以唐宋詩(shī)人為主，但名人較少；體裁以古代詩(shī)歌為主，詞為輔；抒情方式多樣，每年都考查不同類型；考查的鑒賞點(diǎn)也很豐富，但對(duì)景物形象和詩(shī)人情感多有考查，命題比較常規(guī)，沒(méi)有出現(xiàn)偏題、怪題。
課標(biāo)卷新在考查類別多樣化，內(nèi)容豐富化，形式常規(guī)化。
（四）名篇名句默寫
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在名篇名句默寫這一題上考查的題量相對(duì)穩(wěn)定，但選擇空間取消了，考查范圍由以初中為主，發(fā)展到以高中為主，沒(méi)有考查初、高中之外的默寫。
課標(biāo)卷新在考題范圍固定，未曾涉及課外詩(shī)詞。
（五）文學(xué)類文本閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在文學(xué)類文本閱讀這一題上考查的作品基本上一年是中國(guó)的，一年是外國(guó)的，國(guó)別輪流。而所選文章不論古今中外，都是名家作品。在知識(shí)點(diǎn)的考查上，人物性格、人物形象為必考之題，其次要么考結(jié)構(gòu)或手法的作用，要么直接考寫作手法。探究題不斷出新，由原來(lái)的只單純考查文章的某個(gè)難點(diǎn)，到后來(lái)的把兩種對(duì)立觀點(diǎn)對(duì)照選擇探究，到最近的把幾個(gè)方面或提法并列，然后選擇某一個(gè)方面進(jìn)行探究，探究題越考越靈活。
課標(biāo)卷新在考題均為小說(shuō)，國(guó)別有規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)既有常點(diǎn)，也有變點(diǎn)，探究題考查漸趨成熟。
（六）實(shí)用類文本閱讀
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在實(shí)用類文本閱讀這一題上考查的作品都是傳記，并且寫的人物多是大家或名人，前三年考查的都是教育家，近兩年開(kāi)始關(guān)注其他領(lǐng)域的大家。考查的考點(diǎn)多為篩選并整合文中的信息，就是在文中找到相關(guān)信息然后再轉(zhuǎn)換成自己需要的答案。探究題也是在不斷出新，靈活多變。
課標(biāo)卷新在考題均為傳記，選材穩(wěn)定，且有一定規(guī)律可循，主要考查閱讀文章的篩選并整合的能力，探究題考查趨于靈活。
（七）語(yǔ)言文字運(yùn)用
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在語(yǔ)言文字運(yùn)用這一題上考查的以常規(guī)題為主，以輪考題為輔，而輪考題五年來(lái)沒(méi)有考過(guò)重樣，這也是一大規(guī)律。
課標(biāo)卷新在考題中常考題內(nèi)容穩(wěn)定，輪考題年年翻新。
（八）作文
通過(guò)圖表不難看出，課標(biāo)卷在作文這一題上考查的都是材料作文，考查形式非常穩(wěn)定，但作文類型卻是多種多樣，同時(shí)作文試題水平時(shí)高時(shí)低，反映出課標(biāo)卷作文命題還有待于進(jìn)一步完善。
課標(biāo)卷新在考題形式穩(wěn)定，作文類型仍在不斷探索中。
關(guān)于新課標(biāo)卷的解讀，本文所言只不過(guò)是一種研究的方向與方法，限于篇幅并沒(méi)有更細(xì)致地深入分析，只為拋磚引玉。下面再簡(jiǎn)單談一下高考語(yǔ)文2012年的備考策略。
首先，對(duì)于復(fù)習(xí)，突出一個(gè)“自”字，自己出題自己答題。
這是兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是別人出題自己答題，參考書、輔導(dǎo)書甚至高考試題上的答案，只是一個(gè)參考答案，不能一味迷信，而應(yīng)自行設(shè)計(jì)答案，自己的答案才是最有效的答案，也是最令人信服的答案，不要被參考答案束縛了自己的思想。同時(shí)只有自行設(shè)計(jì)答案，才能重視做題的過(guò)程，才能真正明白答案是如何得來(lái)。
第二個(gè)層次是自己出題自己答題。自己出好題并能自己答好題，是最高境界。自行設(shè)題可以培養(yǎng)自己從命題人的角度來(lái)思考問(wèn)題，可以幫助開(kāi)拓思路。既能了解如何出題，又能了解如何答題，再能預(yù)測(cè)出什么題，備考必然效果顯著。
其次，對(duì)于訓(xùn)練，突出一個(gè)“考”字，考量考時(shí)考查分?jǐn)?shù)。
不論做什么題，都應(yīng)有時(shí)間意識(shí)和效果意識(shí)，但需要循序漸進(jìn)。在規(guī)定時(shí)間，做規(guī)定數(shù)量的習(xí)題，最后落實(shí)做題的分?jǐn)?shù)，在一次次的強(qiáng)化和訓(xùn)練中，考試能力才可得到提升。把平時(shí)當(dāng)高考了，高考也就成平時(shí)了。
再次，對(duì)于習(xí)題，突出一個(gè)“精”字，精選精練精于總結(jié)。
一、新課改的重要理念并未被付諸行動(dòng)
這次課改，雖然有著國(guó)家、省區(qū)、市縣、學(xué)校等不同級(jí)別的梯級(jí)培訓(xùn)，也有著繼續(xù)教育的針對(duì)性考試，但由于主客觀因素的影響，上至主管部門、中至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、下至老師，在觀念的接受上仍存在較大差異。
有的地方把課改看作是老師的事，培訓(xùn)、考試等校長(zhǎng)都在袖手旁觀，有些教育主管部門（包括縣級(jí)教研室）高高在上，頻頻發(fā)號(hào)施令，嚴(yán)重挫傷著廣大教師的積極性。
有的學(xué)校課改的“成績(jī)”，充其量是健全的領(lǐng)導(dǎo)小組名單，各種齊備的課改書面材料，而學(xué)校的課改實(shí)踐活動(dòng)仍是教師的各行其是或我行我素。
二、課堂教學(xué)走向了重形式輕實(shí)效的極端
根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是由于過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不應(yīng)是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程較多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
就我們目前的教育環(huán)境，教師的教學(xué)方式也還主要以傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式為主，與20世紀(jì)初進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改造時(shí)的環(huán)境類似，顯然我們不可能走以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)的進(jìn)步教育之路，也不具備實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的條件；不會(huì)從以“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”這一極端一蹴而就走向以“學(xué)生為中心”、“活動(dòng)為中心”的另一極端形式，當(dāng)然，也不可能是兩個(gè)極端的折衷。我們所要做的，是在新的教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，重新審視、吸取傳統(tǒng)教育中的合理部分，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論和腦科學(xué)的最新研究成果，來(lái)改造我們的教學(xué)方式。
在這種標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，于是就出現(xiàn)了有些教師為了避免不課改教法陳舊之嫌一味追求“開(kāi)發(fā)”學(xué)生思維、課堂自由拓展，而不敢重視哪怕重要的基本要求和內(nèi)容。這樣，高一通訊單元關(guān)于新聞的理論知識(shí)不敢講了，重要的作家、作品、背境不愿提了，學(xué)生作文書寫混亂及錯(cuò)別字不大要求了，學(xué)生眾說(shuō)紛紜甚至明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不敢指明是非了，而模式化的一味表?yè)P(yáng)；于是也就出現(xiàn)了符合要求的新課型是：多媒體課件作展示，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生四人或六人圍坐一組。形似熱熱鬧鬧學(xué)生實(shí)則收獲不大，反而挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的積極性，主張了教師形式主義的教風(fēng)。
三、針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的具體建議
（一）調(diào)整課時(shí)，把握進(jìn)度
高中課改后語(yǔ)文教學(xué)將分為兩個(gè)系列，第一個(gè)系列的五個(gè)必修模塊，必須在高一學(xué)年和高二上的前半學(xué)期完成，那么每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，就由原來(lái)的一本書六個(gè)單元增加到了二本書八個(gè)單元。在周課時(shí)不可能增加而教學(xué)任務(wù)又必須完成的情況下，我們的主要做法就是調(diào)整和壓縮每篇課文的教學(xué)課時(shí)，以把握單元進(jìn)度和學(xué)期進(jìn)度。
（二）調(diào)整教法，適當(dāng)放手
