時間：2023-05-29 18:21:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇回憶往事的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學生;記事作文;指導
作為小學語文教師都很清楚，指導學生作文是一件非常困難的事情，但學生具有扎實的作文水平即為小學語文作文的基本要求。身為師者，有責任指導好小學生的作文，扎扎實實地提高小學生的寫作水平，尤其對于記事作文更為重視。
一、勾起回憶情節，為記事作文奠基
學生作文需要有引子，有內容。回憶往事情節，便可為學生記事作文奠基。打下較好的基礎，回憶往事情節可將過去的畫面在學生面前再現，防止一點就是：學生確定材料之后勿要急于動筆，否則會促成學生文章只有骨架而缺少內容。引導學生回憶，要指導學生抓住事件發生時的情境，跟隨事件之發展添加人物當時的心理活動、人物語言、動作、穿著等細節描寫。有了這些內容的充實，學生就會有話可說，有內容可寫。
二、激發學生情感，讓記事作文充實
新的課程標準有一項硬項指標，便是學生作文中要有豐富的真實情感。作文中有真情實感存在，才會勾起讀者的共鳴。我們的小學生作文中，有相當一部分學生不能具備豐富的情感，即達不到新課程標準對我們的要求。為此，激發學生情感，會讓小學生的記事作文更充實，符合課程標準的要求。
激發學生情感，要求學生將自己的觀點言明，端正態度。在學生闡述自己觀點的時候，要注意學生交待對事件的態度，表明自己當時所展現的真實情感，讓學生帶著情感去習作，在習作中有情所流露。例如有一位學生在《此事我難忘》中寫道：“等米飯做好時，我吃著自己親手蒸的米飯時，心理的幸福感涌于腦際。這次使我知道了做事不難，難的是做事，做成事。這個道理一直印在我的頭腦中，影響著我！”這是學生情感的表達，真情的流露。
三、激發學生動情，使記事作文完美
記事作文要有學生的一言一行，所思所想，富有情感，具備這些之后，教師還要指導學生努力達到如下要求：
1.前兩環節要相輔相成，不能單一存在，否則學生作文就不符合習作要求。
2.記事作文成文時要給予學生豐富的想象空間，不要束縛學生的大腦思維，讓他們敢于放手，大膽去想，充實作文內容。
3.作文時要激勵學生寫自己真實的事，先要自己動情，吐真情，使記事作文更加充實，更加完美。
在漫長的人生道路上，有的人覺得無奈多，有的人覺得親情多，有的人覺得快樂多……然而，我覺得人生路上后悔多。
在人生的道路上，我有太多的后悔了。如果我能夠在一個充滿瑯瑯讀書聲，到處都洋溢著學習氣氛，大部分同學都專心致志地勤奮學習。大家都有保潔意識，教室里很少有垃圾，大家都會很自覺地把垃圾扔到垃圾箱里去。班上也有圖書角，同學們都很樂于地把好看的書捐出來，讓同學們共同分享不同的書給自己帶來的樂趣。上課大多數同學都很積極地舉手發言，老師講課也沒有同學在下面搞小動作。開小差。老師講課也能聽到清清楚楚。毫無障礙的小學階段。七《2》班里努力學習，不會天天只會顧著玩，從不會溫故而知新。也許，今天的我，就不會在這個散慢且環境惡劣的八《9》班了，每當我驀然回首，回憶往事，我都會很后悔。
人生路上后悔多，正是像我一樣在好的環境里不會努力學習，而在惡劣的環境里才醒悟，才后悔當初的不努力。所以，我希望看到此篇作文的人一定要珍惜現在自己擁有的。
沖蔞中學初二：naidy奈奈
在我十二年的學習生活中，有許多人都很令我感激。其中，我一二年級時的啟蒙老師最令我難忘，最讓我感激。
那年秋天，我不滿八周歲，在涪陵城六校讀二年級。這座小學設在市中心，我們班有七十多個人。班主任老師姓劉，五十多歲了，既嚴厲又和藹可親。她教學有方，已經是特級教師了。
開學第二天，我們學習了節氣表。劉老師布置作業，要求我們背誦節氣表。同學們一看，都氣憤地大聲叫，還有的同學喊：“我們不做，我們不做！”教室里頓時亂成了一鍋粥。因為二十四節氣表太多了，還容易搞混，非常不容易背。可是劉老師還是板著臉孔說：“必須被，背了對你們有好處。還必須要家長簽字，否則明天不許進教室。”我們沒有辦法，只能無奈地開始背書。我回到家也在背書，真是吃飯也背，睡覺也背，直到我背得滾瓜爛熟。第二天，我們來到了學校里，劉老師笑瞇瞇地對我們說：“你們背了節氣表，不光對自己有好處，還能豐富知識。”后來，在期末考試中，出現了這道題，因為我們都背了節氣表，所以大都得了滿分。這時，我才明白了，也深深地感謝老師。
以后的語文課里，劉老師每講一課，都要我們背一課，要我們把文中的好詞好句都記在腦海中。這樣，在寫作文的時候，就能夠寫出很多的好詞好句，得到高分。劉老師還要我們背下了筆記的要點，這樣做題會更得心應手。
后來，三年級時，劉老師就不教我們了。回憶往事，我深深感謝老師教給我一種好的學習方法，使我的習作能夠有進步。老師的教誨之恩，令我終生難忘！
關鍵詞：記敘文 閱讀教學 模仿 插敘
中學階段的作文大目標是：①就表達方式說，記敘、描寫、議論、說明、抒情的綜合運用；②就文體說，會寫記敘文、議論文、說明文、散文及一些應用文體；③就效果說，塑造形象，抒發感情，反映生活。在初中階段，寫作以記敘文為主，加入簡易說明文、議論文。
教師可根據學生的實際情況和不同階段的教學目標，進行作文的分級教學，把作文的大目標分解成許多小目標，由易到難，明確目標，逐步有序提高，一級級上臺階，最終能使學生形成綜合寫作能力。閱讀教學也一樣，每篇課文確立一個重點學習目標，兩三個次重點學習目標；不同的單元確立不同的側重點，每個單元的五篇課文確立各自不同的側重點，著眼于寫作模仿。這樣，先讀懂了課文，訓練了閱讀理解能力，后練寫作，有樣可依，有章可循。選入課本的閱讀教材都是優秀篇章，值得學習借鑒的地方很多。根據初中學生的實際，不論閱讀還是寫作，教師設計目標和要求都不可以過高，不可以過大，可選一些易掌握的進行模仿訓練。
怎樣借助閱讀教材呢？下面，筆者以七年級下冊《爸爸的花兒落了》為例進行簡要說明。
第一步，閱讀教學《爸爸的花兒落了》
1.引入：好母親是一所學校，教育你成人。好父親是什么？一艘船，載著你遠航；一座山，巍峨沉穩。如果說母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的又是什么？嚴肅、滄桑。今天我們走進林海音的《城南舊事》，體會童年的小英子在爸爸的花兒落了時那一路走來的愛與悲。
2.理出全文敘事的順序：參加畢業典禮前后的全過程，我是小學優秀的畢業生。
（1）全文敘事的時間段是？半天。地點是？學校的大禮堂、家里。
（2）發生了那些事情？①畢業典禮前，我坐在新建的大禮堂最前一排的中間位子上。②當當當，鐘聲響了，畢業典禮就要開始。③韓主任上臺講話，同學們唱驪歌。我哭了，畢業生都哭了。④我拿著剛發下來的小學畢業文憑進了家門，看見弟妹在玩沙土，夾竹桃枝垂花落，責問妹妹；聽見老高讓我去醫院，我知道爸爸去世了，面對不幸，我鎮定、安靜，因為我在爸爸的教育下長大了，意識到了身上的責任，爸爸的花雖然落了，卻結出了我這個豐碩的果實。
