時間：2023-05-29 18:24:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春天的童話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
迎春花張著金黃的小喇叭，不停地叫著：“春天來啦！春天來啦！大家快醒來呀！”櫻花第一個聽到了喊聲，連忙伸了個懶腰，露出粉紅色的笑臉。丁香花聽見了喊聲，打了個哈欠，掀開了厚厚的棉被，露出一個個小米粒似的小腦袋。榆葉梅聽到了喊聲，他紅紅的小腦袋，爭先恐后地叢樹干里擠了出來。小柳樹聽見了，噘著尖尖的小綠嘴，睜開了雙眼，大聲叫道：“醒了就醒了唄，把別人叫醒干什么呀！”一群從南方飛來的小鳥被逗得咯咯直笑……
迎春花見大家都醒了，便說道：“春天是充滿希望的季節，大家談一談自己的愿望吧。”
丁香、榆葉梅、櫻花等花們一起說：“我們要開出姹紫嫣紅的花朵，來點綴美麗的春天。”
果樹們說：“我們要結出又多又大的果實，為人類做出貢獻。”
綠油油的秧苗們也爭著說：“我們也是這樣想的。”
大樹們說：“我們要長出更多更大的葉子，做一把綠色的大傘，為人們遮蔭乘涼。”
小草們羞答答的說：“我們既不能開出美麗的花朵，也不能做高大的綠傘，那我們就緊緊抱住大地媽媽，不讓沙塵暴來破壞我們的家園!”
我聽到了它們的談論，非常感激它們為人類做出的貢獻。我提來一桶桶清水，為它們澆水施肥，使它們長得更加茁壯，讓春天更加美麗。
讓我們共同擁有這美麗的春天。
“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在春姑娘的手心里，啦啦……”哎！這是誰在歌頌春天呀？哦！原來是春姑娘呀！她正準備去童話世界報春呢！
就在童話世界里，小兔子妮妮孤獨地坐在家中，望著窗外灰蒙蒙的天空，不禁有點兒失落，心想：春天怎么還沒來呀！我可不希望沒有春天呀，春天是那么美好，可以蕩秋千，還可以在萬紫千紅的花叢中捉迷藏、跳舞、唱歌……正當妮妮幻想著春天時，一個細微的聲音打斷了她的幻想：“妮妮姐姐，妮妮姐姐，你怎么不去‘童話廳’呀？”“小螞蟻，去那兒做什么呢？又要請我唱歌？跳舞？不行，我最沒心情了！”小螞蟻青青思索了一會兒，又說：“妮妮姐姐，這次是去迎接春姐姐呀！我是情報員，是老虎主席讓我來通知你的。”妮妮聽說是去迎接春姐姐，立刻有了精神。她馬上跑到梳妝臺前打扮起來：穿上自己平時舍不得穿的翠綠色晚禮服，還配上了與晚禮服相同顏色的舞鞋，最后還用綠絲綢扎起了辮子！此時的妮妮多美啊，美得就像一位仙女！她迫不及待想見到春姐姐，她急忙說：“青青，快帶我去！”這時，童話世界的人們都看見青青帶著美得像仙女的妮妮飛奔在小路上！她們邊跑還邊傳達信息：“快去童話廳，參加春姐姐的舞會！”越來越多的仙女、仙子加入了！
等他們到達時，春姐姐已經在那兒迎候了！
“我們來跳舞吧！”“好！好！讓我們來跳《春天在哪里》吧！”妮妮最先提議！山羊大叔奏起了美妙的音樂，大家歡笑著，載歌載舞！此時的童話廳呈現出一派鳥語花香、生意蔥蘢的景象！“讓我來教大家唱這首歌吧！”春姐姐輕輕地說，臉頰上泛起一陣紅暈。
“春天在哪里呀！春天在哪里，春天在春姑娘的手心里呀！滴哩滴哩滴滴哩……”大家都陶醉在春姐姐那清脆、甜美的歌聲中，他們不知道，春姐姐的這首歌，趕走了可怕、寒冷的冬天，喚來了如畫的春天！
冰融了，小魚兒在歡快地游著；樹發芽了，鳥兒們又可以站在樹上歌唱了，不再孤獨！
“孩子們，你們的春天已經來了！我也該走了！”“姐姐，你要去哪兒呀？”妮妮天真地問，她實在不想讓春姐姐離開。“我還要去其它地方報春呀！”春姐姐溫柔地撫摸著妮妮的頭。
春姐姐慢慢地升上天去了，所有童話世界的人都凝視著春姐姐， 希望她能留下，留下陪他們一起度過這一天。突然，妮妮深情地對著春姐姐喊道：“春姐姐，春姐姐，我愛你！”全童話世界的人也激動地說著：“春姐姐，我愛你！”“我也愛你們，永遠的！”