新課標(biāo)的課文依然分為講讀和自讀兩大類，每個(gè)單元的課文也都由這兩類構(gòu)成。為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上做了如下調(diào)整：一是更強(qiáng)調(diào)單元的整體性教學(xué)，比如必修①第一單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌，我們整體把握的重點(diǎn)就在這類詩(shī)歌表現(xiàn)形式的變化上。二是把講讀課文當(dāng)作幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的范本，一般琢磨得比較細(xì)，再如第一單元，我們重點(diǎn)講析第二課的《雨巷》和《再別康橋》。在反重朗讀的基礎(chǔ)上，主要講析如何通過(guò)分析意象，品味語(yǔ)言，想像意境，感受真情來(lái)鑒賞新詩(shī)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是將加星號(hào)的自讀課文放到課外讓學(xué)生自學(xué)。
（三）控制作業(yè)，鼓勵(lì)讀書
我們手上現(xiàn)有的練習(xí)主要有兩類，一是教材里的課后練習(xí)，一是教輔類練習(xí)。課后練習(xí)一般配合課文教學(xué)，討論題基本貫穿于教學(xué)中完成。教輔類練習(xí)則是有選擇的做，對(duì)一味貼近高考，難度大要求高，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的題目則大刀闊斧的刪除。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。少做題是手段，多讀書是目的，即把少做題而省下的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們多讀幾本好書，多背幾篇名文，多記幾段佳句，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文積累，打好文化根基。本著這一精神，我們?cè)谔幚砀黝惥毩?xí)時(shí)，就要大膽地剔除那些繁、雜、難的語(yǔ)基題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去讀自己感趣的有益好書。
關(guān)鍵詞 母語(yǔ)遷移 漢語(yǔ)環(huán)境 英語(yǔ)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.013
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和居民受教育水平的不斷提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)普及。由于中國(guó)學(xué)生大多數(shù)是在小學(xué)或者初中以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這時(shí)他們對(duì)于漢語(yǔ)的掌握已經(jīng)較為熟練，這就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成了一定的影響。這種現(xiàn)象引起了教育學(xué)者和專家的廣泛關(guān)注。本文也從母語(yǔ)遷移的基本理論談起，分析漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，然后對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正負(fù)遷移進(jìn)行比較，找出影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，最后探討如何在漢語(yǔ)環(huán)境中優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)對(duì)我國(guó)將英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者能有所裨益。
1 漢語(yǔ)環(huán)境下的母語(yǔ)遷移
在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，我們稱這種現(xiàn)象為母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。母語(yǔ)遷移是語(yǔ)言學(xué)中尤其是研究第二語(yǔ)言習(xí)得行為的重點(diǎn)研究方向之一。一般認(rèn)為，在掌握了第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）如漢語(yǔ)之后，就會(huì)熟練掌握第一語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，而當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)如英語(yǔ)時(shí)，就會(huì)受到第一語(yǔ)言的影響。這種影響就是母語(yǔ)遷移。
母語(yǔ)遷移是借用了心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，使用心理學(xué)中研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的“遷移”而發(fā)展出來(lái)的一個(gè)概念。最早是從20世紀(jì)50、60年代行為主義的“刺激―反應(yīng)”論和對(duì)比分析假說(shuō)而起源的，之后經(jīng)過(guò)多次的理論修正，逐漸形成了當(dāng)前大家所普遍接受和認(rèn)可的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象及理論解釋。從當(dāng)代的研究來(lái)看，影響母語(yǔ)遷移的因素，主要和語(yǔ)言自身的發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在著較大的聯(lián)系，但同時(shí)又和學(xué)習(xí)者的社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的心理類型等因素密切相關(guān)。因此，可以看出，母語(yǔ)遷移是一種較為復(fù)雜，而且包含眾多影響因素的社會(huì)性認(rèn)知行為。
當(dāng)然，母語(yǔ)遷移對(duì)于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是具有雙重作用的，有對(duì)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)積極的一個(gè)方面，稱之為正遷移，也有對(duì)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)有負(fù)面的方面，即稱之為負(fù)遷移。在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這兩種正負(fù)遷移的作用均存在。而根據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理，可以發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，負(fù)遷移的作用要大于正遷移。也就是說(shuō)，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是存在較大困難的。這與漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于不同語(yǔ)言譜系有著重大關(guān)系。
從世界語(yǔ)言譜系分類來(lái)說(shuō)，當(dāng)今世界語(yǔ)言大致分為十大語(yǔ)系，包括漢藏語(yǔ)系、印歐語(yǔ)系、阿爾泰語(yǔ)系、亞非語(yǔ)系、烏拉爾語(yǔ)系等等。其中，漢藏語(yǔ)系（主要為漢語(yǔ)）主要分布在亞洲東南部，是使用人數(shù)最多的語(yǔ)系，而印歐語(yǔ)系（主要包含英語(yǔ)）分布范圍最廣，是影響力最大的語(yǔ)系。當(dāng)在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)時(shí)，如果是學(xué)習(xí)同一語(yǔ)系下不同的語(yǔ)種，難度較小；而如果是跨語(yǔ)系學(xué)習(xí)，難度就要大得多。例如，德語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)和英語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系下的日耳曼語(yǔ)族，因此德國(guó)人和荷蘭人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度要較小。而當(dāng)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，難度自然要大得多。所以，這種客觀條件的限制，也就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能的利用正遷移，克服負(fù)遷移，以便更好的學(xué)習(xí)和掌握第二外語(yǔ)。
2 漢語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)作用分析
由于我國(guó)的學(xué)生大多數(shù)是在掌握漢語(yǔ)之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)可避免的將漢語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法甚至漢語(yǔ)思維帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。這種遷移，一方面有助于我們更好的理解英語(yǔ)，但另一方面又對(duì)英語(yǔ)的掌握形成了一道屏障，這兩方面就形成了在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正負(fù)遷移。
