時間：2023-05-29 18:21:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇童年趣事初中作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我的童年時光 My Childhood Time
Since I went to middle school, I left my hometown and moved to the city to live with my parents. I missed the time when I stayed at my hometown. I was so close to the nature, and I could see green trees and beautiful flowers. The most important thing was that I had a great time to play with my friends. The small place was full of my memory about my childhood. I liked to catch fish in the clear water. In summer, the water was cool and I stepped into the water to enjoy the coolness. Now I am getting used to the new environment, and have made many friends and happy about it.
【參考譯文】
自從我上了中學(xué)，我就離開了家鄉(xiāng)，搬到城市與爸爸媽媽一起生活。我想念呆在家鄉(xiāng)的時光。我可以近距離接觸大自然，我可以看到綠色的樹木和美麗的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度過了愉快的時光。這個小地方布滿了我童年的記憶。我喜歡在清澈的水里抓魚。在夏天，水清涼清涼的，我走進(jìn)水享受清涼。現(xiàn)在我也適應(yīng)了新的環(huán)境，認(rèn)識了很多朋友，過得也很開心。
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作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個難題。我們經(jīng)常聽到“作文，作文，作得我頭疼”“作文，作文，不吹不成”等口頭禪，這些口頭禪反映出初中生對寫作的怨煩之情和畏難心理。愛因斯坦說過：“我認(rèn)為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”確實，興趣能使人帶有積極的情緒，是探求知識的直接動力。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？
一、指導(dǎo)觀察，激發(fā)興趣
觀察是思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑，是學(xué)生發(fā)展感知能力的重要手段；它對學(xué)生開拓視野、積累知識、豐富想象都有直接作用。作文的內(nèi)容來自哪里？主要來自我們生活的這片土地。從學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀看，學(xué)生缺少生活體驗，活動范圍僅限于學(xué)校與家兩點一線。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，要讓清新的空氣吹進(jìn)作文教學(xué)園地，讓教學(xué)走進(jìn)廣闊的天地。春天，萬物復(fù)蘇，百花盛開，教師可帶學(xué)生到田野去感受一下春天的氣息和大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，教師可帶學(xué)生到田間地頭、果園公園里去感受秋天的絢麗多彩，與農(nóng)民伯伯分享豐收的喜悅。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到商場超市、農(nóng)貿(mào)市場去逛一逛，讓學(xué)生用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的美與丑。學(xué)生有了感受與體驗，才會提起寫作興趣，打開話匣子。如果沒有親身體驗，學(xué)生怎么會寫出具有真情實感的作文呢？因此在寫作之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
二、設(shè)計題目，激發(fā)興趣
寫作的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所感興趣的。教師在作文教學(xué)中要了解學(xué)生的心態(tài)，把握他們的心理特征， 盡可能地使作文話題契合學(xué)生的心聲，設(shè)計好作文題目。七年級的作文命題要富有情趣，因為這個時期正是學(xué)生童年與少年的過渡時期。許多剛?cè)氤踔械膶W(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀小學(xué)的快樂時光。根據(jù)這種情況，教師可以設(shè)計“童年的夢”“童年趣事”“我上中學(xué)了”“我是中學(xué)生了”等題目，學(xué)生對這些題目非常感興趣，這就為學(xué)生以后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。八年級是初中生思想最活躍的時期，他們敢于發(fā)表自己的見解和主張。教師可以設(shè)計這樣的題目：“我入團(tuán)了！”“清澈的小溪，你哪兒去了？”“我，真的長大了”“難忘的一堂外語課”等。命題既形象具體，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。到了九年級，學(xué)生的思想日趨成熟，教師所布置的作文應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)今學(xué)生的生活不夠精彩、不夠豐富，這就需要教師、家長真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要從對中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社交活動等橫向探索，轉(zhuǎn)向?qū)χ袑W(xué)生內(nèi)心世界、思想品德、審美情趣的縱深揭示，明確作文教學(xué)的方向，從而使學(xué)生通過寫作將真實的內(nèi)心世界展現(xiàn)在教師或家長面前，通過與家長或教師進(jìn)行心靈的交流產(chǎn)生寫作的興趣。
三、適當(dāng)評價，激發(fā)興趣
作文評改對學(xué)生具有鼓勵、導(dǎo)向和制約的作用。因此，改革評改方法，構(gòu)建創(chuàng)新作文機制顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生。要尊重學(xué)生的個性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定鼓勵。其次，評價作文的標(biāo)準(zhǔn)不求統(tǒng)一。若教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價所有學(xué)生的作文，既違背“面向全體，因材施教”的原則，又影響學(xué)生的寫作熱情。第三，教師批改作文的形式要靈活多樣。可采取師評、班評、互評相結(jié)合的方法。在作文講評課上，對一些比較優(yōu)秀的作文可以進(jìn)行范讀或進(jìn)行深入仔細(xì)的評價，從而使學(xué)生獲得榮譽感和成功感。如果學(xué)生的某篇文章比較糟糕，但是在一處景物描寫，一兩句語言、動作、外貌等描寫，甚至于一兩句修辭手法的運用上有閃光點，教師都要對其進(jìn)行表揚或肯定。對學(xué)生作文的不足之處，教師要及時指出并使其改正。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中態(tài)度要誠懇，要有耐心，做到曉之以理，動之以情。反之，如果教師在批改學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)其中的缺點就粗暴批評，挖苦譏諷，會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失寫作的積極性，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
四、佳作展示，激發(fā)興趣
教師可以在教室辟一“佳作展示欄”，把每次優(yōu)秀的作文連同評語一同展示出來，讓學(xué)生共同評價作文的得失與優(yōu)劣，力求使學(xué)生從各個方面得到啟發(fā)，同時形成一種積極的心理暗示：“這些佳作都是來自本班學(xué)生中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，也可以激活其他學(xué)生的情感，增強其寫作信心，使學(xué)生體會到成功的。同時，教師還可以編輯班級優(yōu)秀作文選。在班級中成立優(yōu)秀作文評價小組，每個班級以學(xué)期為單位出一期作文選，每周選擇本班學(xué)生的兩三篇優(yōu)秀的作文，由學(xué)生組成的評價小組評選，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。到學(xué)期末，教師再組織學(xué)生將所有的優(yōu)秀作文整理成冊。這樣，學(xué)生的成果得到了展示與認(rèn)可，他們寫作的興趣就會大大增強。