妮妮心里是明白的：春姐姐又去其它地方報春了！“春天在哪里呀，春天在哪里……”妮妮的心里回蕩著春姐姐那甜美的聲音！
信不信，由你
春天，不知什么時候
住進了冬季
那一片 十片 百片
大朵大朵的雪花
不就是春天的李花
紛紛揚揚地落了一地
那一顆十顆百顆
潔白潔白的冰雹
不就是春天的小梨
叭叭啦啦地落了一地
那一根十根百根
晶亮晶亮的冰柱
不就是春天的竹筍
冒冒尖尖地在屋檐下倒立
那一塊十塊百塊
飄飄蕩蕩的冰塊
不就是春天的船兒
悠悠晃晃地飄在河里
玻璃窗里
鑲著一幅幅畫
那里盛開著
迎春山茶茉莉……
呵冬天孕育著春天
春天生長著
在冬媽媽的懷抱里
冬天的創意
冬天
也是一個孩子
她聰明 伶俐
很頑皮 很有創意
她拔著鵝毛
紛紛揚揚地落了一地
制成羽絨被褥
讓麥苗睡得暖暖和和的
她把小河變成魚缸
安上晶晶亮亮的玻璃
小魚們多快活
在里面自由自在游弋
她把窗戶變成畫框
讓春天的花朵
在小小的花園盛開
有山茶杜鵑茉莉
她爬上天上果園里的梨樹
搖下一個個小梨
把梨種在地下
她還教孩子們
把一個個夢
堆成一個大雪人
讓雪人笑著藏著秘密
冬孩子的創意
標新立異有趣
那一個個潔白的童話
如詩 如畫 如謎
飛翔的冬天
冬天
為我們播上翅膀
歌唱著
我們飛翔 飛翔
追著雪花
嬉戲著狡黠
變成一只只白蝴蝶
采著憧憬 采著希望
追趕春天
我們飛翔 飛翔
拄著雪杖
雪橇滑出快樂
變成一只只小白鴿
銜著夢幻 銜著向往
追趕春天
我們飛翔 飛翔
踏著冰鞋
旋出唱片
變成一只只小飛燕
馱著好奇 馱著猜想
追趕春天
我們飛翔 飛翔
冬天
為我們插上翅膀
沖著冬季 向往春天
我們飛翔 飛翔
冬天要出嫁
冬天
已經長大
她要當新娘了
明天 要出嫁
雪山是她的倩影
著一身潔白的衣褂
玉樹瓊枝
是她的頭飾
白鷺仙鶴
是她的發夾
臘梅的花黃
也貼在鬢發
那冰封的銀色小溪
是一副副項鏈
晶晶亮亮地在她脖子上掛……
駕著北風之車
迎親的隊伍來了
于是 冬天
坐上了花轎
披著潔白的婚紗
正向著春天小伙子家
出發……
冬的創作
冬
用北風之力
雕塑出銀色的世界
一幅幅潔白的童話
玉樹 瓊枝
在雪山上生長 挺拔
白鷺 銀鶴
在雪山上鳴叫 起舞
冰朵 雪花
在玻璃窗上怒放 進發
孩子 追著雪朵
被塑成
快快樂樂的事故
孩子 堆著雪人
被塑成
晶晶瑩瑩的童話
冬
用北風之刀
雕刻著潔白的立意
創作著潔白的圖畫
小學階段語文閱讀教學句式學習一、低年段對句式的學習任其自我發展
一些高年級的作文中經常有一些幼稚的語法錯誤，竟其主要原因就是教師在低年級就忽視對學生進行句式的教學，任其自由發展，我想這樣完全失去了語文教學的意義，作為中國人說不明白中國話，這是一個可怕的事，身為語文教師我們有責任、有義務讓低年級學生了解一些句式的簡單知識，便于學生準確表達，規范語言。
（一）注意比喻、擬人等仿寫訓練
比喻、擬人的修辭方法是小學階段常見的句式，也是學生提高閱讀能力、寫作能力的關鍵。對學生進行比喻、擬人的句式的訓練不是單純地鑒賞，而是要學生運用所感悟到的學法用自己的語言積累再生活實際中恰當運用。
例如，二年級《找春天》《筍芽兒》這兩篇課文中，有比喻、擬人的修辭方法：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊”；“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”；“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花小紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這些優美的語句中蘊含的不僅僅是一種比喻、擬人的句式，更是一個很好的啟發點和學生語言的增長點。學習時，不僅讓學生了解春天的美。春天的可愛，我想更要讓學生去發現春天的美，發現、感受我們身邊的美。王蒙說：“語文難道就僅僅是成天做題，一個學期捏著鼻子寫幾篇作文？不，對這一個問題的答案應到大自然和生活中去尋找。”于是，結合課文內容，我讓學生觀察春天、秋天等，讓孩子們想想自己去過哪些地方，把看到的美景用比喻、擬人的句式說出來。孩子們的句子也蠻有新意：玉米棒就像綠胡子老爺爺；高梁穗就像燃燒的火把；喜鵲在枝頭叫嚷；月亮披著白色紗裙出場――孩子的小腦袋中藏著無窮無盡的樂趣，只要我們善于啟發，樂于傾聽。語文是什么？語文是再現生活的美好。