（3）按時間順序，先發生的先寫，后發生的后寫，這叫順敘。這種方法是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述，使故事集中，脈絡清楚。這樣寫，可以將事物的發展過程有頭有尾地敘述出來，來龍去脈十分清楚。
3.文中順敘的這一部分，爸爸并未出現，那么敘述者小英子和主人公爸爸的故事是怎么展示出來的？是回憶。這在記敘的方式上叫插敘。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。
（1）怎樣引出回憶？①由“襟上一朵紅色的夾竹桃”：a.引出回憶：臨來時，媽媽摘下，給我別上，說是爸爸種的。b.再引出回憶：爸爸病倒了，在醫院里。c.再向前回憶：昨天看爸爸，說我可不能遲到（詳）。d.再向前回憶：六年前一年級時，賴床挨打（最詳），使得六年來從未遲到。e.思緒回到大禮堂的現場。②由“看外面的天，有點陰”：a.聯想：爸爸送花夾襖、爸爸病幾時好、媽媽眼紅腫、爸爸的夾竹桃、石榴花、。b.引出回憶：爸爸喜歡花（較詳）。③由“喜歡長高變大人，常有人要我們做大人”：a.引出回憶：宋媽、蘭姨、那個人、爸爸。b.再引出回憶：爸爸要我寄錢闖練（較詳）。
（2）文中順敘和插敘的關系：順敘部分只是一條明線，顯示了結果（學業的優秀和成熟）；插敘部分是一條暗線，表明了原因（爸爸的教育使我長大）。
（3）插敘的作用：用現實引出回憶。很多回憶與爸爸的話有關系，內容充實而不拖沓，事件交錯而不凌亂，使人物形象豐滿，情感深厚，服從表達中心思想的需要，過渡、照應和銜接恰當。
4.找出文中的細節描寫，體會其作用？
（1）爸爸看指甲、爸爸逼穿夾襖、一個字命令、爸爸左看右看、我坐洋車蓋傷痕、老師示意出去、怕長大、寄錢、弟妹玩沙土、放畢業證……
（2）人物的語言、動作、心理的刻畫，符合人物身份，推動情節發展，飽含深情，逼真。第二步，作文訓練：學會插敘
1.作文話題：親情、師生情、同學情，家里那些事、學校那些事、班里那些事。
2.描寫對象：爸爸。主人公必須是“爸爸”，絕不能是“我”，“我”只是第一人稱的敘事者、觀察者。肯定會出現“我”以及其他一些人物，因為人總是在交往中、處理事情當中展示形象，表露性格的，但從不同的方面展示出來的，應是“爸爸”的鮮明形象。
3.訓練重點：
（1）插敘的寫法：①用插敘充實內容，豐富人物形象。②回憶往事要有觸發點，要圍繞主要人物，要有過渡、銜接和照應。
（2）細節描寫：抓住特點，用細節描寫把人物的語言、動作、肖像、心理生動表現出來，讓人物自己說話、做事，“我”不要“代言”，切忌通篇轉述、概述，切忌評價、下結論、戴高帽。出現在作文中人物應該是活的人，而不應該是死的、模糊的，應做到“把活人寫活”。
（3）詳略處理：敘事有詳有略，重在表現父愛。
4.提示：
（1）以家庭活動為描寫的主要內容，當涉及學校、社會的內容時，用回憶進入插敘。
（2）怎樣表現父愛？沉默、嚴厲、打罵、鍛煉……親情，不僅是關心、照料、依靠、教育的溫馨和諧，還表現在矛盾、沖突、爭吵、打罵的傷心不和諧中，平平淡淡都是愛。
愛是人類最美的語言，尤其是父母的愛，無怨無悔，不要求任何回報。正因為如此，我們才覺得父母的愛理所當然，久而久之，就忘記了如何向父母表達自己的愛。這次習作，要求同學們鼓起勇氣直接或者間接對父母說一聲“我愛你”，然后觀察他們的反應，要重點描寫他們的神態、動作以及自己的內心感受。
【構思指導】
本次習作目標明確，要求鼓起勇氣直接或間接向父母表達愛，懂得感恩，并把過程詳細地記錄下來。那么，怎樣才能寫好這次作文呢？
一、回憶往事――喚醒愛的記憶
回憶生活中父母對自己付出的點點滴滴。其實，不一定非得寫驚天動地的大事，一個眼神、一個手勢、一句問候、一次，只要讓自己感動的，都是極好的素材。
二、你談我說――表達愛的方式
怎樣向父母表達愛意呢？大方活潑的同學可以直接對父母說“我愛你”；害羞內向的同學可以將對父母感謝的話寫在信里或者在QQ上留言；不敢表達的同學可以為父母做一些力所能及的事情，你想怎么做呢？
三、真情敘寫――譜寫愛的詩篇
1.過程具體，敘寫生動。
你是在什么時間、什么情況下表達的？怎樣表達的，結果怎樣？把自己的表現及父母在這個過程中的反應寫具體，尤其是心理、語言、神態及動作等。
2. 心思細膩，勇敢表達。
向父母表達愛，真正去做時，就會發現，并不像想象的那樣簡單――說出“我愛你”這三個字，并不容易。在此過程中，你猶豫過嗎、是怎么想的、后來又是怎么鼓起勇氣的，要把復雜的心理變化寫詳細。
3. 感受真實，立意深刻。
你表達完愛意，爸爸媽媽的表現如何？你有何感想？把你的體會與感受寫下來，這樣，文章的立意就會更深刻。
【佳作展示】
愛不能埋在心里
東臺市頭灶鎮小學六年級 姜郭霖
你生病的時候，是誰為你送上熱茶？你難過的時候，是誰為你擦去淚花？你失敗的時候，是誰為你加油鼓勁？你成功的時候，誰的臉上會綻放出燦爛的笑容？
這個人就是媽媽。
這些話，我都寫在日記里，不敢給媽媽看。小時候，常常脫口而出的“我愛你”如今怎么也說不出口。今天，我決定大聲對媽媽說出“我愛你”，男子漢就應該大膽一點，勇敢表達對媽媽的愛！
時間一分一秒地過去了，可我還是沒有做好心理準備，雖然這是最平常最簡單的一句話，但我還是非常緊張，更多的是羞澀。
不能再拖了，見媽媽正坐在客廳看電視，我快速地走過去，把電視關了，轉向媽媽，大聲說：“我愛你，媽媽！”媽媽兩眼直直地盯著我，我更加緊張，心撲通撲通直跳。時間在沉默中流逝，忽然，媽媽緊緊地抱住我，說：“好孩子，媽媽也愛你！”
媽媽，我愛你，我永遠都愛你。愛不能埋在心里，也不能僅僅寫在日記里，而要大聲說出來！
【點 評】
小作者詳細描寫了自己矛盾的心理和表現，以及媽媽的反應，讀來能感覺到當時那種緊張的氣氛和感人的場面，很成功。
【待升格文】
愛深深
東臺市頭灶鎮小學六年級 夏夢雨
今天，老師布置任務，回家后對爸爸媽媽說 “我愛你”。到家后，我做完作業，只剩這個任務沒有完成，便去醫院看媽媽。一進病房，我就看見媽媽憔悴的臉，心里不由一緊。我決定給媽媽按摩，用實際行動表達對媽媽的愛。我把外套脫下來，挽起袖子，走到媽媽面前說：“媽媽，您肩膀酸不酸？我幫您揉揉吧！”媽媽笑了笑說：“好，女兒真孝順。”雖然我累得滿頭大汗，手也酸了，但是看著媽媽舒服的樣子，我感覺這點苦不算什么。
從此以后，我變得更加懂事，不再惹媽媽生氣，因為媽媽對我的愛，是我無論如何都回報不了的。
情人節的優秀作文500字
七夕節到了，七夕節快樂!
七月，暑假開始了!酷熱的陽光照著我們，照進心田，讓心也溫暖起來。這酷熱的陽光引來了牛郎織女，七夕節就要來到了!