2.1漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極作用（正遷移）
從現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)研究資料看，一般都認(rèn)為漢語(yǔ)環(huán)境中對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有一定的積極作用的，也就是我們說(shuō)的正遷移。這種正遷移大致表現(xiàn)為兩個(gè)方面，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解及增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
（1）促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。從教育學(xué)的角度來(lái)看，一般而言，學(xué)習(xí)者對(duì)于新知識(shí)的掌握主要是基于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，都是經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。在漢語(yǔ)環(huán)境下，一個(gè)孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)，到會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，再到上小學(xué)學(xué)會(huì)寫漢字、寫簡(jiǎn)單作文，然后到初中學(xué)習(xí)語(yǔ)法、寫較為復(fù)雜的文章，都是一步步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也同樣適合于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即首先應(yīng)該是學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，然后是英語(yǔ)單詞，再到英語(yǔ)語(yǔ)法，最后過(guò)渡到英語(yǔ)作文。而且，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)也往往成為了比較對(duì)象。比如在英語(yǔ)初學(xué)過(guò)程中，很多教師都是將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，然后再教給學(xué)生。這時(shí)候的漢語(yǔ)就成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助工具。同時(shí)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生也往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的將其同漢語(yǔ)進(jìn)行比較，從而幫助理解和掌握英語(yǔ)。
（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。由于初學(xué)者是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，新語(yǔ)言的導(dǎo)入就必須借助于漢語(yǔ)。通過(guò)將英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行比較，初學(xué)者容易尋找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。學(xué)會(huì)一個(gè)陌生的語(yǔ)言，需要有信心和興趣的支持，否則很容易半途而廢、因噎廢食。在初學(xué)者的學(xué)習(xí)中，利用漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具語(yǔ)言，是至關(guān)重要的。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次之后，可能就不再需要漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)輔助了。
2.2漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)面作用（負(fù)遷移）
根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理，可以發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，負(fù)遷移的作用要大于正遷移。也就是說(shuō)，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是存在較大困難的。這種負(fù)遷移主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（1）語(yǔ)音的影響。漢語(yǔ)的語(yǔ)音是獨(dú)立的，都是按照音節(jié)一個(gè)一個(gè)的發(fā)音，每個(gè)音節(jié)的界線非常清晰。而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，初學(xué)者難免會(huì)將這些語(yǔ)言特征帶入到英語(yǔ)的發(fā)音中來(lái)。例如，聲母“k”，與英語(yǔ)發(fā)音中的[k]相似。當(dāng)遇到帶k結(jié)尾的英語(yǔ)單詞時(shí)，就容易將漢語(yǔ)中的發(fā)音遷移過(guò)去，如把“desk”讀成 [desk ]。由于漢語(yǔ)拼音的發(fā)音特征是開(kāi)音節(jié)，并且是一個(gè)一個(gè)發(fā)出來(lái)的完整音節(jié)。因此，當(dāng)初學(xué)者在見(jiàn)到長(zhǎng)音節(jié)英語(yǔ)單詞含有單個(gè)輔音字母，初學(xué)者往往會(huì)在輔音后加讀一個(gè)元音，如把“script”錯(cuò)誤地讀成[sk ript]。而且，初學(xué)者在學(xué)習(xí)[i：] 和 [i]， [a]和 [ ]， [u] 和 [u：] 等近似音標(biāo)，也存在著較大的困難。
（2） 詞匯的影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在詞匯方面也存在著較大的差異。在詞匯的使用上，漢語(yǔ)詞匯是固定的，不好因?yàn)槿朔Q或者所要表達(dá)的時(shí)間不同而有所變化，例如在說(shuō)到過(guò)去的時(shí)候，漢語(yǔ)使用中可能會(huì)增加“曾經(jīng)”、“過(guò)去”等詞匯，但不會(huì)通過(guò)改變?cè)~匯來(lái)表示過(guò)去。而在英語(yǔ)中，詞匯是變動(dòng)的，會(huì)因?yàn)橐f(shuō)明過(guò)去的而將詞匯變成“過(guò)去時(shí)”，也可能是為表達(dá)將來(lái)的狀態(tài)，而將詞匯變成“將來(lái)時(shí)”。 例如，英語(yǔ)在一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)中，動(dòng)詞一般不做變化，但當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，這時(shí)候動(dòng)詞后面加“-s”或“-es”。初學(xué)者可能就容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：“Jim go to school on foot every day”。
（3） 語(yǔ)法的影響。漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)有著較大的不同。舉個(gè)較為明顯的對(duì)比例子，漢語(yǔ)的疑問(wèn)句中，一般將主句置于句首，其后加上謂語(yǔ)動(dòng)詞，疑問(wèn)詞放在句末表示疑問(wèn)；英語(yǔ)的疑問(wèn)句中，則一般是倒裝句，即將疑問(wèn)詞放于句首。因而，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，他們往往會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)的就把漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)帶入到了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了一定的影響，甚至有時(shí)還認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)法是完整或者正確的。例如，很多初學(xué)者容易寫出這樣的句子，“They very like this little boy”。這個(gè)例句在很多初學(xué)者眼中都是正確的，這種漢語(yǔ)語(yǔ)法的潛移默化的影響可見(jiàn)一斑。此外，漢語(yǔ)語(yǔ)法中關(guān)聯(lián)詞的搭配也對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著較大的影響。漢語(yǔ)中常用“因?yàn)椤浴保半m然…但是…”等表達(dá)因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系。但是在英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，往往只選擇一個(gè)來(lái)表達(dá)因果或者轉(zhuǎn)折關(guān)系。例如，初學(xué)者往往寫出這樣的英語(yǔ)句子，“Though our teacher is ill，but she still comes to school to work”。這是我們漢語(yǔ)語(yǔ)法套用在英語(yǔ)中的典型錯(cuò)誤。