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”在寫作教學(xué)中，教師可以采用多種方法，但激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是最重要的，興趣會使學(xué)生在寫作時精神振作，情緒高漲，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，進(jìn)而寫出更高質(zhì)量的文章，從而提高寫作水平，增強寫作能力。
陜西省洛川縣土基鎮(zhèn)初級中學(xué) 727400
初中“作文教學(xué)是語文教師教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視。” 作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是難點。我在近年來的語文教學(xué)，特別是在作文教學(xué)中，對一些情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幾個在農(nóng)村中學(xué)中普遍存在的問題，并為解決問題進(jìn)行了有益的嘗試。下面，就談?wù)剮讉€普遍存在的問題：
1.學(xué)生的生活面相對狹窄，生活經(jīng)歷有限，寫作水平普遍較低
學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，學(xué)生整體素質(zhì)的好差在很大程度上決定著教學(xué)的成敗，而現(xiàn)在，農(nóng)村初中學(xué)生面臨的最大問題就是生活面較狹窄：我鎮(zhèn)農(nóng)村以蘋果產(chǎn)業(yè)為主，經(jīng)濟單一。這樣，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子相對以前玩的地方少了，比如小山上全被開荒種了地，上山?jīng)]地方玩；下河怕出事，魚塘大都被承包，釣魚是不可能的事；獨生子女已普遍，干活怕累著孩子……可以說現(xiàn)在的農(nóng)村孩子寫作基本上沒有了以前那種傳統(tǒng)的釣魚、上山搗鳥蛋、捉迷藏之類的素材了，玩的東西沒了是農(nóng)村中學(xué)生生活面較狹窄的體現(xiàn)。就拿《童年趣事》，學(xué)生大都無從下手，除了看書看電視，他們想不起來還有什么可寫的了。再說學(xué)校生活，為了抓教育質(zhì)量，現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)管理都較緊，學(xué)生從早到晚除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，（體育課的安排是沒辦法，因為要加試）基本上沒有什么課外活動。我鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)基本上沒有學(xué)生閱覽室，一點圖書也不向?qū)W生開放。在學(xué)校里，學(xué)生除了吃飯、睡覺就是學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)校生活又怎能給學(xué)生提供積累豐富的寫作素質(zhì)呢？這樣一道作文題《我最喜歡的一門課》，有不少學(xué)生選擇了地理、生物——因為這些課是副科，作業(yè)少，上課還可以睡覺、講話。雖然只是少數(shù)學(xué)生，但這也從一個側(cè)面反映了現(xiàn)在的學(xué)校生活確實平淡教條化。再來看看家庭生活，家庭是學(xué)生最熟悉的，但父母由于忙于農(nóng)活多學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。而在經(jīng)濟較好的家庭，父母、祖父母又什么都不肯讓孩子做，彼此之間缺乏勾通，在許多父母親看來，我給你吃好穿好就是盡到了責(zé)任了，你學(xué)習(xí)不好怎么交代？因此很多學(xué)生在寫家庭之類的文章時，普遍只訴苦、呼吁理解，這也是生活素材不充實的反映。總的來說，正由于農(nóng)村學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭生活三方面的生活較狹窄，經(jīng)歷有限，客觀上導(dǎo)致缺少素材，影響寫作水平的提高，表現(xiàn)在寫作水平普遍較低。
2.農(nóng)村初中生普遍存在怕寫作文現(xiàn)象
由于缺少生活素材，學(xué)生寫作文也就成了“無米之炊”，久而久之，便產(chǎn)生了一種畏懼寫作文的心理。我們常常看到這樣一種現(xiàn)象，每當(dāng)語文教師布置完作文題目之后，全班嘩然：“又是寫作文！”于是愁眉苦臉的樣子。這種情況其實是學(xué)生存在對寫作的怕的心理在作怪。如果說生活經(jīng)歷是影響寫作水平的客觀因素，那么這種對寫作的怕的心理則是制約寫作水平的主觀因素。這種心理導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣，寫作文就變成枯燥無味的一種任務(wù)，在這種“怕”的心理的作用下，大部分同學(xué)的作文顯得平庸，不充實，內(nèi)容單一，公式化，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，而且隨著寫作次數(shù)的增多，這種“怕”寫作的心理會越來越嚴(yán)重，以致看到寫作文就頭痛腦脹，這樣的學(xué)生，即使碰見好的素材，又有一定語言運用能力，也會大大影響他的寫作水平。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)生存在“怕”寫作心理，也受其它一些因素的影響，比如閱讀面狹窄，前面提到我鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)基本沒有學(xué)生閱覽室，圖書也很陳舊，學(xué)生自然無從下筆，自然覺得寫作很難。因此，提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生克服心理上怕寫作文也是語文教師的一個重大課題。
新課標(biāo)下的作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但在實際教學(xué)中存在非常多的問題。心理上，對于作文，學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理，怕寫作文，又不得不寫，背上不輕的思想包袱，文章全篇空話廢話比較多，作文模式化功利化。究其根源，學(xué)生作文動機不正，為完成任務(wù)而作文。要改變這種局面，就要在作文教學(xué)訓(xùn)練中以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識。鑒于此，我作了一些嘗試。
一、深入生活，重視實踐
荀子曾說：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”它告訴我們素材的積累對寫作非常關(guān)鍵。沒有素材積累，作文就猶如無源之水、無本之木。那么，怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生積累更多的素材呢？重視學(xué)生的寫作實踐，教師要激勵學(xué)生“用心”觀察和體驗生活，注意多方積累寫作素材。作文的實踐性極強，它既需要社會生活的礪煉，又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，教師要鼓勵學(xué)生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，但由于種種原因和限制，“行萬里路”不一定人人都能做到，但一定要求學(xué)生盡可能“讀萬卷書”。這也是積累的一個重要方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”所言極是。許多喜歡讀課外書的學(xué)生作文寫得好，就是因為課外知識豐富，所以才能做到遇難（別人以為難寫的作文）不驚，提筆成文。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。深入生活，絕不當(dāng)旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結(jié)、多積累。教師要告訴學(xué)生，生活中到處有美，只有用心才能有所發(fā)現(xiàn)，才能有所收獲。美國著名教育家杜威積極倡導(dǎo)參與社會活動。葉圣陶先生告誡我們要多接觸社會多感受生活，他曾這樣打比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”為此在作文教學(xué)中，我努力設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常浞终{(diào)動學(xué)生寫作的主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如教學(xué)七年級語文第四單元“寫作――寫童年故事”時，教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事，讓學(xué)生深受故事情境的感染，同時詢問學(xué)生：高爾基的童年故事我們怎么會知道的？是他自己寫下來的。他寫有自傳體小說《童年》，那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢？以此自然引入寫《童年趣事》的作文。