（二）忽視基本句式的學習
說到加標點，教師們并不陌生，但是隱藏在標點后的句式教師卻很少談及。這就是按語氣種類來分的：陳述句，感嘆句，祈使句，疑問句。掌握這些句式常識孩子的語文素養是不是會有所提升？作為語文教師我們常把眼光停留在應付考試中的試題：“把”字句，“被”字句，反問句變陳述句，縮句與擴句，連詞成句――小學階段我們一般接觸的是單句：包括主動句與被動句，長句與短句，常式句與變式句，整句與散句。我們除了要和孩子學句子，還要追根源，深入地挖掘一下句式的相關知識，這樣做對孩子的未來是有益的。語文是什么？它不是考試的工具，孩子們的枷鎖。語文是上下五千年文明成果的承載，是中華民族文明的足跡。作為小學語文教師我們應該給孩子一點點語文常識，讓孩子學得清清楚楚，明明白白。
（三）忽視了句與句之間的關系
句子之間的關系基本相仿于復句中分句之間的關系。可具體分為并列關系、承接關系、遞進關系、選擇關系、轉折關系、因果關系、條件關系、目的關系、解說關系、總分關系等.要正確辨析句與句之間是什么關系，主要的是看句子意義的聯系；同時像復句一樣，關聯詞語也標示句子之間的關系。不過，復句中的關聯詞語是成對的，而句子之間的關聯詞往往是單用一個，并且不用前句，而用于后句的開頭。句與句之間關系的學習切忌程式化，演變成習題的形式，教師可以在一次考試后，一次活動中，一次考驗前，根據當時的語境，發現總結這樣的句子有針對性地教學。例如，因為同學們講究學習方法，勤奮認真，所以這次考試成績有所提高。我們只有發揮團隊精神，互相配合，才能取得籃球比賽的勝利。不管遇到任何困難，同學們都不要退縮。這樣的句子在生活中并不少見，只要我們善于“以小見大”，貼近學生實際，學生是能感覺到句子之間是有關聯的，如果教師在日常生活中、口語交際中、作文中加以指導，相信學生將重視這部分的學習。
二、中年段忽視對段的學習
（一）中年段閱讀教學現狀
中年段閱讀教學第一課時“低效”，第二課時負擔過重。教師課堂唱“獨角戲”或只有少數幾個同學應答，多數學生對閱讀不感興趣；教師閱讀沒有明確目標，隨心所欲，學生閱讀能力差，不能循序漸進提高閱讀能力；閱讀文本教師不把閱讀中體驗、方法運用到生活實際中，閱讀和寫作脫節。
（二）把閱讀體驗與方法的學習有機融合
閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是難點。什么是閱讀，閱讀有什么意義？新課標認為：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要過程。閱讀本身不是目的，而是一種手段或途徑。它的目標是有益于人的發展。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，“閱讀是學生個性化的行為”。閱讀體驗跟學生的生活實際，語言積累，理解感受能力密切相關。下面根據文章體裁談談不同文章的閱讀如何次體驗與方法有機結合。
1.記敘文要抓住記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。小學階段接觸最多就是記敘文，但還有一些孩子寫記敘文寫不明白。我想教師把這六要素教給孩子，不僅閱讀的時候能理清條理，連作文的時候也可以有標準，有參考。最近三年級有一次作文《我是媽媽的小幫手》，在這之前學生已具備了記敘文的閱讀體驗及閱讀方法，我再稍加點播，把記敘文的六要素交待清楚，學生寫得輕松，文章也各有特色。