（4） 文化的沖突。一種語(yǔ)言的背后就是一種文化。在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很容易將漢語(yǔ)的文化同英語(yǔ)國(guó)家的文化相混淆，甚至于認(rèn)為都差不多。但實(shí)際上，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，我們能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法的干擾都能解決，文化的沖突才是語(yǔ)言背后的思維差異。這種差異更為根深蒂固，更是需要時(shí)間去學(xué)習(xí)和了解。首先是價(jià)值觀的差別。中國(guó)推崇集體主義價(jià)值觀，而西方尤其是英語(yǔ)國(guó)家更崇尚個(gè)人主義。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，初學(xué)者有時(shí)很難理解英語(yǔ)的思維邏輯。其次是思維方式的差別。中國(guó)面對(duì)別人的表?yè)P(yáng)時(shí)，普遍是采用否定的方式來(lái)回應(yīng)，以表示謙虛。而英語(yǔ)國(guó)家的人們面對(duì)表?yè)P(yáng)時(shí)，是欣然接受，以“thank you”來(lái)回應(yīng)。此外，日常用語(yǔ)也存在差異。例如，漢語(yǔ)中的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)“你吃了嗎”以及送客時(shí)說(shuō)“你慢走”等此類日常用語(yǔ)，英語(yǔ)國(guó)家的人們就很難理解。而在聚會(huì)時(shí)，中國(guó)人普遍愿意去聊職業(yè)、年齡等話題，在英語(yǔ)國(guó)家中這恰恰是禁忌。
3 漢語(yǔ)環(huán)境中優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議
在漢語(yǔ)環(huán)境中，由于漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及文化的影響，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)構(gòu)成了一定的障礙。這就需要從英語(yǔ)的教與學(xué)兩個(gè)方面采取措施，不斷優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
3.1 建立微觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
建立微觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是建立個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，包括訪問(wèn)英文網(wǎng)站、觀看英文電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播和閱讀英文報(bào)紙等方式。在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達(dá)的今天，要獲得全英文的學(xué)習(xí)媒體已經(jīng)不再成為難事。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們可以訪問(wèn)國(guó)外正規(guī)的全英文網(wǎng)站，尤其可以通過(guò)訪問(wèn)個(gè)人較為感興趣的時(shí)事新聞、音樂(lè)、體育等題材的專門網(wǎng)站，可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。此外，還可以通過(guò)觀看英文電影、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播和閱讀英文報(bào)紙等方式，來(lái)培養(yǎng)全英文的閱讀習(xí)慣，建立個(gè)人的微觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.2 開(kāi)展英語(yǔ)國(guó)家文化類講座
近年來(lái)，隨著中國(guó)居民收入的提高，出國(guó)已經(jīng)變得越來(lái)越容易，英語(yǔ)交際也已經(jīng)不再變得困難，但文化的沖突始終較為明顯。因此，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)國(guó)家文化類講座，使他們了解外國(guó)文化，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣。當(dāng)然，講座的內(nèi)容應(yīng)該服從于教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的拓展而非主體。同時(shí)，講座的內(nèi)容可以安排得非富多彩，易于讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者或者學(xué)生感興趣，比如關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的交流禁忌、海外旅游、英語(yǔ)國(guó)家的形成與文化發(fā)展等內(nèi)容。
3.3 開(kāi)展海外交流
對(duì)于有條件的學(xué)校，可以以多種方式，如假期訪學(xué)、交換生等，嘗試開(kāi)展海外交流活動(dòng)。通過(guò)這種相互交流的方式，能夠給學(xué)生提供一個(gè)全面的英語(yǔ)環(huán)境，讓他們切身體會(huì)英語(yǔ)氛圍。不但能讓他們鍛煉英語(yǔ)交際能力，提供他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而且還能讓他們體會(huì)和學(xué)習(xí)到英語(yǔ)國(guó)家的文化。通過(guò)這種交流的方式，可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至能在他們回國(guó)后引發(fā)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而能建立一個(gè)小范圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
3.4 英語(yǔ)教學(xué)手段多樣化
從我國(guó)的教育體系來(lái)看，學(xué)校仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因而，應(yīng)采用多樣化的英語(yǔ)教學(xué)手段和方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。一般而言，可以通過(guò)語(yǔ)言類和交際類兩種思路去拓展教學(xué)手段。例如，通過(guò)采取短劇秀、脫口秀等方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力，通過(guò)地名翻譯、英語(yǔ)作文比賽等方式來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力等。當(dāng)然，采用多樣化的教學(xué)手段，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，一旦活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)之后，將會(huì)在較大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們理解英語(yǔ)并非是應(yīng)試這一個(gè)用途，在實(shí)際生活的漢語(yǔ)環(huán)境中也是可以廣泛應(yīng)用的。
3.5 開(kāi)展兒童英語(yǔ)教育
眾多研究表明，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。兒童在接受英語(yǔ)教育方面具有較強(qiáng)的模仿性、較好的記憶力以及對(duì)母語(yǔ)的依賴性較低。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在漢語(yǔ)環(huán)境中，兒童的負(fù)遷移作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于成人，因此開(kāi)展兒童英語(yǔ)教育的成效可能要好于在小學(xué)或者初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在當(dāng)今環(huán)境下，隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷提高，熟練的英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)逐步變成一種基本素質(zhì)而非技能。因此，及早開(kāi)展兒童英語(yǔ)教育，有助于提高對(duì)抗母語(yǔ)負(fù)遷移的能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果并且快速提高英語(yǔ)習(xí)得能力。
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述職報(bào)告作為專業(yè)技術(shù)人員述職述廉的重要應(yīng)用文體,對(duì)人才的選拔、培養(yǎng)和使用中具有重要地位和作用。下面就讓小編帶你去看看四年級(jí)老師個(gè)人工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!