二、開展專題，創(chuàng)設(shè)氛圍
開展豐富多彩的語文專題活動，創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，讓學(xué)生快樂地寫作，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效辦法之一。如定期組織作文競賽、演講比賽、辯論賽、朗讀比賽、手抄報比賽等，以學(xué)生自命題為主，充分展示學(xué)生個性。開展寫作交流活動，組織全班同學(xué)相互交流，或朗誦自己的美文佳作，或述說自己的寫作歷程，或發(fā)表自己的創(chuàng)作經(jīng)驗，或建構(gòu)自己的創(chuàng)作理論……讓少數(shù)學(xué)生的成功去帶動更多學(xué)生的參與。氛圍營造好了，學(xué)生就會輕松快樂地寫作。我就曾將每節(jié)語文課的前五分鐘交給學(xué)生，由他們推薦自己所看到的美文或自己寫的文章，一學(xué)期下來，學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣并積累了大量的素材，在他們的作文里就可以看到一些名言佳句。
三、以說促寫，下筆成文
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕、口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁、無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。我堅持每節(jié)課前十分鐘為學(xué)生說話課，剛開始學(xué)生還有點害羞，但一個學(xué)期下來學(xué)生就深深地愛上了這門獨特的語文課并情不自禁地拿起筆來記下這些智慧的火花。把“說”和“寫”聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面表達(dá)能力，使學(xué)生寫作時中心明確、條理清楚。
四、解放師生，互批作文
學(xué)生作文，老師批改，年深日久，根深蒂固。老師批閱得筋疲力盡，而學(xué)生面對批評多夸獎少的紅糊糊的一片，看也不看隨手塞進(jìn)書包。多次強調(diào)的問題，下次照樣出現(xiàn)。古往今來很多人無緣名師，無緣名校，他們刻苦自學(xué)、自批自改，卻寫出了大量好文章、好作品，有許多甚至是世界名著。可見增強學(xué)生的寫作能力教師批改不是唯一途徑。只有讓學(xué)生主動吸納，才能突破作文教學(xué)的瓶頸。將學(xué)生分成幾小組，互評互批，在批改過程中可以挑出比較有代表性的作文，原封不動地復(fù)印，發(fā)給每位同學(xué)，讓他們先挑字詞上的錯誤，然后自由評價文章的語言。接著在老師指導(dǎo)下對該文章進(jìn)行比較，看出它們的優(yōu)缺點，體會到選材典型、構(gòu)思巧妙、語言流暢是寫好作文非常關(guān)鍵的因素。也可以讓學(xué)生自己批改作文。老師事先把學(xué)生分成小組，由組長帶領(lǐng)，讀每個人的作文，進(jìn)行討論，實事求是地肯定優(yōu)點、提出不足。面對面批改，可引起本人高度注意和認(rèn)真思考，從思想上弄清自己作文中存在的問題。同學(xué)們有積極性，批改成效會明顯提高。經(jīng)過多次批改，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫作的基本要求，而且對這些要求會理解得越來越深刻，也會指導(dǎo)別人怎樣寫。每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，對別人的缺點引以為戒。學(xué)生站在批改者的角度，從老師的角度思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力，有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
總之，要全面提高初中作文教學(xué)水平，語文教師需要大膽探索、改革，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，揚長避短，萬馬奔騰，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難”永遠(yuǎn)地成為過去。
一、善于擬題，喚起寫作欲望
作文命題是否恰當(dāng)，能否激起學(xué)生的寫作欲望至關(guān)重要。我們的命題必須直面學(xué)生的真實生活，盡可能調(diào)動學(xué)生的寫作沖動，讓他們在一種非常自然的狀態(tài)中自由自在地寫作。要做到這一點就要善于擬題，把擬題作為喚起學(xué)生寫作欲望的手段之一。
一要求：“新”。學(xué)生的生活空間是很有限的，大部分時間都在學(xué)校和家庭中度過，但他們情感的體驗、思考、想象的空間是無限的。抓住學(xué)生追求新奇的特點，多想些方法讓文題面孔清新脫俗，學(xué)生可能就會“一見鐘情”。如可套用流行語，富有時代氣息的句子總是容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。寫家庭的苦樂可用“讓我歡喜讓我憂”，寫見義勇為的可用“該出手時就出手”等等，學(xué)生會覺得特別親切而樂于寫之。
二要求：重“情”。初中生正是處于多情多夢的年華，通過文題撥動學(xué)生的真情，激起他們心靈的震顫，感情的共鳴，自然能使他們文思泉涌、浮想聯(lián)翩。如用“那一回，我真的很得意”讓他們來回顧曾經(jīng)有的那份“神采飛揚”；用“告訴藍(lán)天，我已經(jīng)長大了”來放飛他們成長中的詩情；用“童年，說不完的趣事”來吸引他們追逐歡樂的浪花等。用“情”扣動他們的心弦，這樣學(xué)生就會彈奏出動人的樂曲。
三要求：“活”。“活”指作文命題形式要靈活多樣，不拘一格。全命題作文固然要，話題作文也不可少，甚至還可以把命題權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行命題，自由寫作，鼓勵他們自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣學(xué)生的寫作真正成為自己生活的需要，寫作也就不再是面目可憎，避之唯恐不及，而是寫作“愛你沒商量”了。
二、促積累，解決“無米”之憂
俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果心中無存貨，筆下如何能“生花”？因此，促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材尤為重要。
1． 積累生活。只有熱愛生活，關(guān)心生活，筆底下才會流淌出源源清流，下筆才會如有神助。對生活觀察的越細(xì)致，則描寫的事物往往就越生動形象。一方面寫社會熱點話題、街頭巷尾軼事、家中的煩惱和快樂、校園生活的赤橙黃綠青藍(lán)紫；寫名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木；寫春雨夏陽、秋風(fēng)冬雪。使學(xué)生走出小課堂，“覓食”于豐富的社會生活和廣闊的大自然，體會 “無字之書”的淵博。另一方面面對生活的絢麗多彩、世事的瞬息萬變，還有懂得用心去思考生活，會“指點江山，激昂文字”，會從“細(xì)微之處見精神”，用情去體驗生活，知道“萬水千山總是情”，進(jìn)而達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的佳境。
2． 重視語言。同樣的一件事，有的人寫得生動、深刻，而有的人則辭不達(dá)意，這顯然與語言表達(dá)息息相關(guān)。語言表達(dá)的功夫來自與平時的日積月累。可以采用以下方法促進(jìn)學(xué)生對語言的積累。第一，要求學(xué)生備好“讀書摘抄卡片”，到書海拾貝，摘抄讀書看報時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞語、佳句名段、格言警句、名人軼事等。第二，開展各種語言競賽活動，如成語接龍、對對子、猜謎語、猜歇后語、競背詩詞佳句、名人名言等。第三，備一本札記本，捕捉自己瞬間靈感，及自己思想的火花、心靈的顫音，讓點點滴滴稍縱即逝的語言“亮”點保存下來。
一、從范文中學(xué)“仿”作文開始，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又達(dá)到了明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。“仿”不能機械地模仿，不能按照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對人物外貌進(jìn)行寫作時，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道世界上真有這么多容貌如此相似的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是老師在作文教學(xué)時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣通過細(xì)心觀察描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫《夏》。如學(xué)了寓言故事讓學(xué)生仿寫一個童話。學(xué)生對此很感興趣，創(chuàng)作激情很高，并在課堂上交流作品，感受到了成功的喜悅。