2.現代詩一是整體感知課文，要求用較快速度讀課文，能明確文章寫的主要內容，各段之間的聯系，以及文章的體裁、中心。不過多顧及細節。“字不離詞、詞不離句、句不離篇”是文章閱讀的一個重要的原則。再有細部研讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內在聯系，分層分段，運用分析與綜合的思維方法，對段意進行歸納概括。由段到篇，理清句、段、篇的關系，從各段之間的聯系中，體會作者的思路。最后是總體把握課文，達到理清全文結構，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內容與形式的關系，即怎么寫的，為什么這樣寫。從閱讀行為看，經過對各部分的感知、辨認、理解，才有可能理解各部分在整體中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。《祖國的春天》是三年級下冊很美的一首詩，在領學生欣賞著祖國的春天的過程中，和學生邊理解，邊總結閱讀方法。以后的學習事半功倍。
3.閱讀童話、寓言故事。童話是深受小朋友喜愛的一種文學體裁，怎樣讀懂童話要注意以下兩點：
“我絕望,掉入深井；我低頭，卻看見井水里閃耀著滿目星光。我總是，在最深的絕望里，看見最深的美麗。”幾米的畫本里如是說。也許所有最后的星光，都要由最初漫長的黑夜來誕生；那最初難熬的等待，就在指定的地方演繹了一場唯美的童話。
安徒生的童話里，出現過許多奇異的魔法泡泡，白雪公主和七個小矮人之間也有著同樣的默契，在賣火柴的小女孩悲美的結局里，也浮現出對未來世界美好的幻想。這一個個唯美生動的故事里，展現了孩子們稚嫩的童心，美一個可愛的，單純的，淘氣的，沮喪的表情以及睡公主美麗的笑靨都讓人難以忘懷。可是，現在復雜的社會，又有誰能夠這么單純，快樂地看世界呢？
當我們暢游在童話世界里，當我們懷著一顆童心去看世界，我們會發現，原來一切就是這么簡單。
冬天到了，春天還會遠嗎？天慢慢變黑，月亮也會睡著嗎……許多童真的，稚嫩的聲音在耳邊響起，我們隨著童話里幸福的聯想和想象，看到了希望，嘗到了甜甜淡淡，感覺到在那里無憂無慮的快樂生活。
用童心去看世界，所有的景物讓我們感受到春天就在冬天身邊。單純的童話是擦不掉的昔日美好的記憶。告訴我們幸福的含義，帶領我們重新找到純凈和安寧……
用童心去看世界，你會發現，一切就是這么簡單……
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確了第一學段綜合性學習的目標：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。”結合低年級學生的年齡特點與學習方式，筆者認為，低年級語文綜合性學習主要呈現以下五個特征。
一、語文昧
語文綜合性學習首先應該姓“語”。開展語文“綜合性學習”的根本目的在于“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。它不是一般意義上的綜合學習，盡管在學習過程中強調語文學科與其他學科的融合，但是落腳點始終都在于“提高學生的語文素養”。因此，在選擇語文“綜合性學習”的內容時，在指導語文“綜合性學習”的方式方法時，都要考慮是否有助于培養學生閱讀理解與表達交流的能力，是否有助于開闊學生的語文視野，是否有助于學生掌握運用語文的規律。
如春天來了，學校的“百草園”生機盎然，此時我們可以開展“春天的腳步”主題活動。讓學生每人準備一個小本子，連續觀察一個月，可以寫寫畫畫，養成記錄的習慣。教師要指導他們觀察與記錄的方法，關注他們觀察的進程。等到春意漸濃的時候，組織進行“春的信息”交流會，讓學生用自己喜歡的方式說說春天，誦讀關于春天的古詩、兒歌，可以在課間一邊跳繩或跳皮筋，一邊吟誦，也可以唱唱關于春天的歌曲。學生在濃濃的語文味中能更加深刻地感受到春天的氣息。