七夕節，牛郎織女相會的日子，一年只能相會一次，也只有一個七夕節。在七夕節的夜晚，許多人們在織衣服，來慶祝這美好的七夕節。農村的人們也攀上高梯，許下自己的愿望。一切都很美好。就在這時，我仿佛看到了一只只小鳥排成一隊，組成了一座橋：鵲橋。我又看見了牛郎和織女在鵲橋的兩岸。他們的眼神充滿幸福，他們的臉，充滿渴望，期盼。漸漸地，兩人走上鵲橋，在橋的中央相會。鳥兒嘰嘰的叫著，好像在祝福牛郎織女，樹上的知了不停地叫，好像想推遲黎明的到來。牛郎織女仿佛插上了翅膀，在天空中相愛，讓人陶醉，讓人沉浸在充滿陽光，鮮花和愛的家園里。
可惜，誰都阻擋不住清晨的到來。在離開的那一刻，牛郎緊緊地拉住織女的手，想留住這美好的一切，可這是沒有辦法的。感人的一刻就要到來了，鳥兒仿佛很珍惜這一切，知了仿佛在哭，連老天爺也流下了感動，大家多想挽回這一切啊!最讓人激動的是，牛郎織女都不肯放手，寧愿牽手一起消失。
我也從這美好的夢中醒來，只望見繁星在空中閃爍。我心中也在祝福牛郎織女，期盼七夕節再一次到來，下次，我一定要在夢中留住牛郎和織女，讓他們永不分開，幸福的過著生活，我更希望他們能下凡，與我一同生活。雖然這一切是不可能的可我依然有著這樣的夢想。
七夕節快樂。
情人節的優秀作文500字
今日的小城陽光燦爛，天地間彌漫著玫瑰花香，隱隱約約在站牌，街頭，商城口有不少提著小桶賣玫瑰花的人兒，如此浪漫的氛圍中，情人節悄然而來，帶著無與倫比的溫馨，繼續演繹著浪漫愛情的故事。
情人節快樂，即使沒有情人的情人節依然快樂依舊。
每年的2月14日永遠注定是心緒波動的日子，也許在這一天你會幸福溫馨，也許會感傷落淚，也許會孤寂凄涼，也許會滿目羨慕，街頭巷尾到處是手牽手相依相偎的身影，在人生炫亮的記憶里，每個人都有一個屬于自己的情人節，這一天，象舊照片一樣永遠鐫刻在我們的心中注定讓許多人終生難忘。
一朵玫瑰花很便宜，但它所蘊含的意義卻讓人心潮涌動。
特殊的日子，總能勾起人回憶往事的記憶，這樣一個屬于天下情侶的節日，當然想到的是過去的快樂，過去的浪漫，過去的甜蜜，過去的幸福!只有牽手，才感覺到真實，只有奔跑，才體會到生命的流動。
我覺得人生幸福除了有濃厚的親情牽絆外，更多的得益于偉大的愛情。
感謝愛人陪我走過一段段人生旅程，雖然一路奔波忙碌，飽經滄桑，但是我們不離不棄，相攜相伴。
家的溫暖，愛的溫馨讓我快樂無比!
我在站牌前精心的挑選著玫瑰花，嗅著它淡淡的香氣，我想為一生鐘愛的人送上玫瑰花的祝福，也是一種讓人感動的美。
祝所有人情人節快樂!
情人節的優秀作文500字
今天，是中國人喜愛的節日——情人節。 一大早，爸爸的手機就發來了很多短信，爸爸拿著手機樂呵呵的在那看著。
語文學習的一個重要的工具性任務，便是培養學生的寫作能力，寫作水準直接呈現了一個人的語文綜合水平。然而許多小學生，提到作文寫作就頭疼，怕寫，煩寫，不想寫。寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程，十分復雜。小學語文教師該如何引導學生將寫作變成一件簡單而快樂的事呢？
1 克服畏中睦
我們都有這樣的經驗，一件事情難度太大，會讓人知難而退；而若一件事情難度適中，努力一下便可以做到，就能讓人對其產生興趣，進而有持續做下去的動力。所以，在小學生作文教學方面，我們也要做到循序漸進，為每一階段的學生設置合適的目標，不至于讓學生產生畏懼心理。
在小學低年級段，《語文課程標準》提出的寫作目標是“對寫話有興趣…”主要是以簡單的寫話訓練激發學生的寫作興趣。到了中年級，寫作的目標變成“留心周圍事物，樂于書面表達……”這在原有的基礎上有了提高，也正適合閱讀量開始變大的中年級學生。而到了高年級，則要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流……”這是在低中年級累積的基礎上提出了更高的要求，將寫作應用于實踐。
綜合整個小學階段的作文教學目標，我們可以看到，《語文課程標準》十分注重學生寫作興趣的培養，重視學生個人的情感體驗和習慣養成，循序漸進地讓學生樂于寫作，并將寫作變成他們生活中的一部分。作為教師，不能人為地拔高寫作的難度，盡量讓孩子體驗到寫作的有趣和輕松。
其次，要做到以身示范。教師是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣，教師的一言一行，一舉一動都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。那么，作為一名小學語文老師，我們就可以將這種示范運用到對作文的態度上，當老師對寫作表現得輕松從容，也會對學生產生有益的影響。
比如，筆者多年來一直有摘抄好詞好句和記日記的習慣，家中積累了好幾箱日記本，在要求學生養成摘抄和寫日記的習慣時，筆者拿了一部分自己童年的日記本讀了幾段，并告訴孩子們寫摘抄和記日記的好處，尤其是自己身體力行后的收獲，不但積累了語言文字的素材，而且鍛煉了文筆，更妙的是，很多年后，當你回憶往事的時候，隨手翻出當年的日記，這是多么親切和愜意的事啊。
教師要將自己對寫作的熱愛和有趣展現在學生面前，讓學生漸漸也覺得寫作其實沒什么難的。相信在教師的言行示范下，學生也會因為親師和向師性無意識地在心理上模仿教師，從而克服對寫作的畏懼心理。
2 注重平時的積累
2.1 重視閱讀積累
在小學語文教學中，寫作教學和閱讀教學是兩大塊重要的教學內容，但是，它們不是互相割裂的，而是相輔相成的。葉圣陶也認為：閱讀是作文的基礎，成效在作文，而功夫主要在閱讀。在多年的教學實踐中，筆者不但努力使課內的閱讀教學為寫作教學服務，而且十分推崇廣泛課外閱讀。
首先，在課內閱讀的教學中，筆者除了引導孩子學習感悟語言文字，還常常讓學生從寫作角度來談自己的收獲。比如積累了哪些好詞好句，名人名言；學會了什么修辭手法，表達方法；積累了哪些構段方式，寫作手法……
比如，在教學《廬山的云霧》時，可以安排仿寫。第二段句式對仗工整，第三自然段表示云霧變化快的好詞搭配也值得積累。教師安排了《傍晚的云彩》的片段描寫，先用多媒體的形式給大家欣賞傍晚的云彩，引導大家描述云彩的顏色和姿態，然后出示課文的構段方式，要求學生模仿課文當堂寫，這樣，不但讓學生明白文章的精妙之處，同時還通過實踐將積累的語言內化為自己的東西并以作文的形式呈現，真正做到了學以致用。
其次，筆者鼓勵學生大量閱讀課外的優秀讀物。為了方便學生借閱和共享，筆者還在班級中開設圖書角，將自己家中的一部分適合他們年齡閱讀的書拿到班中，還鼓勵孩子們將自己讀過的優秀讀物帶來班級給更多的同學讀，形成全班愛讀書的氛圍。
不管是課內閱讀，還是課外閱讀，都可以積累寫作的素材，豐富知識，開闊視野，提高小學生的寫作水平。
2.2 重視生活積累
在多年的作文教學中我們發現，現在的學生缺少生活經驗的積累，而沒有豐富的生活體驗就很難寫出內容豐滿、言之有物的好文章來。作為教師，我們無法改變大環境，但我們可以培養學生細心觀察和留心生活的良好習慣。羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣，我們的學生哪怕天天學校家庭兩點一線，只要有一雙善于觀察的眼睛，寫作的素材依然是非常富足的。
教師要積極引導學生觀察生活，好的文章只有通過細膩的觀察才能寫得出來。比如說觀察人物，在觀察人物的外在形象方面，不但要看人物的樣子、穿著，還要抓住人物獨有的、與眾不同的地方。通過觀察人物的一言一行、一舉一動來描寫人物內在的心理和人物的性格特點。再比如：寫景的文章，在描寫環境時，要按照一定的順序抓住重點觀察并進行描述，不需要面面俱到卻浮于表面。在平時，還要有意識地組織活動，使學生們能在活動中積累寫作材料。比如春游，重大節日舉辦的聯歡會、學校組織的大掃除等，激起學生表達的欲望。
2.3 重視筆頭積累
在讀書的過程中，要善于積累、善于運用，注意積累習慣的養成，比如記日記、寫隨筆、練片斷。學生的積累習慣養成了，素材豐富了，作文時就會得心應手，揮灑自如。
教師要用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。指導過程中，教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿范文部分精言、警句，仿范文的布局、格式、結構，仿范文的觀察方法、思路方法。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容，安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。
知識目標
1．學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
能力目標
1．培養學生遣詞造句的能力。
2．加強學生對事物觀察欣賞的能力。
情感目標
1．通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
2．領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