著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧。世上任何一位作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。以此激勵學(xué)生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學(xué)生樹立自信心。一次作文，一個學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文中寫道“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給予高度評價，該生深受感動，同學(xué)們也深受感染。
二、精心設(shè)計作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文老師要努力讓學(xué)生實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在具體的寫作訓(xùn)練中，好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，如“初中生活形象設(shè)計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。其實作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質(zhì)水平的高低，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。我極為重視作文的命題。如《我熟悉的一個人》就不如改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的××》不如改寫成《和××說說心里話》《××，您了解我嗎？》，等等。我還設(shè)計了這樣一些題目：《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學(xué)了》、《給未來的自己寫封信》、《給未來的孩子寫封信》……學(xué)生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。
三、重視學(xué)生課外書籍的閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。多讀多寫文，只有多寫了，作文才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法。”因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時我要求每位學(xué)生每天寫一段練筆，練筆內(nèi)容可以是讀書筆記，也可以摘抄課外精彩語段，還可以寫自己的所見所聞所想和所感。內(nèi)容可多可少，寫的文段必須是真情實感的流露。我每周專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生交流本周內(nèi)自己的得意之作。由學(xué)生到講臺把自己最滿意的作品讀給學(xué)生聽，學(xué)生對此興趣很濃，由于是讓學(xué)生自由寫，多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的真實感受，展現(xiàn)了自己的生活，我班一個學(xué)生讀著讀著竟潸然淚下，這正是她真實生活的再現(xiàn)。
“書非借不能讀也”，一個人的力量是小的，群體的力量是巨大的，讓每位學(xué)生找一本書，就可以在班級成立圖書角。這為同學(xué)們提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會。我也把一些富有時代氣息的雜志如《讀者》《意林》等借給同學(xué)們看，做好筆記，關(guān)注熱點、關(guān)注焦點、關(guān)注生活。
四、改革作文評改方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生“敢”說
口語表達(dá)與文字表達(dá)都是要把人的思想、感情表達(dá)清楚，只不過方式不同而已。口語表達(dá)所遇到的困難比文字表達(dá)要大。原因在于，話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，并非人人敢說。初中學(xué)生較普遍地存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不應(yīng)。
要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，就要求教師樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說、愿說。要做到這一點，首先要求教師在人格上尊重學(xué)生，讓學(xué)生與教師成為平等的教學(xué)主體。其次，教師的教風(fēng)要民主。課堂上要淡化教師的權(quán)威，徹底打破以往在課堂上一切以教師為中心的“老師講，學(xué)生聽”“老師問，學(xué)生答”或教師進(jìn)行“大包干”“一堂言”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生克服膽怯心理，幫助學(xué)生消除心理障礙，努力營造一個學(xué)生“敢說”“多說”的民主和諧的課堂氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂”說
興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此，激發(fā)他們的興趣就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：
1.利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。情感是教學(xué)中的靈魂，它是師生間傳遞與反饋信息的劑。心靈受到觸動，才能產(chǎn)生信念，形成內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到樂于開展口語交際的境界。如教學(xué)《社戲》時，我讓學(xué)生通過讀來感受江南水鄉(xiāng)令人神往的月下美景：起伏的連山、朦朧的月色、含香的水汽、悠揚的笛聲，還有一大幫頑皮純真的玩伴。雖然很多學(xué)生的生活體驗與此有點差距，但是我讓他們回憶自己的童年趣事，再介紹我小時候的經(jīng)歷，學(xué)生對此充滿了憧憬。于是學(xué)生的情感被激活，興趣提起來，話匣子也就打開了，我順勢讓學(xué)生說說：我渴望的童年……這節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。
2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境。教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學(xué)生以多種感官的刺激。如在教學(xué)《岳陽樓記》這課時，我將洞庭湖的美景制作成課件，然后投放到屏幕上，文中的或是風(fēng)和日麗、春和景明或是雨霏霏、連月不開的景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就準(zhǔn)確說出了課文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學(xué)生用自己的語言把景物描繪一下，學(xué)生的口語能力就在無形中得到了鍛煉。
3.利用課文表演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的課文尤為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會其樂無窮。朗讀課文時，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《核舟記》和《范進(jìn)中舉》時，我讓學(xué)生以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并討論故事中的每個角色用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任一次角色進(jìn)行表演，互相評議、取長補短。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得非常到位，把范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得恰到好處。這樣在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。
三、優(yōu)化教材，讓學(xué)生“勤”說
我們必須靈活創(chuàng)造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性和不確定性。它不再是單向的、獨白的，而是多向的、互動的。教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。