再如母親節到了，我們也可以開展相應的活動。除了給母親捶捶背、洗洗腳之外，可以讓每位學生利用網絡、書籍等資源搜集一兩則歌詠母愛的作品，交流一下為什么選擇它，這一內容何處打動了你，它讓你聯想到了什么，等等；找出母親往日的照片，然后通過采訪的形式讓母親說一說照片背后的故事，根據采訪所得在流動日記中寫一寫自己的感受：再以“媽媽，我想對您說”為開頭，寫一段表達自己心聲的話，送給媽媽。這樣幾個層面的設計，促使學生通過語言展現自己對“母愛”的獨特感悟。
二、綜合性
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，應“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”，而“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。
如在學完《秋游》一課后，可以教學生唱一唱《郊游》這首歌，可以請家長帶孩子到郊外找一找秋天，還可以畫一畫美麗的秋天，寫一寫美麗的秋景。學完《蠶姑娘》一課后，可以布置學生養一養蠶，每天觀察它的變化，畫一畫，拍一拍，寫一寫，讓學生形象而又深刻地了解蠶的生長過程：又黑又小一又白又嫩一又白又胖一一天天發亮一吐絲結繭。再如學完蘇教版二年級（下冊）《識字1》后，可以設計《走進中國傳統節日》的活動。先讓學生根據自己選擇的最喜愛的節日自主分成幾組，每組選出兩名責任心強的同學擔任組長，小組內制訂研究計劃，主要圍繞以下幾個方面：1．通過上網查找資料或請教家長，收集信息，了解中華傳統節日的相關習俗。2．搜集傳統節日的相關故事、傳說。3．搜集與這個節日相關的兒歌、民謠、古詩等。4．欣賞、學唱相關歌曲。5．學做一樣傳統節日的美食。通過這次活動，學生對中華民族的傳統文化有了進一步的認識，同時增強了民族自豪感和民族大團結意識，培養和激發了愛國主義情感。
三、活動性
活動，是綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，培養策劃、實施、參與、協調的能力及合作精神，通過活動掌握知識和運用知識。活動性強調語文學習與生活的聯系，活動的范圍包括學生學習和生活的各個方面，要使他們學會在各個領域里運用語文，在運用中進一步學好語文。
班里學生都非常喜歡陶藝，于是在學校陶藝館里，我們開展了相應的語文綜合性學習活動。活動中，學生揉、搓、捏、拉、刻、畫，想象力在手指間迸發，創造意識在心田里萌芽。有學生小心翼翼地托著自己的作品，沉思著給它取一個什么名字：有學生成功塑造了一朵花，一只蝶，并創編出一個有趣的童話故事。這是泥土與心靈的對話，在對話中學生的語文綜合能力也得以生長。
又如，最近學校組織春游活動，于是“走在春天里”語文綜合性活動應運而生。先讓學生各自提出最合適的春游地點并搜集資料，然后在班上進行介紹或演講，討論確定春游地點。接著讓學生自主策劃春游活動，討論制定活動計劃，明確春游活動的任務、活動的安排，分工做好春游準備工作，包括游戲內容、準備要帶的用品（如照相機、寫生用具、食品、餐具雨具等），分組討論并制定春游注意事項。在春游過程中，學生可以拍照，可以寫生，可以調查了解春游地點的有關情況，通過現場搜集資料或咨詢獲取有關知識。春游回來，進行總結、交流、展示。可以寫日記或游記，為自己的作品配畫：可以寫景點介紹，作照片展覽……
四、趣味性
興趣是最好的老師。只有學生感興趣，才會主動地去學習。對于低年級學生來說，這一點尤為重要。童話以其濃厚的幻想色彩、生動有趣的故事情節、色彩斑斕的動畫想象深深吸引著學生，為此我們開展了“住在童話城堡里”活動，通過“晨間課前誦童詩、課間游戲玩童話、閱讀時段賞童話、百花樂園創童話、親子共讀編童話、童話媽媽進課堂、童話大師進校園”等系列活動，為學生共筑“童話城堡”。活動中，學生們因童話的相伴而充滿溫暖與快樂，洋溢著純真、善良和高貴的美好品格。