四年級(jí)老師述職報(bào)告1彈指一揮間，又到了年度述職報(bào)告的時(shí)候了，在此，我為自己在20____到20____學(xué)年的教學(xué)、教育工作情況做一個(gè)匯報(bào)。
一、德方面
本人深入貫徹黨的教育方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹《未成年人保護(hù)法》的重要思想。按照《師德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真履行自己崗位職責(zé)，服從學(xué)校、級(jí)長(zhǎng)安排，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生。
二、教學(xué)方面
擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，切實(shí)抓好教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真落實(shí)備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)。為上好每一節(jié)課，我深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，不生搬硬套教案書、參考書。我與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，勇于進(jìn)行教學(xué)的改革，課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)游戲、表演、辯論、調(diào)查、訪問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。在教學(xué)中不但傳授文化知識(shí)，還注重滲透品德教育，做到教書育人，注重培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)中等生。
對(duì)教研工作，我也積極參與，學(xué)校的精品課建設(shè)，我不僅參與了語(yǔ)文學(xué)科的精品課建設(shè)，還和楊____老師一起完成了《綜合實(shí)踐活動(dòng)》學(xué)科的《走進(jìn)香蕉園》精品課建設(shè)。
三、班主任工作方面
1、特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
剛接手的第一個(gè)學(xué)期里，我首先從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為習(xí)慣》《小學(xué)生守則》，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。開(kāi)學(xué)第一學(xué)期初，早上我都很早下課室，指導(dǎo)學(xué)生提前早讀，要求學(xué)生早讀課前搞好衛(wèi)生，午休時(shí)候，下到班級(jí)，了解午休情況，養(yǎng)成自覺(jué)午讀習(xí)慣。
2、特別重視做好每個(gè)學(xué)生的思想工作。
做班主任工作，事無(wú)巨細(xì)，深入細(xì)致地做好每一個(gè)同學(xué)的思想工作。發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步了，及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情不好了，及時(shí)了解原因，發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)了，及時(shí)教育促其改正。對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想工作都做到曉之以理、動(dòng)之以情。
學(xué)校組織畢業(yè)班參觀孫____故居和到珍珠樂(lè)園游玩外出活動(dòng)，班上好幾個(gè)孩子家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)，不能參加此次活動(dòng)。而我和學(xué)生想自愿湊錢幫她。沒(méi)有想到的是那位孩子家長(zhǎng)覺(jué)得面子上過(guò)不去，不愿意接受同學(xué)們的好意。怎么辦呢?于是開(kāi)展思想工作。我為學(xué)生講了大眼睛女孩——蘇明娟的故事:蘇明娟在小時(shí)候由于家庭困難，希望工程為了不讓像蘇明娟這樣的兒童失學(xué)，對(duì)她們伸出了援助之手，蘇明娟接受了社會(huì)的幫助，得以繼續(xù)在校讀書，甚至讀完了大學(xué)，現(xiàn)在，蘇明娟已經(jīng)找到了一份穩(wěn)定的工作，利用業(yè)余時(shí)間經(jīng)常參加公益活動(dòng)。接受他人幫助的、長(zhǎng)大成人的蘇明娟成為了一個(gè)回報(bào)社會(huì)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。假如當(dāng)初蘇明娟和家人為了面子，不好意思接受社會(huì)的幫助，那么她面臨的必定是失學(xué)，沒(méi)有受到良好教育，長(zhǎng)大以后，就沒(méi)有什么能力，就沒(méi)有多少技能，也就不能對(duì)社會(huì)做出明顯的貢獻(xiàn)。這樣看來(lái)，前后兩個(gè)蘇明娟，哪個(gè)蘇明娟會(huì)更有面子?哪個(gè)蘇明娟真的有面子?你愿意做接受幫助的蘇明娟，還是愿意做不接受幫助的蘇明娟?