1.在閱讀教學(xué)中，注重穿插口語訓(xùn)練。比如教學(xué)唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》時，我要求學(xué)生想象詩中意象：綠樹、紅花、碧草、白堤、山寺、早鶯、春燕等，分析詩中值得借鑒的寫景方法，隨即讓學(xué)生回憶《鳥鳴澗》，一邊欣賞一邊在腦海中回顧兩詩的共同之處，于是學(xué)生把視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官都調(diào)動起來，表述得非常有美感。
2.讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學(xué)生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和真情實感。現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見、所聞、所感說出來，互相交流。
3.加強演講、辯論的訓(xùn)練。現(xiàn)在我們使用的新教材，每個單元的后面都安排有口語交際，如果每次教師都能較為精心的指導(dǎo)，學(xué)生充分準(zhǔn)備，就可以有不少的實踐機會。例如“漫游語文世界”，學(xué)生通過收集資料，說出了生活中處處有語文的道理，表示今后要重視語文的學(xué)習(xí)。另外，每天課前三分鐘演講也給學(xué)生提供了講話的機會。演講的內(nèi)容學(xué)生可自由選擇，任意發(fā)揮，可以是成語故事，也可以是班內(nèi)、校內(nèi)發(fā)生的事，或是道聽途說的事，或是對所學(xué)的文章的理解、感受，或是報紙雜志的新聞消息，或是暢談理想、人生，或解說自己名字的含義等。因為是輪流的，所以大家機會均等，說好說壞都得說。面對全班的同學(xué)，演講者注意力是高度集中的，都想盡力表現(xiàn)出自己演講的優(yōu)勢，聽者則是屏住呼吸，希望從演講者的演講中找到自己需要的優(yōu)點，或者挑出對方的缺點，相互學(xué)習(xí)、借鑒，這對演講者是一種說話能力的促進(jìn)。
新課標(biāo)明確提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：“使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這些目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，也體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想。因此，在今天的語文教學(xué)中，必須注重口語交際方面的教學(xué)。進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練，首先，教師要明確未來的社會是一個充滿機遇、競爭的社會，要在社會的激烈競爭中立于不敗之地，必須具有過硬口頭表達(dá)能力，教師的語言教學(xué)工作最為重要。在教學(xué)中，教師要依靠這一工作，循循善誘的傳播知識，流暢、頻繁地與學(xué)生進(jìn)行知識信息的傳播與交流，聲情并茂地表達(dá)情感，與學(xué)生達(dá)到情感的交融和共鳴。在實踐新課標(biāo)中，我是這樣做的：
一、教師示范說好口語
成功的語文教學(xué)，在一定程度上靠的語言藝術(shù)的魅力。古今中外著名的教育家都十分重視語言藝術(shù)的修養(yǎng)，我國古代大教育家孔子就是以引人入勝的語言而“誨人不倦”，為他成功的具有奠定了基礎(chǔ)。孟子說：“言近而指遠(yuǎn)者，善也。”蘇霍姆林斯基說：“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡，也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來。”一堂聲情并茂的教學(xué)語言，就像一支支火把點燃學(xué)生內(nèi)心的激情，就像一陣陣春風(fēng)激起學(xué)生們心中的漣漪，產(chǎn)生巨大的永久的作用。俗話說：打鐵還得本身硬。要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師要做好學(xué)生的榜樣，榜樣的作用是很有說服力的，我在教學(xué)工作中非常重視這一工作。對自己上課語言要求規(guī)范化，平時注重這一方面的訓(xùn)練，多聽廣播，訓(xùn)練說普通話，敘事說理時，除發(fā)音準(zhǔn)確外，還要有條理，言之有理，言之有邏輯，語言的抑揚頓挫、輕重緩急，或激情，或深沉，都進(jìn)行推敲。對不同的課文用不同的語調(diào)來教學(xué)：如寫人記事的課文，語言應(yīng)有聲有色，情景交融，體現(xiàn)形象再現(xiàn)，還通過導(dǎo)動作來做輔助教學(xué)，使學(xué)生在課堂感受到祖國語言文字的優(yōu)美，從學(xué)習(xí)中領(lǐng)會文學(xué)作品的內(nèi)涵，又能啟發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生提供了口頭語言表達(dá)的榜樣，使學(xué)生學(xué)得輕松，記憶深刻，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
二、介紹自己身邊的事入手練習(xí)口語
口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的語言行動。這種語言交際，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行，因此，在進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練時，應(yīng)該精心設(shè)計符合生活實際的交際情境，因為與實際生活相符合的交際情境，就容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒才會高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境。在學(xué)生的日常生活和社會實踐活動中，有著大量的口頭語言交際的空間，是練習(xí)和鞏固口語的重要場所，要善于利用這些活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對地組織有價值的活動，給學(xué)生們增加口語交際的實踐機會。如成立文學(xué)社，參加國家紀(jì)念活動，參加走訪新農(nóng)村，為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動，當(dāng)校園廣播員，參加學(xué)校班級開展的各項活動等，讓他們充分發(fā)揮主體作用，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，去設(shè)計活動方案，制定活動計劃，召開會議，布置安排工作，讓他們自己去和別人打交道，請求幫忙，解決問題。這些日常生活和社會實踐都可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，他們將會“傾聽別人的語言，學(xué)會“表達(dá)與交流”，學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和交往”，學(xué)會與別人“合作”，達(dá)到“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。成為社會有用的人才。以前的教學(xué)，教師演主角，一講到底，學(xué)生只當(dāng)“聽眾”，在新形勢下，要改變這一狀況，課堂上應(yīng)讓學(xué)生有更多的“講話”機會，給他們更多的自，充分地讓學(xué)生們“動”起來，為他們提供更多的語言來表達(dá)自己的情感，如我接初一新生時，他們剛到新環(huán)境，聽到見到很多的新鮮事，我就引導(dǎo)他們把這些事用自己的話表達(dá)出來，發(fā)言的同學(xué)爭先恐后，有說得完整的，有說得不完整的，有說得有情感的，我就對說得好的給予表揚，說得有缺陷的給予指正，接著又因勢利導(dǎo)地進(jìn)行引導(dǎo)，說“你們今天能在這么好的學(xué)校讀書，要好好珍惜啊，將來為學(xué)校爭光，為祖國做貢獻(xiàn)。”一個班的學(xué)生來自不同的地方，各地方又有不同的自然景觀，風(fēng)土人情，家鄉(xiāng)土特產(chǎn)，這些就是練習(xí)口語的材料，我讓學(xué)生把這些材料收集、整理，用口頭表達(dá)出來；如舉行口頭語言表演賽“我做了一次小導(dǎo)游”，一些同學(xué)介紹了家鄉(xiāng)名勝，有一位在銀子巖景區(qū)的同學(xué)生動地介紹了銀子巖各個景點的情況，生動形象，聽后如有身臨其境的感覺，完全符合當(dāng)一名導(dǎo)游員。介紹了家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)還舉行了一個“小新聞會”，有一個同學(xué)介紹了他家鄉(xiāng)的特產(chǎn)----荔浦芋，他把這一特產(chǎn)介紹得生動形象，色、香、味樣樣俱全，聽后真想去嘗一嘗這一美食。由于平時注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生說話能力大大提高了，有一位叫沈明艷的同學(xué)參加縣中學(xué)生演講比賽獲得了一等獎。