教法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。
重點、難點疑點及解決辦法
1．對景物描寫的分析是本文的重點。
2．本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3．解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
課時安排
1課時
教學媒體
1．紫藤蘿花的掛圖或照片；
2．投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。
師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
教學設計思路
在對文章進行整體感知的基礎上對文章進行分層學習，討論體會文章所蘊含的深層含義，并進行總結。
教學步驟
（一）導入新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
（二）糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列字的音。
穗綻釀迸濺佇立伶仃忍俊不禁仙露瓊漿盤虬臥龍
（三）分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。
（四）學習第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
（五）學習第三至七段
齊讀第3—7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。
（六）學習第八、九段
齊瀆第8—9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香，其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
（七）學習第十、十一段
齊讀第10—11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的—個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志，所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的—朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花，燦爛爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的—個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，—種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
（八）總結
“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有—次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。”’這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
一、沉浸文本，情動辭發。
我們常說：“用教材教，而不是教教材。”語文課堂，教師要引導學生沉浸文本，反復讀書，品味語言。因為讀的過程就是學生與文本、作者、文中的人物，師生之間、生生之間心靈對話的過程。選擇其中為你所用的段落，仔細研讀，點面結合，把握中心。比如《觸摸春天》一文描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛、對美好生活的強烈渴望。一個“流連”引發了我們無限的遐想，但文章作者并沒有對此展開具體的描寫。這正是進行練筆的一個空白點，我就抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？她會遇到怎樣的景象呢？孩子們眼中的畫面是豐富生動的：“嗅花香、與小草談心、聽流水叮咚、聽風吹樹葉的沙沙聲、聽蟲子唱歌、聽蛙鳴……”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著，傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，將一位熱愛生命、享受自然的可愛的盲女孩形象淋漓盡致地呈現在我們面前，這又何嘗不是孩子們自己的心聲呢？“我手寫我心”，學生能融入自己的情感、體會，去表現生活，抒寫心曲，對于老師來說是何等欣慰啊！
在與文本對話的過程中，學生進入了人物的內心世界，與作者形成情感的共鳴。語言得到內化，情感得到積淀，理解得到升華，這正是內化語文素養的過程體現。 “情動”必然“辭發”。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學生置于獨特的情境之中，當學生的激情快要迸發時，及時指導學生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內蘊的情感涌出紙外，也不外乎是一次習作的好機會。
二、拓展文本，釋放情趣。
（1）移情體驗，有效改寫。
文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我經常采用轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了對課文內容的理解。如《再見了，親人》這一課，敘述的是在朝鮮戰場上，志愿軍為了朝鮮人民浴血奮戰，朝鮮人民為了志愿軍也付出了很高的代價。兩國人民用鮮血凝成了比山還高比海還深的情誼。文章選取了三個典型的事例：老大娘為救傷員失去了小孫孫；小金花救偵察員失去了媽媽；大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿。讀了這篇文章，學生只感覺到了朝鮮人民對志愿軍的付出，而感覺不到志愿軍為朝鮮人民做出的犧牲。并且，本文采用的是第二人稱的寫法，讀來倍感親切。隨文習作可以從“移情體驗”這個角度來設計：朝鮮人民早已將志愿軍當作了自己的親人，在分別時刻，大娘、金花、大嫂又是怎樣勸慰，怎樣回憶往事的呢？請你們把自己看作是朝鮮人民也用第二人稱與志愿軍話別。于是，我讓學生順著課文的情節，運用課文中的語言續編下去，這樣，剛好給了學生想象、表達的機會，學生的創作欲望非常高漲，效果頗佳。
（2）入境感悟，有效創寫。
在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在教學時教師如能有意地引導學生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可促進學生讀寫能力的協調發展。如教學《金色的魚鉤》時，課文最后寫道：“我把這個魚鉤小心地包起來，等革命勝利以后，我要把它送到革命紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它，在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒”。
我讓學生化身為革命烈士紀念館的解說員身份，想想該怎樣向前來瞻仰的參觀者講述這個魚鉤的故事。一次練筆濃縮了復述、縮寫、梗概等不同形式的訓練，一舉多得，讓學生能緊扣中心，抓住重點，鍛煉了對語言和內容的篩選、概括能力，還要運用合適的禮貌用語等。
三、對話文本，書寫情感。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。比如《夢想的力量》一文學習之后，學生被文中一個6歲的加拿大男孩瑞恩的堅定執著的美好童心所震撼，明白了一個小小的夢想竟有如此大的力量。我借機讓學生思考：你有什么夢想？你是從什么時候起產生這個夢想的？為什么會產生這個想法？你為這個夢想做出過哪些努力？你打算怎樣去實現心中的夢想？就這樣我從孩子們的作文中看到了一大群有夢想、有追求的人，而且可以發現他們的想法大多來源于生活中發生的事或從電視上看到的事，觸動了他們的心弦，引起了他們的關心別人、關心社會、扶危濟困、懲惡揚善的責任感。
作文教學的首要任務是積累材料。在教學過程中，教師要注重培養學生通過體驗生活、大量閱讀感悟等途徑，積累寫作材料，以提升寫作能力。
關鍵詞：
作文教學；體驗生活；大量閱讀；積累材料
學生見識少，閱歷少，平時不注意觀察和積累，一提起作文就眉頭緊鎖。初中作文教學是初中語文教學的重點，也是教學難點，如何培養學生積累材料以提高學生的寫作能力，成了初中語文作文教學的首要任務。現就作文教學實踐中，如何引導學生進行生活積累和閱讀積累兩個方面談些做法。