又如，隨著時間的推移，低年級學生對識字會感到枯燥。有位教師是這樣做的——印發座位表，作為班級“通訊錄”，讓學生在家長幫助下記住同學的名字。同時為每位學生做了兩張名片：一張附上照片做成“身份證”，掛在學生的脖子上，學生可對照照片認識同學的姓名；另一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。一個月后，教師又為學生準備了剪貼本。起初，她引導學生收集休閑食品和飲料上的包裝袋，剪貼上面的字。稍后，又將“識字”范圍擴大到各種報紙雜志、廣告紙、宣傳單……再后來，她告訴學生可以把自己喜愛的動畫片中的各種形象畫在本子上，給它們取個好聽的名字，寫上一個詞、一句話或一個簡短的句子。就這樣，學生在有趣的活動中認識了很多字。
五、開放性
《課標》指出，語文學習空間應向校園、家庭乃至大自然、社會拓展。空間的開放，使語文學習的內容和形式都具有了開放性特征。學習的內容、學習的方式更加靈活。
如校園里，幽香的蠟梅樹是飄香的課堂，學生在樹下吟誦起這學期學過的兒歌：“蠟梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳。大雪當棉襖，風來挺胸膛。別的花兒怕冬天，只有蠟梅開得旺。”“老師，這不是我們學過的二十四節氣歌嗎？”“花田的想象”這一文化版面上的二十四節氣歌，成為最鮮活的語文資源。“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”學生們的聲音清亮亮，似乎要叫醒沉睡的春天。聰慧的他們還發現，每逢一個節氣，“二十四節氣歌”字體的顏色就會刷新，就會變幻：春天的鮮紅，盛夏的濃綠，深秋的金黃，隆冬的圣潔……
學生很喜歡小動物，我就送給他們每人一只小倉鼠，開展了“萌鼠樂翻天”綜合性學習活動。做一做：給倉鼠制作名片，給倉鼠建一個溫暖的家；查一查：查閱資料了解倉鼠；養一養：定時給倉鼠喂食、洗澡、清理房間等；看一看：觀察倉鼠的生活點滴并做好記錄；拍一拍：拍攝視頻與照片，舉辦攝影大賽，評出“最萌寵鼠”；玩一玩：經常和倉鼠玩，教倉鼠做游戲；寫一寫：寫一個“我”與倉鼠的故事；畫一畫：畫一個“我”與倉鼠的繪本；演一演：模仿倉鼠的吃食、睡覺、玩耍時的動作。學生們興趣盎然，在活動中了解了倉鼠的生活習性，觀察能力、搜集信息的能力、聽說讀寫能力也都得到了綜合發展。
這不就是你所期冀的雪景嗎？？
剛離別了整個冬季的靈魂，懸空寧靜的獨舞
墜，傾覆在故園里那早已經荒蕪的枯枝
支撐起散落中的靈魂，蒼白而孱弱的棲息
無法短暫觸摸的神圣的大地 瞬間又會變得怎樣遲疑
揮霍那寧靜的死亡
消失的精靈，覆雪的心靈
寒冷和冰封的歡呼者，枯葉飄零著更年輕的死者
更蒼老面容的枯枝，兩柄孱弱而敏感的琴
似破碎的長笛似無弦的豎琴似傾覆森林的童話
沉默，刻進童話里不曾停留的孤寂 依然悲傷，失落生命的花環
回憶天使的幸福，永遠縈繞你微笑的臉龐
正在隱匿的微微一笑
難道飄雪的春天就真的在開始時結束于失落的一年
童話故事是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的，能適應兒童的接受能力。 小學語文教材中選編了很多童話課文，如 《 巨人的花園 》、《去年的樹》、《 幸福是什么》、《 小木偶的故事 》、《小壁虎借尾巴》、《賣火柴的小女孩》等。這些童話，以其大膽幻想描繪的奇妙世界吸引著無數孩子。如何讓孩子們通過那一兩篇課本中的范文就能輕松地走進童話的世界，是語文課必須要做到的。我在教童話課文時采用了以下幾點：
一、啟發學生抓住童話中的形象，解開童話面紗
如人教版第七冊第三單元的《巨人的花園》：英國作家王爾德的童話。它記敘了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻的故事。教學中要教學生把這個虛構的故事當成真實的生活來認識。從故事情節及巨人行為變化、花園的景象變化入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
二、引導學生分辨童話真實和虛構部分