同時(shí)還做好其他同學(xué)的思想工作，對(duì)家庭暫時(shí)有困難的同學(xué)，不能嘲笑，歧視，有能力的話，伸出自己的援助之手，獻(xiàn)出自己的愛(ài)心。
3、特別重視做好預(yù)防工作。
很多事情發(fā)生了，造成了事故，才后悔，才來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法，但如果把事故扼殺在萌芽狀態(tài)那就更好了，因此做好預(yù)防工作就顯得非常重要了，我利用好班會(huì)，開(kāi)展關(guān)于《愛(ài)護(hù)公物》，《上下樓梯怎么走》《拍拖好不好》《綠色上網(wǎng)》《文明伴我行》等等的主題班會(huì)。經(jīng)常為學(xué)生講述社會(huì)上的、學(xué)校內(nèi)發(fā)生時(shí)事、新聞，積極向上人和事就讓學(xué)生見(jiàn)賢思齊，不良的人和事就讓學(xué)生從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。
4、全心全意、千方百計(jì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
只要是我的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，我都是那樣尊重他們，對(duì)于家庭有困難的，單親家庭的孩子，學(xué)習(xí)、紀(jì)律偏差的，我更加同情他們，偏愛(ài)他們，從來(lái)沒(méi)有對(duì)任何一個(gè)學(xué)生說(shuō)過(guò)不文雅的字眼。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就我們必須全心全意、千方百計(jì)地開(kāi)展工作。不過(guò)如果你的學(xué)生不喜歡你，甚至討厭你的話，就是你的道理講得再好，學(xué)生也不會(huì)接受你的。所以，我很喜歡采用"親其師，而信其道"這句俗語(yǔ)，我先讓學(xué)生親近我，喜歡我，怎么做得呢?我竭盡全力挖掘?qū)W生的閃光的地方，沒(méi)有明顯的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是他的一個(gè)善意的舉動(dòng)，動(dòng)聽(tīng)的一句話，都可以成為表?yè)P(yáng)他的切入點(diǎn)。
班上小巫同學(xué)，是公認(rèn)的后進(jìn)生，同學(xué)說(shuō):"他從來(lái)不做作業(yè)。"有一次，看到他上課隨意講話，我批評(píng)他違反課堂紀(jì)律，他說(shuō):"我向人家借東西而以，這樣也算違反紀(jì)律。"對(duì)他來(lái)說(shuō)，講話可以不分場(chǎng)合和地點(diǎn)的。作業(yè)不做，上課紀(jì)律散漫，偏激的性格，身上似乎一無(wú)是處。
怎么辦呢?在一次大清潔中，我吩咐他完成一項(xiàng)任務(wù)，他爽快地回答:"勞動(dòng)是我的強(qiáng)項(xiàng)",聽(tīng)到此話，我很高興，忙接著他的話說(shuō)"相當(dāng)好，勞動(dòng)是你的強(qiáng)項(xiàng)，希望學(xué)習(xí)也是你的強(qiáng)項(xiàng)。"在以后的學(xué)習(xí)中，我時(shí)不時(shí)用"勞動(dòng)是你的強(qiáng)項(xiàng)，希望學(xué)習(xí)也是你的強(qiáng)項(xiàng)"這句話鼓勵(lì)他。
在一次當(dāng)堂背誦課文，我發(fā)現(xiàn)他背得比一般同學(xué)快，比一般同學(xué)流利，比一般同學(xué)準(zhǔn)確，我對(duì)他說(shuō):"勞動(dòng)是你的強(qiáng)項(xiàng)，看來(lái)背書也是你的強(qiáng)項(xiàng)。",也時(shí)不時(shí)在班上夸獎(jiǎng)他是很聰明的學(xué)生，讓他在學(xué)習(xí)上的信心越來(lái)越大。
對(duì)他的學(xué)習(xí)、思想我做到長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)，有些老師認(rèn)為，節(jié)假日不在學(xué)校，學(xué)生犯錯(cuò)就不是老師的責(zé)任，但是這樣想的話，就會(huì)出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象，就是說(shuō)在校5天所學(xué)的，雙休日兩天，又把老師教的丟到九霄云外去了。于是特別關(guān)注他節(jié)假日的活動(dòng)情況，經(jīng)常從他的好朋友入手，了解他雙休日的活動(dòng)情況。有一次假期，他在網(wǎng)吧玩了一個(gè)通宵，還有一次假期，他用過(guò)年的幾百元壓歲錢買了一張點(diǎn)卡玩游戲。我一頭做好巫同學(xué)的思想工作，一頭和家長(zhǎng)聯(lián)系，為家長(zhǎng)講解家庭教育的重要，讓家長(zhǎng)明白，如果子女現(xiàn)在不理睬，不管教，對(duì)自己生活、肯定影響大人的工作、生活。還教給家長(zhǎng)家教的方法。轉(zhuǎn)化他的過(guò)程，不僅面對(duì)面和他的家長(zhǎng)交流溝通，打電話的方式用的最多，給他爸爸、媽媽、姑姑打電話的次數(shù)不少于20次。現(xiàn)在的小巫同學(xué)，在學(xué)習(xí)上、思想上、紀(jì)律上都有了飛躍的進(jìn)步。第一學(xué)期語(yǔ)文第一、二、三、四、五單元分別是5分，17.5分，19分，25.5分，35分。48.5分。他在一次寫作文中表達(dá)，很喜歡上語(yǔ)文課，在節(jié)日他爸爸也會(huì)給我發(fā)來(lái)祝福的短信。
班上小陳同學(xué)到學(xué)校就是玩、欺人、搗亂。他也是我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重點(diǎn)對(duì)象，我也是從發(fā)現(xiàn)他閃光的地方入手，在開(kāi)學(xué)的第一天，我在和學(xué)生的見(jiàn)面說(shuō)話時(shí)有一段話是這樣的:我已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些同學(xué)，例如小陳，他是我們班的大力士，為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)槲矣H自和他較量過(guò)扳手腕，他力大無(wú)窮，三下五除二就把我的手腕扳倒了，他也是我們班的籃球王子，在上一年的級(jí)組籃球上，他作為主力，發(fā)揮了重要的作用，和隊(duì)員勇奪冠軍。希望他成為我的學(xué)生之后，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光。和他親近之后，幫助他分析行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因，找到解決問(wèn)題的途徑。現(xiàn)在的他，整個(gè)人脫胎換骨，除了喜歡體育。每天的作業(yè)都能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成。課堂上，能安分守己，專心聽(tīng)講，午休時(shí)，還做值日干部，做到模范榜樣作用。
還轉(zhuǎn)化了有暴力行為傾向的幾個(gè)同學(xué)。
5、做到以身作則，言傳身教。
我時(shí)刻注重言傳身教，為人師表。平時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的，我首先做到。例如我會(huì)和學(xué)生一起做廣播體操，眼保健操，全校大清潔的時(shí)候和學(xué)生一起勞動(dòng)，有一次打掃清潔區(qū)的落葉，我和勞動(dòng)委員劉國(guó)楊比賽，分別用清潔工用的大掃帚清除草地上的落葉，比一比誰(shuí)更快，結(jié)果我輸了，同學(xué)們見(jiàn)狀，勞動(dòng)的興趣、積極性大大增加。
6、特別注重培養(yǎng)優(yōu)生、優(yōu)秀班干部。
為了讓優(yōu)秀的同學(xué)起到模范帶頭的作用，我大力培養(yǎng)班干部的工作能力，讓他們更好的發(fā)揮本領(lǐng)，協(xié)助老師管好課前紀(jì)律、課間活動(dòng)、午休紀(jì)律、早讀前的帶讀……我班離辦公室最遠(yuǎn)，從辦公室去到課室差不多要2分鐘時(shí)間，如果每節(jié)課都浪費(fèi)這兩分鐘，多可惜啊，于是，我讓班干部一定要管理好課前紀(jì)律，經(jīng)常做的方法就是:班干部在課前組織同學(xué)一邊朗讀，一邊等著老師到來(lái)。這樣一舉多得。
7、做到勤于給家長(zhǎng)發(fā)短信、打電話。
凡是學(xué)校通知要求，每次測(cè)驗(yàn)我都會(huì)按時(shí)給家長(zhǎng)統(tǒng)發(fā)短信，但我更注重個(gè)人發(fā)送，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)有進(jìn)步，或者有不良苗頭，我都及時(shí)和家長(zhǎng)電話交流溝通。
8、協(xié)助科任老師管理課堂紀(jì)律。