一、體驗生活，積累寫作材料
葉圣陶曾說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”積累生活材料是寫好作文的關鍵，作文教學應引導學生關心生活，體驗生活，利用新媒體積累和豐富寫作材料。
1.留心觀察身邊事物。
一談起寫作，大部分學生會為之色變，不是感慨“巧婦難為無米之炊”，就是假話、空話、套話滿天飛，常常抱怨生活單一，學習負擔重，上學、回家，兩點一直線，生活貧乏甚至枯燥，何來資源？羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”可以說，生活有多精彩，作文就有多豐富！生活，是寫作材料的源泉。教師要鼓勵學生積極投入豐富多彩的生活中去，留心觀察身邊的一景一物、一人一事。如孩子與家長在游山玩水時，細心觀察氣勢雄偉的大山、郁郁蔥蔥的樹木、清澈見底的小溪、潺潺流動的泉水；仔細聆聽大自然的各種聲音，刺激感官，激發想象，使學生聞其聲，便能如見其物。春天，觀看樹木吐新蕾；夏天，領略海洋的寬廣；秋天，流連于金黃的稻田；冬天，感受萬物的凋零。在家里，留心觀察辛勤勞作的奶奶、迷戀淘寶的媽媽、成熟穩重的爸爸、淘皮搗蛋的弟弟等。這些豐富的身邊事物都是學生寫作的源泉，教師要鼓勵學生用眼睛、用心體驗生活。與此同時，教師要教給學生正確的觀察方法：對比觀察，找出異同；全面觀察，通觀全局；深入觀察，發現本質；注重觀察順序，分清主次。在觀察的基礎上，選擇材料，捕捉細節，做生活的有心人。引導學生建立資料儲備庫，將觀察到的材料分門別類，由景到人，由事到物，由簡到繁，由易到難，記在本子上，注上標簽以便查閱。這可使零碎的變成整體的，使分散的變成集中的，使陌生的變成熟悉的。學生每天都在識記、掌握，在頭腦中形成一個系統的有序的認知網狀結構。頭腦的儲備庫存飽滿，寫作時材料“呼之欲出”，文章自然會行云流水、妙筆生花。
2.體驗生活角色。
生活是本博大精深的無字書，教師要時常鼓勵學生善于在生活中探求、挖掘自己的獨特感受。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確表示，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。在教學方法上，實施“大小課堂滲透”。課內、課外、學校、家庭、社會大融合，擴大信息攝取，創造機會，從深度、廣度、力度、效度上鞏固寫作技能。鼓勵學生組建文學社或新聞社，引導學生走向社會觀光記游。如采風調查、做小記者、當業余編輯、做節目主持人、召開記者招待會、模擬新聞等各種角色體驗，鼓勵學生大膽邁出第一步。第一次嘗試探索，第一次迎接挑戰……無數個第一次，促使學生積累大量的感性材料和理性材料，鼓勵學生在此基礎上，用日記關注社會、關注生活、關注人生。日記內容不拘一格，自由靈活，將自己參加各種角色活動的所思所感真實地記錄下來。這種高效的積累材料方式，可以增強學生的寫作興趣。等到課堂寫作時，獨到的、深刻見解的作文自然就會脫穎而出。
3.利用新媒體收集材料。
如今信息技術已迅猛發展，新媒介不斷普及和推廣。教師也應與時俱進，積極引導學生通過電視、廣播、計算機等多種媒體手段，獲取天文地理、新聞時事等材料，幫助學生開拓視野，活躍思維，讓他們的作文充滿時代氣息，成就旁征博引之大氣。例如，鼓勵學生收看“焦點訪談”、“共同關注”、“新聞調查”、“國際觀察”等品牌節目，學會關注社會熱點話題，聆聽權威聲音。他們的筆下從中國民族復興夢到各國大選，從奧運風云到中國足球改革，從教育問題到法制建設等無不涉及；他們呼喚世界和平，感嘆我們的足球為何踢不出國門，尋找中國最美的人……他們的情感與時代共脈搏。他們的作文既有廣度，又有深度，洋溢著鮮明的時代氣息，既能縱觀古今中外，又能笑談天下風云，廣聞博見構成寫作上的一大亮點。此外，教師要利用多媒體技術，如希沃交互式白板形象、直觀、可操作的特點，直接導入視頻音像，為學生營造恰當的氣氛，激發學習語文的興趣，從而刺激他們有意識地在課堂上積累寫作材料。可以利用網絡技術，建立班級QQ群、微信群，鼓勵學生將一些優美的、富有哲理的語段、篇章等整理放在微信群里進行資源共享。可以鼓勵學生把自己的作品輸入電腦，通過QQ群、微信群欣賞各自的成果，建立互評組，相互鑒賞批改。“文章不厭百回改。”學生在批改中，一邊找出別人的錯字和病句，一邊吸取他人文章中的精彩語句、語段，同時還可以欣賞到不同類型題材的文章。古人云：觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。這一批改方式，可以提高學生的鑒賞水平和運用語言的能力，增強學生之間的情感互動交流，在不同程度上積累各種寫作材料，實現資源的共享。時代變化日新月異，通過新媒體，不但可以幫助學生積累許多即時的、有趣的和新鮮的寫作材料，還能提高他們寫作的積極性、主動性。
二、大量閱讀，積累寫作材料
葉圣陶先生曾說過“：閱讀是吸收，寫作是傾吐。”將閱讀與寫作結合起來，“雙劍合璧”，才能促進學生閱讀水平、寫作水平等語文素養的全面提高。
1.從課內閱讀積累材料。
教材在文章的選取與編排上，充分考慮學生的認知規律與閱讀水平，其中大量的名家名篇佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，無不充滿著迷人的形式美、形象美、意蘊美、力量美，可以說篇篇經典，是學生進行閱讀與寫作的最好范本。如有關用語文明的諺語有“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，寫比較評價的名句有“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，珍惜時間的名言如“少壯不努力，老大徒傷悲”、“一萬年太久，只爭朝夕”……描述青春的優美句子，如“當錯過太陽時，你在哭泣，那么你也會錯過月亮和星星（泰戈爾）”。對于這些課文，學生應多讀多記多背。古人說：“書讀百遍，其義自見。”時常琢磨優美篇章，精美的語言就會像涓涓細流自然地從筆下“流淌”出來。除了積累語言外，教師在教學過程中還可以將寫作技巧的傳授滲透在課文教學中，結構布局，主題立意，都可以作為范文積累指導。講授《在山的那邊》后，教師可引導學生積累一般寫作思路，是“主人公有理想追求—遇到險阻，拼搏奮斗—戰勝困難，實現理想”。懂得這一思路后，看到《丑小鴨》、《犟龜》后就能猜出文章的結構思路，今后寫有關勵志類文章時，也能掌握行文結構規律。講授《背影》中，可引導學生把握整體結構：開門見山，難忘“背影”—回憶往事，刻畫背影—懷念父親，再現背影。整理好結構框架后，再精心琢磨內容，寫作時就不至于跟著感覺走，想到哪里寫到哪里，甚至離題萬里。
2.從課外閱讀積累材料。
讀書能使人頭腦充實，閱讀可以開闊視野，擴大知識面。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓敘述積累課文中的優美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”課外閱讀是豐富語言積累、提高寫作認識的重要手段。語文教師應以身示范，博覽群書，樹立榜樣形象，以做一個讓學生喜歡的博學教師為榮。可以幫助學生根據實際選擇有益的、難度適中的名著，按一定進度有計劃地進行閱讀，為孩子的心靈注入生機盎然的甘泉，為雙眸增添熠熠光彩。在教學行動中，教師可以要求學生每周閱讀一定量的名著篇章，閱讀中隨時做好讀書筆記，或摘抄鮮活詞語、精彩語段、名言警句，同時要求學生賞析其好在哪里？某詞能否替換？在哪種情境下，使用效果更好等問題進行思考，識記掌握，總結歸納。教師統一規定時間上交檢查，把優劣的讀書筆記通過投影儀展示給學生，讓他們評論好壞，以鼓勵優秀者，鞭策敷衍者，督促他們同時進步。教師可以開辟讀書專欄，為學生發表讀書的個性化見解提供空間。如閱讀《西游記》，可以引導學生欣賞孫悟空嫉惡如仇的直率與坦蕩，感悟師徒四人患難與共的真情。閱讀《紅樓夢》，可以從一句“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”，分析作者的辛苦與心酸，表達作者知音難尋的無奈和苦悶。還可以引導學生閱讀《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《微型小說》等經典的短小精悍的刊物，這些作品適合只有少量“自由”時間的學生閱讀。學生通過閱讀，積累到豐富的語言材料，體驗到社會生活的真諦，豐富個人情感，厚積薄發，寫作才會有質的飛躍。
總而言之，提高學生寫作水平的首要條件是積累材料。只要教師持之以恒地引導學生做生活的有心人，善于觀察，積極體驗，沐浴書海，學生才會開辟出“源頭活水”，積累取之不盡、用之不竭的生活源泉，獲得豐富多彩的寫作材料，作文也一定會神采飛揚。
作者：陳愛嬋 單位：寧德市蕉城區教師進修學校附屬中學
參考文獻：
[1]王鋒，王林波.聚焦表達，讓閱讀與習作同生共長[J].語文教學通訊，2015，（Z3）：138-140.