如第七冊的《去年的樹》中，鳥兒為了找她的好朋友“樹”，與樹根、大門、女孩兒的對話是虛構的，但是鳥兒、樹根、大門、女孩兒、火柴、燈火都是真實的。伐木人用斧子把樹砍倒，拉到山谷里去更是真實的。總之，教學中要在學生感受童話的基礎上，引導學生仔細觀察，認真分辨，跳出幻想的異彩，發現在人們生活的社會里尚存在的類似現象和人物。這樣，學生不僅可以領悟童話教育意義，而且可以提高觀察、分析的能力。
三、多進行分角色朗讀和創造性復述
如《小木偶的故事》中，讓學生分角色對話，注重小木偶和老木匠、小紅狐、熊、兔子、老婆婆、小女巫等說話的神態。了解文中老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐貍搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。從而讓學生明白在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事情外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們用真情，用不同的方式去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。童話是寫給兒童看的，語言形象、生動流暢，口語化、很適宜于朗讀。童話對話多，特別是分角色朗讀。朗讀時要注意把不同人物的不同性格讀出來。童話又是富于幻想的故事，因此可啟發學生想象， 擁有了各種表情的小木偶，也擁有了各種感情，后來在小木偶的身上，還會發生什么故事呢？讓學生進行創造性復述，繼續把這個故事編下去。
（作者單位：湖北省咸豐縣黃金洞鄉興隆坳小學）
“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里……”一首優美的童歌“春天在哪里”正為翩翩到來的春天伴奏。
春姑娘邁著輕盈的腳步來到了人間的每一個角落。春風吹過樹梢，柳樹長出嫩綠的柳葉，桃花也長出了粉紅的花瓣；春風吹過大地，大地披上了綠裝，小草們從黑暗的泥土中鉆出，來到了充滿童話色彩的世界。
春風又吹過我們的校園。脫去冬裝的校園立刻變得春色盎然、煥然一新。你瞧，花圃中的那些花，都是那樣的嬌艷。它們略帶微笑，舒展雙臂，像在展示自己美麗的身姿。早晨，花兒們剛蘇醒，就開始打扮起自己來了。露水為它們洗臉，晨風為它們梳理頭發。它們就像一位美麗的公主，準備去參加舞會。
草地上的小草再也忍不住了，決定一展才藝，贏得人們的夸獎。你看，小草們開始翩翩起舞。它們扭動著小小的身體，搖晃著可愛的小腦袋，還挺像一個個舞蹈家呢！真是有趣了！
其實我們就是一株小花苗，正吮吸著知識的甘霖，正在傾吐芬芳。我們就像一株渴望成為百花之魁的小幼苗，都希望自己是祖國的棟梁。在這陽光明媚的春天，祖國撥下了我們這些種子，祖國正期待著收獲的季節。讓我們一起努力吧，因為我們就是祖國的春天，我們就是祖國的明天！
啊！原來春天就在我們熟悉的校園中。
美文共賞
三月的風
彭學軍
三月的風緩緩地吹過來，裹著溫潤的氣息和花草的甜甜澀澀的香味。遠處的山巒已顯出淡淡的青色，展現出十分柔嫩的輪廓。不遠處的一丘田埂邊也有一棵桃樹，但花兒開得稀稀落落，遠不及我們頭頂上的紛繁……
這時，一陣煦（xù）暖的風柔柔地吹過來，樹枝輕輕地搖曳著，幾片花瓣裊裊地飄下來，有一片恰巧落在阿桃的頭發上。阿桃爸神情復雜地盯著那枚花瓣，看著，看著，終于伸出一只粗大的手將花瓣輕輕摘掉，轉身進屋了。
（選自《你是我的妹》，二十一世紀出版社）
學以致用：春風“緩緩地吹”“柔柔地吹”，所以“樹枝輕輕地搖曳”“花瓣裊裊地飄下”，只用了幾個疊詞，就充分寫出了春風“溫柔”的特性，同學們可以直接引用哦。
春雨是甜的
望 安
河邊，一排垂柳。綠瑩瑩的柳枝上，小鳥正開音樂會。垂柳的枝頭伸進解凍的小河，跟小河握手。
河對面，一片綠油油的麥苗鋪到天邊，陽光下，風兒像童話里的仙女，用溫柔的手，撫摸著麥苗。