三、結(jié)合課文的學(xué)習(xí)練習(xí)口語
結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開展形式多樣的口語演講活動，對于提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力有很大的幫助，如學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》，設(shè)計了這樣的講話活動：你閱讀了這篇課文后，使你回憶童年時的很多有趣的事，請你說出來與同學(xué)們分享這些趣事的樂趣。通過點撥啟發(fā)，許多同學(xué)都能講出自己童年的趣事，有說夏天與小伙伴去爛泥田里打幾個滾，弄得滿身泥巴再跳到河里嬉戲的，有說與小伙伴去農(nóng)民田里捉魚弄壞莊稼被農(nóng)民追趕的……內(nèi)容豐富，生動活潑，課堂內(nèi)洋溢著一片歡樂的氣氛，每個同學(xué)都有話可說，每個同學(xué)都能得到說話的鍛煉。如教巍巍的《誰是最可愛的人》，讓學(xué)生們事先反復(fù)閱讀課文，找出志愿軍的典型事例，列出發(fā)言提綱，接著提問；你身邊可愛的人是誰？為何說他可愛？具體事例是什么？有的說父母可愛，他們送我們讀書，有的說老師可愛，老師關(guān)心我們的學(xué)習(xí)、生活，培育我們成長。那么還有誰是最可愛的人呢？引入課文讓學(xué)生圍繞課文發(fā)言，有的說志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰戰(zhàn)斗中英勇頑強，不怕犧牲，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對敵人的恨。有的說馬玉祥烈火中救小孩，表現(xiàn)了戰(zhàn)士對祖國人民的愛，是國際主義精神的體現(xiàn)，有的說記者與戰(zhàn)士在防空洞談話很感人，表現(xiàn)戰(zhàn)士對祖國人民的愛，同學(xué)們發(fā)言中一致認(rèn)為志愿軍戰(zhàn)士的這種英勇頑強、國際主義、愛國主義精神，是多么的高尚，他們確實是我們最可愛的人。至此，口語訓(xùn)練了，思想教育達(dá)到了，課文內(nèi)容掌握了，水到渠成。
四、口語訓(xùn)練與書面作文相結(jié)合
平時進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練時，重視與書面作文相結(jié)合，要求學(xué)生每次口語練習(xí)時，都要先列出說話提綱，事先進(jìn)行周密考慮，先講什么，后說什么，然后寫出書面發(fā)言稿，達(dá)到一定程度后，脫離文稿講演，講完后再修改文稿抄在作文本上，這樣口語訓(xùn)練與作文訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。講，促進(jìn)了寫作；寫作，提高了說話的質(zhì)量。它們互為補充，相輔相成，使學(xué)生的說話水平與作文能力同步提高。
“口頭交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，它對初中學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高和思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用，語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)該高度重視，從平時的教學(xué)中扎實抓好，為學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展考慮。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；激活；教學(xué)觀；課堂教學(xué)；活力；新課程背景
余文森教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用，新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念”。而語文以其廣博的特點，使我們的教學(xué)目標(biāo)具有了“全面性”；“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字能力。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的 規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。” ①我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)和容量等發(fā)生顯著變化的時候，我們?yōu)槊刻谜n制定的教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量并未發(fā)生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質(zhì)、加強思想修養(yǎng)、培養(yǎng)某方面能力等幾個目標(biāo)。而當(dāng)前的語文教學(xué)較為死板、缺乏激情，缺少活力。不能真正實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，學(xué)生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？我認(rèn)為語文教學(xué)的突破口在于怎樣激活語文課堂。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
“師者傳道授業(yè)解惑也”，但語文課堂老師口若懸河，不是最重要的。好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生愛讀書，愛表達(dá)，成為學(xué)生語言實踐課，語言交流課。②學(xué)生質(zhì)疑問題的精神是老師培養(yǎng)出來的。上《宋定伯捉鬼》時，我讓同學(xué)們評論，大膽質(zhì)疑。果然有同學(xué)說：“盡管這篇文章的課前提示中說表達(dá)的是人的智慧怎樣戰(zhàn)勝鬼，但我認(rèn)為課文反映的這個鬼是個老實、善良的鬼，既沒有傷害人的動機，也沒有傷害人的行為，卻被人所騙，將人背了一路，沒想到遭人暗算，被弄死，賣掉，我覺得人的所作所為還不如這個鬼誠實磊落。”氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，展開了激烈的討論。在上《誰是最可愛的人》時，我先不做任何評價，讓學(xué)生對文章的特點和我們值得借鑒的地方以評價家眼光談了十多點，如結(jié)構(gòu)、選材、抒情等方面。可以說，凡是老師一般能講到的地方他們幾乎都說到了，更可貴的是他們還提到文章的多處不足。一位同學(xué)說：“這篇文章出現(xiàn)用詞上的重復(fù)是不應(yīng)該的，在倒數(shù)第二段中，贊美志愿軍戰(zhàn)士時寫到‘他們的靈魂多么地美麗和寬廣’，期中‘美麗和寬廣’與開頭第三段中‘他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣’重復(fù)。”提問題比解決更重要，更有價值，敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過程，對初中生來說是難能可貴的。沒有評論家的眼光就像教徒讀圣經(jīng)一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問題的。
二、不斷創(chuàng)造新的教學(xué)過程，運用新的教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法
語文學(xué)科的趣味性較強，單憑照本宣科難以到達(dá)好的教學(xué)效果，必須運用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時，我把全文分為四個板塊：整體感知――精讀課文――評價、探究性閱讀――拓展訓(xùn)練。對于整體感知部分，上課開始先請學(xué)生唱或播放《童年》這首歌，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，并說給老師和同學(xué)們聽，以此導(dǎo)入新課。對于精讀課文部分，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文――自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對于評價、探究性閱讀部分，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的疑難問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師可參與小組的活動，針對問題師生互動，全班合作完成。對于拓展訓(xùn)練部分，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，進(jìn)行作文、說話訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力，并促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的生活化。