[2]李金燕.閱讀教學，讓積累與運用比翼齊飛[J].語文教學通訊，2015，（15）：54-55.
觀海記
葉新
去年暑假，我有幸去了一趟上海。聽爸爸說離卸貨場不遠處就是東海，我熱切地渴望一睹大海的風采。（寫對大海的向往，為下文作鋪墊。）
那天，爸爸抽了個空，特地帶我們姐弟倆到東海玩。一到觀海臺，放眼望去，湛藍的大海漫無邊際，海上帆影點點，天上白云片片，不時有海鷗從頭頂掠過。此時，海面很平靜，看樣子已經退潮好長時間了。海灘上的游人很多，他們正忙著照相，游泳，撿貝殼，捉螃蟹，很開心。（初見大海，簡筆勾勒，視線由遠到近、由高到低。）
我們一溜小跑，奔下長長的、斜斜的觀海梯，便真的踩到了海灘上。我脫掉鞋子，光著腳，柔軟的泥沙搔得我腳心癢癢的，我忍不住“咯咯”地笑了起來。（興奮、激動之情溢于言表。）
沙灘上的沙子像魚鱗般一片一片的，整整齊齊地排列著，非常好看。遠處不斷傳來“呼呼”的風聲，由遠及近，愈來愈響。爸爸說我們來得正是時候，馬上就能看到漲潮了。我們拿出準備好的瓶子，裝了些泥沙，又灌了半瓶海水。我一路往前跑，淺灘里的水直往我身上濺，一會兒我的褲子就濕了。一不留神，我摔了一跤，和沙灘來了一個親密接觸，兩手沾滿沙子，海水濺了我一臉，嘴里也灌了好些海水，又咸又澀，還帶著魚腥味。（愛玩、好動是孩童的天性，即便來到海邊也忘不了嬉戲。）
遠處的海浪聲更大了，我嚇得趕緊往回跑。弟弟叫住了我，讓我把瓶子給他。他用手一層一層地扒沙子，沒多久就扒出了一只小螃蟹。弟弟小心地把螃蟹放進了瓶子里。我們開始找貝殼。終于在沙灘的淺水里找著了幾枚紐扣般大小、雪白色的單瓣貝殼。這些都是人們遺留在沙灘上的，我們暗自慶幸。這時，爸爸在岸上焦急地呼喊著，讓我們快上岸，因為馬上就要漲潮了。（繼續寫活動，具體詳寫扒螃蟹，撿貝殼。并過渡到下一層對漲潮景象的描寫。）
我們穿好鞋子，一路小跑地登上了眺望臺。不一會兒，海水便發怒似的咆哮著，把雪白的浪花一遍遍地往岸邊送，而且一次比一次高，一次比一次快，像發了瘋似的。海水卷起千層雪浪，以排山倒海之勢，一層層地向我們沖來，景象極為壯觀，撼天動地。“嘩嘩嘩……”接連不斷的海浪聲把人們的談話聲全掩沒了。遠處，涌起的海浪高達數十米，所有的游客都贊不絕口地叫好。沒多久，潮水更猛了，漫過了沙灘，海浪猛烈地拍擊著巖石，發出“啪啪啪”的巨大聲響，使人不寒而栗。此時，太陽卻非常火辣，海面上升起了一層厚厚的霧，一切若隱若現，如同仙境一般。我激動地吹起了小海螺：“嗚――嗚――”（描繪海景，運用比喻，從視覺、聽覺上表現海潮的洶涌、壯闊氣勢。描寫自己的感受及游客們的反應，從側面表現了海潮的威力，筆觸細膩。）
啊，令人神往的大海！古往今來，你的氣勢傾倒了多少英雄豪杰，鼓勵了多少有志之士。今生有幸來此一游，我方才知道你的博大。在我心中，你永遠都是那么雄渾，博大，美麗，神奇！（文章結尾，抑制不住對大海、對海潮的熱情贊美和謳歌，直抒胸臆。）
總評：
本文按照時間順序層層推進，一邊敘寫自己的活動，赤腳奔跑，灌海水，扒螃蟹，撿貝殼，觀海潮，處處流露出興奮、激動之情；一邊描寫大海的景象，從視覺、聽覺、味覺、觸覺等多個角度，具體而生動、形象而真切地展示大海漲潮時的景象變化，描寫逼真傳神，充分表達了“我”對雄奇、壯闊的大海的贊美和謳歌。結尾直抒胸臆，抒發了對大海巨大力量的熱愛之情。
精評一條龍
梔子花開
王慧丹
我站在庭院中，迎著朝陽,張開雙臂，仰著頭，盡情地享受這早晨的清新空氣。這時，一陣濃烈的香氣直撲我的鼻孔，尋著香味，我驚奇地發現院角那棵梔子樹開花了，潔白的花朵在翠綠的葉子中顯得如此的漂亮！
看到這棵梔子樹，我不由得想起它的過去，不禁“別有一番滋味在心頭”，因為我曾冷落過它。
剛把它移到院子里的時候，我興致勃勃地照顧了它兩天，后來就對它沒興趣了。再看它時，它卻已經蔫了。我估計它活不了了，便覺得有點惋惜，更有些歉意。后來就再也沒有管它了。
但此刻，它正站在我的面前，向我展示它的朝氣，它的英姿！微風過后，梔子花香彌漫到院子的每個角落，我剪了一枝開得正盛的梔子花，舉在眼前端詳著它：橢圓形的樹葉，綠得油亮油亮的，葉脈清晰，就像健壯的運動健兒一樣。花朵柔和一些，如絲綢般的花瓣在散發香氣的同時，更傳播著它們充滿活力的氣息！
我內心一陣震顫，梔子花似乎在告訴我：“我芳香四溢，但我走過了一段多么艱難的路。”
我恍然大悟，又聯想到自己。原來那么多個日日夜夜，不僅僅我在寒窗苦讀，不僅僅我在起早貪黑……
當零點的鐘聲敲響時，我在奮筆疾書，它也在對抗黑暗；當天空剛從深藍變為淺藍時，我在催促與埋怨聲中起床，它也在承受寒露；在我為考試而拼命復習的時候，它也在拼命地吸收陽光，進行光合作用；當我沒吃早飯去上學，肚子餓得“咕咕”叫時，它也許正因為很長一段時間沒得到雨水的滋潤而饑渴難耐；當我騎車穿行在刺骨的寒風中時，它也在經歷著風霜雨雪的考驗……
冥冥之中，我們的境遇是那樣相似，其實我們本來就很相似，因為我們的本質是相同的，我們都靠自己的力量拼搏著！
而現在，它成功了，它在陽光下微笑！恬靜的、純凈的笑容，好像在告訴我：“拼搏者，笑在最后。”我想我離成功也不遠了，我的未來也不是夢，就像這潔白的梔子花一樣，實實在在！
“梔子花開，so beautiful so white……”
同窗視點：
同學：文章將梔子花與自己形成對比，借對自然景物的描繪，表達對人生的感悟，以梔子花來自勵，獲取前進的動力，構思不凡。
葉美君同學：王慧丹同學不僅留心生活，關注身邊的一草一木，而且善于發現，善于感悟，用心擁抱世界。但文章似乎顯得過于直白，有些地方表達應該婉轉一些。
教師評論：
翟俊玉老師：本文由花香引出梔子花，回憶往事，插敘移植梔子花的經過，在對梔子花今昔對比中生發感慨，感嘆梔子花生命力的頑強，再將人與花相對照，進一步揭示文章主旨，勉勵自己為美好明天而奮斗，結構嚴謹。從景物描寫到表達感悟再抒感，感情流轉自如；對梔子花的描寫簡潔形象，心理描摹逼真細膩。表達感悟方面的語言有氣勢，使感情漸趨，從而引出新的感悟，自然貼切。
作文升格
【升格之前】
生命的力量
馬天
大家都認識螃蟹吧,這種長著兩只大螯、八條腿、身披黑色蟹殼的動物在人類眼里毫不起眼，可是，一次偶然的經歷卻使我對它既感動，又敬佩。
那天一大早，媽媽就上集市買了幾只螃蟹，準備熬湯。回到家，媽媽將它們放到水里，數了數，共十只，便轉身走開了。媽媽回來后，發現少了一只螃蟹。于是，我和媽媽便當起了“神探”，拿起手電筒開始四處搜尋，縫隙里，床底下，門后面……到處都找遍了，可連螃蟹的影兒也沒見到。無奈，媽媽和我只好放棄。
過了好多天，我早就把這件事拋在腦后了。可在一天晚上，媽媽一進家，剛打開燈，便用手指著門后的角落吃驚地叫道：“看，那是什么？”我簡直不敢相信：是上次失蹤的螃蟹！它待在角落里一動不動。我想，它肯定死了。可走近一看，它嘴里還冒著白沫。天啊，它這么多天不吃不喝，居然還能活著！這簡直是奇跡！我想，它能堅持到現在，靠的是動物那求生的本能和對生存的無限渴望啊！媽媽也驚呆了，她也不敢相信，但這是事實，一個不起眼的小動物做出了令人意想不到的事。