科任老師有責(zé)任協(xié)助班主任管理班級(jí)，我覺(jué)得班主任也有責(zé)任協(xié)助科任老師管理課堂紀(jì)律，因?yàn)楹眯W(xué)生是屬于給點(diǎn)陽(yáng)光，他就燦爛的類型，看到有些老師嚴(yán)厲，他就乖乖的遵守紀(jì)律，看到有些老師溫柔、他就趁機(jī)搗亂，而絕大部分學(xué)生對(duì)班主任是談虎色變，唯命是從的。因此，我會(huì)經(jīng)常留意科任老師在我們班上課的情形，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)教育。
四、成績(jī)方面:
1、我班獲得運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一名，籃球比賽第二名。
2、在科任老師、班干部協(xié)作下，我班的衛(wèi)生、早讀、課堂、午休紀(jì)律、兩操等等都是良好的，班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好，受到老師們的好評(píng)。
是學(xué)校文明班級(jí);
3、陳綺倩獲得"優(yōu)秀少先隊(duì)員"稱號(hào)，周宇雙獲得"____百杰自強(qiáng)好兒童"稱號(hào)。
4、輔導(dǎo)學(xué)生參加校《作文大王》比賽，一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)1人;
繼而參加鎮(zhèn)《作文大王》比賽，二等獎(jiǎng)2人。輔導(dǎo)學(xué)生參加《語(yǔ)文知識(shí)技能》比賽，二等獎(jiǎng)5人，三等獎(jiǎng)1人。
5、撰寫論文《建設(shè)崇高師德之我見(jiàn)》獲學(xué)校三等獎(jiǎng)，論文《提高綜合實(shí)踐課程教學(xué)的策略》獲鎮(zhèn)三等獎(jiǎng)，論文《我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)》獲學(xué)校一等獎(jiǎng)，論文《體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲鎮(zhèn)二等獎(jiǎng)，《家長(zhǎng)會(huì)》在____商報(bào)的"教師心聲"一欄發(fā)表。
6、上學(xué)期，我們班參加鼓號(hào)隊(duì)訓(xùn)練，參加田徑隊(duì)訓(xùn)練學(xué)生人數(shù)全年級(jí)最多，早讀，下午第三節(jié)課只剩下10多個(gè)同學(xué)，但期末成績(jī)一點(diǎn)也沒(méi)退，反而取得顯著的進(jìn)步，二模、統(tǒng)考都是排在第二。
四年級(jí)老師述職報(bào)告2光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我無(wú)比欣慰，但還存在著一些問(wèn)題，今后還需努力解決。現(xiàn)對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)述職報(bào)告如下：
一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的行為習(xí)慣能使一個(gè)人受益終生。對(duì)于學(xué)習(xí)亦是如此，如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法(讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事、找問(wèn)題、思考課后題)堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)并根據(jù)問(wèn)題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、小組討論或全班討論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來(lái)做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生做消極聽(tīng)客的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了教改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。
二用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。
為此，我積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用“整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸”的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都有較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢?首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。例如睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然學(xué)生在這一過(guò)程中自己也總結(jié)出了許多行之有效的學(xué)習(xí)方法，并且將好的學(xué)習(xí)方法在全班進(jìn)行推廣。
四積極拓展課外閱讀
要想讓學(xué)生語(yǔ)文整體水平有所提高，光靠語(yǔ)文書的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，我的做法是結(jié)合課堂教學(xué)把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生多閱讀課外書，通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。比如在我們學(xué)習(xí)《卡羅納》一文時(shí)，我就要求學(xué)生讀讀《愛(ài)的教育》這本書，了解了解文中的感人故事，學(xué)生讀書的效果也就達(dá)成了。語(yǔ)文整體水平的提高是自然而然的事了。
總之，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我盡自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，今后還有待提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，打牢學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。
四年級(jí)老師述職報(bào)告3這學(xué)期，我擔(dān)任的是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在工作中有許多收獲，同樣也有許多不足，現(xiàn)將收獲和不足做如下回顧：
一、教學(xué)方面
本學(xué)期學(xué)校依然舉辦了公開(kāi)課觀摩活動(dòng)，這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，這使不少新教師從中汲取經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中我也收獲了許多：
1、在指導(dǎo)朗讀方面我從多個(gè)教師那里學(xué)習(xí)，有老師引讀達(dá)到很好的朗讀效果的，也有逐句引導(dǎo)，調(diào)整語(yǔ)氣反復(fù)讀達(dá)到很好的朗讀的效果的，在自己的教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
2、在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也有了一個(gè)新的突破，敢于放手讓學(xué)生去做，在我準(zhǔn)備的公開(kāi)課中就安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀課文之后，讓他們談?wù)勛约簩?duì)課文的感受，用一個(gè)詞來(lái)形容，并讓他們把這些詞語(yǔ)出示在黑板上，這就構(gòu)成了他們對(duì)課文的不同方面的認(rèn)知，在讓他們從其中的一個(gè)方面入手細(xì)讀課文，學(xué)生很樂(lè)意選取自己喜歡的方面去讀，以至于充分調(diào)動(dòng)可學(xué)生自護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。
二、對(duì)復(fù)習(xí)方法的大膽嘗試
本學(xué)期我就學(xué)生的復(fù)習(xí)方面根據(jù)不同的情況做出了兩種不同的嘗試。期中考試前復(fù)習(xí)采用的方法是緊抓平時(shí)，逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從開(kāi)學(xué)每大周的周一和小周四都做為復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本大周的學(xué)習(xí)任務(wù)做一回顧，確保將一大周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容牢牢把握。通過(guò)這樣反復(fù)的復(fù)習(xí)使每一個(gè)同學(xué)都有所收獲，這樣把復(fù)習(xí)做在平時(shí)，就大大減輕了考前復(fù)習(xí)的強(qiáng)度。在段考前，有是以小單元為基本逐單元復(fù)習(xí)，把每單元所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容(基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)課文理解)合在一起完成。