所以新課程教學(xué)中的教師既要充當(dāng)電影導(dǎo)演，還要充當(dāng)配角，幫助學(xué)生完成每一部電影，這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的特長，為了學(xué)生的一切時，一切把學(xué)生的需要放在首位。新的課程理念也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的價值觀，既要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也要使每個學(xué)生個體全面、和諧的發(fā)展，終生持續(xù)的發(fā)展等，一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上依靠學(xué)生。另外要在激發(fā)起學(xué)生的求知欲之時，并從中體驗成功的喜悅，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生將來適應(yīng)社會的素質(zhì)。所以說教師們應(yīng)該采取新的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生們的興趣被激發(fā)，整個教學(xué)過程才是其樂融融的。
三、大膽嘗試，敢于探索，以激活語文課堂教學(xué)活力
改革創(chuàng)新的浪潮將五顏六色教學(xué)方法的貝殼沖向了教與學(xué)的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。從赫爾巴特的“五段論”（預(yù)備――提示――比較――概括――應(yīng)用）到杜威的“五環(huán)節(jié)”（情境――問題――觀察――解決――應(yīng)用），到錢夢龍的“三主”方針（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線），各路人馬實際上是在進(jìn)行著“教無定法”的實彈演練。但要記住，一節(jié)課只能恰當(dāng)?shù)剡\用一種教法或一種教學(xué)方法為主。要么進(jìn)行點撥，要么組織討論，要么進(jìn)行辯論，甚至將競賽機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創(chuàng)作間，變成憑學(xué)生任意涂抹的畫布，變成師生間唇槍舌戰(zhàn)的戰(zhàn)場……不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。
總之，為了適應(yīng)新課程改革，我們要重建課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育，同時還必須提升教師的素質(zhì)，將多元化的教學(xué)方法運用到講課的過程中。將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)。在硬件和軟件環(huán)境都得到保障的前提下，語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語文教學(xué)觀的前提下，需要教師、學(xué)生以及社會各界的共同努力才可以使語文教學(xué)取得良好的效果。這樣才能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上有實質(zhì)性發(fā)展，也就標(biāo)志著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的成功。
參考文獻(xiàn)：
一、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀
中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，通過調(diào)查分析，概括起來，主要有以下幾種表現(xiàn)形式：
1.學(xué)習(xí)時間偏長，學(xué)生睡眠不足。有的學(xué)校不執(zhí)行規(guī)定的作息時間，上午課程安排密度大，放學(xué)時間在12：00以后，學(xué)生普遍感到饑餓和疲勞；中午作業(yè)較多，不能適當(dāng)休息，導(dǎo)致下午精神不振，學(xué)習(xí)效果較差；有的學(xué)校晚自習(xí)時間太長，學(xué)生每天學(xué)習(xí)累計時長超過10小時，多數(shù)學(xué)生睡眠不足。
2.作業(yè)名目繁多，數(shù)量過多。中小學(xué)學(xué)生的課外作業(yè)量，教育部明確規(guī)定：“小學(xué)一、二年級不留家庭作業(yè)；三、四年級每日作業(yè)量不超過30分鐘；五、六年級不超過45分鐘；初中各年級不超過1個半小時。”但實際上，許多學(xué)校或教師并沒執(zhí)行這一規(guī)定，其布置的作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這一界限，甚至數(shù)倍。作業(yè)形式一般有：課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、同步練習(xí)、單元作業(yè)，語文還要增加日記、摘抄、作文等。由于作業(yè)量大，學(xué)生大都不能按時睡覺，晚11點上不了床已不見怪。初中9門文化課程，初二開始偏重，初三過重，雙休日的時間也幾乎全被作業(yè)擠占了，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)懼怕過“雙休日”的現(xiàn)象。
3.開展活動少，各類補習(xí)多。一部分學(xué)校擅自加語數(shù)外課時量，削減體育、音樂、美術(shù)及活動課程，學(xué)生缺乏必要的體育鍛煉和社會實踐活動。有的學(xué)校沿用時間加汗水的教學(xué)模式，把提高質(zhì)量的希望寄托在苦干上，有的家長違背子女意愿，要求子女參加奧賽班、興趣班，考級班和補習(xí)班，多數(shù)學(xué)生對周末補習(xí)感到苦不堪言。
二、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升
中小學(xué)生正處于最佳發(fā)育、成長階段，是長身體長知識的重要時期。現(xiàn)在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，強迫發(fā)揮其身心潛能，使學(xué)生的生理、心理負(fù)擔(dān)處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷狀態(tài)，這對學(xué)生的健康成長是一種摧殘，會造成破壞性的后果。這就像用超過彈性限度的強力來拉伸彈簧，即使彈簧當(dāng)時沒被拉斷，但那種看不見的彈性已經(jīng)受到破壞。中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也必將導(dǎo)致學(xué)生身心的損害和提前老化。心理學(xué)規(guī)律還強調(diào)：過量的反復(fù)的強烈刺激引起的過度興奮將導(dǎo)致抑制。對中小學(xué)生的強刺激（包括過量的反復(fù)練習(xí)，偏難偏深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，頻繁的各種考試等）不僅由于造成抑制會對其學(xué)習(xí)階段會產(chǎn)生消極影響，而且極大地阻礙了學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。
綜上所述，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來，其中教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這就對我們教師提出了更高的要求。
三、提高教師素質(zhì)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵
（一）教師精心設(shè)計作業(yè)。據(jù)調(diào)查，48%的公眾認(rèn)為減負(fù)的最好辦法是提高課堂教學(xué)效率。低水平教師往往駕馭不住教材，依靠課后補習(xí)和反復(fù)演練迫使學(xué)生掌握知識，更有教師布置懲罰性作業(yè)。怎樣減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)，經(jīng)過多年的摸索與實踐，我認(rèn)為最主要的是老師要精心選擇編寫，合理布置作業(yè)。這是“減負(fù)”的有效途徑。蘇聯(lián)教育家認(rèn)為：“課外作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績并不完全是相關(guān)的，有些學(xué)生作業(yè)少，學(xué)習(xí)成績并不差。”
1.作業(yè)要有針對性。要不要布置作業(yè)，該布置多少，什么樣的作業(yè)，決不能是一成不變的老一套，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來決定。
2.作業(yè)要呈多樣性。既要有口頭的、又要有書面的；既要有只需學(xué)生觀察、思考、討論的，又要有需要學(xué)生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。要多種形式合理組合，適當(dāng)搭配。