咦，什么時候飄下了小雨？像綠絲線，從地上牽起麥苗，麥苗長啦！高啦！
“咩——咩！”小綿羊又高興地叫，一定是掛滿雨珠的小草更鮮嫩了。
雨，濕了我的頭發，濕了小綿羊的毛，可我們舍不得回去，我們慢慢地走，見那星星點點的花骨朵全開啦！路旁的花叢，像天邊飄來的彩霞。啊，小花正吸著小雨呢！我想：這雨一定是甜的，便忍不住仰起頭，用舌尖去接那綠色的雨滴。小綿羊卻搶先嘗到了甜味，它叫著：“咩——咩——”好像說：“蜜——蜜！”
（選自《實用閱讀》，中華書局）
學以致用：這段文字描寫優美，出色地運用了比喻的手法，風兒像仙女，春雨像綠絲線，花叢像彩霞，一個童話般的春天！作者還推想春雨是甜的，字里行間充滿了對春天的無比喜愛。
春
佚 名
哈哈！光陰過得真快，寒冷的冬天去了，和暖的春天又到了。
春，這美妙的季節，能使萬物歡笑，能把世界改造。
你看，那濕潤的春雨，溫和的春風，催醒了草木的嫩芽，引動了花兒的微笑，還有那樹上的鳥，花間的蝶，唱著舞著，歡迎春天的到來。
總之，大自然的一切，都表現著活潑的生氣。
小朋友，在這個時期，我們一面欣賞這美麗的風景，一面應該用功讀書，才不負這可愛的春天。
春天來了，
花兒開了，
小蝴蝶，小蜜蜂來了。
花朵盤里的蜂蜜汁煮好了，
小蜜蜂嘗了嘗，
“哦——
味道真甜、味道真美。”
春天來了，花兒開了，
小螞蟻和它的伙伴來了。
在葉子床上睡大覺。
花伸開了花瓣臂，
為螞蟻遮擋了陽光。
一覺醒來，
“啊——
睡得真甜、睡得真美。”
春天來了，花兒開了
大自然邀請花兒參加舞會，
花兒穿上了花瓣裙，
跳起舞來，
“呦——
跳得真甜、跳得真美。“
春天來了，花兒開了，
小朋友們在花園里躲貓貓。
媽媽們急了，
孩子不見了，
“嘻嘻”
花笑了，
媽媽們也笑了，
笑得真甜、笑得真美。
噢
美麗的大自然
甜甜的大自然
是你給了花兒盛開的力量
一、激發興趣，寫出真情實感
興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在進行作文教學時，應首先考慮如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文。
新課標指出：“在寫作教學中，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。作為教師，應更新作文的設計理念，使作文設計的思路更開闊，讓學生在興趣的引導下，易于動筆，樂于表達，寫出自己的真情實感，寫出富有個性的文章。
二、立足特點，提高作文能力
《語文課程標準》要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”小學生的想象能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想象，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際地想象開去。因此，我們要向學生提出想象合理的要求。因為，只有想象合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想象。
三、寫出童心，體現真情實感
不少同學總想著寫學英雄做好事等等，以為只有這樣的人和事才值得寫。但這類事情并不是每時每刻都有的。如果只寫這樣的內容，也就成為空話、套話了。其實，自己身邊發生的許多平常事也是很有意思的。小學生們每天都會遇到許多事情，都會產生一些想法，如爸爸在屋里老吸煙，弄得整個房子里都有煙味，我很反感他等等。只要把這些感受描繪出來，就是好作文。真實的情感來源于自己真實的看法和感受，如非常希望有和同學一樣的書包，可爸爸就不給你買，自己很生氣很無奈。每個小朋友都有會類似的想法，這才是他們的真實感受。
四、認清性質，減輕心靈壓力
所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
五、關注現實，拓展寫作背景