最終發(fā)現(xiàn)通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)，成績(jī)有了明顯的提高。對(duì)于期末考試，由于期中考試到期末考試時(shí)間比較短，課程安排較緊，無(wú)暇顧及平時(shí)的回顧，所以考前復(fù)習(xí)采用了分類復(fù)習(xí)：將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分類共分為三類：詞語(yǔ)類、課本基礎(chǔ)知識(shí)類、對(duì)課文句子理解類。分三個(gè)不同時(shí)期來(lái)復(fù)習(xí)，詞語(yǔ)類在初期復(fù)習(xí)，一次是課本基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)課文句子理解，一這樣的方法安排旨在于能顧及后進(jìn)生的復(fù)習(xí)特點(diǎn)。在這三個(gè)階段里可以直接抓后進(jìn)生的基礎(chǔ)部分，也不耽誤優(yōu)秀生復(fù)習(xí)。本以為這種方法是比較巧妙的，可結(jié)果卻事與愿違，并沒(méi)有達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，這些便是本學(xué)期的兩種復(fù)習(xí)方法，以及兩種復(fù)習(xí)方法所帶來(lái)的效果。
三、對(duì)學(xué)生心心理的認(rèn)知
從文學(xué)作品中，從熒屏中我們所截獲的兒童形象是天真無(wú)邪的，然而在現(xiàn)實(shí)中他們卻給了我不同的感受。他們宛若一個(gè)個(gè)“小大人”都擁有自己獨(dú)立的思維。在他們的心中也裝著滿滿的心事，在一次與學(xué)生交流是發(fā)現(xiàn)他也有許多不為人知的煩惱，家庭也好，同學(xué)也好，這一切都是他們顯得憂郁。
除了這些還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們耍“小聰明”的時(shí)候，例如：“老師我這道題不會(huì)”一位學(xué)生跑上講臺(tái)問(wèn)我問(wèn)題，當(dāng)我給他講解過(guò)后，他會(huì)從另一邊繞過(guò)去，把一樣?xùn)|西塞在旁邊同學(xué)的手里，諸如此類的事數(shù)不勝數(shù)。這些跡象表明他們都具備了自我判斷能力，對(duì)于這點(diǎn)我在教育方式上就必須有所改變。
四、不足之處
雖然在這一學(xué)期的工作中有很多收獲，也學(xué)到了很多教育學(xué)生的技巧，但是對(duì)于這學(xué)期的許多新的認(rèn)知還未從實(shí)踐中得到認(rèn)證在下一步的工作中將會(huì)以此為努力方向，爭(zhēng)取做到一個(gè)新的高度。
四年級(jí)老師述職報(bào)告4本學(xué)期，我擔(dān)任四年級(jí)一、二班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。為了反思教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)今后的教學(xué)上一層樓，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作做一下述職報(bào)告。
一、深入鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高教學(xué)水平
本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育教學(xué)水平。在教學(xué)中，積極采用“生本教育”的教育思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，則信其道”。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，以此為依據(jù)，制定好教學(xué)的方案，選擇切合實(shí)際的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)工作中，我更是感受到了學(xué)無(wú)止境的道理。因此我積極利用各種機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，積極參教研活動(dòng)，潛心鉆研教材教法，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“自我充電”。通過(guò)閱讀各類與教育相關(guān)的書籍，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻等方式學(xué)習(xí)，使自己的視野得以拓寬，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
二、關(guān)注課堂教學(xué)，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，我們的教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的理念。因此，我注重創(chuàng)設(shè)生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，結(jié)合教材所提供的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到生活中有很多地方都用得到大數(shù)。在練習(xí)的環(huán)節(jié)，注重突出生活性、趣味性，并且通過(guò)開(kāi)展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)小競(jìng)賽，小組合作、作業(yè)評(píng)比等等，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
三、反思、總結(jié)，促進(jìn)提高
1、取得的成績(jī)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，作業(yè)和練習(xí)基本上能按時(shí)按量的完成。
2、存在的不足：有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有待進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo);
對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)還需加強(qiáng)，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;學(xué)生的計(jì)算能力有待加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)提高。
3、努力方向：
1)、今后，我將本著“教到老，學(xué)到老”的精神，不斷學(xué)習(xí)和探討，與同事、家長(zhǎng)們保持緊密聯(lián)系，共同配合，把教育教學(xué)工作做好，盡力做到不誤人子弟。
2)、數(shù)學(xué)教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，要多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，力爭(zhēng)取得較好成績(jī)。
回顧本學(xué)期，心中如秋水般清澈平和，我用真誠(chéng)的努力去實(shí)踐著我的誓言：為了孩子的明天，我甘做人梯，甘為儒牛。落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花。
四年級(jí)老師述職報(bào)告5
一、努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。
二、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、依托語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)積累。
在教學(xué)中，針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩(shī)文誦讀積極性，每天早上，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫學(xué)完古詩(shī)、課文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。
四、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。
學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。
五、教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