3.作業(yè)要含全面性。要根據(jù)全體學(xué)生的實際，分清層次，因人設(shè)題。既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題，以達(dá)到教學(xué)的基本要求，又要有“選做”的開放題，供有能力的學(xué)生再提高訓(xùn)練。這樣，則既可以保證優(yōu)生“吃飽”，又可以保證后進(jìn)生“吃得了”。既可以起到鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4.嘗試作業(yè)批改的多樣性。學(xué)生上交作業(yè)后，可以嘗試讓學(xué)生自己批改作業(yè)或者互相批改作業(yè)，教師再去檢查學(xué)生批改過的作業(yè)。這樣，教師更有精力去備課，學(xué)生也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率會明顯提高。徹底杜絕讓學(xué)生去買復(fù)習(xí)資料，然后去做這些資料的做法。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的前提。愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。“良好的開端就是成功的一半”，上課伊始教師就要給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生興趣盎然地沉浸在愉悅的氣氛中，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教《竹影》一課時，我就采用猜謎語的形式導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們喜歡猜謎嗎？（學(xué)生很興奮地說：喜歡）
師出示謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。（學(xué)生搶著回答：影子。）
師：請同學(xué)們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后；影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。
每當(dāng)我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。
今天，我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于影子的文章――《竹影》，希望今天的學(xué)習(xí)對同學(xué)們有所啟發(fā)。
興趣是最好的老師。猜謎是學(xué)生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發(fā)他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)本文的熱情，為下面環(huán)節(jié)的展開作一個良好的心理準(zhǔn)備，一節(jié)課就在和諧輕松的情境中開始了。
2.精心設(shè)問，激發(fā)興趣。教師要精心巧妙地設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，我先請學(xué)生自讀課文前半部分，讓學(xué)生了解作者是“厭煩”阿長的，接著又請學(xué)生深情齊讀課文最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，然后就拋出“這個令作者厭煩的阿長，作者為什么還如此懷念她呢？”這個問題，造成學(xué)生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生閱讀全文，解決學(xué)習(xí)重點的強烈興趣。
3.活動多樣，保持興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對單調(diào)的活動容易產(chǎn)生厭倦，因此教師要善于調(diào)節(jié)教學(xué)活動，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動中主動地獲取知識。如在教《孔乙己》一課時，就圍繞本節(jié)課“梳理課文有關(guān)孔乙己的主要信息、探究人物性格特征”兩個目標(biāo)，把兩個問題化為兩個活動――寫尋人啟事、做結(jié)案報告。導(dǎo)學(xué)問題活動化，每個活動有自學(xué)指導(dǎo)――小組互助――班級展示，這樣一來，學(xué)生人人參與寫尋人啟事，人人參與做結(jié)案報告，學(xué)生人人參與，學(xué)得興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)效率也很高。這樣可以加深印象、鞏固新知、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.設(shè)計競賽、提高興趣。根據(jù)學(xué)生爭強好勝的特點，將競賽引入課堂，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效益會起積極的作用。如接力賽、猜謎語、對口令、擊鼓傳花等游戲形式在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，都可以使學(xué)生受到鼓舞，更加熱愛學(xué)習(xí)。
（三）注重課堂改革，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
1.把“想”的時間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生積極思考，發(fā)展探索能力。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，“這道題還有別的理解嗎”等，這些都是讓學(xué)生主動參與認(rèn)識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。
2.把“問”的權(quán)利放給學(xué)生。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。教師要把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生提出有價值的問題。如在教學(xué)朱自清的《背影》時，我先拋出這一課的知識和能力目標(biāo)：體會抓住人物的形象特征選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法，學(xué)習(xí)敘事中恰當(dāng)抒情，理解樸實而飽含深情的語言特色。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上便提出了諸如“四處背影為什么要詳寫父親過鐵道買橘子的背影，文章對父親的幾處語言描寫有什么表現(xiàn)力”等有價值的問題。提出問題后鼓勵學(xué)生多去探索，讓學(xué)生各抒已見，在熱烈的討論中解“疑”。
3.把“講”的機會讓給學(xué)生。教師精講的同時還要為學(xué)生多提供充分發(fā)表自己見解的機會，真正使學(xué)生動起來，課堂“活”起來。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動參與討論、匯報交流、提高質(zhì)疑、爭論釋疑的全過程，以提高學(xué)生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。
4.把“練”的舞臺供給學(xué)生。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，為學(xué)生搭設(shè)一個“練”的舞臺，提供操作實踐的機會，使學(xué)生動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個“舞臺”中盡情地展示，不斷地創(chuàng)造。
“減負(fù)”的真正目的是為了全面地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每個學(xué)生有一份快樂的心情，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，真正愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，發(fā)展思維，張揚個性，從而健康茁壯地成長，學(xué)校才真正成為學(xué)生全面自主發(fā)展的沃土，他們愉快生活、健康成長的家園。教師也要切實擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，要千方百計地提高每一堂課的教學(xué)效率，千方百計地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，千方百計地促進(jìn)新一代人的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]王敏勤《高效課堂教學(xué)五大策略》。
[2]教育部《“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”征求意見座談會》（2009年2月23日）。