愣了半天，我出于同情和敬佩，對媽媽說：“媽，放了它吧。”平時殺雞宰魚毫不手軟的媽媽，今天也仁慈了，說：“是的，確實該放了它。”于是，我捧著很虛弱的螃蟹，和媽媽來到河邊，把螃蟹輕輕地放到了水里。它在水邊徘徊了一陣，便爬走了。
人類可以創造奇跡，動物又何嘗不是呢？想到螃蟹對生命強烈的渴望與追求，我似乎開始有一點點懂得了“生命”一詞的含義了……
升格建議：
本文寫螃蟹頑強的生命力，題目中的“力量”二字似乎意在強調生命的威力，從全文表達的重點來看，建議換用“奇跡”，這樣既切合記敘的內容――表現螃蟹的生命力，又能表達對螃蟹的敬佩，對生命的禮贊之情。文章敘事比較簡潔，行文流暢，但有些地方用詞欠推敲，需要錘煉語言。如文中多次使用“我想”，沒有變化，顯得單調。“既感動又敬佩”亦不夠簡潔，可換成“肅然起敬”。
【升格作文】
生命的奇跡
馬 天
大家都認識螃蟹吧。這種長著一對大螯、八條腿，身披青黑色蟹殼的動物，在你眼里也許是個毫不起眼的小角色。可是一次偶然的經歷卻使我對它肅然起敬。
那天一大早，媽媽就上菜市場買回了幾只螃蟹，準備熬湯。到家后，媽媽將它們放到水桶里，便轉身走開了。不一會兒，竟發現少了一只。于是，我和媽媽便當起了“神探”，拿起手電筒開始四處搜尋，床底下，門后面，縫隙里……到處都找遍了，可連螃蟹的影兒也沒見到。無奈，媽媽和我只好放棄。吃飯時，我們還談起那只逃走的螃蟹。過了幾天，我也就把這事兒拋在腦后了。
可在一天晚上，媽媽一進家，剛打開燈，便用手指著門后的角落吃驚地叫道：“看，那是什么？”我簡直不敢相信：是上次失蹤的螃蟹！它待在角落里一動不動。我以為它死了。可走近一看，它嘴里還吐著白沫。天啊，仔細算來，從那天逃出到現在整整過去了七天！離開了它賴以生存的水，這么多天不吃不喝，它居然還能瞞著我們活著逃過了一劫！這簡直是奇跡！我想，它能堅持到現在，也許靠的是動物那求生的本能和對生存的無限渴望吧！媽媽也驚呆了，她也不敢相信。但這是事實，一個不起眼的小動物竟然創造了令人意想不到的生命奇跡。
愣了半天，我除了同情便是敬佩，對媽媽說：“媽，放了它吧。”平時殺雞剖魚毫不手軟的媽媽，今天也仁慈了，干脆地說：“是的，確實該放了它。”于是，我捧著很虛弱的螃蟹，和媽媽來到河邊，把螃蟹輕輕地放到了水里。只見它在淺水里徘徊了一陣，便悄無聲息地爬走了。
人類可以創造奇跡，動物又何嘗不能呢？想到螃蟹對生存的強烈的渴望，我似乎開始懂得了：什么是生命的堅忍與頑強，我們應懷著一顆虔誠的心去敬畏它，熱愛它。
如果追溯教學的源頭，原本就是具備了個體行為的特征――每位教師都會有自己的教學理論、教學思想、教學目標、教學材料和教學方法。比如孔子的教學就有其自己的教學理論（性相近，習相遠）、教學思想（有教無類）和教學目的（學而優則仕），由此形成了自己教學的個性化。由于教師面對的教學對象是一個個活生生的人，每個人的個性不同，也就需要有個性化的教學。例如孔子針對不同學生反映出的不同求學心理，采用的教學方法就會不同（學、思和行結合；具體說來就是啟發誘導和因材施教），通過自己編選的教材（六：《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》和《春秋》），來達到自己的教學目標。
孔子闡釋“仁”（孔子認為的最高道德標準）的定義，對于不同的學生會有不一樣的說明。顏淵問“仁”，孔子的回答是“克己復禮為仁，一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”顏淵天資聰穎，悟性極高，是孔子最得意的門生，因此孔子就把“仁”的最核心的內涵分析給他聽：克制自己的言行，使之合乎仁的規范；具體做法就是非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動；因此實行仁德，完全在于自己；一旦這樣做了，天下的一切就都歸于仁了。仲弓（即冉雍，在孔門弟子中以德行著稱）問“仁”，孔子的回答是“出門如見大賓，使民如承大祭；己所不欲，勿施于人；在邦無怨，在家無怨”。孔子對仲弓的評價很高，認為他“可使南面”（即可擔任封國之君），所以對他講“仁”，就引申到擔任公職時的如何運用（凡事都要嚴肅認真）：出門辦事如同接待重要貴賓，使喚百姓如同進行重大祭祀；自己不愿意要的，不要強加于別人；做到在諸侯的朝廷上沒人怨恨（自己），在卿大夫的封地里也沒人怨恨（自己）。司馬牛問“仁”，孔子的回答：“仁者，其言也。”又問：“其言也，斯謂之仁已乎？”孔子的回答：“為之難，言之得無乎？”由于司馬牛性格急躁，說話嗦，所以孔子在論說“仁”的時候，就告誡司馬牛要成為“仁”的人，說話就要慎重，而要做到說話慎重是很難的。樊遲問“仁”，孔子回答是“愛人”。樊遲不如顏淵聰明（曾經想學種田），所以孔子在回答他的提問時，答案就是直截了當的兩個字。樊遲打仗英勇，亦有謀略，不過需要提高自己的領導能力，于是孔子向他具體指明如何提高自身領導能力的實際方向：首先要有關愛下屬的能力（愛人）；其次要有了解下屬的能力（知人）；再次要有培養下屬才干的能力（育人）以及任用他們才干的能力（用人）。
盡管教學有其共同的規律――任何教學都是人的教學。培養什么人的問題，始終是教學者必須認真對待的問題，孔子是這樣，墨翟（教學目標：培養厚乎德行、辯乎言談、博乎道術的兼士或賢士）、孟子（教學目標：培養富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈的大丈夫）、韓愈（教學目標：學所以為道）和朱熹（教學目標：明人倫）等也是這樣。各人的教學宗旨可以說是大同小異，但是具體的做法又有差異。墨子的教學方法是主動、創造、實踐和量力；孟子的教學方法是教亦多術；韓愈的教學方法是學業的精通在于勤勉，在博學的基礎上求精通，把學習和獨創結合起來；朱熹的教學方法是循序漸進，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志。如此也就有了各自的教學個性化，這種教學的個性化并非是想標新立異，實是因時、因地和因人的需要。如果要做到有效的教學，必須要有自己對教學的認識、思考、理解、掌握和運用，機械地模擬他人的教學方法也許就會產生“水土不服”的后果。
教學思想和教學方法是緊密聯系在一起的，有怎樣的教學思想，也就會有怎樣的教學方法。只是照搬教學方法，而沒有將產生教學方法的教學思想融會貫通，這就是簡單挪用他人的成功教學方法不能使自己的教學實際見效的原因。
比如語文教學，諸多大家都有其各自的教學方法。葉圣陶先生的語文教學方法，從閱讀的一面來說，就是注重“語感”的訓練：“讀者若不能透徹地了解到語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接受作者的旨趣呢？”而了解一個字一個詞的意義和情味，“單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做‘語感’。”（《文藝作品的鑒賞》）重視閱讀的“語感”訓練，是因為葉圣陶認為語文（語文一詞，由葉圣陶和夏丐尊在20世紀30年代后期提出，之前的語文稱為“國文”）作為一門學科應體現其獨立的價值：“第一，國文是語文學科，在教學的時候，內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重。第二，國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學。”（《對于國文教育的兩個基本觀念》）從寫作的一面來說，就是注重思維的訓練：“作文課是練習用自己的話表達自己要說的意思。模仿不是好辦法，抄襲是自己騙自己。我懇切希望小朋友記住這兩點。”（給南京市《作文選讀》的題詞）重視寫作的思維訓練，基于作者的作文教學思想：“既然要寫出自己的東西，就會連帶地要求所寫的東西必須是美好的；假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。”如“要寫出誠實的、自己的話，空口念著是沒用的，應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”而“這源頭，……就是我們的充實的生活。生活充實，才會表白出、發抒出真實的深厚的情思來。”（《作文論》）
總之葉圣陶先生的語文教學方法根植于他的語文教學思想，即語文教學的根本目的和價值是養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民。
段力佩先生的語文教學方法則是“讀讀、議議、練練、講講”，支撐這一做法的語文教學思想就是：語文教學既要重視語文的工具性，又要兼顧語文的人文性，并且要尊重學生的主體地位（課堂應該是學生的學堂，而不應該是教師的講堂）。
應該講，葉圣陶和段力佩兩位先生在語文教學思想（提高學生語文素養，成為適應社會的有用之人）方面并無本質的差異，因而在教學方法上也就有不少相似之處，并通過自編教材達成教學目標。比如作文批改，葉圣陶先生不主張“精批細改”，而贊成“多批少改”；同樣，段力佩先生也不贊成教師對學生作文的精批細改，主張讓學生自己相互批改，教師則做適當的指導。葉圣陶先生曾親自編寫《開明國語課本》，以發展小學生的閱讀能力和表達能力為目標。文章選取了各種文體，都是切近小學生的學習心理和學習水平的。同樣，段力佩先生也曾根據學生的生活感受以及語文水平的高低，自編中國古典文學作品學習教材（初一學《西游記》和《水滸》；初二學《老殘游記》、《鏡花緣》和《儒林外史》；初三學《紅樓夢》和《三國演義》；高中學司馬遷《史記》中的列傳以及《戰國策》等）。即使兩位先生的教學思想和教學方法或出自同源，然而面對不同的時代、不同的情境和不同的學生依舊會有各自的思考和選擇。
教學思想和教學方法既有共性又有個性，對此也就既要繼承又要發展，所謂發展就是根據自己的教學實際，將具有共性的教學思想，通過個性化的教學方法展現出來，形成人的教學特色。教學作為一種復雜的活動（腦力的和體力的），不會有“以不變應萬變”的終極模版。例如現在的學校教學，一般是依照統一的課程和統一的教材來安排的，統一的課程和教材固然方便了教師按部就班地教學，教師也能在相同的教材中有不同的教法，但多少也抑制了教師的個體發展，同時也抑制了學生的個體發展，帶有明顯的“計劃”色彩。因此教師在具體的教學過程中，可以改變傳統的教學思路，按照教學實際調整已有的教材，開發新生的教材，也許這樣會和現有的考試模式碰撞，這就要求教師更新教學思想，革新教學方法，提高對課程和教材的適應、運用和拓展能力。
為傳承我校一貫擁有的厚實人文素養這一教學思想，筆者曾以《中國古代詩詞鑒賞八講》為題自編教材，用于實際的語文教學。筆者以為現有語文教材涉及的中國傳統文化知識，無論從量還是質都不能滿足教學需求，教材難以真正成為“學材”，不能很好地增進學生在這一領域學習體驗的積累。既然自編教材是為了學生發展的需要，扭轉學生已有的學習方法，那么，教師如不改革自己的教學思想和教學方法，教師的教學將失去其生存空間。只有不被原有的教學思想所束縛，新的教學方法才能逐步建立，進而促使學生學習方法的改造。新的教學方法的建立當然不一定是另起爐灶，可以是在已有基礎上的繼承和發展，適用于與時俱進的教學思想和教學方法。
具體來說便是：
1.移入。即將一些有用有效的教學方法轉移到課堂教學中，例如討論和辯論等教學方法。就說討論，不只是讓學生對已有的結論進行是與非的簡單判斷，而是讓學生的思維活動開展起來，營造出一個探求的氣氛，將自主學習和合作學習結合起來解決實際問題。南宋詞人辛棄疾是用典的高手。他曾寫過兩首北固亭懷，一首是《南鄉子?登京口北固亭有懷》，另一首是《永遇樂?京口北固亭懷古》。兩首詞都用了孫權這個歷史人物的典故。我曾就“辛棄疾為何在詞中屢用孫權的典故”這一問題讓學生討論，選用這一個討論題目是因為不少學生對三國的歷史還是有點了解的，這樣容易討論起來，通過討論弄清辛棄疾用此典故的用意以及用典的作用。最后大家形成這樣幾點共識：（1）曹操曾對孫權不以為然，一方面這時的孫權尚年輕，憑靠父兄奠定的基業坐臨江東；另一方面，同袁紹等北方勁敵相比，孫權此時還未能顯示出他的出眾的領導才能。然而，正是這個當時并不起眼的年輕人，日后卻成了曹、劉這些沙場老將的強有力的對手，他們都曾被孫權擊敗。（2）辛棄疾在詞中用這個典故很明白，與當年的東吳一樣，南宋王朝也是偏安一隅，但能否找得出像孫權一樣的人物呢？作者的感慨，不言而喻。（3）用典不只是回憶往事，而是和現實相聯系，藉此抒發作者自己的思想和心情。
要了解用典的意義，必須要了解故事。或許學生的認識并不能超越研究者的水平，但卻是他們自己的所得。詩貴含蓄，用典恰到好處，就會起到耐人咀嚼的作用。因此一般的用典都是要為人熟知的，如果用典過濫過深，就會令人覺得晦澀。教師可以就此適當點撥一下，學生對用典就有更深一步的理解了。
2.改善。即對傳統的教學方法進行改良，賦予新的活力。例如對傳統的講述、講解、講讀和講議的教學方法加以改進，變講述、講解、講讀和講議只是講答案讓學生記憶，為提供一個思路或是一個例子引發思考，學生能從中舉一反三，把所學的知識融會貫通起來，在自我體驗中欣然接受，體驗、接受的過程無形中也是一種探索。筆者在“中國古代詩詞中的修辭手法”專題解讀中，就沒有一味地羅列答案，而是先舉例，比如比喻的修辭手法有“大漠沙如雪，燕山月似鉤”（李賀《馬詩二十三首》），然后讓學生自己舉一些熟悉的例子來體會，于是便有了：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”（白居易《琵琶行》），“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”（賀知章《詠柳》）等。對于比喻的作用，學生大都知道有“形象化”的特征，例如“二月春風似剪刀”，春風本是無形的，不可捉摸的，用“似剪刀”的比喻形象化地描繪出了它的強大威力。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”兩句以重字“嘈嘈”和“切切”來摹擬琵琶聲的音樂性和節奏感，又用“如急雨”和“如私語”的比喻，形象地揭示琵琶聲的粗重和輕細，把本來只能是意會的聲音變成了可言傳的景象。理論用于實際，完成了一次探究過程。
